第一篇：學(xué)導(dǎo)式理論

構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”第一期理論培訓(xùn)班“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”理論與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)余堅(jiān)

一、選題的緣由

? 課程是什么？怎樣的課程才是“創(chuàng)造課程”？ ? 課堂是什么？怎樣的課堂才是“高效課堂”？ ? 課堂教什么？怎樣“教”才是“有效教學(xué)”？ ? 課堂學(xué)什么？怎樣“學(xué)”才是“有效學(xué)習(xí)”？

? 學(xué)習(xí)環(huán)境是什么？怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境才是“學(xué)的環(huán)境”？

? 這些問(wèn)題并不陌生，可這些問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有為廣大教育工作者或研究者重視，沒(méi)有去進(jìn)行系統(tǒng)的研究，事實(shí)上，這些問(wèn)題并沒(méi)有找到有效的解決辦法。世紀(jì)之交，教育部啟動(dòng)了新世紀(jì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。? 取得了不少成績(jī)。可我們?nèi)匀幻媾R不少困惑

? 在實(shí)踐探索中我們深刻認(rèn)識(shí)到，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改革、教學(xué)質(zhì)量的提升，必須聚焦課堂教學(xué)的變革，回歸課堂教學(xué)的變革。變革課堂教學(xué)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)課題。變革課堂就是變革學(xué)校，變革課堂就是變革教育。事實(shí)上，教育改革說(shuō)到底就是課堂中的“學(xué)習(xí)”改革，建立學(xué)習(xí)化的課堂將成為課堂變革的趨向。

? 基于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)诔浞址此嘉沂姓n堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，從本市教育發(fā)展的實(shí)情和需要出發(fā)，提出《構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”理論和實(shí)踐研究》課題，以課堂研究和改革為突破口，并試圖在現(xiàn)代教育思想和教育理論指導(dǎo)下，構(gòu)建“以學(xué)為本、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)”的“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”特色。

二、課題的論證

（一）選題的背景

? 1．知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求

? 培養(yǎng)優(yōu)秀人才和高素質(zhì)現(xiàn)代公民，于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族崛起、騰飛的意義是不言而喻的。

? 國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的較量，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。? 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，必然要求整個(gè)社會(huì)高度重視知識(shí)的習(xí)得與創(chuàng)新，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”；

2．信息社會(huì)的要求

? 21世紀(jì)社會(huì)具有鮮明的時(shí)代特征，人類(lèi)進(jìn)入以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息時(shí)代。? 多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，極大地推動(dòng)社會(huì)文明的進(jìn)步和發(fā)展。? 信息化時(shí)代的到來(lái)，也需要教育與之相適應(yīng)。? 信息社會(huì)賦予學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”全新模式。

? 信息化時(shí)代，在許多領(lǐng)域，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備超過(guò)了教師。3．教育現(xiàn)代化的要求 “國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”向聯(lián)合國(guó)教科文組織 提出面向21世紀(jì)教育的四大支柱：

“學(xué)會(huì)認(rèn)知”，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力

“學(xué)會(huì)做事”，即學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作的能力 “學(xué)會(huì)共同生活”，即學(xué)會(huì)與他人一起生活的能力

“學(xué)會(huì)生存”，也就是學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)自身的發(fā)展、學(xué)會(huì)做人的能力。

教育的四大支柱”與傳統(tǒng)的學(xué)校教育相比，更顯示出其生命意義。因而受到國(guó)際教育界的普遍重視與歡迎。

? 社會(huì)現(xiàn)代化的浪潮呼喚著現(xiàn)代化教育，國(guó)際教育現(xiàn)代化正在興起。

? 2010年5月5日，國(guó)務(wù)院審議并通過(guò) 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。

? 《綱要》的實(shí)施，在全國(guó)吹響了教育現(xiàn)代化的號(hào)角。

4．課程改革發(fā)展的要求

? 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)蘊(yùn)含全新的教育理念：

?（1）“以人為本”的教育觀； ?（2）“主體性”的學(xué)生觀； ?（3）“專(zhuān)業(yè)化”的教師觀； ?（4）“民主、科學(xué)、開(kāi)放”的課程觀； ?（5）“發(fā)展、交往、生成”的教學(xué)觀； ?（6）“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)觀； ?（7）“旨在促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀。

? 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)集中體現(xiàn)了基本的價(jià)值取向 ： ? “以人為本”—— ? “回歸生活”——

“彰顯生命”——

? 新一輪課程的全新教育理念和基本價(jià)值取向，在根本上為素質(zhì)教育勾畫(huà)了美好藍(lán)圖和指明了方向，也為課堂教學(xué)改革提供了良好的思維和路徑。? 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！?/p>

? 明確提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的改革目標(biāo) ：

? 教學(xué)不僅僅教學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)和技能，重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

? 指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)與必然要求； ? 培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義和內(nèi)在要求。? 構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂” 是順應(yīng)課程改革的發(fā)展要求，是“有效教學(xué)”和“有效學(xué)習(xí)”的重要體現(xiàn)。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)習(xí)化課堂研究的理論，在國(guó)外早有相關(guān)領(lǐng)域的研究和教育實(shí)踐的論述。但由于我國(guó)課程改革的意識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)化課程的研究起步較晚，大多數(shù)研究者沒(méi)有明確的層面意識(shí)，把大量的時(shí)間放在教學(xué)的層面，忽視了：人——課堂活動(dòng)層面，科學(xué)學(xué)習(xí)層面，課程綜合層面，學(xué)習(xí)環(huán)境層面，教育評(píng)價(jià)層面。課堂改革力度不大，無(wú)法達(dá)到真正意義上的“有效課堂”

?近十余年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革越來(lái)重視在“課堂與學(xué)習(xí)”的不同層面展開(kāi)，不少地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展了“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”、“學(xué)習(xí)化課堂”、“學(xué)習(xí)共同體”等相關(guān)研究。

? 1．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是近十余年國(guó)內(nèi)興起的一種啟發(fā)式教學(xué)法之一

? 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法既是一種教學(xué)法，同時(shí)也體現(xiàn)一種教學(xué)組織模式

2．學(xué)習(xí)化課堂

? 學(xué)習(xí)化，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)并構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)生命存在活動(dòng)。（黃甫全語(yǔ)）。? 美國(guó)教育家泰勒被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”，他認(rèn)為有效的教學(xué)就是選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

? 泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的兩種組織。“縱向”和“橫向 ” ? 簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)的課堂就是選擇有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂。

? 日本教育家佐藤學(xué)通過(guò)課堂的長(zhǎng)期觀察和研究，認(rèn)為： ? 課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)交往和開(kāi)放的學(xué)習(xí)； ? 應(yīng)該是以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)； ? 應(yīng)該是創(chuàng)造綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)； ? 應(yīng)該是創(chuàng)造表現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

? 提出了“變革課堂就是變革學(xué)校，變革課堂就是變革教育”重要的教育思想。

3．學(xué)習(xí)共同體

? “學(xué)習(xí)共同體”理論是在現(xiàn)代教育背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式。

? 就學(xué)校教學(xué)而言，“學(xué)習(xí)共同體”指的是學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，它是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的。

一個(gè)學(xué)習(xí)小組、一個(gè)班級(jí)、乃至一個(gè)學(xué)校，都可能成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體

? “學(xué)習(xí)共同體”以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。

（三）研究的意義

關(guān)于構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”的理論和實(shí)踐研究，國(guó)內(nèi)目前這方面的專(zhuān)門(mén)研究才剛剛起步，這方面的專(zhuān)門(mén)論著目前空缺，其研究可能引發(fā)對(duì)課堂理念、課堂樣式、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，可能具有填補(bǔ)某種空白的意義，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1．課題研究的理論價(jià)值

一是建構(gòu)系統(tǒng)的小學(xué)學(xué)習(xí)化課堂的基本原理 ；

二是促進(jìn)我國(guó)課程與教學(xué)研究的基本思維方式的轉(zhuǎn)變。

整合概念重構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義課程與教學(xué)論的思想精華，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”以及“終身學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)研究與改革的重大問(wèn)題，使之具有鮮明的理論特征，與其他各具特征的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，形成具有不同流派的改革模式。

2、課題研究的實(shí)踐意義

本課題的研究，力圖解決“課堂”問(wèn)題。即有效整合“學(xué)生”、“教師”、“課程”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個(gè)要素，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”和“有效學(xué)習(xí)”。

致力形成一個(gè)“主動(dòng)的、開(kāi)放的、交往的、綜合學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的”課堂

三、課題的設(shè)計(jì)

（一）課題研究的定義界定 ? 1．課題研究的定義

? “學(xué)習(xí)化，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)并構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)生命存在活動(dòng)?！保S甫全）“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”可以定義為：以學(xué)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)共同體課堂。2．課題定義的界定

本課題研究的內(nèi)容和范圍是“基于學(xué)生的學(xué)”、“基于教師的教”、“基于課程的重建”、“基于學(xué)習(xí)環(huán)境的利用”?！皩W(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”把“學(xué)”置于教學(xué)的中心，以在課堂上建筑一種新型的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，是“活動(dòng)的、反思的、合作的學(xué)習(xí)”。

（二）課題研究的基本思路

從兩個(gè)方面展開(kāi)： ? 一是“基于實(shí)踐”——

? “基于實(shí)踐”的行動(dòng)研究重視從學(xué)生“需要、愿望、態(tài)度”的新“學(xué)力觀”出發(fā)，提倡以“以學(xué)為本”。學(xué)生自主地設(shè)定課題、主動(dòng)探索、自己解決問(wèn)題的“自我學(xué)習(xí)”形式等，均樹(shù)立為理想教學(xué)形態(tài)。

2．課題定義的界定

本課題研究的內(nèi)容和范圍是“基于學(xué)生的學(xué)”、“基于教師的教”、“基于課程的重建”、“基于學(xué)習(xí)環(huán)境的利用”?！皩W(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”把“學(xué)”置于教學(xué)的中心，以在課堂上建筑一種新型的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，是“活動(dòng)的、反思的、合作的學(xué)習(xí)”。

? 二是“作為價(jià)值”的——

? “作為價(jià)值”的理論探索從課程“主題、探究、表現(xiàn)”的“經(jīng)驗(yàn)觀”出發(fā)，提倡“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生能用多種多樣的方式，展開(kāi)活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)，并能互相表現(xiàn)和共享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、反思的”學(xué)習(xí)化課堂。

（三）課題研究的設(shè)計(jì)特征

? 其本質(zhì)特征概括為：教學(xué)重心從“教”移到“學(xué)”上，學(xué)生自主地、直接地、快速地參與教學(xué)全過(guò)程，課堂上幾乎三分之二的時(shí)間是由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的 自學(xué)、解疑、精講、演練、活動(dòng)，個(gè)體和群體相結(jié)合，課堂為“學(xué)習(xí)共同體“，變“講”堂為“學(xué)”堂。

? 具體地說(shuō)，“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”理論和實(shí)踐的研究，預(yù)設(shè)具有以下特征： ? 特征一：學(xué)本化課堂 ? 1．以生為本。尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生；把時(shí)間留給學(xué)生，把課堂讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

? 2．以學(xué)為本。自學(xué)——自主學(xué)習(xí)，先學(xué)代教；自問(wèn)——質(zhì)疑問(wèn)難，問(wèn)題先行；自思——獨(dú)立思考，潛心探究 ? 特征

二、共同體課堂

? 1．小組學(xué)習(xí)共同體。組內(nèi)活動(dòng)；組間交流；互動(dòng)分享。? 2，師生學(xué)習(xí)共同體。質(zhì)疑解疑；助學(xué)指導(dǎo)；評(píng)價(jià)整合。? 特征三：方法式課堂

? 1．抓特點(diǎn)導(dǎo)。抓住內(nèi)容特點(diǎn)，挖掘內(nèi)在聯(lián)系，尋找認(rèn)知規(guī)律。? 2．用方法教。基本方法；基本策略；基本操作。? 3．用方法學(xué)。用好習(xí)慣學(xué)，用好方法學(xué)。? 特征四：運(yùn)用型課堂

? 1．以練導(dǎo)學(xué)。以練代教，以練促學(xué)。? 2．學(xué)用結(jié)合?；顚W(xué)活用，遷移運(yùn)用。? 特征五：綜合性課堂 ? 1．學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合。? 2．學(xué)習(xí)方法的綜合 ? 3．學(xué)習(xí)運(yùn)用的綜合

（四）課題研究的基本方法

? 1．文獻(xiàn)研究法 ? 2．個(gè)案研究法 ? 3．調(diào)查研究法 ? 4．經(jīng)驗(yàn)研究法 ? 5．行動(dòng)研究法 ? 6．?dāng)⑹绿骄糠?/p>

（五）課題研究的主要內(nèi)容

? 研究的主要內(nèi)容有： ? 小學(xué)學(xué)習(xí)化課程的建構(gòu)； ? 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體系的建構(gòu)；

? 學(xué)力培養(yǎng)與訓(xùn)練體系的建構(gòu)； ? 學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造與利用體系的建構(gòu)；

? 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂的基本活動(dòng)模式及其方法和策略的建構(gòu)； ? 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂的基本活動(dòng)模式及其方法和策略的建構(gòu)；

? 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂的基本活動(dòng)模式及其方法和策略的建構(gòu)： ? 小學(xué)綜合學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)模式及其方法和策略的建構(gòu)； ? 小學(xué)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)和實(shí)施： ? 小學(xué)課程與教學(xué)審美化的基本方法和策略。? “學(xué)習(xí)共同休”基本活動(dòng)樣式的建構(gòu)和策略。? “教研共同體” 基本活動(dòng)樣式的建構(gòu)和策略。

（五）課題研究的基本原則。

? “學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”行動(dòng)計(jì)劃遵循以下基本原則： ? 1．整體性原則 ? 2．客觀性原則 ? 3．系統(tǒng)性原則 ? 4．主體性原則 ? 5．協(xié)同性原則 ? 6．實(shí)效性原則

四、學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂的設(shè)計(jì)模式

? 基本思想：

? 古為今用，洋為中用； ? 活學(xué)活用，先試先用。

（一）古為今用：古代教學(xué)主體參與思想

? 孔子：學(xué)習(xí)過(guò)程包括“學(xué)——思——行”三個(gè)緊密聯(lián)系環(huán)節(jié) ? 學(xué)，即求知，“多聞”、“多見(jiàn)”、“不恥下問(wèn)”。? 思，“思”是比“學(xué)”更高級(jí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，“學(xué)而不思則罔，思而是不學(xué)則殆”?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。? 行，即知行統(tǒng)一，言行一致。“見(jiàn)諸行動(dòng)”，“身體力行”，“敏于事而慎于言”，“訥于言而敏于行”，“言必行，行必果”。? 《學(xué)記》：主體參與思想 ? 第一，“導(dǎo)而弗牽”——教師要教導(dǎo)學(xué)生，但不能牽著學(xué)生走。? 第二，“強(qiáng)而弗抑”——對(duì)學(xué)生要督促，不能壓制，否則就會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。? 第三，“開(kāi)而弗達(dá)”——教師要教給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之門(mén)的鑰匙，但不能把知識(shí)灌輸給 他們，要啟發(fā)學(xué)生積極思考、親自探求，以獲取知識(shí)。? 陶行知：“教學(xué)做合一”

? 反對(duì)教師“教死書(shū)，死教書(shū)，教書(shū)死” ? 反對(duì)學(xué)生“讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死”

? “好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)，乃是教學(xué)生學(xué)”

（二）洋為中用：外國(guó)教育家現(xiàn)代教育思想

? 泰勒：泰勒原理（課程研究范式）現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程研究的集大成者?！艾F(xiàn)代課程理論之父”“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”。? 課程與教學(xué)的基本原理：確定教育目標(biāo)——選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果

? 建構(gòu)主義理論：代表人物——瑞士的皮亞杰 ? 建構(gòu)主義四大要素：“情境”、“協(xié)作“、“對(duì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”。? 建構(gòu)主義特征為：

?（1）學(xué)生是意義的建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象；

?（2）教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)提供者和灌輸者；

?（3）教材不再是傳授知識(shí)的唯一內(nèi)容，而是建構(gòu)的對(duì)象；

（4）媒體不是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和方法交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探究的認(rèn)識(shí)

? 建構(gòu)主義的教學(xué)模式：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

? 支架式教學(xué)：搭手腳架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探究——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià) ? 拋錨式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境——確定問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià) ? 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：呈現(xiàn)基本情境——隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——思維發(fā)展訓(xùn)練——小組協(xié)作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

? 杜威：美國(guó)實(shí)用主義教育家

? 教育的本質(zhì)：什么是教育的本質(zhì)？杜威把它概括為三句話(huà)——“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”。? 核心思想：“兒童中心論”、“做中學(xué)” ? 教學(xué)五步步驟：暗示問(wèn)題情境——遇見(jiàn)真實(shí)問(wèn)題——提出各種假設(shè)——整理解決辦法——應(yīng)用檢驗(yàn)價(jià)值

（三）活學(xué)活用：國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革模式

? 杜郎口教學(xué)模式：（山東省聊城市茌平縣）

? 預(yù)習(xí)交流——確立目標(biāo)——分組合作——展示提升——穿插鞏固——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) ? 黑龍江省“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”：

? “自學(xué)——解疑——精講一演練”這四個(gè)環(huán)節(jié)

（四）邊試邊用：“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”基本模式預(yù)設(shè)

? 根據(jù)“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，其課堂教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)以下環(huán)節(jié)： ? A．整合式

? 1．暗示——選擇經(jīng)驗(yàn)。即圍繞學(xué)習(xí)主題，喚起既有經(jīng)驗(yàn)，建立概念框架 ?（1）揭示主題，提示學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)； ?（2）圍繞主題，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)； ?（3）結(jié)合預(yù)習(xí)，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

? 2．定向——進(jìn)入情境。即選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入問(wèn)題情境，提供學(xué)習(xí)指引。?（1）選定學(xué)習(xí)內(nèi)容 ?（提出探究問(wèn)題，確定當(dāng)前學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容）?（2）引入問(wèn)題情境；

?（引入問(wèn)題情境，提供解決問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索）

? 3．自學(xué)——獨(dú)立探索：即依據(jù)問(wèn)題情境，運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立自主探究 ?（1）依據(jù)問(wèn)題情境學(xué)； ?（2）運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)學(xué)；（3）創(chuàng)造性地學(xué)。

? 4．展示——協(xié)作學(xué)習(xí)。即小組協(xié)商討論，組間交流展示，共享學(xué)習(xí)成果 ?（1）小組協(xié)作（小組協(xié)商、分工、討論，確定中心發(fā)言人）； ?（2）組間展示（小組展示、交流，中心發(fā)言，成員補(bǔ)充）；

?（3）跨組互動(dòng)（組與組、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者互相補(bǔ)充、請(qǐng)教、修正，教師相機(jī)指導(dǎo)，加深對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解）。

? 5．運(yùn)用——學(xué)習(xí)運(yùn)用：即組織和整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用。?（1）溝通知識(shí)聯(lián)系，整合新舊經(jīng)驗(yàn)。?（2）學(xué)習(xí)模仿性運(yùn)用、創(chuàng)造性運(yùn)用。

? 6．評(píng)價(jià)——效果評(píng)價(jià)：即個(gè)人自我評(píng)價(jià)、小組對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)、老師客觀性評(píng)價(jià)。?（1）自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

?（2）協(xié)作能力和問(wèn)題解決貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)

?（3）知識(shí)、技能、方法的意義建構(gòu)程度的評(píng)價(jià)（即完成最終學(xué)習(xí)任務(wù)情況）B.板塊式

? 1．暗示——選擇經(jīng)驗(yàn) ? 2.定向一：進(jìn)入情境一

3.自學(xué)一：獨(dú)立探索一 4.展示一：協(xié)作學(xué)習(xí)一 ? 2.定向二：進(jìn)入情境二

3.自學(xué)二：獨(dú)立探索二 4.展示二：協(xié)作學(xué)習(xí)二 ? 5．運(yùn)用——學(xué)習(xí)運(yùn)用 ? 6．評(píng)價(jià)——效果評(píng)價(jià)

第二篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

（十）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

這是近年來(lái)在中國(guó)教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的一種以啟發(fā)學(xué)生智能、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法，它不只注重教師的“教法”，更要求注重學(xué)生的“學(xué)法”。教師的作用在于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把“導(dǎo)”與“學(xué)”很好地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮兩方面的積極作用，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)施步驟是：首先讓學(xué)生自學(xué)教材，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處反映給教師。教師在收集了學(xué)生的疑難問(wèn)題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況及初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交待重點(diǎn)思考問(wèn)題或演示操作，供學(xué)生模仿，并向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的基本要求。其次，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的和要求后進(jìn)一步深入自學(xué)、操練，并第二次提出自己經(jīng)過(guò)一定思考仍不得要領(lǐng)的問(wèn)題或疑難之處，向同學(xué)或教師請(qǐng)教。再次，學(xué)生在教師的組織下，互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽(tīng)取學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，注意學(xué)生的思路，對(duì)第三次出現(xiàn)的疑難問(wèn)題就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。最后，教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，或示范、演示、操作，并有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問(wèn)，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定，學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)與方法，進(jìn)一步加深理解、記憶與鞏固熟練。

可見(jiàn)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法是由自學(xué)、解疑、精講、演練這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)表明，這種方法確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、發(fā)展自學(xué)能力，都起著十分重要的作用。當(dāng)然這種教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中還有一些問(wèn)題需要加以解決，如編寫(xiě)適合學(xué)生自學(xué)的各種教材，確定學(xué)生自學(xué)能力及知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。（錄自該書(shū)第285頁(yè)）

（學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法之后，依次是

（十一）盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法；

（十二）邱學(xué)華的嘗試法；

（十三）上海育才中學(xué)段力佩的八字法）

二、當(dāng)代教學(xué)方法的特征及理論背景（該書(shū)指出：當(dāng)代教學(xué)方法的基本特征是：

（一）以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)、突出了教學(xué)的發(fā)展性；

（二）以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為中心，突出了教學(xué)的雙邊性；

（三）以發(fā)揮非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性；

（四）以多種方法、手段的優(yōu)化組合為目標(biāo)，突出了教學(xué)的綜合性）

［該書(shū)是全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃國(guó)家教委重點(diǎn)課題。北京：人民教育出版社出版發(fā)行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］

第三篇：學(xué)導(dǎo)式心得

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)階段性研修心得體會(huì)

齊鎮(zhèn)中學(xué) 吳 黎

多半學(xué)期以來(lái)，通過(guò)校本培訓(xùn)以、自主學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)導(dǎo)式學(xué)教學(xué)模式的一般步驟是提出要求，學(xué)生自學(xué)；學(xué)生自學(xué)教材；匯報(bào)討論交流；教師精講釋疑；練習(xí)鞏固強(qiáng)化。

“ 學(xué)導(dǎo)式”學(xué)教學(xué)模式對(duì)教師的講的要求是針對(duì)全班的疑難，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問(wèn)題，進(jìn)行必要的講解，語(yǔ)言精煉，力求不重復(fù)，精講要具有啟發(fā)性。自學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題有①把握知識(shí)的重難點(diǎn)，找出最佳切入點(diǎn)，問(wèn)題要少而精，使學(xué)生能夠圍繞重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上深入思考，充分交流，認(rèn)真表達(dá)。②問(wèn)題設(shè)置要有梯度、層次、循循善誘，拾級(jí)而上。③問(wèn)題設(shè)置要有一定的發(fā)散空間。④積極促成學(xué)生主動(dòng)探究。問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考，啟發(fā)學(xué)生的思維：?jiǎn)栴}要能啟發(fā)學(xué)生思維；問(wèn)題不易太多、太碎；問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)個(gè)填空的方式；問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考。⑤注重學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。⑥教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑提問(wèn)，往往不作為一個(gè)欄目單獨(dú)引出，而是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，如對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的具體設(shè)計(jì)可用“提示、建議、注意、要求”等指導(dǎo)語(yǔ)。⑦學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。

為了確?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式研究的有效深入開(kāi)展，使“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)更有效地進(jìn)行，我們備課組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科的總體目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，仔細(xì)斟酌，不斷地商榷，最終將本學(xué)期的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式確定為“四步教學(xué)法”，即問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作探究、展示交流、總結(jié)提升四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，并據(jù)此設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)案”，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)了解知識(shí)、掌握技能、解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的展示交流進(jìn)一步展示活動(dòng)成果、相互交流學(xué)習(xí)、開(kāi)闊學(xué)生的思維、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)、鍛煉學(xué)生的能力。通過(guò)總結(jié)提升，學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、反思，反思自己的課堂表現(xiàn)，參與學(xué)習(xí)態(tài)度，參與合作討論情況，是否善于思考，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的程度，思維是否得到發(fā)展，能力是否得到提升，能否做到反思、質(zhì)疑?，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)反思自己本節(jié)課有哪些收獲，是知識(shí)的獲得、技巧的掌握、還是思維得到了發(fā)展，也可以是思想上的認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀的。教師針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，將主題提升到更高的層面，更廣的范圍，開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維，使主題得到升華。本學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案增加了知識(shí)鏈接和激勵(lì)話(huà)語(yǔ)兩個(gè)模塊，目的在于補(bǔ)充拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生了解，開(kāi)闊學(xué)生視野，獲取更多知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信和勇于探索的精神。在教學(xué)中注重學(xué)生的探究過(guò)程和總結(jié)提升的環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做到有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

結(jié)合學(xué)校組織的做課活動(dòng)，以及備課組成員的實(shí)際教學(xué)情況，我們對(duì)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式有了一些新的思考，對(duì)學(xué)與導(dǎo)之間的關(guān)系有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)在前，教師的教在后，即先學(xué)后教。我們認(rèn)為，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得如何，教師的導(dǎo)是非常重要的。學(xué)生學(xué)什么，以什么方式去學(xué)，自主學(xué)習(xí)之后如何將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的新知，學(xué)生學(xué)不會(huì)的知識(shí)如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握，教學(xué)目標(biāo)如何落實(shí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何解決和突破，學(xué)生思想道德的認(rèn)識(shí)和提高等等，都需要教師的有效的“導(dǎo)”，也更能體現(xiàn)教師的機(jī)智與智慧，有效的導(dǎo)才能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)。課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，而在課前，教師則是主體、編劇和導(dǎo)演，設(shè)計(jì)編排好教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

針對(duì)以上我們想到的有：學(xué)習(xí)積累先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并內(nèi)化為自己的思想意識(shí)，并指導(dǎo)于教學(xué)實(shí)際。多讀書(shū)、多向他人學(xué)習(xí)，多實(shí)踐、多思考、多反思、多總結(jié)。再實(shí)踐、反思、總結(jié)，理解內(nèi)涵，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握方法。教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式靈活多樣，可采用實(shí)驗(yàn)操作、事物觀察、動(dòng)手實(shí)踐、討論研究、設(shè)計(jì)制作等多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。規(guī)范學(xué)生的言行與操作，對(duì)學(xué)生提出具體的要求，并要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與說(shuō)明，規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生有章可循，知道什么該做，什么不該做。課堂教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾[蔽性和啟迪式，既不要太簡(jiǎn)單明了，也不要過(guò)于高深，同時(shí)還要層層推進(jìn)，逐步提高思維要求。問(wèn)題可以由學(xué)生生成，也可以由教師提出。教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破常規(guī)的思考方法，能勇于創(chuàng)新大膽地提出自己的見(jiàn)解。

本學(xué)期的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)只是初步的嘗試與實(shí)踐，還存在著許多的不足，在今后的教學(xué)中仍會(huì)遇到許多新的問(wèn)題和困惑，但不論如何，我們都會(huì)力爭(zhēng)做到，能讓學(xué)生想的讓學(xué)生想，能讓學(xué)生做到讓學(xué)生做，能讓學(xué)生說(shuō)的讓學(xué)生說(shuō)。不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，使“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)真正成為適合我校學(xué)生的有效教學(xué)方式。

第四篇：學(xué)導(dǎo)式課堂學(xué)后反思

學(xué)導(dǎo)式課堂學(xué)后反思

本學(xué)期，參加了由民生大街萬(wàn)青主任帶頭的名師工作室，恰逢民生大街小學(xué)請(qǐng)來(lái)江洪春老師指導(dǎo)教學(xué)，所以就跟隨他們本校老師進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

此次研究的主題是：學(xué)導(dǎo)式課堂研究。主要的理念就是“以學(xué)定教、先學(xué)后教，會(huì)的不教”。主要的模式就是學(xué)生先自主完成導(dǎo)學(xué)單，然后課堂匯報(bào)導(dǎo)學(xué)單和課文教學(xué)?？傉n時(shí)數(shù)還是與以往教學(xué)一樣，但是給予學(xué)生的空間更加廣泛。說(shuō)幾點(diǎn)具體的體會(huì)：

一、教材分析：

昨天下午參加了江老師指導(dǎo)的教材分析。和大家再分享一下教材分析的方法。

1、教材位置。教材的位置包括兩個(gè)方面，一個(gè)是人文專(zhuān)題的位置，一個(gè)是訓(xùn)練重點(diǎn)的位置。位置的分析講究一個(gè)原則：明白它來(lái)自何方，然后走向何處。以《老人與海鷗》為例，它的人文專(zhuān)題是感受動(dòng)物豐富的情感世界。在三四年級(jí)的教學(xué)中。有關(guān)動(dòng)物的文章出現(xiàn)過(guò)多次，以往關(guān)注的動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等，而本單元是走進(jìn)動(dòng)物的情感世界。理清小學(xué)六年里，人文主題的線(xiàn)索是什么樣的，這樣更能明確每一課的教學(xué)重點(diǎn)。

教材位置的第二個(gè)方面是訓(xùn)練重點(diǎn)的位置。訓(xùn)練重點(diǎn)的分析分為三步驟，一本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么；二是為什么要制定這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)；三是該訓(xùn)練重點(diǎn)在以往教學(xué)中是什么要求，在今后的教學(xué)中又有什么發(fā)展。例如，《老人與海鷗》這一節(jié)課中，有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是讓學(xué)生“快速閱讀”，首先明確什么是快速閱讀：不是逐字逐句的讀，而是整行閱讀文本，有跳躍性，閱讀的視野較寬。其次，為什么有這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，就是為了提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量，不是為了細(xì)細(xì)理解而是為了概括文章的大意。第三，該訓(xùn)練點(diǎn)在《彩色的翅膀》中出現(xiàn)過(guò)一次，在這里是對(duì)前面訓(xùn)練的一個(gè)鞏固和發(fā)展。

2、教材內(nèi)容：按照字詞句段篇的順序來(lái)解讀教材內(nèi)容

（1）字的解讀：字音和字形兩個(gè)方面，讀音易錯(cuò)的，書(shū)寫(xiě)易錯(cuò)的，如果生字中沒(méi)有難寫(xiě)的或者易錯(cuò)的，可以指導(dǎo)一下字的結(jié)構(gòu)、布局等。（2）詞語(yǔ)的解讀：要找能體現(xiàn)語(yǔ)文規(guī)律的詞語(yǔ)和句段，有特點(diǎn)的。本課中找的是抑揚(yáng)頓挫，四個(gè)字代表四個(gè)含義，抑：降低；揚(yáng)：升高；頓：停頓；挫：轉(zhuǎn)折。你還積累了哪些類(lèi)似的詞語(yǔ)，如陰晴圓缺、悲歡離合等。不一定是最難寫(xiě)的，但要求是最有特點(diǎn)的，能體現(xiàn)漢語(yǔ)特點(diǎn)的。

（3）句子解讀：有三種句子，重點(diǎn)句子，有語(yǔ)言特點(diǎn)的句子，難懂的句子。

（4）：段落的解讀：重點(diǎn)段落和有特點(diǎn)的段落。先解讀本段的主要內(nèi)容是什么，然后解讀這一段作者是怎么寫(xiě)的，也就是表達(dá)方法是什么。最終解讀要落腳到語(yǔ)言文字背后隱藏的情感上。

（5）篇的解讀。一是解讀思想內(nèi)容，既中心思想是什么，主要講什么事，表達(dá)了一個(gè)什么樣的思想感情。二是把課文進(jìn)行段落劃分，課文一共分為幾個(gè)部分，每一個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。三是解讀表達(dá)方法。表達(dá)方法的分析也要分為這幾個(gè)步驟：一是先談文本的結(jié)構(gòu)，例如總分總或者是總分，然后再談文章的寫(xiě)作順序，如事情發(fā)展的順序。二是作者如何塑造人物形象，例如是否運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。三是語(yǔ)言特色。是情感強(qiáng)烈，還是質(zhì)樸、平實(shí)。

3、課后題。分為三步，第一層是這是哪一類(lèi)的題目，是內(nèi)容理解題還是朗讀題；二是編者為什么要出這樣的題；三是這道題的答案是什么。

4、學(xué)情分析：

學(xué)情的分析要根據(jù)字詞、快速閱讀、內(nèi)容理解、寫(xiě)作方法、人文專(zhuān)題的已知未知領(lǐng)域。

5、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、字

2、詞

3、本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)

4、理解課文主要內(nèi)容，并且要指出具體的學(xué)習(xí)方法，是抓住關(guān)鍵詞，還是聯(lián)系上下文，還是邊讀邊想象畫(huà)面。

5、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。

6、文章想要表達(dá)的思想感情。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，提高學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

三年級(jí)的導(dǎo)學(xué)單一共可劃分為這幾個(gè)部分：

1、字音聯(lián)線(xiàn)題。第一行為字音，第二行是生字。

2、寫(xiě)一寫(xiě)。本節(jié)課重要的生字，出示田字格。

3、查字典。我通過(guò)查字典知道了哪些詞語(yǔ)的含義。

4、課文思考。有關(guān)課文的內(nèi)容的思考，例如課文段落的劃分，主要時(shí)間的概括等。

5、小練筆。主要是針對(duì)課文的一些練筆。

導(dǎo)學(xué)單在二三年級(jí)是放在課堂上做。教師指導(dǎo)如何做，需要注意的是什么。逐步到高年級(jí)后放在課下完成。

課上匯報(bào)：導(dǎo)學(xué)單匯報(bào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了逐句的指導(dǎo)，第一句是：請(qǐng)大家看大屏幕。學(xué)生們集中精力，看到屏幕上的學(xué)習(xí)單。第二句是：讀題目。江老師特別指出，拼音聯(lián)線(xiàn)要讓孩子拼讀，拼音拼讀三遍，字讀兩遍。第三句：大家讀的很正確，或者是你回答的很正確。第四句：大家還有補(bǔ)充嗎？第五句：謝謝大家！在學(xué)生匯報(bào)期間，老師只在個(gè)別地方指導(dǎo)。學(xué)生充當(dāng)小老師。匯報(bào)的順序是：按小組編號(hào)進(jìn)行，例如今天第一題是一組一號(hào)，第二題是一組二號(hào)，明天第一題就是二組一號(hào)，第二題是二組二號(hào)。匯報(bào)完學(xué)習(xí)單之后再進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、訓(xùn)練學(xué)生，從課堂常規(guī)抓起。

目前，江老師備課已經(jīng)到三年級(jí)。前期因?yàn)闆](méi)有參加，所以就從三年級(jí)開(kāi)始說(shuō)起。課堂上，江老師主要是針對(duì)學(xué)生發(fā)言姿勢(shì)和發(fā)言聲音進(jìn)行指導(dǎo)。發(fā)言時(shí)站直，捧書(shū)，頭抬高。發(fā)言聲音洪亮，大聲。學(xué)生發(fā)言常規(guī)化，主要指導(dǎo)學(xué)單的匯報(bào)。

朗讀指導(dǎo)常規(guī)化。每節(jié)課都要有朗讀的指導(dǎo)，哪怕是一句話(huà)。

四、學(xué)生能做的，都交給學(xué)生做。例如，有些生字學(xué)生可以進(jìn)行板書(shū)，就讓學(xué)生板書(shū)。教研員指導(dǎo)課：

一、首先，是訓(xùn)練，就要有層次，就要有落實(shí)。在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)理解文本的訓(xùn)練，但是層次不清楚，導(dǎo)致學(xué)生的理解沒(méi)有鋪開(kāi)。訓(xùn)練，應(yīng)該是有梯度的，由簡(jiǎn)到繁，由易到難的。比如，先找關(guān)鍵詞，體會(huì)關(guān)鍵詞的含義，感受句子背后的情感。只有經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的思維才會(huì)推進(jìn)，才會(huì)發(fā)展。只有訓(xùn)練的目標(biāo)明確了，層次清晰了，不同程度的學(xué)生才會(huì)都獲得發(fā)展。理解含義深刻的句子的方法：抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，其中抓住關(guān)鍵詞是理解含義深刻句子的第一方法。

其次，這學(xué)期跟著王瑩老師進(jìn)行的是如何提高高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力。理解從兩方面來(lái)說(shuō)，理解課文內(nèi)容和理解表達(dá)方法；運(yùn)用一方面指上課的口頭表達(dá)，另一方面就是指寫(xiě)作。在課堂上，我們的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要推進(jìn)學(xué)生的理解，既包含文本內(nèi)容的理解，也包含表達(dá)的理解。而運(yùn)用主要指給學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。另外，王老師特別指出，單純的技巧性的寫(xiě)作訓(xùn)練是不能出現(xiàn)在閱讀教學(xué)之中的。理解的歸結(jié)點(diǎn)還是理解文字背后所要表達(dá)的情感。第三，訓(xùn)練點(diǎn)的選擇要推進(jìn)學(xué)生的理解，推進(jìn)內(nèi)容或者表達(dá)上的理解，不能單純?yōu)榱擞?xùn)練而訓(xùn)練。訓(xùn)練的空間要廣一些，要能打開(kāi)學(xué)生的思維空間。更重要的一點(diǎn)是，訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要在一定理解的基礎(chǔ)上，這樣的訓(xùn)練才有抓手，有了基礎(chǔ)，再加上訓(xùn)練，學(xué)生的理解才能得到進(jìn)一步的推進(jìn)。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)式-77

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式

一、實(shí)施背景

新課程的核心內(nèi)容，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是課程改革的主陣地。通過(guò)對(duì)我校課堂教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有些教師的教學(xué)觀念和方法陳舊，課堂教學(xué)效益低下，制約著我校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，為進(jìn)一步提高課堂效益推進(jìn)素質(zhì)教育，在綜合分析了我校的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，參考了其他學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，決定推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的含義

“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書(shū)面的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、合作探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。概括起來(lái)說(shuō)，這一模式主要包含五個(gè)構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、自測(cè)”。

1.“學(xué)案”由目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、討論質(zhì)疑、自測(cè)互結(jié)和盤(pán)點(diǎn)得失四個(gè)要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，著力點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，要準(zhǔn)確、具體，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)知水平的高低，通過(guò)啟發(fā)性，趣味性等問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“四個(gè)環(huán)節(jié)”是指：（1）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2）討論質(zhì)疑（3）自測(cè)互結(jié)（4）盤(pán)點(diǎn)得失

三、推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的總體要求：

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的主渠道，在中小學(xué)認(rèn)真組織落實(shí)以教學(xué)為中心，以課堂為關(guān)鍵，以質(zhì)量為生命，以效率為靈魂的要求。借鑒大興學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，深入開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式” 高效課堂教學(xué) 活動(dòng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)式模式：在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下，加大課堂教學(xué)改革力度，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以 “學(xué)案”為載體，以培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力為目的，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。

1、從師本課堂向生本課堂轉(zhuǎn)變。教師的教要適應(yīng)學(xué)生學(xué)的需要，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師要立足于“導(dǎo)”來(lái)解決問(wèn)題，面向全體學(xué)生，使各類(lèi)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)有所得?！案咝дn堂”就要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業(yè)在課堂，所有學(xué)習(xí)任務(wù)基本在課堂解決。要加強(qiáng)“有效課外---預(yù)習(xí)與作業(yè)”的研究與實(shí)踐。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)管理，教師要從講授技能向管理技能轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)管理要求：教材目標(biāo)化、目標(biāo)問(wèn)題化，問(wèn)題要點(diǎn)化，要點(diǎn)練習(xí)化，練習(xí)應(yīng)用化。教師是手持創(chuàng)造思維金鑰匙的指導(dǎo)者，教師最重要的作用是教會(huì)學(xué)生思維，特別是創(chuàng)造思維，使學(xué)生在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到教師沒(méi)有講授的知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知識(shí)，這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。要讓“親歷探究”取代“講授深究”。要加強(qiáng)課堂診斷，區(qū)分課堂的有效和無(wú)效勞動(dòng)，學(xué)生的有效和無(wú)效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師從講授技能向管理技能轉(zhuǎn)變，備課重學(xué)情、重設(shè)計(jì)；上課重引導(dǎo)、重調(diào)控、重評(píng)價(jià)、重矯正、重生成、重總結(jié)升華、重學(xué)的效果。課堂評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，教師要從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。新教法是教師指路學(xué)生走路，最先進(jìn)的教法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己找到自己要走的路。以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)為主要原則，以引導(dǎo)學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要手段，以鼓勵(lì)創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學(xué)思想的核心。教學(xué)活動(dòng)中教師的主要職責(zé)是發(fā)揮好主導(dǎo)作用，導(dǎo)思維、方法、規(guī)律、能力、創(chuàng)新、興趣、意志、目標(biāo)、理想。高度重視學(xué)生自主

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)方法改革的永恒目標(biāo)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)的方法規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要加強(qiáng)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式”有效課堂教學(xué)問(wèn)題的研究，把如何設(shè)計(jì)教案、學(xué)案，提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)作用；教師如何利用學(xué)案進(jìn)行 “導(dǎo)學(xué)”，發(fā)揮主導(dǎo)作用；怎樣利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，提高課堂教學(xué)效益等內(nèi)容作為教研的重要課題，加強(qiáng)教學(xué)研究，深化課程改革，力爭(zhēng)拿出成果。

5、教師個(gè)人備課和集體備課要按“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式”有效教學(xué)活動(dòng)要求，個(gè)人備課教案學(xué)案要分開(kāi)，集體備課主要抓好單元備課和重點(diǎn)課時(shí)備課，在主備人備精備細(xì)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮備課組全體教師作用，進(jìn)行修改完善，設(shè)計(jì)出更有效的教案、學(xué)案，真正促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效益的提高。

四“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的具體操作

根據(jù)新課程理念，結(jié)合本校實(shí)際情況，既要減輕教師過(guò)重的負(fù)擔(dān)，又力求最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、合作性，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能，杜絕課堂上虛假的表演，不搞花架子，做到基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)堂會(huì)，不但“堂堂清”，還要“人人清“。不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，從而獲得大面積豐收。所以，將教師的教案和學(xué)生的學(xué)案結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建此種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式基本三維程序是：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——討論質(zhì)疑——自測(cè)互結(jié)——盤(pán)點(diǎn)得失。下面以新授課為例，具體說(shuō)明如何操作。

1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)指導(dǎo)”兩部分內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況確定的三維目標(biāo)，教師引入新課后，向?qū)W生展示說(shuō)明本課的三維（知識(shí)、能力、思想）目標(biāo)及重、難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)明確了方向“自學(xué)指導(dǎo)”是整個(gè)學(xué)生自學(xué)過(guò)程的一個(gè)縮影，是教師用文字的形式直接呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生依照老師提供的“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要深入研讀文本，熟悉教材，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究。這個(gè)過(guò)程中老師不要輕易打斷學(xué)生的自學(xué)。對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問(wèn)題也不要急于解答，可在合作交流中通過(guò)互相幫助來(lái)解決。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，以為單位互相檢查自學(xué)的情況，不會(huì)的問(wèn)題再相互幫助解決，小組解決不了的問(wèn)題可由全班討論解決。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”的課堂教學(xué)模式，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”融為一體，課堂上師生都以學(xué)案為中心線(xiàn)索開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)方法更加清晰，師生雙邊活動(dòng)更加默契，自主學(xué)習(xí)能力更加提高，使得各種層次不同的學(xué)生都有所收獲和提高，同時(shí)又極大地調(diào)動(dòng)師生反思的自覺(jué)性。

五、導(dǎo)學(xué)案的管理和評(píng)價(jià)

（一）學(xué)案的基本內(nèi)容有：

1、每課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)案，一個(gè)學(xué)案設(shè)計(jì)成一張8K紙，最好是一張8K正反兩面設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。

2、每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都要有課題，課題下面注明年級(jí)、主備人、學(xué)案、序號(hào)、審核人、使用日期（第 周星期）。

3、導(dǎo)學(xué)案基本框架使用班級(jí)學(xué)案，首先設(shè)計(jì)成電子檔，在統(tǒng)一學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次加工。

4、不能設(shè)計(jì)課后練習(xí)，課后鞏固練習(xí)另外布置。

（二）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)小組的建立

每個(gè)學(xué)習(xí)小組以4-6人為宜，全班不超過(guò)10個(gè)小組，班主任將每個(gè)小組的學(xué)生編排在一起；每個(gè)小組都要選出分學(xué)科組長(zhǎng)。（該小組該學(xué)科能力最強(qiáng)或較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）；任課老師掌握分組名單及組長(zhǎng)名單。任課教師課堂上要有小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，班主任老師要制定評(píng)比制度。

（三）導(dǎo)學(xué)案集體備課要求

1、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)以年級(jí)備課組集體備課為主。每一份導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，每一個(gè)題目的設(shè)置，每個(gè)問(wèn)題的提出，最好由備課組全體老師集體討論，由一人執(zhí)筆定稿。如由每個(gè)老師分別設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，初稿完成后也要由備課組老師集體討論后再定稿。如由備課組分工編制導(dǎo)學(xué)案，則將分工編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)至每個(gè)成員，備課組教師在此基礎(chǔ)上形成符合自己和自己學(xué)生的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，既遵循一般，又體現(xiàn)特色。

2、每周各備課組必須集中研討；每次研討不少于兩節(jié)課。集體備課時(shí)，要解決以下問(wèn)題：

（1）備課組長(zhǎng)對(duì)下一周教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫(xiě)、審核、油印、發(fā)放做出明確安排。

（2）備課組內(nèi)每位老師總結(jié)反思上一周學(xué)案導(dǎo)學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的方法。

（3）研究解決下一周學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。（4）明確下一周學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課后練習(xí)或小考。

（四）教師使用“學(xué)案”的要求：

1、教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好“學(xué)案”，課后必須抽查并批改部分“學(xué)案”以了解學(xué)情。

2、教學(xué)中要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

3、教學(xué)中要拓展學(xué)生思維。一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維來(lái)獲得知識(shí)，另一方面尋找學(xué)生思維閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和拓展。

4、要做到“四精”。精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題和提出的問(wèn)題，這些都落實(shí)在備課上。精講，指學(xué)生可自學(xué)的不講，讓學(xué)生自己理解的問(wèn)題可不講，不要滿(mǎn)堂灌，落實(shí)在啟發(fā)解惑上。精練，指課上多練，集體訓(xùn)練，落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上。精批，經(jīng)過(guò)批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯(cuò)誤，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

5、教師優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在知識(shí)上、重點(diǎn)、難點(diǎn)上下功夫。根據(jù)教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們處于一種亢奮狀態(tài)中。

6、教師每隔一定時(shí)間后，要求將“學(xué)案”進(jìn)行分科歸類(lèi)、整理、裝訂成復(fù)習(xí)資料，教師也要將自己手中的“學(xué)案”進(jìn)行整理，利于今后的改進(jìn)和檢查。

（五）、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的實(shí)施范圍及管理

1．使用范圍：小學(xué)部四、五、六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。中學(xué)部七、八年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理學(xué)科，其他學(xué)科也可以按照“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”的基本思想、教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。

2、抓實(shí)過(guò)程。一是抓好二次備課。通過(guò)集體備課，進(jìn)一步明確課標(biāo)要求、教材體系和教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)案內(nèi)容、修訂教學(xué)環(huán)節(jié)，在集體備課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。讓學(xué)生了解學(xué)案，熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一般過(guò)程，重點(diǎn)掌握學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是抓好過(guò)程性培訓(xùn)。定期組織

教師互聽(tīng)、互評(píng)，上公開(kāi)課、研討課，研討交流“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”操作的方法步驟，推進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)化；四是抓好“導(dǎo)學(xué)案”的使用。課前保證兩檢查：年級(jí)安排主管領(lǐng)導(dǎo)（學(xué)年組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)）檢查教師的二次備課；教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂保證四到位：教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位；學(xué)生研討交流到位；師生互動(dòng)到位；鞏固訓(xùn)練到位。課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實(shí)到學(xué)案上，學(xué)生的自我反饋要落實(shí)在學(xué)案上。

（六）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課堂評(píng)價(jià)從六個(gè)方面入手：

1、看是否體現(xiàn)了“先學(xué)后教、精講精練”的教學(xué)理念。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為根本目的。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在課堂教與學(xué)中是否體現(xiàn)了“先學(xué)后教、精講精練”的教學(xué)理念是評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案課堂的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2、看是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性，是一堂課成功與否的關(guān)鍵。

3、看教師是否“導(dǎo)”得得法。課堂教學(xué)體現(xiàn)的是教師在恰當(dāng)?shù)亍皩?dǎo)”的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，教師要在課堂上實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場(chǎng)”，做好主持人。教師是否“導(dǎo)”得得法是評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案課堂成功與否的顯著標(biāo)志。

4、看師生關(guān)系是否和諧。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主，要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，是否注意傾聽(tīng)學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用教學(xué)案，作為評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案課堂的關(guān)鍵指標(biāo)。

5、看教師是否關(guān)注對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛(ài)、寬容學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格。這是我們?cè)u(píng)價(jià)教師能否實(shí)現(xiàn)成功教育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

6、看教師是否有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。強(qiáng)調(diào)教師要知道使用的教材只是一種版本、一個(gè)范例，我們是在用教材教而不是教教材。拓展創(chuàng)新有明確的三個(gè)導(dǎo)向：一要直通考試，讓學(xué)生學(xué)有成績(jī)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信；二要揭示通法，加強(qiáng)“雙基”，建構(gòu)思想方法，形成遷移能力；三是考慮聯(lián)系生活實(shí)踐和育人，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。