第一篇：三勤五讓六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)體會(huì)

三勤五讓六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)體會(huì)

在深化課堂教學(xué)改革的今天，愈來(lái)愈多的課堂教學(xué)模式均在頻頻上演著，為課堂增效起著不可估量的作用。

這是一場(chǎng)劃時(shí)代的教育革命浪潮，很多學(xué)校的老師都在積極探索和嘗試著新的課堂教學(xué)方法，力圖改變著傳統(tǒng)意義中教師講學(xué)生學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但也有相當(dāng)數(shù)量的教師朋友在眾多課堂教學(xué)模式面前感到“暈乎”，到底模式的作用有多大？哪種教學(xué)模式才最好？

模式在課改初期是必需的，并且是需要全力去做好，還要不斷豐富和完善的。那種小看模式的作用，排斥模式的做法最起碼在課改進(jìn)程中是難以高效的。如同學(xué)習(xí)武功一般，早期練的就是套路和基本功，只有等技藝純熟至化境時(shí)，方能隨心所欲、招式靈活多變，乃至達(dá)到一般人眼中的無(wú)招無(wú)式、殺敵于無(wú)形，那才真是叫做“創(chuàng)新”的。亦如建設(shè)新中國(guó)，是因?yàn)橛辛笋R克思主義的先進(jìn)理論與中國(guó)的具體實(shí)踐相結(jié)合來(lái)做理論的指導(dǎo)，我們的課改如果沒(méi)有模式、沒(méi)有依據(jù)、沒(méi)有先進(jìn)的系統(tǒng)理論做指導(dǎo)，也是如同無(wú)頭的蒼蠅般瞎撞難以精進(jìn)的。

至于哪種模式好是無(wú)有定論的，關(guān)鍵是能符合地域自身的教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀所需，能夠全力去把它付諸于教學(xué)實(shí)踐，極力去豐富它、完善它，力爭(zhēng)有所突破和創(chuàng)新，總能有所成效的。各種模式的不同在于教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所變化，是需要教師具備不同方式的課堂駕馭能力，對(duì)教師的教學(xué)技藝存在著不同的要求和高度。鉆研、熟知模式各環(huán)節(jié)的作用和目的是實(shí)施模式的關(guān)鍵點(diǎn)，也是決定課堂是否順暢、高效的根本所在。

一般的課堂教學(xué)模式，都要包含預(yù)習(xí)自學(xué)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究）、交流展示（參與課堂、展示成果、達(dá)到資源共享）、反饋練習(xí)（知識(shí)運(yùn)用、轉(zhuǎn)化技能、形成能力）這三個(gè)主環(huán)節(jié)，并通過(guò)其它輔助環(huán)節(jié)促使、加強(qiáng)、補(bǔ)充和鞏固這三個(gè)主環(huán)節(jié)得以高效為目的。

“三勤五讓六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式是立足于山區(qū)教育教學(xué)水平相對(duì)較低的農(nóng)村中小學(xué)課堂，來(lái)設(shè)計(jì)的一種大眾化、普及型的課堂教學(xué)模式，力爭(zhēng)當(dāng)堂課解決問(wèn)題為目標(biāo)。本模式以“三勤”為魂、以“五讓”為魄、以“課堂六環(huán)節(jié)”做軀體，通過(guò)教師嫻熟、高超的課堂教學(xué)組織藝術(shù)，鑄就出一個(gè)個(gè)“魂魄健全、血肉豐滿的學(xué)生軀體”來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，“軀體”是課堂教學(xué)的載體、是一種形式和內(nèi)容，呈現(xiàn)為課堂教學(xué)的過(guò)程和各環(huán)節(jié)的顯現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、轉(zhuǎn)化技能、形成能力的蛻變過(guò)程。如何去塑造好這個(gè)軀體，并賦予其旺盛的生命力，“魂、魄”是掌握在教師手中的，這正是體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和課堂境界之所在。所謂的“魂魄”是指教師教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)為教師的內(nèi)涵、素養(yǎng)和教學(xué)的境界?！爱?huà)龍點(diǎn)睛”的作用顯示出了教師作用的強(qiáng)大和不可替代性。課改的課堂讓學(xué)生去做一切，不是淡化了教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求，“于無(wú)聲處勝有聲”說(shuō)的是教師在無(wú)言中能夠“運(yùn)籌帷幄、決勝千里、蕩平天下”的豪邁胸襟和氣度。

“三勤”是針對(duì)學(xué)生提出的一種培養(yǎng)目標(biāo)，也是對(duì)教師提出的一種課堂立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)；“五讓”堅(jiān)持以教師做引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，把教室的空間交給學(xué)生，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把探索的權(quán)力交給學(xué)生，把創(chuàng)新的可能交給學(xué)生，力爭(zhēng)讓學(xué)生去做一切、做出成效來(lái)；“課堂六環(huán)節(jié)”（定向誘導(dǎo)-自學(xué)探究-小組交流-班級(jí)展示-精講提升-達(dá)標(biāo)測(cè)試）體現(xiàn)了課堂教學(xué)的基本呈現(xiàn)方式和過(guò)程。這里重點(diǎn)說(shuō)一下“定向誘導(dǎo)”的設(shè)計(jì)意圖，“定向誘導(dǎo)”是六環(huán)節(jié)的靈魂所在，如同拍電影時(shí)的精巧劇本制作一樣重要，體現(xiàn)了“導(dǎo)演”的用意和制作水準(zhǔn)，直接決定了效果的顯現(xiàn)；一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠準(zhǔn)確定位，重難點(diǎn)的精確把握，學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的設(shè)置能否體現(xiàn)使得教材問(wèn)題化，練習(xí)檢測(cè)的設(shè)置是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、達(dá)到鞏固提高學(xué)習(xí)的效果，課堂如何拓展和升華都是需要去精心設(shè)計(jì)的；在課堂的過(guò)程中，教師的隨時(shí)“誘導(dǎo)”都要使得學(xué)生迅速進(jìn)入一種情景和狀態(tài)，目的是為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。其它環(huán)節(jié)的處理我會(huì)在以后做出詳細(xì)分析的。

《說(shuō)說(shuō)“三勤”》

“三勤五讓六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式中的“三勤”（勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手）是針對(duì)學(xué)生提出的一種培養(yǎng)目標(biāo)，也是對(duì)教師提出的一種課堂立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。

課改的課堂，在教師身上體現(xiàn)的是課前的精心準(zhǔn)備，如何準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、精巧設(shè)置學(xué)生自學(xué)問(wèn)題和練習(xí)內(nèi)容、考慮課堂各環(huán)節(jié)的科學(xué)安排，課上重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生管理與評(píng)價(jià)、誘導(dǎo)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)；在學(xué)生身上體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，善于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的確切表現(xiàn)，課堂的考察角度關(guān)鍵是看學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的程度和參與面積如何，這正是課堂是否高效的主要體現(xiàn)和精彩呈現(xiàn)。

在聽(tīng)上海專家徐方瞿教授講座時(shí)，有這樣的話語(yǔ)：對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有四個(gè)層次，那就是：（獲?。┲R(shí)、（訓(xùn)練）技能、（形成）能力、（鍛煉）思維。（鍛煉）思維才是最高層次的培養(yǎng)目的，其培養(yǎng)途徑是通過(guò)“聽(tīng)、看、說(shuō)、寫(xiě)”來(lái)進(jìn)行的，這和我們平時(shí)所講的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”訓(xùn)練基本相仿。聯(lián)系課堂，我們有經(jīng)驗(yàn)的老師可能會(huì)深有體會(huì)的。最低的思維層次就是“聽(tīng)”，老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生是受眾者，其被動(dòng)接受的思維成分多一些；第二個(gè)層次就是“看”，老師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生看書(shū)、找答案，其主動(dòng)思維的成分自然會(huì)多一些的；第三個(gè)層次就是“說(shuō)”，學(xué)生把自己弄懂的問(wèn)題講出來(lái)，講出自己思維和思考的過(guò)程來(lái)，其效果必然會(huì)很好的；第四個(gè)層次就是“寫(xiě)”，是動(dòng)手去做的過(guò)程，語(yǔ)文小練筆、數(shù)學(xué)做習(xí)題，都是動(dòng)手的過(guò)程，有經(jīng)驗(yàn)的老師自然知道學(xué)生經(jīng)過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練后的效果，原因就在于此。聯(lián)系我們的“三勤”，“聽(tīng)”和“看”就是“動(dòng)腦”的過(guò)程，“說(shuō)”既是“動(dòng)口”、又是“動(dòng)腦”的過(guò)程，“寫(xiě)”則是“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”的相加，更是一種使用和實(shí)踐的過(guò)程，效果怎么會(huì)不好呢。

再拿我們平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，“聽(tīng)”到別人講的新聞，在自己腦海里存活的時(shí)間也就那么幾天的時(shí)間；在什么地方“看”到的新聞也許會(huì)在大腦里存留幾周時(shí)間吧；如果你把“聽(tīng)”到或“看”到新聞講給不同的人來(lái)聽(tīng)，那自然會(huì)停留在腦子里幾個(gè)月也說(shuō)不準(zhǔn)；如果是你自己“寫(xiě)”出來(lái)的東西，“講”給他人聽(tīng)一遍，怕是誰(shuí)也很難從你腦海里把它清除掉的。

在我們進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果心中目標(biāo)明確的話，能夠緊緊圍繞讓學(xué)生“勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手”，兼以“聽(tīng)、看、說(shuō)、寫(xiě)”的不同側(cè)重實(shí)施，來(lái)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)方案、規(guī)劃課堂各環(huán)節(jié)，試想象我們的課堂會(huì)呈現(xiàn)出一種什么樣的教育景觀來(lái)！

第二篇：三勤五讓六環(huán)節(jié)

“三勤五讓六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

近年來(lái)，伊川教育掀起了課堂教學(xué)改革的新高潮，在教育局的指導(dǎo)下，全縣上下課堂教學(xué)改革如火如荼。中心校為了認(rèn)真貫徹落實(shí)縣局的課堂教學(xué)改革的精神，圍繞“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)課堂教學(xué)”這個(gè)主題，經(jīng)過(guò)全鎮(zhèn)師生的探索實(shí)踐并結(jié)合實(shí)際，形成了“三勤五讓六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，力求在全鎮(zhèn)各學(xué)校打造高效課堂、快樂(lè)課堂。

三勤（暗線）：勤動(dòng)腦，勤動(dòng)口，勤動(dòng)手。五讓（重心）：

1、書(shū)本讓（指導(dǎo)）學(xué)生讀；

2、收獲讓（支持）學(xué)生講；

3、問(wèn)題讓（鼓勵(lì)）學(xué)生提；

4、規(guī)律讓（引導(dǎo)）學(xué)生找；

5、提升讓（激發(fā)）學(xué)生寫(xiě)（感悟讓（激發(fā)）學(xué)生說(shuō)）。六環(huán)節(jié)（明線）：

1、定向誘導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)2-3分鐘）；

2、自學(xué)探究（5-8分鐘）；

3、小組交流（10分鐘）；

4、班級(jí)展示（10分鐘）；

5、精講提升(5-10分鐘)；

6、達(dá)標(biāo)測(cè)試（練習(xí)5-10分鐘）。

“三勤五讓六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”，以“五讓”為重心，堅(jiān)持以教師做引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一切為了學(xué)生、一切圍繞學(xué)生、讓學(xué)生做一切；要求教師把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，把教室的空間交給學(xué)生，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把探索的權(quán)力交給學(xué)生，把創(chuàng)新的可能交給學(xué)生。圍繞一條“暗線”（三勤-課堂中看不見(jiàn)的線），達(dá)到“激發(fā)動(dòng)機(jī)-愉快體驗(yàn)-內(nèi)化興趣-增強(qiáng)信念”的目的，利用非智力因素調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“我學(xué)會(huì)了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)了”，使“課堂活起來(lái)”、“學(xué)生動(dòng)起來(lái)”、“效果好起來(lái)”，它既是課堂的內(nèi)在動(dòng)力因素，又是課堂所要達(dá)到的終極目標(biāo)。實(shí)施一條“明線”，課堂上通過(guò)實(shí)施定向誘導(dǎo)-自學(xué)探究-小組交流-班級(jí)展示-精講提升-達(dá)標(biāo)測(cè)試六個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都不脫離學(xué)生的學(xué)，步步任務(wù)明確、做法具體、環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)課堂緊促、高效、務(wù)實(shí)，最終完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)就課堂六環(huán)節(jié)做以下說(shuō)明：

1、定向誘導(dǎo)：就是定目標(biāo)、明方向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探究。學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教師確定、或由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出、或由大家討論確定。要讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)什么、要達(dá)到什么目標(biāo)，讓學(xué)生有個(gè)心理預(yù)期，或充滿自信、或提醒自己小心。

2、自學(xué)探究：是根據(jù)教師出示的自學(xué)提綱或者導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生不和任何人交流，通過(guò)自己獨(dú)立看書(shū)、獨(dú)立思考、自主探索的過(guò)程，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的質(zhì)量高低。自學(xué)內(nèi)容要能夠涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)要明確、具體，要告訴學(xué)生學(xué)什么、學(xué)的方式是什么、學(xué)到什么程度、達(dá)到什么要求、學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間以及注意事項(xiàng)。學(xué)生自學(xué)效果的優(yōu)劣將直接影響著學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和本節(jié)課的教學(xué)效果，教師須慎重把握。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)有收獲，也會(huì)有很多疑問(wèn)，是需要在后邊的環(huán)節(jié)和過(guò)程中得到提升和逐步解決的。

3、小組交流：在每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)在組長(zhǎng)的主持下讓學(xué)生共同交流，分享個(gè)人思考后獲得的學(xué)習(xí)成果，疑難問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究、討論解決，仍不能解決的問(wèn)題帶到班級(jí)展示過(guò)程中解決。為了避免優(yōu)秀生壟斷交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，保證小組的成員每人都發(fā)言。要制定小組學(xué)習(xí)課堂常規(guī)制度: 首先做好組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作；小組內(nèi)要有發(fā)言記錄員、匯報(bào)員、噪音控制員，每人必須承擔(dān)一項(xiàng)工作，隔一定的時(shí)間輪換各自承擔(dān)的任務(wù)；小組交流每人都要發(fā)表自己見(jiàn)解。這樣可以保證較差的學(xué)生在討論交流中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)還可得到他人的幫助，利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)聽(tīng)懂、理解和掌握。中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；優(yōu)秀的學(xué)生可以通過(guò)介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力培養(yǎng)思維的靈活性，并通過(guò)概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力和組織能力。真正做到了小組學(xué)習(xí)不走過(guò)場(chǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

4、班級(jí)展示：是小組交流的進(jìn)一步延伸，也是檢查落實(shí)小組學(xué)習(xí)情況的必要環(huán)節(jié)，小組學(xué)習(xí)時(shí)體現(xiàn)出的是相互幫扶關(guān)系，而班級(jí)展示時(shí)體現(xiàn)的是小組間互學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。班級(jí)展示要輕結(jié)果、重過(guò)程，重在展示個(gè)人自學(xué)和小組交流時(shí)的過(guò)程及方法，尤其要展示出學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，在競(jìng)爭(zhēng)中相互學(xué)習(xí)，掃除掉小組交流中沒(méi)有解決的疑問(wèn)，也可把問(wèn)題提出來(lái)和班上其它小組學(xué)生共同解決。

5、精講提升：教師講什么、怎么講，完全取決于學(xué)生在展示過(guò)程中反映出的學(xué)情，針對(duì)問(wèn)題講、糾錯(cuò)講、補(bǔ)充講、總結(jié)講，貴在講得精巧，使得課堂能夠有所升華、有所拓展和延伸。如語(yǔ)文課課文結(jié)構(gòu)清晰、寫(xiě)作方法有特色就可以當(dāng)堂進(jìn)行仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、變序?qū)?、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、感想式隨筆、想象性練筆等。

6、達(dá)標(biāo)測(cè)試：就是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的檢測(cè)，教師要針對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)設(shè)置適當(dāng)?shù)摹⒍嘟嵌?、靈活的、難易適度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂做答，并當(dāng)堂讓學(xué)生展示，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，再次暴露學(xué)生對(duì)本節(jié)課還存有哪些疑惑，教師要給與及時(shí)的解疑。做到目標(biāo)堂堂清，要注意目標(biāo)的達(dá)成度，按照識(shí)記、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造不同的層次來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)檢測(cè)練習(xí)。針對(duì)目標(biāo)練、針對(duì)目標(biāo)清，要及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)反饋，及時(shí)鞏固總結(jié)，并在最短時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。于是就“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生”。

“三勤五讓六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式要求教師必須做到：

1、根據(jù)學(xué)生的程度、年齡等特點(diǎn)組織教學(xué)——教會(huì)學(xué)習(xí)、授予

方法。

2、教師的課堂教學(xué)要扎實(shí)——講解與點(diǎn)撥不能丟。

3、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)——讓學(xué)生熟練應(yīng)用并形成能力。

4、強(qiáng)化訓(xùn)練——培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5、及時(shí)評(píng)價(jià)——充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

6、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)——熟練運(yùn)用多媒體課件等現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。

當(dāng)然，在具體實(shí)施過(guò)程中值得注意的細(xì)節(jié)還有很多，相信只要理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，就一定能打造出富有特色的高效課堂、快樂(lè)課堂。

呂店鎮(zhèn)中心學(xué)校 2014年2月

第三篇：“三勤五讓六環(huán)節(jié)教學(xué)法”淺議

“三勤五讓六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”（初稿）

——洛南無(wú)劍20101103 在教育局全力深化課堂教學(xué)改革的決策指引下，肩負(fù)著區(qū)域教育發(fā)展的神圣使命，近兩個(gè)多月來(lái)，通過(guò)入學(xué)校、進(jìn)課堂進(jìn)行觀課指導(dǎo)，和教師們一起探索研討高效、適宜的課堂教學(xué)方法，廣大教師能夠致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在不同程度上都做出了有益的探索和嘗試。

為了便于統(tǒng)一管理和指導(dǎo)、便于形成區(qū)域教育發(fā)展的規(guī)模和優(yōu)勢(shì)，依托于全鄉(xiāng)各學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)現(xiàn)狀，借鑒外地多家名校課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，以“聚焦課堂、關(guān)注學(xué)生、提升能力、促進(jìn)發(fā)展”為目標(biāo)，籌劃出“三勤五讓六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”，以供各學(xué)校組織推廣、試行。

三勤（暗線）：勤動(dòng)腦，勤動(dòng)口，勤動(dòng)手。五讓（重心）：

1、書(shū)本讓學(xué)生讀；

2、收獲讓學(xué)生講；

3、問(wèn)題讓學(xué)生議；

4、規(guī)律讓學(xué)生找；

5、提升讓學(xué)生寫(xiě)（感悟讓學(xué)生說(shuō)）。課堂六環(huán)節(jié)（明線）：

1、定向誘導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)2-3分鐘）；

2、自學(xué)探究（5-8分鐘）；

3、小組交流（10分鐘）；

4、班級(jí)展示（10分鐘）；

5、精講提升(5-10分鐘)；

6、達(dá)標(biāo)測(cè)試（練習(xí)5-10分鐘）?！叭谖遄屃h(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”，以“五讓”為重心，堅(jiān)持以教師做引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一切為了學(xué)生、一切圍繞學(xué)生、讓學(xué)生做一切，要求教師把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，把教室的空間交給學(xué)生，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把探索的權(quán)力交給學(xué)生，把創(chuàng)新的可能交給學(xué)生；圍繞一條“暗線”（三勤-課堂中看不見(jiàn)的線），達(dá)到“激發(fā)動(dòng)機(jī)-愉快體驗(yàn)-內(nèi)化興趣-增強(qiáng)信念”的目的，利用非智力因素調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“我學(xué)會(huì)了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)了”，使“課堂活起來(lái)”、“學(xué)生動(dòng)起來(lái)”、“效果好起來(lái)”，它既是課堂的內(nèi)在動(dòng)力因素，又是課堂所要達(dá)到的終極目標(biāo)；實(shí)施一條“明線”，課堂上通過(guò)實(shí)施定向誘導(dǎo)-自學(xué)探究-小組交流-班級(jí)展示-精講提升-達(dá)標(biāo)測(cè)試六個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)都不脫離學(xué)生的學(xué)，步步任務(wù)明確、做法具體、環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)課堂緊促、高效、務(wù)實(shí)，最終完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)就課堂六環(huán)節(jié)向大家做以說(shuō)明：

1、定向誘導(dǎo)：就是定目標(biāo)、明方向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探究。學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教師確定、或由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出、或由大家討論確定。要讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)什么、要達(dá)到什么目標(biāo)，讓學(xué)生有個(gè)心理預(yù)期，或充滿自信、或提醒自己小心。

2、自學(xué)探究：是根據(jù)教師出示的自學(xué)提綱或者導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生不和任何人交流，通過(guò)自己獨(dú)立看書(shū)、獨(dú)立思考、自主探索的過(guò)程，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的質(zhì)量高低。自學(xué)內(nèi)容要能夠涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)要明確、具體，要告訴學(xué)生學(xué)什么、學(xué)的方式是什么、學(xué)到什么程度、達(dá)到什么要求、學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間以及注意事項(xiàng)。學(xué)生自學(xué)效果的優(yōu)劣將直接影響著學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和本節(jié)課的教學(xué)效果，教師須慎重把握。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)有收獲，也會(huì)有很多疑問(wèn)，是需要在后邊的環(huán)節(jié)和過(guò)程中得到提升和逐步解決的。

3、小組交流：在每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)在組長(zhǎng)的主持下讓學(xué)生共同交流，分享個(gè)人思考后獲得的學(xué)習(xí)成果，疑難問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究、討論解決，仍不能解決的問(wèn)題帶到班級(jí)展示過(guò)程中解決。為了避免優(yōu)秀生壟斷交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，保證小組的成員每人都發(fā)言。要制定小組學(xué)習(xí)課堂常規(guī)制度: 首先做好組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作；小組內(nèi)要有發(fā)言記錄員、匯報(bào)員、噪音控制員，每人必須承擔(dān)一項(xiàng)工作，隔一定的時(shí)間輪換各自承擔(dān)的任務(wù)；小組交流每人都要發(fā)表自己見(jiàn)解。這樣可以保證較差的學(xué)生在討論交流中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)還可得到他人的幫助，利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)聽(tīng)懂、理解和掌握。中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；優(yōu)秀的學(xué)生可以通過(guò)介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力培養(yǎng)思維的靈活性，并通過(guò)概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力和組織能力。真正做到了小組學(xué)習(xí)不走過(guò)場(chǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

4、班級(jí)展示：是小組交流的進(jìn)一步延伸，也是檢查落實(shí)小組學(xué)習(xí)情況的必要環(huán)節(jié)，小組學(xué)習(xí)時(shí)體現(xiàn)出的是相互幫扶關(guān)系，而班級(jí)展示時(shí)體現(xiàn)的是小組間互學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。班級(jí)展示要輕結(jié)果、重過(guò)程，重在展示個(gè)人自學(xué)和小組交流時(shí)的過(guò)程及方法，尤其要展示出學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，在競(jìng)爭(zhēng)中相互學(xué)習(xí)，掃除掉小組交流中沒(méi)有解決的疑問(wèn)，也可把問(wèn)題提出來(lái)和班上其它小組學(xué)生共同解決。

5、精講提升：教師講什么、怎么講，完全取決于學(xué)生在展示過(guò)程中反映出的學(xué)情，針對(duì)問(wèn)題講、糾錯(cuò)講、補(bǔ)充講、總結(jié)講，貴在講得精巧，使得課堂能夠有所升華、有所拓展和延伸。如語(yǔ)文課課文結(jié)構(gòu)清晰、寫(xiě)作方法有特色就可以當(dāng)堂進(jìn)行仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、變序?qū)?、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、感想式隨筆、想象性練筆等。

6、達(dá)標(biāo)測(cè)試：就是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的檢測(cè)，教師要針對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)設(shè)置適當(dāng)?shù)?、多角度、靈活的、難易適度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂做答，并當(dāng)堂讓學(xué)生展示，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，再次暴露學(xué)生對(duì)本節(jié)課還存有哪些疑惑，教師要給與及時(shí)的解疑。做到目標(biāo)堂堂清，要注意目標(biāo)的達(dá)成度，按照識(shí)記、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造不同的層次來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)檢測(cè)練習(xí)。針對(duì)目標(biāo)練、針對(duì)目標(biāo)清，要及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)反饋，及時(shí)鞏固總結(jié)，并在最短時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。于是就“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生”。

任何一種教學(xué)方法都有它的適用范圍。教學(xué)有法而無(wú)定法，有模式而不惟模式。因此在進(jìn)行“三勤五讓六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”時(shí)我們還鼓勵(lì)老師教學(xué)表現(xiàn)形式不拘一格。教師可以充分發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格，根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等不同情況，在六個(gè)環(huán)節(jié)的具體運(yùn)用上采取多樣的變式。

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式

淺談?wù)n堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式

湖南省溆浦縣江口鎮(zhèn)中學(xué)

張道良

課堂應(yīng)該是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，就必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革。聚焦課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，給學(xué)生授之以“漁”，提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，從而構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是新課程的要求，也是我們必須解決的問(wèn)題。借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我校正積極推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，力求更好地推進(jìn)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的含義與要求

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)是將課堂教學(xué)分為六個(gè)步驟。

第一步，生動(dòng)導(dǎo)課，吸引學(xué)生學(xué)，1—2分鐘，針對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲，針對(duì)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。形式多樣，比如實(shí)驗(yàn)、圖畫(huà)、故事、游戲、動(dòng)畫(huà)、猜想等，但都應(yīng)與本節(jié)課堂內(nèi)容有較強(qiáng)的聯(lián)系，能引起學(xué)生注意和思考。

第二步，明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白學(xué)什么，1—2分鐘，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)什么知識(shí)，形成哪些能力，提升怎樣情感，形成何種態(tài)度與價(jià)值觀，要體現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，要突出“三點(diǎn)”：基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

第三步，指導(dǎo)自學(xué)，要求學(xué)生知道怎么學(xué)，8—10分鐘，讓學(xué)生在教師出示的自學(xué)指導(dǎo)的幫助下，依據(jù)課本，借助資料，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能

力水平上，解決一定的問(wèn)題，從而獲取新知識(shí)和提高能力，教師的自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)做到五有：有具體的范圍、有明確的內(nèi)容、有科學(xué)的方法、有嚴(yán)格的時(shí)間限制、有明確的達(dá)標(biāo)要求；自學(xué)方法主要有看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、完成練習(xí)等，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巡視，督促、幫助、檢查學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。

第四步，分組討論，就是加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，時(shí)間4—6分鐘，通過(guò)小組討論交流學(xué)習(xí)，解決有討論價(jià)值的問(wèn)題或大家都感到有困難的問(wèn)題，分組時(shí)5—6人為一組，注意學(xué)生層次搭配，能夠相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，要選好小組長(zhǎng)，帶動(dòng)全組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成四個(gè)習(xí)慣：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)、遵守組織紀(jì)律。

第五步，展示解疑，就是確定誰(shuí)來(lái)教的問(wèn)題，可以是教師教，也可以是學(xué)生教，時(shí)間13—15分鐘，要面向全體學(xué)生，人人參與，特別是為學(xué)困生和不敢展示的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與。形式依內(nèi)容而定，口頭表達(dá)、黑板板演、書(shū)面練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)場(chǎng)表演等。無(wú)論何種形式，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生一起參與評(píng)定，要在展示解疑的深度和廣度上進(jìn)行必要的挖掘和啟發(fā)，對(duì)教材的理解不能過(guò)于膚淺，不能浮光掠影，教師必要時(shí)精講，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生全面、深入理解教材，掌握所學(xué)內(nèi)容，形成解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第六步，當(dāng)堂檢測(cè)，看學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這是六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)關(guān)鍵所在，時(shí)間6—10分鐘，檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)調(diào)配習(xí)題，教材課后題、練習(xí)冊(cè)題、學(xué)生自出題，依情況選擇，學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，增強(qiáng)作業(yè)的速度和信度，提高學(xué)生解題能力，平時(shí)訓(xùn)練與考試接軌。教師布置習(xí)題后，要個(gè)別輔導(dǎo)，要當(dāng)堂評(píng)定，注意審題、方法、易錯(cuò)點(diǎn)、規(guī)律性的點(diǎn)拔。

教無(wú)定法，貴在得法。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式結(jié)構(gòu)根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)生層次，可以靈活運(yùn)用，在目標(biāo)教學(xué)的指引下，因材施教，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高課堂教學(xué)實(shí)效，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是必須充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)，才能自覺(jué)推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)亮點(diǎn)：教學(xué)起點(diǎn)，從模糊到明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)；教學(xué)行為，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展，從重教師教到重學(xué)生學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程：從隨意到調(diào)控，通過(guò)反饋矯正來(lái)調(diào)整教學(xué)，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用要相互激活；教學(xué)形式：從群體到個(gè)體，服務(wù)個(gè)體，促進(jìn)全體，小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；教學(xué)效果：從不可測(cè)到可測(cè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教、學(xué)、考有機(jī)結(jié)合。

二、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式對(duì)教師的要求

首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念。課堂的中心是學(xué)生，學(xué)生不是知識(shí)被動(dòng)的接受者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生親身感受知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，要讓學(xué)生享受解決問(wèn)題成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和服務(wù)員，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次是要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的作用。六環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的，讓學(xué)生真正獲得“漁”。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)抱著對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度去積極自動(dòng)推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式。

再次是要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式對(duì)教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)就是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手不是放任自流，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)要求教師在備課時(shí)多備學(xué)生、多備學(xué)法，以學(xué)生的學(xué)去組織課堂教學(xué)。學(xué)生學(xué)的多樣性需要教師課前有多種預(yù)案，學(xué)生學(xué)習(xí)中還有許多事前無(wú)法預(yù)料的情況發(fā)生，需要教師有更強(qiáng)的應(yīng)變能力和更高的教學(xué)智慧。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的模式，教師不能再以不變應(yīng)萬(wàn)變，而要課前積極主動(dòng)去準(zhǔn)備、去思考，真正落實(shí)功夫在課外。因此，推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式要求教師付出更大的努力，需要教師不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

三、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式的評(píng)價(jià)辦法

要推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。只有教與評(píng)相統(tǒng)一，才能通過(guò)評(píng)促進(jìn)教，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)去落實(shí)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。合理的評(píng)價(jià)辦法也有利于教師不斷改進(jìn)、不斷完善六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，真正發(fā)揮課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式的優(yōu)越性，提高課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式相應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法為一級(jí)指標(biāo)7項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)15項(xiàng)，總分100分，分值95（含）以上的課為優(yōu)質(zhì)課，85（含）以上的課為良好課，75（含）以上的課為一般課，其余的課為不合格課，一般課需完善提高，不合格課必須整改。

一級(jí)指標(biāo)：生動(dòng)導(dǎo)課，5分。1.導(dǎo)課形式2分，要求形式為學(xué)生接受，與內(nèi)容銜接；2.導(dǎo)課效果3分，導(dǎo)課能引起學(xué)生注意和思考，學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一級(jí)指標(biāo)：明確目標(biāo)，10分。1.目標(biāo)內(nèi)容5分，包括認(rèn)識(shí)、能力、情感、方法、價(jià)值觀等，緊扣教材，體現(xiàn)基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平等；2.目標(biāo)展示，5分，以適當(dāng)?shù)姆绞角宄宫F(xiàn)給學(xué)生，課堂組織以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。

一級(jí)指標(biāo)：指導(dǎo)自學(xué)15分。1.自學(xué)形式5分，全體學(xué)生積極參與，教師有指導(dǎo)，形式多樣，自讀、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、多媒體等；2.自學(xué)效果10分，學(xué)生完成自學(xué)要求和有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生能較好回答師生所提的問(wèn)題。

一級(jí)指標(biāo)：分組討論10分。1.討論形式5分，討論問(wèn)題有針對(duì)性，有討論價(jià)值，可以是生生討論，也可以是師生討論。2.討論效果5分，課堂討論氣氛熱烈，討論問(wèn)題最終得以有效的解決。

一級(jí)指標(biāo)：展示解疑30分。1.問(wèn)題選擇10分，解決問(wèn)題要有選擇性，加強(qiáng)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要兼顧全體學(xué)生，注意問(wèn)題層次性；2.學(xué)生參與5分，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性參與，根據(jù)不同學(xué)生要求選擇解決的問(wèn)題；3.實(shí)際效果15分，基本問(wèn)題全體學(xué)生掌握，重點(diǎn)問(wèn)題得到切實(shí)加強(qiáng)，難點(diǎn)問(wèn)題得到較好突破。

一級(jí)指標(biāo)：當(dāng)堂檢測(cè)25分。1.習(xí)題設(shè)置10分，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)置相應(yīng)習(xí)題，課堂檢測(cè)題有層次、適量；2.檢測(cè)效果15分，學(xué)生能及時(shí)完成相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生習(xí)題準(zhǔn)確率較高，師生共同解疑釋惑后學(xué)生明白。

一級(jí)指標(biāo)：課后作業(yè)5分；1.作業(yè)內(nèi)容3分，作業(yè)設(shè)置要有層次、有針對(duì)性；2.作業(yè)數(shù)量2分，作業(yè)數(shù)量適量，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，對(duì)教師提出了全新和更高的要求，我們要努力轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，師生共同營(yíng)造和諧的課堂氣氛。動(dòng)態(tài)生成，學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效果，全面落實(shí)素質(zhì)教育和新課程要求，應(yīng)是我們不懈的追求，也是課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的最終目的。

2010年10月27日

第五篇：六環(huán)節(jié)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探

六環(huán)節(jié)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探

四川綿陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

鄢桂蓉

眾所周知，21世紀(jì)教育的新命題是信息教育。因此，為了適應(yīng)當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)的要求，學(xué)校教育應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生記憶信息轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息和創(chuàng)新信息的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，如何上好信息技術(shù)課，就成了信息技術(shù)教師備受關(guān)注的問(wèn)題。很多專家和教師提出了一些很好的教學(xué)模式和方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式等。但是，如何搞好課堂教學(xué)，具體采用什么樣的課堂教學(xué)程序，卻涉及較少。課堂教學(xué)是學(xué)好每門(mén)課程的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。信息技術(shù)課以前稱為微機(jī)課或電腦課，大多為校本課程，課堂教學(xué)的隨意性較大。既然現(xiàn)在被正式納入必修課，則必須按課堂教學(xué)的要求和程序，使之規(guī)范化、程序化、科學(xué)化和藝術(shù)化，并且在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，總結(jié)、提煉出好的模式。

一般認(rèn)為，信息技術(shù)課的課型為兩類：一是理論課，二是實(shí)踐課（上機(jī)實(shí)習(xí)課）。筆者認(rèn)為，事實(shí)上還存在著第三種課型，即理論實(shí)踐結(jié)合型。教師應(yīng)該根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70％”的要求，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的規(guī)律研究，在教學(xué)設(shè)備不斷完善的條件下，力爭(zhēng)將每堂信息技術(shù)課都上成理論實(shí)踐結(jié)合的課型，即將學(xué)生帶入多媒體微機(jī)教室中上課，達(dá)到每人一機(jī)，邊學(xué)理論邊實(shí)踐操作，技法傳授和技法訓(xùn)練相結(jié)合，手腦并用，教練合一。這樣理論實(shí)踐當(dāng)堂結(jié)合，并當(dāng)堂轉(zhuǎn)化為技能，教學(xué)效果較好。理論實(shí)踐結(jié)合型的課型，可以說(shuō)是目前較科學(xué)、應(yīng)用頻率較多的課型。理論實(shí)踐結(jié)合型的課型如何具體操作？經(jīng)過(guò)這幾年的探索和實(shí)踐，本人總結(jié)出六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法，該教學(xué)法是上好理論實(shí)踐結(jié)合型課堂教學(xué)的較理想模式。

一、激趣導(dǎo)課

好的開(kāi)頭是成功的一半。導(dǎo)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法、最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?！芭d趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。教師要注意采用各種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語(yǔ)言，甚至導(dǎo)課時(shí)的情感和動(dòng)作。例如，教學(xué)“電子郵件的使用”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“電子郵件”的興趣，可以簡(jiǎn)單介紹“馬拉松”長(zhǎng)跑比賽來(lái)歷的故事，然后問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在什么郵件最快，學(xué)生多想到特快專遞，教師這時(shí)介紹是“電子郵件”最快。當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)幾秒鐘之內(nèi)就可以收到“電子郵件”時(shí)，頓時(shí)感到驚訝并立即產(chǎn)生親手試試的欲望。這樣，導(dǎo)課就算成功了。（導(dǎo)課時(shí)間一般不超過(guò)5分鐘）

二、展示目標(biāo)

信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生興趣后，展示當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。

制定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平確定，不能定得太高，使學(xué)生失去完成的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無(wú)所事事，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，通過(guò)一定的努力來(lái)完成任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時(shí)注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。表述目標(biāo)時(shí)用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔通俗，使學(xué)生易記易領(lǐng)會(huì)易操作。

教學(xué)目標(biāo)展示的方式由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預(yù)先寫(xiě)在小黑板上，適時(shí)掛出，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊書(shū)寫(xiě)在教室黑板上；由教師直接用語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明等等。（目標(biāo)展示這一環(huán)節(jié)時(shí)間應(yīng)控制在2分鐘以內(nèi)。）

三、講解示范

俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門(mén)”是前提條件，在教學(xué)中也就是指教師的主導(dǎo)作用，最主要應(yīng)表現(xiàn)在教師對(duì)所教信息技能的講解示范上。所謂講解，就是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，使學(xué)生明理；所謂示范，就是對(duì)當(dāng)堂要學(xué)會(huì)的技能由教師或特優(yōu)生進(jìn)行操作演示。

講解示范，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和催化劑，能使學(xué)生少走彎路、節(jié)省時(shí)間。講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息技能的具體過(guò)程，一般可邊講解邊操作，使用的語(yǔ)言要生動(dòng)形象又要淺顯易懂，示范動(dòng)作要慢，讓學(xué)生看得清。也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可分步完成。當(dāng)然，教師也可充分利用有關(guān)的教學(xué)光盤(pán)、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行講解示范，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自主性和探究性。

講解示范，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。教師引導(dǎo)是為了不導(dǎo)，教師平時(shí)要多了解學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)信息技能水平較高的學(xué)生，可讓他們當(dāng)小老師來(lái)講解示范。這對(duì)講課的學(xué)生具有鼓舞作用，對(duì)聽(tīng)課的學(xué)生亦有激勵(lì)作用。（講解示范可用6分鐘左右時(shí)間。）

四、實(shí)踐操作

信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成非經(jīng)過(guò)反復(fù)操練不可。實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求在計(jì)算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生在看完教師的演示后，便產(chǎn)生了急于試一試的欲望，這時(shí)教師可因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始實(shí)踐操作：

首先，教師要提出實(shí)踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去操作。最好層次不同的學(xué)生任務(wù)應(yīng)有所不同。

其次，要精心組織好學(xué)生的操作練習(xí)，可請(qǐng)學(xué)生做“小老師”或成立“技術(shù)顧問(wèn)團(tuán)”，也可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生長(zhǎng)期協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落坐，以便于切磋協(xié)商，互相幫助、互相帶動(dòng)，共同提高。每組選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)。組織幫助“對(duì)子”，促使本小組無(wú)掉隊(duì)人員，全部達(dá)標(biāo)。

再次，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)?？梢苑謩e指導(dǎo)各個(gè)小組的實(shí)踐活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的詢問(wèn)，解答他們的疑難；或者培訓(xùn)典型，使其帶動(dòng)全組；也可以指導(dǎo)單個(gè)同學(xué)，特別是要不斷地關(guān)注后進(jìn)生。學(xué)生課上的實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機(jī)時(shí)間大大超過(guò)課時(shí)量的70％，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練技能，提高技能并進(jìn)行主動(dòng)探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。（學(xué)生課上的實(shí)踐操作應(yīng)達(dá)到15至20分鐘以上的時(shí)間。）

五、檢測(cè)評(píng)價(jià)

學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問(wèn)題，這些都是教師關(guān)心的問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的檢測(cè)評(píng)價(jià)，比形成性評(píng)價(jià)更重要。

檢測(cè)評(píng)價(jià)的形式要靈活多樣，可以由教師提問(wèn)學(xué)習(xí)情況，小組討論歸納后由組長(zhǎng)匯報(bào)；可以由組內(nèi)互相檢測(cè)評(píng)價(jià)，然后推選代表上臺(tái)示范操作；也可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺(tái)示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。檢測(cè)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該注意用“三明治”原理：最上面的面包是用于肯定學(xué)生的進(jìn)步，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步；中間實(shí)質(zhì)性的材料則是用于分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，此時(shí)教師要注意用詞的準(zhǔn)確、謹(jǐn)慎同時(shí)也不能太多，要尊重學(xué)生的自尊心；最下面的面包則是用于說(shuō)明 如何解決學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，提供線索，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的，是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問(wèn)題以便及時(shí)糾正。所采取的補(bǔ)救措施，或從理論上再講解、重點(diǎn)再示范；或展開(kāi)討論，同學(xué)幫教；或進(jìn)行自我糾正；或進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等?？偟哪康木褪且箤W(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。（檢測(cè)評(píng)價(jià)的時(shí)間約占5分鐘）

六、創(chuàng)意延伸

常言道：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，面對(duì)日新月異的信息技術(shù)，我們的信息技術(shù)教育不能僅僅停留在為教書(shū)而教書(shū)，培養(yǎng)個(gè)別軟件的熟練，而是應(yīng)該把教育的重點(diǎn)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用軟件共性的概念、操作規(guī)則和方法，以及自學(xué)陌生軟件的能力上來(lái)，應(yīng)該落實(shí)到有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上來(lái)。我們要把這一要求落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、法國(guó)心理學(xué)家貝爾納指出：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的。所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正被鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能?！苯處熞獦?shù)立培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的意識(shí)，要善于挖掘教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性因素，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生想像和發(fā)散思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說(shuō)，讓學(xué)生把創(chuàng)造性思維的欲望從課堂帶向生活，從學(xué)校帶向社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了技能，如果這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更利于達(dá)到開(kāi)發(fā)智慧和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。例如，學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽、搜索及下載”一節(jié)時(shí)，學(xué)生們熟練地掌握了上網(wǎng)技能后，老師提出"你想使用網(wǎng)絡(luò)干什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生們思考回答，這時(shí)學(xué)生們積極發(fā)言，有的說(shuō)利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找和下載語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科資料；有的說(shuō)將環(huán)境污染的數(shù)據(jù)資料和危害情況發(fā)到網(wǎng)上傳播，呼吁保護(hù)環(huán)境；有的說(shuō)我也要制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，和老師同學(xué)們交流信息；有的說(shuō)網(wǎng)上有些毒害青少年的東西，我要研究網(wǎng)絡(luò)過(guò)濾器安到電腦上，將有害的東西過(guò)濾掉??學(xué)生的想像有些真讓人想不到。通過(guò)這樣的課堂啟發(fā)延伸，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。（創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)約用5分鐘時(shí)間）在創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課下作業(yè)；或繼續(xù)實(shí)踐練習(xí)，或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)原則，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)科整合等教學(xué)方法，也應(yīng)因“課”制宜地調(diào)整安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。我們要在教學(xué)中進(jìn)一步研究、改進(jìn)和充實(shí)這一教學(xué)模式，使其成為適合于信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)用模式。