第一篇：“學(xué)導(dǎo)式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

關(guān)于構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化”數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)思考

一、理念：

學(xué)為主體，先學(xué)后教，教學(xué)合一

二、要求：

1.主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）； 2.導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）；

3.探究性（盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）； 4.層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）； 5.開放性（有可供學(xué)生思考拓展的“留白處”）； 6.創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)）。

三、備課：

基本操作流程：

教師個(gè)人備個(gè)案——→集體研討制定——→課堂組織實(shí)踐——→ 課后反思補(bǔ)充。

四、上課：

基本環(huán)節(jié)（五環(huán)節(jié)）：

“明確目標(biāo)—→嘗試自學(xué)—→展示交流—→合作探究—→達(dá)標(biāo)拓展”

（教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評(píng)價(jià)五方面的工作）。

（一）明確目標(biāo) 師生共同明確教學(xué)目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊(cè)書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)。帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）嘗試自學(xué) 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成老師出示的自主學(xué)習(xí)問題，同時(shí)生成整理新問題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵(lì)學(xué)生通過圈點(diǎn)標(biāo)記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)，同時(shí)根據(jù)掌握的自學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。嘗試自學(xué)這一環(huán)節(jié)的目的有三個(gè)： 一是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備；三是為教師下一步的引導(dǎo)點(diǎn)撥提供起點(diǎn)。

（三）展示交流 學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下展示交流自主學(xué)習(xí)成果。一般問題的展示交流有兩個(gè)層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評(píng)價(jià)，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。

展示的時(shí)機(jī)要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動(dòng)而活動(dòng)。教師在

學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點(diǎn)，以便及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì)的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，擇機(jī)指導(dǎo)。

展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個(gè)環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：

一是展示交流促進(jìn)了嘗試自學(xué)。要想展示精彩，必須深入自學(xué)。先自學(xué)后展示能有效地啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二是兩個(gè)層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機(jī)會(huì)受到關(guān)注。

三是展示交流生成了新的課程資源。學(xué)生個(gè)體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長(zhǎng)，將思想的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。

四是展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，以此作為教學(xué)的依據(jù)，這也是教學(xué)成功的基本保證。

五是展示能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度。形式多樣的展示能讓學(xué)生學(xué)得輕松，增加自信?！罢故窘涣鳌边@一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng) 3

該是將“學(xué)路”和“教路” 有機(jī)地融合在一體。“教”是貼著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長(zhǎng)。

（四）合作探究 學(xué)生依照教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨(dú)立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)能力體系。這個(gè)環(huán)節(jié)是靈活機(jī)動(dòng)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來取舍。

（五）達(dá)標(biāo)拓展 圍繞本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測(cè)或拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容的目的。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目的設(shè)置，要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程，將“學(xué)路” “教路”有機(jī)的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。這五個(gè)環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個(gè)課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生資源對(duì)教學(xué)效益提供最大化 的貢獻(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來的可持 續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、注意事項(xiàng)

（一）優(yōu)化集體備課流程，保障備課質(zhì)量

集體備課效果如何，直接影響到課堂活動(dòng)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，集體備課總結(jié)起來有如下方面：

（1）三定：集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。（2）五備：

①個(gè)人初備，形成個(gè)案。個(gè)人初備時(shí)，要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料，突出抓“八 點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。同時(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生學(xué)情，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問的地方，以便會(huì)診，排除困難。

②集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)行比較，把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”

③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對(duì)定案的編制。

④教后反思，形成補(bǔ)案。課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，寫出較為詳細(xì)的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案。促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。

（二）強(qiáng)化學(xué)導(dǎo)預(yù)設(shè)，提高課時(shí)效益

教師要在教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導(dǎo)的緊張度和針對(duì)性，以確保 課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的效率。

預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括：

（1）嘗試自學(xué)階段：教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到的疑難問題，自學(xué)巡視需要個(gè)別指導(dǎo)的同學(xué)。

（2）展示交流階段：教師要預(yù)設(shè)展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時(shí)機(jī)、展示的策略、展示的學(xué)生層次、展示時(shí)可能會(huì)暴露的問題、展示時(shí)的點(diǎn)撥角度方法等。

（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達(dá)到的深度；集體或個(gè)別指導(dǎo)的合作小組或個(gè)體，點(diǎn)撥講解 的起點(diǎn)、內(nèi)容。

（4）達(dá)標(biāo)拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同達(dá)標(biāo)度、達(dá)標(biāo)反饋的方法、個(gè)別指導(dǎo)幫扶的對(duì)象，評(píng)價(jià)激勵(lì)的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機(jī)械的“聽講—練習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動(dòng)展示”的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識(shí)的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽、評(píng)價(jià)。

（1）教會(huì)學(xué)生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個(gè)話題或重點(diǎn)發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學(xué)、老師交換意見。

（2）教會(huì)學(xué)生傾聽：一方面，既要會(huì)傾聽教師的課堂講解，又要會(huì)傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進(jìn)，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實(shí)質(zhì)，聽出問題。

（3）教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)：在合作小組或班級(jí)內(nèi)能公允真誠(chéng)的評(píng)價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn)，能質(zhì)疑、批判、改正、補(bǔ)充、完善別人的意見。

（4）教會(huì)學(xué)生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動(dòng)借鑒他人的智慧優(yōu)勢(shì)為我所用，也能夠積極主動(dòng)地貢獻(xiàn)分享自己的智慧優(yōu)勢(shì)。不互相排斥、不互相嫉妒、不互相拆臺(tái)、不互相封鎖信息。

第二篇：淺談“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

淺談“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

江蘇省蘇州市湘城中學(xué)

施建新

郵編：215138

本學(xué)期以來，我根據(jù)教改要求和高三學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐，我所嘗試的課堂教學(xué)模式，可稱之為“學(xué)導(dǎo)式”模式．

所謂“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自學(xué)入手，以開發(fā)學(xué)生智力和能力為目的的一種教學(xué)形式，它是我在學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)和教師適當(dāng)啟發(fā)的基礎(chǔ)上形成的，下面就談一點(diǎn)對(duì)此模式的淺見。

一、實(shí)行這一模式的要求

1、學(xué)生在導(dǎo)前，自學(xué)為主，把學(xué)習(xí)質(zhì)疑主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，使每個(gè)學(xué)生的智能都得發(fā)展，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。

3、學(xué)、導(dǎo)結(jié)合，“教”“學(xué)”相長(zhǎng)。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng) 一，做到及時(shí)反饋，力求實(shí)效。

二、“學(xué)”“導(dǎo)”式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象是確定的，每節(jié)課的45分鐘也是固定的。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果，真正發(fā)揮“學(xué)導(dǎo)”功能，只有在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，合理安排課堂結(jié)構(gòu)的各環(huán)節(jié)，盡可能做到規(guī)定性與靈活性的辯證統(tǒng)一。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)通常分四個(gè)環(huán)節(jié)，即：自學(xué)——質(zhì)疑——精講——演練，其中演練是“學(xué)導(dǎo)式”綜合開發(fā)學(xué)生智能的主要環(huán)節(jié)。以上各環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系，又有區(qū)別，彼此之間相互制約，環(huán)環(huán)相加，形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，自學(xué)是基礎(chǔ)，精講是條件，演練是綜合發(fā)展。

當(dāng)然，在每一節(jié)課中四個(gè)環(huán)節(jié)也不是固定不變的，根據(jù)內(nèi)容及教材深度的不同，可以靈活地創(chuàng)造性地運(yùn)用，以真正達(dá)到既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以完成教書育人這一任務(wù)的目的。

三、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)形式作為一種新型的教學(xué)模式，比較符合學(xué)生和教材實(shí)際，因此，在提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)化組合課堂45分鐘方面，都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，與我以往課堂教學(xué)模式相比，主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

l、“學(xué)導(dǎo)式”給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。它以自學(xué)、思考和討論為主，學(xué)生自 己觀察、辯認(rèn)和分析，作出判斷或結(jié)論。如我在講“社會(huì)主義民主”這一節(jié)時(shí)，我把學(xué)習(xí)的自主權(quán)充分交給學(xué)生，讓他們自己把社會(huì)主義民主的基礎(chǔ)、特點(diǎn)、本質(zhì)、內(nèi)容等與資本主義民主相比較，從而自己得出社會(huì)主義民主優(yōu)越于資本主義民主，具有真實(shí)性和廣泛性的結(jié)論?！皩W(xué)”以后馬上“導(dǎo)”，我從書本內(nèi)容出發(fā)指出：在現(xiàn)實(shí)生活中，還有濫用職權(quán)、壓制民主的現(xiàn)象，還存在官僚主義，民主生活中還有形式主義的東西存在，會(huì)不會(huì)影響到我們新型民主的本質(zhì)？這樣就又引出了民主的本質(zhì)與民主的發(fā)展程度的關(guān)系問題，使學(xué)生更深一層了解到我們的民主盡管還不完善、還不成熟，但隨著民主發(fā)展程度的提高，這種最高類型的民主終究會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，這些不健康的現(xiàn)象，也終將會(huì)隨民主制度的日趨完善而消失，而資本主義民主盡管已發(fā)展到相當(dāng)完備的程度，但它沒有改變資本主義民主是少數(shù)人的民主的本質(zhì)，它仍是資產(chǎn)階級(jí)專政。

2、“學(xué)導(dǎo)式”的重點(diǎn)放在開發(fā)優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)上，把智力因素與非智力因素發(fā)展作為一個(gè)有機(jī)整體，進(jìn)行綜合開發(fā)和普遍發(fā)展，實(shí)行教書育人統(tǒng)一，教學(xué)過程和教育過程有機(jī)滲透，使知識(shí)、能力、提高覺悟得到綜合效應(yīng)?！督虒W(xué)心理學(xué)》認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主要有兩類因素在起作用，一類是智力因素；一類是非智力因素。它包括情感、意志、性格、氣質(zhì)、興趣等個(gè)性心理品質(zhì)，非智力因素是智力發(fā)展的動(dòng)力因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)起者和推動(dòng)者，所謂“動(dòng)之以情、曉之以理”就是情感這種非智力因素活動(dòng)巨大影響的表現(xiàn)。因此，我在教學(xué)過程中，非常重視非智力因素的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生求新、求異的心理特點(diǎn)，把一些基礎(chǔ)理論灌輸給學(xué)生，然后針對(duì)現(xiàn)實(shí)的政治生活，政治現(xiàn)象，自己領(lǐng)悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生思想覺悟的目的。

3、“學(xué)導(dǎo)式”是學(xué)在導(dǎo)前，因而能把教師從重復(fù)敘述的簡(jiǎn)單勞動(dòng)中解脫出來。把導(dǎo)的效能轉(zhuǎn)化到學(xué)生能動(dòng)地開發(fā)自己智能上去，從而使差的跟得上，好的吃得飽，獲得大面積提高。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)是我為改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的一次教改嘗試。由于實(shí)踐時(shí)間短，且在摸索中進(jìn)行，因此，還有待于完善。

第三篇：“探究導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)思路初探

“探究導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)思路初探

山東省費(fèi)縣第一中學(xué)李健全

簡(jiǎn)介“探究導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)思路倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探索、研究去獲取結(jié)論、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，建立“目標(biāo)-探究-結(jié)論-訓(xùn)練”的教學(xué)基本程序，改變那種先給出結(jié)論，再進(jìn)行說明性分析、印證性訓(xùn)練的傳統(tǒng)做法。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)教學(xué)思路探究導(dǎo)學(xué)

全面實(shí)施素質(zhì)教育，是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主旋律。實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地是課堂，主渠道是學(xué)科教學(xué)。為了引導(dǎo)廣大高中教師加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率和效益，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，特提出如下課堂教學(xué)思路。

1“探究導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想

（1）面向全體學(xué)生。落實(shí)因材施教，促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均有所提高，解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的面向少數(shù)尖子生，大部分學(xué)生的發(fā)展得不到重視的問題。

（2）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。全面落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課堂教學(xué)目標(biāo)，解決當(dāng)前普遍存在的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)、忽視品德教育的問題。

（3）切實(shí)提高課堂效率。當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。解決當(dāng)前較普遍存在的“課上講、課下練，”，“課上灌輸、課后消化”，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題。

（4）促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。解決當(dāng)前存在的教師的教為主、學(xué)生被動(dòng)接受的問題。

2“探究導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)的基本思路

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求和學(xué)校高中教育教學(xué)工作的實(shí)際，確定“探究導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)的基本思路為：探究誘思、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、優(yōu)化訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（簡(jiǎn)稱為“探究導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)思路）。其基本含義如下

2.1探究誘思

“探究”意為“探索”、“研究”，是對(duì)學(xué)生學(xué)法的要求。探索是滿足學(xué)生本人的求知欲望，試圖解決疑難問題的過程，它是人們?cè)噲D發(fā)現(xiàn)、尋求、追究客觀世界的本來面目的行為。研究就是研討問題，類似于科學(xué)家那樣，制定目標(biāo)，試探采取各種有效措

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施與方略，提出問題，分析問題和解決問題?！罢T思”意為“誘導(dǎo)思維”，是對(duì)教師課堂角色的定位和對(duì)其教學(xué)方法的要求． “探究誘思”有如下四個(gè)含義：

（1）在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)首先建立主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)心向，主動(dòng)探索，注重體驗(yàn)，努力改變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)模式。

（2）教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其任務(wù)主要是為學(xué)生的探索、研究創(chuàng)造良好的氛圍和條件。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：積極創(chuàng)設(shè)問題情境，善于向?qū)W生展示精心準(zhǔn)備的具有矛盾和沖突的觀察對(duì)象，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，指導(dǎo)學(xué)生的探究方法。

（3）教師在傳授知識(shí)的過程中要始終伴隨著思維訓(xùn)練，并與“講”和“練”有機(jī)結(jié)合。

（4）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，要始終伴隨著思維活動(dòng)。

2.2學(xué)導(dǎo)結(jié)合“學(xué)”指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”指教師的引導(dǎo)作用、指導(dǎo)作用?！皩W(xué)導(dǎo)結(jié)合”表明了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的角色、地位、作用及其相互關(guān)系。它有如下兩層含義：

（1）學(xué)生是演員，處于課堂教學(xué)的主體地位；教師是導(dǎo)演，在課堂教學(xué)中起引導(dǎo)作用、指導(dǎo)作用。

（2）學(xué)生先學(xué)，教師的“導(dǎo)”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，重點(diǎn)在于為“學(xué)”指明方向、指導(dǎo)方法、鋪路搭橋，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，提高效率。

2.3優(yōu)化訓(xùn)練

“訓(xùn)練”指的是有計(jì)劃、有步驟地使人具有某種特長(zhǎng)和技能。在課堂教學(xué)中學(xué)生五官并用，全身心參與整個(gè)教學(xué)過程的自我活動(dòng)，方為課堂訓(xùn)練。訓(xùn)練是發(fā)展之源，發(fā)展是訓(xùn)練之果；再者，通過訓(xùn)練可使師生獲得反思信息，進(jìn)而使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以強(qiáng)化，并成為以后教學(xué)過程改進(jìn)的依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。訓(xùn)練的基本形式有：動(dòng)手做；動(dòng)眼看；動(dòng)情讀；動(dòng)口議；動(dòng)耳聽；動(dòng)筆寫，其中均貫穿動(dòng)腦思，充分體現(xiàn)著思維訓(xùn)練的精神。這種訓(xùn)練決不是應(yīng)試教育模式下的“題海式”訓(xùn)練，而是全方位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)訓(xùn)練。“優(yōu)化訓(xùn)練”包含三層含義：

（1）訓(xùn)練是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，訓(xùn)練量不足就難以鞏固，沒有訓(xùn)練就沒有能力。

（2）通過系統(tǒng)、適時(shí)、科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（3）訓(xùn)練需在內(nèi)容、方法、時(shí)間、時(shí)機(jī)、程序等方面進(jìn)行整體優(yōu)化，并實(shí)現(xiàn)與“講”和“思”的有機(jī)結(jié)合。

2.4當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

“標(biāo)”指的是教學(xué)目標(biāo)，它是教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)的統(tǒng)一?！爱?dāng)堂達(dá)標(biāo)”包含下列五層含義：

（1）教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面。在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)一步突出能力培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

（2）教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的實(shí)際和新課標(biāo)的要求。

（3）教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知領(lǐng)域）要力求明確、具體、科學(xué)、表述準(zhǔn)確，可測(cè)性強(qiáng)（同時(shí)也要有一定的彈性）。

（4）學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，是評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的根本標(biāo)志；因此，要加強(qiáng)教學(xué)反饋和教學(xué)反思，及時(shí)解決教學(xué)問題。

（5）師生均要把功夫花在課前，提高課堂效率，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，該教學(xué)思路倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探索、研究去獲取結(jié)論、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，建立“目標(biāo)-探究-結(jié)論-訓(xùn)練”的教學(xué)基本程序，改變那種先給出結(jié)論，再進(jìn)行說明性分析、印證性訓(xùn)練的傳統(tǒng)做法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力；充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”的最佳結(jié)合，教師的作用是對(duì)“學(xué)”的過程實(shí)行科學(xué)的調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，而不是包辦代替；樹立沒有訓(xùn)練就沒有落實(shí)的思想，優(yōu)化訓(xùn)練的材料、時(shí)機(jī)、方法、手段，通過訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、深化理解、培養(yǎng)能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，當(dāng)堂完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

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第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的思考論文

摘要：義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生具有良好的教育作用，在教學(xué)中采用科學(xué)的教學(xué)方法，將會(huì)有效激發(fā)小學(xué)生的思維能力。這就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)更具活力?；谡n堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及“參與式”課堂教學(xué)模式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，對(duì)當(dāng)前參與式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)其中存在的問題提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；參與式課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)采用“參與式”教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。而在此過程中，教師也可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，使小學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)教師越來越重視在教學(xué)中采用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但部分教師卻缺乏正確的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中依舊占據(jù)主體地位，無法讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，這就限制了學(xué)生正常思維的發(fā)展。久而久之，學(xué)生難免對(duì)數(shù)學(xué)課失去興趣，即使教師創(chuàng)新教學(xué)方法，也很難激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師只有讓學(xué)生真正成為課堂中的小主人，才能使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的學(xué)習(xí)效率。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏與學(xué)生之間互動(dòng)交流

小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)主要指教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生參與到課堂中，因而，教師就要采用形式多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但部分教師在課堂教學(xué)中缺乏與學(xué)生互動(dòng)交流的意識(shí)和能力，只知道將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，卻對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和內(nèi)心想法不夠了解，無法因材施教，也就無法讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）教師依然在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師在課堂教學(xué)中依舊占據(jù)主要位置，而不能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，機(jī)械地接受教師教授的內(nèi)容，無法按照自身的想法去思考教學(xué)問題。與此同時(shí)，學(xué)生也無法培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，在遇到問題時(shí)只知道尋求幫助。這就使學(xué)生不能成為一個(gè)全面發(fā)展的人，也嚴(yán)重地影響到教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新

調(diào)查顯示，部分教師已能夠按照新課標(biāo)的要求創(chuàng)新教學(xué)方法，但一些老教師卻沒有開展教學(xué)方法的創(chuàng)新，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。這就使原本生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得枯燥乏味，無法吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致參與式課堂教學(xué)模式不能真正地被應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)理念，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并參與課堂教學(xué)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，可采用對(duì)話教學(xué)法、游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)上冊(cè)第一單元“數(shù)一數(shù)”時(shí)，教師可采用游戲教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字知識(shí)，并將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲過程中，讓學(xué)生邊做游戲邊數(shù)數(shù)。首先，教師將學(xué)生分為兩組，然后讓學(xué)生數(shù)每組中有多少人，數(shù)對(duì)的同學(xué)就可以回到座位上，而數(shù)錯(cuò)的同學(xué)就要為大家表演節(jié)目。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)

教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的情感和理解力。因此，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，利用教學(xué)問題引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時(shí)，教師先在黑板上寫一組有規(guī)律的數(shù)字，再寫另一組沒有規(guī)律的數(shù)字，讓學(xué)生觀察研究這兩組數(shù)字有什么不同。當(dāng)學(xué)生研究出不同規(guī)律時(shí)，教師再提出類似的問題，從而使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)教師不僅要使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)理念，也要讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐課中，形成良好的邏輯思維。因此，教師可構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)四邊形”時(shí)，教師課前準(zhǔn)備教具，課堂上為學(xué)生展示四邊形，讓學(xué)生觀察其特征，了解四邊形的基本特點(diǎn)。為了加深學(xué)生對(duì)四邊形的印象，教師可再讓學(xué)生找出日常生活中的四邊形物體。這種教學(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，也會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。總之，教師在教學(xué)過程中要采用趣味性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。只有這樣，參與式教學(xué)模式才會(huì)發(fā)揮作用。與此同時(shí)，教師也應(yīng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從而改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)式生物課堂教學(xué)模式

淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

甘肅省武威市民勤縣第五中學(xué) 甘肅 武威 姜秀萍 摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個(gè)定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識(shí)獲得的一般規(guī)律，就是知識(shí)不能通過被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)建詞：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；初中生物；生物教學(xué)； “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式

它是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本人在近幾年的教學(xué)中嘗試著運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行生物教學(xué)，運(yùn)用這種教學(xué)模式組織課堂教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)高效和學(xué)生學(xué)習(xí)高效的雙目標(biāo)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式” 也可以看做“ 三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，三段是指課堂教學(xué)依據(jù)教師和學(xué)生活動(dòng)主要分為三段，即學(xué)生自學(xué)練習(xí)、教師課堂精講、隨堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)分三段的目的和依據(jù)是：第一段，通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步的感受新知，并掌握其中一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的、常識(shí)性的知識(shí)，然后，通過自主練習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化自學(xué)所得知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；第二段，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂精講，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、滲透熱點(diǎn)和考點(diǎn)，使學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)；第三段，進(jìn)行隨堂檢測(cè)與評(píng)價(jià)，題目不一定多，但一定要是經(jīng)典題目，既要檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，又要貫穿解題方法和技巧的指導(dǎo)。

六環(huán)節(jié)的一般步驟為

編制學(xué)案、提出自學(xué)要求、交流討論、精講深化、練習(xí)鞏固、反饋總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是編制復(fù)習(xí)學(xué)案一般包括課標(biāo)要求、思考討論、考點(diǎn)要點(diǎn)聚焦、綜合能力提升等幾個(gè)方面。第二環(huán)節(jié)是抓學(xué)生自學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力；第三環(huán)節(jié)是預(yù)設(shè)問題，指導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力；第四環(huán)節(jié)是教師課堂精講釋疑，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、滲透熱點(diǎn)和考點(diǎn)；第五環(huán)節(jié)是組織隨堂檢測(cè)，檢查學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行答題方法和技巧的指導(dǎo)；第六環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，理清知識(shí)層次與脈絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握本課知識(shí)。其中心環(huán)節(jié)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，思考討論就是根據(jù)課標(biāo)的要求設(shè)立的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生合作討論，解決問題。我把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們圍繞提出的問題各抒己見，相互交流，形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。通過思考討論，學(xué)生的思維條理越來越清晰，結(jié)論越來越明確，使學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。通過這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，師生間、生生間有效地互動(dòng)，教師和每位學(xué)生的思維與智慧得到共享，共同完成對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)。教師的精講深化，學(xué)生的交流討論應(yīng)成為學(xué)案的要點(diǎn)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)式”把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。課改深處是模式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”

中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上，編導(dǎo)“學(xué)案”的過程就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從教學(xué)大綱出發(fā)，但又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去。

結(jié)語(yǔ)：

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式” 是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

當(dāng)然，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的內(nèi)容也可以有不同的教學(xué)手段?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)式”不是教條，也不是教案的翻版，我們只有在不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教育對(duì)象、不同的教學(xué)情境下靈活運(yùn)用，才能讓“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”發(fā)揮出它最大的作用，這是我們作為教育者的真正追求。

參考文獻(xiàn)：

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