第一篇：同題異構(gòu)《長(zhǎng)城謠》聽(tīng)課反思

同題異構(gòu)《長(zhǎng)城謠》聽(tīng)課反思

同題異構(gòu)《長(zhǎng)城謠》聽(tīng)課反思

前不久，我參加了課改片區(qū)的同題異構(gòu)活動(dòng)。這次活動(dòng)中有兩位老師同時(shí)上了《長(zhǎng)城謠》這一篇課文。兩節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，讓我感受最深的是兩位教師對(duì)于文本的把握以及在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)的教師教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生閱讀感受之間的差距?！堕L(zhǎng)城謠》是臺(tái)灣現(xiàn)代著名詩(shī)人席慕容的一首現(xiàn)代詩(shī)歌，詩(shī)歌教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自己通過(guò)朗誦去感悟它所表達(dá)的感情。詩(shī)歌所表達(dá)的感情不難把握，但詩(shī)歌意象有點(diǎn)抽象，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用開(kāi)放式的教學(xué)，讓學(xué)生暢所欲言，將自己閱讀的感受說(shuō)出來(lái)，只要有所得就很好了，不必死扣教參抓某些詞句的理解，強(qiáng)拽學(xué)生往教參的觀點(diǎn)靠。這樣的課堂教學(xué)很生硬，容易忽視學(xué)生的閱讀感受，從而變相打擊了學(xué)生的積極性，使課堂氣氛也變得死氣沉沉。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹谶@個(gè)對(duì)話過(guò)程中，文本是教學(xué)的憑借，是師生進(jìn)行交流的平臺(tái)；教師是閱讀教學(xué)的引領(lǐng)者；學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。如何協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系？教師如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與對(duì)話，主動(dòng)推進(jìn)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)三者之間多向互動(dòng)，多邊對(duì)話，從而提高閱讀教學(xué)效率，是閱讀教學(xué)中急待解決的問(wèn)題。

一、深入閱讀，教師獨(dú)立走進(jìn)文本

筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)三者之間的良性互動(dòng)，教師與學(xué)生圍繞教材產(chǎn)生共鳴，必須是師生能共同走進(jìn)文本。首先是語(yǔ)文教師要能獨(dú)立地走進(jìn)文本，重視閱讀過(guò)程中的感受，而且要特別重視自己初讀課文的感受。做到閱讀課文之前和學(xué)生一樣不看參考書，不先看對(duì)此文的評(píng)論，嘗試獨(dú)立地走進(jìn)課文，去讀懂課文，去解讀課文，讀出課文的韻味，特別是初讀課文時(shí)那種特有的敏感。比如在初讀課文時(shí)，總會(huì)有一些讓我們眼睛一亮，觸動(dòng)我們神經(jīng)的東西。它們可能是課文的內(nèi)容，可能是其中某一件事，某一個(gè)人，也有可能是課文中的語(yǔ)言，一個(gè)具體的詞或一個(gè)含義深刻的句子。這些內(nèi)容給我們留下了深刻的印象，教師應(yīng)有自己的理解并拿出來(lái)與學(xué)生共享。在初讀課文時(shí)，也許我們會(huì)和學(xué)生一樣，有時(shí)會(huì)對(duì)文中的某些內(nèi)容感到困惑，這些讓我們迷茫、費(fèi)解的問(wèn)題總能激發(fā)我們質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)深入思考與反復(fù)琢磨，從而更加深刻地理解課文。遇到此類情況，教師更應(yīng)該大膽提出來(lái)和學(xué)生共同研究，一起參悟，這不但不丟教師的面子，反而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近和學(xué)生之間的距離。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師過(guò)于依賴教學(xué)參考書，拘泥于教參，甚至于有的語(yǔ)文教師自己都沒(méi)有按正常的閱讀過(guò)程去閱讀理解課本的本文，而只是一味地搜羅各類教參中的相關(guān)內(nèi)容，又沒(méi)有充分領(lǐng)悟內(nèi)化，所以在教學(xué)時(shí)往往只能是將教參中的觀點(diǎn)東拼西湊，泛泛而談，而學(xué)生也只能是一個(gè)旁聽(tīng)者，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，根本無(wú)法與課文產(chǎn)生真正的共鳴。說(shuō)到這，可能有些人會(huì)產(chǎn)生歧義，認(rèn)為筆者全盤否定了教學(xué)參考書的作用，其實(shí)不然，我只是認(rèn)為教學(xué)參考書往往融合集中了許多人甚至很多專家學(xué)者精讀課文之后的感受，具有典型性和代表性，達(dá)到很高的高度?？墒钦f(shuō)實(shí)話，教師在閱讀過(guò)程中，要一下子面面俱到，領(lǐng)悟到課文精華實(shí)在不易，如果我們過(guò)分依賴教學(xué)參考書，很容易讓我們忽視過(guò)程性閱讀，忽視初讀課文的敏感，一下子拔高我們對(duì)文本的理解?？梢赃@樣說(shuō)，語(yǔ)文教師如果沒(méi)有閱讀過(guò)程性的深刻體會(huì)，要在課堂上和學(xué)生產(chǎn)生共鳴是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，更不用去談引領(lǐng)學(xué)生有更深層次的突破了。

二、課前預(yù)設(shè)，重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)

這個(gè)具體案例告訴我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，尤其是學(xué)生初讀文本的敏感。如果要求讓我們的學(xué)生在獨(dú)立閱讀文本過(guò)程中達(dá)到教參這種程度，顯然是不合實(shí)際的，根本就無(wú)法做到。我覺(jué)得閱讀教學(xué)要關(guān)注閱讀的過(guò)程性體驗(yàn)。有人曾說(shuō)過(guò)“一百個(gè)人讀同一本書可能會(huì)有一百種感悟?！边@句話是有一定道理的。實(shí)際上學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀課文中，一般還屬于初讀課文，而且受學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的局限性影響，呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。所以在閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要還原閱讀過(guò)程本身，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度以及閱讀習(xí)慣，能夠站在學(xué)生的角度嘗試初讀文本，預(yù)設(shè)他們?cè)陂喿x課文中會(huì)遇到什么問(wèn)題，獲得怎樣的感受。有時(shí)不妨聽(tīng)聽(tīng)個(gè)別學(xué)生的閱讀感悟，了解學(xué)生的一般想法，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。與學(xué)生共同走進(jìn)文本，不僅要求教師要先獨(dú)立地走進(jìn)文本，更重要的是要求教師重視學(xué)生閱讀文本的感受，只有在此基礎(chǔ)上有的放矢地引領(lǐng)去學(xué)生更加深入地分析思考，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

三、放開(kāi)手腳，讓學(xué)生暢所欲言

其實(shí)聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生開(kāi)始回答得挺好的，跟我初讀這首新詩(shī)的感受非常相似，有很多的感受想說(shuō)，可惜執(zhí)教教師為了實(shí)現(xiàn)自己的所謂的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)時(shí)中斷學(xué)生的發(fā)言，一直按教參的思路去啟發(fā)學(xué)生，結(jié)果啟而不發(fā)，同時(shí)還打擊了學(xué)生的自信心，造成學(xué)生沒(méi)興趣起來(lái)發(fā)言，最后只能是機(jī)械地抄寫教師的筆記，這樣的閱讀教學(xué)的效率是很低的。我想在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該放開(kāi)手腳，設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀的能動(dòng)性，重視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生暢所欲言，師生圍繞文本展開(kāi)互動(dòng)，拿自己的閱讀過(guò)程性體驗(yàn)、所產(chǎn)生的疑惑與對(duì)方的疑惑一起比較，一起分析質(zhì)疑，從而產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生感悟課文，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文個(gè)性化的解讀。

四、高屋建瓴，引領(lǐng)學(xué)生自然生成

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要把握好自己的角色。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，也是閱讀活動(dòng)的參與者。學(xué)生是閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，才能提高閱讀教學(xué)的效率。教師不僅要將自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，完成意會(huì)到言傳的過(guò)程，更主要的是促進(jìn)學(xué)生的閱讀，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀過(guò)程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文個(gè)性化的理解。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須重視學(xué)生對(duì)課文的理解感受，教師巧妙地引領(lǐng)學(xué)生在課堂上的再次感悟活動(dòng)，做到讓教師與學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間在課堂上緊緊圍繞教材產(chǎn)生共鳴。在共鳴的基礎(chǔ)上，水到渠成，產(chǎn)生巧妙的生成藝術(shù)。這里所說(shuō)的不僅是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)智慧的生成，還指對(duì)課文內(nèi)容的理解自動(dòng)生成，最好是由學(xué)生自己來(lái)歸納概括，這樣的閱讀體驗(yàn)才會(huì)深刻，而不是直接將教參上的理解機(jī)械灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生抄抄筆記，被動(dòng)地接受。

師生共同走進(jìn)文本，語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生正確理解和把握課文，協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、文本三者之間的關(guān)系，師生能在閱讀教學(xué)過(guò)程中，在充滿活力和激情的課堂上，緊緊圍繞文本產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生共鳴。這樣的課堂才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)注，使學(xué)生盡情品味閱讀的成功體驗(yàn)，從而掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第二篇：同題異構(gòu)課堂教學(xué)觀摩課反思

周五，在六年級(jí)一班，趙老師展示了《最好的老師》“同題異構(gòu)課堂教學(xué)”觀摩課一節(jié)。我周三執(zhí)教了同一課題的一節(jié)觀摩課。反思這兩節(jié)課，感受很多，從趙老師身上學(xué)到很多。

一、在趙老師的課堂上，學(xué)生的“主體”作用更突出一些。本文是一篇獨(dú)立閱讀課文，獨(dú)立閱讀課文相對(duì)閱讀課文來(lái)講，就是在本單元前面所學(xué)閱讀課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用前面所學(xué)到的閱讀方法，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解課文。在我的課堂教學(xué)上，我也努力體現(xiàn)這一點(diǎn)。比如在生字詞教學(xué)部分，我檢查了出示生字詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，也布置了學(xué)生自己查字典理解難以理解的詞語(yǔ)。在趙老師的課堂上，除了檢查學(xué)生的生字詞認(rèn)讀情況，趙老師還讓學(xué)生談?wù)勛约豪斫饬四膫€(gè)難以理解的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)理解的方法。雖然方法大同小異，但是讓學(xué)生自主匯報(bào)，我認(rèn)為可能就比我出示部分詞語(yǔ)讓學(xué)生談理解，在內(nèi)容上不如趙老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面放的開(kāi)一些。

二、在課文理解上，趙老師引導(dǎo)學(xué)生理解得更到位一些。比如在理解懷特森先生的測(cè)試課上，同學(xué)們都得了零分一個(gè)環(huán)節(jié)，在我的課堂上學(xué)生通過(guò)閱讀懷特森先生所說(shuō)的話，通過(guò)同位角色扮演理解了懷特森先生的良苦用心，理解了獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，具有科學(xué)懷疑精神的重要性；在趙老師課堂上，除了理解這一些內(nèi)容外，趙老師還引導(dǎo)學(xué)生理解了同學(xué)們得零分最終原因不愿懷特森先生，而在于學(xué)生自己缺少獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑精神，讓學(xué)生有所擔(dān)當(dāng)，不要一味埋怨、指責(zé)老師。這樣在下面課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主意識(shí)會(huì)更強(qiáng)。

三、拓展方法不同。我們兩位都注重了拓展閱讀，但拓展角度不一樣。在我的課堂上，我注重了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，出示另外一個(gè)故事“嗅蘋果”引導(dǎo)學(xué)生要從生活點(diǎn)滴中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷。趙老師是讓學(xué)生提前查找了能反映一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷就有科學(xué)懷疑精神的類似的實(shí)例。由于時(shí)間不允許，我還準(zhǔn)備了一個(gè)故事，沒(méi)來(lái)及給學(xué)生展示；趙老師班上的同學(xué)也由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有更多的同學(xué)展示大家查到的資料。從內(nèi)容上講，如果時(shí)間允許，趙老師讓學(xué)生在課堂上展示查找的資料使同學(xué)們資料共享，同學(xué)們獲得的信息比我在課堂上出示資料內(nèi)容要更豐富一些。

當(dāng)然，趙老師的課堂教學(xué)觀摩還有值得我思考、學(xué)習(xí)的地方很多。之所以在“同題異構(gòu)”中表現(xiàn)出諸多的不同，一是我對(duì)獨(dú)立閱讀課文的要求把我還不夠到位，對(duì)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”能力培養(yǎng)不夠；二是我對(duì)學(xué)生期待不夠耐心，總擔(dān)心學(xué)生理解不到位,因而也就在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀課文教學(xué)，引導(dǎo)得就相對(duì)多一些。當(dāng)然，這些都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力完善的。

第三篇：《長(zhǎng)城謠》

復(fù)興中學(xué)彭蓉 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌借物抒情、托物言志的寫法。

2、體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的情感，有感情地朗讀詩(shī)歌。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)和品味詩(shī)。重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：領(lǐng)悟作者所抒發(fā)的情感。

難點(diǎn)：融進(jìn)作者的情感來(lái)提升朗讀水平。

教學(xué)方法：朗讀教學(xué)法、情境設(shè)置教學(xué)法、討論法

一、情境導(dǎo)入有人說(shuō)，世界上沒(méi)有一個(gè)民族像華夏民族這樣依戀故土，所以，只要有背井離鄉(xiāng)，就會(huì)有鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)愁如血液一般，從古至今流淌在華夏兒女體內(nèi)。長(zhǎng)城，是我們民族的象征，早已成為每一個(gè)華夏兒女心中的永恒。對(duì)于祖籍在長(zhǎng)城腳下，而又久居臺(tái)灣的詩(shī)人席慕容來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)城更是她心中解之不開(kāi)的情結(jié)。今天，就讓我們一起走進(jìn)席慕容的《長(zhǎng)城謠》，諦聽(tīng)游子的鄉(xiāng)音。

二、作者簡(jiǎn)介

席慕容：臺(tái)灣詩(shī)人。祖籍內(nèi)蒙古。十三歲開(kāi)始寫詩(shī)，第一部詩(shī)集是《七里香》。她的詩(shī)多寫愛(ài)情、人生、鄉(xiāng)愁。寫得極美、清新、易懂、好讀，擁有大量讀者。

三、明確目標(biāo)

俗話說(shuō)，不到長(zhǎng)城非好漢。我們今天的任務(wù)就是要學(xué)會(huì)用四級(jí)朗讀法來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，即聽(tīng)讀、初讀、品讀、悟讀。

四、聽(tīng)讀詩(shī)

1、指名朗讀，正音。

2、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊劃出節(jié)奏和重音。

3、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，老師在朗讀時(shí)除了注意節(jié)奏和重音外還注意了什么？

點(diǎn)撥：要朗讀好詩(shī)歌，除了要讀準(zhǔn)字音外，還要注意節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，同時(shí)還要體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感。

五、初讀詩(shī)

1、學(xué)生試讀（注意節(jié)奏和重音）

2、介紹詩(shī)歌中的意象

意象即藝術(shù)形象，就是在詩(shī)歌中被賦予了作者情感的，能引發(fā)聯(lián)想的具體的東西。例如：余光中在《鄉(xiāng)愁》中用郵票、船票、墳?zāi)?、海峽來(lái)表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁之情。

3、整體感知：

1、詩(shī)中主要選取的意象物是什么？ 長(zhǎng)城、黃河

2、詩(shī)歌主要抒發(fā)了作者什么情感？ 對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情

六、品讀詩(shī)

下面我們就通過(guò)品詩(shī)歌來(lái)進(jìn)一步把握詩(shī)歌內(nèi)容，感悟詩(shī)人的情感。我們分成三個(gè)大組進(jìn)行，比一比，看哪組更棒？

1、品讀第一節(jié)（第一組）

提問(wèn)：這節(jié)中詩(shī)人運(yùn)用什么修辭手法刻畫了長(zhǎng)城的什么特點(diǎn)？（請(qǐng)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)加以分析：悲歡、恩怨、無(wú)情、冷眼）點(diǎn)撥：“悲歡”、“無(wú)情”、“冷眼”是作者用擬人手法刻畫了長(zhǎng)城的形象，表明長(zhǎng)城是民族歷史的證人歷盡滄桑，兩千多年的爭(zhēng)戰(zhàn)和殺伐，使他見(jiàn)證了千古的悲歡離合。（板書：審視歷史，重現(xiàn)長(zhǎng)城的滄桑）

2、品讀第二節(jié)（第二組）

提問(wèn)：這節(jié)中詩(shī)人借助那些意象抒發(fā)自己的什么情感？

明確：詩(shī)人借助長(zhǎng)城的軀體和面容、云、樹(shù)、風(fēng)來(lái)抒發(fā)作者對(duì)長(zhǎng)城的依戀和贊美。（板書：借助長(zhǎng)城，抒發(fā)滿腔的熱情）追問(wèn)：詩(shī)人如何抒情？

“總”字寫出詩(shī)人日夜?fàn)繏旃枢l(xiāng)；“一??就??”寫出詩(shī)人心系長(zhǎng)城以及長(zhǎng)城在詩(shī)人心中的地位和影響。詩(shī)人把長(zhǎng)城當(dāng)成自己的根基和靈魂寄托之所，所以才有魂?duì)繅?mèng)繞，揮之不去的情結(jié)。

3、品讀第三節(jié)（第三組）

提問(wèn)：本節(jié)詩(shī)人依靠什么進(jìn)一步流露自己的什么感情？（請(qǐng)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)加以分析：不眠）明確：依靠夢(mèng)境回到故鄉(xiāng)，流露出詩(shī)人思戀故鄉(xiāng)，心系故國(guó)的游子情懷。思考：為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情？ “敕勒”、“陰山”是作者的故鄉(xiāng)，黃河是中華民族的象征，由此可見(jiàn)詩(shī)人身居他鄉(xiāng)，心系故園。詩(shī)人希望有夢(mèng)，好夢(mèng)回故鄉(xiāng)。但好夢(mèng)難成，因?yàn)闈鉂獾乃监l(xiāng)情使詩(shī)人夜不能寐?。ò鍟阂揽繅?mèng)境，流露濃濃的鄉(xiāng)思）

4、師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)各組同學(xué)品讀情況。

七、悟讀詩(shī)

總之，這首詩(shī)通過(guò)刻畫長(zhǎng)城來(lái)抒發(fā)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情，下面我們?cè)僖淮温?tīng)錄音磁帶，體會(huì)詩(shī)人那份濃烈的思鄉(xiāng)情，品悟詩(shī)歌的韻味。

1、播放朗讀帶，學(xué)生跟讀

2、挑戰(zhàn)錄音中的朗讀

學(xué)生自由選讀最喜歡的小節(jié)。

3、全班齊讀

八、總結(jié)（略）

九、作業(yè) 背誦這首詩(shī) 板書： 長(zhǎng)城謠 席慕蓉

一、審視歷史，重現(xiàn)歷史的滄桑（詠物）——長(zhǎng)城

二、借助長(zhǎng)城，抒發(fā)滿腔的熱情

三、依靠夢(mèng)境，流露濃濃的鄉(xiāng)思（抒懷）——戀鄉(xiāng)、思國(guó)

彭蓉

第四篇：長(zhǎng)城謠的教學(xué)反思

本周我繼續(xù)攻克唱歌課，講《長(zhǎng)城謠》，在上課前，我依舊認(rèn)真?zhèn)湔n，搜集了許多版本，選取了最簡(jiǎn)單的版本，有下載了相關(guān)公益廣告的視頻，搜集了很多相關(guān)圖片，認(rèn)真做了PPT課件，決心一定要上好歌唱課。

在幾天的課上下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)在課上應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，多些耐心，慢慢來(lái)，不能太死板，過(guò)于著急。本來(lái)音樂(lè)課就是活潑、放松心情，調(diào)節(jié)學(xué)生日常學(xué)習(xí)壓力的。應(yīng)該多讓學(xué)生找到樂(lè)趣，打心底里喜歡上音樂(lè)這門學(xué)科。

在接下來(lái)的課中，我先用長(zhǎng)城的照片吸引住學(xué)生的注意力，產(chǎn)生興趣后播放音樂(lè)，學(xué)生被氣氛帶動(dòng)也就張開(kāi)了嘴，唱了起來(lái)。

對(duì)于學(xué)生的跟唱我多進(jìn)行了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生也樂(lè)于接受。在播放短片后，學(xué)生根據(jù)對(duì)歌詞的理解進(jìn)而對(duì)歌曲有了深層認(rèn)識(shí)，了解后就能夠帶著感情演唱，一節(jié)課下來(lái)輕松了不少。

《長(zhǎng)城謠》本來(lái)的旋律本來(lái)就比較舒緩，每個(gè)班的學(xué)生都能很好地學(xué)會(huì)并唱出感情。作為獎(jiǎng)勵(lì)，我特意留出時(shí)間來(lái)為學(xué)生播放他們喜歡的歌曲、視頻。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間地鍛煉，我已經(jīng)逐漸可以駕馭歌唱這類課程的教學(xué)了。事實(shí)證明，只要努力，找到方法，任何困難問(wèn)題都不是問(wèn)題，教學(xué)是如此，人生亦如此。

第五篇：《長(zhǎng)城謠》說(shuō)課稿范文

《長(zhǎng)城謠》說(shuō)課稿

邊村中學(xué) 章麗敏

一、說(shuō)教材

1、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

《長(zhǎng)城謠》是冀少版七年級(jí)下第一單元中的第一首歌。這是一首詠物抒懷、反觀歷史的抒情歌曲。詩(shī)歌通過(guò)對(duì)長(zhǎng)城這個(gè)抒情意象的謳歌與贊美，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念和贊美之情。

2、說(shuō)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

整首歌曲較短，共三節(jié)。第一節(jié)，詩(shī)人用數(shù)十個(gè)字，概括了幾千年來(lái)長(zhǎng)城上發(fā)生的是是非非，凸顯了長(zhǎng)城的滄桑之感。其中，“奪”“還”“無(wú)情”“冷眼”是這一節(jié)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)理解整節(jié)詩(shī)歌內(nèi)容與主題的起重要作用。第二節(jié)，詩(shī)歌抒情的主體部分，抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)城的依戀和贊美之情。其中，“總”“一?便”這兩個(gè)副詞，增強(qiáng)了抒情的表達(dá)效果，對(duì)理解感情起重要作用。“萬(wàn)里的軀體”“千年的面容”是這節(jié)詩(shī)歌中的兩個(gè)重要意象，“云、樹(shù)、風(fēng)”作者借用古典思鄉(xiāng)意象，來(lái)抒發(fā)自己感情。第三節(jié)寫詩(shī)人夢(mèng)回故鄉(xiāng)，感受夢(mèng)中故鄉(xiāng)的美好。考慮到詩(shī)歌教學(xué)的抽象性和這首詩(shī)的借物抒情性，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我把重心放在對(duì)一、二節(jié)內(nèi)容的把握上。主要方法是通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和主要意象的把握來(lái)理解整首歌的感情。

3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)單元提示、歌曲的特點(diǎn)和對(duì)，我將《長(zhǎng)城謠》的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)演唱技巧——重音（重讀、長(zhǎng)音，表達(dá)不同的感情）?！?/p>

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)演唱歌曲，在演唱中感悟歌曲的感情?！?/p>

3、情感道德與價(jià)值觀目標(biāo)：理解歌曲內(nèi)容情感，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情 ○1○2個(gè)目標(biāo)確定為教學(xué)重點(diǎn)，第三個(gè)目標(biāo)確定為教學(xué)難點(diǎn)。其中第○

二、說(shuō)教法和學(xué)法

《長(zhǎng)城謠》作為一首現(xiàn)代歌曲，對(duì)以后的外國(guó)詩(shī)歌教學(xué)有著很好的示范作用。因此，教學(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生理解這首歌曲的思想內(nèi)涵，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲演唱的重要學(xué)習(xí)方法。教學(xué)指導(dǎo)思想是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以演唱、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歌曲鑒賞和演唱能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)處于主體地位。教學(xué)時(shí)，我們要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與教學(xué)方法。我的教學(xué)對(duì)象 是農(nóng)村七年級(jí)學(xué)生，大部分學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)不是太好或者說(shuō)比較差。但他們對(duì)歌曲演唱并不陌生，而卻非常喜歡。學(xué)生在理解長(zhǎng)城的象征性意義上有一定的困難，但是，若用富有感情的演唱來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可能要好得多。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

詩(shī)歌的教學(xué)主要靠學(xué)生自己在反復(fù)學(xué)唱中用心體會(huì)，教師不必做繁瑣的講解，只在重點(diǎn)處加以指導(dǎo)即可。教學(xué)過(guò)程以引導(dǎo)、提示為主，讓學(xué)生通過(guò)有感情的反復(fù)演唱，自我感知歌曲主題與情感。因此，我的指導(dǎo)過(guò)程大體上分為以下幾個(gè)階段： 教學(xué)流程

（一）、導(dǎo)入新課：播放香港歌手張明敏演唱的歌曲《我的中國(guó)心》，并配以長(zhǎng)城的圖片，歌詞用文字打出，營(yíng)造深沉的氛圍。

透過(guò)這首歌，我們仿佛看到了演唱者那顆熾熱的中國(guó)心，感受到了那份濃濃的思鄉(xiāng)情。其實(shí)，苦苦思戀著祖國(guó)的還有許多人，接下來(lái)，讓我們走進(jìn)臺(tái)灣作家——席慕蓉，走進(jìn)她的《長(zhǎng)城謠》。

（二）、背景資料: 席慕蓉：女詩(shī)人。蒙古族王族之后，外婆是王族公主。出生于四川，十四歲入臺(tái)北師范藝術(shù)科，后入臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系。1964年入比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院專攻油畫，后多次獲多種繪畫獎(jiǎng)。第一本詩(shī)集《七里香》一年之內(nèi)再版七次，其他詩(shī)集也是一版再版。她多寫愛(ài)情、人生、鄉(xiāng)愁，寫得極美，清新、易懂、好讀是她擁有大量讀者的重要原因之一。

（三）、播放詩(shī)歌朗讀錄音，學(xué)生初步感知詩(shī)歌內(nèi)容。

（四）、播放舒緩的、略帶哀愁的音樂(lè)，學(xué)生自由朗讀，大屏幕出示重點(diǎn)字詞及字音，進(jìn)一步了解歌曲內(nèi)容和情感。

（五）、明確《長(zhǎng)城謠》的體裁。根據(jù)歌曲內(nèi)容的側(cè)重和運(yùn)用表達(dá)方式的不同。

（六）、抒情的主要特征：詠物抒懷。

其中的“物”——意象（即用具體的物來(lái)寄托和抒發(fā)心中的情）。歌曲中主要意象有哪些？

經(jīng)探討后明確：“你”（長(zhǎng)城）、黃河、敕勒川、陰山。

（七）、歌曲借長(zhǎng)城這個(gè)意象向我們?cè)V說(shuō)了什么？

經(jīng)探討后明確：長(zhǎng)城——訴說(shuō)了華夏各族互相征戰(zhàn)、殺伐的歷史，以及詩(shī)人自己對(duì)長(zhǎng)城難以言表的激情。

請(qǐng)同學(xué)再深入一層思考，詩(shī)人心中的長(zhǎng)城，是一座怎樣特殊的建筑？思考后，填空。第一節(jié)：長(zhǎng)城是（華夏各族之間戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難）的見(jiàn)證。

第二節(jié)：長(zhǎng)城是（故鄉(xiāng)、祖國(guó)、民族）的象征，寄托著詩(shī)人的（思鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)）之情。

（八）、演唱第三段，試用一句話概括這一段的內(nèi)容。（提示：用什么意象表達(dá)了什么情感？）經(jīng)探討后明確：借黃河入“夢(mèng)”表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

（九）、如何理解“（黃河）流進(jìn)我不眠的夢(mèng)中”一句？

鄉(xiāng)愁使我難以入眠，“夢(mèng)”就是思念和想象，是了解故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈愿望。

（十）、探究歌曲的抒情線索抒情重點(diǎn)。貫穿線索：抒情主線——對(duì)故鄉(xiāng)的思念 第一節(jié)：追溯歷史，凸現(xiàn)滄桑感 第二節(jié)：依戀贊美長(zhǎng)城 第三節(jié)：抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念 小結(jié)

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)用音樂(lè)和畫面營(yíng)造深沉的氛圍，選擇了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的描述祖國(guó)統(tǒng)一的flash動(dòng)畫作為結(jié)尾，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在合作探究中，對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)更加深入，由鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁上升到對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題的探究的高度，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

四板書設(shè)計(jì)： 長(zhǎng)城謠

席慕蓉

第一節(jié)：追溯歷史，凸現(xiàn)滄桑感 第二節(jié)：依戀贊美長(zhǎng)城 第三節(jié)：抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念