第一篇：《小班化教學中學生個性成長的研究》階段總結

《小班化教學中學生個性成長的研究》階段總結

我校于2008年3月申報小班化教學實驗課題研究，進行了大量的準備工作，于2008年9月開始實驗研究階段。經過近一個學期的小班化教學嘗試，我們發(fā)現小班化課堂教學的確有一定積極的影響。與傳統(tǒng)教學模式比較：小班化課堂教學對學生的學習起到很大的促進作用，開拓了學生的思維廣度，學生上課愛動腦筋的多了；調動了學生的互幫互助精神，學生在小組合作中，充分發(fā)揮每個人的積極性；培養(yǎng)了學生關心他人、幫助他人的良好品質。學生上課注意力集中，積極舉手發(fā)言，極大的調動了學生學習的主動性，上課紀律也得到了保證。學生不懂就問，改被動聽課為主動出擊，學習效率得到了提高，值得推廣。下面就將本校進行小班教學以來的收獲與存在的問題匯報如下：

一、學校制度保障，確保課題實驗有序進行。

我校小學教師缺口較大，教師中也有多人兼職，在小學教師不足的情況下，為了使小班化教學實驗課題圓滿順利的完成，經學校領導班子討論決定，把一年級的三個班變成四個班，使每班學生為31人，達到小班化師生比要求。同時安排3名業(yè)務骨干教師和一名剛畢業(yè)的青年教師作為一年級（參加課題實驗的學生為小學一年級）小班化課題實驗教師，實行包班教學。又為一年級配備了一名素質高的年輕的英語教師。這樣，小學大部分的骨干年輕教師都集中在一年級的小班化教學實驗中。并打算讓這幾位年輕的骨干教師帶這些孩子一直到小學畢業(yè)，以利小班化教學的經驗的積累與推廣。

1、加強教師隊伍建設，讓學習成為習慣。

參加課題的實驗教師雖然是業(yè)務骨干，但在小班化教學理念方面還是初出茅廬。針對這種情況，學校采取集中培訓與分散學習想結合。學校教研中心每周組織實驗教師進行集中理論學習，經驗交流、教學研討等活動。在學習交流中，教師們明確了研究方向，并根據學校課題內容和自己的班級學生特點制訂子課題實施方案。在課題研究的帶動下，分管領導、實驗教師經常利用課余時間上網查閱資料，每周寫一篇教學反思隨筆、間周寫一篇教學論文，教師參加課題實驗研究的積極性空前高漲。

2、實行包班教學，突出教育優(yōu)勢。

在小班化教學環(huán)境下，教師包班教學優(yōu)勢突出。

（1）有利于學科間的橫向溝通與聯合。

實行包班教學后，通過教學中的學科綜合、學科滲透和系列教學等形式，使各科在知識背景、教學內容、思維方式、學習能力、操作技能及科學的、道德的、審美的教育因素等方面相互補充，相互配合，相互滲透。

（2）有利于實施個性化教育。

實行包班教學，能使教師從學生素質全面、協(xié)調發(fā)展和個性充分發(fā)展角度，整體安排教學活動，為學生個性全能的挖掘和發(fā)展提供可能。它使教師了解學生的時間和渠道多了，對每個學生的了解更充分了，不再以單科學習過程和成績作為評價學生的主要或唯一依據，可以更全面了解和發(fā)展學生的潛力。小班學生人數少，為因材施教創(chuàng)造

了必要保證，教師進行“個別化教育”也就更有條件了，為學生特長的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展提供了有效的班級教育機制。

（3）有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。

包班教學一方面通過課程綜合化教學，最大限度地減少了各科間不必要的交叉重復，在一定程度上降低了學習容量和密度；另一方面可以綜合平衡各種作業(yè)量和作業(yè)形式，減少和消除學生作業(yè)中的重復勞動、無效勞動、超負荷勞動，從而“解放”學生，使他們有時間、有精力，也有可能得到個性發(fā)展。雖然一年級的學生沒有家庭作業(yè)，但教師在教學的過程中發(fā)現孩子某一方面欠缺，可以有針對性的布置一些動手操作方面的內容。也可以和家長溝通，尋求家長的幫助。

3、實驗經費充足，解決實驗教師后顧之憂。

小班化教學不同于大班化教學。例如在教室的布置上，我們讓教室每個墻壁都會說話，每個孩子都有自己的天地，每個天地都是激勵評價的平臺。針對這些，學校專門為小班化實驗撥下經費，只要教師能想到的，有利于學生個性發(fā)展的點子，學校就一定支持。教師的憂慮解除了，積極性更高了。在短短兩個周的時間內，她們便完成了教室的環(huán)境布置，富有評價特色的教室環(huán)境已成為學校的一道亮麗的風景線。學校還將根據班級發(fā)展的不同階段，為每個班級配上一套綜合柜，可以放書、玩具、自制體育器材、手工小制作等。建立“益智角”，同時在教室外墻為每班制作宣傳窗，使評價走出班級，讓學生展示自我。

二、設計教室環(huán)境，促進學生個性發(fā)展。

良好的學習環(huán)境是發(fā)展學生個性的首要條件。教學空間不變，班級學生減少，就意味著每個學生所占的單位空間有所擴大。有效地運用空間資源，合理地布置教室環(huán)境，不但能營造良好的學習氛圍、增進學習效果，而且能陶冶學生人格、發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，我們充分發(fā)揮小班人數少的優(yōu)勢，讓每一位學生參與教室布置，共同營造創(chuàng)新氛圍，同時在創(chuàng)建環(huán)境的過程中學習創(chuàng)造，把教室變成鼓勵學生用腦思考及贊美學生學習成果的實驗室。

1、小組合作動起來。

“ 小班”以后，我們的教學空間和環(huán)境的設計變得更加“講究”，教室的布置注重培養(yǎng)學習興趣和發(fā)展孩子的個性，因此，在課堂上出現了各種各樣的課桌擺放方式，在不同時間、不同課堂上也出現了不同的座次設計。每人一椅一桌的設置可根據不同課程的教學要求變換為“品字式”排列、“圍坐式”排列等，改變了過去固定的“秧田式”排列。這種坐法有利于培養(yǎng)學生小組合作探究意識。每個小組都有自己的名字，有自己的小組宣言。在班級內，每個小組為一個團隊，組與組之間互相競爭。在學校內，班級中的各個小組又互相團結，每個小團隊組成一個大團隊，和其他班級進行競爭。這樣即培養(yǎng)了學生的團隊精神又增強了學生的競爭意識，促進了每個孩子的個性發(fā)展。

2、教室墻壁會說話。

小班人數少，在教室的布置上更加可以合理有效地運用好空間資源，因此讓每個學生參與布置教室，“讓每堵墻每扇窗都會說話”成為我們教室布置的目標。在美化教室環(huán)境時，每個學生都積極參加，用自己的雙手來裝飾教室。教室里的每堵墻每扇窗每個角都成了學生展示自我的地方，所有的地方都覆蓋了每一位學生的作業(yè)、作品、學習紀律表現，展示了學生的各種特長。讓學生深深地體會到“我能行”。學生個人情況、小組團隊情況都在教室墻壁上體現地淋漓盡致。這一活動既美化了教室，又充分展示學生個性。

三、關注每個孩子，促進學生的個性發(fā)展。

小班化最重要的理念就是能夠關注到每個孩子的發(fā)展，這也是和大班額教學區(qū)別最大的地方。一位教育專家說過這樣的話：今天的教室里，坐著的是學生，站著的是老師；而在精神上，這種局面恰恰相反，站著的先生始終處于至尊之位，而坐著的學生軀體內，卻掩藏著一顆戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、甚至是跪著的靈魂。因此，老師要走到學生中，成為學生的學習設計師、合作者和引路人。小班化為教師參與學生的討論與交流提供了更為廣闊的時間和空間。在教室里，我們把講桌放到學生中間，讓教師真正走到學生當中去，蹲下身子與學生交流互動；更多地讓學生走上講臺，給予更多地展示個性的機會。

1、以情感推動學生的個性化發(fā)展。

首先，我們可以通過語言、動作和微笑等來喚起學生的自信，拉近學生間的心理距離。其次，教師在賞識孩子們的同時，也要讓學生懂得自我賞識和賞識他人。我們告訴學生當你喜歡老師的時候，也可以用微笑，用掌聲、用牽手來示意你們對老師的贊揚。懂得自己成功了，要為自己高興，別人成功了，也要為他人歡笑。教師要積極營造民主融洽的課堂氛圍，鼓勵學生從不同視角提問，假設和陳述；激勵

學生以獨立的角色，建設性的態(tài)度，對所學內容作出科學的質疑、批評乃至爭辯，還要在教學中鼓勵學生敢 于向 老師說不，向教科書說不，最大限度地擴張學生的思維空間，形成師生雙邊心智的對流。師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度增大，在合作學習時，學生可以走出自己的座位，大膽與其他學生進行交流、合作，在拉近師生關系的同時提高了學生的交往能力。

2、讓每個孩子都成為班級的主人。

要避免大班教學學生感到受制于人，產生被人“管”的消極意識，我們做到“人人有事干，事事有人干”，這也是 魏書生 老師關于班級管理所倡導的理念。

①組長換任制。

班級中各小組競爭的機會多，所以小組長作用很大。班主任專門為小組長的學生牌上貼上組長標志，這是小組中最高的榮譽。小組長實行每兩個周一選，由本組組員選出自己最滿意的組長。當選的組長必須是本組中各方面表現最棒的同學，然后，老師會在班會上隆重的頒發(fā)組長牌。通過這一活動使學生享受到了民主權利，調動了學生各方面的積極性。

②職位多樣制。

由于班級人數少，在班上班主任還設立了許多崗位，“財產小衛(wèi)士”、“圖書管理員”、“黑板清潔員”??使每位同學對班上的各項活動和各崗位全權負責。在落實班級工作時，每個學生根據自己的職責，對其他同學進行管理。在班級管理過程中學生的參與機會越多，他們 的責任感就越強，自我管理能力就會很快提高，班級的面貌也會越好。能讓每個孩子有事干，為班級盡一份責任，大大增強了學生的主人公責任感。

3、家校聯系密切，促進學生的個性發(fā)展。

由于我校學生大部分來自外地務工的子女，學生的行為習慣和學習習慣有很大的差異。雖然我們從校本課程《小小禮儀 》開始狠抓學生的習慣教育，但由于班額較大，班主任沒有過多精力放在學生習慣培養(yǎng)上，效果不理想。現在小班化的孩子少了，教師有更多的精力放在學生的養(yǎng)成教育上，并能夠及時的和家長勾通，改掉學生身上的不良習慣。為了能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣，實驗教師們?yōu)楹⒆觽兙帉懥肆晳T養(yǎng)成兒歌來強化學生養(yǎng)成良好的習慣。

為了能讓學生回家也能做到好習慣，我們?yōu)槊總€學生設計了“學生習慣每周家校聯系卡”，主要內容是學生在家里的行為習慣和學習習慣養(yǎng)成情況，家長給以如實評價。然后再把信息反饋到班主任，班主任就可以對癥下藥，重點培養(yǎng)了。

4、成長檔案，讓學生個性飛揚。

小班化有關學生評價的內容很多，其中學生最重視的要數成長檔案了，這里面記載著學生每月的在校情況，所有喜報都在這里集中體現。自己評、同學評、老師評、家長評每月一次，學生怎能不重視。成長檔案的使用將記載著學生一步一個腳印地越走越好。

每個班級都有一個屬于自己的人性化的名字，如向日葵班等。在班主任的帶領下，每個班建立電子版的班級成長檔案。以時間為序，展示一個班級成長過程。成長檔案中既有學情分析，也有活動過程；既有班級成長的軌跡，更有個人成長的腳印。打開班級成長檔案，一個班級成長與變化均能呈現在我們面前。我們覺得這種做法很好，下一步準備在全校推廣。

5、開展多種活動,提供學生展示個性和特長的舞臺.培養(yǎng)學生的根本目的是發(fā)展學生個性，形成創(chuàng)造精神。對于有特殊興趣和才能的學生，我積極為他們開辟創(chuàng)造性的活動。班級里的學生各人的興趣、愛好、性格能力各不相同的。針對他們不同的個性，我開展了豐富多彩的活動,如，“小歌手”比賽，“手編報”比賽，“講故事”比賽，“詩歌朗誦”比賽，繪畫比賽，小小書法家比賽，禮儀小名星比賽活動等，使學生的特性能力得到發(fā)展。講故事、朗誦比賽能讓能講善辯，反應快、發(fā)言能力強的學生得到表現；寫字、繪畫、紙工比賽能讓擅長于畫畫、心靈手巧的學生有表現自我的機會??這些有創(chuàng)造性的活動能使學生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創(chuàng)造力和開拓精神的新世紀弄潮兒。

6、教學力求要有特色，促進學生的個性發(fā)展。

在現代教育理念的指引下，我們創(chuàng)設“互助、互動、合作、開放”的課堂教學模式，緊緊圍繞學生的個性發(fā)展。采取“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列教學新策略。根據學生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學生的個別指導。我們特別注重小組合作教學與個別教學相結合。課堂上經常開展小組合作學習，一方面根據學生的個體差異進行異質分組，使小組成員合

理搭配，在教學中充分調動每一個學生的積極主動性，讓他們大膽表現自己的個性，教師給予恰當的鼓勵性的評價，使學生在小組中自主活動，互助活動，發(fā)揮學生個人的主體作用。另一方面教師在面向全體的同時，照顧每一個學生的差異情況，實施個別教學的策略。根據學生的具體情況進行采用不同的方式方法，尊重、激勵學生，保護好每一個學生的自尊心，使他們的個性得到健康發(fā)展。

四、反思及建議：

（一）經驗啟示

綜上所述，我校小班化教學課題研究經過三個多月的努力探索和實踐，收到了良好的效果。通過實驗，我們得到如下經驗啟示：

1、從評價入手，多元化評價能夠促進學生的個性發(fā)展。無論是課堂上，還是課余時間；無論是在校，還是在家，教師都有一系列的跟蹤評價措施，關注著每個孩子的發(fā)展，不讓一個孩子落隊。

2、學習小班化教學新理論，轉變大班化教育觀念，提高教師素質，勇于實踐，是實驗的關鍵。

3、改變大班的課堂教學模式，關注到每個學生的學習情況。通過班級成長檔案，記錄每個學生的成長足跡。調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習方法，是實驗的核心環(huán)節(jié)。

4、注意收集原始資料，分類保存，分析、歸納、提煉小班化教學模式。

5、定期召開階段小結，交流提煉，共同提高。

（二）、存在的問題

1、師資不足

本學期由于我校師資嚴重短缺，所以只在語、數、英、體四學科為小班化教學實驗配上精明能干的青年教師。其它學科均由老教師兼任，不能做到全面開花。

2、家校聯系評價體系難以有效實施

由于我校大部分學生是外地務工子女，家長的文化水平和對子女培養(yǎng)重視程度不夠，有些需要家校配合的評價體系難以有效實施，評價表有去無回的現象時有發(fā)生。教師電話家訪被拒絕的現象也屢見不鮮。如何能讓家長重視起來，配合學校工作，還需進一步研究解決。

第二篇：小班化課題研究階段總結（推薦）

小班化課題研究階段總結

我們申報的課題《小班化教學方法的研究》，自課題啟動開始，就受到了校領導與教師的關注。在準備期中，我們課題組成員和廣大教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，群策群力，為課題以后的研究做好了一個良好的鋪墊，現做總結如下：

一、進一步加強了對課題的宣傳力度。

在廣大教師中著力宣傳課題開展的必要性，其內涵包括三個方面，一是通過小班化教育課堂教學設計研究，可豐富教師的教育理論知識，在互相學習的過程中，取長補短，在充分把握學情的前提下，使教師的課堂教學設計更具科學實用性與藝術性。二是小班化課堂教學設計可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想，體現教育的公平性。要使不同層次的學生在原有的基礎上都有發(fā)展，最好的辦法和措施就是通過小班化分層教學。三是小班化教學研究可以全面提高課堂教學質量，創(chuàng)建高規(guī)格的民辦教育學校品牌?？梢员ＷC學校生源的穩(wěn)定，為民辦學校創(chuàng)建有特色和高規(guī)格品質的學校品牌提供強有力的保證。

二、強化培訓，促進教師成長

我們知道，觀念決定行為，只有樹立與之相適應的現代教育理念，并內化為行為外顯出來，才能保證課題實驗的順利開展。我們一是通過培訓抓教育觀念更新。組織廣大實驗教師認真學習相關教育理論及文件，舉辦專題講座等方式，使教師對小班化教學有足夠的認識，充分認識課題研究的價值，對課題研究充滿信心并熱情投入；二是通過教研促進教師專業(yè)化發(fā)展。

三、分工明確，強化研究的過程。

我們成立了實驗領導小組和課題研究小組，全面負責整個實驗策劃、指導和督導管理。在具體實驗研究中，我們將課題分解成若干子課題分頭實施，使廣大教師明確了自己在課題研究中的任務和工作方向，強化過程研究和原始資料的收集管理。

四、制定課題實施方案，研究計劃，并進行需求分析、可行性分析、概要設計。

課題組經過討論研究，確定了課題研究中的重心，預測了課題研究中可能遇到的困難，每個教師結合學校實際及班級情況制定了課題實施方案，為下階段的順利實施做好了充分的準備。

六．成立實驗班，同級其它班為對照班。

課題組將一年一班、二年一班、三年一班、四年一班、五年二班設為實驗班，同級其它班為對照班，同時，對學校各班現狀做了問卷調查，通過調查分析，進一步論證了研究此課題的必要性和迫切。

七、優(yōu)化小班學習環(huán)境

（1）文化環(huán)境的營造

改變班級環(huán)境，優(yōu)化學習空間。創(chuàng)設有別于傳統(tǒng)大班教學模式、有利于學生健康發(fā)展的教育環(huán)境是實施小班教學必要的物質條件。我們盡可能為小班創(chuàng)設適合于學生全面發(fā)展的最佳環(huán)境，盡量考慮給小班學生更廣闊的活動和展示空間。

櫥柜文化：根據學生具有很強制獨立性和自主性，他們想要自己的天地或展示自我，櫥柜起到很好的作用。學生的櫥柜可讓學生自我管理，里面存放學生的學習與成長檔案，作為學生學習生活的回顧，促進學生良好行為的養(yǎng)成。櫥柜上可設立學生圖書角、巧手創(chuàng)作角等；

課桌文化：講臺、課桌椅的擺放，可根據教育教學活動的需要科學排列，有條件的學校盡量單人單桌，并采用馬鞍型、品字型、多邊型等各種形式，方便師生交流，這樣的擺放有利于調動學生學習的積極性，張揚學生的個性，這種氛圍促進教師的教學方式的改變，當在具體擺放時，要重視教學形式與教學內容的統(tǒng)一有效，教學手段與課程目標的協(xié)調一致，使課桌的變化產生最大的教學效益。

墻面文化：學校教室的墻壁多是堅實冰冷的水泥磚墻，為使墻壁生動起來，更具人文特色，體現學生的成長魅力。利用教室的四面墻壁和走廊墻壁空間，讓墻壁說話。

（2）教學氛圍的營造（小班化教育軟環(huán)境）：學校發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極創(chuàng)設寬松、民主、和諧的教學氛圍，提高教師民主平等意識，發(fā)揮每一個學生的潛能，師生互動、師生并進，激發(fā)學生的求知欲，提高他們的自信心。

回顧前段時間的工作，我們認為，在上級領導的關心指導下，在課題組成員的的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，我們在今后的研究工作中，將繼續(xù)努力，積極探索，及時總結經驗，制定適合自己的研究方案，使課題的研究工作有序開展，把研究成果體現于日常的教學活動中去。同時，我們通過調查、比較、實踐、反思等方法，吸取其他學校小班化教育的先進經驗，充分發(fā)揮小班化教育優(yōu)勢，針對校情，探索、實踐有別于傳統(tǒng)教學模式的課堂教學組織形式及方法，使實驗教師能夠把新課標的理念和要求自覺在“小班化”課題教學中加以運用和落實，切實提高小班化教育實效性，逐步提高實施小班化教育小學的教育教學質量。

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第三篇：小班化階段總結

《小班化教學的策略與研究》階段性總結

——張清香

小班化教育是以促進學生既全面又有個性的發(fā)展為目的、通過對教育的內容、方式、技術、組織形式、教學過程等改革而形成的一種教育組織形式。作為一名班主任，我將新課改理念與小班化教學有效的結合起來，通過一段時間的實踐，達到一定的效果，并作如下總結：

一、注重學生的學習主動性和創(chuàng)造性

小班化教育中的主動參與是常用的教學策略，以激發(fā)學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。如“元、角、分的認識”，是小學數學教材中學生比較難掌握的學習內容，我專門設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組所規(guī)定的商品的價格。再創(chuàng)設一個：“虛擬現實”--超市情境?！俺小崩锪宅槤M目的商品，大大激發(fā)了他們強烈的參與欲，迫不急待地想進入“超市”。在那里，學生們可以自己充當售貨員，也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，學習熱情達到了高潮......像這樣的課堂，學生在盡情游戲，主動參與其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的數學課，怎么會學不會呢？這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間里，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障；教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。

二、注重師生之間的近距離交流：

這一點讓學生真切地感受到老師對自己的關注。比如在小組圍坐討論時，我常坐到學生中間一起參與討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發(fā)地嘗試自我實現。同時，老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。

三、注重小組合作，共同提高

教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發(fā)言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有“小組內以合作為主，競爭為副”，又有“小組之間以競爭為主，合作為副”的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發(fā)揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使數學教學更具人文色彩。

在這一過程中教師要教會學生合作。既要發(fā)表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。同時還要要關注每個小組的學習，教給學生學習的方法。要重過程而不重結果，避免流于形式。實現了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向交流與合作，實現了教與學，人與環(huán)境的最佳組合。

四、因材施教，關注學生的個性差異

素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的發(fā)展，達到最大程度的因材施教。如果班級人數較多，要求每節(jié)課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。但在小班化教學中，這種方法能帶給老師和學生更大的發(fā)展空間。

五、注重發(fā)揮小組評價作用，“在小班化教育”的課堂教學中，我多采用“小組評價法”對學生學習情況進行評價。例如：在學習長、正方形的認識時，我讓學生利用手中的學具，想辦法來探究“長、正方形的特征”。讓學生圍繞這個問題展開討論、操作。通過學生之間互相合作、人人參與，每個組都想出了證明的方法。其次，根據預定的目標，對各小組的討論情況和結論給予評價，這樣的評價可以是教師做出，也可以是學生個體或組與組之間的評論，互相做出評價。經過研討概括出了長、正方形的特征，更重要的是總結出了“量一量、比一比、折一折......”等證明方法。再次，讓學生進行評價的體驗和驗證，把評價結果反饋給每一個學習小組，使每一個學生都運用評價的結果，在證實其真實性的過程中，進一步加深了對“長、正方形特征”的理解或掌握，培養(yǎng)了其創(chuàng)新的能力。

小班化教育營建了學生廣闊多樣的自主學習環(huán)境，促進學生主體主動參與，自主發(fā)展。在這里，一切都由學生自己進行，他們也都各自圓滿完成了自己的任務。整個學習過程始終洋溢著昂揚、向上的激情。沒有扭扭捏捏，沒有一問三不知。有的，是主動，是積極，是熱情，是投入，更是全面的收獲

第四篇：小班化教學階段之我見

小班化教學階段之我見

初一小班化教學已有一學期。其中不斷學習：小班化教學何謂？小班化教學人數在25人左右。我們的班級人數稍高。從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發(fā)展而組織開展。我們想通過小組合作學習的方法和手段作為小班化教學的切入點。也就出現了小班化教學就是搞小組合作學習這一誤區(qū)。小班化教學教學面向各向異同的學生個體。我們小組合作學習是不是真正地面向各向異同的學生個體？我們的課堂是不是面向學生個體？我們的課堂也許很活躍，小組討論表面積極。從教學效果而言，學生是不是真正掌握？答案是否定的。沒有教學效果，我們要反思過程。是不是每節(jié)課，每個教學環(huán)節(jié)都適宜搞小組合作學習？我們的教學有效性要放在第一位。其次才是趣味性。我們的教學要面向絕大多數學生，適當關注學困生。盡可能讓每個學生在課堂有所展示。我們觀察發(fā)現：小組討論只有40%左右的學生在真正參與，其他學生只是旁觀。課堂對老師傾聽認真，對同學的回答，陳述傾聽不足夠認真。師生互動積極，學生之間互動不積極，生生互動在老師安排下進行，主動互動沒有，學生自主提問學習幾乎沒有。如何提高學生課堂參與率？如何提高課堂有效性？以及兩者如何相結合？學習目標怎樣面對全體學生？怎樣關注不同學生的需求。

怎樣搞好小班化教學有許多問題有待解決。特別是學生作業(yè)抄襲現象。許多問題在于如何更好處理。不是簡單地說一說。……

2012-6-1

第五篇：淺談小班化條件下的個性成長檔案

淺談小班化條件下的個性成長檔案

如今的教育是由“每個人能接受教育”向“每個人享受教育”的轉變，而小班化教育正迎合了這一趨勢。小班化教學它代表著一種新的方向、趨勢，是一種全新的教學形態(tài)。它通過控制班級人數來創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，其宗旨就是弘揚學生的個性，發(fā)揮學生的學習主體作用，以促進學生的全面發(fā)展和整體素質的提高。

小班化作為一種全新的教學形態(tài)，其優(yōu)勢主要體現在：

一、它有利于通過個別化教育，做到以人為本，滿足每個學生的需求，發(fā)展個性，激發(fā)他們的潛力與創(chuàng)造力。

二、在小班化教育中，能較好地考慮到學生的個體差異，更好的體現因材施教，“以人為本”的思想，達到學生的個性發(fā)展。

三、小班化教學能擴大教師的關愛面，增加師生間交往的密度和交往的頻率，從而達到學生的個性發(fā)展。

四、小班化能充分物化教育環(huán)境，使學生有展示自己的空間，給孩子們創(chuàng)造出美的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展個性。

五、小班化教學能關注每位學生，增加個別教學的優(yōu)點，充分發(fā)展學生的個性。小班化要求關注每一位學生，堅決反對部分或個別學生的忽視或歧視現象，公平地滿足所有學生的發(fā)展要求，使每個學生都能獲得充分的發(fā)展，每個學生都受到適當地教育，教育的方法和進度適合學生個人的特點。由于學生年齡小，接觸時間少，有很多看似

不需要解釋的問題，在孩子心中是難以理解的，他們想說想問，作為教師不能因急于完成教學任務而壓抑學生的個性。在小班化的今天，就能發(fā)揮小班化人少的優(yōu)勢，仔細耐心地傾聽學生的問題，教師適當的點撥或是組織小組進行討論解決，讓學生無拘無束地質疑問難，定能促進學生良好個性的發(fā)展，保證成功的教學。

而在小班化這個優(yōu)越的大環(huán)境下建立學生的個性成長檔案，恰恰能更具體地體現小班化教學的目的，更有效地發(fā)揮小班化的優(yōu)勢。精心地為每一位學生設計一本成長檔案集，真實記錄每個孩子成長的過程。為學生建立“成長檔案”讓教師能更加深入、細致、地了解每一個孩子，關注孩子的每一個方面，尊重孩子的個性，理解孩子之間的差異，了解應使每個孩子在自己原有的水平上得以提高。孩子們的每一點進步都是教師觀察的對象。成長檔案的建立，需要家長的大力支持；成長檔案的質量，取決于教師能否做一個有心人，指導家長及時捕捉幼兒成長中的尋常時刻。需要老師及家長共同為孩子的成長留下一份珍貴的資料。而建立個性成長檔案也是依據它符合小班化的趨勢，有其自身獨特的優(yōu)勢，具體有以下幾點：

一、建立學生個性成長檔案，為教師的因材施教提供了依據 教師通過為學生收集檔案，可以了解到學生的生活習慣、思維特點、特長愛好、性格、能力以及弱點等，從而掌握學生發(fā)展狀況，以及隨著時間而發(fā)生的變化信息。這樣有利于教師進行分析與反思，及時調整自己的教育教學方法。通過檔案的建立，能夠記得每一個孩子，加深了對每個學生的認識，有利于教師全面了解學生。

二、通過學生成長檔案的建立，使學生的自信心、主體性得到了充分體現

學生的檔案主要是家長幫助參與提供的，其中有學生基本信息，照片，作品，點滴進步記錄、獎狀以及老師的話等。為了建立豐富檔案內容，我班開展了各種活動，在教師的幫助下學生可將自己收集的各種資料呈現在成長檔案之中，讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中游戲學習。幼兒對成人的評價是非常敏感的，經常得到成人肯定、鼓勵的幼兒則能從中獲得信任感，而產生自信心。

三、學生參與成長檔案的記載，提高學生自我評價與自我認識的能力

學生在“成長檔案”中能夠對他們過去和現在進行比較，從而感受到自己的成長，發(fā)現自己現在和過去的差異，“學生個性成長檔案”可以對不同時期材料，喚起學生對曾經學段美好生活的幸?；貞?，培養(yǎng)學生正確對待生活的態(tài)度，在一定程度上還會給他們今后的生活帶來深遠的影響。

四、建立幼兒成長檔案，為家長更加全面地了解孩子提供了素材

定期讓學生把“個性成長檔案”帶回家進行交流，讓每個家長更能清楚的了解自己的孩子。

五、個性成長檔案是教師全面捕捉的學生的生活及學習記錄 教師是學生成長檔案最直接的操作者，承擔著記錄與評估、交流與溝通等重要的責任，同時扮演著“引導者”、“支持者”和“合作者”的多重角色。檔案的建立并不簡單是學生作品的收集，更多則是

對學生在校、在班生活、學習中的各種表現加以關注和記錄。為此，要求教師細心觀察每個學生在活動中的表現。要善于捕捉每個幼兒的閃光點和不足。

教師通過為學生建立“個性成長檔案”，能從中了解到幼兒的生活習慣、思維特點、特長愛好、性格、能力以弱點等，從而掌握每名學生的發(fā)展情況及發(fā)展變化信息。這種做法不僅有利于教師全面評價每名學生的發(fā)展情況，還有助于教師及時對自己的教育教學行為進行分析與反思，調整自己的教育教學方法，增強教育的針對性和有效性。在小班化這一大環(huán)境下建立個性成長檔案有助于更加具體性及實踐性地體現小班化教育的宗旨及其優(yōu)越性，真正地促進學生的個性發(fā)展，關注到每一個學生的成長。