第一篇：小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)之我見

小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)之我見

摘要：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們邁向?qū)懽髦T的腳步剛剛抬起，教給孩子們的寫話方法，打開他們的寫話思路，激發(fā)他們的寫話熱情顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫話教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）06-061-001

我在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，試圖把低年級(jí)的學(xué)生引入快樂(lè)寫話的殿堂，提高他們的寫話能力，下面就“低年級(jí)寫話教學(xué)“談幾點(diǎn)想法。

一、誦讀積累，增加語(yǔ)言儲(chǔ)備

說(shuō)話寫話是信息輸出過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，若沒有足夠量的信息儲(chǔ)備是很難完成的。為擴(kuò)大學(xué)生的信息儲(chǔ)備，豐富知識(shí)積累，我把寫話教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，以豐富學(xué)生寫話的內(nèi)涵。為此，在平時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生勤讀書，愛讀書，善讀書，注重誦讀積累。

每當(dāng)一年級(jí)新生學(xué)完拼音后，首先我積極推薦一些以注音兒童讀物為主的課外書籍，如《小朋友》《小學(xué)生拼音報(bào)》《安徒生童話》《窗外的小豆豆》《日有所誦》等等。其次在班里開設(shè)了圖書角，讓每一位學(xué)生從家里帶兩本書，讓他們課余在圖書一角采花釀蜜，在書的海洋里盡情邀游。三是“聚沙成塔，集腋成裘”，每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘，我開辟“小腳丫寫話專欄”，每天圍繞一個(gè)主題，根據(jù)學(xué)生的能力和喜好，用上自己課內(nèi)外閱讀積累的優(yōu)美的語(yǔ)言和其他素材，寫好一句話或幾句話。學(xué)生在課外閱讀欣賞中，豐富了語(yǔ)言材料，活躍了寫話思維，習(xí)得了說(shuō)話、寫話的技法。

二、依托教材，做到言之有法

低年級(jí)學(xué)生記憶力強(qiáng)，一篇課文能一字不差地背下來(lái)，但是在寫話的時(shí)候，覺得無(wú)話可寫。這是因?yàn)檎n文中規(guī)范、優(yōu)美的語(yǔ)言并沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，為此，我們要充分利用語(yǔ)文課本中的素材，給學(xué)生提供―個(gè)寫話的平臺(tái)。

1.關(guān)注特殊句子

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到一些特殊的句式，這些句式很有利于學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解和句子含義的整體把握，并可以為學(xué)生寫作時(shí)靈活運(yùn)用句子表述方法積累經(jīng)驗(yàn)。例如在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，學(xué)生第一次接觸到了一句反問(wèn)句：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？”我先讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀這句話，理解它所表達(dá)的意思到底是“會(huì)弄臟”還是“不會(huì)弄臟”？學(xué)生根據(jù)上下文的意思，并結(jié)合自己的朗讀，很快就明白這句話的意思應(yīng)該是“我不會(huì)把您喝的水弄臟！”在這個(gè)基礎(chǔ)上，我再追問(wèn)“為什么這里要用帶問(wèn)號(hào)的句子來(lái)表達(dá)一句不是問(wèn)句的句子？”二年級(jí)的孩子畢竟還小，這個(gè)問(wèn)題一下子把他們都問(wèn)住了。我不急著說(shuō)反問(wèn)句的作用，還是讓他們自己讀，讀著讀著，有的孩子就舉手了：“這是表示小羊感到很震驚！”這不就是反問(wèn)句的作用嗎？為了表達(dá)更強(qiáng)烈的情緒，我們?cè)趯懢渥拥臅r(shí)候也可以用上這樣的句式。趁熱打鐵，在課堂上，我馬上聯(lián)系生活，讓孩子說(shuō)了幾句同樣句式的話，學(xué)生依照例句說(shuō)得很豐富，涉及的方面也很廣。這不僅讓學(xué)生了解了“反問(wèn)句”的含義，又讓學(xué)生在訓(xùn)練中提升了語(yǔ)言的表達(dá)方法。

2.聚焦重點(diǎn)段落

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作方面正是扶床學(xué)步、牙牙學(xué)語(yǔ)階段。整篇仿寫難度較大，我們可以針對(duì)課文中精彩段落進(jìn)行仿寫。一般地說(shuō)，重點(diǎn)段是指課文中最有特色、最適合語(yǔ)言訓(xùn)練的段落。每個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段都有一個(gè)核心意思，每個(gè)語(yǔ)句都是圍繞這個(gè)核心意思彼此相連的，這種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系就形成了每個(gè)語(yǔ)段獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)。把握了這樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，閱讀時(shí)就能“舉一反三”，觸類旁通。這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段的教學(xué)，我通過(guò)以下幾個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行讀寫結(jié)合：一是聽故事，知“結(jié)構(gòu)”。從而知道語(yǔ)段的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀語(yǔ)段中的敘述語(yǔ)和對(duì)話語(yǔ)，通過(guò)示范朗讀區(qū)分兩者之間在朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上的差異，將對(duì)話語(yǔ)讀得有聲有色。二是講故事，用“結(jié)構(gòu)”。讓學(xué)生根據(jù)這樣的表達(dá)結(jié)構(gòu)，更換“鳥名、叫聲、樹名、農(nóng)諺”，練習(xí)講述后兩個(gè)故事。由于結(jié)構(gòu)相同，語(yǔ)句相似，講述起來(lái)比較簡(jiǎn)單。孩子們?cè)谥v述的過(guò)程就是運(yùn)用“結(jié)構(gòu)”的過(guò)程，這樣的“結(jié)構(gòu)”就逐漸內(nèi)化為學(xué)生的“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”。而語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的改變就帶來(lái)學(xué)生閱讀能力及表達(dá)能力的改變。三是續(xù)故事，化“結(jié)構(gòu)”。僅僅讓學(xué)生模仿運(yùn)用結(jié)構(gòu)還不夠，能夠在生活化的語(yǔ)境中活用結(jié)構(gòu)，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的生長(zhǎng)。模仿佳段不僅能加深對(duì)佳段的理解，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，想象能力和表達(dá)能力，可謂是一式多練多得。

三、賞識(shí)評(píng)價(jià)，做到言之有趣

孩子們的寫話作業(yè)中常常出現(xiàn)一些雖顯幼稚但頗具智慧的句子，對(duì)這種充滿靈性的表達(dá)要細(xì)心呵護(hù)，評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以贊賞的眼光來(lái)看學(xué)生的作品，盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)，并大力鼓勵(lì)。學(xué)生剛開始練習(xí)寫話時(shí)，自然有字不成詞，詞不成句，句不成篇的情況，教師要注意放寬尺度，尋找不同程度學(xué)生寫話中點(diǎn)滴的進(jìn)步，予以充分肯定。在全班講評(píng)時(shí)經(jīng)常使用表情贊美，我對(duì)于優(yōu)秀的寫話，善于用積極的表情來(lái)贊美，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是一種激勵(lì)。孩子喜歡得到表?yè)P(yáng)，積極的表情能感染學(xué)生。從學(xué)生的寫話中，我努力捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)通過(guò)巧妙的賞識(shí)評(píng)價(jià)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們的注意力，使他們看到自己的亮點(diǎn)。

九層之臺(tái)，起于壘土。低段的寫話教學(xué)只要激發(fā)出學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生拓展寫話的素材，再重視語(yǔ)言的積累和方法的運(yùn)用，讓寫話真正成為“童心、童真、童趣”的流露，讓孩子們易于動(dòng)筆，樂(lè)于寫話。

第二篇：小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)之我見

小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)之我見

寫話是寫作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)教學(xué)任務(wù)中艱巨而又重要的一項(xiàng)內(nèi)容。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，就應(yīng)從低年級(jí)開始，有目的、有層次、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一二年級(jí)寫話目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)。”由此可知，寫話在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“寫話”是個(gè)新的任務(wù)。因?yàn)樗麄兊娜松啔v淺，見識(shí)的事物少，所以剛接觸到“寫話”時(shí)還不知從何下手。有的學(xué)生為了應(yīng)付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。那么，如何將寫作的基礎(chǔ)（寫話）打得夯實(shí)？我僅談?wù)勛约旱臏\見。

一、大量閱讀，積累語(yǔ)言。

俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币虼耍易寣W(xué)生堅(jiān)持天天讀書，讀我們所學(xué)的語(yǔ)文書，讀課外書，如通童話故事、優(yōu)秀作文、......以增加學(xué)生的閱讀量。在讀的過(guò)程中積累好詞佳句，專門準(zhǔn)備一個(gè)收集好詞佳句的筆記本，每周在班上進(jìn)行一次交流，為寫話打好基礎(chǔ)。

二、練習(xí)寫句，引導(dǎo)寫話。

低年級(jí)寫話首先應(yīng)從句子入手，循序漸進(jìn)進(jìn)行訓(xùn)練。首先，根據(jù)一個(gè)詞寫一句話，要求把話說(shuō)完整，下一次在這個(gè)基礎(chǔ)上把話說(shuō)具體。如用“鉛筆”造句，有的學(xué)生寫：我有一支鉛筆。在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一支什么樣的鉛筆，這支鉛筆怎么樣。以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫話，由淺入深，逐步提高。學(xué)生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問(wèn)題的形式寫話（什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發(fā)現(xiàn)（你發(fā)現(xiàn)天氣有什么變化，動(dòng)植物有什么變化，人們的穿著、活動(dòng)有什么變化）。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生把句子恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來(lái)，表現(xiàn)一個(gè)主題。

三、借助圖畫，引導(dǎo)寫話

小學(xué)低年級(jí)看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)兒童提高認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。因此，訓(xùn)練學(xué)生提高看圖寫話的能力，為中高年級(jí)的寫作打好基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫好看圖寫話，是至關(guān)重要的。比如，我在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，根據(jù)古詩(shī)的圖畫進(jìn)行了寫話練習(xí)。因?yàn)楣旁?shī)的一大特點(diǎn)是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”學(xué)生可以根據(jù)插圖，結(jié)合詩(shī)意來(lái)寫話。在學(xué)完《回鄉(xiāng)偶書》后，我要求學(xué)生看著插圖來(lái)編故事，學(xué)生通過(guò)想象，把賀知章回家鄉(xiāng)的場(chǎng)景寫得很精彩。

我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行畫畫，然后寫一寫，二年級(jí)下冊(cè)《畫風(fēng)》一課學(xué)完后，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦親自實(shí)踐，自己畫風(fēng)，寫出畫風(fēng)的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有話可說(shuō)，新意別出。

四、堅(jiān)持寫日記，打牢基礎(chǔ)。

日記是經(jīng)常性習(xí)作最好的載體，養(yǎng)成良好的日志習(xí)慣是提高學(xué)生的習(xí)作水平的重要保證。我要求學(xué)生每天看到的、聽到的、想到的寫下來(lái)，哪怕只能寫一句話也行，要求無(wú)錯(cuò)別字，句子通順。只要堅(jiān)持天天寫，天天反思，一定能提高。例如：今天自己受到了表?yè)P(yáng)，要寫出誰(shuí)表?yè)P(yáng)了自己，為什么受到了表?yè)P(yáng)，你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的。通過(guò)這些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，取得了明顯的效果。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的寫話訓(xùn)練方法多樣，可以根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)措施。

總之，寫話教學(xué)是學(xué)生習(xí)作的起步，在這個(gè)階段，我們應(yīng)該積極關(guān)注，用心引導(dǎo)，循序漸進(jìn)打好學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，使學(xué)生樂(lè)于寫話、主動(dòng)寫話，把寫話當(dāng)作一種快樂(lè)。

第三篇：低年級(jí)寫話教學(xué)之我見

低年級(jí)寫話教學(xué)之我見

語(yǔ)文老師都知道，如果說(shuō)語(yǔ)文難教，作文更是難上難，多年來(lái)大家都在尋求各種指導(dǎo)學(xué)生寫作的技巧和方法，作為一名語(yǔ)文教師我也不例外。我認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，它會(huì)影響學(xué)生升入中、高年級(jí)后的寫作水平，低年級(jí)寫話教學(xué)成果不容忽視。我們?nèi)绾卧谛抡n程理念下開展好低年級(jí)的寫話教學(xué)呢？

在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中稱第一學(xué)段的寫作為“寫話”，它有三個(gè)目標(biāo)：

1、對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

2、在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。從這三個(gè)目標(biāo)來(lái)看，我想課標(biāo)的目的是強(qiáng)調(diào)低年級(jí)不必過(guò)于在乎口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生把心中所想，口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，即“讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！闭嬲龅健拔沂謱懳铱趯懳倚摹?。如何培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、積極思考、勤于動(dòng)手寫話的能力，我在自己的低年級(jí)寫話教學(xué)中是這樣做的：

一、教材示范，模仿為先：

低年級(jí)人教版的語(yǔ)文教材，所選的課文都是適合兒童年齡特點(diǎn)的童話、詩(shī)歌等，這些課文語(yǔ)言規(guī)范，內(nèi)容淺顯，里面蘊(yùn)含豐富的人文精神和情感，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就要充分發(fā)揮它的說(shuō)話寫話的示范作用。作為低年級(jí)的孩子要學(xué)寫話就要從最簡(jiǎn)單的一句開始，老師一開始就要給他一個(gè)明確的句子的概念，我們常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)孩子在回答老師問(wèn)題時(shí)總是不完整，例如課堂上教師的提問(wèn)，他們總是抓住重點(diǎn)詞就回答，這種普遍的現(xiàn)象如果老師不及時(shí)糾正，年長(zhǎng)日久就會(huì)造成孩子在今后的寫作中，意思表達(dá)不清楚，句子結(jié)構(gòu)不完整。因此我們老師在教學(xué)過(guò)程中必須學(xué)會(huì)耐心傾聽，給學(xué)生一定的時(shí)間思考，及時(shí)調(diào)整他們說(shuō)話的順序，培養(yǎng)他們良好的說(shuō)話習(xí)慣。特別是在我們低年級(jí)教學(xué)中仿寫句子就是個(gè)重要的訓(xùn)練，老師必須讓孩子熟讀例句，把握句子的主干，再模仿寫。例如：人教版二年級(jí)下冊(cè)第二組課文的學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求孩子們用一段話來(lái)夸夸自己的家鄉(xiāng)，可以夸家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光，也可以夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，我們本地就盛產(chǎn)楊梅，可是學(xué)生在介紹時(shí)就總是一句帶過(guò)“我的家鄉(xiāng)盛產(chǎn)楊梅，它非常好吃，歡迎您到我的家鄉(xiāng)來(lái)做客?！蔽以谂脑u(píng)語(yǔ)中老是強(qiáng)調(diào)要他們介紹具體些，但對(duì)于二年級(jí)孩子的思維來(lái)說(shuō)，他們也在苦苦思索怎么才能達(dá)到老師要求的具體呢？后來(lái)我就利用第10課《葡萄溝》中的重點(diǎn)句子進(jìn)行仿寫，出示了例句“到了（），楊梅（）地掛在（）底下，有（）的、（）的、（）的，（），美麗極了?！弊寣W(xué)生在課堂進(jìn)行仿寫，通過(guò)這樣的訓(xùn)練他們思維豁然開朗，有些學(xué)生還能積極創(chuàng)作出“到了九、十月份，地蘿卜深深地藏在泥土底下，有圓的、有桃形的、有細(xì)長(zhǎng)的，形態(tài)各異，你別嫌它難看，它可好吃了?！币虼宋艺J(rèn)為低年級(jí)寫話教學(xué)還是提倡模仿為先，打開學(xué)生寫話的思路，再練習(xí)規(guī)范地說(shuō)、寫。

二、放寬要求，找準(zhǔn)趣點(diǎn)：

我們語(yǔ)文老師在低年級(jí)有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，為將來(lái)的寫作打好基礎(chǔ)是必要的，但如何讓學(xué)生們?cè)诮佑|寫話之初就愿寫、愛寫、樂(lè)寫？我覺得有的老師急功近利、過(guò)于拔高要求，特別是有的老師要求學(xué)生每天都要寫一篇日記，我覺得這樣會(huì)讓學(xué)生感覺負(fù)擔(dān)承重心生反感，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，沒有目的性和指導(dǎo)性的寫話更讓他們茫茫然無(wú)從著手。如何引導(dǎo)學(xué)生、激起學(xué)生寫話興趣呢？這么多年來(lái)圖畫教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主流，低年級(jí)的課文大多圖文并茂，我在平常的閱讀訓(xùn)練中，特別注重圖文結(jié)合，大多都會(huì)讓孩子們有序觀察課文插圖，然后看圖寫話，再到課文中去找找描寫這幅插圖的段落，結(jié)合畫面反復(fù)朗讀。看圖時(shí)讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的觀察所得、思考所獲，可以寫一句話，也可以寫一段話，要求不具體，放低坡度，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練，再讓學(xué)生通過(guò)同桌交流、小組交流，分享寫話成果。這樣的訓(xùn)練重在養(yǎng)成學(xué)

生動(dòng)筆讀書的好習(xí)慣，提高他們文字表達(dá)的能力。

寫話訓(xùn)練無(wú)時(shí)不在，除了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)外，我還擔(dān)任本班的美術(shù)學(xué)科教學(xué)，我在指導(dǎo)學(xué)生繪畫的同時(shí)盡量利用貼近他們的文字去描述所畫的內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)設(shè)情境繪畫，學(xué)生們興趣盎然。著名作家劉紹棠就說(shuō)得好：“有了興趣，周圍的人和事就會(huì)吸引自己去仔細(xì)觀察，就會(huì)從平凡的日常生活中捕捉到不平凡的東西”。因此我想只要放寬要求，激勵(lì)為主，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣點(diǎn)，從他們的興趣入手，孩子們一定會(huì)愛上寫話。

三、深入生活，真實(shí)寫話：

小學(xué)低年級(jí)的孩子主要是通過(guò)直觀的感覺來(lái)感受周圍的事物，他們往往把生活看得很幼稚，對(duì)生活和社會(huì)的洞察力不夠，特別是農(nóng)村留守的孩子，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知完全一片空白，因此在寫話過(guò)程中我們老師應(yīng)該顧及孩子的感受，多為他們創(chuàng)設(shè)條件。同樣是“夸家鄉(xiāng)”這一篇日記中，有一個(gè)孩子是這樣寫的：“老師，對(duì)不起！我的家鄉(xiāng)只有人?！边@樣的日記讓我們老師啼笑皆非，為此我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)必須要開放課堂，走出課堂，把教學(xué)的觸角向外延伸，拓寬孩子們的視野，讓他們知道生活中有很多值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感受的美好的東西，受到美的熏陶。如何讓低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)生活，寫話言之有物呢？我認(rèn)為我們可以這么做：（1）多動(dòng)動(dòng)

比如在“找春天”的寫話訓(xùn)練中，我就在課后帶孩子們到校園里好好逛了一圈，在游覽的過(guò)程中我不斷提醒孩子注意觀察的順序，抓住不同植物、景物的特點(diǎn)，例如：盛開的紅山茶花、冒出點(diǎn)點(diǎn)新綠的松枝、植物園里像小逗號(hào)的瓜苗??要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本本，隨身帶上，記錄下我為他們介紹的好景、好句子,也記錄下他們那一突發(fā)的創(chuàng)作靈感。我還利用校訊通溫馨提示家長(zhǎng)，春天到了應(yīng)該帶孩子出去走走、看看，與孩子在大自然中體會(huì)融融天倫之樂(lè)，又陪伴孩子認(rèn)識(shí)世界，共同分享孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這一次訓(xùn)練結(jié)束后，家長(zhǎng)會(huì)上很多家長(zhǎng)都深有體會(huì)，真正參與春游的孩子在寫話時(shí)就顯得條理清晰，內(nèi)容具體，而且還觀察到了許多細(xì)小的變化，很有新意。沒有參加的孩子就一如采用以往的記敘方式，“春天到了，小草綠了,花開了，樹枝發(fā)芽了??”干巴巴的老一套夸春天。因此我們一定要認(rèn)識(shí)到生活是寫作的唯一源泉，讓孩子們?cè)谏钪卸嗵剿鞫鄬?shí)踐才能變成生活中的有心人，才能在今后的習(xí)作中做到“下筆如有神”?。?/p>

（2）多看看 法國(guó)藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”現(xiàn)在的孩子嚴(yán)重缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還好本學(xué)期我校采用電子白板教學(xué),這給我們低年級(jí)教師帶來(lái)極大的便利,例如:在介紹“自己熟悉的一種小動(dòng)物”的寫話訓(xùn)練中,孩子們接觸動(dòng)物的機(jī)會(huì)本來(lái)就較少,連動(dòng)物的樣子都描述不清楚,還要寫它有趣的生活習(xí)性更是難上難。利用課件,我們能帶孩子較近距離觀察小動(dòng)物，讓他們對(duì)比小動(dòng)物們的不同特點(diǎn),還可以形象為他們介紹小動(dòng)物的生活習(xí)性,從感覺器官上提前對(duì)孩子進(jìn)行感知訓(xùn)練，為他們積累寫作的素材,做到有話可寫，順利完成寫話任務(wù)。養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，對(duì)他們今后的寫作發(fā)展很有幫助。

（3）多想想

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維大都以直覺思維為主，為此，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地對(duì)事情在觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行思維活動(dòng)，比如在《難忘的潑水節(jié)》這一課上，我讓學(xué)生們來(lái)扮演周總理和簇?fù)碇拇鲎迦嗣?，然后結(jié)合表演，讓孩子們來(lái)思考，總理一邊潑水一邊怎么祝福傣族人民呢？傣族人民們一邊潑水又會(huì)怎樣的祝?？偫砟?？我覺得想一想也是培養(yǎng)學(xué)生思維活躍的先導(dǎo)因素之一，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造欲的必要條件。有了強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲，才能激發(fā)學(xué)生寫話的積極性。

總的來(lái)說(shuō),低年級(jí)寫話教學(xué)是為高年級(jí)習(xí)作打基礎(chǔ)的階段，我們作為一名語(yǔ)文教師一定要給孩子一片寬闊的天地,播下一顆充滿“探求、興趣、樂(lè)于表達(dá)分享”的種子，讓種子在我們精心地呵護(hù)、引導(dǎo)下扎根發(fā)芽，讓孩子們?cè)谶@片天地里地自由自在地把自己的喜怒哀樂(lè)、所見所感、天馬行空的想象用文字盡情地表達(dá)出來(lái)！

第四篇：低年級(jí)寫話教學(xué)之我見

低年級(jí)寫話教學(xué)之我見

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；寫話；降低；寫話要求；指導(dǎo)；看 圖寫話；體驗(yàn)；成功

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）07（B）―0088―０1

小學(xué)低年級(jí)的寫作又稱之為寫話，寫話階段屬于小學(xué)生寫作的啟蒙階段，也是寫作的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段寫話能力的表現(xiàn)會(huì)對(duì)以后的寫作產(chǎn)生一定的影響。低年級(jí)的作文教學(xué)不必進(jìn)行寫作體裁的限制，也不必過(guò)于注重篇幅的長(zhǎng)短，只要學(xué)生想寫，樂(lè)意寫，有寫話的強(qiáng)烈欲望，能把話寫通順，寫完整就可以了。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并采取各種教學(xué)手段，逐漸提高學(xué)生的寫話能力。

一、取消門檻，輕松入門

1.將寫話的要求適當(dāng)降低，消除學(xué)生的畏懼感。對(duì)剛接觸寫作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)寫作興趣是首要的。其次，通過(guò)適當(dāng)降低難度讓學(xué)生由愿意寫作到能夠動(dòng)筆寫作，進(jìn)而進(jìn)行順利寫作的良性過(guò)渡。同時(shí)教師要相信學(xué)生能寫、會(huì)寫，一年級(jí)時(shí)，可以首先指導(dǎo)學(xué)生寫好一句話，然后逐步過(guò)渡到寫好兩句、三句、一段話。

2.有的放矢，先說(shuō)后寫。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生充分討論，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生寫話。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖寫話

“看圖寫話”的基礎(chǔ)是要學(xué)會(huì)觀察，這是進(jìn)行“看圖寫話”的首要條件。只有經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察，才能對(duì)圖畫的內(nèi)容有深刻的理解。在仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行寫話。在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，首先應(yīng)注意觀察的順序。當(dāng)然，除了按順序觀察外，還要讓學(xué)生找出圖中所表示的幾個(gè)要素（什么時(shí)間？誰(shuí)？在什么地方？干什么？干得怎么樣？）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達(dá)的主題是什么之外，同時(shí)還要讓學(xué)生進(jìn)行豐富的想象。

如，指導(dǎo)學(xué)生觀察一幅拔河場(chǎng)景的圖畫時(shí)，我先要求學(xué)生觀察拔河的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，還觀察人物的特征和當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。不僅觀察個(gè)人，還要觀察周圍的觀眾，就連人物頭上的汗珠和圖中繩子上的小紅球等都應(yīng)仔細(xì)觀察，再聯(lián)想實(shí)際生活中自己參與或看到的拔河比賽的情境，通過(guò)想象把自己帶入到圖中的情境中；然后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)事情是怎樣開始的，怎樣發(fā)展的，結(jié)果怎樣，并指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么；最后，讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來(lái)。

三、體驗(yàn)成功，樹立自信

1．樹立榜樣，以點(diǎn)帶面。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，朗誦學(xué)生的優(yōu)秀作品，并向當(dāng)?shù)孛襟w推薦。作品獲得發(fā)表的學(xué)生得到了鼓勵(lì)，并為其他的學(xué)生樹立了榜樣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生寫作的積極性。

2．提供舞臺(tái)，展示成功。教師可以在自己班級(jí)推出文學(xué)班刊，刊登學(xué)生們寫出的優(yōu)秀作品，以及在某段時(shí)期內(nèi)進(jìn)步較大的學(xué)生的習(xí)作。學(xué)生看到自己的成功，獲得了滿足。教師還應(yīng)收集學(xué)生的寫話作品，編印一本學(xué)生習(xí)作選，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫話熱情。這本習(xí)作選還讓家長(zhǎng)縱向看到了自己孩子的進(jìn)步，橫向看到自己孩子與別的孩子的差距，并調(diào)整對(duì)孩子不切實(shí)際的要求，同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高自己孩子的寫作能力而努力。

3．縱橫比較，看到成功。自信心在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到重要的作用。一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)去后，學(xué)生對(duì)自己是否有所進(jìn)步，往往是不清楚的。因此，教師要收集學(xué)生開始寫話以來(lái)的所有習(xí)作，在一定時(shí)間內(nèi)，拿出來(lái)讓他們自己評(píng)議，要求他們不僅看自己的，也看別人的，既看到自己的進(jìn)步，也看到別人的進(jìn)步，同時(shí)也要看到自己與別人的差距，從而樹立寫話的自信心。

編輯：謝穎麗

第五篇：低年級(jí)看圖寫話教學(xué)之我見

低年級(jí)看圖寫話教學(xué)之我見

（江門市江海區(qū)外海街道麻一佑啟學(xué)校）

摘要：低年級(jí)的看圖寫話是學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色。針對(duì)這個(gè)大難題，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生寫，教什么，怎樣教，教的過(guò)程中要注意哪些細(xì)節(jié)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)進(jìn)行方法的探索與反思。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；寫話；探索；反思

前言

從孩子語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，寫話是孩子對(duì)所學(xué)字、詞、句理解并靈活運(yùn)用的重要考驗(yàn)。然而，立足于本人自身的寫話教學(xué)實(shí)踐，大部分孩子對(duì)寫話存在畏難心理，不愿去想，不愿去說(shuō)，不愿下筆。結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一至二年級(jí)學(xué)生寫話作出了目標(biāo)和內(nèi)容的要求：

1、對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。

2、在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。筆者對(duì)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)進(jìn)行以下的探索：

一、聚沙成塔，夯實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生接觸看圖寫話的初始階段，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。教師引導(dǎo)的方法應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，具體到字詞，標(biāo)點(diǎn)，越具體越好，讓學(xué)生從點(diǎn)滴積累做起。

（一）激發(fā)興趣。我讓學(xué)生把圖看作是一幅漫畫，而不是寫作任務(wù)，漫畫中講了一個(gè)小故事，要聰明的小朋友自己通過(guò)看漫畫把它說(shuō)出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生說(shuō)“故事”的欲望，克服畏難心理。

（二）指導(dǎo)看圖。學(xué)生習(xí)作中的圖畫，一般有兩種，要么是單幅圖，要么是兩幅以上的連環(huán)圖。單幅圖的，我引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序來(lái)觀察圖，在把握整體的基礎(chǔ)上，可以從上到下，從左到右，從前到后的順序來(lái)看。多幅圖的先要理清圖與圖之間的聯(lián)系，再找出圖中人物行為和時(shí)間、地點(diǎn)的變化，將其連貫起來(lái)，構(gòu)成完整的故事。

（三）說(shuō)話訓(xùn)練。說(shuō)好話，是寫好話的基礎(chǔ)?？磮D后，我會(huì)讓學(xué)生分小組自由說(shuō)話，然后選出每組說(shuō)得最好的同學(xué)說(shuō)給大家聽。被推薦上臺(tái)的學(xué)生，一般都是說(shuō)得較通順的，其他不會(huì)的孩子也可以從中學(xué)習(xí)。說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，要告訴學(xué)生先給圖中人物起好名字，要用第三人稱寫，不出在文中出現(xiàn)“我”，避免人物混亂。

（四）范文欣賞。由于剛開始學(xué)寫話，很多孩子雖然能基本說(shuō)得出，但往往還是無(wú)從下筆。因此，在第一階段里，我自己會(huì)課前寫好范文，引導(dǎo)學(xué)生讀老師的范文，同時(shí)告訴孩子們，老師也會(huì)和你們一起寫話。

（五）積累字詞。巧婦難為無(wú)米之炊，針對(duì)一年級(jí)的孩子認(rèn)識(shí)的字詞不多這一情況，我會(huì)提供一些寫話中常用的字詞讓孩子們熟讀。例如：對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、表?yè)P(yáng)他人、動(dòng)作等詞語(yǔ)的歸類。孩子們有了這些字詞，動(dòng)筆寫的時(shí)候就不會(huì)因?yàn)樽衷~而被卡住。

（六）用對(duì)標(biāo)點(diǎn)。開始寫作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多的孩子一篇作文里用不到三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。低年級(jí)的寫話中常用到的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是，逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)加雙引號(hào)。于是，我告訴學(xué)生，當(dāng)有話要說(shuō)，又沒說(shuō)完的時(shí)候，要用逗號(hào)。當(dāng)一句話說(shuō)完了，有提問(wèn)題的要用問(wèn)號(hào)，要強(qiáng)調(diào)情感的用感嘆號(hào)，語(yǔ)氣平淡的用句號(hào)。如果出現(xiàn)人物對(duì)話，用到“說(shuō)”、“問(wèn)”等字時(shí)，后面有接著說(shuō)話內(nèi)容的要用冒號(hào)加雙引號(hào)。此外，我還告訴學(xué)生，當(dāng)寫完作文后，讀幾次自己的文章，?x到哪里需要停頓，換氣的地方就要出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)。

（七）找出框架。一年級(jí)主要以看圖寫事為主，我就開始把圖片歸類收集起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類圖的存在框架模式。如開頭一般寫時(shí)間、天氣、誰(shuí)在哪里做什么。接著寫誰(shuí)怎樣做、說(shuō)了什么、結(jié)果怎樣，最后是有沒有值得學(xué)習(xí)的地方，或者是抒發(fā)感情。有一定的框架，再提供一些過(guò)渡詞，用上首先，然后，接著，最后，學(xué)生寫起來(lái)，思路自然會(huì)清晰。

二、讀寫結(jié)合，字斟句酌

學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本會(huì)看圖，說(shuō)出圖意，寫出粗略的大意，但是對(duì)于字詞的運(yùn)用，句子的把握還不到位。因此，我重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累運(yùn)用和用詞準(zhǔn)確性的培養(yǎng)，把句子寫通順。

（一）閱讀積累。我開設(shè)一個(gè)閱讀專題課，把幾十道閱讀的文段編成一本小書，每天抽出十分鐘左右，讓學(xué)生按照老師給出的閱讀方法開展訓(xùn)練，評(píng)講題目后，讓學(xué)生熟讀文段，積累其中的好詞好句。

（二）嘗試修改。絕大部分的孩子能看懂圖意，寫出大意的時(shí)候，我開始讓孩子學(xué)會(huì)兩個(gè)修改符號(hào)，如：刪除符號(hào)、插入符號(hào)。對(duì)字詞的準(zhǔn)確性也要進(jìn)行思考，并嘗試通過(guò)自己的反復(fù)讀中，找到自己寫的錯(cuò)別字，不通順的句子，用得不對(duì)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。例如：寫冬天的時(shí)候，不能用“涼風(fēng)習(xí)習(xí)”，向別人學(xué)習(xí)的“向”不是“像”。

三、保持興趣，持之以恒

心理學(xué)家拉扎勒斯曾說(shuō)：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)寫話的熱情會(huì)有所下降。為此，我作了以下的實(shí)踐探索：

（一）激勵(lì)創(chuàng)作。每次的作文中，寫得好的同學(xué)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，老師為小作家送上表?yè)P(yáng)信。此外，把寫得好的作文打印出來(lái)，標(biāo)出好詞佳句，張貼到教室的墻壁，讓其他同學(xué)下課時(shí)去閱讀，并留言，以此激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，還能讓不會(huì)寫的學(xué)生有所收獲，同時(shí)達(dá)到以優(yōu)帶差。

（二）創(chuàng)辦班刊。每次的看圖練筆，我都會(huì)給學(xué)生發(fā)下一張紙，批改修正后，將一張張的紙，變?yōu)橐槐酒恋陌嗫?，把每位學(xué)生的作文都放進(jìn)去，大家可以自由閱讀，以此，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真寫作，為大家?guī)?lái)好的作品。

（三）榜樣引領(lǐng)。本班大部分孩子都訂閱了青蘋果報(bào)刊，我每周布置孩子回去寫一篇自己想寫的作文，然后以周記的形式交上來(lái)，把寫得好的用來(lái)投稿。當(dāng)有本班學(xué)生的作文出現(xiàn)在青蘋果上，我便會(huì)以此為契機(jī)，用多種形式對(duì)班上學(xué)生和家長(zhǎng)宣布我們班產(chǎn)生了小作家。讓榜樣作用激發(fā)孩子們的寫作熱情。

（四）適度獎(jiǎng)勵(lì)。好孩子是哄出來(lái)的。我每次限時(shí)要求學(xué)生寫話，對(duì)于寫得優(yōu)的加五顆星，寫得良的加三至四顆，按時(shí)完成的，不管質(zhì)量如何，加一至兩顆，規(guī)定時(shí)間內(nèi)部完成的不加。讓孩子存到十顆星星，換小禮物。

四、反思不足

在寫話教學(xué)探索中，我也發(fā)現(xiàn)不少的問(wèn)題：

（一）部分孩子仍然對(duì)寫話存在畏難心理，停留在“要我寫”而不是“我要寫”的層面。

（二）一些學(xué)生對(duì)看圖寫話仍然存在思維定勢(shì)，寫出來(lái)的東西太雷同，沒有獨(dú)特的想法。

（三）好詞好句的運(yùn)用不夠多，寫的作文太平淡。

（四）學(xué)生興趣的保持，存在階段性，熱情過(guò)后容易覺得寫話無(wú)趣。

（五）分別學(xué)生寫話的語(yǔ)序混亂，觀察不夠仔細(xì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.[2]蘇玲玲.淺談二年級(jí)看圖寫話教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J]教育管理與藝術(shù)，2014（3）