第一篇：海量閱讀（本站推薦）

曹莊小學(xué)語(yǔ)文“海量閱讀”課題實(shí)施計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

結(jié)合聯(lián)合校“閱讀中外經(jīng)典，享受讀書(shū)樂(lè)趣”課題的研究，結(jié)合韓興娥海量閱讀和竇桂梅主題教學(xué)的學(xué)習(xí)，本學(xué)年研究的重點(diǎn)在“海量閱讀”的研究上。以教材為原點(diǎn)，挖掘文本中蘊(yùn)含的文化因子的輻射作用，以師生為資料鏈接的雙主體，共同探尋相關(guān)閱讀材料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗(yàn)、或證實(shí)、或演繹課文中已有的觀念，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的生命體驗(yàn)。在“法定”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空內(nèi)彌合“課內(nèi)”與“課外”的鴻溝，讓學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂內(nèi)掌握最大量的信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理想境界。培養(yǎng)課題組成員的課題研究能力，為提高教學(xué)質(zhì)量打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究?jī)?nèi)容：

1、探索培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的手段、途徑。全面提高小學(xué)生課外閱讀的興趣。

2、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量，從而全面提高語(yǔ)文課堂效率，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的課堂教學(xué)研究。

3、探索低、中、高年級(jí)積累能力的要求，構(gòu)建小學(xué)階段課外閱讀中積累能力的層次、體系和指導(dǎo)模式。

4、初步探索適合小學(xué)生的單元教學(xué)模式，形成有效地課型。

三、具體工作:

1、制訂計(jì)劃：

召集課題組成員，制定本學(xué)期的課題研究計(jì)劃，確定研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，討論課題組活動(dòng)形式。向課題組教師提出明確的自學(xué)要求、規(guī)定每學(xué)期應(yīng)完成的研究任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)的做好課題的研究工作。

2、理論學(xué)習(xí)與交流：

首先，我們將組織課題組成員對(duì)“課題研究方案”再次學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確研究的目的，清晰研究的內(nèi)容，加深對(duì)“海量閱讀”有關(guān)概念的了解。

同時(shí)，我們將借助網(wǎng)絡(luò)提供有關(guān)韓興娥“海量閱讀”及竇桂梅“主題教學(xué)”的學(xué)習(xí)材料，采取自主學(xué)習(xí)、集體交流的形式，在概念上面都有比較清晰的認(rèn)識(shí)。

另外，我們會(huì)安排一些特級(jí)教師特別是竇桂梅老師的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)在課堂實(shí)踐中他們是如何利用課外文本來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，提高閱讀理解能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的。

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我們將專(zhuān)門(mén)組織課題組成員進(jìn)行研討沙龍活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的心得、實(shí)踐中的思考與困惑等進(jìn)行交流，在交流中碰撞出思維的火花，促進(jìn)課題研究的深入。

3、課堂實(shí)踐：

課題研究要基于課堂，立足于課堂，要在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課內(nèi)外文本最佳的契合點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力、積累豐富知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的指導(dǎo)方式和方法，并形成一定的教學(xué)指導(dǎo)模式。本學(xué)期每月開(kāi)展課堂專(zhuān)題研討課一次，并邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)研討課進(jìn)行評(píng)點(diǎn)與指導(dǎo)。

本學(xué)期注重隨堂課形式與效果，打算形成系統(tǒng)的教學(xué)案例與教案。

4、撰寫(xiě)論文：

組織教師積極撰寫(xiě)論文、教學(xué)案例，參加各級(jí)各類(lèi)的評(píng)比。組織好課題優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例等的匯編工作，形成課題成果群。提高本組老師的科研能力。

四、每月工作安排： 10月：

1、調(diào)整課題組成員。

2、討論課題組計(jì)劃，制定課題實(shí)施方案。

3、上課題組研究課。11月：

1、組織課題組成員進(jìn)行關(guān)于“海量閱讀”的理論學(xué)習(xí)。

2、各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自身的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。12月：

1、各實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行研討。

3、上好兩節(jié)課題研究課。1月：

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，寫(xiě)好隨筆。

2、上好兩節(jié)課題上研究課。

3、進(jìn)行課題組總結(jié)。

第二篇：海量課外閱讀教學(xué)法

在書(shū)的海洋里徜徉

——海量閱讀五步教學(xué)法

好書(shū)的確是人類(lèi)生活不可缺少的朋友，多讀好書(shū)，可以使人終身受益。所以莎士比亞說(shuō)：“書(shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活中沒(méi)有書(shū)籍，就像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧中沒(méi)有書(shū)籍，就像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！?在我們的學(xué)習(xí)中離不開(kāi)課外閱讀這一支重要的后備力量軍。

一、推薦讀物 教師和學(xué)生一起讀。

用眼睛快速地“讀”文章，是不出聲的讀。要求是“一不”“兩提高”“三到”。方法：“一圈”（圈出好詞）“二劃”（劃出好句好段）利用用我們的《書(shū)海拾貝》，找出自己不認(rèn)識(shí)的字、不懂得詞語(yǔ)、并摘抄優(yōu)美的段落。

二、及時(shí)交流學(xué)生的收獲或疑惑

學(xué)生自讀，劃出好詞好句。①描寫(xiě)的詞語(yǔ)、句子。②比喻等句子。③含義深刻的句子。④自己喜歡的詞語(yǔ)和句子

①詞語(yǔ)：沙啦、彩色、美麗、漂亮、靜悄悄、翠綠。

②句子：天下著大雨，雨點(diǎn)打在船蓬上，沙啦、沙啦地響。

小組交流：對(duì)那個(gè)詞語(yǔ)不理解，那個(gè)句子不明白，可以交流出自己讀的故事，與大家一起分享。

三、教給學(xué)生簡(jiǎn)單的讀書(shū)方法，最好做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

讀，分快讀、默讀和細(xì)品，用心讀，用腦想，有速度。我們讀書(shū)時(shí)，不光要?jiǎng)庸P，還要學(xué)會(huì)做筆記。今天學(xué)習(xí)摘錄筆記法。培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的好習(xí)慣。使學(xué)生在閱讀時(shí)遇到不懂的地方，主動(dòng)查詞典，知道詞典是不開(kāi)口的老師。

四、鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單的復(fù)述、積累。

除了課堂上進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練外，利用活動(dòng)課，朝會(huì)時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。朝會(huì)時(shí)間除了教師必須講的事情外，其余時(shí)間留給學(xué)生自己，說(shuō)自己看課外書(shū)有何收獲，說(shuō)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的生活趣事趣聞??先小組交流，講給同伴聽(tīng)，再推薦幾個(gè)在班上講。

五、有能力的同學(xué)可以仿寫(xiě)一些片段 達(dá)到運(yùn)用的目的。

1、造句入手。根據(jù)一個(gè)詞寫(xiě)一句話，要求把話說(shuō)完整。下一次在這個(gè)基礎(chǔ)上把話說(shuō)具體。如用“書(shū)包”造句，有的學(xué)生寫(xiě)：我有一個(gè)書(shū)包。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的書(shū)包，這個(gè)書(shū)包怎么樣。以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話，由淺入深，逐步提高。

2、學(xué)生在能寫(xiě)出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫(xiě)某一方面的主題。如給出一幅畫(huà)，以回答問(wèn)題的形式寫(xiě)話（什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發(fā)現(xiàn)（你發(fā)現(xiàn)天氣有什么變化，動(dòng)植物有什么變化，人們的穿著、活動(dòng)有什么變化）。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能把句子恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來(lái)，表現(xiàn)一個(gè)主題。

第三篇：海量閱讀總結(jié)

誦讀中華經(jīng)典古詩(shī)，打造書(shū)香校園

沙嶺小學(xué)誦讀古詩(shī)側(cè)記、小結(jié)

營(yíng)造氛圍，形成特色。沙嶺小學(xué)決定，開(kāi)展“誦讀中華經(jīng)典古詩(shī)，打造書(shū)香校園”活動(dòng)作為教學(xué)重要內(nèi)容之一，營(yíng)造誦讀中華經(jīng)典的文化氛圍，將其成為學(xué)校教改特色和亮點(diǎn)之一。利用教室、走廊、樓道、圖書(shū)室、展板進(jìn)行經(jīng)典誦讀的環(huán)境渲染。各班在班級(jí)黑板上設(shè)置讀書(shū)小專(zhuān)欄，如“詩(shī)詞薈萃”、“經(jīng)典展示”等，為學(xué)生提供展示和交流的平臺(tái)。學(xué)校利用每日廣播播音時(shí)間，設(shè)置“中華經(jīng)典欣賞”小欄目，示范朗誦推薦的篇目。

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，全面實(shí)施。此項(xiàng)工作由教導(dǎo)主任領(lǐng)導(dǎo)，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，班主任和語(yǔ)文教師按照誦讀內(nèi)容及要求、活動(dòng)時(shí)間安排抓好落實(shí)。各班圍繞小學(xué)生必讀古詩(shī)一百首，制定詳實(shí)的計(jì)劃，將誦讀內(nèi)容分解到每月、每周、每天，有計(jì)劃的分步實(shí)施。同時(shí)，班主任要配合語(yǔ)文代課教師選好課前領(lǐng)讀主持人。學(xué)校要求，從三年級(jí)起，動(dòng)員每個(gè)學(xué)生采蜜集作為“中華經(jīng)典積累本”，指導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)自己喜歡的詩(shī)文，建立誦讀卡，隨時(shí)進(jìn)行誦讀，便于記憶。

開(kāi)展競(jìng)賽，展示成果。中華經(jīng)典誦古詩(shī)讀活動(dòng)是學(xué)校一項(xiàng)重要的文化教育工程，貴在天天堅(jiān)持，持之以恒。為促使誦讀經(jīng)典活動(dòng)卓有實(shí)效，學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展不同形式的誦讀比賽活動(dòng)鞏固落實(shí)。一是以班級(jí)為單位每周開(kāi)展一次班級(jí)誦讀展示活動(dòng)，評(píng)出每周“誦讀能手”。二是組成學(xué)生課外活動(dòng)誦讀興趣小組，在教師或小組長(zhǎng)指導(dǎo)下采用兩人賽、小組賽，限時(shí)背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背，抄

寫(xiě)背、聽(tīng)記背、問(wèn)答背等多種形式的誦背，讓靈活而富有變化的方式激發(fā)起學(xué)生背誦的積極性。三是學(xué)校每月組織一次“師生同臺(tái)誦讀（書(shū)寫(xiě)）經(jīng)典大賽”活動(dòng)，展示師生的風(fēng)采。學(xué)校設(shè)置個(gè)人、班級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)給予鼓勵(lì)，以此激發(fā)師生們的誦讀熱情。

“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但它可以改變?nèi)松膶挾取薄Ｈ袔熒嘧x書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)，勤讀書(shū)。讓沙嶺小學(xué)校園時(shí)時(shí)充滿勃勃生機(jī)，處處洋溢濃濃書(shū)香

第四篇：海量閱讀演講稿

講日本：時(shí)間相近、地理位置相近、文化背景相近

Ppt4:誰(shuí)都沒(méi)有想到，19世紀(jì)80年代，大清帝國(guó)與日本這兩個(gè)向近代化起跑的大國(guó)居然在一條狹窄的跑道上不期而遇并大打出手，只不過(guò)彼此間的戰(zhàn)爭(zhēng)是以拳腳相加的粗野方式進(jìn)行的，而且戰(zhàn)場(chǎng)也不怎么上臺(tái)面，因?yàn)樗情L(zhǎng)崎的一條花街柳巷。它的名字，叫丸山巷。是日本著名的一條紅燈街。

紅燈街固然魚(yú)龍混雜，但大清帝國(guó)北洋水師的士兵出現(xiàn)在這里，還是令人匪夷所思。1886年8月，北洋艦隊(duì)“定遠(yuǎn)”“鎮(zhèn)遠(yuǎn)”等7艘軍艦在結(jié)束了朝鮮海域的練習(xí)任務(wù)后，取道日本回國(guó)，經(jīng)日本明治政府許可，在長(zhǎng)崎港停泊和保養(yǎng)。假如這是一群嚴(yán)守軍紀(jì)的士兵，那場(chǎng)令大清帝國(guó)顏面盡失的沖突就不會(huì)發(fā)生，日本人對(duì)大清的仇恨情緒也不會(huì)如此強(qiáng)烈地被煽動(dòng)起來(lái)。

8月13日晚上8時(shí)30分，一部分大清水兵在合寄町的貸座敷尋歡，因言語(yǔ)不合，憤而損壞了一些物品。店主立刻向警署報(bào)案，請(qǐng)求巡警來(lái)維護(hù)治安，兩名巡警隨即趕到現(xiàn)場(chǎng)。

警察的到來(lái)，并沒(méi)有讓事態(tài)平息下去，反而刺激了清國(guó)水兵的情緒。雙方爆發(fā)肢體沖突，警察一怒之下，以干擾執(zhí)行公務(wù)為名逮捕了兩名清國(guó)水兵，其余水兵看情況不妙，趁亂逃跑了。沒(méi)過(guò)多久，十幾名清國(guó)水兵趕到了派出所。他們?nèi)呵榧ぐ?，似乎不甘心就這樣示弱，其中一名就是在貸座敷動(dòng)粗的水兵。巡警發(fā)現(xiàn)了他，要逮捕他，沒(méi)想到他迅速拔出在街上購(gòu)買(mǎi)的日本刀，揮刀向巡警劈去。巡警要玩空手奪刀，刀刃卻在他的手上和頭上劃過(guò)，劃開(kāi)深深的傷口。派出所里的巡警們大驚失色，立即沖上去，把那名水兵按住，從他的手里奪過(guò)日本刀。這一晚，又有幾名清國(guó)水兵被警察逮捕。第二天，長(zhǎng)崎警方把他們?nèi)鐢?shù)送交清國(guó)駐長(zhǎng)崎領(lǐng)事館。

但事情并沒(méi)有到此為止。

事發(fā)第三天，也就是8月15日，艦隊(duì)放假，清國(guó)水兵繼續(xù)在長(zhǎng)崎尋歡作樂(lè)。300多名水兵擁進(jìn)長(zhǎng)崎的酒屋、小吃店和貸座敷。但這些水兵并不只是要沉浸在風(fēng)月歡會(huì)中，他們?cè)趯ふ覉?bào)復(fù)的機(jī)會(huì)。這事清兵本來(lái)就不占理，更何況是在對(duì)方的國(guó)土上。事情終于鬧大了。

起因是一名清國(guó)水兵看見(jiàn)兩名日本巡警在低聲交談，就迎面走過(guò)去，故意要從兩人中間穿過(guò)。兩名巡警立刻靠攏在一起，不讓這名水兵過(guò)去。水兵從他們身旁繞了過(guò)去，兩名巡警也繼續(xù)沿著街道行走，沒(méi)想到那名水兵又轉(zhuǎn)過(guò)身，故意與一名巡警相撞。巡警被撞了一下，帽子歪向一邊。這無(wú)疑是一種挑釁行為，但那名巡警還是忍了，沒(méi)有吭聲。另一名水兵上來(lái)，在他們面前揮舞著拳頭，巡警聽(tīng)不懂，依舊沒(méi)有做聲。忽然，這名水兵奪過(guò)巡警的警棍，周?chē)难簿?jiàn)狀迅速跑過(guò)來(lái)，試圖制止水兵。他們的制止動(dòng)作遭到水兵的反抗，很快發(fā)展成群毆。頃刻間，已有20多名清國(guó)水兵加入到群毆的行列中。一名巡警見(jiàn)寡不敵眾，立刻跑回梅香警察署請(qǐng)求增援，不巧那天警察們剛好去各街道巡查了，警察署一片空曠，無(wú)奈之下，只好向長(zhǎng)崎警察署求援。等8名佩帶警棍的警察趕到時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)一片狼藉，有200多名清國(guó)水兵和周邊居民卷入了這場(chǎng)肉搏戰(zhàn)，戰(zhàn)場(chǎng)從思切橋蔓延到廣場(chǎng)街、舟大工町一帶。事件以雙方慘重的傷亡結(jié)束。其中，日本巡警死亡2人、重輕傷26人，清國(guó)水兵死亡5人、6人重傷、38人輕傷。

這起在花街發(fā)生的血案在長(zhǎng)崎引起強(qiáng)烈的反響。16日，2000余名日本居民在清國(guó)駐長(zhǎng)崎領(lǐng)事館前抗議示威，表達(dá)他們對(duì)清國(guó)水兵尋釁滋事的憤怒。大清的軍艦，就這樣灰溜溜地離開(kāi)了日本的海港。

幾十年后，當(dāng)伊藤博文的遺著《機(jī)密日清戰(zhàn)爭(zhēng)》出版時(shí)，人們才知道，這一事件對(duì)歷史的深刻影響，不僅在于它丟了人，還丟了一樣非常重要的東西——大清帝國(guó)用漢字譯電的密碼本。一個(gè)名叫吳大五郎的日本人撿到了這個(gè)密碼本，憑著這個(gè)密碼本，日本人很快找到了譯電本中數(shù)字組合的方法。由于1894年清國(guó)駐日公使汪鳳藻再度泄露帝國(guó)的密碼，日本人將兩次泄密事件結(jié)合起來(lái)，輕而易舉地破解了大清帝國(guó)電報(bào)的秘密。遺憾的是，對(duì)于這兩次重大泄密事件，大清帝國(guó)的官員們既不知情，也沒(méi)有采取任何補(bǔ)救措施。

日本民眾的戰(zhàn)爭(zhēng)情緒，就這樣被清國(guó)點(diǎn)燃了。這種情緒，為后來(lái)日本向大清開(kāi)戰(zhàn)做出了最合理的鋪墊。三

北洋水師來(lái)到家門(mén)口耀武揚(yáng)威，大大地刺激了日本人的民族自尊心。經(jīng)過(guò)大清帝國(guó)自己的大肆宣傳，“定遠(yuǎn)”和“鎮(zhèn)遠(yuǎn)”這兩艘船的名字在日本已經(jīng)家喻戶曉，已經(jīng)成為日本對(duì)華一戰(zhàn)的最佳動(dòng)員。后來(lái)在甲午海戰(zhàn)中擔(dān)任浪速號(hào)艦長(zhǎng)的東鄉(xiāng)平八郎，當(dāng)時(shí)還只是個(gè)海軍大佐，他跑到港口觀察定遠(yuǎn)艦，當(dāng)他看見(jiàn)定遠(yuǎn)主炮上晾滿剛洗的濕衣服時(shí)，說(shuō)：“這么松懈！說(shuō)不定可以打敗它！”

那些無(wú)事生非的水兵，后來(lái)在黃海的戰(zhàn)場(chǎng)上與日軍鏖戰(zhàn)，我相信他們是勇敢的，但他們并不是合格的軍人。勇敢對(duì)于軍人來(lái)說(shuō)只是最低要求，國(guó)家觀念、公民意識(shí)、宏觀視野、協(xié)同精神，乃至對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，都是對(duì)軍人的高標(biāo)準(zhǔn)要求。無(wú)奈的是，上述這一切，北洋艦隊(duì)一項(xiàng)都沒(méi)有。他們只有一些從西方買(mǎi)來(lái)的炮艦，但無(wú)論多么尖端的裝備，都是由人來(lái)操控的，人的性能，決定了武器的性能。四

主張“脫亞入歐”的福澤諭吉，從一開(kāi)始就看不起大清帝國(guó)的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”。在《文明論概略》一書(shū)中，他一針見(jiàn)血地指出：

戰(zhàn)爭(zhēng)不只是打武器，更是打國(guó)家的綜合實(shí)力，其中就包括國(guó)民的素質(zhì)。國(guó)民穿上軍裝，就變成了軍人。因此有什么樣的國(guó)民，就有什么樣的軍隊(duì)。沒(méi)有高素質(zhì)的公民，就沒(méi)有高素質(zhì)的軍隊(duì)。如果武器是戰(zhàn)爭(zhēng)的制勝因素，那么各國(guó)只要把武器拿出來(lái)一比高低就行了，何須在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)？果真如此，武器占優(yōu)的北洋艦隊(duì)就不會(huì)輸?shù)眠B一條褲子都不剩。相比于日本所謂的“天皇的戰(zhàn)士”，清國(guó)軍隊(duì)充其量不過(guò)是一支“沒(méi)有精神支柱的武裝集團(tuán)”。

和德國(guó)人一起開(kāi)會(huì)、談話，聽(tīng)到“I don’t know”（我不知道）和“I’ll have to check”（我要先查一下）之類(lèi)的話頻率甚高。說(shuō)完后，德國(guó)人總是掏出一個(gè)小筆記本，工工整整地把你的問(wèn)題抄下來(lái)。

對(duì)于一個(gè)進(jìn)度很緊的工程項(xiàng)目，這樣的回答是最揪心的，中方的工程人員巴不得老外對(duì)每個(gè)問(wèn)題都能立即拍板，偏偏“老德”卻要“研究研究”。

德國(guó)人在什么情況下會(huì)說(shuō)不知道或“I’II have to check”呢？ 一種是問(wèn)題已經(jīng)超出他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍了，或者是問(wèn)題涉及到他們分包給第三方完成的工作，或者要套用特定的計(jì)算軟件對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析才能得到結(jié)果（如分析受力等），德國(guó)人會(huì)說(shuō)自己不知道，然后打電話回歐洲去問(wèn)。

另一種是屬于動(dòng)腦筋和通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算能得出答案的問(wèn)題，但不屬于該工程師的部門(mén)責(zé)任范圍，或者他認(rèn)為自己不應(yīng)該自作主張?zhí)鎰e人拿主意的，德國(guó)人多數(shù)會(huì)說(shuō)自己不知道。

材料替代是鍋爐工程中經(jīng)常面臨的問(wèn)題，比如，合同里規(guī)定要用美標(biāo)或德標(biāo)鋼材，現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)短缺，要用便于采購(gòu)的國(guó)產(chǎn)材料替代，在進(jìn)度壓力下，德國(guó)人的技術(shù)確認(rèn)成了卡節(jié)骨眼的事兒。

一雙雙熱切的黑眼睛投射在一個(gè)焦點(diǎn)上，巴不得那大鼻子下面的嘴唇吐出“OK”來(lái)，可偏偏老德不緊不慢地說(shuō)“I don’t know”。

老德的“I don’t know”一說(shuō)完，中國(guó)人就氣不打一處來(lái)，有人罵德國(guó)人無(wú)能，有人甚至質(zhì)問(wèn)，難道我們中國(guó)人花這么多外匯雇外國(guó)人來(lái)做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，就為了聽(tīng)這樣的話嗎？ 過(guò)了兩天，德國(guó)人已經(jīng)把意見(jiàn)整整齊齊地寫(xiě)好，對(duì)于國(guó)產(chǎn)替換材料，有國(guó)產(chǎn)材料和原設(shè)計(jì)材料的牌號(hào)對(duì)照，屈服點(diǎn)和抗拉強(qiáng)度的對(duì)比，謹(jǐn)慎的德國(guó)人總是通過(guò)增加截面厚度和加強(qiáng)焊接強(qiáng)度等方式，來(lái)降低替換材料時(shí)材料差異帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

德國(guó)人并非不知道中國(guó)人期望他去說(shuō)OK，并非不知道施工進(jìn)度的壓力，但是，他們?nèi)耘f能冷靜地說(shuō)出他們的意見(jiàn)，不屈服于現(xiàn)實(shí)的壓力，這就是他們的思想獨(dú)立與嚴(yán)謹(jǐn)。

德意志人最出名的就是其嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真，喜歡哲學(xué)，思辨，是天生的軍人，哲學(xué)家，科學(xué)家，工程師。他們創(chuàng)辦了世界上最早的大學(xué)，普皇更是說(shuō)出了：“正是因?yàn)楦F，才要辦教育，我從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)哪個(gè)國(guó)家辦教育辦窮了，辦的亡了國(guó)！” 1871年后，德國(guó)的學(xué)校教育開(kāi)始變得較系統(tǒng)化和國(guó)家化。而現(xiàn)在，德國(guó)的教育支出占國(guó)家總開(kāi)銷(xiāo)的7%，其增長(zhǎng)速度更以3-4倍于高于本國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)

第五篇：海量總結(jié)

2011——2012學(xué)年第一學(xué)期

“海量閱讀”實(shí)驗(yàn)小結(jié)

開(kāi)展海量閱讀實(shí)驗(yàn)已近一個(gè)學(xué)期，這一個(gè)學(xué)期以來(lái)，我立足學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注課內(nèi)外延伸，努力在各類(lèi)活動(dòng)中開(kāi)展了此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，取得了初步的成效。我主要做了以下幾個(gè)方面的工作：

一、整合課本資源，拓寬閱讀渠道

在文本的處理上，整合教學(xué)資源。課文的教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，依托小組合作的形式，提高了課堂的效率。對(duì)于文本的處理改變了以往的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)方式的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。課堂上，充分相信孩子們的能力，大膽放手，嘗試著讓孩子先學(xué)。但其中方法的指導(dǎo)尤為重要，過(guò)多的分析、講解不會(huì)給孩子留下太多有用的價(jià)值。像《牛郎織女》這種比較好讀、淺顯易懂的課文，我就降低訓(xùn)練的重點(diǎn)，沒(méi)有一段段文字揪著反復(fù)讀。學(xué)生已經(jīng)能復(fù)述下來(lái)故事了，多次的重復(fù)孩子也會(huì)厭煩。于是，我把省下來(lái)的時(shí)間放手讓學(xué)生去讀和這篇文章題材一樣的民間故事，像《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》就是在這樣的氛圍中，在這樣的背景下被學(xué)生讀完的。像《安塞腰鼓》、《草原》這些文字較長(zhǎng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章，我讓學(xué)生在作預(yù)習(xí)的時(shí)候就要多用一些時(shí)間讀通讀熟課文，在課堂上采用多種形式練習(xí)朗讀直至背誦，使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文課所獨(dú)有的樂(lè)趣，用美的語(yǔ)言去感染孩子。對(duì)于課文的處理切忌牽著孩子的思路一段一段地引著講。對(duì)于描寫(xiě)名人事跡的文章，如《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》等課文，在課堂理解的同時(shí)，我又讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀了校本教材《一路花香》上的三篇文章《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑小傳》《偉大的平民總統(tǒng)——林肯》，既是對(duì)課文的一個(gè)拓展，又是向課外的一個(gè)延伸，讓學(xué)生在更好地理解課文的同時(shí)，對(duì)人物、對(duì)中心有了更深一步的解讀。

二、課內(nèi)閱讀指導(dǎo)、保障閱讀質(zhì)量

整合課本資源后，原來(lái)三堂課時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在一節(jié)課就完成任務(wù)了，節(jié)省出的時(shí)間，就可以運(yùn)用到課外閱讀的指導(dǎo)。從五年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始堅(jiān)持讀《諾亞方舟》到現(xiàn)在的《一路花香》，學(xué)生已經(jīng)讀完了兩本校本教材。本學(xué)期又向孩子們推薦了幾本課外書(shū)《簡(jiǎn)愛(ài)》《魯濱遜漂流記》《史記故事》《昆蟲(chóng)記》等。其次班內(nèi)每人配備不同種類(lèi)的書(shū)，以小組為單位成立了小小圖書(shū)館，同學(xué)之間互相傳閱圖書(shū)，保障了閱讀的數(shù)量。在家長(zhǎng)的配合指導(dǎo)下，提供的書(shū)籍孩子大都能主動(dòng)閱讀。我每周拿出一節(jié)課的時(shí)間評(píng)改學(xué)生記錄的讀書(shū)筆記，評(píng)選讀書(shū)小明星，加以鼓勵(lì)。課內(nèi)開(kāi)展的讀書(shū)推薦活動(dòng)，讀書(shū)交流活動(dòng)，保障了閱讀質(zhì)量。

三、生活化日記，展現(xiàn)閱讀成果

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)寫(xiě)作欲望是語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的事情。通過(guò)自由的表達(dá)，真實(shí)的語(yǔ)境，才能全方位培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，使讀書(shū)、識(shí)字、積累有更廣的展示舞臺(tái)。為此我多次舉行生動(dòng)有趣的活動(dòng)，為孩子創(chuàng)造寫(xiě)作素材。語(yǔ)文課堂上，舉行了：國(guó)慶聯(lián)歡會(huì)、觀察新同學(xué)、觀看月全食、小小辯論會(huì)等一系列的活動(dòng)；課外，我又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了采訪名人、采集落葉、去敬老院做好事、做剪報(bào)等一系列活動(dòng)。因?yàn)檫@些活動(dòng)，也涌現(xiàn)了一篇篇精彩的佳作，通過(guò)黑板報(bào)等形式展示孩子的作品，培養(yǎng)了孩子們的興趣，提高了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的熱情。

四、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

利用三節(jié)課的時(shí)間，我組織學(xué)生舉行了以“感恩祖國(guó)”為主題的的演講比賽，要求脫稿演講，即訓(xùn)練了記憶力，又鍛煉了孩子的心理素質(zhì)，更激發(fā)了孩子參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的興趣。我還開(kāi)展了寫(xiě)字比賽，評(píng)選寫(xiě)字小巧手，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，讓孩子從小樹(shù)立成就感。依托小組合作，我充分發(fā)揮每一個(gè)孩子的聰明才智，由小組長(zhǎng)參與班級(jí)管理，制定組內(nèi)評(píng)優(yōu)制度，評(píng)選每周進(jìn)步最大的孩子，形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)風(fēng)，現(xiàn)在班內(nèi)事事有人做，人人有責(zé)任，形成了良好的班風(fēng)。

五、培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣

書(shū)要靜下心來(lái)讀，這是讀書(shū)最重要的習(xí)慣之一。如何把學(xué)生帶進(jìn)書(shū)本，讓他沉浸在書(shū)的海洋，陶醉在書(shū)香中，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍至關(guān)重要。讀書(shū)還要勤于動(dòng)筆，所謂“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀中，我讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)” 良好習(xí)慣，要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)還要寫(xiě)好讀書(shū)筆記，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，根據(jù)學(xué)生的差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)《讀書(shū)筆記本》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)摘抄式筆記——即教會(huì)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，遇到優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語(yǔ)把它摘抄在讀書(shū)筆記上；在讀過(guò)書(shū)之后寫(xiě)下對(duì)所讀書(shū)的體會(huì)，即讀后感；在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不僅要求寫(xiě)好讀后感覺(jué)，還要求能寫(xiě)出書(shū)評(píng)。在每周一節(jié)閱讀指導(dǎo)課上，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生作好閱讀筆記或閱讀報(bào)告。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書(shū)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。

受益于以上活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們的閱讀能力有了很大的提高。一學(xué)期的閱讀量在幾萬(wàn)字左右的孩子已超過(guò)了一半。這其中有家長(zhǎng)的支持，有孩子們的付出，也有自己辛苦的勞作。思想決定行動(dòng)，細(xì)節(jié)決定成?。‰m說(shuō)教無(wú)定法，但教者必須有心、有思、有悟、有所改變。改變中尋求永恒，只有樹(shù)立大的語(yǔ)文觀，改變一本書(shū)教一學(xué)期的思想，大膽放手去實(shí)踐，才能實(shí)實(shí)在在的給孩子們留下點(diǎn)什么。在思索中前進(jìn)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我希望我的海量閱讀之路能夠越走越遠(yuǎn)，越走越順。