第一篇：第三代課改的理論與實(shí)踐

第三代課改的理論與實(shí)踐

作者：張志博 來源：中國(guó)教師報(bào)

鄭州102申學(xué)并非傳統(tǒng)名校，卻因課改名聲鵲起。它的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”成為全國(guó)高效課堂九大 “教學(xué)范式”之一。

2009年12月9日，《中國(guó)教師報(bào)》以《交互式電子白板環(huán)境下的高效課堂》為題，以一個(gè)整版的篇幅報(bào)道了102中學(xué)的課堂變革。2010年8月《中國(guó)教師報(bào)》以《從課堂改造到文化再造》為題，再次以一個(gè)整版的篇幅對(duì)102中學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂進(jìn)行解讀。

2010年3月6日，香港《文匯報(bào)》以整版專輯的形式報(bào)道102中學(xué)，題目是《鄭州市102中學(xué)課改事件調(diào)查》。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)郭振有、中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)李錦稻等在102中學(xué)調(diào)研后，對(duì)102的課改均給予高度評(píng)價(jià)。

2010年4月16日至17日，全國(guó)高效課堂九大 “教學(xué)范式”成果展示暨全國(guó)首屆高效課堂鄭州課博會(huì)在102中學(xué)成功舉行。與此同時(shí)，《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地?鄭州基地在102中學(xué)宣告成立。

也就是從那個(gè)時(shí)候起，我有幸整日呆在102中學(xué)里面，成為其中的一員?！傲憔嚯x”貼近，和崔振喜校長(zhǎng)及102中學(xué)的老師們朝夕相處，在交流、合作、對(duì)話、碰撞的過程中，感悟102中學(xué)課改指向的核心價(jià)值所在。

其實(shí)，102中學(xué)的課改歷程和眾多課改名校一樣，比如杜郎口中學(xué)，都有被“逼上梁山”的味道。在2005年102中學(xué)被移交地方之前，也是鄭州鐵路系統(tǒng)的名校，生源狀況非常好，老師們有非常強(qiáng)的優(yōu)越感。但在移交地方之后，他們的生源優(yōu)勢(shì)突然沒有了，102中學(xué)陷入尷尬的境地。“

課改，似乎成為1O2的必然選擇，然而，并非所有面臨生存壓力的學(xué)校都會(huì)選擇這條路徑，或者即使選擇了也未必就能夠做出一些成就。當(dāng)我們探尋102中學(xué)因課改而名聲鵲起、受到廣泛關(guān)注的原因時(shí)，首先會(huì)想到具有改革創(chuàng)新精神的崔振喜校長(zhǎng)，還有鄭州市教育局領(lǐng)導(dǎo)的開明支持，但這似乎還不是最終的答案。

那么，答案是什么?這是我一直在思考的問題。

想一想，中國(guó)的十年課改，往往是從薄弱校、薄弱地區(qū)取得突破，這也成為一種耐人尋味的現(xiàn)象。正是這種自下而上的改革，闖出了一條中國(guó)式的教育改革之路。就102而言，她的課改經(jīng)驗(yàn)到底是什么？“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”所代表的核心價(jià)值指向又是什么?我想，回答了這個(gè)問題，也就找到了我們的終極答案，也就找到了為什么時(shí)代選擇了102，或者說，102是如何順應(yīng)著這個(gè)時(shí)代的需求。

通過解讀102，希望能給面向未來、勇于變革的學(xué)校帶來一些啟示和思考!

三代課改歷程

以杜朗口為標(biāo)志，中國(guó)課改可劃分前后兩個(gè)階段，如果把杜郎口前出現(xiàn)出典型作為第一代的話，那么杜郎口則為第二代課改典型的代表。

第一代課改的 “量變”

所謂量變，就是實(shí)現(xiàn)了課堂從 “低效”到“有效”的轉(zhuǎn)變。

其路徑選擇和特征是，從過去教師的“教”教材到教師“用”教材的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的重新編制，學(xué)生從過去的“被動(dòng)接受”到“接受+探索”。

第一代課改的貢獻(xiàn)在于：它是在傳統(tǒng)舊課堂基礎(chǔ)上的“改良”，改變了傳統(tǒng)舊課堂 “低效”甚至 “負(fù)效”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了課堂的“有效”，其局限性是仍帶有明顯的”灌輸“烙印，所以它的定位仍然是 “傳統(tǒng)的”。

第二代課改的“質(zhì)變”

所謂質(zhì)變，就是實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從“有效”到“高效”的轉(zhuǎn)變。

其路徑選擇和特征是，一切從學(xué)生出發(fā)，表現(xiàn)為“師退生進(jìn)”，“學(xué)生自己的事情自己做”，充分主張自主合作探究，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，“自主學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“課堂展示”等成為課堂常態(tài)，尊重差異的“分層分類教學(xué)”得到體現(xiàn)。比如，杜郎口的課堂憑借獨(dú)特的“自學(xué)展示”解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效率三大問題題，并使得學(xué)生的兩大核心能力得到重點(diǎn)發(fā)展：學(xué)習(xí)能力和表達(dá)交往能力。杜郎口告別了以往的課堂，并改寫了課堂的歷史，其呈現(xiàn)的內(nèi)在價(jià)值進(jìn)一步接近教育的本質(zhì)。

第二代課改的重大意義在于：與傳統(tǒng)舊課堂相比，它不是在做 “改良”的事情，而是在尋求 “變革”，這是一場(chǎng)重建教育整體框架的革命的開始。它重建了教學(xué)關(guān)系，從而改變了師生關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生 “主體、主角、主人”的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從 “被動(dòng)”轉(zhuǎn)為 “主動(dòng)”，課堂上實(shí)現(xiàn)了從 “知識(shí)本位”到 “三維目標(biāo)”達(dá)成的重大轉(zhuǎn)變。

第三代課改的 “標(biāo)志性事件”

鄭州市第102中學(xué)，是一所省會(huì)學(xué)校，它師之杜郎□，但又走出了一條自主創(chuàng)新之路。它的課堂叫做“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下”體現(xiàn)了時(shí)代的特征，背后是開放的理念，是具有國(guó)際視野的課改“自主課堂” 則直抵教育的本質(zhì)。

102中學(xué)是在第二代課改“質(zhì)變”的基礎(chǔ)上，通過科技手段的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了與高效課堂的“對(duì)接”，打破了傳統(tǒng)意義上的教室即課堂的時(shí)空界限，其效不再局限于課堂上，還有課下的高效，即整個(gè)學(xué)習(xí)得高效，它甚至還拆除了橫亙?cè)趯W(xué)校與社會(huì)之間看不見的圍墻，使得課程資源、教育資源無限放大，使得幫助學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任成為全社會(huì)的責(zé)任。其路徑選擇是，課堂上交互式電子白板取代了黑板，運(yùn)用電子白板及輔助的教學(xué)設(shè)備，使得老師和學(xué)生們可以更有效地展開互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。交互式電子白板連通網(wǎng)絡(luò)，配備錄像設(shè)備，可以把每一節(jié)課，包括課件、學(xué)生的講解過程、修改過程、教師的講解圈注等都儲(chǔ)存下來，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供老師、學(xué)生們調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。家長(zhǎng)和社會(huì)也可以在授權(quán)下從互聯(lián)網(wǎng)上觀摩課堂。師生的交互合作成為一種常態(tài)，人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。

基于此，我把102中學(xué)的“橫空出世”，視為第三代課改的標(biāo)志性事件。它所呈現(xiàn)的核心價(jià)值及指向在于，它不僅顛覆了舊課堂，而且重新構(gòu)建了“新課堂”，它回答了在信息時(shí)代，學(xué)校教育面向未來的路徑選擇以及要培養(yǎng)什么樣的人的核心問題。

第三代課改的時(shí)代背景

當(dāng)我們用國(guó)際視野對(duì)中國(guó)的課改進(jìn)行審視和思考的時(shí)候，也許很多問題都會(huì)豁然開朗。

當(dāng)蒸汽機(jī)時(shí)代到來，工業(yè)時(shí)代的教育以英國(guó)為中心在全球發(fā)生了天翻地覆的變化。當(dāng)計(jì)算機(jī)時(shí)代到來，信息化時(shí)代的教育以美國(guó)為中心再次在全球發(fā)生重大變化。

1958年，以《國(guó)防教育法》的頒布為標(biāo)志，美國(guó)向精英教育發(fā)展。這是“二戰(zhàn)”后影響全球的第一次教育浪潮：在工業(yè)時(shí)代分科教育的基礎(chǔ)上，繼續(xù)把工業(yè)時(shí)代的教育推向頂峰。

美國(guó)推行的精英教育導(dǎo)致出現(xiàn)了大量厭學(xué)的學(xué)生。一本名為《約翰為什么不會(huì)做加法》的書，反映的正是大眾對(duì)精英教育的質(zhì)疑。還有一句非常著名的質(zhì)問：“為什么要讓999人陪1個(gè)人讀書?”

1969年7月20日，美國(guó)“阿波羅11號(hào)”宇宙飛船，史詩(shī)般地把人送上了月球。但導(dǎo)致新經(jīng)濟(jì)時(shí)代出現(xiàn)的并不是這些 “登天”技術(shù)，而是小小晶體管和小小芯片引發(fā)的微電子產(chǎn)業(yè)革命。正是美國(guó)微電子技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的社會(huì)化應(yīng)用，造成社會(huì)需要大量相關(guān)人才，促使美國(guó)教育在20世紀(jì)70年代由精英教育開始返回大眾教育。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，自下而上的社會(huì)要求，有力地改變了美國(guó)國(guó)家發(fā)展教育的方向，并由此引發(fā)了美國(guó)第二次教育變革浪潮。

進(jìn)入80每代，隨著IBM個(gè)人電腦的問世，隨著與IBM電腦兼容的大量兼容機(jī)出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)的時(shí)代真正到來。這次，美國(guó)人把傳統(tǒng)教育、精英教育和大眾教育中的長(zhǎng)處都加以融合，即便如此，仍然感到教育出現(xiàn)了空前的窘境：發(fā)展了300多年的工業(yè)時(shí)代的教育，不能滿足也已發(fā)生巨變的生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教育到了非變不可的地步。

工業(yè)時(shí)代，科研、工業(yè)、商業(yè)是分開的，但計(jì)算機(jī)時(shí)代的藍(lán)色巨人IBM集科研、生產(chǎn)和銷售于一體?！胺止ぁ笔枪I(yè)時(shí)代的特征，信息化時(shí)代的特征是“融合”。“學(xué)生不是裝載知識(shí)的容器”，更何況知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代涌現(xiàn)的知識(shí)是任何人都無法靠頭腦容下的。一個(gè)人的創(chuàng)造力，并不取決于知識(shí)的多寡，而取決于融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)資源的綜合能力。這時(shí)有人提出了“建構(gòu)主義”理論，認(rèn)為學(xué)生的大腦不是一張白紙，任何人學(xué)習(xí)新知識(shí)都不是從一張白紙開始的。學(xué)生在課堂上并不是簡(jiǎn)單地“你教，我聽”被動(dòng)地接受。單方向的灌輸，強(qiáng)力要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)接受，是違背教學(xué)規(guī)律的。

美國(guó)第一次和第二次變革教育浪潮，都打著灌輸式的烙印。而信息化時(shí)代的到來，美國(guó)人對(duì)灌輸式的質(zhì)疑，成為新教育的一個(gè)突破口。

至此，“最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的知識(shí)之間存在一個(gè)必須加以認(rèn)識(shí)的整體。那就要打破分科模式，開展綜合課程教學(xué)”，并認(rèn)識(shí)到“獲得學(xué)識(shí)，重要的不是獲得某個(gè)回答正確的答案，而是要去經(jīng)歷一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程，這個(gè)過程即自主探究的過程。學(xué)生通過科學(xué)探討、研究問題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此獲得良好的素養(yǎng)和能力” 這成為美國(guó)第三次變革教育浪潮的精髓和理念核心。美國(guó)由此堅(jiān)定不移地開始了大規(guī)模向21世紀(jì)的教育轉(zhuǎn)型。

回眸我們的歷史，從1978年恢復(fù)高考制度以后的20多年來，我們走的是類似美國(guó)20世紀(jì)50年代強(qiáng)力培養(yǎng)科學(xué)家的精英教育之路。

直到1999年2月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，中國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革從此拉開序幕。2001年秋季新學(xué)期，隨著一批新課程走進(jìn)部分中小學(xué)校課堂，標(biāo)志著新課程改革正式啟航。

然而，新課改遇到了超出預(yù)料的阻力，陷入了尷尬的困境。十年課改，舉步維艱。

2009年10月召開的全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)陳小婭有這么一段話：“課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓課程改革，就是抓素質(zhì)教育，抓素質(zhì)教育必須抓課程改革”。這是教育部首次對(duì)素質(zhì)教育和課程改革的關(guān)系做出明確的定位。

這意味著，轟轟烈烈的課改，在沉寂了一段時(shí)間以后，再次出發(fā)。尤其是伴隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃》的出臺(tái)，2010年又將成為中國(guó)教育改革的元年。

相比10年前，再次出發(fā)的中國(guó)課改，似乎己經(jīng)有了更為清晰的路線圖，但10年后的今天，我們不得不面對(duì)著雙重困境：一是要糾正精英教育給許多學(xué)生造成的超負(fù)荷壓力，同時(shí)還要面對(duì)第二個(gè)更重大的任務(wù)，“要從根本上改變工業(yè)化時(shí)期的教育，挺進(jìn)信息化時(shí)代的新教育”。這就不僅要解決“減負(fù)”問題，還要解決在新時(shí)代怎樣更有效地學(xué)習(xí)的問題。不僅有“減法”要做，更有“加法”和“乘法”要做。

美國(guó)第三次變革教育浪潮，是在糾正了精英教育之弊后，朝新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育轉(zhuǎn)型，中國(guó)則需要把糾正精英教育和向新教育轉(zhuǎn)型，兩步并作一步來跨越。

這，正是中國(guó)第三代課改所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)。

第三代課改的核心價(jià)值指向

新舊更替的歷史轉(zhuǎn)折期也是機(jī)遇期。中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展創(chuàng)造了世界奇跡，那么，中國(guó)的課改能否成功突圍，實(shí)現(xiàn)跨越式變革，關(guān)鍵在于能否準(zhǔn)確地尋找到第三代課改的核心價(jià)值指向，并以此為引領(lǐng)。

【開放】開放的程度決定教育的高度

就辦學(xué)理念而言，開放即面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化；開放即反對(duì)閉門造車、因循守舊；開放即用先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，取代傳統(tǒng)陳舊的理念、方法和手段；開放即改變觀念，是改革的前提和開始。

就課堂改革而言，開放即變革舊課堂，建設(shè)新課堂，為課堂重新“命名”；一個(gè)由教室、學(xué)校、家庭、社會(huì)等時(shí)空構(gòu)成的“生態(tài)鏈”，謂之曰“新課堂”，課堂即生態(tài)。

就教育本質(zhì)而言，開放即放手，意味著相信與尊重，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供“時(shí)間與空間的自由”，即意味著發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)燃，而不是壓抑和損害，拓寬而不是所見每一個(gè)學(xué)生人生發(fā)展的多種可能性。

就時(shí)代變化而言，如今，人類的文明通過互聯(lián)網(wǎng)，第一次如此豐富地橫亙?cè)谖覀兠媲?，這是一個(gè)青年憑借鍵盤就可以與世界對(duì)話的新時(shí)期。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)去搜尋知識(shí)，特別是新知識(shí)?，F(xiàn)在，是眾多因素共同作用于每個(gè)學(xué)生。學(xué)生在我與課本、我與課堂、我與老師、我與同學(xué)、我與學(xué)校、我與家、我與人們、我與社會(huì)、我與環(huán)境、我與未來、我與??中認(rèn)識(shí) “我”，建設(shè)“我”。這時(shí)的“我”，就不是一個(gè)孤立的“我”，而是一個(gè)開放的、獨(dú)立的“我”在蓬勃成長(zhǎng)。

就教學(xué)主體而言，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。在這里，不再是老師怎么教，我就怎么學(xué)。因?yàn)槔蠋熣f的與專家說的可能有很大分歧，專家說的與網(wǎng)上最新出現(xiàn)的也可能有很大不同。誰(shuí)是正確的呢?學(xué)生完全可能發(fā)現(xiàn)：老師、專家、父母或其他人士說的，都有對(duì)也有錯(cuò)。那么，誰(shuí)的見解更接近正確，接近可行?“我”從一個(gè)總是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，變成了主動(dòng)對(duì)各種現(xiàn)象各種見解進(jìn)行辨析、判斷的主體，然后決定取舍或動(dòng)手改造。

因此，我們必須對(duì)學(xué)校教育重新審視和定位，尤其是要重新界定課堂。課堂是課堂，學(xué)校是課堂，家庭是課堂，社會(huì)是課堂，課堂無處不在，并且所有的課堂緊密相連，連成一個(gè)整體。

我們已經(jīng)別無選擇。打開校門，開放課堂，為學(xué)生無限的想象和思維提供時(shí)間與空間的自由，給他們盡可能多的自主選擇的權(quán)利，通過其自身價(jià)值體系的構(gòu)建，最終成為能融入社會(huì)、對(duì)社會(huì)有用，具有實(shí)踐創(chuàng)新能力、具有獨(dú)立人格的人。

【自主】重寫“教育解放學(xué)”

自主的本義即“內(nèi)在的自由”。教育的目的即保護(hù)與發(fā)展自主生長(zhǎng)的能力。就是在外在自由環(huán)境中，通過好奇心、創(chuàng)造力、自信心的生長(zhǎng)，形成獨(dú)立思考和行動(dòng)的能力。內(nèi)在自由即此種能力，有此就能繼續(xù)生長(zhǎng)。杜威說的教育的價(jià)值在于創(chuàng)造繼續(xù)生長(zhǎng)，就是這個(gè)意思。按照蒙特梭利的教育理論，人的自主性是與生俱來的。自主是什么？自主即人的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

自主的內(nèi)涵還包括尊重差異，不貼標(biāo)簽。

此外，自主不僅是學(xué)生的自主，而且是教師的自主，只是教師多了一份教學(xué)視劃的責(zé)任。

在課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子的自主性是不一樣的，那是因?yàn)樗麄兊摹疤煨浴痹馐艿搅瞬煌潭葧r(shí)壓制。教育即生長(zhǎng)，教育的任務(wù)就是為成長(zhǎng)提供“外在的自由”，即給予他們信任和尊重，傾聽、接納，然后達(dá)到“內(nèi)在自由”的目的，因而從本質(zhì)上講，教育學(xué)即“教育解放學(xué)”。教學(xué)的過程即自主性成長(zhǎng)的過程。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)郭振有先生在鄭州102中學(xué)調(diào)研時(shí)說：“高效課堂的核心就是自主，自己做主人，不受別人支配。學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，過去老師把學(xué)生當(dāng)奴隸了，我給你灌輸，其實(shí)，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，他非常有學(xué)習(xí)的欲望”。

這句話一下子觸及到問題的本質(zhì)。一切學(xué)習(xí)歸根到底都是“自主的學(xué)習(xí)”一切教育的終極目的也都是為了人的自主，為了精神和靈魂的自主。

【道德】合乎道，致于德

在現(xiàn)行應(yīng)試教育和急功近利的體制下，我們的教育行為充斥著道德缺失、不道德和反道德的現(xiàn)象，因此中國(guó)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境總體上是非人性，普遍承受著與其年齡不相稱的功課負(fù)擔(dān)和功利期待，這樣的惡果是童年被無情地剝奪，人性遭到扭曲。

教育呼喚道德的回歸

人的精神屬性可以分為三個(gè)方面：知、情、意。相對(duì)應(yīng)的是三個(gè)方面的精神需求：智力活動(dòng)、情感體驗(yàn)、道德實(shí)踐，這三個(gè)方面的需求在教育中對(duì)應(yīng)的就是智育、美育、德育。

智育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即理性思維、獨(dú)立思考的能力，而不是灌輸知識(shí)；美育的目的是培養(yǎng)人的情感體驗(yàn)的能力，即豐富人的心靈，而不是灌輸技藝；德育的目的就是培養(yǎng)道德實(shí)踐的能力，即培養(yǎng)人高貴的靈魂，而不是灌輸規(guī)范。

因此，我們說，教育最應(yīng)該回歸的是本質(zhì)、常識(shí)以及人性，即以人為本；使人成為人，這就是教育最大的“道德”，即“合乎道，至于德”，以“合乎道”的途徑，致于“德”之目標(biāo)。

所謂“道”，即規(guī)律。教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律。所謂“德”，在遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律的下，有所為而有所不為，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉快和幸福，得到學(xué)業(yè)與身心全面發(fā)展，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，同時(shí)獲得向善向上的情感體驗(yàn)和心靈感悟，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和精神成長(zhǎng)。

【安全】師生平等對(duì)話、教學(xué)相長(zhǎng)的教育生態(tài) 我們所說的安全，包括心理安全、人格安全、話語(yǔ)安全。學(xué)校要做的是為學(xué)生提供安全的課堂、自主的環(huán)境，”讓師生平等地交流。

課堂安全是學(xué)生全心投入學(xué)習(xí)、自然生長(zhǎng)的前提、老師的一聲斷喝，能使學(xué)生一堂課“膽戰(zhàn)心驚”，教師一時(shí)的情緒、可能讓孩子一天都揣揣不安。課堂“安全”即展示無錯(cuò)。學(xué)生們發(fā)言并不需要舉手，誰(shuí)有問題就直接站起來，回答問題也是站起來就回答。

每一位老師都要不斷提醒自己，你今天的課堂帶給學(xué)生的是鼓勵(lì)還是傷害？鼓勵(lì)了一些人的同時(shí)是否傷害了另一些人？你今天的課堂上學(xué)生得到的是快樂還是憂傷？是增加了自信還是自卑??教師要有“同理心”，善于和學(xué)生一起去體驗(yàn)?zāi)恰懊酝局怠彼鶐淼目鞓?，教師的這一課堂智慧無形中為更多的學(xué)生營(yíng)造了安全的心理壞境。

安全是課堂一切活動(dòng)的前提和保障。心理安全是現(xiàn)代社會(huì)公民的基本素質(zhì)，人格安全是公民素質(zhì)健全的基礎(chǔ)，話語(yǔ)安全是民主社會(huì)的象征。

安全是當(dāng)下課改應(yīng)當(dāng)追求的一種師生平等對(duì)話、教學(xué)相長(zhǎng)的教育生態(tài)。

102課改啟示錄

從課堂出發(fā)!

對(duì)于已經(jīng)經(jīng)歷了8次改革的基礎(chǔ)教育來說，課改改到深處是課堂，這句話已經(jīng)逐漸成為共識(shí)。十年課改，所有的努力和探索，最后都回歸到這個(gè)原點(diǎn)。

然而，當(dāng)課堂改革被寄予無限期待的時(shí)候，課堂，我們應(yīng)當(dāng)改什么。怎么改，對(duì)于許多人來說，還是充滿著迷茫。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是一場(chǎng)革命，呼喚“導(dǎo)師”的時(shí)代正在誕生。

新課標(biāo)的指向非常明確：自主、合作、探究。這說明，一個(gè)“教師”的時(shí)代正在成為歷史，而一個(gè)呼喚“導(dǎo)師”的時(shí)代，正在誕生。高效課堂提倡“教案”變“學(xué)案”，“教學(xué)目標(biāo)”變“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“教法研究”變“學(xué)法指導(dǎo)”，“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”三種學(xué)習(xí)方式所對(duì)應(yīng)的也正是“自主、合作、探究”，還有小展示、大展示等等，都是圍繞一個(gè)核心，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不僅僅是為了課堂的高效，而是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力即綜合能力的培養(yǎng)，“高效”的也不僅僅是課堂，更是學(xué)習(xí)的高效，即課上和課下都高效，實(shí)現(xiàn)的是“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，不僅僅是“三維目標(biāo)”，而是“四維目標(biāo)”。

比如，探究性學(xué)習(xí)方式，是通過設(shè)置一個(gè)問題、一種情境的方式去進(jìn)人，設(shè)置也是假設(shè)，通過假設(shè)性思考去解決學(xué)習(xí)問題，是重要的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方式；通過假設(shè)性思考去解決實(shí)際問題，則是學(xué)生日后走向社會(huì)極其重要的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。學(xué)生要解答那些探究還也可以去問家長(zhǎng)、問社會(huì)??有的學(xué)生的鄰居就是專家，家長(zhǎng)會(huì)帶著孩子去請(qǐng)教專家。這樣一來，能使學(xué)生獲得知識(shí)的就不止某個(gè)老師。這就是個(gè)重要變化—— 家庭、鄰居、專家、公眾，以及報(bào)刊、圖書館、環(huán)境（自然的和社會(huì)的)，都可以是教育者。

如果一個(gè)學(xué)生的思維和視野不被幾冊(cè)課本束縛住，如果一個(gè)學(xué)生 “我與世界”的思維被打開，其獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)造力將不可估量。這樣，孩子們帶回課堂的將是繽彩紛呈的知識(shí)亮點(diǎn)，很多人的智慧在課堂里交流激蕩，學(xué)生便在這樣的海洋里學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

課堂的高效前提必須是開放的課堂，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與開放的理念和思維是相輔相成的。目前許多課改學(xué)校普遍面臨這樣的困境：課堂形式活了，卻沒有真正解決學(xué)生驅(qū)力的問題，課堂并沒有實(shí)現(xiàn)高效。其根源就在于沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，沒有把這種轉(zhuǎn)變與開放的理念和思維結(jié)合起來 “

二、模式是干什么的？

模式在當(dāng)下是必須的。為什么？實(shí)質(zhì)上，模式不僅僅是課堂流程，從“策略”上講，其主要目的就是限制教師，強(qiáng)制性地改變教師固有的“灌輸”方法和習(xí)慣，最終通過改變方法而改變教師的思維習(xí)慣，完成從“教師”到“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變。

有人說，102的課堂太自由了，如何理解這種“自由”？

其一，高效課堂的內(nèi)涵即“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。“超市”即從分層出發(fā)，基于“學(xué)情”實(shí)施分類，即分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)，凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個(gè)性化的教學(xué)原理?！翱駳g”是更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感當(dāng)成最重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。上課不僅是一場(chǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更是一次充滿情趣愉悅的情感旅程，唯此才能“讓學(xué)生怕下課”，才會(huì)廢寢忘食，樂在其中。

其二，開放的程度決定教育的高度。只有大膽地“放”，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從自由到自主的質(zhì)變，只有大膽地“放”，才能促使教師“導(dǎo)”的能力的提高。一方面，放的過程就是學(xué)生自由選擇的過程，即形成自主的過程，這里面有點(diǎn)“逼”的味道，過去學(xué)生對(duì)老師的包辦習(xí)以為常，突然給他了自由，剛開始學(xué)生會(huì)有點(diǎn)不適應(yīng)，但可以肯定，學(xué)生的自主性來得更快。問題在于教師是否敢于 “放”，是否善于“導(dǎo)”。另一方面，放的過程也是“逼”老師自主性成長(zhǎng)的過程，“逼”著老師在手腳被捆綁、嘴巴被封的情況下，發(fā)揮“制導(dǎo)”作用，比如創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)追問、引導(dǎo)點(diǎn)撥，從而讓課堂充滿激情、充斥疑問、處處是思維的碰撞，最終讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考成為一種習(xí)慣和素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受智力活動(dòng)的愉悅。

其三，看一個(gè)模式好不好，就看它是不是限制了老師的灌輸而培育了學(xué)生的自主性?？匆惶谜n好不好，也是看學(xué)生的自主性發(fā)揮的如何。當(dāng)學(xué)生的自主性和教師的自主性都得到應(yīng)有的生長(zhǎng)時(shí)，那么，模式的作用便越來越小。這是一個(gè)從有模到無模的過程。

三、走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

合作將成為現(xiàn)代人的一種學(xué)習(xí)方式、生活方式，甚至成為人類的生存方式。學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)、生活，是教育的基本任務(wù)。

首先，耍清楚的一點(diǎn)是，學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí)，如果沒有自主，那么合作便沒有了基礎(chǔ)，即使合作，也是流于形式的合作或者叫假合作。為什么許多課堂的小組合作會(huì)流于形式或效率低下，原因就在于此，過分地強(qiáng)調(diào)合作而忽咯了自主學(xué)習(xí)的前提。合作應(yīng)當(dāng)是自主的一部分，而不是獨(dú)立存在的。當(dāng)自主性的成長(zhǎng)有了適宜的環(huán)境，合作便成為一種自然而然的過程。

其次，合作應(yīng)當(dāng)是基于探究性學(xué)習(xí)的合作，而非機(jī)械的組合，合作是交流、交換，是互相提升。學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)組織，這樣才有合作的動(dòng)力和意義。

其三，合作不僅僅存在于傳統(tǒng)意義上的課堂層面，而且應(yīng)當(dāng)延伸到生活當(dāng)中，把小組的作用、功能放大到整個(gè)學(xué)校，甚至使之成為學(xué)生社團(tuán)的雛形，使各種形態(tài)的小組在校園里繽彩紛呈，從而強(qiáng)化每一個(gè)學(xué)生的小組意識(shí)，即團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、新文化和新技術(shù)的高度融合

高科技往往是雙刃劍。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代科技進(jìn)步發(fā)展的產(chǎn)物，它改變了我們的學(xué)習(xí)以及生活的方式，但網(wǎng)絡(luò)也給我們帶來了很多麻煩。這方面不必多說。但我們又必須開放而不能“閉關(guān)鎖國(guó)”，對(duì)高科技置而不聞。

這正是鄭州市第102中學(xué)所代表的第三代課改的意義所在。表面上，I02的課堂是“黑板”變成“白板”而實(shí)質(zhì)上它的背后是網(wǎng)絡(luò)的支撐，它帶給我們的不僅僅是科技手段，更是觀念的沖擊。102的課改實(shí)現(xiàn)了新文化和新技術(shù)的高度融合。

如果沒有先進(jìn)理念的植入，如果科技手段不能成為學(xué)生“學(xué)”的輔助，而僅僅是教師“教”的輔助，那么“白板也白搭”，“白板”也會(huì)成為“擺設(shè)”，甚至給我們帶來“傷害”，這種“傷害”就是人的依賴性的增強(qiáng)和人的自主性的退化，更何況科技的發(fā)展無論到怎樣發(fā)達(dá)的地步，都無法解決一個(gè)最核心的問題，那就是人的思維能力和價(jià)值觀的問題。對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)，我們不能僅僅把它看是做事手段或輔助，而且應(yīng)當(dāng)賦予它先進(jìn)的理念內(nèi)涵，這樣它便能發(fā)揮出無限的生機(jī)，具有了生命的價(jià)值。

五、課程“新概念”：教師和學(xué)生即課程

從“工業(yè)化時(shí)代的教育”挺進(jìn)“信息化時(shí)代的新教育”，一個(gè)重要的方面就是從分科教育到綜合課程的變革。然而，這種根本性的變革就目前而言，并非某個(gè)學(xué)?；蚰硞€(gè)地區(qū)力所能及。

但我們并非就無所作為。教育的變革往往是自下而上的，草根或?qū)⒊蔀橹袌?jiān)力量。有很多地區(qū)或?qū)W校一直在進(jìn)行這方面的探索和實(shí)踐，并且取得了一定的成果，比如，許多地方在新課程理念下，充分利用各種課程資源，開發(fā)地方課程、校本課程甚至班本課程，這些都將為根本性的課程變革提供了有益的借鑒。

但是這些所有探索和創(chuàng)新，都要基于一個(gè)根本，那就是課程觀的轉(zhuǎn)變：教師即課程，學(xué)生即課程。在“開放”的思維和理念下，教師首先要相信學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，利用學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、合作的、探究性的學(xué)習(xí)，課程資源才能得以無限豐富，而不僅僅局限于那幾本教材，并且課程實(shí)施的過程才能夠真正體現(xiàn)“自主、合作、探究”，更加注重過程與方法。教師不僅僅是課程的實(shí)施者，更是課程的開發(fā)者，成為課程的一部分，而學(xué)生也就不再是課程實(shí)施的被動(dòng)接受者，而成為課程的開發(fā)者，成為課程實(shí)施的主體，其本身就是課程的一部分。

信息化時(shí)代的新教育，已經(jīng)給我們提供了無限的課程資源。在蒸汽機(jī)到來的時(shí)候，不會(huì)在政府辦公室和家庭里出現(xiàn)蒸汽機(jī)；人類歷史上還從來沒有哪一種技術(shù)像計(jì)算機(jī)這樣，無孔不入地進(jìn)入政府辦公室、教室、醫(yī)院、商場(chǎng)、家庭等一切地方，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系著五洲四海的數(shù)千年文明，聯(lián)系著昨夜剛剛在網(wǎng)上出現(xiàn)的新知識(shí)。因此，如果我們不能培養(yǎng)學(xué)生獲取和綜合運(yùn)用千奇百幻的知識(shí)的本領(lǐng)，不能把最新的知識(shí)引進(jìn)課堂，那么，學(xué)生走向社會(huì)將失去“基本生存的能力”。

六、課改：不僅是“改課”更是在重建“教育文化”

從洋思、東廬到杜郎口，再到鄭州102中學(xué)，這些課改名校的誕生，吸引了眾多參觀學(xué)習(xí)者。這些表面上巨大的“誘惑”，背后則是一個(gè)艱辛的歷程。102 中學(xué)的崔振喜校長(zhǎng)常說這樣一句話：要課改，就要放得下名利，撲得下身子，進(jìn)得了課堂，看得了書，請(qǐng)得了專家。他有一個(gè)習(xí)慣，不管在哪吃飯，碗筷旁邊總是放著紙和筆，他每時(shí)每刻都在記錄、積累、沉淀、思考著大家交流碰撞的思維火花。這是一個(gè)真實(shí)的寫照。

在外人看來，l02中學(xué)的課改似乎是在短短一年多的時(shí)間里取得了“名校效應(yīng)“，其實(shí)并不是這樣的。崔振喜2003年開始任l02中學(xué)的校長(zhǎng)，從那個(gè)時(shí)候就開始了課改，當(dāng)時(shí)的著力點(diǎn)是從教育信息技術(shù)條件下的課程資源整合開始，這是一個(gè)積累的過程，師之杜郎口，102正是在原來的基礎(chǔ)上找到了技術(shù)創(chuàng)新與高效課堂的結(jié)合點(diǎn)。l02中學(xué)還是國(guó)際夸美紐斯成員校，與新加坡、加拿大、德國(guó)等國(guó)外學(xué)校建立了長(zhǎng)期友好的交流與合作關(guān)系。這與102形成“開放”的辦學(xué)理念，有著很大的關(guān)系。

l02的課改，是一個(gè)自主創(chuàng)新的過程，并且這種創(chuàng)新還在不斷地繼續(xù)。

從2010年9月份開始，102中學(xué)的各個(gè)職能部門的名稱將發(fā)生變化，教導(dǎo)處更名為“學(xué)堂評(píng)價(jià)中心”，政教處更名為 “學(xué)生發(fā)展服務(wù)中心”，教科室更名為 “學(xué)師發(fā)展服務(wù)中心”，校醫(yī)室和心理咨詢室合并為“師生健康服務(wù)中心”，學(xué)生會(huì)更名為“學(xué)生自治管委會(huì)”，并且專門成立學(xué)生社團(tuán)服務(wù)中心等。

這些改變體現(xiàn)的是一種群體性思維的發(fā)展，標(biāo)志著102中學(xué)的課改己經(jīng)走向縱深。學(xué)生從課堂的開放走向自主，走向?qū)W習(xí)的自主、管理的自主、生活的自主、精神的自主，從學(xué)生的自主到教師的自主性成長(zhǎng)，再到學(xué)校部門職能的“質(zhì)變”，最終是學(xué)校文化的自覺自主。

這是一個(gè)從師生“生命自覺”到學(xué)?！拔幕杂X”的形成過程，最終沉淀而成的是學(xué)校文化，是學(xué)校的品質(zhì)和氣質(zhì)，是學(xué)校自主生長(zhǎng)的能力。

“教育的本身就是一種文化的傳承，推進(jìn)課程改革就是為了更好地來實(shí)現(xiàn)文化的傳承”，這是鄭州市教育局副局長(zhǎng)田保華常說的一句話。

這句話給人的啟迪是：課改不僅是“改課”，更是在重建“教育文化”。

第二篇：教學(xué)技能理論與實(shí)踐(改)

1.教學(xué)技能的特點(diǎn)1示范性2復(fù)雜性3發(fā)展性4操作性5整體性

2.教學(xué)技能中的九項(xiàng)基本技能1導(dǎo)入技能2板書版畫技能3演示技能4講解技能5提問技能6反饋和強(qiáng)化技能7結(jié)束技能8組織教學(xué)技能9變化技能

3.教學(xué)技能分五類1教學(xué)設(shè)計(jì)技能2使用教學(xué)媒體技能3課堂教學(xué)技能4組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能5教學(xué)研究技能

4.常用的教學(xué)技能訓(xùn)練方法1觀察法2書面作業(yè)法（模擬備課）3對(duì)鏡練習(xí)法4錄用訓(xùn)練法5角色扮演法6模擬教學(xué)7介入教學(xué)8教育教學(xué)實(shí)習(xí)9微格教學(xué)

5.教學(xué)技能訓(xùn)練的基本原則1目的性原則2分解原則3示范原則4反饋原則

6.教學(xué)技能是教師在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列（教學(xué)行為方式）（心智活動(dòng)方式）

1.課堂導(dǎo)入的基本要求1導(dǎo)入要有針對(duì)新2啟發(fā)性3趣味性 恰當(dāng)把握導(dǎo)入的度 5藝術(shù)性

2.課堂對(duì)話的特點(diǎn) 1民主性2生成性3多邊形3開放性 5傾聽性

3.課堂板書包括1教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)2教學(xué)的重點(diǎn)和難度3公式及其推導(dǎo)過程 4教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)

4.課堂講授的基本要求1語(yǔ)言要規(guī)范簡(jiǎn)明生動(dòng)2時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息3與板書體態(tài)想配合4緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

5.課堂提問的基本要求1合理設(shè)計(jì)問題2面向全體學(xué)生提問4目的明確把握好時(shí)機(jī) 4提問的語(yǔ)言要準(zhǔn)確 有啟發(fā)性 5態(tài)度溫和自然6及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)

6.課堂問題設(shè)計(jì)的要求1圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求 循序漸進(jìn)，2難易適中 3善于設(shè)計(jì)問題的變式4緊密聯(lián)系5簡(jiǎn)練扼要

7.課堂板書的基本要求1精選內(nèi)容突出重點(diǎn)2條理清晰 層次分明 4形式靈活布局合理 4文字精當(dāng)科學(xué)性強(qiáng)5書寫規(guī)范示范性強(qiáng)6把握時(shí)機(jī) 適時(shí)板書

8.課堂的三種板書1同時(shí)并進(jìn) 啟發(fā)性知識(shí)2超前板書結(jié)論性質(zhì)知識(shí)3滯后板書有效傳遞和接受教學(xué)信息

9.課堂傾聽的基本要求1創(chuàng)設(shè)平等師生對(duì)話情景2營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛3欣賞學(xué)生的獨(dú)特性4傾聽不同學(xué)生的聲音5傾聽后及時(shí)進(jìn)行反饋

10.課堂觀察影響因素1學(xué)習(xí)成績(jī)2光環(huán)效應(yīng)3期望效應(yīng)4刻板效應(yīng)

11.課堂教學(xué)口語(yǔ)的基本要求1符合規(guī)范內(nèi)容科學(xué)合乎邏輯2通俗易懂生動(dòng)活潑富于啟發(fā)3條理清晰 層次分明 重點(diǎn)突出4創(chuàng)造性 風(fēng)格獨(dú)特

12.課堂教學(xué)一般過程1說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)2說出每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)步驟的設(shè)想及其理論依據(jù)和預(yù)期目標(biāo)3說出教學(xué)中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)抓住關(guān)鍵的依據(jù)和途徑 4說清應(yīng)該如何把握對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間安排

1.說課與備課的區(qū)別1形式不同2內(nèi)容不同3對(duì)象不同4目的不同

2.說課與上課區(qū)別1目的2內(nèi)容3對(duì)象4形式

3.說課的類型 1研究性說課2示范性3檢查性4評(píng)比性

4.說課內(nèi)容1教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)內(nèi)容3學(xué)生情況4教學(xué)方法5教學(xué)程序設(shè)計(jì)6說練習(xí)的內(nèi)容和方法

5.說教學(xué)內(nèi)容 1簡(jiǎn)單介紹教學(xué)內(nèi)容在該學(xué)科的地位和作用2說教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn) 難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)3教學(xué)內(nèi)容的利用

6.說課的基本要求1語(yǔ)言簡(jiǎn)明 重點(diǎn)突出2關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新 突出自身特色3說理透徹理論與實(shí)踐相結(jié)合4增強(qiáng)說課的問題意識(shí)和反思意識(shí)

7.說課作用體現(xiàn)在1為教師學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話交流提供平臺(tái)2利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量3提高教師的自身素質(zhì)

1.教師的專業(yè)感情包括專業(yè)理想 專業(yè)情操 專業(yè)自我2.教師檔案袋主要包括1教師個(gè)人的基本信息及分析2教師不同領(lǐng)域工作的進(jìn)展情況

3.教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)要做好以下幾方面工作：1選擇合適的探究?jī)?nèi)容2為學(xué)習(xí)探索提供支架 3重視總結(jié)交流

1.教學(xué)反思的特點(diǎn)1超越性2實(shí)踐性3過程性4主體性5發(fā)展性

2.教學(xué)反思的內(nèi)容1觀念與情感 2教學(xué)行為過程

3.教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)在教師反思傾向的支持下隊(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng) 以及這些教學(xué)活動(dòng)的背后的理論假設(shè)進(jìn)行積極 持續(xù)周密 深入 自我調(diào)節(jié)性的思考在思考過程中能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教學(xué)問題 并積極尋求多種方法來解決問題的過程

4.教學(xué)反思的途徑 1閱讀理論文獻(xiàn) 在理論解讀中反思 2攢寫教學(xué)日志。3尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助 在對(duì)話討論中反思4征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思

1教材內(nèi)的增補(bǔ)材料主要有以下幾種

1、背景性知識(shí)

2、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)

3、練習(xí)性材料

4、拓展性材料

2.鉆研教材的基本要求1通覽教材 全面理解（研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，多渠道搜集教學(xué)資源）2精讀教材，深層領(lǐng)會(huì) 3精細(xì)加工，再創(chuàng)教材

3.精細(xì)加工再創(chuàng)教材的內(nèi)容1教材語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換2教材內(nèi)容的取舍3教材內(nèi)容的增補(bǔ)4教材內(nèi)容的調(diào)整5教材內(nèi)容的再加工

4.微格教學(xué)的特點(diǎn)1強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合2技能訓(xùn)練單一集中針對(duì)性強(qiáng)3信息反饋及時(shí) 有效 全面

5.微格教學(xué)的操作過程 1理論學(xué)習(xí)和研究2確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能3提供示范4組織討論5編寫教案6微格教學(xué)實(shí)踐和記錄7反饋評(píng)價(jià)8修改教案再循環(huán)

6.教師的教態(tài)語(yǔ)言主要分為 身姿變化面部表情 外表修飾

7.教態(tài)語(yǔ)言的基本要求1.身姿要穩(wěn)重端莊 2.表情要真實(shí)自然

3.衣著要樸實(shí)整潔

8.制度學(xué)期教學(xué)進(jìn)度的要求：1要通讀教材 2內(nèi)容項(xiàng)目要齊全3分析要準(zhǔn)確深入4 教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)5措 施得力 9.編寫教案的基本要求1切合實(shí)際堅(jiān)持五性 2優(yōu)選教法精神課程3重視正本關(guān)注附件4認(rèn)真?zhèn)湔n糾正備課5內(nèi)容全面及 時(shí)調(diào)整 10.結(jié)課的基本要求1結(jié)課要有針對(duì)性 2全面性和深刻性3簡(jiǎn)潔明快4趣味性 11.布置作業(yè)的基本要求：1內(nèi)容要精心選擇2適度3數(shù)量適當(dāng)4題目要有啟發(fā)性5形式要靈活 12.學(xué)法指導(dǎo)的基本要求1明確指導(dǎo)目的 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣2遵循學(xué)習(xí)規(guī)律善于積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法3學(xué)法指導(dǎo)著眼于發(fā)掘?qū)W生的思維能力4學(xué)法指導(dǎo)要與學(xué)情研究相結(jié)合注意因材施教。5促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化 13.常規(guī)學(xué)法指導(dǎo)技能的要求包括1指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 2指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)籌時(shí)機(jī)3指導(dǎo)學(xué)生做好課堂預(yù)習(xí)4指導(dǎo)學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效果5指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記6指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)7完成作業(yè) 14.評(píng)課的基本要求1評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)多元化 堅(jiān)持評(píng)課之道，講評(píng)課之德3評(píng)課要有激勵(lì)性4提高性 15.自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)要求1讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定2幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略3把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生4提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)5采取多種指導(dǎo)方式 16.新課程提出了立體三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能）（過程與方法）（態(tài)度情感與價(jià)值觀）17.學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一般由（標(biāo)題）（說明部分）（教學(xué)進(jìn)度）三部分構(gòu)成 18.教案的概括主要包括（課題）（教學(xué)目標(biāo)）（教學(xué)重難點(diǎn)）（課時(shí)安排）（課型）（教法學(xué)法）（媒體選擇）19.試卷定量分析包括考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析 試卷題目分析 試卷行都分析 試卷效度分析 20.學(xué)法指導(dǎo)即學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 只為了使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法真強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和實(shí)施 學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和揭示學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備等給予必要的建議和指導(dǎo) 21.說教學(xué)的目標(biāo)是注意知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 22.教育教學(xué)觀念是指教師在教學(xué)過程中形成的對(duì)相關(guān)教育教學(xué)現(xiàn)象包括教育觀學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀 23.一個(gè)職業(yè)達(dá)到專業(yè)化應(yīng)具備以下條件：1屬于一種高度的心智活動(dòng)2要求具有一套特殊的知識(shí)技能體系3需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的專門職業(yè)訓(xùn)練4不斷的在職進(jìn)修5提供一種可終身從事的職業(yè)活動(dòng)和永久的成員關(guān)系6制定專業(yè)自身的標(biāo)準(zhǔn)7倡導(dǎo)服務(wù)社會(huì)高于個(gè)人私利的精神8擁有強(qiáng)有力緊密聯(lián)系的專業(yè)組織 24.備課的內(nèi)容1備課程標(biāo)準(zhǔn)2備教材3備學(xué)生3備教法5備學(xué)法 25.一個(gè)完整教學(xué)目標(biāo)的表述由四個(gè)部分組成1教學(xué)對(duì)象2表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為3表現(xiàn)行為的條件4學(xué)習(xí)程度 26.教案的基本內(nèi)容1概括2教學(xué)過程3板書設(shè)計(jì)3教學(xué)后記或教學(xué)反思 27.教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)技能提高的途徑1提高內(nèi)在修養(yǎng)水平2強(qiáng)化語(yǔ)言外化能力3在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練 28.教學(xué)口語(yǔ)的構(gòu)成要素1語(yǔ)音和吐字2音量和響度3語(yǔ)速4語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏5詞匯6語(yǔ)法等 29.新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)：1信息能力 2自主學(xué)習(xí)3合作學(xué)習(xí)4探究學(xué)習(xí)30.教學(xué)方法包括1說起本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法及其依據(jù)的理論基礎(chǔ)2說清教師選擇的教法與學(xué)生采取的學(xué)法之間的內(nèi)在聯(lián)系，3說清突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)采用的具體操作方法4說清如何設(shè)計(jì)板書 31.課的結(jié)構(gòu)1組織教學(xué)2檢查復(fù)習(xí)3學(xué)習(xí)新教材4鞏固新教材5布置課外作業(yè)

第三篇：創(chuàng)新理論與實(shí)踐第三、四章在線考核

《創(chuàng)新理論與實(shí)踐--社會(huì)管理創(chuàng)新理論與實(shí)踐》在線考試第三章

第 1 題

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所有的社會(huì)管理創(chuàng)新的成功都離不開（10分）

?

A.創(chuàng)新理念

?

B.經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展

?

C.技術(shù)進(jìn)步

答題情況： 正確選項(xiàng)：A你答對(duì)了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得： 第 2 題 10

分

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要更好協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系，就需要（10分）

?

A.協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)的利益關(guān)系

? B.協(xié)調(diào)區(qū)域的利益關(guān)系

?

C.以上皆是

答題情況： 正確選項(xiàng)：C你答對(duì)了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得： 第 3 題 10

分

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保持社會(huì)穩(wěn)定是社會(huì)管理創(chuàng)新的（10分）

?

A.途徑

?

B.前提

?

C.關(guān)鍵

答題情況： 正確選項(xiàng)：B你錯(cuò)選為：C 解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得： 第 4 題 0

分 收藏

中國(guó)共產(chǎn)黨是社會(huì)管理的（10分）

?

A.領(lǐng)導(dǎo)核心

?

B.主導(dǎo)

?

C.重要主體

答題情況： 正確選項(xiàng)：A你答對(duì)了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：10

分

第 5 題

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上世紀(jì)30～80年代，是西方社會(huì)管理理論經(jīng)歷的（）。?

A.第一階段

?

B.第二階段

?

10分）（C.第三階段

?

D.第四階段

答題情況： 正確選項(xiàng)：B你錯(cuò)選為：A 解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：0

分

第 6 題

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湖北省的社會(huì)組織的行業(yè)分布較廣，幾乎涵蓋了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。?

A.是

?

B.否

答題情況： 正確選項(xiàng)：A你答對(duì)了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：10

分

第 7 題

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社會(huì)管理與行政管理不同。（10分）

10分）（?

A.是

?

B.否

答題情況： 正確選項(xiàng)：A你答對(duì)了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：10

分

第 8 題

收藏

廣州越秀區(qū)的社會(huì)管理創(chuàng)新不包括網(wǎng)格化服務(wù)管理。?

A.是

?

B.否

答題情況： 正確選項(xiàng)：B你答對(duì)了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：10

分

第 9 題

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10分）（化解社會(huì)矛盾，就需要以人民利益為本位，樹立服務(wù)人民的管理理念。（10分）

?

A.是

?

B.否

答題情況： 正確選項(xiàng)：A你答對(duì)了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：

第 10 題 10

分

收藏

理念創(chuàng)新是社會(huì)管理創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)。（10分）

?

A.是

?

B.否

答題情況： 正確選項(xiàng)：A你答對(duì)了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：

分 《創(chuàng)新理論與實(shí)踐--產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新理論與實(shí)踐》在線考試第四章

英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里曼認(rèn)為的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中，不包括（）（10分）

?

A.部門間創(chuàng)新

?

B.流程創(chuàng)新

?

C.管理創(chuàng)新

?

D.功能創(chuàng)新。

答題情況： 正確選項(xiàng)：A你答對(duì)了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：10

分

第 2 題

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網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新模式的競(jìng)爭(zhēng)包括以下哪幾個(gè)方面？?

A.設(shè)計(jì)規(guī)則的競(jìng)爭(zhēng)

?

10分）

（B.模塊創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)

?

C.集成創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)

?

D.以上皆是

答題情況： 正確選項(xiàng)：D你答對(duì)了!解析：

為D。設(shè)計(jì)規(guī)則的競(jìng)爭(zhēng)，模塊創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，集成創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)都是網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)模式，所以答案本題共10分 你獲得： 第 3 題 10

分

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企業(yè)在由線性模式向網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新模式升級(jí)的過程中,必須實(shí)現(xiàn)以下哪些因素的匹配。（）（10分）

?

A.創(chuàng)新模式

?

B.創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)策略

?

C.集成創(chuàng)新規(guī)則

? D.組織方式.答題情況： 正確選項(xiàng)：A,B,D你錯(cuò)選為：A,B,C 解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：0

分

第 4 題

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產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)中的制度創(chuàng)新分為以下幾個(gè)層次（?

A.政府的制度創(chuàng)新

?

B.產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的制度創(chuàng)新

?

C.企業(yè)制度創(chuàng)新

?

D.科研中介的制度創(chuàng)新.答題情況： 正確選項(xiàng)：A,B,C你錯(cuò)選為：A,B,C,D 解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：0

分

第 5 題）（10分）收藏

產(chǎn)業(yè)集群是由以下哪些單位所構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)體系：（）（10分）

?

A.企業(yè)供應(yīng)商銷售商

?

B.大學(xué)與科技機(jī)構(gòu)

?

C.中介機(jī)構(gòu)金融機(jī)構(gòu)

?

D.地方政府.答題情況： 正確選項(xiàng)：A,B,C,D你錯(cuò)選為：A,B,C 解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：0

分

第 6 題

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在以下哪些方面，產(chǎn)業(yè)集群比單個(gè)企業(yè)要優(yōu)越？（?

A.專業(yè)化的人才

?）（10分）

B.足夠的資金

?

C.有效信息

?

D.健全的公共服務(wù)體系

答題情況： 正確選項(xiàng)：A,B,C,D你答對(duì)了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：10

分

第 7 題

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和線性創(chuàng)新模式相比，網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新在遵循統(tǒng)一界面標(biāo)準(zhǔn)的前提下，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新的分散化。?

A.是

?

B.否

答題情況： 正確選項(xiàng)：B你錯(cuò)選為：A 解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：0

分

第 8 題

10分）（收藏

世界經(jīng)濟(jì)已經(jīng)走出金融危機(jī)的最低谷，高速增長(zhǎng)將是今后一個(gè)時(shí)期的主要特征。（10分）

?

A.是

?

B.否

答題情況： 正確選項(xiàng)：B你錯(cuò)選為：A 解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：0

分

第 9 題

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產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新不僅僅是技術(shù)問題，是涉及宏觀和微觀多個(gè)層面的系統(tǒng)工程。?

A.是

?

B.否

答題情況： 正確選項(xiàng)：A你答對(duì)了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：10

分

10分）

（第 10 題

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模仿創(chuàng)新不可取，即使對(duì)于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新也是這樣。（10分）

?

A.是

?

B.否

答題情況： 正確選項(xiàng)：B你答對(duì)了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：10

分

第四篇：代課實(shí)踐報(bào)告

代課實(shí)踐報(bào)告

大學(xué)生當(dāng)小學(xué)代課老師社會(huì)實(shí)踐報(bào)告

放寒假的第三天，也就是XX年1月23日，我從學(xué)?；氐搅思摇魇【暗骆?zhèn)市的一個(gè)農(nóng)村?；丶业臅r(shí)候，農(nóng)村的小學(xué)還沒有放假，于是曾經(jīng)的小學(xué)班主任老師就讓我給學(xué)生上一節(jié)課，我就欣然同意了。這不是為了完成作業(yè)，而是為了給家鄉(xiāng)的孩子做點(diǎn)什么。于是就主持了一次班會(huì)即：“放飛孩子的夢(mèng)想，托起明天的太陽(yáng)”主題班會(huì)。

在班會(huì)上，我主持的專題叫“美麗照片，精彩貴州”，做這個(gè)活動(dòng)我的初衷是想借照片展示給沒到過貴州的孩子們一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，(包黔靈公園、遵義會(huì)議、婁關(guān)山戰(zhàn)斗遺址、貴州大學(xué)等)。那些照片都是我在貴州的各大景點(diǎn)拍攝的

我的這個(gè)專題在班會(huì)上是第一部分。當(dāng)我給孩子們一張張地做講解的時(shí)候，孩子們那種渴望知識(shí)的眼神深深的打動(dòng)著我、震撼著我，勤奮、刻苦、努力、上進(jìn)是在場(chǎng)的每一個(gè)孩子都具備的，從他們那雙充滿求知欲的眼睛里，我可以清清楚楚的看到。和孩子們一起的幾個(gè)小時(shí)里，我過得快樂而充實(shí)，仿佛又回到了自己的童年，當(dāng)學(xué)生代表給我們佩帶紅領(lǐng)巾的時(shí)候，我真的很激動(dòng)，激動(dòng)的程度不比我第一次帶紅領(lǐng)巾的時(shí)候差;當(dāng)孩子們用洪亮的聲音唱著《我們從這里出發(fā)》時(shí)，我不知為什么，也許是一種沖動(dòng)。我的眼睛開始模糊了，我想我真的是被他們感動(dòng)了，被他們的純真、活潑、樸實(shí)感動(dòng)了。

在這些孩子的身上，我真正體會(huì)到了“從絕望中尋找希望”這句話的深刻含義，讓我感覺到我的做法是對(duì)的，如果這次活動(dòng)能增強(qiáng)他們對(duì)未來美好的憧憬，那我的這個(gè)活動(dòng)就算是成功了!

我的這次活動(dòng)得到了當(dāng)?shù)亓舜甯刹亢蛯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，我是這個(gè)村莊為數(shù)不多的大學(xué)生，曾經(jīng)，老師和鄉(xiāng)親們給了我太多的期望他們希望我能夠走進(jìn)大學(xué)，將來為這個(gè)村的建設(shè)作出貢獻(xiàn)，現(xiàn)在雖然還沒有畢業(yè)，但我愿盡自己最大的努力回報(bào)我的母校和鄉(xiāng)親。

1月24日，應(yīng)別人邀請(qǐng)我乘坐公交車出發(fā)于早上8：00準(zhǔn)時(shí)來到家鄉(xiāng)的一家食品公司。首先，我與肖經(jīng)理見了面，肖經(jīng)理對(duì)我的到來表示熱烈的歡迎。他向我詳細(xì)介紹了食品生chang，銷售等近幾年的發(fā)展概況。之后，他帶領(lǐng)我參觀了chang品以及生chang線等進(jìn)行了介紹。他要求我在實(shí)踐過程zhong要主動(dòng)與公廠的技術(shù)員們接觸，多動(dòng)手、多動(dòng)腦，敢于發(fā)問，將書本上學(xué)到的東西與實(shí)際相結(jié)合。最后他祝愿我在本次實(shí)踐活動(dòng)zhong能夠?qū)W到更多的東西，取得優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，為了給自己盡量多的創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)，他建議我在這里做幾天工，親自體驗(yàn)一下生活。并答應(yīng)給我一些工資，我就欣然同意，整個(gè)寒假盡管我累得腰酸背痛，但是我卻十分高興。

一片葉子屬于一個(gè)季節(jié)，年輕的莘莘學(xué)子擁有絢麗的青春年華。誰(shuí)說意氣風(fēng)發(fā)，我們年少輕狂，經(jīng)受不住暴雨的洗禮?誰(shuí)說象牙塔里的我們兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?走出校園，踏上社會(huì)，我們能否不辜負(fù)他人的期望，為自己書寫一份滿意的答卷……

在注重素質(zhì)教育的今天，大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐作為促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，加強(qiáng)和改進(jìn)青年學(xué)生思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的重要舉措，作為培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，一直來深受學(xué)校的高度重視。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一直被視為高校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的跨世紀(jì)優(yōu)秀人才的重要途徑。寒假期間社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校教育向課堂外的一種延伸，也是推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的重要手段。它有助于當(dāng)代大學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)。同時(shí)，實(shí)踐也是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉才干的有效途徑，更是大學(xué)生服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的一種良好形式。多年來，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已在我校蔚然成風(fēng)。

大學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，步入大學(xué)就等于步入半個(gè)社會(huì)。我們不再是象牙塔里不能受風(fēng)吹雨打的花朵，通過社會(huì)實(shí)踐的磨練，我們深深地認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐是一筆財(cái)富。社會(huì)是一所更能鍛煉人的綜合性大學(xué)，只有正確的引導(dǎo)我們深入社會(huì)，了解社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，投身到社會(huì)實(shí)踐中去，才能使我們發(fā)現(xiàn)自身的不足，為今后走出校門，踏進(jìn)社會(huì)創(chuàng)造良好的條件;才能使我們學(xué)有所用，在實(shí)踐中成才，在服務(wù)中成長(zhǎng)，并有效的為社會(huì)服務(wù)，體現(xiàn)大學(xué)生的自身價(jià)值。今后的工作中，是在過去社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷拓展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)范圍，挖掘?qū)嵺`活動(dòng)培養(yǎng)人才的潛力，堅(jiān)持社會(huì)實(shí)踐與了解國(guó)情，服務(wù)社會(huì)相結(jié)合，為國(guó)家與社會(huì)的全面發(fā)展出謀劃策。堅(jiān)持社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量為社會(huì)創(chuàng)造了新的財(cái)富。

這個(gè)假期我沒有選擇自己所學(xué)的專業(yè)去實(shí)踐，而是在一個(gè)親戚開的電腦配件柜臺(tái)幫忙賣貨，過的十分充實(shí)。在此次實(shí)踐過程中我學(xué)到在書本中學(xué)不到的知識(shí)，它讓你開闊視野、了解社會(huì)、深入生活、回味無窮。也對(duì)自己一直十分想了解的電腦知識(shí)有了更進(jìn)一步的深入。社會(huì)實(shí)踐作為廣大青年學(xué)生接觸社會(huì)、了解國(guó)情、服務(wù)大眾的重要形式，對(duì)于青年學(xué)生的成長(zhǎng)、成才有著極為重要的作用。

這次假期實(shí)踐我以“善用知識(shí)，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，豐富假期生活”為宗旨，利用假期參加有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，從社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)自我。這次的社會(huì)實(shí)踐收獲不少。我認(rèn)為以下四點(diǎn)是在實(shí)踐中缺少的。

一.在社會(huì)上要善于與別人溝通。經(jīng)過一段時(shí)間的工作讓我認(rèn)識(shí)更多的人。如何與別人溝通好，這門技術(shù)是需要長(zhǎng)期的練習(xí)。以前工作的機(jī)會(huì)不多，使我與別人對(duì)話時(shí)不會(huì)應(yīng)變，會(huì)使談話時(shí)有冷場(chǎng)，這是很尷尬的。與同事的溝通也同等重要。人在社會(huì)中都會(huì)融入社會(huì)這個(gè)團(tuán)體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過程中更加融洽，更事半功倍。別人給你的意見，你要聽取、耐心、虛心地接受。

二.在社會(huì)中要有自信。自信不是麻木的自夸，而是對(duì)自己的能力做出肯定。在多次的接觸顧客中，我明白了自信的重要性。你沒有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)沒有關(guān)系。重要的是你的能力不比別人差。社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)也是積累出來的，沒有第一次又何來第二、第三次呢?有自信使你更有活力更有精神。

三.在社會(huì)中要克服自己膽怯的心態(tài)。開始放假的時(shí)候，知道要打假期工時(shí)，自己就害怕了。自己覺得困難挺多的，自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)歷不足等種種原因使自己覺得很渺小，自己懦弱就這樣表露出來。幾次的嘗試就是為克服自己內(nèi)心的恐懼。如姐姐所說的“在社會(huì)中你要學(xué)會(huì)厚臉皮，不怕別人的態(tài)度如何的惡劣，也要輕松應(yīng)付，大膽與人對(duì)話，工作時(shí)間長(zhǎng)了你自然就不怕了?！逼鋵?shí)有誰(shuí)一生下來就什么都會(huì)的，小時(shí)候天不怕地不怕，嘗試過吃了虧就害怕，當(dāng)你克服心理的障礙，那一切都變得容易解決了。戰(zhàn)勝自我，只有征服自己才能征服世界。有勇氣面對(duì)是關(guān)鍵，如某個(gè)名人所說：“勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！?/p>

四.工作中不斷地豐富知識(shí)。知識(shí)猶如人體血液。人缺少了血液，身體就會(huì)衰弱，人缺少了知識(shí)，頭腦就要枯竭。

以上是我自己覺得在這次假期社會(huì)實(shí)踐學(xué)到了自己覺得在社會(huì)立足必不可少的項(xiàng)目。

大學(xué)是一個(gè)教育我、培養(yǎng)我、磨練我的圣地，我為我能在此生活而倍感榮幸。社會(huì)是一個(gè)很好的鍛煉基地，能將學(xué)校學(xué)的知識(shí)聯(lián)系于社會(huì)。實(shí)踐是學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)踐自我的最好途徑。親身實(shí)踐，而不是閉門造車。實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐再到理論的飛躍。增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)問題，分析問題，解決問題的能力。為認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，步入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

一轉(zhuǎn)眼寒假就這樣過去了，時(shí)間過得真的好快，在寒假這段期間發(fā)生了很多另人意想不到的事：我竟然也會(huì)去找事做.一直不敢離開家的我也期盼著有一天長(zhǎng)大，所以我選擇飛離父母的羽翼，靠自己飛翔!

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”只是古代讀書人的美好意愿，它已經(jīng)不符合現(xiàn)代大學(xué)生的追求，如今的大學(xué)生身在校園，心卻更加開闊，他們希望自己盡可能早地接觸社會(huì)，更早地融入豐富多彩的生活.時(shí)下，打工的大學(xué)生一族正逐漸壯大成了一個(gè)部落，成為校園里一道亮麗的風(fēng)景.顯然，大學(xué)生打工已成為一種勢(shì)不可擋的社會(huì)潮流，大學(xué)生的價(jià)值取向在這股潮流中正悄悄發(fā)生著改變.對(duì)于大學(xué)生打工，一直是““仁者見仁，智者見智”，許多人的看法不盡相同.每個(gè)人都有自己的人生模式，我們有理由走自己選擇的人生路，只要把握住自己，掌握好學(xué)習(xí)與打工的分寸，肯定能把大學(xué)這個(gè)人生階段過得豐富多彩!

打工的途徑或者形式多種多樣，只要是對(duì)社會(huì)有益，對(duì)自己積累人生經(jīng)歷有益，還能夠有少量收入，就可以毫不猶豫的參與其中。

我曾經(jīng)打過假期工，寒假的時(shí)候在飯店當(dāng)服務(wù)員，那是一段很辛苦卻很值得紀(jì)念的日子，一開始到那家店里感覺好陌生，生怕犯錯(cuò)，被老板罵，一點(diǎn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也沒有的我只好踏踏實(shí)實(shí)的工作，可這項(xiàng)工作并不像我想象的那么容易，以前在學(xué)校就會(huì)想到其實(shí)做服務(wù)員有什么難的，就不是端端盤子，洗洗碗，現(xiàn)在實(shí)踐起來還真是不怎么容易。特別是服務(wù)員，要微笑待人，不管什么時(shí)候都要笑，一天下來臉都笑得抽筋。真的很辛苦!

其實(shí)這都還好，最困難的就是和客人相處，碰到脾氣好的還沒什么困難的，要碰到那些無理取鬧的客人還真難辦了，就像是秀才遇見兵，有理也說不清!到那個(gè)時(shí)候就只好尊從“客人就是上帝”的旨意了!不管是他沒理還是你沒理，他是上帝就得聽他的，我們就只好吃啞巴虧，也只有躲在被子里掉眼淚了!那個(gè)時(shí)候真的很難過，好想放棄這分工作，但一想到找這份工作就是從中學(xué)會(huì)和陌生人交流的方式，這么輕易放棄也太沒意思了，更何況還有那微薄的收入。所以再苦再累我都會(huì)選擇堅(jiān)持，不會(huì)放棄的!

有了這一次經(jīng)歷我更加小心翼翼，和同事們相處得也不錯(cuò)，不會(huì)向以前那樣孤獨(dú)寂寞了!而且在工作之余和同事們聊天，了解他們，也交到了很多朋友，以前碰到被客人刁難的問題也可以解決了!

經(jīng)過這次工作我從中學(xué)習(xí)到了人際交往和待人處事的技巧。在人與人的交往中，我能看到自身的價(jià)值。人往往是很執(zhí)著的?？墒侨绻阒粏柛挪粏柺斋@，那么你一定不會(huì)交到很多朋友。對(duì)待朋，是不可能斤斤計(jì)較，不可以強(qiáng)求對(duì)方付出與你對(duì)等的真情，要知道給予比獲得更另人開心。不論做什么事情都必須有主動(dòng)性和積極性，對(duì)成功要有信心，要學(xué)會(huì)和周圍的人溝通思想，關(guān)心別人，支持別人。

在這次寒假的工作中，雖然只是在飯店做些瑣事也讓我懂得了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，獲益良多，這對(duì)我今后的生活和學(xué)習(xí)都有很大的幫助，從中讓我有很大的啟發(fā)：不管做什事都要堅(jiān)持，也鍛煉了我的堅(jiān)持力!讓我在以后的人生路上更加堅(jiān)強(qiáng)!通過這段時(shí)期的工作學(xué)讓我更深刻的體會(huì)到付出和收獲的關(guān)系，也讓我知道金錢賺取的不容易!在以后的大學(xué)生涯里我要很努力的學(xué)習(xí)，遇到困難我會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)!暑假代課老師社會(huì)實(shí)踐報(bào)告范文

這是邁入大學(xué)校門后的第二個(gè)暑假，這就意味著很快要步入社會(huì)了，為了使這個(gè)漫長(zhǎng)的暑假過得充實(shí)，為了增長(zhǎng)見識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，為了以后能有更好的發(fā)展，在這個(gè)暑期我選擇從事一份與自己專業(yè)相關(guān)的工作!

我在焦作優(yōu)美藝術(shù)培訓(xùn)中心擔(dān)任一名初級(jí)的電子琴老師。老師與學(xué)生一對(duì)一上課，跟我學(xué)習(xí)電子琴的都是初學(xué)者，他們之中年齡最小的有四歲，最大的五十歲，看著他們滿腔熱情的來學(xué)習(xí)，我是多么想把自己所學(xué)的，都慢慢的認(rèn)真的教給他們。教師，當(dāng)然最主要的是講課，如何傳授知識(shí)給自己的學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度是十分重要的?，F(xiàn)在回想起來，依然清晰地記得第一次上課時(shí)的場(chǎng)景，當(dāng)真正面對(duì)學(xué)生時(shí)，竟然有些語(yǔ)無倫次，總是感覺有些話講的不是那么全面與精確。也許，正所謂萬事開頭難，沒有經(jīng)驗(yàn)難免在講課時(shí)講的不全面，為了能教好每一位學(xué)生，我盡全力彌補(bǔ)自己的不足，虛心向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，把握好每次上課的機(jī)會(huì)，鍛煉和培養(yǎng)自己的授課能力，并且每次上完課都作總結(jié)，方便積累與改進(jìn)，在后來的教課過程中，根據(jù)每個(gè)人的具體情況不斷改進(jìn)自己的講課方法，使學(xué)生們學(xué)的更扎實(shí)。

雖然只有短短兩個(gè)月的教課時(shí)間，我卻從中學(xué)到了很多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為作為一名教師，應(yīng)該擺正心態(tài)，不要高高在上目中無人;要根據(jù)學(xué)生課上的反映，及時(shí)調(diào)整自己的講課的狀態(tài)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，牢牢吸引住學(xué)生，要叫學(xué)生對(duì)老師的講課心悅誠(chéng)服;要做到情緒飽滿，講課時(shí)抑揚(yáng)頓挫，做到吐字清晰，聲音洪亮;不要一開始就給學(xué)生立規(guī)矩，給學(xué)生來個(gè)下馬威，過于嚴(yán)肅的老師會(huì)給學(xué)生的心理造成一定的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，影響師生關(guān)系;面帶微笑，語(yǔ)氣溫和，多與學(xué)生互動(dòng)，使得課堂氣氛活躍，不要死板。

通過教課我還有以下幾點(diǎn)感悟：

認(rèn)真了解每一位學(xué)生，最大限度地發(fā)掘他的個(gè)性。有的學(xué)生被普遍認(rèn)為沒有多少天賦，而我卻不這樣認(rèn)為。其實(shí)，人對(duì)音樂的感受能力是與生俱來的。從這個(gè)角度來說，每個(gè)人都有音樂天賦，只不過表現(xiàn)狀態(tài)有差異而已。所以，作為一名優(yōu)秀教師，應(yīng)該具有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上獨(dú)特的性格，這樣學(xué)生在表現(xiàn)音樂時(shí)才有自己的風(fēng)格。因此，我認(rèn)為：一個(gè)人是否能彈好琴，不僅在于他們是否有天賦，更重要的是老師是否因材施教，是否正確地引導(dǎo)他走進(jìn)音樂了解音樂。

在學(xué)琴過程中，讓學(xué)生們單純?nèi)ダ斫獬橄蟮囊魳泛芾щy。在不理解音樂的情況下，他們的演奏只是把無聲的樂譜變成了有聲的音符。為了讓他們充分理解音樂，準(zhǔn)確表達(dá)音樂的內(nèi)涵，我把音樂所要表達(dá)的內(nèi)容，及其創(chuàng)作目的和背景用做游戲和講故事的方式來表現(xiàn)，給他們一個(gè)充分的想象空間。

音樂教育是一種審美教育，情感教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，陶冶其高尚情操，健全其審美心理。在音樂教學(xué)中，不能只注重技能的訓(xùn)練，不能只為了考級(jí)而學(xué)習(xí)。而是應(yīng)在初學(xué)音樂時(shí)，就讓他們感受到什么是動(dòng)聽優(yōu)美的音樂。在一點(diǎn)一滴當(dāng)中由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力。孩子們初學(xué)音樂時(shí)，我先用不同的音色、節(jié)奏、速度、連奏或斷奏等彈奏技巧演奏同一首樂曲。通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生去感受不同的演奏方式所表現(xiàn)出的不同音樂形象，逐步讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確表達(dá)樂曲內(nèi)容的方法。當(dāng)他們對(duì)上述知識(shí)有了一定的感悟后，我便打破教材對(duì)音色、節(jié)奏的規(guī)定。我覺得與其讓他們不動(dòng)腦的千篇一律的去彈奏，不如讓每個(gè)人的彈奏都擁有自己的風(fēng)格，都能表達(dá)出自己對(duì)音樂的理解。

掌握了正確、科學(xué)的練琴方法，學(xué)生們就會(huì)在比較輕松的練習(xí)過程中達(dá)到事倍功半的效果。

1、面對(duì)新作品，把練習(xí)過程分解成五個(gè)步驟：

(1)、唱譜。準(zhǔn)確識(shí)別譜號(hào)、調(diào)號(hào)、拍號(hào)、音符時(shí)值，認(rèn)真劃分樂句，看懂和理解樂曲中的術(shù)語(yǔ)和符號(hào)。

(2)、右手練習(xí)。嚴(yán)格按指法、奏法練習(xí)。

(3)、左手練習(xí)。先解決好兩個(gè)相臨和弦的連接，再整體彈奏。

(4)、唱右手彈左手。注意把旋律及和弦對(duì)準(zhǔn)。

(5)、雙手練習(xí)。逐步把樂曲演奏的流暢、完美，循序漸進(jìn)。

化整為零的分步練習(xí)對(duì)快速掌握一個(gè)新作品有很大的幫助。

2、堅(jiān)持在第一時(shí)間練琴，即在上完課的當(dāng)天就回家練琴，這時(shí)學(xué)生們對(duì)新學(xué)的知識(shí)及老師的要求都記憶猶心。這時(shí)練習(xí)會(huì)取得最佳的練琴效果，否則其效果將大打折扣。

3、一些年齡較小須家長(zhǎng)陪同的學(xué)生，一定要發(fā)揮家長(zhǎng)陪練的作用。讓家長(zhǎng)記住課上教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，有利于孩子在家練琴時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和督促。這對(duì)提高孩子們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和加快學(xué)習(xí)進(jìn)度都大有陴益。

時(shí)間就這樣匆匆走過，這短短兩個(gè)月期間，我拓寬了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，通過不斷努力實(shí)踐，深刻的體會(huì)到了理論指導(dǎo)實(shí)踐，而社會(huì)實(shí)踐又反作用于理論的真正含義，尤其是使自己所學(xué)理論知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固和提高。此外我還學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識(shí)，我堅(jiān)相信通過這一段時(shí)間的鍛煉所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我來說終身受益，但我也認(rèn)識(shí)到，要想做好這方面的工作單靠這短短兩個(gè)月是不行的，還需要我在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，時(shí)刻不忘超越自己，不斷豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。我明白面前的路還很漫長(zhǎng)，需要繼續(xù)不斷的努力和奮斗，我會(huì)踏踏實(shí)實(shí)堅(jiān)定的走好每一步!

第五篇：從第三代課改再出發(fā)—2013年課改現(xiàn)象觀察

從第三代課改再出發(fā) ——2013年課改現(xiàn)象觀察

改革從來不屬于某個(gè)特定年代，它是聯(lián)結(jié)每個(gè)年代記憶片段的核心線索。改革之于教育同樣是一個(gè)歷久而彌新的意蘊(yùn)，每一個(gè)人都身處改革之中，都可能是改革或被改革的那一部分。

對(duì)于那些心懷理想并具有行動(dòng)力的人來說，每一年都可能被定義為關(guān)鍵年份，2013年也是一樣。當(dāng)我們?cè)俅握镜揭粋€(gè)的節(jié)點(diǎn)，回顧并整理這一年的課改記憶時(shí)，往往會(huì)習(xí)慣性地將那些具有意義的概念、事件、成果和現(xiàn)象放置在全國(guó)乃至更大的背景下去打量和解讀它的意義。

于是，那些在實(shí)踐領(lǐng)域已經(jīng)深度發(fā)生的課改圖景再一次一一呈現(xiàn)。我們姑且沿著課改的軌跡截取其中的片段加以梳理。

第三代課改，應(yīng)該是這一年的一個(gè)教育概念。這一概念是從實(shí)現(xiàn)人的完成成長(zhǎng)的角度把課改大致劃分為三個(gè)階段。

第一代課改是以“改結(jié)構(gòu)”為典型特征的，即通過調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、改進(jìn)課堂教學(xué)手段和方式為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂從低效到有效的跨越；第二代課改是以“改關(guān)系”為典型特征的，即在“改結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上，通過改變“教與學(xué)”、“師與生”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂從“教中心”到“學(xué)中心”、從“師中心”到“生中心”的跨越；第三代課改則是以“改意義”為典型特征的，即在“改結(jié)構(gòu)”和“改關(guān)系”的基礎(chǔ)上升華教學(xué)的意義，擺脫知識(shí)對(duì)教育的束縛，打破課堂邊界，實(shí)現(xiàn)課堂從關(guān)注知識(shí)和能力到關(guān)注智慧和生命提升的跨越。

如果說第一代課改和第二代課改是基于課堂改革，把課堂的育人價(jià)值加以放大的話，那么第三代課改則是從關(guān)注生命的高度切入，把一切資源都整合進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的完整成長(zhǎng)。從第三代課改開始，學(xué)校教育的改革逐步從課堂走向課程，從教學(xué)走向教育，改革目標(biāo)從“指向能力”走向“指向智慧”?？陀^地說，這樣的劃分沒有經(jīng)過學(xué)術(shù)論證，但是對(duì)課改實(shí)踐具有實(shí)際的引領(lǐng)意義。三代課改的厘定就是讓課改的路徑可視化，它讓迷茫者借此看見方向，讓行動(dòng)乏力者因此更加有力，讓在課改路上大步前行的路徑由此更加清晰。正像失去了方向的航船，任何方向的風(fēng)都可能是逆風(fēng)一樣，課改也需要不斷校正自己的方向，擦亮前行的目標(biāo)。

正是在這樣的背景下，我們以未來的視角和建設(shè)者的姿態(tài)，深入課改現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注意見領(lǐng)袖，洞察課改現(xiàn)象，最終選擇如下關(guān)鍵事件和現(xiàn)象作為觀察的素材。我們相信，每一年那些勇于探路的基層實(shí)踐者都會(huì)被致以敬意，他們的行動(dòng)不僅標(biāo)志著課改進(jìn)程的不斷演進(jìn)，也預(yù)示著一個(gè)新的教育秩序的建立。

從課堂跨界到課程跨界

在過去的一年里，當(dāng)“第三代課改”被正式提出的時(shí)候，“跨界”一詞也開始作為第三代課改背景下的一個(gè)重要概念引發(fā)關(guān)注。

有人這樣定義“跨界”，是指不同領(lǐng)域的合作而產(chǎn)生的一個(gè)新行業(yè)、新領(lǐng)域和新模式，也有藝術(shù)界稱之為“混搭”，在更多的時(shí)候則代表一種新銳的生活態(tài)度和審美方式。這樣的解釋絲毫與教育無關(guān)，但今天的學(xué)校教育改革同樣需要跨界思維來推動(dòng)。

在第三代課改背景下，跨界不僅僅指向課堂邊界的打破，還指向課程界限的打破，最終讓教師具有交叉學(xué)科的整合能力，讓學(xué)生從碎片化學(xué)習(xí)走向系統(tǒng)化、整體化學(xué)習(xí)。

體現(xiàn)在課堂跨界上，就是打破班級(jí)、教師、學(xué)科之間的界限，充分相信學(xué)生，解放教師，強(qiáng)調(diào)管理和教學(xué)的雙重跨界，實(shí)現(xiàn)班內(nèi)“走組”，校內(nèi)“走班”，實(shí)現(xiàn)“1托N”和“N托1”的授課形式，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，最大限度地優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“跨界大課堂”，山西澤州一中的“無界課堂”，湖南株洲景弘中學(xué)的“拼教”探索，都在不同程度地打破教師之間、學(xué)科之間和班級(jí)之間的界限。

體現(xiàn)在課程跨界上，旨在突破傳統(tǒng)思維方式和行為方式的界限，以課程整合為策略，跨越空間和時(shí)間維度，比如，以電影或電視片為載體，搭建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同樣打通了學(xué)科之間的界限。重慶巴蜀小學(xué)過去的一年在課程建設(shè)上倡導(dǎo)跨界思維和跨界視野。他們從融通學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)三重生活的角度思考課程整合，那些能突破傳統(tǒng)課堂的邊界的“特供”課程，猶如為孩子們提供了多種營(yíng)養(yǎng)均衡、風(fēng)味獨(dú)具的菜點(diǎn)，正逐漸凝練出學(xué)?！皠?chuàng)造與個(gè)性共生”的課程文化。校長(zhǎng)馬宏希望全體教師借跨界思維碰撞出跨學(xué)科視野下的嶄新洞見，呈現(xiàn)出師生成長(zhǎng)的新氣象。

教室承載未來

第三代課改的一個(gè)重要論斷就是，從重建教室開始開啟第三代課改，讓改革的重心從“改課堂”走向了“改教室”。如果說“改課堂”是通過教和學(xué)方式的變革來提高單位時(shí)間內(nèi)的課堂效益的話，那么，“改教室”則是改變教學(xué)空間的“社會(huì)性、精神性和文化形態(tài)”。

所以，在過去的一年里，“教室重建”成為本報(bào)關(guān)注的一個(gè)重要話題。有人說，教室不應(yīng)該僅僅是一間HOUSE，更應(yīng)該成為HOME；有人說，教室是一段旅程、一縷記憶。當(dāng)我們重新審視教室的時(shí)候，在思想深處會(huì)遇到N個(gè)未知的教室。過去那個(gè)叫做教室的地方，可能更多地被作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而那些成績(jī)不好的學(xué)生，教室對(duì)于他們而言，并不是喜歡的去處。教室首先是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但同時(shí)也是生活的地方，問題是你能不能把學(xué)習(xí)本身變成生活。

我們把教室定義為一個(gè)可以讓孩子們?cè)娨鈼拥牡胤?。教室是圖書室、展覽室，是探究室、操作間，教室是信息資源庫(kù)，是人格成長(zhǎng)室，是師生共同生活所，是生命的棲居地。教室應(yīng)該是學(xué)習(xí)場(chǎng)、生活場(chǎng)和精神場(chǎng)的集合。教室應(yīng)該是一個(gè)微社會(huì)，這個(gè)微社會(huì)里要有自己的班本課程、組本課程：隨著政府規(guī)范辦學(xué)力度的加大，傳統(tǒng)課程的授課時(shí)間會(huì)大大減少，這為班級(jí)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了可能，新教室的寬松和現(xiàn)代化環(huán)境，為班本課程和小組課程提供了可能，為民主生活提供可能。

一間教室里能給孩子帶來什么影響，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。我們可以看到，不少學(xué)校開始啟動(dòng)“幸福教室”、“最美教室”建設(shè)工程，發(fā)動(dòng)學(xué)生建設(shè)自己的精神家園，其實(shí)這樣的建設(shè)不只是改造環(huán)境，環(huán)境變化的背后是學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求的深切關(guān)注。我們看到，本報(bào)戰(zhàn)略合作單位“真愛夢(mèng)想”公益基金會(huì)在全國(guó)各地捐建“夢(mèng)想中心”多媒體教室。在夢(mèng)想教室，墻壁可以涂上孩子的想象，桌子可以擺出童話的堡壘，圖書和互聯(lián)網(wǎng)是開放的，孩子們?cè)谶@樣的教室里可以探究未知的世界。夢(mèng)想教室讓教室成為點(diǎn)燃孩子夢(mèng)想的地方。他們的夢(mèng)想課程主張，問題比答案更重要，方法比知識(shí)更重要，信任比幫助更重要。

作為一個(gè)全新教育概念的提出，新教室意味著課改“從課堂到教室”的飛躍。重建教室就是重建一種教育秩序，讓發(fā)生在教室里的改革從碎片化走向整體化；重建的起點(diǎn)是文化，是精神，是交往，是課程，而非知識(shí)，教室里不缺知識(shí)，缺的恰恰是精神，所以重建教室就是在教室里打撈精神。

高效課堂與高效讀寫聯(lián)姻

在過去的一年里，閱讀立法備受關(guān)注，閱讀一旦立法就意味著要把閱讀指數(shù)納入文明城市指標(biāo)。而作為學(xué)校，閱讀不僅僅需要環(huán)境，更需要機(jī)制和方法。給孩子創(chuàng)造閱讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)，通過改善閱讀方式來提高閱讀效率和質(zhì)量，讓優(yōu)秀讀本成為孩子童年生活的重要影響，讓更多的孩子遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，愛上閱讀，讓閱讀為他們的成長(zhǎng)打下生命的底色，最終讓每一所學(xué)校都成為充滿書香味道的校園。

一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的心靈發(fā)育史，一個(gè)人的寫作史就是一個(gè)人的心靈成長(zhǎng)史。在過去的一年里，“高效讀寫”作為一項(xiàng)重要的實(shí)踐成果與高效課堂正式聯(lián)姻，為推進(jìn)第三代課改注入新的活力。

讀寫困難是一種最常見的學(xué)習(xí)困難，很多有讀寫困難的孩子，都被誤以為是懶惰和不專心。讀寫困難會(huì)讓學(xué)生的其他學(xué)習(xí)過程極其艱巨，如數(shù)理計(jì)算能力、反應(yīng)理解能力、推理想象能力明顯不足。除非解決讀寫問題，不然這些人很有可能會(huì)避免所有與閱讀、書寫或拼字相關(guān)的事，疏于開口表達(dá)，懶于下筆成文，不能正常與人交流，并逃避交際，遠(yuǎn)離人群。

“高效讀寫”就是專門解決“少慢差費(fèi)”的讀寫困難，提高讀寫效率和品質(zhì)的教學(xué)方法。其獨(dú)有的“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)三原力（感知力、思維力、創(chuàng)造力）”課程體系，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)修建了一條“高速公路”。大量實(shí)踐證明，在不增加課時(shí)負(fù)擔(dān)并保證理解率不低于80%的前提下，一個(gè)人一年的讀寫總量可以達(dá)到500萬字以上。

高效課堂領(lǐng)跑學(xué)?！颖眹鷪?chǎng)天卉中學(xué)、湖南株洲景弘中學(xué)先后引入“高效讀寫”課題成果，學(xué)生讀寫素養(yǎng)明顯提高。如果說高效課堂通過放大學(xué)生的展示，撬動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的話，那么，“高效讀寫”通過閱讀和寫作則進(jìn)一步打通了學(xué)生輸入和輸出的通道，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙高效。

慕課：可能帶來的結(jié)構(gòu)性影響

目前，學(xué)校教育正面臨著一場(chǎng)以信息技術(shù)為主導(dǎo)的變革。2013年8月，華東師范大學(xué)“20慕課聯(lián)盟”的成立，讓“慕課”一詞成為國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的熱詞?！澳秸n”這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。2012年，曾被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了人們的生活方式，但對(duì)學(xué)校教育的影響遠(yuǎn)不及對(duì)日常生活的影響那么深刻。這一次，“慕課”的到來能否對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性影響？華東師范大學(xué)國(guó)際“慕課”研究中心主任陳玉琨教授認(rèn)為，“慕課”是繼班級(jí)授課制以后最大的一次革命，它使教育超越了時(shí)空的界限，使得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源全球共享，全民共享。但也有人認(rèn)為，“慕課”的出現(xiàn)雖然打破了學(xué)校的圍墻，但在基礎(chǔ)教育階段的推進(jìn)尚待觀察和研究。“慕課”最大的威脅在于，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的保持以及學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)性。翔宇教育集團(tuán)總校長(zhǎng)盧志文在接受媒體采訪時(shí)表達(dá)了自己的看法，他認(rèn)為，人們給予“慕課”的期待，顯然遠(yuǎn)超它所能達(dá)到的高度。推動(dòng)教育進(jìn)步的力量有三個(gè)：一是教育內(nèi)涵價(jià)值的提升，二是教育體制機(jī)制的創(chuàng)新，三是教育內(nèi)外技術(shù)的進(jìn)步，而觀念的轉(zhuǎn)變，特別是體制、機(jī)制的變革，才是促進(jìn)先進(jìn)教育生產(chǎn)力發(fā)展的根本。作為第三股力量的慕課，只有和前二者相結(jié)合，才能不斷涌現(xiàn)并發(fā)展壯大，最終匯成巨大的改革洪流，推動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)的徹底改變。

且不論“慕課”會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生多大的影響，重要的是作為一個(gè)新生事物，“慕課”來了，它為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了必要的條件，這本是教育變革的應(yīng)有之義。

重提“全課程”

當(dāng)?shù)谌n改迎面走來的時(shí)候，“全課程”再一次被認(rèn)識(shí)并置于一個(gè)全新的高度?！叭n程”是一種思維，也是一種思想，即用課程意識(shí)重新審視與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的一切資源，換句話說，就是把一切有利于學(xué)生成長(zhǎng)的資源都當(dāng)作課程資源來開發(fā)和使用，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

早在9年前，時(shí)任河南省洛陽(yáng)市洛龍區(qū)教育局局長(zhǎng)張欣就提出了“全課程教育”思想。按照他的解釋，所謂“全課程教育”，即把中小學(xué)教育教學(xué)的每項(xiàng)活動(dòng)都視為課程，并像對(duì)待學(xué)科類課程一樣去對(duì)待其他課程。這一帶有草根智慧的教改命題，一下子把素質(zhì)教育的實(shí)施陣地，從課堂拓展到了校園乃至家庭和社會(huì)。

2013年9月，北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)正式開學(xué)，校長(zhǎng)李振村領(lǐng)銜啟動(dòng)了“全課程”教育改革。在亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，“全課程”教育是針對(duì)持續(xù)十年的課改都是單學(xué)科推進(jìn)、學(xué)科之間“老死不相往來”的弊端提出來的概念。它以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，覆蓋“學(xué)校全部生活”，推動(dòng)學(xué)科全面融合，面向與教學(xué)相關(guān)全部要素（包括教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的方式、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)組織形式、行政管理體制、學(xué)校環(huán)境等）的綜合性課程改革。其唯一指向就是培養(yǎng)人格健全、思維活躍、個(gè)性鮮明、素質(zhì)全面的兒童。

李振村說，“全課程”教育絕對(duì)不能演變成一個(gè)“大而全”的課程改革，不能成為一個(gè)不斷做加法的課程改革，恰恰相反，它的特質(zhì)應(yīng)該跟它的名字構(gòu)成“悖論”——“全課程”教育，反倒是一個(gè)更加簡(jiǎn)潔清爽、負(fù)擔(dān)輕效益好的課程體系。于是，他們提出“全課程”的減法思維，讓已經(jīng)構(gòu)建起的日益豐富的課程體系變得更簡(jiǎn)潔，更高效。

今天重提“全課程”，因?yàn)楸尘安煌饬x不同。有人把課堂比作藥品，把課程比作營(yíng)養(yǎng)品，想療救已經(jīng)生病的學(xué)校教育，首先要敢于在課堂上動(dòng)刀子，想讓學(xué)校教育走得更好，就要有更豐富的可供多元選擇的課程。在邁向第三代課改的進(jìn)程中，當(dāng)課堂系統(tǒng)建設(shè)好了，無論植入什么樣課程，無論是教室重建還是讀寫工程，都可能產(chǎn)生更大的效應(yīng)。所以，重提“全課程”意味著課改的換代、行動(dòng)的升級(jí)