第一篇：化學(xué)有效性課堂教學(xué)課題研究階段性總結(jié)

化學(xué)有效性課堂教學(xué)課題研究階段性總結(jié)

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藍天中學(xué)化學(xué)組毛紅衛(wèi) 2010年12月

有效教學(xué)研究開展以來，我們?nèi)w課題小組成員同心協(xié)力，克服各種困難，在摸索中前進，在借鑒中提高，在不斷的修正中逐步完善。雖然失敗在所難免，但我們堅信成功就在前方。經(jīng)過前一階段的艱苦探索，我們?nèi)〉玫某煽兞钊藲g欣鼓舞?，F(xiàn)在我將前一階段的研究情況簡單匯總?cè)缦拢?/p>

一、課題進展

根據(jù)課題計劃，我們采取教育實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻資料法、個案分析法。進行研究，目前已經(jīng)進行了前兩個階段的工作。

（一）準(zhǔn)備階段：在此階段我們完成了課題方案的設(shè)計，并請專家論證可行性；制定了課題研究計劃，申報、確定了課題；利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集了各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實施階段：在此階段我們進一步學(xué)習(xí)理論，開展各項課題培訓(xùn)工作；調(diào)查探索階段：開題、啟動課題實驗，設(shè)定試驗班或?qū)嶒瀭€體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實驗報告，撰寫相關(guān)論文。做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學(xué)有效性課堂教學(xué)的雛形。

通過活動，我們主要取得了以下成果：獲獎的論文： 毛紅衛(wèi)、宋偉強《化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景》

省三等獎

獲獎的案例：

毛紅衛(wèi)、宋偉強《二氧化碳制取的研究》市一等獎

正在評審的論文：

宋偉強毛紅衛(wèi)的《如何進行有效的課堂評價》、《如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境》《如何有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源》，駱訓(xùn)闊、陳名漢的《如何選擇有效的教學(xué)方法》、《如何開展有效的合作學(xué)習(xí)》

二、課題研究遇到的問題和困惑

有效教學(xué)雖然是一個老話題，但真正走進高中課堂卻是在新課改、特別是省素質(zhì)教育會議勝利召開以后。鑒于此，我們對“有效”充滿著一種陌生，對如何做到“有效教學(xué)”的實踐知之甚少。在本課題的研究過程中我們也不可避免地遇到一些問題和困惑。

1、應(yīng)試教育的陰影始終籠罩課堂，使得“理想”如海市蜃樓。由于高考還是依照分?jǐn)?shù)來錄取，以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以家長、學(xué)生都分?jǐn)?shù)的看重程度不得不讓教師在有效教學(xué)的嘗試上充滿顧慮。因為因循守舊難以適應(yīng)新課程改革的要求，與素質(zhì)教育格格不入，但是它的“實用性”，對很多教師依然有著巨大的誘惑力。

2、被“灌”出來的學(xué)生自主性差，給“高效”帶來阻撓。經(jīng)過小學(xué)、初中近十年的教條式、馴化式教育，學(xué)生滋生了很強的依賴心理，沒有教師的有效引導(dǎo)和強制措施，他們往往無所適從。自主探究變味成自由渙散，合作探究歪曲成烏合嬉鬧。監(jiān)督與懲罰往往成為對某些學(xué)生必須時時采取的措施。

3、眉毛胡子一把抓，研究內(nèi)容雜亂無章。有效教學(xué)看似簡單，但它是一個系統(tǒng)的、龐雜的工程，需要有有效導(dǎo)學(xué)、有效學(xué)案、有效教學(xué)方法、有效教學(xué)評價等方面組成。因此在研究之初，課題小組成員如蛤蟆啃天般，問題太多，導(dǎo)致無處下手，主次不明、重難點不清。

4、標(biāo)新立異，追求新穎化、前衛(wèi)化傾向脫離學(xué)生實際。我校是一所農(nóng)村普通高中，教學(xué)設(shè)施、生源質(zhì)量等與重點中學(xué)難以企及。而教學(xué)是一個雙向活動，是教與學(xué)的有效統(tǒng)一，脫離了學(xué)生這個主體、脫離了學(xué)校教育實際，有效教學(xué)注定是鏡中花、水中月，空得繡花枕頭的虛名。

三、采取的措施

1、克服畏難心理，樹立科研信心

思想通則百事通。課題研究工作能否順利實施，首先要看課題研究人員的思想認(rèn)識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校組織教師集中進行了理論學(xué)習(xí)和座談，通過學(xué)習(xí)和座談，使教師更加深刻地認(rèn)識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎(chǔ)。

2、加強“ 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式探索

學(xué)案是教學(xué)的重要手段，在提高有效課堂方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，為充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、領(lǐng)學(xué)的作用，我們課題組精心編制學(xué)案，反復(fù)嘗試各種“有效學(xué)案”編寫模式，最終達到促進課堂高效的目的。

課題組利用每周集體備課時間，共同研究上個模塊所編寫的學(xué)案在實際操作過程中存在的問題，然后再根據(jù)教學(xué)需要提出改進建議。在安排下一模塊的編寫時，教師就要注意相關(guān)問題，并將自己的設(shè)想供組員討論決定，以此編寫新的學(xué)案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)離不開學(xué)生的主體作用，使教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用形成合力。

專題訓(xùn)練部分的學(xué)案，由課代表公布答案，統(tǒng)計并填寫“問題反饋卡”顯示重難點問題，然后交給任課教師備課，準(zhǔn)備下節(jié)課或自習(xí)時間講評，必要時加一節(jié)課完成。這樣做可以使教學(xué)有的放矢，減少盲目性，提高課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)法指導(dǎo)”部分的學(xué)案，由教師講述清楚，再由學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自行理解，必要時教師點撥。習(xí)題訓(xùn)練部分的學(xué)案，我們按照限時限量的原則進行有效設(shè)計，學(xué)案上的習(xí)題均當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生自我批改，教師當(dāng)堂講評。

3、定期開展講評課活動。

按照課題組的安排，我們要求每位課題組成員每周至少聽兩節(jié)相關(guān)學(xué)科的課，對每一位參加公開課、展示課、觀摩課的教師所講的課都要進行反思、總結(jié)，然后共同研究和策劃，就授課教師教材處理策略、教學(xué)方法選用、相應(yīng)的學(xué)案及教案設(shè)計等提出改進性意見。在評課過程中，課題組成員人人發(fā)言，做從現(xiàn)象到本質(zhì)的深度評價，以此來加強教師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。本學(xué)期我們先后舉行了三次大規(guī)模的集中聽課活動，一方面督促授課教師、備課組精心研究“高效課堂”的有益做法，另一方面激勵聽課教師學(xué)習(xí)有效教學(xué)的成功做法并為我所用。

4、進行理論學(xué)習(xí)與論文交流

根據(jù)安排，課題小組成員每人都要在一個學(xué)期內(nèi)要發(fā)表一篇論文或一個案例。在寫作的過程我們可以群策群力，充分發(fā)揮集體的力量，取長補短，讓這些論文或案例成為課題延伸的足跡，并供大家共同學(xué)習(xí)和交流。理論是行動的先導(dǎo)，沒有先進理論為指導(dǎo)，我們的課題研究會誤入歧途。因此我們鼓勵小組成員必須利用課余、閑暇時間認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，搜集有效教學(xué)的信息，并將之融會貫通，指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，以此提高我們的執(zhí)教水平和科研能力。

教研活動時，要求每一位教師必須認(rèn)真聽講，全身心投入教研過程，做好教研記錄和理論學(xué)習(xí)筆記。在每次教研活動后，我們都要求課題小組成員結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找問題、在反思中找出路，教師的靈感往往存在于反思的過程當(dāng)中。一個個好的做法在教師的反思中涌現(xiàn)并成功進入操作層面。

5、問卷調(diào)查，及時改進并完善有效教學(xué)措施。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有效教學(xué)的效果如何學(xué)生最有發(fā)言權(quán)和感受最深，為掌握有效教學(xué)的進展情況，我們精心設(shè)計問卷調(diào)查表，讓學(xué)生談問題、進建議。同時學(xué)校將問卷調(diào)查結(jié)果進行匯總，及時反饋給課題小組，敦促小組成員對有效教學(xué)的研究情況進行關(guān)注，激發(fā)做好本課題的信心和決心。課題小組成員可以對學(xué)生反映的問題進行認(rèn)真反思，對學(xué)生提出的合理化建議進行梳理整合，使教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)化、高效化

四、下一步研究計劃

通過上一階段的事實，我們在理論上有了豐富，實踐經(jīng)驗上有了積累，對探究性學(xué)習(xí)的情景和分寸有了把握，對今后深入進行研究奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。下一步我們主要是對預(yù)期目標(biāo)進行評估，做好課題總結(jié)；整理深化結(jié)果；撰寫研究報告等。

第二篇：“提高技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究”課題總結(jié)

“提高技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究”課題總結(jié)

古田一中 李文

“提高技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究”是探討新課程背景下技術(shù)課堂教學(xué)的新路子，盡快提高高

一、高二的技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。我校課題組堅持以課題帶動學(xué)校信息化建設(shè)、以信息技術(shù)與通用技術(shù)發(fā)展促進校本教研發(fā)展的理念指導(dǎo)實驗研究，求真務(wù)實，改革創(chuàng)新，在提高技術(shù)課堂教學(xué)有效性方面進行了一些有益的探索，取得了一些成功的經(jīng)驗。在此，就一年來的實驗研究工作，特作如下總結(jié)。

一、搭建理論與實踐平臺，作好實驗準(zhǔn)備

(一)成立課題小組成員、推選課題小組負(fù)責(zé)人，制定切實可行的實驗研究方案、計劃。(二)籌措資金，改善實驗硬件及軟件環(huán)境，為課題實驗研究創(chuàng)造物質(zhì)條件

學(xué)校通過積極籌措，現(xiàn)在有計算機教室兩個，均與intel網(wǎng)連接，通用技術(shù)實驗教室兩個，配備有完善的物體模型，這些均為教師開展課堂教學(xué)實驗提供了保障。在軟件建設(shè)方面，安裝了“VB”、“Ofice2000辦公軟件”、“Photoshop”、“Cuteftp”、“Autocad”、“幾何畫板”等多種實用教學(xué)軟件，這一切的建設(shè)與完善都為順利進行“提高技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究”實驗奠定了基礎(chǔ)。(三)學(xué)生的分班

實驗前，對實驗對象的知識基礎(chǔ)和各種能力進行檢測，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，按等組實驗的方法劃分實驗班級和對比班級。實驗班與對比班教師的年齡、學(xué)歷及業(yè)務(wù)能力基本接近。嚴(yán)格控制實驗對象，不加班加點，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、轉(zhuǎn)變教師教育觀念與更新和提高信息素養(yǎng)

(一)提高教師的思想和理論素質(zhì)。

第一，組織全體課題小組教師開展教育理論學(xué)習(xí)，每周一都有備課組和教研組活動。通過學(xué)習(xí)，使教師懂得“認(rèn)知主義”、“行為主義”、“建構(gòu)主義”、“人本主義”等現(xiàn)代化教育理論，懂得現(xiàn)代化教育技術(shù)被越來越多的引入教學(xué)領(lǐng)域，對教育教學(xué)起著越來越重要的作用，唯有積極提高自身運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才?，F(xiàn)在，教師們制作的教學(xué)課件、小發(fā)明、小創(chuàng)作等作品論被分門別類地保存下來，以便在校內(nèi)為所有實驗教師提供學(xué)習(xí)和交流的機會。

(二)強化技術(shù)培訓(xùn)，提高教師運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力 在培訓(xùn)中，我們探索出了一套自己的培訓(xùn)方式。（1）針対性：在培訓(xùn)中，要求通用技術(shù)教師熟練掌握計算機應(yīng)用技術(shù)，信息技術(shù)教師熟練掌握手工制作的基本技巧，更重要的是要不斷應(yīng)用于教育教學(xué)。（2）校本性：在培訓(xùn)中，利用學(xué)校購買的實用教學(xué)資料，采取集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法，按步驟、分層次地組織了多媒體輔助教學(xué)集中培訓(xùn)、教育博客培訓(xùn)，提高了教師的信息技術(shù)水平，為實驗的順利進行奠定了基礎(chǔ)。

三、嶄新教學(xué)模式的探索，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)

從實驗的第二階段開始，我們先后開展了三輪大型的“提高技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究”研討展示課活動。共出展示課31節(jié)，累計聽課人數(shù)達500多人次。展示課體現(xiàn)了以下特點：(一)所有教師都能結(jié)合本學(xué)科特點，在課堂上充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使他們利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

(二)信息技術(shù)與通用技術(shù)也正是利用網(wǎng)絡(luò)中形象生動的眾多資源提高他們的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。

(三)教師從課堂中心退居為輔導(dǎo)者，為學(xué)生廣泛地收集學(xué)習(xí)資料，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的后盾。體現(xiàn)了學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)的原則。

(四)所有上課教師都能綜合應(yīng)用動畫、影像、圖像、圖形、聲音、文本等多種媒體，增強學(xué)生的參與意識，多角度地將大量教學(xué)信息快速地傳遞給學(xué)生，突破重點、解決難點，加深學(xué)生對知識的理解。

縱觀三次研討活動的始末，我們看到了技術(shù)課程所顯示的強大生命力和巨大效益，更看到新課程理念的存在，并感受到它的沖擊力，它倡導(dǎo)的學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力等等，都通過老師們的教學(xué)活動展現(xiàn)出來。

四、合理評價，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。

一節(jié)課結(jié)束，給予學(xué)生所完成任務(wù)及時的評價，能增強學(xué)生的成就感，也有助于學(xué)生對自己的技能掌握情況、素養(yǎng)、各方面能力有個清醒的認(rèn)識，并做及時的反思、總結(jié)，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。在當(dāng)前新課標(biāo)下，課堂教學(xué)評價己不僅是放在學(xué)會知識上，而且更加注重學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以在對學(xué)生信息技術(shù)知識進行評價時，我們更注重對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的評價。那么，如何做到有效地評價呢?我們覺得可以先從以下三個方面進行考慮:

（一）、基礎(chǔ)知識技能的評價——看學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識技能，在當(dāng)前任務(wù)或作品中是否達到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（二）、自主創(chuàng)新能力的評價——看學(xué)生作品的創(chuàng)意構(gòu)思，包括是否新穎、美觀，是否創(chuàng)造性地組合、利用了所學(xué)知識技能。這里提倡學(xué)生作品要有不同的風(fēng)格和方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出飽含自己創(chuàng)意的作品。

（三）、協(xié)作能力的評價——看一個組內(nèi)任務(wù)的總體完成情況，彼此的相互協(xié)作是否可以促進組內(nèi)成員的共同提高。

通過對學(xué)生知識技能、自主創(chuàng)新能力、協(xié)作能力進行綜合評價，我們的技術(shù)教學(xué)就更完整、效果就更加有意義了。

五、加強課題管理，促進課題實驗研究

“無規(guī)矩不成方圓”，要使課題實驗不流于形式，讓實驗的生命力得到生長，必須用一定的制度和措施來激勵和約束。為此，學(xué)校制定了 “實驗管理制度等”，這些措施的出臺，規(guī)定所有課題小組教師必須按時參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和課堂觀摩，經(jīng)驗交流等，必須按計劃運用教學(xué)軟件上好實驗課；學(xué)校則定期對教師的實驗情況進行檢查，對成績突出的教師給予表揚和獎勵，同時，也作為評優(yōu)、晉職等的重要依據(jù)，激發(fā)了全體教師參與課題實驗的熱情，促使教師不斷努力，提高科研水平。

第三篇：化學(xué)課堂教學(xué)有效性

摘要本文主要探討了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，重點論述了高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性要構(gòu)建生態(tài)課堂、緊扣教學(xué)目標(biāo)、突出學(xué)生主體、提高教師素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；生態(tài)課堂；教學(xué)目標(biāo)；探討

教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革在于提高教育教學(xué)的有效性。課堂是實施素質(zhì)教育和師生發(fā)展的主陣地，而效益和質(zhì)量是學(xué)校的生命，因此有效教學(xué)是提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的關(guān)鍵。

1高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的理解

“所謂?有效?主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。［1］

化學(xué)課堂教學(xué)的有效性包含三個要素：一是學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高；二是學(xué)習(xí)的效益，在一定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)的收獲越多，成效越高；三是學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)體驗輕松、愉悅，身心付出的能量越少，有效性越高。時空為學(xué)習(xí)成本，是學(xué)習(xí)的前提，一分耕耘就有一分收獲，是有效性的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)效益是產(chǎn)出，學(xué)生學(xué)得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗是能源，積極的情感促進學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)；會學(xué)，是有效性的靈魂。

有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的方式變化而不斷擴展?；瘜W(xué)課堂教學(xué)有效性表現(xiàn)在：學(xué)生知識的增長、方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的變化、問題意識的產(chǎn)生、學(xué)科素養(yǎng)的提高、意志的鍛煉、價值體系的建立及人文精神的養(yǎng)成等。

2高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討

2.1 有效教學(xué)要構(gòu)建生態(tài)課堂

教育是最終要面對人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，學(xué)校課堂就是生命養(yǎng)育的搖籃?！吧鷳B(tài)課堂”是一種把學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段、物質(zhì)及環(huán)境看成相互關(guān)聯(lián)的整體，而建立起的和諧的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂是基于知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是新課程理論基礎(chǔ)中教育觀、發(fā)展觀和生態(tài)觀的詮釋，是對傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。生命的天性就是成長發(fā)展，發(fā)展是生命的權(quán)利?！吧鷳B(tài)課堂”上物質(zhì)流、能量流、信息自然源流暢，知識流、能力流、價值流富集遞增，能夠為學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生顯著的促進效應(yīng)。

生態(tài)課堂的內(nèi)涵：

（1)創(chuàng)設(shè)課堂生態(tài)。課堂中人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、環(huán)境因素等生態(tài)因子緊密聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，呈多元互動的和諧狀態(tài)；人與課程、人與活動、人與規(guī)則之間保持溫馨的動態(tài)平衡，營造出適合學(xué)生生命發(fā)展的良好課堂環(huán)境。

(2）堅持課堂人本。課堂由以知識本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性促進以生為本的教學(xué)理念的生成，提升學(xué)生的整體教學(xué)質(zhì)量。

（3)重視潛能開發(fā)。即重視個性和生成性，不僅包括主體學(xué)習(xí)的興致和特長，也包含教師的教學(xué)特色和風(fēng)格；以有效開發(fā)學(xué)生潛能為重點，以理解、互動生成為教學(xué)路徑，關(guān)注學(xué)生的人格及差異，因材施教、力求人人發(fā)展。

(4)謀求課堂效益。正確處理好教師與學(xué)生、主體與客體、知識與能力、預(yù)設(shè)與生成、過程與方法、認(rèn)知與情感、講授與探究、接受與發(fā)現(xiàn)、繼承與創(chuàng)新、智力與非智力等生態(tài)關(guān)系，通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，以輕負(fù)擔(dān)、高成效，使每個學(xué)生的需求都得到滿足。

化學(xué)課堂教學(xué)的價值取向是：提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、促進個性發(fā)展及加強生命關(guān)懷。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)；增進能力，使

學(xué)生在合作、對話、探究、反思的過程中實現(xiàn)生命質(zhì)量的提升。

2.2有效教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教師根據(jù)課程目標(biāo)所預(yù)期的，經(jīng)過教學(xué)活動后要求學(xué)生所要達到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果和行為變化。教學(xué)目標(biāo)是課堂的方向，是教師專業(yè)活動的核心，是判斷教學(xué)是否有效的主要依據(jù)。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)能減少隨意性、盲目性，提高課堂的時效性。

落實教學(xué)目標(biāo)是課堂有效教學(xué)的堅實基礎(chǔ)，化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化、細化?！爸R和能力”是教學(xué)的基本依據(jù)，重視“雙基”培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢；“過程與方法”倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，讓學(xué)習(xí)“過程”成為學(xué)生生活世界的一部分。“方法”是伴隨著知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗，審美的陶冶而獲取的；“情感態(tài)度價值觀”有利提高學(xué)生對化學(xué)科學(xué)探索的興趣，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之關(guān)系，形成科學(xué)的世界觀，增強愛國主義和社會主義責(zé)任感。“?知識與技能?維度的目標(biāo)立足于學(xué)生學(xué)會，?過程與方法?維度立足于學(xué)生會學(xué)，?情感、態(tài)度和價值觀?維度立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂?三維目標(biāo)?的教學(xué)都不可能促進學(xué)生的全面發(fā)展?！盵2]

化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂要注意四個要素：（1)行為主體必須是學(xué)生而不是教師；（2)依據(jù)化學(xué)課程稱準(zhǔn)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，所用的行為動詞應(yīng)該層次明確；（3)根據(jù)學(xué)生特點、學(xué)?？衫玫恼n程資源和活動情況特征而定;(4)三維目標(biāo)有輕有重、有顯有隱，要深切領(lǐng)悟，目標(biāo)制訂適度，以便課堂中的學(xué)生都能達成。

2.3有效教學(xué)要突出學(xué)生主體

課堂是學(xué)生的精神交流園地，是煥發(fā)生命活力、激發(fā)生命潛能、展現(xiàn)多彩個性的舞臺。學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是課堂的主體，教師組織的一切教學(xué)活動，都要通過學(xué)生來實現(xiàn)。教學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和行為的變化上。2.3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的前提

興趣能引起學(xué)習(xí)者持久而穩(wěn)定的注意力，使其感知清晰、記憶探刻，能啟發(fā)思維能力和想象力。學(xué)習(xí)興趣還會使人入迷地鉆研科學(xué)知識、領(lǐng)會其奧妙。沒有興趣和愿望會使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)被動，效率低下。

興趣是可以通過下列形式進行培養(yǎng)的：學(xué)習(xí)內(nèi)容上從易到難、由淺人深；學(xué)習(xí)方式上多與老師、同學(xué)交流和獨立思考；學(xué)習(xí)環(huán)境上創(chuàng)設(shè)有利情境、選用適宜的學(xué)習(xí)資源；充分利用化學(xué)課程聯(lián)系實際和本身獨特的學(xué)科魅力；發(fā)揮自己的特長、優(yōu)勢，嘗試成功，增強學(xué)習(xí)信心等。

2.3.2發(fā)揮主體作用是有效學(xué)習(xí)的根本

2.3.2.1激發(fā)主體活力。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體與客體相互作用，經(jīng)過內(nèi)化而獲得經(jīng)驗和行為變化的活動，也是學(xué)生主動地對外界信息刺激進行選擇、編碼、儲存、檢索的過程。激發(fā)學(xué)生的主體意識，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)生的身和個性特長得到發(fā)展，學(xué)生就會積極主動地投人學(xué)習(xí)。

發(fā)揮主體作用，要求教師的教學(xué)以學(xué)生為本，尊重每個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個開放、愉悅的課堂，采用靈活、民主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)全過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展，主體活力就會迸發(fā)出來。

2.3.2.2培養(yǎng)主體活力。一要注重思維訓(xùn)練，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提高思維品質(zhì)。二要善于質(zhì)疑、解疑?！耙伞笔菍W(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力，有疑才有問，有問才有思，疑、問、思三者的統(tǒng)一是主體活力的重要表現(xiàn)。沒有質(zhì)疑，思維是淺層的，學(xué)習(xí)是被動的。教師要在提出疑點的地方，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系化學(xué)的原理，進行分析、概括，解答疑惑。三要高度重視實驗，化學(xué)實驗對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、思維能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都有重要作用。四要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括閱讀、質(zhì)疑、思考、討論、反思、查閱工具書等，養(yǎng)

成這些好的習(xí)慣對提高教學(xué)成效大有裨益。

2.3.3改進學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的保證

傳統(tǒng)的教學(xué)以接受學(xué)習(xí)為主，是我國課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式之一。實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中靈活運用多種學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的保證。

變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變簡單的接收學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的要求。自主學(xué)習(xí)是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。調(diào)整學(xué)習(xí)策略、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，強調(diào)個體學(xué)習(xí)的主動性、獨立性；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，開展的互助性學(xué)習(xí)活動，能有效地促進學(xué)習(xí)個體共同進步的一種學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作與交往；探究牲學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，它強調(diào)科學(xué)思維和解決問題的能力。

每種學(xué)習(xí)方式都有所長，但沒有哪一種學(xué)習(xí)方式是完美無瑕的。學(xué)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所處的環(huán)境條件，多種方式結(jié)合運用，靈活、機智地將學(xué)習(xí)引向深人。

2.3.4提供發(fā)展條件是有效學(xué)習(xí)的途徑

2.3.4.1要給學(xué)生一個生態(tài)位。尊重學(xué)生獨立的人格和個性的差異，尊重學(xué)生在班集體中的主體地位和課程選擇。在課堂教學(xué)過程中，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的智慧啟迪、能力發(fā)展和創(chuàng)新意識。

2.3.4.2要給學(xué)生充分的思維。學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對不同的認(rèn)識進行辯解，讓學(xué)生學(xué)會多元思考。

2.3.4.3給學(xué)生選擇的機會。讓學(xué)生選擇適合自己的認(rèn)知過程，順利地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)換成動態(tài)的信息，獲得新的領(lǐng)悟；在學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中，自主選擇對話對象、交流方式，獲得新的成效。

2.3.4.4要給學(xué)生表現(xiàn)的空間。開展豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生展現(xiàn)個性特長、展現(xiàn)能力技巧、展現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)、展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，讓學(xué)生在多種展現(xiàn)中得到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的自我效能。

2.4有效教學(xué)要提高教師素養(yǎng)

課堂亦是教師生命價值體現(xiàn)的場所，是教師教育智慧展現(xiàn)的平臺。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效益來說，教師質(zhì)量這個變量遠比其他變量重要得多。因此，有效教學(xué)還要提高教師素養(yǎng)。其具體做法如下：

2.4.1教師要加強備課的有效性

（1）吃透教材，是有效教學(xué)的保證。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的“代言人”，教師要關(guān)注章與章之間的邏輯關(guān)系，把握節(jié)與節(jié)之間的規(guī)律順序，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。熟悉教材所提供的教學(xué)活動線索，分析教材所滲透的化學(xué)思想、方法，體會新教材中蘊含的教學(xué)理念，利用教材提供的教學(xué)資源，對教材進行再度開發(fā)。（2)了解學(xué)情，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。了解學(xué)生的知識背景，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，清楚學(xué)生的思想狀態(tài)。確定教學(xué)的重難點，真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所惑，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。（3)選擇教法，是有效教學(xué)的重點。圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，選擇最佳的教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法的選擇：一要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)生成問題；二要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗；三要有益于誘導(dǎo)學(xué)生深人思考，遷移、運用所學(xué)概念、原理；四要方法靈活多樣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

2.4.2凸顯教學(xué)的有效性

(1)降低教學(xué)能級。把不適合自己學(xué)校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的素材更換為適合的素材。創(chuàng)設(shè)

情境，激活文本，把教材中復(fù)雜、深難之處化為簡單、易懂的圖形、符號，降低活化能。（2）轉(zhuǎn)化教學(xué)資源。用足課程資源、用好現(xiàn)實資源，聯(lián)系學(xué)生資源，把課堂變成立體的教學(xué)資源。

（3)重組教學(xué)內(nèi)容。為了突顯知識的內(nèi)在聯(lián)系，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幾教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，將教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整、補充。(4）導(dǎo)入精妙，講解生動、深入淺出，活動落實，流程自然，真實反饋，結(jié)尾無窮。把課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過認(rèn)知過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知能結(jié)構(gòu)。

2.4.3增強互動的有效性

（1)設(shè)置有效的問題。設(shè)置好“問題鏈”是課堂中啟發(fā)、引導(dǎo)、互動、調(diào)控的紐帶。精心設(shè)置問題：第一要具有一定的思維量，且注意提問的情境、提問的方式和解答問題的方法；第二“問題”要有一定的邏輯性和梯度，以提出問題、探究問題、解決問題貫穿全過程；第三提出的問題要有益于學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，問題的指向要有利于教學(xué)目標(biāo)的達成；第四提出的問題難度要適中，并重視選擇間題解決的策略。

有效課堂教學(xué)還要看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價值、有獨創(chuàng)性，是否解決問題。

(2)保持有效的課堂對話。沒有師生的有效對話，是低效或無效的課堂。在師與生的互動中、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會產(chǎn)生亮麗的課堂生成，實現(xiàn)“人與文本對話”“師生對話”“生生對話”“自我對話”。通過對話，教師及時反饋與調(diào)控，提高講解的針對性與練習(xí)的有效性。

2.4.4提高互學(xué)的有效性

備課組是教師互助學(xué)習(xí)的共同體，是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，是提高課程執(zhí)行力的重要組織。面臨共同的愿景、相同的教學(xué)內(nèi)容、相似的學(xué)生群體，集體研討指向性更強。此外，備課組能集思廣益，為教師個體提供更豐富的教學(xué)資源、更多樣的教法思路，是教師發(fā)展的重要平臺。

集體備課時，有中心發(fā)言人，有學(xué)情分析，有對教學(xué)內(nèi)容的不同看法和處理意見，各種教學(xué)思路進行碰撞和交流，教學(xué)方案與教學(xué)行為的實效性會更強。備課組中教師合理分工，通力合作，取長補短，還能減輕工作負(fù)擔(dān)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題，因此，作為一名高中化學(xué)教師，對課堂教學(xué)有效性的探討，將是我們改進教學(xué)方式，實現(xiàn)有效教學(xué)的最有效途徑。

參考文獻

[1]鐘啟泉，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀（M）．

上海：華東師范大學(xué)出版杜，2003：222-223.[2]余文森.三維目標(biāo)[N].中國教育報，2007-4-20.轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 http://

第四篇：課堂教學(xué)有效性研究總結(jié)

課堂教學(xué)有效性研究總結(jié)

張林芳

一、問題來源：

有效教學(xué)不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研究的實踐問題。新課改的推進離不開教學(xué)的主渠道——課堂，而當(dāng)前課堂中存在著低效或無效現(xiàn)象：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性策略或技術(shù)是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在基礎(chǔ)教育課程改革之時，提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。在學(xué)校部分班級進行了教學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，我校對教與學(xué)這對矛盾進行了認(rèn)真統(tǒng)計及分析，并聚焦課堂追求到問題的焦點——“課堂方式?jīng)Q定效率”這個真問題，為更好地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立了通過有效教學(xué)的研究，推進課堂教學(xué)改革，既能保證有一定水準(zhǔn)的較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)；教師能教，善教，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、研究內(nèi)容：

上學(xué)期學(xué)校對“課堂教學(xué)有效性研究”課題開題后，收到了來自各學(xué)科教研組的許多針對課堂教學(xué)有效性研究的子課題。有高中數(shù)學(xué)組的課堂教學(xué)中有效提問的研究，高中語文組提出了①強化對“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)方式在課堂中的實踐研究；②“創(chuàng)新寫作教學(xué)”的課題開展、研究。高中生物提出①“在中學(xué)生物教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情況”；如何科學(xué)地評價教學(xué)試驗的效果的課題開展研究并確立了實驗班和對比班。高中英語提出了“以學(xué)生為主體，以話題為線索，以活動為中心的課堂教學(xué)模式”，開展研究。地理組提出以《練習(xí)在課堂教學(xué)有效性的研究》課題。初中數(shù)學(xué)組提出“把課堂教學(xué)中的時間與空間還給學(xué)生”一培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的研究等。子課題立項申請書，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后確立為本學(xué)期的“課堂教學(xué)有效性研究”課題研究內(nèi)容

三、研究目的

本課題主要進行“推進課堂教學(xué)的有效性研究，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的行動研究。

其主要目的有：一是研究有效性教學(xué)策略，建構(gòu)有效性教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過師生互動、生生互動的方式，在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；三是建構(gòu)有效性教學(xué)評價指標(biāo)和評價體系，科學(xué)地講定量與定性過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作業(yè)績。

四、研究原則

（一）、關(guān)注學(xué)生

主要表現(xiàn)在：①有效教學(xué)必需堅持教學(xué)從學(xué)生實際情況出發(fā)，教師要正確處理教與教科書、教學(xué)參考書、教輔資料的關(guān)系，做到“用教材”，而不是“教教材”②轉(zhuǎn)變教學(xué)方式強化自主學(xué)習(xí)，研究學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人；③教師應(yīng)成為課堂得合作者、參與者，是評價中的首席。

（二）、關(guān)注過程

主要包括：①關(guān)注學(xué)生參與課堂活動中的過程；②關(guān)注獨立思考問題和探究問題的過程；③關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗過程；④關(guān)注教師的反思過程等。教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生互動，教師要在就教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性特點，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的發(fā)現(xiàn)問題的能力和分析問題的能力。

五、研究過程

在實踐中研究，我們一直圍繞將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實踐。將領(lǐng)導(dǎo)牽動研究轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃友芯?，將普遍關(guān)注教學(xué)學(xué)科研究轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c學(xué)科的研究，本著“以點帶面”的思路，將學(xué)校教師參與研究的積極性普遍調(diào)動起來的基本思路，從以下三個層次展開研究：

（一）、全面調(diào)動教師積極性，采取“三線一點”的主攻方法，推行課題研究?！叭€”即教育科研處、教研組、備課組，“一點”：課題實驗教師。采取的形式有：周研會、月例會、月反饋和學(xué)期反思。

1、周研會：

每周開展一次備課組課題研討會議，即“周研會”。通過這個周研會使形成了學(xué)科學(xué)習(xí)共同體及時發(fā)現(xiàn)本周課題實行過程中存在的問題，提出解決的方案，并將實驗圣徒到良性循環(huán)軌道，例高中數(shù)學(xué)組林東東老師的發(fā)言： “提問真是一門值得研究的藝術(shù)，課前準(zhǔn)備好的提問，而課堂中還是出現(xiàn)了一些無效的提問。問題設(shè)計得好，學(xué)生投入積極思考的面就廣就很有效?！?/p>

2、月例會：

由教研處每月召開一次的教研組、備課組工作會，通過月例會了解各個子課題實施、研究的進展、學(xué)校總課題對子課題研究的調(diào)查結(jié)果進行反饋和回顧、總結(jié)課題實施的過程，及時進行有效教學(xué)理念的培訓(xùn)。目前，我們已召開了2次工作會。①有效課堂理念的理論學(xué)習(xí)；②課堂教師行為分析，每位研究實施教師做了詳實的課題記錄。

3、月反饋

為了配合課堂教學(xué)有效性實施，每個月對實驗的學(xué)科進行了問卷調(diào)查的形式和案例分析的形式進行有效教學(xué)反饋。如：實驗班級的學(xué)情調(diào)查、家長的反饋等。

4、期末反思：

學(xué)期末出刊一期課題研究教師的實驗反思和優(yōu)秀教案集，便于教師及時反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)已收集有價值的教學(xué)反思案例30多篇。

第五篇：《初中英語課堂教學(xué)活動有效性研究》下半年課題活動總結(jié)

《初中英語課堂教學(xué)活動有效性研究》下半年課題活動總結(jié)

按照課題研究過程管理辦法要求，課題組完成了2015年下半年的課題研究工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、2015年上半年活動開展情況

2015年7月-12月，課題組開了兩次會議，進行了兩次活動。具體如下：

1.7月10日課題組成員在金鳳區(qū)教研室會議室召開了本學(xué)期的總結(jié)會，總結(jié)了上學(xué)期課題組開展的相關(guān)活動.良田中學(xué)的張蓉和劉輝老師做了發(fā)言。劉輝老師針對初中閱讀課型讀中教學(xué)策略，小專題的具體實施，與大家分享了五步閱讀策略的具體實施情況。就下半年要進行的活動進行了商議和布置。

2.10月15、27日，課題組開展了“基于課堂觀察下的小專題系列研究”活動。課題主持人馮麗玲老師基于閱讀課例，對課題組教師進行了專題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，成員基本了解了課堂觀察表的制定。

3.11月20日，課題組活動在良田中學(xué)進行，活動以小專題形式進行。課題組成員良田中學(xué)的劉輝和林汝兩位老師承擔(dān)了做課任務(wù)。課題組通過課堂觀察的方法，對兩節(jié)聽說課開展的教學(xué)活動進行了全方位的觀察，得出了聽說課教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)注意的問題，以及課堂各環(huán)節(jié)教學(xué)活動應(yīng)把握的原則，對課題組成員很有啟發(fā)。

4.12月31日進行了交流小結(jié)會。對本學(xué)期的活動進行了總結(jié)，商議了下一學(xué)期欲開展的活動。重點梳理了課堂教學(xué)活動應(yīng)注意的問題。通過階段性的梳理，使課題組成員結(jié)合實踐，在活動設(shè)計理論方面有了整體的提升。

二、課堂教學(xué)活動開展的具體情況

1.基于課堂觀察下的小專題系列研究活動

根據(jù)金鳳區(qū)英語課題活動安排，為了進一步提升課題成員的研究能力，為大家提供交流機會，促進其教學(xué)水平的提高，10月份，課題組進行了專題培訓(xùn)活動--如何制定課堂觀察表。本次培訓(xùn)活動除工作室的成員外，還邀請了小學(xué)英語教研組長和中學(xué)青年教師參加?！敖瘌P區(qū)英語名師工作室”每一學(xué)期都進行有針對性的小專題研究活動。小專題研究使專題組成員學(xué)習(xí)、反思和實踐三維得到了有效的整合；從2013年開始，工作室嘗試通過基于課堂觀察下的小專題研究，通過系列研究活動后，成員普遍反映—如何制定較為可行的課堂觀察表，成為突出的問題。

基于此，10月15日、27日分三次，工作室主持人馮麗玲老師分別進行了三次培訓(xùn)活動。主持人通過初中閱讀課詞匯教學(xué)策略案例分析，和工作室成員一起學(xué)習(xí)了如何從問題入手，制定課堂觀察表。本案例研究分三階段進行，在每一階段，針對研究的問題要制定有針對性的課堂觀察表。每一階段結(jié)束后，基于研究情況，再制定新的觀察表。案例分析后，工作室成員共同學(xué)習(xí)了--英語教學(xué)活動和課堂提問兩份觀察表。通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，成員基本了解了課堂觀察表的制定?；谡n堂觀察下的小專題研究，使研究更具體、明確，增進教師專業(yè)反省意識，有效提升教師的參與教育研究意識，使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.聽說課課例研討活動

根據(jù)金鳳區(qū)英語名師工作室活動安排，11月20日下午在良田中學(xué)開展了寧夏第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題《初中英語課堂教學(xué)活動有效性研究》研討活動。名師工作室培養(yǎng)對象劉輝、林汝兩位老師承擔(dān)了做課任務(wù)，工作室的成員以課堂觀察的形式對兩節(jié)聽說課—教學(xué)活動的有效性進行了課堂觀察與分析。教學(xué)活動在英語教學(xué)中起著重要的作用，有效的課堂教學(xué)活動能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中來。兩位教師基于課堂觀察表在聽說課三環(huán)節(jié)設(shè)計了針對性很強的活動，較好的體現(xiàn)了即學(xué)、即練、即用的特點；活動情境性強、趣味性濃，通過形式多樣的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力。研討活動時，工作室成員基于觀察表分析了兩位教師課中的活動形式、學(xué)生參與活動情況、各環(huán)節(jié)活動的時間分配、活動目標(biāo)達成度等方面。

課題主持人馮麗玲老師，對兩節(jié)課進行了課堂觀察后的評析。兩節(jié)課有以下亮點：

一、教學(xué)活動指向性強。活動和教學(xué)目標(biāo)相一致，活動過程清晰，活動有效訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力。

二、教學(xué)活動易操作。教師指令清晰，活動能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，活動之間過渡自然。

三、活動設(shè)計有梯度?；顒釉O(shè)計由感知到理解、應(yīng)用；活動符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；學(xué)生的活動時間有保證。

四、聽后活動設(shè)計有亮點?；顒蛹葯z查了學(xué)生聽力內(nèi)容掌握情況，又進行了教材內(nèi)容的整合，由文本走向了生活。

五、教學(xué)活動高效達成。各項活動與教學(xué)目標(biāo)一致；教師為學(xué)生搭建支架；活動的結(jié)果與目標(biāo)高度統(tǒng)一。通過課例研討活動，使參會教師對活動設(shè)計的人文性、多樣性、啟發(fā)性、激勵性、生成性、目標(biāo)性等方面有了全面的認(rèn)識與理解。英語名師工作室的全體成員，良田學(xué)校的全體老師參與了本次研討活動。

三、存在的問題

課題組成員在課堂教學(xué)活動設(shè)計和實施時存在以下四方面的問題：

1.聽前活動時挖掘教材還不夠，對重點詞匯和重點句型的練習(xí)和預(yù)熱不夠，聽前活動訓(xùn)練不夠會導(dǎo)致聽中活動不暢；聽中活動較單一，不夠豐富，聽力材料的理解處理的不夠；學(xué)生的一些聽力技能沒有得到訓(xùn)練。例如：根據(jù)上下文猜測題意，推理等。聽后活動的設(shè)計僅局限于聽力材料，卻不能把它很好地引導(dǎo)學(xué)生運用到學(xué)生的生活實際中；活動的設(shè)計也不夠靈活，還有待進一步的思考和探索。

2.各項個活動設(shè)計的分目標(biāo)不夠明確。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都設(shè)計了一些活動，但每個活動具體微目標(biāo)不清晰。導(dǎo)致了活動任務(wù)的隨意性。各個任務(wù)間的梯度不合理，目標(biāo)不清晰，為完成活動任務(wù)而教學(xué)的情況在課堂教學(xué)中比較明顯。

3.對掌控課堂和學(xué)生把握不到位。課題組成員明確了活動設(shè)計，應(yīng)該由易到難，由足量的輸入到輸出。而這些環(huán)節(jié)設(shè)計和實施要把握一個合理的度，不能一節(jié)課都被教師死死的掌控，也不能過度放手導(dǎo)致學(xué)生不知所措。存在這一問題的原因有：忽略了學(xué)生是課堂的主體；教學(xué)設(shè)計缺少支撐性的活動；活動之間缺乏層次；尤其缺乏激活學(xué)生的思維的活動設(shè)計，導(dǎo)致課缺乏一定的深度和廣度。

4.課堂活動設(shè)計不夠精細，實施環(huán)節(jié)時間分配不夠合理。導(dǎo)致課堂前松后緊或者前緊后松；或是對課堂調(diào)控能力不強，容易因為個別教學(xué)環(huán)節(jié)，知識點或是某個學(xué)生的反應(yīng)不到位而一直抓著不放，忽略了課堂的進程和大多數(shù)學(xué)生的進度要求。

四、下一階段計劃開展的活動

課題組成員商量2016年上半年開展兩項活動。一是針對兩節(jié)全國優(yōu)秀課例進行小專題研究，研究優(yōu)秀課例在教學(xué)活動設(shè)計方面好的做法，針對課題組成員存在的問題，有針對性的進行解決，使成員學(xué)有方向。二是進行交流研討活動。針對聽說課和閱讀課開展研討活動，繼續(xù)運用課堂觀察加以分析，擴大研究成果，使高課題組成員的能力。

馮 麗 玲