第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具使用心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具使用心得體會(huì)

高新第四小學(xué) 郭明偉

新課標(biāo)將“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流”作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，要求組織學(xué)生親歷“操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證”等活動(dòng)，從而讓他們獲得知識、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)思想。我認(rèn)為，要提高教學(xué)效率，變抽象為直觀小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的使用尤為重要。

一、合理使用學(xué)具，使學(xué)生在操作中思考。

動(dòng)手操作的目的在于讓學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)和反映其思維活動(dòng)，但是如果沒有思維的參與，動(dòng)手操作就失去了它的價(jià)值。能否借助豐富多彩、變化多端的學(xué)具促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考呢? 首先，在變式中求同。即從不同角度組織學(xué)具，變換事物的非本質(zhì)特征，在各種表現(xiàn)形式中突出事物的本質(zhì)特征，從而使學(xué)生對概念的理解達(dá)到越來越高的概括程度。例如“三角形的認(rèn)識”一課，提供了豐富的學(xué)具讓學(xué)生“做”三角形，學(xué)生能產(chǎn)生多種方法：用小棒擺、在釘子板上圍、在方格紙上畫，還可以用彩紙剪、折、拼等，借助如此豐富的創(chuàng)作素材展開思考：“做的三角形有什么相同之處?”分析各種做法的共同點(diǎn)：如用三根小棒、三段細(xì)繩、三條線段……才能“做”成三角形——三角形有三條邊；小棒、細(xì)繩、線段……必須兩兩相連——三條線段必須首尾依次相連……通過變式學(xué)具，學(xué)生主動(dòng)思考變化中的不變因素，積極構(gòu)建對圖形的比較深入的認(rèn)識。

其次，在反例中求異。指故意變換事物的本質(zhì)特征，使之質(zhì)變?yōu)榕c之形似的其他事物，在比較與思辨中反襯和突出事物的本質(zhì)特征，從而更準(zhǔn)確地認(rèn)識概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如探索“三角形三條邊長度的關(guān)系”，倘若一開始就提供小棒，讓學(xué)生任選三根圍一圍，那么對學(xué)生而言，只是教師外部施加給他們的要求，學(xué)生未必有思考的欲望。不妨在實(shí)驗(yàn)之前就提供反例、引發(fā)沖突，讓學(xué)生感受到原先所認(rèn)為的“只要有三根小棒就能 圍成三角形”這一想法出問題了，撩撥起學(xué)生欲罷不能的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而借助學(xué)具操作實(shí)驗(yàn)，使他們能邊操作邊主動(dòng)思考“這三根小棒是否能圍成三角形、小棒長度間有什么關(guān)系”，在操作中不斷思考、探索、發(fā)現(xiàn)。

二、學(xué)具時(shí)有時(shí)無，在操作中操作中激發(fā)想象 動(dòng)手實(shí)踐不能始終停留于實(shí)際操作的層面，目標(biāo)更要指向?qū)崿F(xiàn)活動(dòng)的內(nèi)化，活動(dòng)內(nèi)化的方式之一就是想象。如果能在直觀操作的同時(shí)展開數(shù)學(xué)想象，往往能更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展空間觀念。

其實(shí)在立體圖形的教學(xué)中，蘊(yùn)藏著大量的想象資源。借助手勢，學(xué)生比劃一個(gè)個(gè)虛擬的立體圖形，將腦海中模糊的圖形輪廓，清晰地呈現(xiàn)于眼前。隨后，面對自己能夠清晰感覺到的圖形模樣，順確定解決問題的方法。以手“畫學(xué)具”，充分把所想象的東西外顯，幫助學(xué)生建構(gòu)了解決問題所需要的想象空間。長此以往，以比劃促想象，把抽象的東西以直觀的形式表達(dá)，提升了學(xué)生的空間觀念。

三、利用學(xué)具短缺，操作中喚醒合作

合作學(xué)習(xí)其核心就是學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)的需要。心理學(xué)家舒茲認(rèn)為，每個(gè)人都需要?jiǎng)e人，都具有人際之間交往的心理要求。因此，合作活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用就在于喚醒學(xué)生本身固有的合作，b理需求，使學(xué)生把“要我合作”變成“我要合作”。不妨在學(xué)具上賣點(diǎn)關(guān)子——準(zhǔn)備的學(xué)具“短斤缺兩”、“你有我無”，讓學(xué)生自然產(chǎn)生必須合作才能完成任務(wù)的合作內(nèi)驅(qū)力，這樣合作就從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要中展開。一旦激起了合作的欲望，操作活動(dòng)就從形式上的合作走向了真正實(shí)質(zhì)意義上的合作。

綜上所述，如果在操作活動(dòng)中學(xué)生能積極思考、充分展開想象、主動(dòng)尋求合作，那么我們謂之養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)操作習(xí)慣。而學(xué)具的小小變化，恰恰能在操作活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、激勵(lì)無限想象、喚醒合作意識。習(xí)慣養(yǎng)成，就從學(xué)具的改變開始。

第二篇：淺議如何更好發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具的作用

淺議如何更好發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具的作用

[摘要]

隨著教育改革的深化和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作已經(jīng)作為一種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并日益顯示其積極的作用。而數(shù)學(xué)學(xué)具已是學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作時(shí)最主要的工具。要發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具的作用首先要在有操作學(xué)具的必要性時(shí)進(jìn)行學(xué)具操作，在操作學(xué)具時(shí)教師要根據(jù)不同學(xué)具的特點(diǎn)，采取靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生動(dòng)手能力的形成。通過動(dòng)手操作活動(dòng)使形象直觀的邏輯思維轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維并內(nèi)化為能力。數(shù)學(xué)學(xué)具的教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，在這個(gè)過程中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注意學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！彼栽谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)具，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在學(xué)具操作中發(fā)揮潛力，通過學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具解決問題、獲取知識。

[關(guān)鍵詞]學(xué)具操作發(fā)揮作用

心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。通過學(xué)具的操作，使數(shù)形結(jié)合并能更好地理解算理，能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并理解抽象的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。還可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知是識的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等獲取知識的能力，有助于數(shù)學(xué)思想的滲透。使用學(xué)具有助于提高解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識，有助于開發(fā)學(xué)生的智力。

既然操作學(xué)具有如此多的好處，那何樂而不為呢？再說如今，不論是城區(qū)小學(xué)還是鄉(xiāng)下的小學(xué)，凡是新課程的數(shù)學(xué)都配有學(xué)具，每位學(xué)生都有一份。我們的領(lǐng)導(dǎo)尚且如此看重學(xué)具，我們這些一線教師更要發(fā)揮好學(xué)具的作用了。可令人憂心的是，我們老師都很少用學(xué)具甚至有的從來不用。這不僅是一種浪費(fèi)，讓學(xué)生整天對著書與黑板，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣肯定會(huì)受到影響。所以我都在認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生使用/學(xué)具，并且把自己平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具的點(diǎn)滴體會(huì)整理為以下幾點(diǎn)：

一、形成操作學(xué)具必要條件與教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的認(rèn)知過程，是一種系統(tǒng)行為。操作學(xué)具前，教師可以讓學(xué)生先明白操作的目標(biāo)，即研究什么事物，觀察什么現(xiàn)象，或者分析一種什么關(guān)系等，然后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)用清楚的語言向?qū)W生提出明確的操作要求，提示操作的方法。比如，學(xué)習(xí)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”的操作活動(dòng)中，學(xué)生先怎么擺，再怎么擺，甚至在邊擺邊看中怎么想，怎么說，教師都一一作了精心設(shè)計(jì)，學(xué)生操作起來有頭有尾，促進(jìn)了思維活動(dòng)的準(zhǔn)確開展。又如，在探求平行四邊形面積公式時(shí)，教師這樣提出要求：①作出平行四邊形的一條高；②順著這條高把它剪開；③把剪得的兩個(gè)圖形重新拼在一起，拼成什么形狀？④根據(jù)拼成的新圖形的面積計(jì)算方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，感于設(shè)疑，敢于借助學(xué)具動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過擺一擺、拼一拼、搭一搭等學(xué)具操作活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實(shí)踐求知的意識。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”時(shí)，23-8怎么算？教學(xué)時(shí)，教師首先要求學(xué)生拿出23根小棒（2捆各10根，加上3根散開的），試著從里面拿走8根，想一想該怎么拿？學(xué)生自已會(huì)發(fā)現(xiàn)從散開的3根中減8根不夠，通過動(dòng)手操作學(xué)具找到三種不同的擺法：

(1)將2捆小棒全部打開為20根，與散開的3根合起來是23根，從23根中直接拿走8根，剩下15根。

(2)從2捆中拿出1捆打開為10根，從10根中直接拿走8根，剩2根，與剩下的1捆加3根合起來是15根。

(3)將2捆中拿出1捆打開為10根，再與3根合起來為13根，從13根中拿走8根剩5根，最后與一捆合起來是15根。

隨后，在老師的引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自已拿的過程和結(jié)論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評議認(rèn)為比較好的算法示范一遍，講出算理，推導(dǎo)出兩位數(shù)減一位數(shù)的具體算法。

二、有目的有步驟的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，有計(jì)劃地學(xué)

在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作的培養(yǎng)過程中，教師并非無目的地放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”，而應(yīng)該構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有目的、有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。

1.構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式

(1)在動(dòng)手操作前，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)具，還要明白解決的問題；

(2)引導(dǎo)學(xué)生自已探究方法；

(3)教給學(xué)生必要的操作步驟并指出注意事項(xiàng)；

(4)操作中，指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語言表述出來并參與討論；

(5)教師對學(xué)生的動(dòng)手操作過程和得出的結(jié)論作精要的評價(jià)。

例如某老師在教學(xué)“圓錐體積公式推導(dǎo)”時(shí)，讓學(xué)生從學(xué)具操作袋取出1個(gè)圓柱和3個(gè)不同的圓錐，并分別將圓錐標(biāo)上1、2、3，（圓錐1與圓柱等底、等高，圓錐2與圓柱等底不等高，圓錐3與圓柱等高不等底）教師出示以下實(shí)驗(yàn)要求：①比一比，把每個(gè)圓錐的底面、高分別與圓柱比一比，并在下表中填入“=”或“≠”。②猜猜看，分別用圓錐

1、圓錐

2、圓錐3盛水注入圓柱筒內(nèi)，幾次可以注滿。③量一量，分別用3個(gè)圓錐作為量具向圓柱內(nèi)注水。（圓錐筒內(nèi)水既要盛滿，又要一滴不漏地注入圓柱筒內(nèi)），看看幾次注滿。（次數(shù)填入表中）設(shè)計(jì)這樣的學(xué)具操作活動(dòng)，讓學(xué)生感知圓錐與圓柱體積關(guān)系，發(fā)現(xiàn)圓錐的體積公式，并推導(dǎo)出圓錐體積公式，尤其是“猜一猜”，別具匠心，為學(xué)生操作學(xué)具增加了動(dòng)力，這樣便形成了“學(xué)生積極參與，師生雙向互動(dòng)”充滿生機(jī)和活力的課堂教學(xué)新格局，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

2.注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，教師不能為了追求教學(xué)“效率”而一味要求學(xué)生按自已的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，提出解決問題的不同途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。如教師可以適時(shí)地問：還有沒有更好的方法去解決問題？如在教《分?jǐn)?shù)的初步》中，叫學(xué)生用一張正方形的紙折出四分之一時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間讓其創(chuàng)造，并啟發(fā)他們的思維，結(jié)果得出的圖形讓老師出乎意料，并且有些很意外的折法讓學(xué)生當(dāng)小老師做解說，得到意想不到的效果。

3.注意引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)具操作中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論

在教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行了具體的動(dòng)手操作之后，教師應(yīng)該以語言為中介幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識，再應(yīng)用于實(shí)際，形成能力。如果就停留在動(dòng)手操作階段，學(xué)生只難做到“理解”，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動(dòng)手能力的提高。如“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題時(shí)，讓學(xué)生用學(xué)具擺：第一行擺2個(gè)圓，第二行擺3個(gè)2。操作學(xué)具就到此為止，但沒有下面的圈一圈，數(shù)一數(shù)，說一說，學(xué)生很難把3個(gè)2轉(zhuǎn)化為2的3倍任何一向數(shù)學(xué)活動(dòng)不單但是活動(dòng)，還應(yīng)完成活動(dòng)的目的性。學(xué)生動(dòng)手操作后沒有解說沒有反思，就不了了之的話，那還是徒勞的。

三、根據(jù)不同學(xué)具的特點(diǎn)，采取靈活多樣的方法，促使學(xué)生動(dòng)手能力的形成。在進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)具的不同特點(diǎn)，采用靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而充分發(fā)揮學(xué)具的作用。如教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)

識”。教師則要求學(xué)生兩人為一小組，用學(xué)具制作一個(gè)長方體模型和一個(gè)正方體模型。學(xué)生在制作過程中一定會(huì)遇到不少問題，而這些問題正是由長方體和正方體具有的特征所造成的。因而在觀察自制模型討論長方體和正方體的特征時(shí)，學(xué)生借助形象思維很容易找出結(jié)論。而在學(xué)習(xí)了“長方形、正方形、三角形等圖形”認(rèn)識后，教師又按排學(xué)生利用這些圖形的學(xué)具進(jìn)行拼圖游戲。學(xué)生的積極性特別高，非常認(rèn)真地拼，最后拼成了各種不同的圖案，如房子、機(jī)器人、小動(dòng)物等。在游戲的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美價(jià)值，更促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手操作能，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并開發(fā)了智力。

[小結(jié)]

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！币虼?，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)條件，組織學(xué)生操作學(xué)具，通過學(xué)具操作參與知識的形成過程，在學(xué)習(xí)知識的過程中，培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。至于我們配套的數(shù)學(xué)學(xué)具質(zhì)量或功效如何，有時(shí)真的不如我讓學(xué)生自備的學(xué)具。不論配套學(xué)具還是自備學(xué)具，只要我們都在有目的有計(jì)劃的使用了，相信其作用都已有不同程度的發(fā)揮。要想其效果跟好，關(guān)鍵在于教師的有意識地引導(dǎo)，有步驟地組織。學(xué)具的操作應(yīng)滲透于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，甚至延伸到學(xué)生的課外生活當(dāng)中去。我們一定要注意學(xué)具的使用不能脫離教學(xué)而變成單一的、機(jī)械的、無目的性的操作，否則，不但不會(huì)發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)作用，反而會(huì)讓學(xué)生對其厭煩，降低學(xué)生的興趣而得不償失。

第三篇：小學(xué)音樂教學(xué)學(xué)具策略初探

小學(xué)音樂教學(xué)學(xué)具策略初探

【摘 要】 隨著新課標(biāo)課程改革的不斷推進(jìn)，音樂教學(xué)中越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。音樂實(shí)踐意在讓學(xué)生運(yùn)用基本的樂器進(jìn)行音樂演奏并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力進(jìn)行音樂創(chuàng)作。電子琴在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，有利于提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)音樂；教學(xué)學(xué)具；電子琴

利用樂器進(jìn)行音樂教學(xué)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂音樂教學(xué)的熱情。在樂器中電子琴的作用顯得尤為明顯，電子琴既可以讓學(xué)生掌握識譜、演奏的基本技能也可以啟發(fā)學(xué)生大腦中的音樂細(xì)胞，開啟學(xué)生的音樂之路。小學(xué)音樂教師要利用電子琴引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地學(xué)習(xí)音樂，從而開發(fā)學(xué)生的音樂潛能。

一、以琴引導(dǎo)，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂音樂實(shí)踐是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)改革的重要內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)音樂教育專家多年的研究和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)對開啟學(xué)生的音樂世界具有重要意義。興趣使得學(xué)生更加專注于音樂學(xué)習(xí)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國家對教育的投資力度越來越大。音樂教室的樂器越來越豐富，數(shù)量也越來越多。因此，小學(xué)音樂教室為學(xué)生提供了充足的電子琴，齊全的音樂設(shè)備可以為教師教學(xué)的開展提供便利。充足的音樂設(shè)備使得每一位學(xué)生都可以利用電子琴進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)和音樂創(chuàng)作，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，當(dāng)教師進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)學(xué)生可以跟隨老師的指法進(jìn)行彈奏，增加音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)。隨著學(xué)生對電子琴學(xué)習(xí)的不斷深入，對電子琴的了解也會(huì)越來越細(xì)致。電子琴可以看作是全能型的樂器，它既可以彈奏出鋼琴、小提琴、二胡以及一些管弦樂器的聲音，又可以發(fā)出一些奇特的聲音，例如：汽車鳴笛聲、小豬吃飯聲、小雨拍擊地面的聲音等等。小學(xué)生由于年齡小，好奇心強(qiáng)，因此對這些奇特的聲音會(huì)充滿好奇，從而會(huì)主動(dòng)探索這些聲音是如何發(fā)出的，學(xué)生在探索的過程中會(huì)不斷地學(xué)習(xí)音樂的音色和節(jié)奏。

二、豐富模式，突出多樣課堂構(gòu)建

小學(xué)生對于枯燥無味的課堂會(huì)有厭倦心理，他們喜歡豐富多彩的音樂活動(dòng)，喜歡在舞臺上表現(xiàn)自己，希望自己得到別人的信任和認(rèn)可。因此，教師在利用教學(xué)學(xué)具進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)要給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺，給學(xué)生創(chuàng)造更多的表演機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在舞臺上盡情地跟隨音樂舞動(dòng)并展示自己的音樂才華。教師在每教完學(xué)生彈奏一首曲子時(shí)，便可以通過讓學(xué)生表演的方式考核學(xué)生對所學(xué)曲子的掌握情況。學(xué)生在表演時(shí)可以自由結(jié)組，教師要強(qiáng)調(diào)結(jié)組時(shí)每個(gè)小組要注意人員的搭配，優(yōu)勢互補(bǔ)以求團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)效率最大化的原則。學(xué)生全部準(zhǔn)備工作完成后就可以在課下排練，每個(gè)小組可以成立一個(gè)小樂隊(duì)，樂隊(duì)內(nèi)的成員要進(jìn)行合理的分工，例如：兩個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)利用電子琴進(jìn)行音樂伴奏，另外兩個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)舞蹈部分和演唱。在樂隊(duì)表演中學(xué)生對電子琴的熟練程度增強(qiáng)，對音樂的理解也會(huì)更深入。經(jīng)過課下努力訓(xùn)練，學(xué)生便可以正式登臺演奏，向全班同學(xué)展示自己的個(gè)性和音樂才華。樂隊(duì)式的課堂模式可以激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，使學(xué)生在音樂演奏中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并通過不斷學(xué)習(xí)得到改善。音樂活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)上臺演奏的平臺，學(xué)生通過在活動(dòng)中堅(jiān)持鍛煉音樂曲目，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在每次音樂演奏中尋找自己存在的問題，例如：舞臺心態(tài)、音高掌握不恰當(dāng)?shù)葐栴}。

三、以琴輔導(dǎo)，優(yōu)化音樂教學(xué)效率

電子琴作為音樂教學(xué)的重要學(xué)具，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行聽覺訓(xùn)練并激發(fā)學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力。聽覺訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生對音色、音高、旋律等的掌握，它是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。聽覺能力直接影響著學(xué)生對音色和音高的感悟，因而教師應(yīng)利用電子琴重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生對音色和音高有更為清晰的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生的聽覺能力提高，對音樂有了良好的感知時(shí)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也會(huì)得以提升。聽覺訓(xùn)練需要借助于電子琴的樂譜，樂譜是書面音樂，它將音樂的發(fā)音、音高、旋律節(jié)奏等都直觀地呈現(xiàn)在音樂學(xué)習(xí)者的眼前，學(xué)生對樂譜的掌握情況影響著學(xué)生的聽覺分析，更影響著學(xué)生對音樂的律動(dòng)以及對音樂的感知。因此訓(xùn)練學(xué)生的聽覺，加快學(xué)生對音樂的感知力就要求學(xué)生熟練讀譜和識譜。教師在鍛煉學(xué)生的聽覺時(shí)先要讓學(xué)生進(jìn)行電子琴輔助視唱練習(xí)。視唱的過程就是準(zhǔn)確闡述音樂語言的過程，即讓學(xué)生看著樂譜進(jìn)行演唱，在演唱過程中學(xué)生可以根據(jù)樂譜的音高和音色以及旋律變化在電子琴上不斷更換自己的彈奏指法并調(diào)整自己的彈奏速度。通過讓電子琴跟隨著自己的演奏速度，從而實(shí)現(xiàn)電子琴與學(xué)生本人演唱的高度協(xié)調(diào)，在這個(gè)過程中學(xué)生對音樂的整體感知會(huì)增強(qiáng)，聽覺反應(yīng)能力也會(huì)得到迅速提高。另外，學(xué)生在進(jìn)行聽覺訓(xùn)練的過程中對音樂創(chuàng)作背景的想象以及自我創(chuàng)作的能力也會(huì)提高。例如：小學(xué)二年級的電子琴入門曲目《兩只老虎》，教師可以先向?qū)W生做示范，然后讓學(xué)生自己邊彈電子琴邊唱《兩只老虎》，當(dāng)學(xué)生對兩只老虎的樂譜以及節(jié)奏熟悉后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)《兩只老虎》的節(jié)奏自己編一首相同風(fēng)格，但反映自己日常生活的歡快小調(diào)，由此便達(dá)到了音樂教學(xué)的終極目標(biāo)。

總之，電子琴作為小學(xué)音樂教學(xué)的重要學(xué)具，對開啟學(xué)生的音樂世界具有重要意義。小學(xué)音樂教師要利用電子琴激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，然后豐富課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力利用電子琴進(jìn)行音樂創(chuàng)作。最后，利用電子琴可以更好地對學(xué)生進(jìn)行音樂聽覺訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地提升自己的藝術(shù)涵養(yǎng)。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)學(xué)具在課堂教學(xué)中的作用

淺談數(shù)學(xué)學(xué)具在課堂教學(xué)中的作用

隨著教育改革的不斷深化，全面實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，已成為現(xiàn)代教育教學(xué)的核心和靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力是新課程教學(xué)的重要目標(biāo)，這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質(zhì)教育是一致的。然而當(dāng)前各年級層次的數(shù)學(xué)考題，都給我們以往不慣于“創(chuàng)新教育”的教法敲響了警鐘，同時(shí)也為我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的導(dǎo)向。從新型試題上分析，與以往相比，新試題是較側(cè)重于考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解及知識的運(yùn)用能力，而減少了學(xué)生解題的熟練程度的考查。另外許多測量題的解決空間有所拓寬，目的是要考查學(xué)生的思維廣度。從學(xué)生解答情況分析，概括為“不授不會(huì)，新題不會(huì)”。就是說，題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授或講授不全面的，學(xué)生不會(huì)解答；題型新穎或問題方式不同于課本題目的，學(xué)生不會(huì)解答。究其原因是我們數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力方面的工作沒有落實(shí)到實(shí)處。在平時(shí)教學(xué)過程中，要設(shè)置以實(shí)物模擬為主的研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。為了達(dá)到這一目的，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，利用數(shù)學(xué)學(xué)具進(jìn)行模擬實(shí)物教學(xué)將起到事半功倍的效果。

一、使用數(shù)學(xué)學(xué)具有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育學(xué)家說過：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑固的入迷。”從心理學(xué)

角度講，采用生動(dòng)的、富有感染力的、適合學(xué)生心理特征的教育方式、方法、能夠成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。贊可夫曾說：“對所學(xué)知識的興趣，可以成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，任何成功的學(xué)習(xí)都伴有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，受內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。因此，興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的極大推動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極而愉快地力爭接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常使用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講黃金分割時(shí)，我利用數(shù)學(xué)學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手拼湊出黃金分割圖形，很容易求出0.618法，并運(yùn)用0.618法對北緯00---90進(jìn)行優(yōu)選，找出黃金分割點(diǎn)（55037’）和它的對稱點(diǎn)（34023’），兩點(diǎn)之間的地帶具備人類生活的最佳環(huán)境條件。這個(gè)地區(qū)的陸地面積占全球陸地面積的30%，但全世界的發(fā)達(dá)國家?guī)缀跞技性谶@個(gè)黃金地區(qū)，占盡了天時(shí)地利之優(yōu)。我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授正是靈活運(yùn)用0.618法，創(chuàng)造了一套優(yōu)選法，從而給工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來了可喜的經(jīng)濟(jì)效益。黃金分割率既是大自然的杰作，也是古老的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，懂得和掌握它的奧妙，將給工作和生活帶來無窮的樂趣和益處。在此我巧用數(shù)學(xué)學(xué)具、密切聯(lián)系實(shí)際，喚起學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生研究、探索新知、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；了解數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用和數(shù)學(xué)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

二、使用數(shù)學(xué)學(xué)具有助于直觀教學(xué)，模擬實(shí)際問題。

數(shù)學(xué)中概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。進(jìn)行這些知識生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生參與認(rèn)識的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)其求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。為此，在教學(xué)過程中，我利用數(shù)學(xué) 學(xué)具進(jìn)行直觀教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“三角形的三邊關(guān)系時(shí)”，讓學(xué)生利用學(xué)具中的線段（長度為13個(gè)單位、9個(gè)單位、6個(gè)單位），啟發(fā)學(xué)生“能成為一個(gè)三角形嗎？”“然后把最短的邊剪去2個(gè)單位后，觀察又會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？”教師再繼續(xù)提出三個(gè)問題：“你做成三角形的三邊長度各是多少？最短邊剪去一段后，是否能首尾順次連結(jié)？最短邊再剪去一小段，是否能組成三角形？”學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)后，正確回答，教師再次提問：“是否具有任何長度的三條線段都能構(gòu)成三角形？”這樣把三角形的三邊關(guān)系非常直觀地反映出來，學(xué)生的思維集中到教學(xué)內(nèi)容中。

讓學(xué)生主動(dòng)從事思維活動(dòng)，就要有空間，而對于數(shù)學(xué)而言，那就是問題，問題是思維的起點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的開端，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線。數(shù)學(xué)知識源于生活，寓于生活，利用實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)問題空間是一個(gè)很好的選擇，但對于抽象性很強(qiáng)的內(nèi)容，我們利用數(shù)學(xué)學(xué)具進(jìn)行實(shí)物模擬。如在講解直角三角形的應(yīng)用舉例時(shí)，就巧用學(xué)具進(jìn)行模擬測山高的訓(xùn)練，由此及彼，由表及里，對事物形成規(guī)律性的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的類比、移植、想象、觀察等方面的能力。

三、使用數(shù)學(xué)學(xué)具有助于突出學(xué)生的主體地位。

長期以來，受傳統(tǒng)教育和應(yīng)該教育的影響，“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教育觀，重教師輕學(xué)生，重知識輕能力，重教法輕學(xué)生，重認(rèn)識輕發(fā)展，重結(jié)果輕過程，重繼承輕創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中學(xué)生處于從屬地位，被動(dòng)地聽講，其思維按教師既定的格式進(jìn)行，依賴性強(qiáng)，只充當(dāng)知識的儲存器，缺乏獲得知識的能力和創(chuàng)造力，這種傳統(tǒng)的、陳舊的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育的教育觀念相違背，與新世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代不相適應(yīng)。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開拓思維空間，教師就得轉(zhuǎn)變觀念，采取新的教學(xué)手法，就要突出學(xué)生的主體地位。為此，在教學(xué)過程中，我常借助數(shù)學(xué)學(xué)具進(jìn)行直觀教學(xué)、實(shí)物模擬教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，激勵(lì)學(xué)生釋疑解惑，讓學(xué)生積極參與，勤于動(dòng)手，善于思考，最終成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)習(xí)成為自覺、自愿、自主的行為，真正做到了“施教之功，貴在引路，妙在開竅”。

總之，教學(xué)學(xué)具的使用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于直觀教學(xué)、模擬實(shí)物訓(xùn)練，也可以有助于突出學(xué)生的主體地位。學(xué)具中的實(shí)驗(yàn)器具都是可動(dòng)結(jié)構(gòu)，由靜到動(dòng)，可以提示幾何的精髓；從動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何關(guān)系；通過實(shí)物模擬可以認(rèn)識事物之間的相互制約、互相轉(zhuǎn)化關(guān)系，合理使用學(xué)具進(jìn)行輔助教學(xué)，必將起到意想不到的收獲。

論文

淺談數(shù)學(xué)學(xué)具在課堂教學(xué)中的作用

梁園區(qū)王樓一中

任存才

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情分析

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情分析及輔導(dǎo)方案

與中學(xué)生相比，小學(xué)生的自制力相對差些，如：愛玩，喜歡做小動(dòng)作等；理解力和接受力相對也差些。但是，小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，凡事喜歡問“為什么”，生活與數(shù)學(xué)是密切相關(guān)的，從實(shí)際生活中找例子引入課題，既拉進(jìn)生活與數(shù)學(xué)的距離，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。下面我從幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：

一、關(guān)注興趣需求，激發(fā)情感動(dòng)力。

興趣是最好的老師。老師盡最大可能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意的是，創(chuàng)設(shè)的情境一定與所講內(nèi)容緊密聯(lián)系。

二、關(guān)注知識需求，滿足求知欲望。

小學(xué)生內(nèi)心有很多需求，急于知道答案。老師在教學(xué)過程中，注意學(xué)生的求知欲，師生交流合作，共同探索，使學(xué)生自己找到答案。

三、關(guān)注思維需求，促進(jìn)思維發(fā)展。

在上課的過程中，延伸書本知識，比如奧數(shù)題，便于拓展學(xué)生的知識面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、關(guān)注認(rèn)知誤區(qū)，避免隱患。

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的誤區(qū)。

五、關(guān)注學(xué)生的書寫習(xí)慣。

習(xí)慣是很重要的，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：小數(shù)加減法運(yùn)算時(shí)，寫豎式時(shí)一定要小數(shù)點(diǎn)對齊。小學(xué)一、二、三年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是數(shù)數(shù)計(jì)算、簡單的圖形認(rèn)識，大部分學(xué)生是沒有困惑的，理解方面也沒有大的差異。到了五、六年級，知識點(diǎn)有些難了，對學(xué)生的思維訓(xùn)練、邏輯推導(dǎo)有了一定的要求。小學(xué)生及其家長的愿望都是期待上一個(gè)好的中學(xué)，要想考上一所好的中學(xué)，就必須把五、六年級的基礎(chǔ)打好。除此之外，再加強(qiáng)一些奧數(shù)方面的練習(xí)就更好了。下面從小學(xué)五年級說起。

五年級知識目錄：

上冊——小數(shù)乘法

4課時(shí)；

小數(shù)除法

4課時(shí)；

觀察物體

2課時(shí)；

簡易方程

6課時(shí)；

找規(guī)律

2課時(shí)；

多邊形的面積

4課時(shí)；

統(tǒng)計(jì)與可能性

4課時(shí)；

數(shù)學(xué)廣角

8課時(shí) 上冊共需34課時(shí)

下冊——軸對稱

6課時(shí)；

因數(shù)與倍數(shù)

6課時(shí)；

長方體和正方體

8課時(shí)；

分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)

6課時(shí)；

分?jǐn)?shù)的加減法

4課時(shí)；

統(tǒng)計(jì)、打電話

4課時(shí)；

數(shù)學(xué)廣角

6課時(shí) 下冊共需40課時(shí) 總共74課時(shí)

學(xué)生狀況：成績總是及格以下，基礎(chǔ)薄弱；不喜歡動(dòng)手，也不喜歡數(shù)學(xué)。輔導(dǎo)方案：

⑴激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生喜歡的角度入手，盡最大可能聯(lián)系數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生知道，數(shù)學(xué)是有用的。

⑵培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手習(xí)慣：采用鼓勵(lì)手段去培養(yǎng)學(xué)生，講一些生活中的例子，讓學(xué)生意識到動(dòng)手的好處。⑶不同階段的預(yù)期目標(biāo)：

輔導(dǎo)課時(shí)數(shù)

目標(biāo)

24課時(shí)

熟練掌握基礎(chǔ)知識，對基礎(chǔ)題能夠熟練應(yīng)對

46課時(shí)

基礎(chǔ)知識的實(shí)際應(yīng)用有了提高，若干知識點(diǎn)的考查能夠應(yīng)對

60課時(shí)

相關(guān)專題的奧數(shù)題有一定的解題方法，思維能力、綜合能力提高 六年級知識目錄：

上冊共需29課時(shí)

上冊——位置

1課時(shí)；

分?jǐn)?shù)乘法

4課時(shí)；

分?jǐn)?shù)除法

4課時(shí)；

圓

6課時(shí)；

百分?jǐn)?shù)

6課時(shí)；

統(tǒng)計(jì)

2課時(shí)；

數(shù)學(xué)廣角

6課時(shí)

下冊至少共需29課時(shí)

下冊——負(fù)數(shù)

1課時(shí)；

圓柱與圓錐

4課時(shí)；

比例

2課時(shí)；

正比例、反比例

6課時(shí)；

比例的應(yīng)用

4課時(shí)；

空間與圖形

4課時(shí)；

統(tǒng)計(jì)與概率

2課時(shí)；

綜合運(yùn)用

6課時(shí) 六年級至少需58至60課時(shí)

學(xué)生狀況：想考一個(gè)好點(diǎn)的中學(xué)，但是數(shù)學(xué)成績很不理想，平均在四五十分，總之來說，基礎(chǔ)不好。輔導(dǎo)方案：

⑴肯定學(xué)生的態(tài)度。有夢想是好的，要想實(shí)現(xiàn)必須有行動(dòng)，既好好學(xué)數(shù)學(xué)，把成績提上去；再者，幫助學(xué)生樹立信心。

⑵培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把不懂的做標(biāo)記，等老師講解完，再做筆記，增強(qiáng)記憶，這樣效果會(huì)好。⑶ 不同階段的預(yù)期目標(biāo)：

輔導(dǎo)課時(shí)數(shù)

目標(biāo)

24課時(shí)

對書本知識有了深刻的理解認(rèn)識，做題熟練

46課時(shí)

計(jì)算能力、綜合運(yùn)用能力有了提高

60課時(shí)

奧數(shù)方面加強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)和解題能力更加完善