第一篇：改變教學(xué)模式,煥發(fā)課堂青春活力

改變教學(xué)模式，煥發(fā)課堂青春活力

山東省安丘市興安街道城北小學(xué)高香征

隨著21世紀(jì)的來臨，人類社會悄然進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，時(shí)代迫切需要每個(gè)人學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會生存。古人云：“授之于魚”不如“授之于漁”。葉圣陶先生也曾指出：“教是為了不教”，無論古人所云的“漁”還是葉老提出的“教”，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授比知識的傳授更為重要。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變過去單一的接受、記憶、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何培養(yǎng)學(xué)生的積極探究意識和探究能力，是教學(xué)過程中一個(gè)亟待解決的課題。

一、解放孩子，教給學(xué)生自能學(xué)習(xí)的方法。

要使學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，成為學(xué)習(xí)的主人，最重要的是教給學(xué)生自能學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式的提出較之以往的課程改革是全新的理念，是新課標(biāo)的精髓。全堂共議、同桌相商、小組切磋的討論方式，課堂內(nèi)的群體合作研究，以及敢于質(zhì)疑、大膽猜想的學(xué)習(xí)精神，都是這種學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)，教師應(yīng)積極貫徹落實(shí)。在學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)上，我們要力求做到：解放孩子的大腦，使他們敢想會想；解放孩子的眼睛，使他們會觀察；解放孩子的嘴，使他們會說；解放孩子的手，使他們會做。真正把孩子當(dāng)作學(xué)習(xí)的主角，學(xué)習(xí)才會成功?！栋蚊缰L》是一個(gè)家喻戶曉的寓言故事，對當(dāng)中的一些故事情節(jié)以及蘊(yùn)涵的寓意我們已覺得不容置疑。但在教學(xué)時(shí)，我們班上的學(xué)生卻提出了疑問：“老師，書上的插圖錯(cuò)了。禾苗應(yīng)種在水里，書上的插圖畫的是土?！薄袄蠋?，禾苗生長在水里，那個(gè)人將禾苗拔高了一截，回去后告訴家人，家人馬上跑到田里看，課文中寫‘禾苗都枯死了’，禾苗不可能這么快枯死的，應(yīng)該改成‘枯萎’更好?！薄胺N田人看起來年紀(jì)很大了，他怎么可能會干這么蠢的事呢？”這些，不正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)嗎？再如學(xué)習(xí)生字時(shí)，我常常讓小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，互相檢查，互相幫助，尤其要關(guān)注學(xué)困生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。這樣，不僅解決了由于學(xué)生班額大教師無暇

及時(shí)檢查的難題，還讓學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。

二、勇于展示，為學(xué)生提供展示自我的舞臺。

上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低的限度。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，讓他們發(fā)表自己的意見，敢于和老師、同學(xué)展開討論；為學(xué)生提供參與機(jī)會，讓一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生如何去學(xué)設(shè)計(jì)。“展示”已成為現(xiàn)代課堂一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要標(biāo)志。特別是“小組合作展示”已成為新課程改革下，課堂教學(xué)實(shí)施目標(biāo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要載體，也成為衡量教與學(xué)方式是否轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要憑據(jù)。從一定意義講，“小組合作展示”直接影響課堂教學(xué)效果的高低，直接影響學(xué)生發(fā)展的好壞。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西沙群島的圖片和資料，課堂上，學(xué)生進(jìn)行小組合作展示時(shí)，學(xué)生借助自己搜集到的資料和圖片匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果，就匯報(bào)得有聲有色，非常精彩，有的小組還引用了課文中的重點(diǎn)語句對西沙群島進(jìn)行了總結(jié)、勾勒出了一幅美麗的圖畫。為課文的學(xué)習(xí)掃除了好多障礙?！靶〗M合作展示”帶來的變化非常明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了，特別是中下層學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，語言表達(dá)能力得到了鍛煉，說話有條理、有層次性、邏輯性，說話的聲音也大了，學(xué)生還學(xué)會了與同伴合作，學(xué)會欣賞同伴，認(rèn)可同伴了；從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的自學(xué)能力將會在不同層次學(xué)生身上體現(xiàn)明顯，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，為進(jìn)入以后的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

三、充分自主，給予學(xué)生自能學(xué)習(xí)的時(shí)間

教師要意識到課堂是學(xué)生收獲知識的陣地，課堂是學(xué)生提高能力的殿堂，課堂是學(xué)生生命得以體現(xiàn)和精神得以豐富的樂園。學(xué)生離不開課堂這個(gè)陣地，課堂是他們成長的搖籃，是他們求知求思的地方，使他們走向未來的起點(diǎn)。教師要把屬于學(xué)生的時(shí)間更多的留給學(xué)生，把講的機(jī)會，做的機(jī)會，思的機(jī)會，問的機(jī)會還給學(xué)生，全面構(gòu)建服務(wù)于學(xué)生，滿足學(xué)生需要的有效課堂。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生自己去感受、去體驗(yàn)、去理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，一定要給學(xué)生留出足夠的思維活動(dòng)時(shí)間和空間，做到學(xué)生能敘述的教師不替代，學(xué)生能操作的教師不示范，學(xué)生能提問的教師不先問，學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師決不暗示，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，由學(xué)生自己跳起來“摘果子”，使他們的智力、能力在自主參與過程中

得到發(fā)展和提高?！抖《《瑢W(xué)識字

（一）》中的“看圖識字”集中展示了天安門、天壇、故宮、長城等首都著名建筑圖片，要求學(xué)生認(rèn)識建筑以及有關(guān)的字詞。課前，我了解到班上有一部分學(xué)生到過北京，為此，我在上此課的前幾天就布置學(xué)生收集有關(guān)北京的圖片資料，寫好導(dǎo)游詞，做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上當(dāng)小導(dǎo)游，為大家介紹北京。令我驚訝的是，學(xué)生比我想象的要出色許多，他們紛紛展示了自己的成果，圖片琳瑯滿目，導(dǎo)游詞異彩紛呈。這樣設(shè)計(jì)，雖然我無法按預(yù)定的教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)，但學(xué)生的綜合素質(zhì)卻得到了提高。

四、積極參與，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧、民主、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，才能使學(xué)生真正成為教學(xué)過程的積極參與者，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是一個(gè)被動(dòng)的知識信息接受者。首先，教師要尊重、熱愛、信賴每一位學(xué)生，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，讓每位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。其次要發(fā)揚(yáng)學(xué)生間的平等互助精神，避免績優(yōu)生產(chǎn)生優(yōu)越感，看不起后進(jìn)生，后進(jìn)生產(chǎn)生自卑感現(xiàn)象。訓(xùn)練學(xué)生做到肯定他人優(yōu)點(diǎn)，再發(fā)表自己觀點(diǎn)。使每位學(xué)生都感到自己是被尊重的，從而產(chǎn)生成功感和愉悅感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。

五、自我評價(jià)，成就孩子成長的幸福

評價(jià)激勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的手段。特別是自我評價(jià)，它體現(xiàn)學(xué)生對自我價(jià)值的肯定。通過學(xué)生自我評價(jià)能形成相互啟發(fā)，相互激勵(lì)的氛圍，可以鼓勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們城北小學(xué)的“星卡評價(jià)”管理機(jī)制，以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的“目標(biāo)過級激勵(lì)卡”為過程標(biāo)志，以學(xué)生、老師喜歡的各種明星頭銜為呈現(xiàn)結(jié)果，鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了班級、教師的凝聚力。如學(xué)完《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)生從以下幾方面評價(jià)：1.這節(jié)課我知道了哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里；2.我了解了雷鋒叔叔是一個(gè)怎樣的人；3.我倡議我們要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)；4.我懂得了我們要做“小雷鋒”；5.和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)真快樂；6.我在課堂上積極思考問題，但不敢說，今后我要大膽發(fā)言；7.我建議老師每一節(jié)課都能面帶笑容為我們上課??課上勇于發(fā)言的，說出自己收獲的，總結(jié)學(xué)習(xí)方法的，表達(dá)自己情感體驗(yàn)的??只要發(fā)言有一定價(jià)值，均給予星卡獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生通過談收獲、談體會、談建議??及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，從中感受到成功的喜悅，其學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性得到淋漓盡致的發(fā)揮。

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”，作為教師應(yīng)當(dāng)把愛心獻(xiàn)予學(xué)生，把讀書、思考的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，給學(xué)生最充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，廣闊的合作探究空間，讓課堂成為學(xué)生樂于參與的沃土，智慧生成的舞臺，思維碰撞的天地，讓課堂成為師生生命的體驗(yàn)，閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，讓自能學(xué)習(xí)成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景線，讓每一堂課都能煥發(fā)出生命的活力！

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：改變教學(xué)模式,創(chuàng)建高效課堂

改變教學(xué)模式,創(chuàng)建高效課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0141-01

當(dāng)前，隨著新課程教學(xué)的大力推廣，一場轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革正在如火如荼的在我縣各個(gè)中小學(xué)展開。大力提高教學(xué)效率，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，也成為當(dāng)下校園論壇的主話題。那么，我們的課堂缺少了什么？現(xiàn)在的課堂到底需要改變些什么？在此想談一談自己在這次課改中的一些所見所感，并希望能夠拋磚引玉，以期不斷進(jìn)步。

一、改變教學(xué)觀念

數(shù)學(xué)教學(xué)觀念決定教學(xué)行為。在大力推行新課改的今天，教師應(yīng)該樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主旨”的教學(xué)觀，應(yīng)該把對每一個(gè)學(xué)生的潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力作為最根本的任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師的角色是“設(shè)計(jì)者”、“觀察者”、“幫助者”，首先要相信每一位同學(xué)都能學(xué)會數(shù)學(xué)，允許每位同學(xué)用自己的方法和不同的速度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使“導(dǎo)”在學(xué)、思、做、創(chuàng)等方面得到落實(shí)。突出學(xué)生的主體地位，給師生之間，生生之間產(chǎn)生廣泛的互動(dòng)和交流的時(shí)間和空間。凡是能由學(xué)生提出的問題教師不要提，凡是能由學(xué)生想的思路。教師不講，凡是能由學(xué)生猜的結(jié)論，教師不給，凡是能由學(xué)生講的例題，教師答，凡是能由學(xué)生說的表述，教師寫。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想才能得到提升，能力才能得到發(fā)展。

二、改變教學(xué)模式

現(xiàn)行的課堂教學(xué)的大致框架是：

1、教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的確立，以完成認(rèn)識性目標(biāo)為唯一目的，目標(biāo)的設(shè)定是底層的，素質(zhì)、能力、情感、創(chuàng)新或其他任務(wù)，或抽象，或附帶，沒有真正的地位；

2、教學(xué)過程設(shè)計(jì)，其研究的重點(diǎn)是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的掌握等，依然是教材為中心，教師為主體的、知識結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的過程；

3、執(zhí)行教案，教師期待的是學(xué)生按照教案設(shè)想作答（希望他正確或錯(cuò)誤），教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生一問一答，直接得出預(yù)定的答案為止。這個(gè)過程教師是“主角”個(gè)別學(xué)生是“配角”多數(shù)學(xué)生是“觀眾”，這就是“講授-----接受”教學(xué)模式，其教學(xué)觀、學(xué)生觀深深落下了應(yīng)試教育的痕跡。

目前，我校在開展有效課堂教學(xué)方面進(jìn)行了有益的嘗試，針對創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，提出并大力推廣了“三導(dǎo)六環(huán)”的課堂教學(xué)模式。“三導(dǎo)”就是“導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”，”“六環(huán)”就是把課堂劃分為六個(gè)環(huán)節(jié)，即：①創(chuàng)設(shè)情景，以情激趣；②出示目標(biāo)，學(xué)有所依； ③自主探究，初步掌握；④合作交流，展示自我；⑤回顧小結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；⑥訓(xùn)練鞏固，拓展延伸。按照這一模式進(jìn)行的課堂教學(xué)，就是要求課堂教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：

（1）分合有度。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力的差異，思維方式及其具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙地安排教學(xué)中的分合的時(shí)間和次數(shù)，保證一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一講授，答疑、點(diǎn)撥、小結(jié)。又要有分組的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還要有分層的練習(xí)、評價(jià)和個(gè)別輔導(dǎo)，將全班學(xué)習(xí)、小組合作、自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而為不同類型的學(xué)生提供一個(gè)適合各自發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）動(dòng)靜協(xié)調(diào)。要求教師在授課中，一部分時(shí)間直接進(jìn)行指導(dǎo)――動(dòng)，另一部分時(shí)間憑借教師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，進(jìn)行自讀、自思、自問、自答、自練、自結(jié)――靜，還可以針對某一問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，開展互助、互幫、互查、互評活動(dòng)――動(dòng)。在具體的實(shí)施中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)知識的難易度和學(xué)生的差異度，圍繞教學(xué)主線，協(xié)調(diào)好“動(dòng)”“靜”對象和“動(dòng)””靜”時(shí)間，讓每類學(xué)生都盡可能“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時(shí)。

（3）參與互動(dòng)。要求課堂教學(xué)中教師積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生既要主動(dòng)參與又要全面互動(dòng)。一方面，通過揭示教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置思維坡度，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，采用現(xiàn)代化的手段，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)；另一方面，課堂上要力爭讓每一個(gè)學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和互動(dòng)的機(jī)會。

三、改變教學(xué)行為

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的很多問題，不僅來自教育理念，而且出在教學(xué)行為上。因此，我們應(yīng)不斷追求更加合理的教學(xué)行為。

首先，我們應(yīng)學(xué)會教學(xué)反思，即反思自己對數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，反思整個(gè)教學(xué)過程，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的合理性。

其次，加強(qiáng)策略性知識的教學(xué)，變重在示范和模仿的教學(xué)為重在探索和實(shí)踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使教與學(xué)的重點(diǎn)由是什么怎么做變?yōu)闉槭裁词沁@樣為什么要這樣做怎樣想到這樣做，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)和找到解決問題的一般方法，以及應(yīng)用認(rèn)知策略進(jìn)行自我監(jiān)控，使數(shù)學(xué)思想和研究方法隨時(shí)隨地發(fā)生作用。

第三，加大課堂的研究性、開放性、自主性。富有上述三性的課堂教學(xué)能更好促進(jìn)學(xué)生在情感、習(xí)慣、思維能力等方面更好的發(fā)展。我們應(yīng)把研究性學(xué)習(xí)的理念和做法切實(shí)引進(jìn)到課堂，通過教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，把“封閉型、灌輸型、適從型、技能型”的數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)椤伴_放型、研究型、自主型、發(fā)展型”的數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

第三篇：改變教學(xué)模式建設(shè)和諧課堂論文

摘要：教學(xué)模式是教學(xué)的重要手段，而課堂是教學(xué)的重要場所，二者關(guān)系非常密切。筆者經(jīng)過實(shí)踐證明，教學(xué)模式適合恰當(dāng)，在一定程度上決定了課堂是否和諧，進(jìn)而決定著教學(xué)效果是否良好。本文主要從四個(gè)方面來對改變教學(xué)模式進(jìn)行了分析，同時(shí)也滲透了和諧課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式和諧課堂

教學(xué)模式就是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)范式。其由思想、理念、形式、過程、方法和評價(jià)等組成一個(gè)系統(tǒng)。教學(xué)模式特點(diǎn)包括完整性、個(gè)別性、簡明性、操作性。課堂是教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要場所，其構(gòu)建對整個(gè)教學(xué)起著決定性作用。本文從改變教學(xué)模式來分析構(gòu)建和諧課堂。

一、教育價(jià)值觀的創(chuàng)新

以和諧教育為人的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展和社會的發(fā)展打好基礎(chǔ);以和諧教育培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來新時(shí)代對公民多方面的質(zhì)的高要求(含主動(dòng)獲取新知的學(xué)習(xí)能力、健康的情感與心理、完整的人格結(jié)構(gòu)等)。為讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多維的發(fā)展目標(biāo)而提供一個(gè)包容度較大的教學(xué)操作框架，利用教學(xué)活動(dòng)的情境性，主體發(fā)展的能動(dòng)性，認(rèn)知活動(dòng)中人際交往的互動(dòng)性，教師活動(dòng)的針對性、啟發(fā)性以及學(xué)生“跳一跳，摘果子”的可能性，實(shí)現(xiàn)師與生、教與學(xué)、情與知的和諧統(tǒng)一，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深知識理解，形成探究能力，在開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，努力讓學(xué)生獲得“可持續(xù)發(fā)展”的能力。

二、制定符合自身特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)

無論是哪門課程，其中一個(gè)重要的備課環(huán)節(jié)都是確定教學(xué)設(shè)計(jì)中課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是首要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是對一定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、策略方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選取，經(jīng)過一定教學(xué)程序而達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。教學(xué)目標(biāo)不是可有可無的擺設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，正確領(lǐng)會教材的編寫意圖。教材是課程教學(xué)的主要工具，從古至今，無論是教學(xué)怎么改變，其教材絕不會撤掉，可見，教材的重要性得到了古代人和近代人的共同肯定。因此，教師必須正確領(lǐng)會教材編寫目的，并對其進(jìn)行靈活運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的形成；其次，課程目標(biāo)也能夠?qū)⒚抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來。教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)、模塊目標(biāo)有著密切聯(lián)系。單元目標(biāo)和模塊目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是為實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)而做準(zhǔn)備。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)在制定過程中要將單元目標(biāo)和模塊目標(biāo)體現(xiàn)出來；再次，教學(xué)目標(biāo)的制定要具體明確、具有可操作性。只有教學(xué)目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)，教師的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，教學(xué)設(shè)計(jì)方向才能準(zhǔn)確，總之確保了教學(xué)的目的性。

三、積極采用三段式課堂教學(xué)模式

首先，新授課模式及操作策略。

（1）新授課教學(xué)模式。新授課教學(xué)模式主要采取指導(dǎo)自學(xué)、練習(xí)檢測、合作探討。所謂指導(dǎo)自學(xué)就是指在自學(xué)提綱引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)；練習(xí)檢測就是學(xué)生對自己所學(xué)知識的總結(jié)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為基本技能；合作探討就是指經(jīng)過小組之間的相互探討來解決問題。

（2）操作策略。

1）指導(dǎo)自學(xué)。教師設(shè)計(jì)出教學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式來引導(dǎo)學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)提綱先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于自己無法解決的問題，再通過小組討論來解決，此時(shí)仍然沒有解決的問題通過全班合作研討來解決。這個(gè)環(huán)節(jié)占整節(jié)課的一半的時(shí)間，它是整節(jié)課的基礎(chǔ)。

2）合作探討。學(xué)生先進(jìn)行小組討論，之后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行班級討論，這都有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中起到了很好的指引作用：指引學(xué)生解決難題；指引學(xué)生走入學(xué)生的誤區(qū)；指引學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)方法總結(jié)；指引學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

3）練習(xí)檢測。每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次不同，將其分為上、中、下三個(gè)層次，教師就根據(jù)這三個(gè)層次提供不同的練習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行自主選擇，對于不足之處可以由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

其次，復(fù)習(xí)課模式及操作策略。

（1）雙基復(fù)習(xí)課模式。雙基復(fù)習(xí)課模式主要進(jìn)行梳理知識、合作研討和練習(xí)檢測。學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)到的知識不能構(gòu)成完整的知識系統(tǒng)，前學(xué)后忘現(xiàn)象較為普遍。因此，復(fù)習(xí)課要高度重視學(xué)生梳理知識能力，使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。

（2）專題復(fù)習(xí)課模式。專題復(fù)習(xí)課模式主要采取舉例導(dǎo)學(xué)。實(shí)現(xiàn)在“溫故”基礎(chǔ)上的知新，專題復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的思路和方法提煉?！爸隆卑ㄉ罨⑼晟?、提高，也就是說內(nèi)涵的透徹理解深化，提高相近知識的準(zhǔn)確辨析。將薄弱環(huán)節(jié)突破，將學(xué)生學(xué)習(xí)中疑惑不解的問題進(jìn)行關(guān)注。例題的導(dǎo)學(xué)要將審題能力的培養(yǎng)、解題過程的規(guī)范和思路方法提煉出來。知新從綜合應(yīng)用、互動(dòng)辨析、方法歸納中進(jìn)行，從而使學(xué)生能夠以正確的方法獲取知識。

（3）綜合檢測。圍繞知識主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問題展開是復(fù)習(xí)課的主要活動(dòng)，當(dāng)然在復(fù)習(xí)過程中不可能考慮所有的知識，要面向全體的同時(shí)充分關(guān)注個(gè)體，進(jìn)行綜合檢測，檢測出的結(jié)果進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)救，從而進(jìn)行有目的的教學(xué)。

四、更新教學(xué)評價(jià)觀

為建設(shè)和諧課堂，更新教學(xué)評價(jià)是深化教學(xué)改革實(shí)踐的重要內(nèi)容。如果在教學(xué)改革的過程中缺少系統(tǒng)論的認(rèn)識，那么教學(xué)模式得到了改變，而教學(xué)評價(jià)卻依舊之前的方法，那么勢必會產(chǎn)生矛盾，這樣肯定會減弱教學(xué)模式改革的效果。更新教學(xué)評價(jià)觀主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）教學(xué)前評價(jià)。測定學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備情況，此測定主要對教學(xué)前進(jìn)行評價(jià)；

（2）形成性評價(jià)。測定學(xué)生進(jìn)步的情況，這主要是對教學(xué)過程中進(jìn)行評價(jià)；

（3）總結(jié)性評價(jià)。測定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，這主要是對教學(xué)后進(jìn)行評價(jià)；

（4）診斷性評價(jià)。查找目標(biāo)沒有達(dá)成的原因，查找學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，這主要是對教學(xué)中和教學(xué)后進(jìn)行評價(jià)。這種學(xué)習(xí)評價(jià)觀的運(yùn)用，不僅使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)受到了較大的鼓勵(lì)，而且促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。

經(jīng)過實(shí)踐證明，教學(xué)模式的改變，對構(gòu)建和諧課堂有著非常大的關(guān)系。適合的教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而創(chuàng)造和諧課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊子圣.淺議課改中的建構(gòu)主義教學(xué)模式[A].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（綜合二專輯）[C],2006.[2]竺建榮.探究學(xué)生心理培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[J].林區(qū)教學(xué),2005,(03).

第四篇：改變初中語文教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語文高效課堂

紫湖初中

張邦群

語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容包羅萬象，縱橫古今中外，所以語文課應(yīng)該是最有情趣、最有活力、最具表現(xiàn)情態(tài)的課。但在實(shí)際教學(xué)中，語文課并不風(fēng)光。雖說“文無定法”，教學(xué)方法卻似同出一門，多是“字詞–段意–中心”。到頭來，學(xué)生從小學(xué)到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)？如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的灌輸和接受模式，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，語文課才會有新的起色。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課情境

“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，” 要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于知識和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)下一番功夫。讓學(xué)生在了解大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上就產(chǎn)生讀文章的興趣。通過自己的對課文的了解，比老師一一介紹效果要好得多。有了興趣，學(xué)生的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開展學(xué)生之間、師生之間積極的、平等的，涉及知識、內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)的豐富多彩的討論，經(jīng)過討論、思考，師生答成共識，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就完成了。

二、倡導(dǎo)開放氛圍，培養(yǎng)自學(xué)能力。

“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！边@已成為世界教育領(lǐng)域的共識。許多教育學(xué)家都在自己的理論體系中把學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力提高到突出的地位，并把它看成教學(xué)活動(dòng)是否成功的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。教育學(xué)家陶行知說：“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。” 葉圣陶也說：“知識是教不盡的”，“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三”，這些真知灼見對于我們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力具有很深刻的啟示。

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師必須把學(xué)生當(dāng)人看，而不是當(dāng)裝納知識的容器，要充分估價(jià)學(xué)生，倡導(dǎo)民主的教學(xué)，營造輕快、融洽的氣氛，使學(xué)生真正意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)踐“353高效課堂”的教學(xué)改革中，我們更應(yīng)該重視學(xué)生的自學(xué)能力，在教師的“導(dǎo)向”下學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、，帶著興趣，帶著思考，去自學(xué)教材，去發(fā)現(xiàn)問題。這種開放式的教學(xué)模式，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)興趣和自學(xué)能力，同時(shí)也極大的提高了教學(xué)效率。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要抓好閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。這是形成和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)，教學(xué)中要充分利用課內(nèi)的教讀和課外的自讀，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會觀察、想象；學(xué)會積累、思考；學(xué)會運(yùn)用、創(chuàng)造。一篇課文可讓學(xué)生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎(chǔ)上知道學(xué)生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時(shí)在教學(xué)過程中教給學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等讀書方法。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，形成較強(qiáng)的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運(yùn)用語言文字，是發(fā)展學(xué)生智力，全面提高語文能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的根本任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)交流空間，引導(dǎo)學(xué)生參與

知識只有通過學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過程中我們要想方設(shè)法為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（一）、留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生可能會一時(shí)答不上來，此時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，留足時(shí)間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，通過讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強(qiáng)了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。

（二）組織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效形式。它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，便于學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處，自我解惑，自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆?。這樣。上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。有的教師以“問題包”的形式叫各小組認(rèn)領(lǐng)，這確實(shí)大大提高了學(xué)習(xí)效率。

我們衡量一節(jié)語文課效率的高低，不能只看教師講解了多少內(nèi)容，學(xué)生記了多少筆記，做了多少練習(xí)，而要看學(xué)生的能力提高了多少。蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“無論學(xué)校的教學(xué)大綱編得多么完善，學(xué)生在畢業(yè)以后必然會遇到他們不熟悉的科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。那時(shí)候他們將不得不獨(dú)立的迅速地弄懂這些東西并掌握它。只有具有一定品質(zhì)，有較高發(fā)展水平的人才能更好地應(yīng)付這種情況?！币虼?，在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會在學(xué)習(xí)探索中、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時(shí)期對學(xué)生教育的要求。

語文課內(nèi)容是豐富的，語文課堂也應(yīng)該是豐富多彩的，只要教師肯把課堂還給學(xué)生。語文課就會在更大程度上吸引學(xué)生，語文課堂的效率就會提高。提高語文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。“文無定法”教也無定法，只要我們時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的主體，提高學(xué)生綜合能力使我們教學(xué)的目的，多渠道、多途徑，對語文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。

第五篇：有效教學(xué)讓課堂煥發(fā)生命力

有效教學(xué)讓課堂煥發(fā)生命力

----新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略初探

新課程課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是什么樣的？用葉瀾教授的一句話來形容就是“讓課堂煥發(fā)生命活力?！彼^活力即師生生命的創(chuàng)造力。從課堂特征上看，新課程課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺，是師生舒展靈性的空間，是師生共同創(chuàng)造奇跡，探索世界的窗口，是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱……韓立福博士在《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》中指出：有效課堂教學(xué)觀是一個(gè)大教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備行動(dòng)和課后拓展行動(dòng)，其教學(xué)過程應(yīng)該包括課前行動(dòng)、課堂行動(dòng)、課后行動(dòng)三部分。新課程有效課堂教學(xué)這種新的教學(xué)行為要求我們必須“超出和突破”，從高一個(gè)層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。在有效教學(xué)行動(dòng)策略的引領(lǐng)下，我們從實(shí)際出發(fā)做了一些有益的嘗試。

一、加強(qiáng)課前行動(dòng)策略研究，實(shí)行多維度備課（1）師生一體化合作備課

所謂師生一體化，就是把過去教師單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的“共同備課”，讓學(xué)生提前參與學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前教師布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生統(tǒng)一預(yù)習(xí)，生成部分問題，并把生成的問題提供給教師，以便教師編寫導(dǎo)學(xué)提綱用。這樣教師根據(jù)自己對教材的理解和學(xué)生生成的問題有針對性地設(shè)計(jì)學(xué)案，同時(shí)根據(jù)各小組生成的問題在新課的學(xué)習(xí)過程有目的地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而達(dá)到提高課堂效率、擴(kuò)大學(xué)生知識面的目的。實(shí)施有效教學(xué)起始階段，最大的困惑就是苦于學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以發(fā)現(xiàn)和生成問題，即使有了一些問題，質(zhì)量也不高，往往偏離了教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。學(xué)案的設(shè)計(jì)為學(xué)生指名了目標(biāo)、重點(diǎn)，出示了重要的問題并設(shè)置了有代表性的問題，可以有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自然而然的發(fā)現(xiàn)和生成了問題，同時(shí)也為教師課中備課提供了素材。學(xué)案制定好了以后，學(xué)生根據(jù)學(xué)案課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)文本（讀、劃），接著批注文本（寫、記），做好預(yù)習(xí)筆記，最后做好預(yù)習(xí)作業(yè)（練、思），預(yù)習(xí)作業(yè)可以是課后作業(yè)，也可以是學(xué)案提供的或輔導(dǎo)資料。（2）師師整合合作備課

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，因此，教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作。新課程實(shí)施以來我校實(shí)行學(xué)科集體備課制，首先同學(xué)科教師集體研討，根據(jù)各自收集的學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)信息（生成問題的情況）制定教學(xué)目標(biāo)，然后由一位主備教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，按新課程有效課堂教學(xué)的基本理念進(jìn)行備課，并把備課的電子文稿及時(shí)發(fā)到同學(xué)科教師手中，然后教師再根據(jù)各自的學(xué)情進(jìn)行加工整理，從而達(dá)到教學(xué)相長、共同進(jìn)步的目的。師師合作備課既發(fā)揮了集體智慧的優(yōu)勢，又有利于各自教學(xué)風(fēng)格的形成，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。（3）加強(qiáng)課前備課反思

課前反思是我們著力倡導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)前的環(huán)節(jié)，即教師通過師生一體化、師師整合等合作方式備完課后，根據(jù)各自學(xué)生課前生成的問題，并對“推測”中出現(xiàn)的不良教學(xué)效果進(jìn)行矯正，通過課前反思，教師作為總導(dǎo)演和設(shè)計(jì)師，以學(xué)生活動(dòng)為中心，全面而系統(tǒng)地預(yù)演一遍，有效地預(yù)防了教學(xué)中可能出現(xiàn)的糟粕，當(dāng)然，反思不能胡亂進(jìn)行，而是有標(biāo)準(zhǔn)的，其標(biāo)準(zhǔn)就是《教師備課行動(dòng)自我評價(jià)表》。

二、改革課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

嚴(yán)格來講，實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)模式化的實(shí)施步驟，而是要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)新課程理念，所以，新型的課堂教學(xué)模式也只是一個(gè)體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的思路，我們的目的在于拋磚引玉，期待教師在實(shí)踐中創(chuàng)新出更多，更好，更富有個(gè)性特色、教學(xué)風(fēng)格的新課程教學(xué)模式。通過長時(shí)間探索，結(jié)合我校實(shí)際，我們確立了“結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)〃問題生成+合作探究〃能力提升+有效測試”的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（1）結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)〃問題生成：分課前預(yù)習(xí)和課中預(yù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)即在學(xué)習(xí)新課前，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃的反復(fù)看要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把看不懂、學(xué)不會的東西記錄下來，生成部分解決不了的問題，把生成的問題交給老師。課中預(yù)習(xí)即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)課本內(nèi)容，并對各自課下生成的問題進(jìn)行小組討論，把討論解決不了的問題提交給老師。（2）合作探究〃能力提升：課堂上教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，進(jìn)行討論交流，并把討論交流的結(jié)果進(jìn)行展示，各小組選出主講人，進(jìn)行主講，其它組的同學(xué)專心聽，認(rèn)真看，積極評，并做好記錄。教師要做到眼觀六路、耳聽八方，及時(shí)點(diǎn)評，并有預(yù)見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評講者的問題，教育學(xué)生如何評價(jià)和對待其他學(xué)生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學(xué)過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程，讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，最大限度地滿足學(xué)生渴望表達(dá)、渴望體現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，這樣取得了非常好的教學(xué)效果。

（3）有效測試：即當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束，每堂課教師都要設(shè)計(jì)部分達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成。教師要將所有學(xué)生的當(dāng)堂測試題認(rèn)真批改，做好記錄。這樣，教師才能真實(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高解題能力。既培養(yǎng)了學(xué)生的問題探究意識，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，取得了非常好的教學(xué)效果。

三、深化課堂教學(xué)改革，積極建構(gòu)適合新課程理念的有效課堂教學(xué)流程

新課程有效課堂教學(xué)實(shí)施過程是圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而展開的，教學(xué)活動(dòng)始于創(chuàng)設(shè)問題情境，隨著問題的呈現(xiàn)，教師和學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)多元對話系統(tǒng)，在教師的不斷刺激，適時(shí)指導(dǎo)和正確評價(jià)中，使預(yù)設(shè)問題不斷得到解決，從而把課堂教學(xué)推向高潮。如果問題還沒有得到解決，可以使教師和學(xué)生帶著問題走出教室，在課后拓展延伸中去進(jìn)一步解決。

在課堂教學(xué)中，我們的口號和行動(dòng)是“我的學(xué)習(xí)我作主，我的課堂我主宰”，老師由主角退位于次主角，學(xué)生真正成了課堂的主人，堂堂正正地挺起腰桿來，全身心地投入到對話、交流和課堂活動(dòng)中來。為了達(dá)到更好的課堂效果，我們采取了以下形式和方法。

（1）師徒結(jié)對、小組競賽：各班根據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生均衡分成幾個(gè)小組，并簽訂“師徒結(jié)對”的合約，采用目標(biāo)激勵(lì)、量化管理等手段，激勵(lì)各小組之間展開競賽，小組之間通過“考一考”這一模塊，互相提出問題，互相測試，并根據(jù)完成情況評選出每周、每月、每學(xué)期的優(yōu)秀小組、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、最佳師徒。（2）“兵”教“兵”：對于做錯(cuò)人數(shù)較少的題目或個(gè)別性的問題，可以讓“師傅”教“徒弟”，教師檢查落實(shí)。

（3）集中評講：對于做錯(cuò)人數(shù)較多的題目，教師應(yīng)集中評講。教師應(yīng)作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，采取“兵”教“兵”的方法，充分讓學(xué)生自主解決問題，包括歸納要點(diǎn)，小結(jié)規(guī)律。

韓立福博士曾指出，符合新課程有效課堂教學(xué)的基本要素應(yīng)該包括問題呈現(xiàn)、對話交流、情景刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評價(jià)等，事實(shí)上幾個(gè)步驟之間并不是完全獨(dú)立的，而是相互作用，彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中“對話交流”貫穿有效課堂教學(xué)的全過程，每一個(gè)步驟都離不開“對話交流”，而“對話交流”中又包含著有效指導(dǎo)和全面評價(jià)，“問題呈現(xiàn)”也是隨著問題解決的不斷深化，而在其他步驟中不斷提出新的問題。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以“問題—評價(jià)—解決”為核心，教師與學(xué)生帶著問題走進(jìn)對話，使問題解決逐步引向深入。其間，教師的行動(dòng)策略主要應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：（1）積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對話環(huán)境；（2）建構(gòu)師生合作、生生合作互動(dòng)的探究式對話關(guān)系；（3）合理整合問題對話情況，使對話層層深入，實(shí)現(xiàn)效益最優(yōu)化；（4）科學(xué)組織對話秩序，能靈活駕馭并藝術(shù)化地處理對話推進(jìn)過程中出現(xiàn)的各種問題，全面提高學(xué)習(xí)效率。

四、加強(qiáng)課后拓展，保障教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的課后拓展就是“留作業(yè)+批作業(yè)+考試”，這種課后拓展模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，負(fù)面作用是顯而易見的。我們經(jīng)過“新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”，不斷總結(jié)，多數(shù)學(xué)科主要實(shí)行“學(xué)生問題思考”和“學(xué)生作業(yè)評價(jià)”兩項(xiàng)課后拓展方式，“問題思考”主要采取“撰寫反思日記”、“個(gè)性化師生對話”、“小組問題交流會”等形式?！皩W(xué)生作業(yè)評價(jià)”主要采取學(xué)生自我總結(jié)、自我評價(jià)、教師評價(jià)等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，給學(xué)生充分展示的機(jī)會，由原來的要我學(xué)變成我要學(xué)、我樂學(xué)，從而大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使我校的課堂教學(xué)改革煥發(fā)了生機(jī)和活力。

總之，新課程有效課堂教學(xué)這一課題的研究，是一種理念的更新，更是一種行動(dòng)的挑戰(zhàn)，我們所知曉的只是“冰山一角”，甚至更少。我們將不斷學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)深化課程改革，有效促進(jìn)新時(shí)期學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)校成為教師、學(xué)生成長的樂園，學(xué)習(xí)成為教師、學(xué)生愉快的生命體驗(yàn)。