第一篇：高中數(shù)學(xué)課改實施分層教學(xué)的理論與實踐探討

高中數(shù)學(xué)課改實施分層教學(xué)的理論與實踐探討

摘 要：分層教學(xué)是多元智能理論指導(dǎo)下產(chǎn)生的先進(jìn)教學(xué)理念，對高中數(shù)學(xué)課改實施分層教學(xué)的理論與實踐進(jìn)行研究，旨在推進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課改；分層教學(xué)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生的個體與差異，導(dǎo)致學(xué)生并不能在教學(xué)中獲得應(yīng)有的提升，忽視了學(xué)生個人能力與素質(zhì)的提高。

分層教學(xué)將學(xué)生分為不同層次，對教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?；诖?，本文在此對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐與理論進(jìn)行探討，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考。

一、科學(xué)理性的分層

分層教學(xué)是指將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)資源配置。在高中數(shù)學(xué)課改過程中，部分教師開展的分層教學(xué)并不科學(xué)，其集中體現(xiàn)在對學(xué)生的分層并不理性。部分教師仍舊受到應(yīng)試教育理念的束縛，導(dǎo)致教師以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分層，這違背了分層教學(xué)的核心理念。

因此，在教學(xué)中，教師需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、心態(tài)等多種因素，以此進(jìn)行科學(xué)理性的分層。以《函數(shù)》的教學(xué)為例，教師在分層時結(jié)合學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績、在課間的表現(xiàn)、學(xué)生的性格等多個方面進(jìn)行分層。教師將基礎(chǔ)較好、性格較外向的學(xué)生分為A層次，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的小組交流。由于學(xué)生的基礎(chǔ)相近，同時相對外向，使得學(xué)生能夠通過有效的交流獲得提升。同時，教師針對部分基礎(chǔ)較好但性格相對內(nèi)向的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高教學(xué)質(zhì)量。

二、公平全面的評價

在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師也應(yīng)該利用公平全面的評價，既對不同層次的學(xué)生進(jìn)行公平公正的評價，同時又對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評價。

例如，在學(xué)習(xí)《立體幾何初步》的過程中，不同層次的學(xué)生擁有不同的表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)的側(cè)重點和提高點也并不相同。高層次的學(xué)生已經(jīng)擁有較好的基礎(chǔ)，其在學(xué)習(xí)中側(cè)重于進(jìn)一步提升，教師針對學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的評價。與此同時，較低層次的學(xué)生并沒有足夠的基礎(chǔ)和能力，其學(xué)習(xí)的重點是基礎(chǔ)知識。此時，教師應(yīng)該一視同仁，要肯定這部分學(xué)生的付出，要對學(xué)生的收獲進(jìn)行認(rèn)可。基于此，不同層次的學(xué)生才能獲得教師的認(rèn)可，才能樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中更有動力。此外，教師對學(xué)生能力、素質(zhì)的全面評價有利于學(xué)生更好地認(rèn)識自己，有利于學(xué)生進(jìn)一步成長。

總的來說，分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，它有利于學(xué)生健康的成長與發(fā)展。這就要求眾多教師在高中數(shù)學(xué)課改中不斷創(chuàng)新與研討，推動教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

吳華勝.高中數(shù)學(xué)課改實施分層教學(xué)的理論與實踐[J].新課程：上旬，2013（02）.編輯 謝尾合

第二篇：高中英語課分層教學(xué)與實施[定稿]

高中英語的分層教學(xué)與實施

應(yīng)城三中

劉曦

[摘要] 所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。教師設(shè)計民主、平等、愉悅的課堂，主張分層教學(xué)，運用人性化管理。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，能力和情感上的多重收益。

[關(guān)鍵字] 分層教學(xué)

新課改

人性化

實施

在科技飛速進(jìn)步的今天，教育環(huán)境與教育氛圍較之前都有很大的改變。作為全球信息化的時代大潮下，如何更好的改革教育，如何能真正的搞好教學(xué)，都是我們教育者應(yīng)積極思考的問題。如何更好的改革教育從而相關(guān)部門和許多專家提出了現(xiàn)在的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，是對我們數(shù)千年傳統(tǒng)教育的一個挑戰(zhàn)。作為一線教師，如何能真正的搞好教學(xué)應(yīng)對挑戰(zhàn)。個人認(rèn)為了解了人性化，信息化的分層教學(xué)能在這個問題上產(chǎn)生很大助益。

一． 分層教學(xué)的現(xiàn)實意義

普通高中教育是基礎(chǔ)教育中具有重要意義的一個學(xué)段，它擔(dān)負(fù)著既為高等學(xué)校培養(yǎng)合格新生，又為社會培養(yǎng)合格的勞動后備力量的雙重任務(wù)。由于高中生源水平參差不齊，學(xué)生群體差異日趨明顯，學(xué)生群體知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在較大差異。在這種情況下, 如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，極已造成時間和精力的極大浪費，水平中等的學(xué)生難以提高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)感覺負(fù)擔(dān)太重，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼心理和厭學(xué)情緒，有的甚至逃學(xué)。

我國古代偉大的思想家、教育家孔子曾提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。即主張“因材施教，因人而異”。這種基于認(rèn)識論規(guī)律的教育思想之所以歷經(jīng)千年而長盛不衰，正是由于它反映了教育的基本規(guī)律，現(xiàn)代教育中的分層次教學(xué)實際上正是源自于孔子的因材施教理論。人在發(fā)展過程中存在著個性差異，針對學(xué)生個性的不同特點，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，實行不同目標(biāo)、不同難度、不同要求，使每個學(xué)生、包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都能了解自己潛能并得到充分發(fā)揮。

從現(xiàn)代教育論的角度看，教育過程的對象是活生生的人，他們有不同的思維，不同的稟性。因而教育過程的方式也不應(yīng)該是千篇一律的。著名教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出了“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般的發(fā)展”。分層次教學(xué)則可以發(fā)揮不同學(xué)生的不同潛質(zhì)，使我們的教育過程更加富有成效。教材中提供的諸如PROBLEM SOLVING，DISCUSSION，ROLE-PLAYING，INTERVIEWING，DRAMA PLAYING，等，正是基于“ 以人為本” 的現(xiàn)代教育理念設(shè)計的。此外，新高中英語中詞匯、閱讀等的分級要求也給教學(xué)增加了彈性，有利于分層次教學(xué)。

英語學(xué)科的分層次教學(xué)還有其心理學(xué)依據(jù)。不同的學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力有著明顯的差異。由于學(xué)生先天的遺傳因素及環(huán)境的不同，學(xué)生在語言的模仿、識記、閱讀等方面的能力各不相同。高中英語的學(xué)習(xí)，知識點較為分散，有些雖有規(guī)律但也有很多變數(shù)。而知識結(jié)構(gòu)的不完善又決定了英語運用能力的高低，因此分層次教學(xué)恰恰是解決問題的有效方式之一。

二． 分層教學(xué)的實施

2.1教育人群分層是分層教學(xué)的前提

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據(jù)分層教學(xué)的原則，把學(xué)生分成A、B、C三個層次：A為后進(jìn)生；B為中等生；C為優(yōu)生。如何劃分學(xué)生的層次是個非常復(fù)雜的過程，因為得學(xué)期的最初，老師和學(xué)生之間是不熟悉的。個人在教學(xué)活動中是這樣進(jìn)行的：學(xué)習(xí)熱情，初中基礎(chǔ)，領(lǐng)悟力，三者都有的為A層，三者有二的為B層，三者有一的為C層。而且注意一個問題分層情況只能代表暫時性的學(xué)習(xí)情況，是可變的數(shù)據(jù)。其實，這個問題是也是個非常敏感的話題，涉及到學(xué)生的自尊心和心理承受能力，所以建議教師對分層教學(xué)的重點不要放在名單分層而是要放在教學(xué)設(shè)計內(nèi)容上。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵

分層次教學(xué)，不僅是教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵作用。在備課時，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，設(shè)計出坡度型的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為：A級：基本性目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握基本的知識。適用于后進(jìn)生。B級：提高性目標(biāo)：把基本目標(biāo)提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，適用于中等生。C級：要求學(xué)生熟練掌握知識點，培養(yǎng)綜合運用英語的能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。

例如，在選修7的unit 1 Living Well的第一節(jié)，復(fù)習(xí)詞匯部分，我就是這樣設(shè)計的。

詞匯復(fù)習(xí)：

A讀書上P1-2粗體詞匯并標(biāo)注中文。B單詞拼寫

1.The theatre has very good access for the _________(殘疾人).2.We test your ________(視力)before giving you driving license.3.I couldn’t have done it without your _______________(鼓舞).4.Mary is an old lady of great _______(高貴的品質(zhì)).5.Tom is studying ________(政治)at university.6.One of her a_________（志向）is to become a doctor.7.She went on holiday alone---she’s very i___________（獨立）.8.She took a year’s leave of a_______（請假，缺席）from her job.9.The tale of Two Cities in one of the great works of English l________.（文學(xué)作品）10.He g________（畢業(yè)）from high school and went to college last year.C短語復(fù)習(xí)

1.in other words

_____________

2.out of breath

_____________

3.all in all

_____________

4.bump into

______________ 5.at a time

______________

6.up until

______________ 7.dream about / of

______________

8.make fun of

_______________ 詞匯復(fù)習(xí)部分共分三層，都是在教授完單元新詞之后進(jìn)行的，一層是簡單的標(biāo)注課文第一二頁黑體字的中文釋義和詞性，也是詞匯復(fù)現(xiàn)的一種方式；二層是根據(jù)漢語來寫英文，適用于基礎(chǔ)較強(qiáng)，記憶力較好的學(xué)生；三層是課文中短語和課后單詞表中短語的考察進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，也是對學(xué)生英文水平的考察。

分層次施教是一種人性化教學(xué)。教學(xué)的目的性、針對性都得到加強(qiáng)，力爭照顧每個學(xué)生。如對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、強(qiáng)激勵”的教學(xué)原則，而對高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。

3.3 教學(xué)活動分層是分層教學(xué)的核心

課堂上的教學(xué)活動要根據(jù)大綱的要求、教學(xué)的內(nèi)容，在同一時間、同一進(jìn)度內(nèi)面向全體學(xué)生進(jìn)行，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生自然分層的實際，采取分層教學(xué)，課堂重點時間完成A級 B級的教學(xué)任務(wù)，將課堂訓(xùn)練的難度降低，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對于C級任務(wù)有時要加以引導(dǎo)。

Task1: A,read the passage quickly, then answer the questions.Q1:What makes Marty Fielding difference with others？

_____________________________________________________________________

Task2:B,read the text again then fill in the blanks Read para.1 and do the exercise._______ ______ _______makes him very weak _____ and can’t ___ or _____ stairs as quickly as other people.live one day ______ ________ _________.Read para.2&3 and do the exercise.Why did the doctors cut out a piece of muscle from Marty’s leg?

A.Because they could cure the disease by cutting it out.B.Because they wanted to use it as a specimen(標(biāo)本).C.Because they would transplant(移植)the new muscle.D.Because they wanted to find out the cause of the disease.Read para.4&5 and do the exercise.Q: What are the Marty’s ambition and hobby? 1)Marty’s ambition

___________________________________________________________________________________________ 2)Marty’s hobby

___________________________________________________________________________________________ Q: What is Marty’s advice? ___________________________________________________________________________________________Task3:C,Let’s read the text aloud and try to sum up the main idea of each paragraph and then finish Ex3 on Page 4 easily.Paragraph 1: _______________________________________________________ Paragraph 2: _______________________________________________________ Paragraph 3: ______________________________________________________ Paragraph 4: _______________________________________________________ Paragraph 5: _______________________________________________________ 將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，閱讀中最常見的題目是細(xì)節(jié)題和主旨題，將其分別設(shè)置在AB和C層，分層培養(yǎng)學(xué)生思維與解題的能力，分層進(jìn)行課堂練習(xí)，使不同層次學(xué)生各有所學(xué)，學(xué)有所得。為此，教師在課堂上要注意調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)問，回答問題，輸出信息的均等機(jī)會。

3.4 考試與評價分層是分層教學(xué)的延伸

試題評析是一種延伸了的具有重復(fù)意義的復(fù)習(xí)課。它能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、促成舉一反

三、觸類旁通的知識遷移的能力提高。教師在進(jìn)行評析時，要多鼓勵學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點，讓他們有成就感、以樹其信心。教師在分析學(xué)生答題誤區(qū)時，要對所有學(xué)生展現(xiàn)思路，通過分析類比使學(xué)生切實掌握解題的方法。對 C級學(xué)生，教師在講評時，要講出試題的拓展和延伸。設(shè)計一些對應(yīng)性的練習(xí)，供學(xué)生課后完成，以拓展學(xué)生的視野。對B級學(xué)生，重點要放在弄清題目的測試目標(biāo)和答題誤區(qū)上。對A級學(xué)生,則要求學(xué)生盡量理解,盡量培養(yǎng)起自信，引導(dǎo)其對英語的興趣，還有在習(xí)慣上多進(jìn)行敦促與指導(dǎo)。

三、分層教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題 1．消除學(xué)生自卑心理

分層教學(xué)只是一種教學(xué)手法，而不是對學(xué)生的品行，人格進(jìn)行分層分級。在教學(xué)時，教師可以借助這方法去解決教學(xué)中的某些問題，但是在教學(xué)之外，教師與學(xué)生的相處應(yīng)該是和諧融洽的，不宜把教學(xué)過程中的某些負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移到生活中，這是對我們教師情商的一種考驗。同時教師應(yīng)該明白，C級、B級、A級只是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“落差”，只是生活中的一種挫折與考驗而非失敗，任何人都會遇到挫折，重要的是鼓起勇氣，樹立信心，不斷尋找成功的方法。

教師要經(jīng)常學(xué)生溝通，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，為之消除不必要的焦慮。要滿足各類學(xué)生的情商需求。請他們談?wù)勔郧暗慕?jīng)歷，挖掘目前的閃光點。采取科學(xué)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)積極的自身形象的動機(jī)，要鼓勵學(xué)生樹立信心，不斷進(jìn)取，消除他們的心理障礙，學(xué)會吸取教訓(xùn)，使他們明白：人生要經(jīng)得住挫折，只有具備堅忍不拔的毅力，勤奮好學(xué)探索創(chuàng)新的精神，才能獲得成功。

2．改變學(xué)生的不良習(xí)慣

幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，使他們具有獨立解題、獨立思考的能力。有些學(xué)生遇到困難時往往會依賴別人，或抄襲，或?qū)Υ鸢?，或等別人來解答，而沒有留給自己思考問題的時間和空間。特別在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，手機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是我們中學(xué)生的生活日用品，他們大多喜歡上網(wǎng)搜索題目答案。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，他們的自控能力就會越來越差。

針對這種情況，我不贊成嚴(yán)厲批評，因為在十七八歲的學(xué)生是人生比較脆弱、敏感的時候，他們上網(wǎng)搜尋答案從另一角度是對你這個學(xué)科的一種重視，此時教師應(yīng)多多引導(dǎo)學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，進(jìn)行情感上多元文化上教育。這是一個方面，另外也可以當(dāng)場叫學(xué)生做一些練習(xí)，隨時讓他們進(jìn)行課堂活動，不給其依賴的機(jī)會。著重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，要求他們上課除了專心靜聽，勤做筆記外，還要鍛煉學(xué)生大膽發(fā)言，給學(xué)生創(chuàng)造討論和講練的機(jī)會，提高他們的聽說能力，使各類學(xué)生能相互幫助，共同進(jìn)步。

要教育學(xué)生利用一切可以利用的途徑，加強(qiáng)英語鍛煉。如聽英語廣播、看英語電視、閱讀英語報刊、參加英語角活動、記周記等，每天堅持15－20分鐘，持之以恒，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，學(xué)會自己解決問題，那么學(xué)習(xí)英語的舊習(xí)慣就能逐步改變，學(xué)習(xí)能力也會到較為迅速的提高。

3．設(shè)立學(xué)生學(xué)情檔案

學(xué)生之間，不僅有英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的知識進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。要解決這些，建議教師應(yīng)設(shè)立學(xué)生學(xué)情檔案。通過建立班級名冊，記錄每層每個學(xué)生的作業(yè)、背誦短語課文、考試情況以及薄弱部分。這樣教師便可以了解學(xué)生是自身功夫不夠還是教學(xué)講解有所缺漏。

沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓，教師要建立好的制度，引導(dǎo)和糾正學(xué)生不良行為，消除學(xué)生存在的懶惰或懈怠的現(xiàn)象。要針對具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取矯正策略，使每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相適應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進(jìn)而形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到知識與能力雙贏的結(jié)果；最后，教師

還必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀，而不是單方面要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

總之，分層教學(xué)把班級教學(xué)、分組教學(xué)以及個別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點,對于激發(fā)學(xué)生興趣,促使學(xué)生主動獲取知識,大面積提高學(xué)習(xí)成績,有著較好的成效。當(dāng)然文章中的方法只是個人教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，還有很多不足之處。教學(xué)創(chuàng)新是事關(guān)民族振興的大事，是對新時代新變化的一種思考，需要我們?nèi)w教師的集思廣益，不斷探索。

[參考文獻(xiàn)]

[1]課程學(xué) 廖哲勛 武漢：華中師范大學(xué)出版社，1991 [2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）教育部

[3]國際教育新理念 顧明遠(yuǎn)，孟繁華 ?？冢汉Ｄ铣霭嫔?2001

第三篇：數(shù)學(xué)課實施分層教學(xué)的方法

初中數(shù)學(xué)課程實施分層教學(xué)的方法

李俊珍

所謂分層教學(xué),即在常規(guī)的班級授課制的條件下,以教學(xué)大綱為依據(jù),根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的熟悉能力、個性差異,確定不同層次的教學(xué)要求,選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法,設(shè)計不同層次的練習(xí)與作業(yè),因材施教,充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使每個學(xué)生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展,從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，分層教學(xué)既是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實際能力個體差異矛盾的教學(xué)策略，也是實施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。分層教學(xué)的前提是分層，即針對學(xué)生實際進(jìn)行層次劃分，定時進(jìn)行層次角色轉(zhuǎn)換。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。

在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個學(xué)期或一個學(xué)期為一次），激勵學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

二、分析教材，進(jìn)行分層

我校使用的是人教版教材，結(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實際情況，從教學(xué)

目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個層次。教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次，C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法;B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題;A層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

如以“一元二次方程的概念”為例，制定以下目標(biāo)

1.(理解)理解一元二次方程的概念，根據(jù)一元二次方程的一般形式確定各項系數(shù)；

2.(模仿)準(zhǔn)確判斷哪些是一元二次方程；

3.理解一元二次方程解的概念，并能解決相關(guān)問題；.4.(靈活應(yīng)用)一元二次方程的概念解決有關(guān)問題。

這里1, 2是C層目標(biāo)，1, 2, 3是B層目標(biāo)，1, 2, 3, 4是A層目標(biāo)。這樣課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到層，避免以往教師在制定目標(biāo)時存在隨意性、模糊性和單一性的弊端，強(qiáng)化了針對性、具體性，使教學(xué)目標(biāo)得以具體化。教學(xué)過程要根據(jù)情況設(shè)置“全體”、“提優(yōu)”、“補差”三條線索，在課堂容量上也要針對學(xué)生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問，例題講解，鞏固練習(xí)上還要針對學(xué)生智能的差異有所區(qū)別。

三、面向全體，分層提問

在教學(xué)過程中，一方面強(qiáng)調(diào)個體差異，另一方面也要兼顧全體成員的基礎(chǔ)，分層落實目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都能學(xué)有所得。通常在教學(xué)過程中提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究;分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)最重要環(huán)節(jié)。

在每一節(jié)課中，先講基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)題讓差生聽得懂，激起興趣不喪失信心，再以提高題讓好學(xué)生在同一基礎(chǔ)上再提高。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問題的回答機(jī)會讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。對A層學(xué)生，設(shè)計的問題可靈活些，難度大些，采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法，借助一些思考題，讓學(xué)生自己回答出解題思路，然后對思路進(jìn)行點評，以激勵為主，使他們獲得成功的喜悅;對C層學(xué)生，由于他們對舊的知識沒有很好地理解、掌握，可采取“小步子、慢速度”的教學(xué)原則，從基礎(chǔ)著手，分散難點，以講為主，使他們能學(xué)一點吸收一點并引導(dǎo)激勵他們利用所學(xué)的知識解決一些問題，當(dāng)他們嘗到了獲取知識的甜頭時，就會不知不覺得進(jìn)入求知的角色之中。

例如:講“函數(shù)”一節(jié)時，設(shè)計了如下一組問題：

①什么叫函數(shù)？

②為什么說:“自變量x有一定取值范圍?”

③為什么說:“函數(shù)y有確定的范圍與之對應(yīng)?”

X,Y的取值范圍它們有何特點與關(guān)系?然后讓C層學(xué)生回答①題，B層學(xué)生回答②題，A層學(xué)生回答③④題。通過提問分析，充分暴露出概念的形成過程。又可調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本_上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點。同時，對新知識的理解、應(yīng)用和拓展等，都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。一些能力拓展問題，課堂上可以不講，留給同學(xué)探索。同時，對新知識的理解、應(yīng)用和拓展等，都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。

四、課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實目標(biāo)的作用。

針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。在練習(xí)中要針對學(xué)生的差異，同樣一道題目對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計的問題有難易之分。如在新授“列方程解應(yīng)用題”時，我向?qū)W生出示了兩道選擇題要求各層次學(xué)生都能選擇正確的答案，在完成了這兩個基本選擇題后，接著對每道題進(jìn)行變式練習(xí)，即進(jìn)行一題多變和深入思維的提問，要求A, B展。C層學(xué)生在獨立完成這兩道基本的選擇題后，又在A, B層學(xué)生的回答中受到了啟發(fā)，拓展了思路。這樣的提問，對不同層次的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求，使所有學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的喜悅，調(diào)動全班各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使這種積極性持久，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，有進(jìn)步的可升上一層，學(xué)得不好就降層，這就激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識，達(dá)到遞進(jìn)之目的。一方面培養(yǎng)了學(xué)生樂觀上進(jìn)的個性品質(zhì)，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何放松自己，善于內(nèi)省，對自己進(jìn)行恰當(dāng)評介并靈活調(diào)整自己，以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)及發(fā)生的一切。

五、作業(yè)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

六、測試分層

測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。

七、評價分層

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，我們在每學(xué)完一課或一個單元后，都給學(xué)生發(fā)放同步測試題。在發(fā)放之前，教師都認(rèn)真審題，根據(jù)練習(xí)題的難易程度，分高中低三個檔次。低檔題為知識的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí):中檔題為舉一反三題;高檔題為綜合題或探索性題目。A層學(xué)生做中，高檔題，B層學(xué)生必做中低檔題，努力做高檔題，C層學(xué)生低檔題必做，盡可能去做部分中檔題。三類題所占分值的比例可各占10%,20%, 70%。第二種是考查成績的標(biāo)準(zhǔn)不同。C組學(xué)生60分可合格，B組學(xué)生70分算合格，A組學(xué)生85分才算合格。教師在考查后，根據(jù)不同的結(jié)果，采取不同的矯正措施。

在對分層教學(xué)的探索與實踐中，學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨立性增強(qiáng)了，對學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。有利于提高全體學(xué)生的素質(zhì)，使所有學(xué)生均結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在取得的成就的同時，我們也發(fā)覺到了諸多的不足，如：分層評價方面還沒有真正落到實處。不能實現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層，雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個比較合理的評價方式。

總之，實施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的發(fā)揮作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

第四篇：高中數(shù)學(xué)課改教學(xué)反思

高中數(shù)學(xué)課改教學(xué)反思

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中新的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和評價理念、把教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)造出一種真正意義上的尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、相信學(xué)生的潛力，要尊重學(xué)生，多表揚學(xué)生，縮小課堂學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實問題的活動中去，達(dá)到了積極主動建構(gòu)知識的目的。啟發(fā)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測，敢于標(biāo)新立異，愿意展示自己的想法和做法。從中我學(xué)到了不少的知識，也得到了不少的收獲，現(xiàn)將我的收獲和體會總結(jié)如下：

一、對新課程有了新的的認(rèn)識

1、理論學(xué)習(xí)是基石，觀念轉(zhuǎn)變，是突破口

理論學(xué)習(xí)與扎根課堂并不矛盾。有什么樣的理念，就有什么樣的行動，一個人的教育教學(xué)行為往往受他的意識理念所支配。我們要充分利用網(wǎng)上資源牢固的掌握理論知識，再次基礎(chǔ)上要靈活應(yīng)用，做充分的思想準(zhǔn)備，正所謂“磨刀不誤砍柴工” 從新理念到課堂的實際操作，是一個艱難的轉(zhuǎn)化過程。實施新課程，必須進(jìn)行理念翻新，觀念不變，理念不明，根本無法走進(jìn)新課程。沒有教育觀念上的徹底轉(zhuǎn)變，即使用上新教材新教法，新理念也只是停留在表層，甚至發(fā)生曲解。

2、數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密相連，是實際生活的科學(xué)化和理論化

教師是課改主體，激活教師的內(nèi)在需求，才能收到最佳效果。新課程“以人為本”，在新教材的編寫中更多的采用了生活化與情景化的場景，與實際生活中的實例相結(jié)合，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，讓生活中的數(shù)學(xué)問題理論化，使學(xué)生覺得學(xué)有所用并能投入其中。覺得數(shù)學(xué)知識與我們的生活并不遙遠(yuǎn)。

3、更注重學(xué)生全面、持續(xù)、的發(fā)展 和終身學(xué)習(xí)的能力。

教材的設(shè)計更注重面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性。而教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的這種差異，對每個學(xué)生提出合理的要求，使每個學(xué)生都學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自覺的發(fā)現(xiàn)問題、主動地解決問題，要有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才是最終目的4、數(shù)學(xué)教學(xué)活動更加豐富

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)的改革已勢在必行。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”就要求教師要給學(xué)生充分的時間和空間，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，讓他們通過討論、交流等多種形式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以自學(xué)的內(nèi)容。

5、轉(zhuǎn)變教育思想。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。實施過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，由課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，徹底改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)

學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)規(guī)律、自己去推論學(xué)習(xí)結(jié)論，要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗探究過程。

二、對新課程教學(xué)有了新的認(rèn)識

1、重視數(shù)學(xué)思維方法

高中數(shù)學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)思維的特性：概括性、問題性、相似性；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。

2、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)注重實際應(yīng)用。結(jié)合當(dāng)前課改的實際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實際”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐，或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學(xué)習(xí)”的深化。增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動學(xué)習(xí)、主動探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時空，啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識，而學(xué)生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學(xué)知識，以及數(shù)學(xué)的思想方法去解決問題。

3、注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在保證筆算訓(xùn)練的全體細(xì)致，盡可能的使用科學(xué)型計算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵學(xué)生運用計算機(jī)、計算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。

4、新課程改革在課程理念上突出了以學(xué)生為本的價值觀。

關(guān)注了學(xué)生的全面、自主、有個性的和諧發(fā)展和終身發(fā)展；在課程目標(biāo)上致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展；在課程內(nèi)容上更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實用性；在教學(xué)方法上主張“研究性學(xué)習(xí)，自主探究與合作。總之，新課程改革從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、合作能力、生存能力、創(chuàng)新能力等全方位的發(fā)展著眼。

5、變評價方式

新課程要求建立以 “學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，教師應(yīng)采用多種形式，多方面觀察和評價。從靜態(tài)的、單一的、終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、發(fā)展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉(zhuǎn)為注重多元能力的評價，使評價活動成為學(xué)生探索、體驗的過程和教學(xué)相長的過程，產(chǎn)生更多的積極效應(yīng)。新課改 顯然對我們教師自身提高了要求,可能增加了教師的壓力;但我相信主要的壓力來源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的跨越!

6、轉(zhuǎn)變師生角色。

傳統(tǒng)的教學(xué)因為過分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學(xué)生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)

境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學(xué)生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動和教學(xué)關(guān)系的形成。

新課程改革教學(xué)，明確了數(shù)學(xué)教育的方向，了解了教材的設(shè)計思路，了解了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實施。我們數(shù)學(xué)教育工作者都應(yīng)關(guān)注，都應(yīng)思考，都應(yīng)行動，都應(yīng)付出，都應(yīng)探索。為了課程改革的成功，為了數(shù)學(xué)教育的美好明天，讓我們共同努力，在新課程的土地上辛勤耕耘。

第五篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論與實踐

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論與實踐

佳縣中學(xué) 劉艷萍

一、“分層教學(xué)”概述

本文所述的分層教學(xué), 是指在班級內(nèi)部實行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性相適應(yīng)的, 著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。具體地說就是通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求, 使教學(xué)置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中, 同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素, 使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng), 通過對學(xué)生實行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組, 實施分層教學(xué), 分層練習(xí), 分層輔導(dǎo), 分層評價, 以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng), 使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法。簡言之, 分層教學(xué), 就是針對班內(nèi)不同層次的學(xué)生, 提出不同的教學(xué)目標(biāo), 創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景,使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最大發(fā)展的教學(xué)策略。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

“分層施教、異步達(dá)標(biāo)”是傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展, 它是以學(xué)生客觀存在的個別差異為前提, 并以這些差異為依據(jù)將學(xué)生分為若干不同能力層次的小組, 制定分層的教學(xué)目標(biāo)體系、設(shè)計適合不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和多層次的形成性評價系統(tǒng)以控制教學(xué)進(jìn)程, 為每一個學(xué)生營造一種最適合他們個性的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。我們認(rèn)為“分層施教”的理論框架有四個組成部分: 其一是它的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ), 這是我們認(rèn)識問題和解決問題的理論導(dǎo)向以及價值的判斷依據(jù);其二是分層的策略和目標(biāo)序列, 這是我們實踐成敗的關(guān)鍵;其三是教師課堂教學(xué)的策略, 這是教學(xué)的核心;最后是形成性評價系統(tǒng), 這是教學(xué)的保障。

1.主體分層

(1)分層的多元性

所謂分層的多元性, 一是指分層的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)科成績, 同時也考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情意特征;二是指先將學(xué)生分為A、B 兩個層次, 然后在A 層中再進(jìn)一步地層中分層。

(2)分層的動態(tài)性

動態(tài)性是指對學(xué)生的分層劃塊是非固定的, 教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié), 做到“有進(jìn)有出”, “有上有下”。其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

(3)分層的隱蔽性

隱蔽性是指: 學(xué)生分層的具體情況教師應(yīng)清楚地掌握, 做到心中有數(shù), 但又不向?qū)W生公布, 不將其作為評價學(xué)生的依據(jù)。這是因為, 分層不是一種針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的終結(jié)性評價, 其目的也不是一種對學(xué)生能力的測驗, 而是為了學(xué)生的發(fā)展, 具體操作時應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心, 盡量減少由于分層對學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)。

2.個別指導(dǎo)

分層教學(xué)力圖解決因材施教在班級教學(xué)中真正有效實施的問題。其指導(dǎo)思想是努力尋求班級教學(xué)與個別教學(xué)的結(jié)合點, 個別成功與否, 將直接關(guān)系到優(yōu)生、中等生、差生三部分學(xué)生能否在各自原有基礎(chǔ)上得到提高。這也是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。

3.反饋調(diào)控、動態(tài)評價

分層教學(xué), 要做到優(yōu)化教學(xué)過程, 實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧, 反饋調(diào)控是不可缺少的環(huán)節(jié), 要著眼分層達(dá)標(biāo), 促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步, 適時動態(tài)評價是重要的手段。

(1)及時反饋調(diào)控, 優(yōu)化教學(xué)過程

在教學(xué)過程中, 教師要利用自己的教學(xué)機(jī)智對隨時出現(xiàn)的即時信息作出巧妙、靈活的處理, 調(diào)整教學(xué)節(jié)奏, 保證教學(xué)的順利進(jìn)行。在師生互動的教學(xué)情境中, 根據(jù)課堂情景的變化, 教師和學(xué)生要不斷調(diào)控各自教學(xué)行為, 使得教學(xué)和諧有序高效地開展。

(2)適時動態(tài)評價, 促使各層學(xué)生達(dá)標(biāo)

適時動態(tài)評價, 促使各層學(xué)生達(dá)標(biāo)是分層教學(xué)的重要策略之一。所謂動態(tài)評價就是指評價要以分層目標(biāo)為依據(jù), 只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高, 達(dá)到了自己的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn), 就應(yīng)肯定, 表揚, 對超標(biāo)行為給予鼓勵, 充分發(fā)揮激勵的導(dǎo)向作用。所謂適時評價, 一方面是指一旦學(xué)生出現(xiàn)“閃光點”就要抓住時機(jī)予以評價激勵, 另一方面是指要及時組織檢測以便調(diào)整學(xué)生層次, 促使遞進(jìn)。評價的形式不拘一格, 可以是隨堂的即時評價, 也可以是單元形成性評價或是階段終結(jié)性評價。

從學(xué)生的實際出發(fā), “達(dá)標(biāo)肯定, 超標(biāo)鼓勵”, 適時動態(tài)評價, 促使達(dá)標(biāo)遞進(jìn), 使學(xué)生不斷獲得成功感, 喚起學(xué)生的求知欲, 增進(jìn)學(xué)生的自信心, 不但是分層教學(xué)的手段, 也是分層教學(xué)區(qū)別一般教學(xué)的顯著標(biāo)志。

三、分層教學(xué)實驗?zāi)康?/p>

1.分層教學(xué)的教學(xué)實驗, 是為了檢驗分層教學(xué)策略對大面積提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的作用及對諸如興趣、自信心、合作精神等非智力因素的積極影響。通過操縱分層教學(xué)這一實驗因子, 對數(shù)學(xué)教育教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析, 驗證實施分層教學(xué)的理論假設(shè)及感性認(rèn)識。

(1)通過高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實驗, 關(guān)注面向全體學(xué)生的統(tǒng)一要求, 立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”, 把構(gòu)成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)———概念, 放在突出的位置, 重視滲透數(shù)學(xué)思想方法, 重視訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能, 落實雙基教學(xué), 鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。

(2)通過高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實驗, 把問題作為教學(xué)的起點, 充分調(diào)動學(xué)生的參與意識, “再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué), 精心營造“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)境, 為學(xué)生創(chuàng)造更多感受成功的機(jī)會, 激發(fā)學(xué)生的求知欲, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、合作精神。

(3)通過高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實驗, 幫助學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)概念,掌握數(shù)學(xué)公式、定理, 內(nèi)化數(shù)學(xué)思想方法, 形成和完善良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu), 建立正確的數(shù)學(xué)觀。使全體學(xué)生能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去。

2.分層教學(xué)實驗過程

根據(jù)分層教學(xué)的實施策略, 要組織和實施好分層教學(xué), 認(rèn)識學(xué)生的個體差異是前提, 有效施行差異教學(xué)是重點和關(guān)鍵, 實現(xiàn)“達(dá)標(biāo)提高”促使全體學(xué)生充分發(fā)展是目的和歸宿。

(1)把握學(xué)生層次, 合理搭配分組

學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主體, 教學(xué)要適合每個學(xué)生。只有了解學(xué)生的知識基礎(chǔ), 能力傾向, 認(rèn)知風(fēng)格, 志向抱負(fù)等情況, 才能據(jù)此確定每個學(xué)生的教學(xué)起點, 制定相應(yīng)的教學(xué)方案, 開發(fā)學(xué)生的差異資源等。

(2)客觀把握學(xué)生層次

要做到準(zhǔn)確客觀地把握學(xué)生的層次, 必須認(rèn)真觀察學(xué)生, 了解學(xué)生, 分析學(xué)生, 研究學(xué)生, 對影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的內(nèi)外因素進(jìn)行全面分析考查。在此基礎(chǔ)上, 先讓學(xué)生自我歸類, 然后根據(jù)實際情況再作適當(dāng)調(diào)整, 把全班學(xué)生分為A, B, C 三個層次, 分別對應(yīng)優(yōu)秀、中等、后進(jìn)三類學(xué)生群體, 建立層進(jìn)學(xué)習(xí)檔案, 跟蹤記錄各層學(xué)生的發(fā)展情況。

(3)分層練習(xí), 分層作業(yè)

分層練習(xí), 分層作業(yè)是分層教學(xué)面向差異, 區(qū)別對待的重要方面。實驗中, 向三個層次學(xué)生布置三種層次的練習(xí)作業(yè): C 層: 基礎(chǔ)題+補缺補差題, B 層: 基礎(chǔ)題, A 層: 基礎(chǔ)題+提高題。

編選好層次題是保證分練效果的關(guān)鍵。老師應(yīng)對課本習(xí)題和配套的同步練習(xí)精加工、巧處理。每個題要親自先做一遍, 了解哪些題容易出錯, 哪些題較綜合, 哪些屬于一題多解, 在確定之前, 還要反復(fù)推敲, 必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹霸?、刪、添、換、并、改”加工, 力求使每道習(xí)題都具有代表性、實用性和層次性, 適合各層學(xué)生的練習(xí)需要, 然后分層落實到各組學(xué)生。

(4)分層評價, 梯度測驗

分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)要求, 相應(yīng)地, 對不同層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)評價也應(yīng)有所側(cè)重, 分層考慮, 區(qū)別對待。對A 層學(xué)生著眼于知識掌握的力度、深度及思維的創(chuàng)新性方面進(jìn)行評價, 對B 層學(xué)生以知識的融會貫通, 靈活運用為基點進(jìn)行評價, 對于C 層學(xué)生的評價則側(cè)重于基礎(chǔ)知識的理解和掌握。要立足A 層的提高創(chuàng)新, B 層的知識結(jié)構(gòu)完善, C 層的查缺補漏, 防止負(fù)積累, 定期進(jìn)行形成性測評, 試題由淺入深, 層次分明, 學(xué)生同卷不同題, 實行梯度測驗。

以上分析表明, 高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué), 效果明顯, 達(dá)到了全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此, 高中數(shù)學(xué), 實施分層教學(xué)是切實可行的, 值得大面積推廣。