第一篇：體育新課程教學(xué)組織形式 下

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第三節(jié) 體育新課程教學(xué)設(shè)計程序與實施

(二)體育新課程教學(xué)的基本組織形式 1.個別指導(dǎo)

個別指導(dǎo)是體育教學(xué)組織的最基本的形式，它的教學(xué)優(yōu)點是可以根據(jù)每個人的能力和特點進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮個人最大的潛能。例如，在基本姿態(tài)組合教學(xué)中，有個別學(xué)生出現(xiàn)姿態(tài)不正確的動作錯誤，教師采用 “一對一”進(jìn)行個別糾正，這種教學(xué)只有教師和學(xué)生直接聯(lián)系，學(xué)生之間無任何聯(lián)系，適用于教學(xué)過程中教師糾正個別學(xué)生在技術(shù)掌握上存在的個性錯誤。個別指導(dǎo)的教學(xué)組織形式通常會因為不能滿足教育普及的需要，教學(xué)效率較低，而被分組教學(xué)所取代。

2.分組教學(xué)

分組教學(xué)是一個班分成若干小組，以組來進(jìn)行指導(dǎo)。這種組織形式既保留了班級教學(xué)的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區(qū)別對待的問題。這種教學(xué)的分組通常是按性別、體能、技術(shù)、興趣等因素來進(jìn)行的，每組指定小組長，起著 “小教師”的作用，教學(xué)過程中學(xué)生之間雖有聯(lián)系，但不密切。

(1)性別分組教學(xué)

性別分組是根據(jù)男女學(xué)生生理和心理差別進(jìn)行的一種分組。它的優(yōu)點是既考慮到學(xué)生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發(fā)揮。特別是在體育新課程教學(xué)的教學(xué)中，男、女生會因接受能力不同而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的差異，按性別分組教學(xué)的形式適合于教師針對性別特點安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。

(2)配對分組：由于體育新課程教學(xué)的技術(shù)特點，在教學(xué)中經(jīng)常會采用配對分組的方式進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)點是學(xué)生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗雙方的配合與默契，對于掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應(yīng)注意學(xué)生的技術(shù)水平最好在同一層面，以便于選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)或提出教學(xué)要求。

(3)體能分組教學(xué)

體能主要是指身體素質(zhì)、運動能力，它是根據(jù)學(xué)生不同的體能(好、中、差)進(jìn)行分組的。按體能分組進(jìn)行教學(xué)針對性強，以體能角度考慮區(qū)別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節(jié)課或某個單元，始終按體能分組形式出現(xiàn)，同時又可以是臨時的，可根據(jù)教材、課的類型隨時進(jìn)行分組。這種分組教學(xué)既能使體能好的學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極情緒、體能中等的學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果、體能差的學(xué)生也能完成教學(xué)目標(biāo)，能夠考慮到所有學(xué)生的全面發(fā)展。

(4)技術(shù)分組教學(xué)

根據(jù)學(xué)生對某一技術(shù)掌握的程度進(jìn)行分組。技術(shù)分組可按臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據(jù)學(xué)生練習(xí)動作的程度決定的。固定分組是在臨時分組基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只局限于某呼倫貝爾人事考試信息網(wǎng)：http://hlbe.offcn.com/

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課時或某單元的教學(xué)，這種固定分組在一定條件下，還可以再進(jìn)行晉升分組。這種分組教學(xué)的組織形式是從學(xué)生掌握動作的情況考慮區(qū)別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但它是在以上分組教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有一定的局限性，一般它適合于復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。

(5)興趣分組教學(xué)

興趣分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的興趣與愛好進(jìn)行分組的。其的特點是有利于培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)揮特長，適合于選用教材、時尚課程或傳統(tǒng)項目的教學(xué)。

3.班級教學(xué)

班級教學(xué)又稱班級授課制，它的教學(xué)特點是一名教師采用同一內(nèi)容、用同一方法教授全體學(xué)生。與個別教學(xué)相反，個別教學(xué)易于解決個體差異問題，但效率不高，班級教學(xué)注重了效率，但不利于因材施教、區(qū)別對待。班級教學(xué)在實踐中還往往把一個班自然分成幾個小組，教師對待各組也是采用同一的內(nèi)容和方法。例如在交誼舞教學(xué)中，教師對第一組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其他人自由練習(xí)，隨后又對第二組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)??班級教學(xué)主程序是對全班進(jìn)行傳統(tǒng)式的教學(xué)。教學(xué)中教師把所有學(xué)生都看成是理想中的對象來施教，力求實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

4.友伴群體教學(xué)

友伴群體教學(xué)是一種小群體的分組教學(xué)形式，教學(xué)中讓學(xué)生自由結(jié)成 “友伴群體”，按教師的要求去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在互為指導(dǎo)、互為督促、互為幫助的過程中，使每個學(xué)生有充分發(fā)揮自己特長的機會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。這種分組只有當(dāng)學(xué)生之間關(guān)系協(xié)調(diào)和目標(biāo)一致時，才能形成一個小群體。個體間情感交流，彼此激勵，互相配合，互相幫助，齊心協(xié)力，共同提高，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生間良好的人際關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生能發(fā)揮內(nèi)在的潛力。這種形式與教師主導(dǎo)型的班級教學(xué)和分組教學(xué)不同，它是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以促進(jìn)自主地、協(xié)同地學(xué)習(xí)為目的。它適合于學(xué)生對體育新課程教學(xué)的創(chuàng)編階段的學(xué)習(xí)。

5.分層次教學(xué)

學(xué)生在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上應(yīng)符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性，分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層評價，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善與提高。層次分組教學(xué)最大的特點就是強調(diào)措施和目標(biāo)的對應(yīng)性，也就是選擇特定的教學(xué)方式去達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。層次分組教學(xué)適合于體育新課程教學(xué)完整教學(xué)單元的教學(xué)。

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第二篇：體育新課程教學(xué)組織形式

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第三節(jié) 體育新課程教學(xué)設(shè)計程序與實施

二、體育新課程教學(xué)組織形式

體育新課程的教學(xué)設(shè)計為教學(xué)活動提供了優(yōu)化的方案，教學(xué)組織則是將設(shè)計方案付諸實施的過程。教學(xué)組織形式是有效地利用教學(xué)時間和空間，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的作用，一種定型的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的組合形式。教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)過程來完成的，教學(xué)過程必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行。教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則只有通過一定的教學(xué)組織形式才能體現(xiàn)出來，同時教學(xué)方法也只有通過一定的教學(xué)組織形式才能運用。

體育新課程教學(xué)組織是指教師根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、特點和實際情況，對學(xué)生、場館設(shè)施和時間等進(jìn)行合理安排所采取的措施。任何教學(xué)組織形式都要限定在一定的時間和空間內(nèi)進(jìn)行，是師生間組成 “搭配”關(guān)系的共同活動，直接地或間接地相互作用，在這種相互作用的過程中，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序步驟在時間和空間上的集結(jié)與綜合。

(一)體育新課程教學(xué)組織形式的特點： 1.教學(xué)組織形式存在著多維性。

教學(xué)組織形式反映的是教學(xué)活動中人員、時間和空間的組織和安排，當(dāng)我們從教學(xué)組織形式的角度來說明一種教學(xué)活動時，我們至少必須從教師、學(xué)生、時間和空間等多方面來加以考慮，才有可能對教學(xué)組織形式有全面的了解。教學(xué)組織的多維性決定了教學(xué)活動具有多種教學(xué)組織形式，即教師的、學(xué)生的、時間的和空間的組織形式是同時并存的。例如，對于特定的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)的組織上是采取分組教學(xué)、在教師的組織上是采取小組教學(xué)、在時間的組織上是采取活動課時制、在空間上是采取課堂教學(xué)等等。因此說體育新課程教學(xué)組織形式在客觀上是多維的。

2.教學(xué)組織形式具有多樣性。

教學(xué)組織形式的多樣性與教學(xué)組織形式的多維性具有密切的關(guān)系，如從簡單到復(fù)雜、由單一向多樣發(fā)展的，由個別教學(xué)----班級教學(xué)-----分組教學(xué)----友伴群體教學(xué)等等。而后一種形式是對前一種形式的補充和發(fā)展。在體育新課程教學(xué)中，其教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀是多種教學(xué)形式并存、共同發(fā)展的。隨著教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識更加全面，對教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的研究更加深入，以及對教學(xué)對象及其特點的認(rèn)識更加科學(xué)化，勢必會導(dǎo)致教學(xué)組織形式出現(xiàn)新的發(fā)展和變化，從而使得教學(xué)組織形式更加多種多樣。

3.班級教學(xué)制仍是體育新課程教學(xué)教學(xué)的基本組織形式之一。

班級教學(xué)制包含了教學(xué)空間的組織---課堂教學(xué)。由課堂教學(xué)構(gòu)成的班級教學(xué)制，是體育新課程教學(xué)實踐中最為主要的組織形式，盡管其他起輔助或補充作用的教學(xué)組織形式也是不可忽略的，班級教學(xué)制本身的優(yōu)點仍是其他教學(xué)組織形式所無法取代的。當(dāng)然，班級教學(xué)呼倫貝爾人事考試信息網(wǎng)：http://hlbe.offcn.com/

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制還存在著一些局限性，這就為教師在今后的工作中進(jìn)行教學(xué)研究提供了空間，才能使班級教學(xué)制在今后會得到不斷發(fā)展和完善。

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第三篇：中學(xué)教師招聘體育考點命題：體育新課程教學(xué)組織形式(下)

中學(xué)教師招聘體育考點命題：體育新課程教學(xué)組織形式

（下）

(二)體育新課程教學(xué)的基本組織形式 1.個別指導(dǎo)

個別指導(dǎo)是體育教學(xué)組織的最基本的形式，它的教學(xué)優(yōu)點是可以根據(jù)每個人的能力和特點進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮個人最大的潛能。例如，在基本姿態(tài)組合教學(xué)中，有個別學(xué)生出現(xiàn)姿態(tài)不正確的動作錯誤，教師采用 “一對一”進(jìn)行個別糾正，這種教學(xué)只有教師和學(xué)生直接聯(lián)系，學(xué)生之間無任何聯(lián)系，適用于教學(xué)過程中教師糾正個別學(xué)生在技術(shù)掌握上存在的個性錯誤。個別指導(dǎo)的教學(xué)組織形式通常會因為不能滿足教育普及的需要，教學(xué)效率較低，而被分組教學(xué)所取代。

2.分組教學(xué)

分組教學(xué)是一個班分成若干小組，以組來進(jìn)行指導(dǎo)。這種組織形式既保留了班級教學(xué)的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區(qū)別對待的問題。這種教學(xué)的分組通常是按性別、體能、技術(shù)、興趣等因素來進(jìn)行的，每組指定小組長，起著 “小教師”的作用，教學(xué)過程中學(xué)生之間雖有聯(lián)系，但不密切。

(1)性別分組教學(xué)

性別分組是根據(jù)男女學(xué)生生理和心理差別進(jìn)行的一種分組。它的優(yōu)點是既考慮到學(xué)生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發(fā)揮。特別是在體育新課程教學(xué)的教學(xué)中，男、女生會因接受能力不同而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的差異，按性別分組教學(xué)的形式適合于教師針對性別特點安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。

(2)配對分組：由于體育新課程教學(xué)的技術(shù)特點，在教學(xué)中經(jīng)常會采用配對分組的方式進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)點是學(xué)生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗雙方的配合與默契，對于掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應(yīng)注意學(xué)生的技術(shù)水平最好在同一層面，以便于選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)或提出教學(xué)要求。

(3)體能分組教學(xué)

體能主要是指身體素質(zhì)、運動能力，它是根據(jù)學(xué)生不同的體能(好、中、差)進(jìn)行分組的。按體能分組進(jìn)行教學(xué)針對性強，以體能角度考慮區(qū)別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節(jié)課或某個單元，始終按體能分組形式出現(xiàn)，同時又可以是臨時的，可根據(jù)教材、課的類型隨時進(jìn)行分組。這種分組教學(xué)既能使體能好的學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極情緒、體能中等的學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果、體能差的學(xué)生也能完成教學(xué)目標(biāo)，能夠考慮到所有學(xué)生的全面發(fā)展。

(4)技術(shù)分組教學(xué)

根據(jù)學(xué)生對某一技術(shù)掌握的程度進(jìn)行分組。技術(shù)分組可按臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據(jù)學(xué)生練習(xí)動作的程度決定的。固定分組是在臨時分組基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只局限于某課時或某單元的教學(xué)，這種固定分組在一定條件下，還可以再進(jìn)行晉升分組。這種分組教學(xué)的組織形式是從學(xué)生掌握動作的情況考慮區(qū)別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但它是在以上分組教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有一定的局限性，一般它適合于復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。

(5)興趣分組教學(xué)

興趣分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的興趣與愛好進(jìn)行分組的。其的特點是有利于培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)揮特長，適合于選用教材、時尚課程或傳統(tǒng)項目的教學(xué)。

3.班級教學(xué)

班級教學(xué)又稱班級授課制，它的教學(xué)特點是一名教師采用同一內(nèi)容、用同一方法教授全體學(xué)生。與個別教學(xué)相反，個別教學(xué)易于解決個體差異問題，但效率不高，班級教學(xué)注重了效率，但不利于因材施教、區(qū)別對待。班級教學(xué)在實踐中還往往把一個班自然分成幾個小組，教師對待各組也是采用同一的內(nèi)容和方法。例如在交誼舞教學(xué)中，教師對第一組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其他人自由練習(xí)，隨后又對第二組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)??班級教學(xué)主程序是對全班進(jìn)行傳統(tǒng)式的教學(xué)。教學(xué)中教師把所有學(xué)生都看成是理想中的對象來施教，力求實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

4.友伴群體教學(xué)

友伴群體教學(xué)是一種小群體的分組教學(xué)形式，教學(xué)中讓學(xué)生自由結(jié)成 “友伴群體”，按教師的要求去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在互為指導(dǎo)、互為督促、互為幫助的過程中，使每個學(xué)生有充分發(fā)揮自己特長的機會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。這種

分組只有當(dāng)學(xué)生之間關(guān)系協(xié)調(diào)和目標(biāo)一致時，才能形成一個小群體。個體間情感交流，彼此激勵，互相配合，互相幫助，齊心協(xié)力，共同提高，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生間良好的人際關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生能發(fā)揮內(nèi)在的潛力。這種形式與教師主導(dǎo)型的班級教學(xué)和分組教學(xué)不同，它是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以促進(jìn)自主地、協(xié)同地學(xué)習(xí)為目的。它適合于學(xué)生對體育新課程教學(xué)的創(chuàng)編階段的學(xué)習(xí)。

5.分層次教學(xué)

學(xué)生在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上應(yīng)符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性，分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層評價，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善與提高。層次分組教學(xué)最大的特點就是強調(diào)措施和目標(biāo)的對應(yīng)性，也就是選擇特定的教學(xué)方式去達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。層次分組教學(xué)適合于體育新課程教學(xué)完整教學(xué)單元的教學(xué)。

第四篇：體育新課程教學(xué)的基本組織形式有哪些

1． 體育新課程教學(xué)的基本組織形式有哪些？請結(jié)合平時教學(xué)實踐詳述分組教學(xué)？ 答：體育新課程教學(xué)的基本組織形式有個別教學(xué)、班級教學(xué)、分組教學(xué)和友伴群體教學(xué)。

根據(jù)平時教學(xué)實踐分組教學(xué)是按一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成幾個小組，以組為單位進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這種組織形式既保留了班級教學(xué)的長處，又能在一定程度上解決區(qū)別對待的問題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“體育課程應(yīng)充分注意學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要?！备鶕?jù)這一精神，在體育教學(xué)中我們應(yīng)更多地從學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，按照他們的體能和運動技能、興趣和愛好等情況，讓學(xué)生自低到高的自我擇組定位，從而使教學(xué)貼近于他們的實際，使不同學(xué)生的不同需要得到發(fā)展。

分組教學(xué)通常是以性別、體能、技術(shù)、興趣等因素來進(jìn)行劃分，下面分別介紹。（1）性別分組教學(xué)

性別分組是根據(jù)男女學(xué)生生理和心理差別進(jìn)行的一種分組，這既考慮到學(xué)生性別間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發(fā)揮。如選修內(nèi)容教學(xué)中，男生選擇武術(shù)、足球等，女生選擇健美操、藝術(shù)體操等進(jìn)行性別分組教學(xué)。這種分組形式適合于教師數(shù)量和場地器材設(shè)備不足的學(xué)校，適用于高初中、小學(xué)高年級的教學(xué)。（2）體能分組教學(xué)

體能主要是指身體素質(zhì)、運動能力。按體能分組是根據(jù)學(xué)生不同的體能（好、中、差）情況進(jìn)行的，針對性強，從體能角度考慮授課的區(qū)別對待，又具有一定的靈活性。分組可以是固定的，即某一節(jié)課或某個單元，始終按體能分組形式組織教學(xué)；又可以是臨時的，可根據(jù)教材、課的類型，隨時進(jìn)行分組。

如耐久跑教學(xué)中，按體能分成三組（體能好、中、差，運動量由大到?。┙虒W(xué)；又如跨越式跳高復(fù)習(xí)課教學(xué)中按學(xué)生實際能跳的高度，臨時組成四個高度遞升的組別進(jìn)行教學(xué)。這種分組教學(xué)既能使體能好的學(xué)生吃得飽、體能中等的學(xué)生吃得好、體能差的學(xué)生吃得了，又能充分利用學(xué)校的器材。（3）技術(shù)分組教學(xué)

根據(jù)學(xué)生對某一技術(shù)達(dá)成度進(jìn)行分組。技術(shù)分組又可分為臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據(jù)學(xué)生動作練習(xí)的好差決定的，而固定分組在臨時分組基礎(chǔ)上進(jìn)行，局限于某課時或某單元的教學(xué)。這種固定分組在一定條件下，還可以再進(jìn)行晉升分組。

如在前后滾翻的教學(xué)中，依學(xué)生掌握動作的情況分成甲、乙、丙三組，甲組訓(xùn)練完成全套動作，乙組鞏固動作，盡力做好全套動作，丙組正確完成動作。通過練習(xí)后乙、丙組完成較好的晉升到上一組。這種分組教學(xué)從學(xué)生掌握動作的情況考慮，具有靈活性、針對性、實效性，但在性別分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行又有一定的局限性。它適合于復(fù)習(xí)課教學(xué)，但對技術(shù)要求不高的教材授課和身體素質(zhì)訓(xùn)練等不適用。（4）興趣分組教學(xué)

根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好進(jìn)行分組。如在發(fā)展腿部力量的教學(xué)中，采取立定跳遠(yuǎn)、跳短繩、單腳交換跳、跳橡皮筋、跑步等多種活動形式，供學(xué)生選擇，分組練習(xí)。它的特點是有利于培養(yǎng)學(xué)生個性、發(fā)揮特長。最適合于選用教材、傳統(tǒng)項目課的教學(xué)。2． 體育新課程教學(xué)中常用的“教”法與“學(xué)”法有哪些？請結(jié)合實踐詳述“教”法中的示范教學(xué)法與“學(xué)”法中變換練習(xí)法？

答：體育課的常見教學(xué)法是講解、示范法，完整教學(xué)法、分解教學(xué)法、多媒體教學(xué)法和情境教學(xué)法等等。

根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗示范法是指教師通過具體的動作范例，使學(xué)生直接感知所要學(xué)習(xí)的動作的結(jié)構(gòu)、順序和要領(lǐng)的一種教學(xué)方法。教師的正確示范不僅能使學(xué)生直觀的建立正確的動作概念，而且也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運用示范法要注意以下幾點：

（1）有明確的目的。教師每一次示范必須有明確的目的。在備課時，要根據(jù)課的任務(wù)、教材特點、學(xué)生情況來安排什么時間示范、示范多少次、重點示范什么。在教新教材時，為了使學(xué)生建立完整的動作概念，一般可先做一次完整動作的示范，然后根據(jù)教材情況做重點示范。動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還應(yīng)盡量放慢示范的速度，邊示范邊講解。在進(jìn)行復(fù)習(xí)教材時，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生對教材掌握的具體情況，做有針對性的示范。對低年級學(xué)生，由于他們的抽象思維能力差，模仿能力強，應(yīng)多示范，少講解。

（2）示范要正確，力爭每次示范成功。力爭做到正確、熟練、輕快、優(yōu)美。由于學(xué)生對新事物感興趣，在教師第一次示范時，他們的注意力特別集中，留下的印象也最深刻，所以教師應(yīng)特別注意做好第一次示范。

（3）注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何，會影響示范的效果。示范位置的選擇要根據(jù)學(xué)生的隊形（為了使學(xué)生看得清楚，調(diào)動隊形也是必要的，但應(yīng)盡量減少調(diào)動）、動作結(jié)構(gòu)的特點和安全要求而定。一般示范者要站在學(xué)生的正面，與學(xué)生視線垂直，使全部學(xué)生都能看清楚。

示范位置與方向的選擇，還應(yīng)考慮到陽光、風(fēng)向、周圍環(huán)境等情況，不要使學(xué)生面向陽光或迎風(fēng)，盡量避開繁華和有特殊物的方向，以便集中學(xué)生的注意力。

（4）示范與講解相結(jié)合，與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合。示范與講解相結(jié)合，能使學(xué)生的直觀(看到的)和思維(通過示范和講解使學(xué)生思考動作的技術(shù)要求)結(jié)合起來，收到更好的效果。但是，有些動作(如器械體操)在學(xué)生練習(xí)時，教師不宜進(jìn)行示范，否則會引起傷害事故。（5）除了教師親自做示范之外，也可由動作掌握較好的學(xué)生做示范，這樣不僅可以起到與教師示范的相同作用，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如果有條件，還應(yīng)利用直觀教具(如照片、畫片等)進(jìn)行教學(xué)。但使用時要防止學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，或流于形式。變換練習(xí)法：

變換練習(xí)法是在變化條件下反復(fù)進(jìn)行練習(xí)的一種方法.變換練習(xí)法中所講的條件是指身體練習(xí)的要素,身體練習(xí)的組合,器械的高度與重量,以及練習(xí)的環(huán)節(jié)等.通過變換練習(xí),可以提高學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性,刺激人體更快的適應(yīng),從而有效地提高人的體能.變換練習(xí)法對提高青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有良好的作用.變換練習(xí)法根據(jù)練習(xí)中是否有間歇, 又可分為連續(xù)變換練習(xí)法和間歇變換練習(xí)法.連續(xù)變換練習(xí)法普遍適用于周期性的運動項目,有如變速跑.在中、小學(xué)校,對提高同一種身體素質(zhì)的練習(xí), 教師還可以通過改變練習(xí)的器械和環(huán)境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果, 教師要充分利用學(xué)生的好奇心挖掘教材的新奇因素，創(chuàng)造情境，變換形式。例如，上耐久跑課時，利用學(xué)校校園開展定向運動，把學(xué)生分成幾個小組，共同協(xié)作，互相幫助，看哪個小組最先獲勝；把舉啞鈴變俯臥撐，又如，技巧練習(xí)時，從準(zhǔn)備活動──入場──練習(xí)──學(xué)生互評──自我展示，整個練習(xí)過程都由學(xué)生主持，學(xué)生相互做裁判、打分、評價，通過實踐激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力等等。

第五篇：新課程背景下的教學(xué)組織形式創(chuàng)新.doc

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新課程背景下的教學(xué)組織形式創(chuàng)新

作者：董建春

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2008年第05期

［摘要］教學(xué)組織形式是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的保證，新課程對學(xué)校的組織形式提出了新的要求，學(xué)校要在教師組織形式、學(xué)生組織形式、班級組織形式等方面進(jìn)行創(chuàng)新。［關(guān)鍵詞］新課程教學(xué)組織形式創(chuàng)新

［作者簡介］董建春（1966-），男，河南南陽人，南陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向為教師教育、課程與教學(xué)理論。（河南南陽473061）

［中圖分類號］G424.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）08-0092-02新課程改革對學(xué)校的管理活動提出了新的要求，學(xué)校管理中的教學(xué)組織形式則是新課程實施的重要保證。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，一定程度上影響了師生積極性的發(fā)揮，因此，必須創(chuàng)新教學(xué)組織形式，為新課程的實施提供機制保證。

一、教師組織形式的創(chuàng)新

科學(xué)的教師組織形式有利于調(diào)動教師的積極性，有利于教師間良好人際關(guān)系的形成，有利于教師共同研討和合作，有利于教師教學(xué)技能與素質(zhì)的提高，有利于教學(xué)中主體性的發(fā)揮。不當(dāng)?shù)慕處熃M織形式則會壓抑教師的積極性、創(chuàng)造性，不利于教師間的共同研討與合作，不利于教師教學(xué)技能的提高。

從我國現(xiàn)狀看，教師組織形式有包班制、科任制、年級組、教研組等多種形式。每種形式都有其優(yōu)點和缺點，關(guān)鍵在于如何有效地組織和運用。天津某學(xué)校在這方面做了有益的探索，他們的經(jīng)驗值得借鑒。他們的做法是打破傳統(tǒng)慣例（即教研組和年級組分設(shè)），將兩者巧妙結(jié)合在一起，教研組指導(dǎo)年級組工作，年級組內(nèi)的不同學(xué)科分設(shè)小的教研組，它與全校性的教研組是部分與整體的關(guān)系。這種做法吸收了年級組與教研組的長處，同時也克服了它們的短處，既利于教師們的有效合作，共同提高教學(xué)技能，了解學(xué)生特點，也利于管理學(xué)生、管理教學(xué)，有力地調(diào)動了全體教師的積極性，效果很顯著。在具體做法上，他們規(guī)定了備課專用時間，每周至少有一個半小時的集體備課時間，做到“六個研究到位”，即在個人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體研究到位，研究對大綱、教材的理解到位，研究教學(xué)目的要求重點、難點的確定到位，研究教法學(xué)法到位，研究教具與學(xué)具的運用到位，研究作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)到位。為確保這種組織形式的有效性，他們還制定了行政人員聽課和集體下組督導(dǎo)制度。學(xué)校行政人員定期深入課堂聽課，并定期有計劃地集體下組督導(dǎo)，做到五幫：幫助教師更新教育思想、幫助教師改革教學(xué)結(jié)構(gòu)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法、幫助教師提高教學(xué)效果、幫助教師提高崗位教學(xué)能力等。

此外，根據(jù)國外小隊教學(xué)的情況，結(jié)合我國現(xiàn)實，合作式協(xié)同教學(xué)是一種值得借鑒和探索的教師組織形式。合作式協(xié)同教學(xué)的教師組織形式是指兩個或兩個以上教學(xué)業(yè)務(wù)水平基本相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)科或不同學(xué)科的教師共教一個班或幾個班的教學(xué)組織形式。在教學(xué)中，兩個或兩個以上教師共同備課，共同了解學(xué)生。在正式教學(xué)中，按課業(yè)需要和個人專業(yè)特長輪流主講，以某一個為主，另一個或幾個與之配合，然后學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論，教師分工輔導(dǎo)、指導(dǎo)，教師要定期開會研究、評價和做出計劃。這樣可以加強教師之間的互動，發(fā)揮教師的集體力量和個人特長，共同對學(xué)生進(jìn)行施教，收到互助合作效果，還可以提高學(xué)生與教師的互動機會，減少教師的負(fù)擔(dān)和工作量。結(jié)合大班上課、分組討論和獨立學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交往和自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)的包班制是由一位教師全權(quán)負(fù)責(zé)一個班級，教授這個班級包括語文、數(shù)學(xué)、音樂、手工等幾乎所有課程，用于小學(xué)低年級。這種形式教師負(fù)擔(dān)重，一個教師要備、教多門不同種類的課程，缺乏教師之間的互動，師生互動機會也會降低。而且，學(xué)生們在教師的任期內(nèi)一直接受同一位教師的教育，教師的優(yōu)點、缺點都會給學(xué)生以較深影響，而學(xué)生卻得不到不同風(fēng)格特點教師的教育、熏陶和感染，長期下去，不利于學(xué)生的良好發(fā)展。傳統(tǒng)的包班制，主要是從經(jīng)濟角度出發(fā)的，沒有考慮到師生互動和生生互動，不是從教育學(xué)意義上來安排的。從目前來看，它主要存在于規(guī)模小、學(xué)生人數(shù)少的學(xué)校以及農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，在城市和規(guī)模較大的學(xué)校主要被科任制所代替。而對科任制來講，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，有利于教師鉆研教材和設(shè)計教案，其相應(yīng)的管理方式是年級組和教研組。在具體的教學(xué)中，師生互動機會比協(xié)同教學(xué)減少，也主要是知識教學(xué)，而且除了課堂教學(xué)外，對學(xué)生課堂以外的狀況了解甚少。從出發(fā)點來看，它主要是完成知識教學(xué)的任務(wù)，不利于學(xué)生主體性的完整發(fā)展，其缺陷也是明顯的。因此，可以把合作式協(xié)同教學(xué)作為一種主要的教師組織形式。

二、學(xué)生組織形式的創(chuàng)新

班級授課制自產(chǎn)生以來發(fā)揮了它的巨大價值和優(yōu)勢，至今仍是教學(xué)的基本組織形式。從各國教學(xué)改革的情況來看，并沒有簡單地拋棄班級授課制，而是在班級授課制的基礎(chǔ)上加以改造。新課程教學(xué)的實施也不能脫離這個基本原則，尤其在我國目前條件下絕不能輕易否定，對學(xué)科課程的教學(xué)而言更是如此。應(yīng)在充分發(fā)揮班級授課制長處的情況下，結(jié)合其他教學(xué)組織形式，克服其弊端，使之有利于師生主體性的發(fā)揮。整體而言，不能把課堂教學(xué)作為唯一的組織形式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及社會條件，把課堂內(nèi)外教學(xué)、學(xué)校內(nèi)外教學(xué)結(jié)合起來。就學(xué)科課程而言，可以在班級授課制基礎(chǔ)上采用小組合作學(xué)習(xí)、非指導(dǎo)性教學(xué)、活動課程等形式。

1.小組合作學(xué)習(xí)。這是指在班級教學(xué)中把學(xué)生組成幾個異質(zhì)小組，小組成員間以合作性學(xué)習(xí)活動為主，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。它的目的主要在于通過異質(zhì)小組成員間的相互合作，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的態(tài)度、方式和能力，實現(xiàn)學(xué)生的多向交流，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。大致步驟是：教師講授新教材，向各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)；小組成員以各種方式合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)評價和組間交流反饋。運用小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意對小組成員定期調(diào)換，使每一個學(xué)生都能與班內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行交往、合作，同時也要避免某個學(xué)生在小組內(nèi)的角色固定。小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)在教室內(nèi)積極觀察學(xué)生，及時處理各學(xué)習(xí)小組內(nèi)出現(xiàn)的情況，要把集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)結(jié)合起來。此外，為保證小組

合作學(xué)習(xí)收到實效，還要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得合作的必要性和好處，掌握合作的技能并加以運用。

2.非指導(dǎo)性教學(xué)。這是由羅杰斯提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，非指導(dǎo)性教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教學(xué)的目的、內(nèi)容、進(jìn)程和方法等由學(xué)生自己討論決定，每個學(xué)生可以無拘束地提出自己的問題、發(fā)表自己的意見。一切活動由學(xué)生自己發(fā)起、自行組織，教師在教學(xué)中不起組織、指導(dǎo)和評價的作用，只是以班級普通一員的身份參加學(xué)生的活動，用真摯、坦率的態(tài)度與學(xué)生平等相處，相互交流思想感情。教師的主要職責(zé)是：第一，創(chuàng)造一種真誠、接受、理解的氣氛，使學(xué)生真實的自我得以展現(xiàn)，對自己的思想感受和存在感到無拘無束，愛怎樣就怎樣；第二，提供一些可供學(xué)生隨意支配的資源，包括書籍、地圖、教科書、器材、錄音設(shè)備、車間、工具以及教師自己的知識、組織方法和情感等；第三，鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，幫助澄清學(xué)生所考慮的問題和希望做的事情，以及幫助組織已被學(xué)生認(rèn)可的經(jīng)驗。①非指導(dǎo)性教學(xué)有移情、無條件積極關(guān)注和真誠的原則。移情就是有意識理解和欣賞別人的感情。無條件積極關(guān)注就是不加判斷地認(rèn)可學(xué)生，不以學(xué)生的回報作為交換條件。真誠就是表里如一，不裝模作樣。非指導(dǎo)性教學(xué)不注重具體的知識教學(xué)，它把人的價值、尊重、自由、創(chuàng)造和潛能的充分實現(xiàn)置于最重要的位置，從根本上建立平等和諧的師生人際關(guān)系和情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的目的。采用非指導(dǎo)性教學(xué)，有利于學(xué)生良好人格的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。它沒有什么固定的程序和具體技術(shù)，主要依賴于教師的品質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合班級教學(xué)，靈活把握和運用。

3.活動課程?；顒诱n程可以打破按年齡編班的做法，根據(jù)活動課程的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生的興趣愛好、時空條件等靈活安排。可以采取以下幾種形式：（1）以小組（小隊）為主的各種內(nèi)容的小組活動或小組社會實踐活動。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇小組或小隊，不受年級、班級限制，不受教室、學(xué)校限制。在小組內(nèi)采取自主合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行活動，教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。（2）以班級為主的各種內(nèi)容的興趣活動、社會實踐活動、科技活動和生活指導(dǎo)活動。這種形式主要是班內(nèi)分組，根據(jù)每個學(xué)生的特點和愛好自由組織、自由活動。

（3）以校級為主的各種內(nèi)容的集會、升旗儀式、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)活動和社會實踐活動。全校學(xué)生參與，充分發(fā)揮各自的能動性，形式可以更為靈活。（4）以年級為主的各種內(nèi)容的興趣活動和社會實踐活動。這種形式主要是在年級內(nèi)打破班級界限，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好隨機組合，組成活動小組，可以不受教室限制，也可以在一個教室內(nèi)分成幾個活動內(nèi)容相同或不同的活動小組。（5）校級以興趣為主打亂班級界限，由學(xué)生根據(jù)興趣、愛好、特長和條件自主選擇活動小組。這類小組可以是提高班形式的小組，人員要少，水平要高。

以上各種形式，在一個學(xué)校內(nèi)可以相互結(jié)合，靈活使用。比如，在全校中高年級打亂班級、年級界限組成小組，或不打破班級界限在班級內(nèi)組成各種小組，或各自自主活動等。

三、班級組織形式的創(chuàng)新

班級規(guī)模是影響教學(xué)中師生發(fā)揮主體性的一個重要因素。根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果，一個人正常的注意廣度為7±2，②也就是說，當(dāng)注意對象的數(shù)量超過9以后，人們往往難以清楚地把

握，這就要求班級規(guī)模不能太大，如果太大，教師與每個學(xué)生之間的平均交往就少了，即教育關(guān)照度降低，也不利于教師對全班的課堂控制。另一方面，班級規(guī)模也影響教師對學(xué)生的態(tài)度，影響教學(xué)氣氛。我國現(xiàn)在城市中小學(xué)班級規(guī)模普遍較大，尤其是重點學(xué)校班級規(guī)模更大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我國1996年4月1日正式實施的《小學(xué)管理規(guī)程》中教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)以不超過45人為宜的規(guī)定。有關(guān)研究表明：發(fā)達(dá)國家的班級規(guī)模一般都控制在25人以內(nèi)，這一數(shù)字的含義已經(jīng)不再表示“相對較小的班級規(guī)?！?，而是成為標(biāo)準(zhǔn)的班級規(guī)模。

座位排列應(yīng)多樣化，學(xué)生座位位置應(yīng)時常變動。不同的座位排列方式和不同的座位位置制約了教學(xué)中的人際互動和主體性發(fā)揮。這就要根據(jù)班級規(guī)模的大小和各種教學(xué)的需要采取多樣化的座位排列方式。不同的排列方式對師生、生生互動都有直接的影響。班主任和各科教師要對學(xué)生的座位位置時常調(diào)換，比如，班主任定期對全班座位進(jìn)行左中右、前中后的調(diào)換，這樣可以經(jīng)常改變每個學(xué)生周圍的人際環(huán)境，擴大每個學(xué)生與全班同學(xué)的交往范圍，能使教師對每個學(xué)生都有均等的關(guān)注、控制機會。在生理學(xué)上也有一定意義，有利于學(xué)生視力、聽力及身體的成長發(fā)育。班主任在座位分配時，還要照顧到男女性別、學(xué)業(yè)成績、性格特征等各種因素的搭配，照顧到學(xué)生的社會化發(fā)展和交往的全面性。各科教師也可以根據(jù)自己教學(xué)的具體需要，在教學(xué)中臨時變動學(xué)生座位、適當(dāng)分組，這也同樣有利于師生互動和生生互動，有利于課堂氣氛的協(xié)調(diào)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。總之，座位排列方式、學(xué)生座位位置不應(yīng)總是固定不變的，每個教師應(yīng)充分發(fā)揮主體性，創(chuàng)造出適合自己教學(xué)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的座位排列方式和座位分配方法。

［注釋］

①吳文侃.當(dāng)代國外教學(xué)論流派［M］.福州：福建教育出版社，1990：311.②楊心德.中學(xué)課堂教學(xué)管理［M］.杭州：杭州大學(xué)出版社，1993：246.［參考文獻(xiàn)］

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