第一篇：提高初中物理作業(yè)有效性的幾點(diǎn)思考

提高初中物理作業(yè)有效性的幾點(diǎn)思考

通過(guò)參加本次提高物理作業(yè)有效性的研究活動(dòng)，我收獲了很多。感謝戴老師組織本次研究并允許我加入，感謝沈文萍老師推薦我參加本次研究活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)幾次研討學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟到，作業(yè)不能貪多，不要一味的題海戰(zhàn)術(shù)。就效率而言，給學(xué)生留很多作業(yè)，不經(jīng)過(guò)篩選設(shè)計(jì)，會(huì)增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)；站在學(xué)生角度，學(xué)生有多門功課要學(xué)習(xí)，每門功課都留很多作業(yè)，會(huì)影響到學(xué)生休息。站在父母角度，孩子每天寫作業(yè)寫到很晚，會(huì)為孩子健康狀況擔(dān)憂。所以我們老師有必要精心編制作業(yè)。

物理作業(yè)的作用體現(xiàn)在，學(xué)生通過(guò)作業(yè)吸收和鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良好技能；教師通過(guò)作業(yè)反饋教學(xué)信息，檢查教學(xué)效果，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)、是提高教學(xué)效果的重要手段、是師生交流信息的一個(gè)重要窗口。

一、存在的問(wèn)題

當(dāng)前作業(yè)的主要問(wèn)題是過(guò)多過(guò)濫，大量作業(yè)是重復(fù)練習(xí)，缺乏針對(duì)性、探究性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間深入思考，往往是馬虎應(yīng)對(duì)。

學(xué)生形式上的“做完”作業(yè)并不是教師布置作業(yè)的目的，學(xué)生每天忙著做作業(yè)，所以沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立思考。我們學(xué)校是實(shí)行A、B班分層教學(xué)的。基礎(chǔ)較好的同學(xué)分在A班，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)分在B班。我所帶的B班學(xué)生真正能夠認(rèn)真完成作業(yè)的同學(xué)只有三分之一，三分之二的同學(xué)不能認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)或者消極的應(yīng)付作業(yè)，這些情況值得我們深思。即使是A班學(xué)生對(duì)物理作業(yè)僅停留在“做”的層面，并沒(méi)有達(dá)到“思”。

如何創(chuàng)造條件幫助學(xué)生去落實(shí)這些有效措施，讓學(xué)生用較少的時(shí)間做物理作業(yè)，但能取得較大的收獲。我總結(jié)嘗試了一下幾點(diǎn)措施。

二、提高物理作業(yè)有效性的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的作業(yè)態(tài)度

我的做法：控制學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。

學(xué)生不能很好的完成作業(yè)，除了主管因素之外，客觀因素主要源自作業(yè)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間思考甚至沒(méi)有時(shí)間做，出現(xiàn)做作業(yè)應(yīng)付甚至抄寫作業(yè)的情況。基于此我在布置物理作業(yè)時(shí)，盡可能精選題目，控制學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。

開(kāi)始實(shí)施時(shí)存在的問(wèn)題：有些學(xué)生已經(jīng)有抄作業(yè)的習(xí)慣。

改進(jìn)方法：在家長(zhǎng)微信群里告知家長(zhǎng)預(yù)計(jì)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，預(yù)計(jì)10分鐘至15鐘，希望家長(zhǎng)督促孩子盡快完成等。在課堂上，也給學(xué)生強(qiáng)調(diào)每天都會(huì)有物理作業(yè)，但是作業(yè)的量控制在10分鐘至15鐘完成，一定要獨(dú)立完成作業(yè)。

后續(xù)觀察：由于物理作業(yè)較少，部分同學(xué)額會(huì)選擇在學(xué)校里完成。這樣有不會(huì)的問(wèn)題可以及時(shí)問(wèn)同學(xué)或者問(wèn)老師，而不是回家忘記做或者沒(méi)來(lái)得及做，出現(xiàn)第二天到學(xué)校抄襲作業(yè)的做法。

（二）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心選擇習(xí)題

我們知道，沒(méi)有任何一本參考書是完全適合你的每一節(jié)所對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)的。所以教師要根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容，精心挑選習(xí)題，切合自己的上課內(nèi)容，即作業(yè)要有針對(duì)性，這也是提高作業(yè)有效性的關(guān)鍵。

我的做法是：自參加提高作業(yè)有效性研究小組以來(lái)，每天出一套當(dāng)天作業(yè)，題量控制在7——8題，完成時(shí)間控制在10到15分鐘。以這份作業(yè)為例，預(yù)計(jì)學(xué)生可以在10到15分鐘完成。

開(kāi)始實(shí)施時(shí)遇到的困難是題目很少。有些課外書上的紙質(zhì)題目敲成電子格式花費(fèi)大量的課余時(shí)間。而且所選擇的題目中有些不典型，有些澤會(huì)出現(xiàn)超綱現(xiàn)象。隨著項(xiàng)目組的研討學(xué)習(xí)，資源分享，我收集了大量的電子格式的題目。因?yàn)槲覀冺?xiàng)目組成員有著共同的愿景，希望我們的作業(yè)設(shè)計(jì)更加有效，所以我們大家很愿意與他人分享自己的題目資源。有了這些題庫(kù)資源，組編題目也就方便了很多。

（三）優(yōu)化作業(yè)的反饋

（1）及時(shí)反饋

每次作業(yè)堅(jiān)持不隔課反饋，這樣不僅能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，還能引起學(xué)生的注意力。

（2）作業(yè)批改多樣化，盡量讓學(xué)生參與批改和講評(píng)。這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。存在的問(wèn)題：課上作業(yè)練習(xí)時(shí)，有學(xué)生做的很快，有人做的很慢。這讓我很苦惱，有的人很快就做完了，有的人卻做的很慢。做好的同學(xué)開(kāi)始說(shuō)話，沒(méi)做好的同學(xué)也跟著不做了。

我的做法：同學(xué)們做練習(xí)時(shí)，我就在巡視及時(shí)批閱。

開(kāi)始實(shí)施時(shí)遇到的問(wèn)題是：部分學(xué)生還是做的很慢，沒(méi)有快速完成課堂練習(xí)的動(dòng)力。

改進(jìn)方法：基于后期已經(jīng)可以把控課堂紀(jì)律。就給一名同學(xué)批閱好后，讓他去給自己一列的同學(xué)去批閱，講解。結(jié)果同學(xué)們特別喜歡做去給他人批閱的工作。B班的同學(xué)也很積極迅速的去做，爭(zhēng)取快速做好，去給別人批閱并講解。這個(gè)方法在學(xué)生做計(jì)算題中，特別實(shí)用。大部分同學(xué)非常認(rèn)真的去思考，非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮懹?jì)算過(guò)程，因?yàn)橹挥幸惶庡e(cuò)誤沒(méi)有的同學(xué)才可以去給其他同學(xué)指導(dǎo)。有的同學(xué)做的實(shí)在是慢，他做好一個(gè)計(jì)算題時(shí)，就喊老師批閱，并詢問(wèn)能不能去給其他同學(xué)批閱這個(gè)題目。發(fā)現(xiàn)無(wú)論成績(jī)好的同學(xué)還是成績(jī)差的同學(xué)，都喜歡下位置去給其他同學(xué)批閱。為了鼓勵(lì)同學(xué)們快速思考，快速作答的好習(xí)慣，對(duì)平時(shí)拖沓的學(xué)生特備關(guān)注，老師盡可能先批閱講解這部分同學(xué)的練習(xí)，給他去創(chuàng)造批閱其他同學(xué)作業(yè)的機(jī)會(huì)。

效果：大部分同學(xué)擺脫了做練習(xí)拖沓等著老師報(bào)答案的壞習(xí)慣了，有了快速思考作答的意識(shí)。而且在批閱中他們能較為認(rèn)真的指出其他同學(xué)的錯(cuò)誤點(diǎn)。

（3）加強(qiáng)課后跟進(jìn)。我的做法：重視跟蹤作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)。

開(kāi)始實(shí)施時(shí)遇到的問(wèn)題是：我定期將同學(xué)們的易錯(cuò)題重新改編，再拿給同學(xué)們做。不過(guò)開(kāi)始時(shí)，這種跟蹤練習(xí)的處理的效果并不算好。開(kāi)始作業(yè)一天7—8題。再在后面一天給他們留作業(yè)。感覺(jué)都會(huì)了，有的同學(xué)不看題目就把前一次的答案寫上。

改進(jìn)方法：三個(gè)時(shí)間點(diǎn)一循環(huán)，第一天是做作業(yè)，第二天課上講解，學(xué)生訂正。緊接著再將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)考察。及時(shí)批閱，評(píng)出分?jǐn)?shù)。達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生當(dāng)天免作業(yè)，沒(méi)有合格的學(xué)生要把錯(cuò)誤的題目抄寫3遍。發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法大大提高了學(xué)生對(duì)前一天作業(yè)的重視程度。聽(tīng)課也較前面認(rèn)真了。

效果：發(fā)現(xiàn)有不會(huì)的問(wèn)題開(kāi)始主動(dòng)思考或者請(qǐng)教其他同學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的抄別人的答案。

（四）開(kāi)發(fā)易為學(xué)生接受的作業(yè)形式

（1）設(shè)計(jì)類作業(yè)。這些作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和總結(jié)概括能力。

我的做法：引導(dǎo)學(xué)生制作章節(jié)知識(shí)思維導(dǎo)圖

自上學(xué)期學(xué)習(xí)物理課起，每學(xué)習(xí)好一章知識(shí)后，學(xué)生要做一份思維導(dǎo)圖的作業(yè)。學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，較好的復(fù)習(xí)章節(jié)知識(shí)，并且更好的領(lǐng)會(huì)章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

開(kāi)始實(shí)施時(shí)遇到的問(wèn)題是：我認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)寫的越全面越代表越認(rèn)真。在與沈文萍老師交流時(shí)，才認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的作用在于整體把握本章節(jié)知識(shí)，在更高的高度駕馭本章節(jié)知識(shí)。所以在后面的評(píng)價(jià)中，我更注重引導(dǎo)他們的聯(lián)想能力、思維發(fā)散能力和章節(jié)知識(shí)的整體框架感。

開(kāi)始學(xué)生的作品是傾向于這種類型(呈現(xiàn)例子)后面學(xué)生的作品逐漸傾向于圖文并茂的概況性。

效果：學(xué)生作品逐漸傾向非常生動(dòng)的把物理理論知識(shí)形象化，且聯(lián)系了實(shí)際生活。相信學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，能夠更好的學(xué)習(xí)好物理這門學(xué)科。

（3）實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐作業(yè)。這些作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力和學(xué)以致用的能力。

我的做法：學(xué)習(xí)杠桿知識(shí)時(shí)，遇到一個(gè)這樣題目，桿秤有兩根提繩，分別算出兩個(gè)提繩對(duì)應(yīng)的最大稱量范圍。由于好多學(xué)生在生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桿秤，好多同學(xué)無(wú)法想象這個(gè)場(chǎng)景。我就給學(xué)生布置周末作業(yè)，動(dòng)手制作一個(gè)有兩個(gè)稱量范圍的桿秤。

在布置本項(xiàng)作業(yè)之初，教師在微信群里發(fā)送了三張?jiān)诰W(wǎng)上下載的桿秤圖片。其中一張是市場(chǎng)上實(shí)際使用的桿秤，另外兩張是學(xué)生作品。為了避免學(xué)生看他其他人的作品后，懷疑自己無(wú)法完成此項(xiàng)作業(yè)，教師選取的參考樣品非常簡(jiǎn)陋，并沒(méi)有選取非常好的作品給學(xué)生參考。

發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：在周日上午，教師在家長(zhǎng)微信群里詢問(wèn)學(xué)生作業(yè)完成情況。有一位家長(zhǎng)把自己孩子完成的作品排成圖片發(fā)送到微信群里。教師給予點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生作品沒(méi)有滿足有兩個(gè)量程的要求，有的學(xué)生作品比較粗糙。緊接著不斷有家長(zhǎng)將自己孩子的作品發(fā)送過(guò)來(lái)，教師又做出表?yè)P(yáng)性點(diǎn)評(píng)并提出改進(jìn)建議。后面接著有多位家長(zhǎng)發(fā)送孩子作品圖片，教師依次點(diǎn)評(píng)。發(fā)現(xiàn)通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，極大的鼓舞了學(xué)生做本項(xiàng)作業(yè)的積極性，教師在給前面作品提出改進(jìn)建議后，后面學(xué)生作品中便沒(méi)有了同學(xué)的弊端，作品質(zhì)量也越來(lái)越好。

效果：同學(xué)們完成的很認(rèn)真，他們的想象力遠(yuǎn)比教師預(yù)計(jì)的要強(qiáng)。有同學(xué)用兩根筷子綁在一起做為秤桿，有同學(xué)用晾衣架做為秤桿。有同學(xué)拿菜籃子做托盤，有同學(xué)拿紙簍做托盤。有同學(xué)拿握力器做秤砣，有同學(xué)拿可樂(lè)做秤砣。學(xué)生的想象力真的是及其豐富的。借助微信平臺(tái)，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，參加本次作品制作的同學(xué)比例達(dá)到了二分之一，超出了教師預(yù)期值。而且同學(xué)們把自己做的作品帶到學(xué)校，在課堂上，給沒(méi)有做這項(xiàng)作業(yè)的同學(xué)演示。后面遇到桿秤的計(jì)算題還特殊桿秤稱量值偏大偏小的問(wèn)題，同學(xué)們比較輕松的作對(duì)。

為了鼓勵(lì)同學(xué)們參與動(dòng)手實(shí)踐的積極性，借助學(xué)校里的科技節(jié)，給認(rèn)真參加動(dòng)手制作作品的同學(xué)在科技節(jié)頒獎(jiǎng)時(shí)，頒發(fā)了獎(jiǎng)狀。

（五）開(kāi)發(fā)新型作業(yè)

新型作業(yè)的引入要切合實(shí)際，不可盲目跟風(fēng)。近幾年關(guān)于作業(yè)形式的探討受到普遍重視，許多同行在自己的工作實(shí)際中嘗試了多種作業(yè)形式，如：課外探究型作業(yè)、口頭作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)等等。我們希望新類型的作業(yè)能體現(xiàn)課改精神、能引起學(xué)生興趣、能更好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和獲取信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。但是目前學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，為了應(yīng)付考試，相當(dāng)學(xué)生是“考什么學(xué)什么”，對(duì)于中考不考的知識(shí)，他們是不愿意花精力鉆研的；作為教育工作者，我們也是希望學(xué)生能在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，形成更好的技能，這也是我們課改的目的。所以對(duì)于新型作業(yè)我們要適當(dāng)引入，與中考接軌，切忌不可為了“新型”而盲目的追求形式上的“新型”，同時(shí)要注意布置的形式和評(píng)價(jià)的方式。

我的做法：學(xué)生錄制微視頻

新教師可以通過(guò)錄制視頻檢查自己講課中的不足。那么學(xué)生能不能通過(guò)錄制微視頻達(dá)到鍛煉自己講解題目從而更好的消化響應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的效果呢。

第一次嘗試作業(yè)設(shè)計(jì)要求：

1.錄制視頻的選材要求是自己講解3個(gè)實(shí)驗(yàn)和2個(gè)其他類型的題目。

（三）完成時(shí)間：本時(shí)間段為1月22日期末考試結(jié)束與1月30日學(xué)生寒假前返校期間，學(xué)生剛剛放假還有學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且這段時(shí)間書面作業(yè)較少，學(xué)生有較多的精力可以較好的完成這項(xiàng)作業(yè)。

學(xué)生作業(yè)完成情況

通過(guò)學(xué)生完成的錄制視頻的作業(yè)，我感受到學(xué)生的能力與認(rèn)真的態(tài)度，有學(xué)生為錄制視頻，放假期間來(lái)學(xué)校借實(shí)驗(yàn)器材，有學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)器材。這項(xiàng)作業(yè)師生寓教于樂(lè)，此項(xiàng)作業(yè)在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。完成本項(xiàng)作業(yè)期間，有多位學(xué)生在家長(zhǎng)微信群里詢問(wèn)老師物理問(wèn)題。在這項(xiàng)作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)，作業(yè)反饋是非常重要的。如果學(xué)生做好作業(yè)，教師沒(méi)有及時(shí)反饋，下次作業(yè)中，學(xué)生就會(huì)應(yīng)付。如果及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)生就非常有成就感。

存在的問(wèn)題：

通過(guò)觀看學(xué)生錄制的講解實(shí)驗(yàn)的視頻發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)好考分高的同學(xué)，對(duì)部分實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有很好的掌握。比如有同學(xué)在講解“探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素”實(shí)驗(yàn)時(shí)，選用了小車做為受力物體，這樣一來(lái)，就不是研究滑動(dòng)摩擦力而是研究滾動(dòng)摩擦力了。在研究接觸面積對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小影響時(shí)，改變了車輪所在“路面”的面積，但是實(shí)際接觸面積并沒(méi)有改變等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后給學(xué)生指出科學(xué)性錯(cuò)誤或者不完善的地方，并給出指導(dǎo)意見(jiàn)。

改進(jìn)措施：教師給出批閱，并要求改進(jìn)。改進(jìn)前的視頻，改進(jìn)后的視頻。

還有一個(gè)共性問(wèn)題就是很多同學(xué)都是根據(jù)課堂上已學(xué)的結(jié)論去做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而不是根據(jù)某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。部分同學(xué)只是采用了錄音的方式完成此項(xiàng)作業(yè)，因?yàn)樗麄兒ε聰z像機(jī)的鏡頭，在今后預(yù)留這樣的作業(yè)時(shí)，注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽面對(duì)鏡頭。

因?yàn)槭堑谝淮螄L試，有些問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)想到改進(jìn)方法。

比如有些拍的視頻存在的錯(cuò)誤，教師給出了點(diǎn)評(píng)。但是學(xué)生學(xué)業(yè)中，沒(méi)有更多的時(shí)間去改進(jìn)。另外拍視頻的意義主要停留在提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓家長(zhǎng)觀看孩子講課并錄制，起到參與孩子物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。拍攝的視頻有什么用呢？這是一個(gè)非常大的問(wèn)題。

這項(xiàng)作業(yè)的弊端時(shí)，觀看視頻、點(diǎn)評(píng)并給出指導(dǎo)意見(jiàn)需要用教師大量的休息時(shí)間。所以可以分小組完成并且小組互評(píng)。當(dāng)然若果能把同學(xué)們的視頻做為今后的教學(xué)資源，那么這項(xiàng)需要花費(fèi)教師較多時(shí)間的工作相對(duì)變的更加有意義。

我的改進(jìn)措施2：

在上熱量、比熱容新課時(shí)。我用了兩節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生講解熱量、比熱容概念知識(shí)，第三節(jié)課才讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。在導(dǎo)入比熱容概念時(shí)，借助的活動(dòng)卡上，取相同質(zhì)量的水和沙子照射相同時(shí)間，觀察哪一種物質(zhì)升高溫度高。這節(jié)課由于不方便真實(shí)做實(shí)驗(yàn)，就讓同學(xué)們憑借生活經(jīng)驗(yàn)猜想哪一者升溫快，最后教師告知沙子升溫快的結(jié)論。講好后，我問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組有興趣去做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果這個(gè)小組在學(xué)校操場(chǎng)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并排下了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣，在下一屆講解時(shí)，就可以借助這個(gè)視頻資料來(lái)做出響應(yīng)的講解。

借助現(xiàn)代電子設(shè)備，讓家長(zhǎng)把學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)，可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中?？梢园盐锢韺?shí)驗(yàn)室延伸到生活中。也可以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生對(duì)從生活走向物理，從物理走向生活的認(rèn)同。

三、小結(jié) 在參加提高作業(yè)有效性項(xiàng)目中，我重點(diǎn)關(guān)注了增加作業(yè)多樣性。在增加作業(yè)多樣性嘗試過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不同的作業(yè)形式可以挖掘不同學(xué)生的潛質(zhì)，讓更多學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到顯現(xiàn)。

比如通過(guò)批閱學(xué)生錄制的微視頻作業(yè)，發(fā)現(xiàn)班里一個(gè)及其不喜歡回答問(wèn)題的女同學(xué)，有較強(qiáng)的表達(dá)能力。不知什么原因，這名同學(xué)課上回答問(wèn)題時(shí)，總是聲音很小且低著頭回答問(wèn)題，給人感覺(jué)她缺乏自己，表達(dá)欠佳。但在觀看她錄的視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)，她表達(dá)非常流利且思路清晰。分析原因可能是在家里由爸媽錄制視頻，降低了她在眾人廟前表達(dá)的膽怯與害羞。教師在家長(zhǎng)微信群里指出她表達(dá)能力很強(qiáng)時(shí)，家長(zhǎng)十分高興，并且決定今后要多幫孩子錄制視頻，鍛煉她的表達(dá)能力和自信心。在制作桿秤模型作業(yè)中，有位平時(shí)不喜歡完成書面作業(yè)的同學(xué)，非常認(rèn)真出色的完成了這項(xiàng)動(dòng)手制作的作業(yè)。

由此可見(jiàn)，不同的作業(yè)形式可以讓不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，可以挖掘不同同學(xué)學(xué)習(xí)物理的興趣。教師有必要嘗試設(shè)計(jì)不同于書面作業(yè)的作業(yè)形式，讓物理作業(yè)呈現(xiàn)多樣性。

第11周教研活動(dòng)中，沈文平老師給大家呈現(xiàn)了一節(jié)思維量很大的公開(kāi)課，戴老師評(píng)價(jià)沈文萍老師的課說(shuō)，這是一節(jié)不討好但是有內(nèi)涵的課。聽(tīng)完這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到，課堂和作業(yè)是相輔相成的。我們要重視教學(xué)前移，把課上好，不能過(guò)度依賴讓學(xué)生做大量的重復(fù)練習(xí)提高考試成績(jī)。當(dāng)然，任何一項(xiàng)技能的習(xí)得都需要練習(xí)鞏固，但不過(guò)渡依賴作業(yè)，這樣我們就不會(huì)因?yàn)榻o學(xué)生布置了8道題目而不是20道題目而感到焦慮?；蛘咭?yàn)閷W(xué)生回家后花在物理上的時(shí)間少了而不放心。要向課堂要效率，向作業(yè)要效率。以上是我參加提高作業(yè)有效性項(xiàng)目一年來(lái)的思考和實(shí)踐，很多做法還只是一個(gè)初步嘗試。更談不上完善。在這里，和大家探討，希望大家批評(píng)指正，期待大家的指導(dǎo)建議。

第二篇：提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性初探

提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性初探

上海市閘北第二中學(xué)

黃玲娟

摘要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于學(xué)生形成物理概念，理解物理定律，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)和探究的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新精神都能產(chǎn)生積極有效的作用。

如何開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為物理教師不斷探索的重要命題。本文對(duì)初中物理教學(xué)實(shí)踐中的一些做法進(jìn)行思考總結(jié)，旨在探究如何提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，這是物理課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)提出的基本要求。新課程鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽提問(wèn)，敢于動(dòng)手，勤于實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也增加了《學(xué)習(xí)活動(dòng)卡》，即把生活中的現(xiàn)象COPY重現(xiàn)成學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，理解教材上的知識(shí)。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)講，一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)需要經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。物理學(xué)在實(shí)現(xiàn)這一認(rèn)識(shí)上的飛躍時(shí)，要經(jīng)過(guò)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、抽象等一系列的過(guò)程，其中，實(shí)驗(yàn)是重要基礎(chǔ)。因此在初中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)起著非常重要的作用。如何進(jìn)行有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)？下面就幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生好奇心。

初中學(xué)生思考問(wèn)題大多以具體的形象思維方式為主，具體，直觀的感性實(shí)驗(yàn)符合初中生年齡特征，思維方式。實(shí)驗(yàn)的引入可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)他們的探索求知欲望。正因?yàn)槿绱?，物理?shí)驗(yàn)教學(xué)顯得異常重要。課堂的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)卡上的各類小實(shí)驗(yàn)、小探究總會(huì)讓學(xué)生十分興奮，思維活躍，注意力高度集中。教學(xué)中設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成探索實(shí)踐的動(dòng)力，在不斷的探索求證過(guò)程中形成探求未知物理知識(shí)的探索習(xí)慣。

如在《探究聲音是怎樣產(chǎn)生的》，事先安排了以下活動(dòng)：學(xué)生彈鋼尺；學(xué)生用手觸摸聲帶，感覺(jué)發(fā)聲與不發(fā)聲的情況；學(xué)生擊鼓，請(qǐng)學(xué)生觀察擊鼓時(shí)，鼓皮上輕質(zhì)球跳動(dòng)的情況；教師撥打音叉，請(qǐng)學(xué)生觸摸發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)音叉的情況??在這大量活動(dòng)之后，讓學(xué)生通過(guò)看到的和聽(tīng)到的，討論、找出其中的共同點(diǎn)和之間的聯(lián)系，再歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。教師在施教時(shí)，從課題的引入到知識(shí)的導(dǎo)出和延伸，學(xué)生始終在操作、演練，在觀察、思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生有極大的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣，可以激勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)這樣不斷地訓(xùn)練和培養(yǎng)，必能養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)踐探索習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境性，啟發(fā)學(xué)生勤思考。

初中學(xué)生表達(dá)能力和分析、歸納能力比較欠缺，針對(duì)這一情況，教師要從心理上讓學(xué)生克服畏懼，在行動(dòng)上鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，教師要注意物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生勤思考。新課程的教材配置已經(jīng)有意識(shí)地把“復(fù)雜的問(wèn)題分解成多個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，復(fù)雜的現(xiàn)象分解成多個(gè)簡(jiǎn)單現(xiàn)象組成”。因此教師要合理使用好教材，充分發(fā)揮活動(dòng)卡的作用，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大膽探究和創(chuàng)新，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極思考，爭(zhēng)想欲試。

1.實(shí)際的生活情境的有效引入，激發(fā)學(xué)生探究欲望

實(shí)際的生活情境的有效引入，為問(wèn)題的提出埋下伏筆，引起學(xué)生思考興趣，激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)欲望。如在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，首先讓學(xué)生用凸透鏡貼近書本看書上的字，接著讓學(xué)生拿著凸透鏡，觀察身邊的物體或同學(xué)，看到什么，位置怎樣？有了生活情境的滲透，為凸透鏡實(shí)驗(yàn)做好了準(zhǔn)備。而活動(dòng)卡上實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)都十分完整，教師可以充分利用活動(dòng)卡，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并記錄好數(shù)據(jù)。又如《平面鏡成像》一課，先讓學(xué)生回想平日里照鏡子的場(chǎng)景，再讓他們?cè)谡n堂上照鏡子并提問(wèn)，看到了什么？怎么形成的？鏡子里的你離你自身有多遠(yuǎn)？有了生活中的實(shí)例，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有的放矢地觀察、思考，結(jié)論就十分容易得出，學(xué)生對(duì)結(jié)論的理解也更加透徹到位，也為后面理解“水中月離水面多遠(yuǎn)”這樣的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

2.夢(mèng)幻的魔術(shù)情境的合理穿插，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)

夢(mèng)幻的魔術(shù)情境的合理穿插，制造了強(qiáng)烈的課堂懸念，不可思議的夢(mèng)幻情境除了學(xué)生平時(shí)很少見(jiàn)，而且充滿新奇感，在課堂上展現(xiàn)這種情境，極大地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，有效的引起學(xué)生注意和思考。例如，在教平面鏡成像時(shí)，小小魔術(shù)盒猜硬幣面值；教學(xué)摩擦力時(shí)，竹筷提米桶；教熱傳遞時(shí)，火燒試管中的小金魚(yú)等魔術(shù)情境，極大的吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在驚訝中充滿疑問(wèn)，為什么？怎么會(huì)？此刻的學(xué)生求知欲很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地思考，提高了聽(tīng)課效率。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，除交代實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?，更重要的是提出觀察、思考的重點(diǎn)。教師對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)都盡量呈現(xiàn)相應(yīng)的情境、滲透生活現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，精心組織富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，變簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)“觀看”過(guò)程為實(shí)驗(yàn)“觀察、思考”過(guò)程，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力，不斷的增進(jìn)他們對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用思維。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)探究。

教學(xué)的過(guò)程就是教無(wú)疑者有疑，教有疑者無(wú)疑的過(guò)程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的習(xí)慣。探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)探究。平時(shí)的教學(xué)中，教師可以合理利用身邊常見(jiàn)物品或廢棄物，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的樂(lè)趣。

探究實(shí)驗(yàn)一般要在確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮螅攀肿寣W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)步驟，然后讓學(xué)生按步驟操作。由于是學(xué)生初次嘗試，難免出錯(cuò)，但由于是學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生熱情較高，教師只要在學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)、在實(shí)驗(yàn)操作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，給予適當(dāng)引導(dǎo)或點(diǎn)撥，必將大大提升實(shí)驗(yàn)效果、提高教學(xué)的有效性。例如在做杠桿平衡實(shí)驗(yàn)時(shí)，杠桿怎么調(diào)節(jié)才能平衡？為什么要水平平衡？又如：(1）雙掌互擊產(chǎn)生痛感、兩同學(xué)互相用力推同時(shí)后退等現(xiàn)象可證明力的作用是相互的；(2）手按喉頭發(fā)聲感到聲帶振動(dòng)，證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的；(3）雙掌用力互搓發(fā)熱，證明摩擦生熱；(4）相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產(chǎn)生的痛感強(qiáng)，說(shuō)明壓力的作用效果與受力面積有關(guān)；凡此種種，盡可在課堂上邊講邊做，省時(shí)、直觀、簡(jiǎn)便易行。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行有效啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性思維，必會(huì)為探索新問(wèn)題打開(kāi)新的天窗。

四、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生勇創(chuàng)新。

初中學(xué)生比較好動(dòng)，好玩，教師可以有意識(shí)地引入學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的“玩心”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。教師時(shí)刻留意生活中的科學(xué)因素，把學(xué)生日常生活中可以觀察到的大量現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)感性知識(shí)的來(lái)源，通過(guò)引導(dǎo)逐步上升為理性知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把物理知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正感受到物理現(xiàn)象隨處可見(jiàn)、無(wú)處不在，只要肯探究，物理知識(shí)隨處可得，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師在平時(shí)可以將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)增加學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生善于動(dòng)腦、敢于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

新教材活動(dòng)卡上安排了一些圖片解讀、進(jìn)一步探究的小制作、活動(dòng)等，例如自制簡(jiǎn)易“小天平”測(cè)頭發(fā)絲的質(zhì)量、蠟燭翹翹板觀察天平平衡的條件、用易拉罐做小孔成像等等，都有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，教師要充分利用好這一資源，不要輕易放過(guò)。要鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成，特別鼓勵(lì)學(xué)生用身邊的廢棄物做實(shí)驗(yàn)，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學(xué)生感到物理并不神秘，也不深?yuàn)W，很貼近生活，從而更加喜愛(ài)物理，愿學(xué)物理。如在講《溫度》后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)卡的提示，自己尋找材料制作簡(jiǎn)易溫度計(jì)，并用自己制作的溫度計(jì)測(cè)量溫度，再與標(biāo)準(zhǔn)溫度計(jì)的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較，學(xué)生熱情與創(chuàng)新精神必將大大提高。在學(xué)了《聲音的產(chǎn)生與傳播》后，研究聲音產(chǎn)生的原因時(shí)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了用水瓶向里邊加不同量的水，擊打瓶口，不同水量的瓶子發(fā)出的聲音不同；也有學(xué)生撥動(dòng)鋼尺讓鋼尺發(fā)出聲音，也有學(xué)生直接撥動(dòng)橡皮筋發(fā)聲，各種簡(jiǎn)單常見(jiàn)的動(dòng)作讓聲音的產(chǎn)生和傳播很容易理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性大增。

五、發(fā)揮多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的輔助性，拓展學(xué)生的視野

近年來(lái)，多媒體技術(shù)快速發(fā)展，早已進(jìn)入學(xué)校教學(xué)工作中，基本被各科教師所喜愛(ài)并合理利用。物理學(xué)科更是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識(shí)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，適度地引入多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以有效改善并解決物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)效果不夠完善的問(wèn)題。

初中學(xué)生抽象思維能力不是很強(qiáng)，對(duì)某些物理概念，規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，需要有一定的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，而有些物理實(shí)驗(yàn)在初中學(xué)校比較難以操作、實(shí)現(xiàn)，通過(guò)多媒體的演示，可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題。例如在教授《運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性》時(shí)，通過(guò)FLASH動(dòng)畫，展示大樓與電梯之間動(dòng)與靜的變化，展示空中加油機(jī)與受油機(jī)在空中的加油情況等等，雖然這些都不是實(shí)際操作的物理實(shí)驗(yàn)，但生動(dòng)形象的動(dòng)畫顯示，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，課堂氛圍熱烈，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效地加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了課堂實(shí)效。

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)器材、過(guò)程總是存在一定的局限性，而多媒體作為新型的教學(xué)手段不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)言、文字描述的局限性，而且大大優(yōu)化了物理實(shí)驗(yàn)課堂，豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻，動(dòng)畫場(chǎng)景將有效地拓展學(xué)生視野，提高課堂效率。

總之，提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性是初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的“永恒主題”。通過(guò)突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生好奇心；注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生勤思考，學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有效提高了實(shí)驗(yàn)的效率；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)探究，有效引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力；擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生勇創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以鞏固和應(yīng)用，并且在實(shí)驗(yàn)中可以找出探索知識(shí)的一些基本方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有細(xì)心觀察、積極思考、探索、堅(jiān)持不懈的精神。因此，初中物理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)、理解物理知識(shí)、提高能力的最有效的手段，從而逐步促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、《科教文匯》2009年20期 孫桂蓉，初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

2、《科教文匯》2009年21期 韓會(huì)一，新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

3、《教育方法與藝術(shù)全書》主編：柳斌 中國(guó)物資出版社

第三篇：淺談如何提高初中物理課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高初中物理課堂教學(xué)有效性

李云

課堂教學(xué)中存在的有效性缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥、精疲力竭，學(xué)生在課堂上聽(tīng)得頭暈?zāi)X脹、昏昏欲睡，這樣的教學(xué)表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來(lái)看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。作為有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法，要求教師把教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)。

我們?cè)陉P(guān)注課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況，尤其是教師和學(xué)生的生存狀況。追求有效教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)生成、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)。提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)：

一、興趣的培養(yǎng)是提高有效性的前提條件

興趣是認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向?qū)Ω兄?、注意具有指向性，它可以使人不知不覺(jué)地去觀察、研究某種事物。有位哲人曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。對(duì)某項(xiàng)事物感興趣，就會(huì)主動(dòng)地接近它、思考它，就會(huì)主動(dòng)地提出自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。因此，教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課的興趣，這是提高物理課堂教學(xué)有效性的前提條件。

1、實(shí)驗(yàn)觀察，是激發(fā)學(xué)生興趣的前提

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“興趣是開(kāi)發(fā)智力的催化劑。”實(shí)踐也證明，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意去激發(fā)學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈的探索欲望，盡可能地增加情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把“趣”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。

（1）用具有出乎意料之外的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人類的興趣與好奇心緊緊相聯(lián)，培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之外，即出乎意料以外。在講《凸透鏡成像》時(shí)，讓學(xué)生手拿凸透鏡，看遠(yuǎn)處的行人。有的說(shuō)，我看到某某同學(xué)，怎么是倒立？有的說(shuō)，我看到了大樓？怎么是倒立？還這么小！有的學(xué)生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠(yuǎn)處的人和物，放下凸透鏡看看遠(yuǎn)處的人和物。然后我把凸透鏡放在我的眼前，讓學(xué)生看我的眼睛，學(xué)生“轟”的一聲笑開(kāi)了，因?yàn)樗麄兛吹搅艘恢缓艽蠛艽蟮难劬?。引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，當(dāng)學(xué)生的好奇心被觸動(dòng)時(shí)，正是學(xué)習(xí)興趣被喚起之時(shí)，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（2）人的心理活動(dòng)起源于問(wèn)題，有疑問(wèn)才會(huì)思考。疑問(wèn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)、產(chǎn)生新思想、發(fā)展新觀點(diǎn)的起點(diǎn)。一個(gè)好的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動(dòng)參與物理活動(dòng)。在講授《大氣壓》時(shí)，在講臺(tái)上放一皮碗，把皮碗壓在桌上，然后再請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)把碗取下來(lái)，一位學(xué)生上來(lái)拿了很長(zhǎng)時(shí)間拿不下來(lái)，同學(xué)們議論紛紛，躍躍欲試，結(jié)果上來(lái)的學(xué)生仍拿不下來(lái)。我說(shuō)：“看我的?！薄拔蚁确劈c(diǎn)氣，再拿?！蔽易匝宰哉Z(yǔ)，結(jié)果我把皮碗給拿下來(lái)。“老師，你怎么拿下來(lái)的？”“老師，你為什么放點(diǎn)氣進(jìn)去？”學(xué)生的興趣被激發(fā)了。

2、實(shí)驗(yàn)探究，是培養(yǎng)學(xué)生的興趣的過(guò)程

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：為了有效地發(fā)展學(xué)習(xí)，形成良好的“思維習(xí)慣”，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“在做中學(xué)”，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力?？茖W(xué)的核心是探究，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的過(guò)程。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)科學(xué)探究、理解物理知識(shí)、學(xué)習(xí)物理技能、體驗(yàn)物理過(guò)程和方法，進(jìn)而理解物理學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度，情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)：創(chuàng)設(shè)情景→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)探究→歸納總結(jié)→學(xué)以致用，這一過(guò)程，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，尊重學(xué)生探究欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在上《決定電阻大小的因素》時(shí)，第一步，課前布置回家作業(yè)，“請(qǐng)同學(xué)們回去調(diào)查家用電路中電線所用的材料。”話音剛落，班中幾個(gè)成績(jī)中等、比較活潑的男生脫口而出“銅”，“你怎么知道的？”“我和爸爸一起去看看?！??，學(xué)生的興趣被激發(fā)。上課時(shí)問(wèn)學(xué)生“家中導(dǎo)線的材料是什么？”同學(xué)們異口同聲“銅”。然后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么家用電路用銅導(dǎo)線，而不用鐵導(dǎo)線或其他材料的導(dǎo)線？沒(méi)有任何提示，課堂中很靜，都在認(rèn)真思考?！巴瑢W(xué)們分組討論一下?！闭n堂中頓時(shí)熱鬧起來(lái)，每四人一組，進(jìn)行熱烈的討論。形成了一個(gè)可以通過(guò)科學(xué)探究解決的問(wèn)題：導(dǎo)線的電阻與哪些因素有關(guān)？（提出問(wèn)題），使學(xué)生的興趣再次被激發(fā)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生考慮導(dǎo)線自身的因素，“決定電阻大小的因素是什么？”學(xué)生再次經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生提出下列猜想：可能與導(dǎo)線的材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)有關(guān)。（猜想、假設(shè)）學(xué)生的興趣得到了延續(xù)。第三步，怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)我們的猜想？組織學(xué)生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大??？引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案（制定計(jì)劃），把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)探究中去。第四步，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中用到控制變量的單因素法的特點(diǎn)？學(xué)生的興趣得到了培養(yǎng)。第五步，組織學(xué)習(xí)歸納總結(jié)得出決定電阻大小的因素。這個(gè)過(guò)程中許多學(xué)生得到了表?yè)P(yáng)，使他們享受成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)好物理的信心。第六步，學(xué)以致用。這時(shí)我拿出事先準(zhǔn)備好的兩根不同規(guī)格的電線和兩只不同白熾燈，分析討論兩根電線的電阻和兩只燈泡燈絲的電阻，使課堂氣氛再次掀起高潮。

3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是興趣激發(fā)后的結(jié)果

美國(guó)教育家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”，他指出：把一門科學(xué)教給一個(gè)人，不是要把他的結(jié)果記在心頭，確切地說(shuō)，就是要教給他參與知識(shí)建立起來(lái)的這一過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種要求較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ踔须A段要求較高。它主要過(guò)程為：提出實(shí)驗(yàn)課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論方案的可行性，實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。

二、思維能力的培養(yǎng)是提高有效性的主要方法

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，我們獲取知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在掌握和理解知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過(guò)程中，在講解物理問(wèn)題時(shí)要把分析問(wèn)題的相關(guān)思路揭示出來(lái)，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問(wèn)題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高物理課堂教學(xué)實(shí)效的主要方法。

1、展示教師的思維過(guò)程，做好示范。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)，而是要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問(wèn)題應(yīng)怎樣去想”等等。把教師的思維過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思維方法。

2、展示學(xué)生的思維過(guò)程，提高思維能力。學(xué)生運(yùn)用方法解決學(xué)科問(wèn)題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓(xùn)練的過(guò)程中在學(xué)生的頭腦內(nèi)部來(lái)完成的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程作出評(píng)價(jià)、剖析。若學(xué)生的思維過(guò)程無(wú)誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會(huì)給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對(duì)其要害予以糾正，同樣會(huì)給其他學(xué)生以影響。

3、讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來(lái)完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生最有價(jià)值的本錢?！?/p>

三、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是提高有效性的重要途徑

學(xué)生思維的起點(diǎn)往往都是從“問(wèn)題”開(kāi)始，如果教師在教學(xué)中巧妙地，有的放矢地設(shè)計(jì)一些趣味性的問(wèn)題情境就能有效促使學(xué)生的思維得到一定的發(fā)揮。

如在《慣性定律》的教學(xué)中教師可提出問(wèn)題：“為什么小車在木板表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)通過(guò)的距離比在木板表面先后鋪上毛巾、棉布表面上通過(guò)的距離長(zhǎng)？”又問(wèn)：“小車在玻璃表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)通過(guò)的距離又怎樣？為什么？”再問(wèn)：假如小車在很光滑的的物體表面上運(yùn)動(dòng)又會(huì)怎樣？”。這樣，運(yùn)用層層遞進(jìn)的問(wèn)題意識(shí)將學(xué)生導(dǎo)入一種置身于充滿學(xué)習(xí)物理科學(xué)的探究環(huán)境之中，促使他們積極思維從而對(duì)慣性定律有了更深、更透的理解。

在初中物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，塑造生動(dòng)別致的直觀形象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，能夠點(diǎn)燃學(xué)生好奇心的火焰，打開(kāi)學(xué)生求知的心扉，能夠激活學(xué)生產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)中由學(xué)生提出的一個(gè)良好的問(wèn)題情景，教師不輕易放過(guò)，而是因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生共同參與結(jié)合教學(xué)內(nèi)容投入討論，既尊重了學(xué)生,又保護(hù)激勵(lì)了學(xué)生的積極性，更有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)身邊的物理現(xiàn)象探究欲望。在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)與建議。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！薄岸岢鲂碌膯?wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能推動(dòng)學(xué)生不斷地帶著疑問(wèn)去思考、研究，才能解決問(wèn)題，才能創(chuàng)新。

綜上所述，提高物理課堂教學(xué)的有效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“想學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力；要以問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只要使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，就能提高物理教學(xué)的實(shí)效性，完成物理教學(xué)的目標(biāo)。

最后，我想以著名教育家葉圣陶的一句話來(lái)結(jié)束本文：“教任何課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能?！蹦敲矗锢斫虒W(xué)就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，使學(xué)生從物理的研究方法出發(fā)，去學(xué)習(xí)其它的課程，達(dá)到自身素質(zhì)的全面提高。

第四篇：提高初中物理課堂教學(xué)有效性研究

提高初中物理課堂教學(xué)有效性研究

摘要 尋求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程理念下的教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行探究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過(guò)程活動(dòng)式等多種教學(xué)方式開(kāi)展有效教學(xué)，大大提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞

初中物理

課堂教學(xué)

有效性研究

1.問(wèn)題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是：“以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力〔1〕?；A(chǔ)教育階段學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍為主要渠道。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生手中的資料名目繁多，如：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、同步導(dǎo)學(xué)、一課三練、精析精練??。可謂要有盡有，教師作統(tǒng)一要求完成的作業(yè)資料至少有兩種，每天大部分學(xué)生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業(yè)，嚴(yán)重催殘了學(xué)生的身心健康。根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第二章第五條之規(guī)定： 學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)），中學(xué)不超過(guò)八小時(shí)。學(xué)?；蛘呓處煵坏靡匀魏卫碛珊头绞?，增加授課時(shí)間和作業(yè)量，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)〔2〕。筆者教學(xué)時(shí)并未使用這些資料，用一個(gè)實(shí)驗(yàn)班跟蹤對(duì)比，所得的效果與前者相差無(wú)幾?？磥?lái)，好的教學(xué)效果，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)練出來(lái)的。為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，筆者對(duì)初中物理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了調(diào)查分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.課題假設(shè)

從課堂教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)要素（學(xué)生、教師、課程資源）出發(fā)，在基本普及九年義務(wù)教育的今天，假定課程資源相同的條件下對(duì)教師，學(xué)生、教學(xué)行為進(jìn)行研究。

3.研究方法 3.1 文獻(xiàn)法：

已有的文獻(xiàn)研究表明，課堂教學(xué)有效性，是從變量的特征進(jìn)行理論分析，或從教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)。本研究把理論與實(shí)踐相結(jié)合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調(diào)查法：

采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷內(nèi)容主要以教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課外作業(yè)等情況為主，共設(shè)計(jì)了10道是非選擇題，調(diào)查范圍是本地區(qū)具有代表性的3所中學(xué)，其中包括一所省一級(jí)中學(xué)及兩所普通中學(xué)。調(diào)查對(duì)象為隨機(jī)抽出的初三年級(jí)學(xué)生（每校各70名）共210人，以保證調(diào)查結(jié)果的可信度。本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷210份，有效問(wèn)卷201份。被統(tǒng)計(jì)的學(xué)生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調(diào)查的真實(shí)可靠，要求學(xué)生實(shí)事求是，集中填寫，當(dāng)場(chǎng)收回。

4.結(jié)果及原因分析

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分布可以看出：

（1）沒(méi)有明確的目的，學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高。

（2）課堂教學(xué)時(shí)仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學(xué)生幾乎沒(méi)有親自實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)時(shí)間，教材雖然是新的，課堂教學(xué)要求、理念、方法是傳統(tǒng)的。

（3）教師靠增加課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這說(shuō)明教師上課之前沒(méi)有精心準(zhǔn)備課堂設(shè)計(jì)?；蚴钦n堂上廢話太多，補(bǔ)充內(nèi)容太多等原因。

（4）課外學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。做題一對(duì)照答案—做題成為學(xué)習(xí)的主要方法，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄皹?lè)學(xué)”是對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是學(xué)習(xí)的最高境界。有了興趣就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強(qiáng)大、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，初中物理是物理啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作程序、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—發(fā)現(xiàn)—分析—結(jié)論”中獲得體驗(yàn)，感受物理世界的神奇。如：?jiǎn)⒚傻谝还?jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗(yàn)：

如“神奇的紙筒”、“旋轉(zhuǎn)的紙杯”、“神奇的電”、“空氣炮”等，通過(guò)感知這些神奇的變化，動(dòng)腦（問(wèn)題的實(shí)質(zhì)）、動(dòng)口（描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5.2 課堂教學(xué)中的人是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因素

教學(xué)活動(dòng)中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學(xué)過(guò)程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與技術(shù)、人與手段的活動(dòng)。首先，一個(gè)有效的教師要努力做到具有親和力，表達(dá)流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協(xié)調(diào)。教學(xué)行為上應(yīng)該清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向明確、引導(dǎo)學(xué)生積極參與投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率〔3〕。努力培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，勤于動(dòng)腦，獨(dú)立思考，重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)〔4〕。此外，教師不只是教知識(shí)，還要傳播人生的信念，力爭(zhēng)做一個(gè)熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。

學(xué)生是發(fā)展的人。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng)，從而做到有的放矢，有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長(zhǎng)，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時(shí)，還要承認(rèn)處在發(fā)展中的學(xué)生、有個(gè)性差異性，肯定會(huì)存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題均可以在教師指導(dǎo)下得以解決。

學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生不是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)者，是一個(gè)完整的有著豐富個(gè)性的人。有效教學(xué)活動(dòng)中，還學(xué)生一個(gè)完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)性舞臺(tái)。由于學(xué)生受不同遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨(dú)特的心理世界，具有獨(dú)特性。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。由于每個(gè)學(xué)生均有自己的思想性格、意愿、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ)。教師只能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發(fā)展變化的規(guī)律。

5.3 “以學(xué)論教”全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹(shù)立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立角度轉(zhuǎn)換意識(shí)。從有效課堂教學(xué)的

表象看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無(wú)新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從反饋中知識(shí)掌握是否牢固等方面都要求教師隨時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)行為。

5.4 精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)為提高課堂教學(xué)有效性提供了有力保障。集體備課是精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的重要途徑,通常按以下四個(gè)階段進(jìn)行集體備課：

一、集中備課。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動(dòng)會(huì)上以“說(shuō)課”的形成發(fā)言。說(shuō)教材、大綱、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（3）交流：由個(gè)人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長(zhǎng)整合大家意見(jiàn)，小結(jié)備課情況。做好整個(gè)過(guò)程必要的發(fā)言記錄。

二、實(shí)施教學(xué)方案。統(tǒng)一時(shí)間組織本組教師聽(tīng)課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來(lái)。

三、教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，自我反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學(xué)反思，反復(fù)討論。結(jié)合本班級(jí)的實(shí)情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗(yàn)作為下一次實(shí)踐的起點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

5.5 有效的教學(xué)行為是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)行為是指教師在整個(gè)課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)和行為。有效教學(xué)行為指能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和具體情況設(shè)計(jì)出多樣化教學(xué)。

（1）發(fā)現(xiàn)探究式

探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題為起點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)，達(dá)到過(guò)程和結(jié)果的開(kāi)放性。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成課堂教學(xué)的有效行為。

案例1：多中方法測(cè)電阻阻值

【教師講述】電阻是電學(xué)中的重要物理量。電阻阻值的測(cè)量一般用“伏安法”，用電壓表測(cè)出電阻兩端的電壓，電流表測(cè)出通過(guò)電阻的電流，然后用R=U/I計(jì)算得出。當(dāng)我們現(xiàn)在只有電流表或電壓表時(shí)我們能不能測(cè)出電阻阻值？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。寫出實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)論。

【學(xué)生討論】 根據(jù)串并聯(lián)電路特點(diǎn)，當(dāng)只有電壓表時(shí)可以借助于串聯(lián)電路中電流相等的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)只有電流表時(shí)可以借助于并聯(lián)電路中兩端電壓相等來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以借助于滑動(dòng)變阻器或開(kāi)關(guān)的斷閉合來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。優(yōu)化答案時(shí)，選原理正確、現(xiàn)象明顯、操作

簡(jiǎn)便為最簡(jiǎn)方案。

【探索設(shè)計(jì)】 方案一:把待測(cè)電阻與已知阻值電阻并聯(lián)，分別用電流表測(cè)出兩電阻的電流，運(yùn)用U=IR算出電阻兩端的電壓，然后運(yùn)用R=U/I算出電阻值。

方案二: 把待測(cè)電阻與已知阻值電阻串聯(lián)，分別用電壓表測(cè)出兩電阻的電壓，運(yùn)用I=U/R算出通過(guò)電阻的電流，然后運(yùn)用R=U/I算出電阻值。

（2）自主交往式

課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，有了興趣后的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生自主參與，合作交流，個(gè)性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。

此外，課堂的高效率應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)內(nèi)部加工的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始終受外部環(huán)境的影響。在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環(huán)境主要表現(xiàn)民主、和諧、自由、安全的課堂教學(xué)氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學(xué)中師生間、生生間積極相容，交往主動(dòng)，共同發(fā)展的狀態(tài)。自由安全才能有個(gè)性的張揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)才有創(chuàng)新。

6.結(jié)束語(yǔ)

不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，新理念下的教學(xué)還是將來(lái)的教學(xué)，我們的基本出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，就是讓學(xué)生得到發(fā)展，而它卻離不開(kāi)“實(shí)效”。課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問(wèn)題，要提高初中物理課堂教學(xué)的有效性，筆者主要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程理念下的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行探究。

本研究不足之處，忽視了對(duì)課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學(xué)效率的最重要因素之一。望廣大同行對(duì)影響課堂教學(xué)效率的幾個(gè)主要因素的研究更進(jìn)一步深入，共同提高教學(xué)質(zhì)量。附件：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)：

根據(jù)我們從教學(xué)中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個(gè)題目，如果您認(rèn)為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號(hào)內(nèi)劃“√”如果您認(rèn)為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號(hào)內(nèi)劃“×”；請(qǐng)結(jié)合你自己的實(shí)際，實(shí)事求是認(rèn)真的回答。

1、學(xué)物理的目的，想在升學(xué)考試中得最高分。（）

2、物理與人類生活息息相關(guān)，想了解物理重要性。（）

3、物理實(shí)驗(yàn)很神奇，有意思。（）

4、學(xué)物理以聽(tīng)課為主，大多數(shù)課堂聽(tīng)課的時(shí)間超過(guò)了4/5。（）

5、課堂上遇到問(wèn)題想問(wèn)教師或同學(xué)，但缺少更多的交流時(shí)間。（）

6、課外有較多自主學(xué)習(xí)物理的時(shí)間。（）

7、物理課程抽象、零散難記，難學(xué)懂。（）

8、復(fù)習(xí)物理時(shí)抓不住重點(diǎn)，不分主次。（）

9、物理教師由于沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)而時(shí)常施堂。（）

10、能按時(shí)完成物理作業(yè)，復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)糾正錯(cuò)誤。（）

第五篇：如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性

如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性

清豐縣雙廟鄉(xiāng)一中

李之嚴(yán)

如何做到提高初三物理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結(jié)合自己從教以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)眼教材，優(yōu)化備課，采用合理的教學(xué)模式

教材作為知識(shí)的載體，根據(jù)教材大綱鉆研教材可以使自己明確教學(xué)方向，少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。鉆研教材不僅是對(duì)教材的理解、領(lǐng)會(huì)，還包括對(duì)教材的加工處理，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件（實(shí)驗(yàn)設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段）以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)駕馭教材，注意知識(shí)、技能和能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。一方面從舊知識(shí)引出新知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，還要注意為以后學(xué)習(xí)作好鋪墊。教師在備課時(shí)，選擇最優(yōu)先的教學(xué)模式。例如對(duì)于物理用語(yǔ)，可以采用講授——掌握式的教學(xué)；對(duì)于物理基本概念和理論，可以采用啟發(fā)——掌握式的教學(xué)；對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)，可以采用引導(dǎo)——探究式教學(xué)；對(duì)于物理計(jì)算，可以采用指導(dǎo)——自學(xué)式的教學(xué)。

二、了解并研究學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)

學(xué)生個(gè)體之間有很大的差異性，所以對(duì)于不同的學(xué)生老師有不同的對(duì)待方式，也就是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上具體情況具體分析、具體對(duì)待。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績(jī)都好的學(xué)生，一般只在具體問(wèn)題上給與指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出新問(wèn)題以保持他們學(xué)習(xí)物理的持久熱情，如單獨(dú)給這批學(xué)生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新方法。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績(jī)一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，按章進(jìn)行“好題妙解”例題講解，增強(qiáng)對(duì)概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對(duì)于智力較好，但隨意性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對(duì)他們進(jìn)行教育、調(diào)整，給他們機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項(xiàng)任務(wù)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的責(zé)任心和培養(yǎng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的表演等。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護(hù)課堂的良好紀(jì)律。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

就初中物理課堂教學(xué)過(guò)程而言，由于初中學(xué)生處于形象思維和抽象思維之間的發(fā)展階段，教學(xué)目標(biāo)以智力因素目標(biāo)為主，教學(xué)內(nèi)容是物理知識(shí)的基礎(chǔ)理論和基本技能，教學(xué)時(shí)間只有45分鐘，教學(xué)空間是在課堂之內(nèi)，所以教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是獲得高效率、高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。

(一)選擇優(yōu)化教學(xué)策略，注重“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，“提高素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)試能力”的關(guān)系

1、雙向分析，確定教學(xué)起點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程中教師首先要深入了解新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而把握教學(xué)的起點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求的分析，可以根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)層次要求，根據(jù)新教學(xué)內(nèi)容所處的章節(jié)、位置和學(xué)生所能接受的能力來(lái)加以把握。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)了解：（1）學(xué)生的知識(shí)技能水平；（2）學(xué)生物理知識(shí)的認(rèn)知一般采取何種認(rèn)知邏輯和思維方式；（3）學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生是認(rèn)知的主體，只有學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)才能有效地進(jìn)行。因此教學(xué)過(guò)程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)來(lái)。

教學(xué)過(guò)程中，在深入分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上通過(guò)觀察自然現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合物理史的閱讀、學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同看法和提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的方法等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、多方誘導(dǎo)，組織學(xué)生探究

教學(xué)時(shí)，要采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如有選擇的對(duì)舊知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行檢索、幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)構(gòu)建聯(lián)系、在演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生指明觀察要素和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究提供提示性的指導(dǎo)，對(duì)于復(fù)雜的、綜合性強(qiáng)而學(xué)生難以一步達(dá)到目的的問(wèn)題進(jìn)行分解和鋪墊、描述預(yù)期的結(jié)果或成功標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境（即讓學(xué)生成功地獲得對(duì)各種問(wèn)題的解決，從而使好奇心和學(xué)習(xí)愿望得以滿足，并體驗(yàn)到探究活動(dòng)的快樂(lè)的情境）等。

4、融會(huì)貫通，注重方法培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)進(jìn)一步歸納整合，理順知識(shí)脈絡(luò)，形成學(xué)生自己的整體知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。教學(xué)時(shí)，教師逐一予以適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭?，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)、概括整合，使學(xué)生通過(guò)概括總結(jié)，不僅獲得知識(shí)本身的意義，而且把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)去理解和把握，自覺(jué)地把握各個(gè)知識(shí)間的整體聯(lián)系。

(二)從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

同的教學(xué)策略都有其利弊，因此，對(duì)于統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也要因班級(jí)的情況不同而變化，因上午第一節(jié)課和下午第二節(jié)的課因時(shí)間不同而變化。任何教學(xué)程序都包含“導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束”三個(gè)階段。怎樣導(dǎo)入？怎樣展開(kāi)？怎樣結(jié)束？應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，因材施教。

(三)師生情感互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中，“重智輕情”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端，但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科，如語(yǔ)文、歷史等，而且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科同樣適合。教師在物理教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到“知情并茂”的效果。

(四)注重課堂學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異。

根據(jù)初中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，課堂上鼓勵(lì)他們提問(wèn)發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機(jī)會(huì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)或表達(dá)某種見(jiàn)解，教師應(yīng)有意識(shí)地抓住學(xué)生的反饋信息，便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。相應(yīng)的，教師的信任和鼓勵(lì)，會(huì)增進(jìn)師生間情感的交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正面影響，整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。