第一篇：淺談學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的運(yùn)用與思考

淺談學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的運(yùn)用與思考

（龍?zhí)伶?zhèn)雙勝聯(lián)校：張?jiān)诔桑?/p>

一、參觀學(xué)習(xí)

2012 年下半年，在王立印校長(zhǎng)帶領(lǐng)下參觀并學(xué)習(xí)了三一學(xué)?！秾W(xué)導(dǎo)式教學(xué)法》之后，我對(duì)這種新的教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。它是在素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教法與學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行大膽改革、創(chuàng)新的一種科學(xué)、有效的教學(xué)方法。它為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，使教師的“教”不再是單純的書本知識(shí)的傳授，而更多的是學(xué)習(xí)方法的探索與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；使學(xué)生的“學(xué)”也不再是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，而是在主動(dòng)探求知識(shí)的過程中培養(yǎng)自身的自學(xué)能力與獨(dú)立思維能力。我夢(mèng)想著在使用這種教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能大大提高，課堂上原有的那種講臺(tái)與教室、老師與學(xué)生之間的距離感消失了。學(xué)生通過自學(xué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，老師走到學(xué)生們中間，與他們一起討論、共同尋求問題的答案。帶著這種美好的構(gòu)想，我開始了“學(xué)導(dǎo)式”的初步實(shí)踐，可是現(xiàn)實(shí)并非想象。

二、實(shí)踐中遇到的問題

1、沒有學(xué)生用的小黑板；

2、運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)要印刷大量的學(xué)導(dǎo)案，學(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)支付；

3、多媒體教室不夠。

4、在實(shí)踐過程中，我遇到了許許多多的困惑，有來自學(xué)生的，也有來自自身的。首先遇到的問題是，學(xué)生不能做到自覺預(yù)習(xí)。學(xué)生入校時(shí)缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生基本能建立獨(dú)立認(rèn)真完成課后作業(yè)的習(xí)慣；

5、但對(duì)于課前自學(xué)，大部分學(xué)生仍不能做到。其次，學(xué)生不會(huì)自學(xué)，看書時(shí)走馬觀花，不知道該掌握哪些知識(shí)，分不清這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，不能

深入研究發(fā)現(xiàn)問題，因此，看似是學(xué)會(huì)了，提不出疑問，但自學(xué)檢測(cè)效果卻不好。第三個(gè)問題，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)是“精講答疑”，怎樣才算是“精講”呢？對(duì)于學(xué)生自學(xué)后能基本掌握的知識(shí)，敢不敢放手不講或少講、或者讓學(xué)生講呢？萬一有一些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生跟不上、越落越大怎么辦？在這種心態(tài)下，雖然學(xué)生自學(xué)了，課堂上自學(xué)檢測(cè)了，但我還是像以前那樣，一點(diǎn)不落地講一遍，反而感覺浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)正常教學(xué)進(jìn)度都進(jìn)行不完。

三、解決辦法

我努力思考著解決問題的辦法，針對(duì)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，采取從學(xué)校辦公費(fèi)里出一部分再到社會(huì)上贊助一部分的辦法來解決；針對(duì)學(xué)生不會(huì)自學(xué)的問題，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以提問的方式組織成幾個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生認(rèn)訓(xùn)規(guī)律與思維特點(diǎn)，設(shè)置成層次分明、條理清晰的導(dǎo)學(xué)提綱，布置給學(xué)生，使他們?cè)谧詫W(xué)中有的放矢、有綱可循；針對(duì)學(xué)生不愿自學(xué)，我首先從思想教育入手，鼓勵(lì)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸，告誡學(xué)生面對(duì)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，一 —3— 個(gè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，一個(gè)合格的人才必須具備自我發(fā)展能力與開拓創(chuàng)新精神，只有現(xiàn)在培養(yǎng)起自學(xué)能力，將來才可以有效地、主動(dòng)地吸取先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，獲取自我發(fā)展的基礎(chǔ)。通過思想教育，激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心與強(qiáng)烈的參與意識(shí)，并且經(jīng)常大力表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)自學(xué)效果好的學(xué)生，尤其是對(duì)于上課大膽提出問題的學(xué)生，更要大加贊賞，因?yàn)樘岢鰡栴}說明他們深入地鉆研了。當(dāng)然，對(duì)于個(gè)別不自覺的學(xué)生，還要耐心細(xì)致地做好幫教工作，逐步培養(yǎng)他們的自覺興趣與習(xí)慣。對(duì)于自學(xué)檢測(cè)，針對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容的難易程度靈活對(duì)待，可以提問的方式貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中，先問再講，檢查自學(xué)效果，也可以檢測(cè)的形式，收卷檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。這樣正常的教學(xué)進(jìn)度就可以保證完成。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)生基本養(yǎng)

成了自學(xué)的習(xí)慣，而且基本形成了自學(xué)能力，每節(jié)上課前2 分鐘，我都要尋問學(xué)生自學(xué)中遇到的疑難問題，對(duì)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，而且可針對(duì)本節(jié)重、難點(diǎn)問題，結(jié)合學(xué)生疑點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的精講了，而對(duì)于自學(xué)提問或自學(xué)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠掌握的知識(shí)，可以簡(jiǎn)單介紹，大大地節(jié)省了課堂時(shí)間，可以更多地進(jìn)行鞏固練習(xí)了。

四、反思與推進(jìn)

（一）運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)： 1.管理學(xué)生的能力，充分利用賞識(shí)教育、成功教育的魅力，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生，通過教師耐心的幫教措施，轉(zhuǎn)化個(gè)別學(xué)生。2.熟練駕馭教材的能力，在備課中能夠設(shè)想學(xué)生存在的問題，做好精講的準(zhǔn)備。3.隨機(jī)應(yīng)變的能力，每個(gè)人的思維方式不同，學(xué)生在自學(xué)時(shí)，思維不受教師的限制，可以以自己的方式去理解、分析問題，因此可能會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的想法，教師應(yīng)靈活對(duì)待。

（二）推廣應(yīng)用： “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的推廣應(yīng)用，不能急于求成，應(yīng)該先組織老師去參觀學(xué)習(xí)，回來集體討論研究，制訂出方案，并與現(xiàn)在的教學(xué)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行實(shí)施，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為龍?zhí)两逃七M(jìn)一個(gè)新臺(tái)階而努力拼搏。

第二篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

（十）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

這是近年來在中國(guó)教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的一種以啟發(fā)學(xué)生智能、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法，它不只注重教師的“教法”，更要求注重學(xué)生的“學(xué)法”。教師的作用在于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把“導(dǎo)”與“學(xué)”很好地結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩方面的積極作用，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)施步驟是：首先讓學(xué)生自學(xué)教材，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處反映給教師。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況及初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交待重點(diǎn)思考問題或演示操作，供學(xué)生模仿，并向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的基本要求。其次，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的和要求后進(jìn)一步深入自學(xué)、操練，并第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍不得要領(lǐng)的問題或疑難之處，向同學(xué)或教師請(qǐng)教。再次，學(xué)生在教師的組織下，互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路，對(duì)第三次出現(xiàn)的疑難問題就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。最后，教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，或示范、演示、操作，并有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定，學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)與方法，進(jìn)一步加深理解、記憶與鞏固熟練。

可見，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法是由自學(xué)、解疑、精講、演練這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)表明，這種方法確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、發(fā)展自學(xué)能力，都起著十分重要的作用。當(dāng)然這種教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中還有一些問題需要加以解決，如編寫適合學(xué)生自學(xué)的各種教材，確定學(xué)生自學(xué)能力及知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。（錄自該書第285頁(yè)）

（學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法之后，依次是

（十一）盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法；

（十二）邱學(xué)華的嘗試法；

（十三）上海育才中學(xué)段力佩的八字法）

二、當(dāng)代教學(xué)方法的特征及理論背景（該書指出：當(dāng)代教學(xué)方法的基本特征是：

（一）以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)、突出了教學(xué)的發(fā)展性；

（二）以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為中心，突出了教學(xué)的雙邊性；

（三）以發(fā)揮非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性；

（四）以多種方法、手段的優(yōu)化組合為目標(biāo)，突出了教學(xué)的綜合性）

［該書是全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃國(guó)家教委重點(diǎn)課題。北京：人民教育出版社出版發(fā)行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］

第三篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

簡(jiǎn)介

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自練的一種方法。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法既是一種教學(xué)法，同時(shí)也體現(xiàn)一種教學(xué)組織模式，是一種充分重視教學(xué)過程中“學(xué)”的因素的教學(xué)。在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教師采用各種教學(xué)手段創(chuàng)造條件、積極引導(dǎo)，為使學(xué)生主動(dòng)探索，開發(fā)智力，發(fā)展體能，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

教學(xué)過程

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)過程包括提示、自學(xué)、解疑、精講、演練和小結(jié)。提示：導(dǎo)入新課，提出本次課的目的與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

自學(xué)：課前預(yù)練，課上自學(xué)、自練，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，掌握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，自學(xué)和教學(xué)提供依據(jù)。

解疑：由學(xué)生自提問題，通過練習(xí)與相互討論或教師輔導(dǎo)進(jìn)行答疑。

精講：教師重點(diǎn)講解、示范，解析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

演練：課堂上反復(fù)練習(xí)，課后堅(jiān)持體育鍛煉，力求掌握動(dòng)作技術(shù)。

小結(jié)：學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)掌握“三基”情況，教師也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)提出課外練習(xí)和下一次課進(jìn)行預(yù)習(xí)的要求。

以上的自學(xué)、精講、演練是主要環(huán)節(jié)，而提示、解疑、小結(jié)是輔助環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的程序應(yīng)自然流暢，環(huán)環(huán)相扣的。

注意事項(xiàng)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是“學(xué)”與“導(dǎo)”的統(tǒng)一，放手讓學(xué)生自學(xué)、自練，不是降低了教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法一般以單元教學(xué)為宜。因此，應(yīng)該制定合理的單元教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教材練習(xí)的程序，必須依據(jù)教材的系統(tǒng)性其動(dòng)作的原理來編排，設(shè)計(jì)好學(xué)生自學(xué)、自練內(nèi)容，體驗(yàn)動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，努力做到有計(jì)劃、有步驟、分層次地進(jìn)行練習(xí)。

在學(xué)生自學(xué)、自練過程中，教師要善于引導(dǎo)，激疑設(shè)問?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，要引起思維、探索的興趣，使學(xué)生真正能做到“知其然，又知其所以然”。

認(rèn)真?zhèn)湔n，搞好教案的設(shè)計(jì)。要了解學(xué)生掌握“三基”情況的信息，明確動(dòng)作的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，特別是課外活動(dòng)情況，適當(dāng)布置一些課外和家庭體育作業(yè)，使課內(nèi)與課外更密切地相結(jié)合。

魏書生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法

下面我們來介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：

1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計(jì)算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時(shí)，可向?qū)W生提出簡(jiǎn)明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時(shí)間完成），要求學(xué)生獨(dú)立去獲取答案。

2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行）,向同學(xué)請(qǐng)教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。

3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個(gè)小組?；ハ嘤懻撗芯?，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問題已為數(shù)甚少，確實(shí)是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和本課的教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識(shí)、技能、技巧與開發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評(píng)。對(duì)一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對(duì)并列的概念，可以只講清一個(gè)，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時(shí)，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時(shí)間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時(shí)間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時(shí)間。同時(shí)，在教師進(jìn)行引導(dǎo)，講解和示范的時(shí)間里，也要伴隨著每個(gè)學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動(dòng)和簡(jiǎn)易的模擬動(dòng)作，教師也要著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。

5.教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進(jìn)一步加深理解，達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時(shí)間）。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。

第四篇：初中英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法初探

“三維五環(huán)”教學(xué)模式初探

陜縣一中

薛晶晶

一、問題的提出

在以升學(xué)考試為目的的“應(yīng)試教育”的影響、束縛下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)同樣存在著“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法指導(dǎo)；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)”的弊端，導(dǎo)致教學(xué)難度越來越大，學(xué)生作業(yè)越來越多，加重了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重挫傷，這種“應(yīng)試教學(xué)”不可能造就出跨世紀(jì)的一代新人，解決這一弊端的根本途徑，是深化課堂教學(xué)改革。

幾年來，我在自覺轉(zhuǎn)變教育思想的同時(shí)，立足于實(shí)踐第一的原則，堅(jiān)持探索“三維五環(huán)”教學(xué)法，變革教學(xué)行為，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，即變教師的以教為主為以導(dǎo)為主，變學(xué)生的被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)，取得較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將初步探索的做法和體會(huì)歸納如下。

二、“三維五環(huán)”教學(xué)法的概念界定及操作要點(diǎn)

1、“三維五環(huán)”概念的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 “三維五環(huán)”外語(yǔ)教學(xué)是根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的 1 客觀規(guī)律，以培養(yǎng)自學(xué)能力為主要目標(biāo)，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密地結(jié)合，突出以導(dǎo)為主，以練為主的教學(xué)方法。

“三維五環(huán)”是“啟發(fā)式”在英語(yǔ)教學(xué)中的一種創(chuàng)造性的運(yùn)用，它的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教為學(xué)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師外因的激勵(lì)作用。它著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性，以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣和能力為歸宿。

“三維五環(huán)”教學(xué)法符合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和客觀規(guī)律。九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定，初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是“通過斷、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！庇捎趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)本身，所以在教學(xué)中既要反對(duì)把英語(yǔ)課講成單純的語(yǔ)法知識(shí)課，忽視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)，也要反對(duì)忽視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)的盲目實(shí)踐。

在初學(xué)階段，主要以教師的示范，學(xué)生的模仿為主，通過操練活動(dòng)和必要的講解，使學(xué)生獲得語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象等普通能力和聽、說、寫等外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊能力，以便逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。隨著知識(shí)的增加和能力的提高，2 教師逐漸放開了手腳，采取自學(xué)、解疑、精講、操練和檢查驗(yàn)收等基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。“導(dǎo)”與“學(xué)”雖然各有側(cè)重，但不是絕對(duì)分開的，要根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實(shí)際接受能力使“導(dǎo)”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，做到導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)。

2、“三維五環(huán)”教學(xué)法的操作要點(diǎn)

義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性”。教師的指導(dǎo)作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。“三維五環(huán)”教學(xué)法作為一種教學(xué)形式，貫穿于一堂課的整個(gè)教學(xué)過程中。為了確立學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不能只是充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色，而應(yīng)隨著教學(xué)的五個(gè)步驟的變化而變換自己的角色。

“三維五環(huán)”教學(xué)法在復(fù)習(xí)(Revision)這一環(huán)節(jié)上，不僅要解決認(rèn)識(shí)上的問題，如記憶、觀察、思維等，而且還要根據(jù)需要解決情感上、行為上和價(jià)值上的問題?！叭S五環(huán)”重在通過復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，啟動(dòng)思維，為新課的講授起到“催化劑”的作用。因此，運(yùn)用“三維五環(huán)”就要求教師在把握復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)上，要依據(jù)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，篩選知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)及與新知識(shí)溝通的連接點(diǎn)，同時(shí)選擇有效的方 3 法、手段，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)的價(jià)值。教師要有計(jì)劃有目的地安排、指導(dǎo)復(fù)習(xí)內(nèi)容，并通過不同的手段和方式來促使學(xué)生積極思維，使學(xué)生認(rèn)真回顧，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶、加強(qiáng)理解的目的。

在完成復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上很自然地導(dǎo)入新課的教學(xué)。在介紹(Presentation)新教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師充當(dāng)示范表演者(Demonstrator)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我運(yùn)用“三維五環(huán)”主要采?。河靡?guī)范的英語(yǔ)、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫、唱歌朗誦及一切可以得到的直觀教具，創(chuàng)造情景，介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目。在介紹過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生利用所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行積極思維、分析和類比。這樣，學(xué)生在感知語(yǔ)言材料的過程中始終處于積極思維的狀態(tài)，提高了自我解惑能力。

在學(xué)生感知語(yǔ)言材料后接著就進(jìn)行操練(Drills)。這種操練主要是指各種機(jī)械形式的言語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。操練環(huán)節(jié)運(yùn)用“三維五環(huán)”；應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在：教師要幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)，反復(fù)說，正確模仿教師所說的話，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。教師在這一教學(xué)步驟的作用既是組織者(Organizer)，又是指揮者(Conductor)；既是決定是否讓全班、逐行、逐排或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行操練，又負(fù)責(zé)使操練有條不紊地進(jìn)行并保 4 證操練的密度和廣度，擴(kuò)大活動(dòng)面和提高時(shí)效，有效地增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們提高熟練程度，初步形成習(xí)慣。

在進(jìn)行了充分機(jī)械操練的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入的練習(xí)是指讓學(xué)生在充分發(fā)揮他們的智力，滿足他們的創(chuàng)造欲和活動(dòng)愿望的前提下活學(xué)活用所學(xué)語(yǔ)言材料，進(jìn)行表達(dá)性的應(yīng)用練習(xí)(Practice)。運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)法要求教師應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，并逐步減少對(duì)學(xué)生的控制，讓他們?cè)囍?dú)立地運(yùn)用語(yǔ)言于實(shí)際交際之中。教師可指導(dǎo)讓一兩組學(xué)生進(jìn)行示范后，讓學(xué)生分組開展信息交流、對(duì)話表演、游戲等活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生練習(xí)時(shí)教師應(yīng)在教室里四處走動(dòng)，檢查練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，給予輔導(dǎo)。這時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則起到一個(gè)監(jiān)督(Supervisor)的作用。

“三維五環(huán)”堅(jiān)持一條重要的原則，即激勵(lì)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到操練活動(dòng)之中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，在參與的范圍、性質(zhì)、程度、方法、手段上，追求有效性?；谶@一點(diǎn)，“三維五環(huán)”無論是操練還是練習(xí)要求教師處理好智力因素與非智力因素的關(guān)系。教師要運(yùn)用自己的非理性教學(xué)能力，通過激勵(lì)的方法、手段極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，滿足學(xué) 5 生合理的心理需求，讓每一個(gè)學(xué)生都在操練中得到成功的體驗(yàn)。

通過以上四個(gè)教學(xué)步驟，學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐中逐步領(lǐng)會(huì)了該課所學(xué)語(yǔ)言的意義，掌握了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，開展了初步的言語(yǔ)交際活動(dòng)，但還必須通過鞏固(Consolidation)這一步驟來幫助學(xué)生歸納分析當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，使之加深印象，加強(qiáng)記憶。此時(shí)，教師起著幫手(Helper)和記分員(Marker)的作用。在鞏固這一環(huán)節(jié)上，“三維五環(huán)”教學(xué)把因材施教的原則體現(xiàn)在層次性的要求和評(píng)價(jià)上，它要求教師要有較強(qiáng)的監(jiān)控能力，做到及時(shí)激勵(lì)、及時(shí)反饋．即教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋信息隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)控，再把信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。

三、運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在關(guān)鍵上

在突破難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)，教師必須深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。在學(xué)生獨(dú)立做各種練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定對(duì)的，適時(shí)地糾正錯(cuò)的，表?yè)P(yáng)好的，作出正確的結(jié)論，起到自己的主導(dǎo)作用。

2、教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在火候上

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問題聽課時(shí)3學(xué)生 6 在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答題時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，可以收到最好的效果，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生思想集中，全神貫注，認(rèn)真聽講。

3、教師的“奪”要“導(dǎo)”在精委上教師在備課時(shí)，應(yīng)把主要精力放在：

(1)如何運(yùn)用“三維五環(huán)”科學(xué)地安排“五步”教學(xué)步驟，在學(xué)的過程與教的過程交互作用中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；

(2)突出中心，突出精要，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結(jié)合的形式進(jìn)行；

(3)精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的內(nèi)容與形式，把“導(dǎo)學(xué)”與“學(xué)導(dǎo)”有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來；

(4)挑選決定哪些練習(xí)用于初步鞏固，哪些練習(xí)在總鞏固時(shí)使用，哪些練習(xí)留給學(xué)生課外去做，還需補(bǔ)償什么練習(xí)，同時(shí)授之以法，讓學(xué)生在練中鞏固，練中靈活運(yùn)用，練中提高，逐步把握英語(yǔ)練習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律。

四、運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)法產(chǎn)生的效果

1、減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量

“三維五環(huán)”教學(xué)法的運(yùn)用，變沉悶的封閉式課堂教學(xué)為生動(dòng)、活潑的開放式課堂教學(xué)，使師生處于和諧融洽的合作關(guān)系，這時(shí)學(xué)生成了課堂活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)7 舞臺(tái)上的主角。他們不再是被動(dòng)地、消極地接受知識(shí)，而是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

2、促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展

運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生從習(xí)慣聽講、重復(fù)和背記知識(shí)變得主動(dòng)；積極，敢于質(zhì)疑、問難，敢于開口說英語(yǔ)，開展各種形式的言語(yǔ)活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，從而提法了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并把這種能力有效地遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。由于學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，他們學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，使其主體作用得以充分發(fā)揮。

總之，科學(xué)有效地運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)法，關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變教育思想，特別要樹立現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。要想解放學(xué)生，教師首先自己要解放思想。只有堅(jiān)持不懈地探索提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效方法和途徑，才能使英語(yǔ)課堂教學(xué)真正成為一個(gè)師生共同參與的創(chuàng)造過程，才能建立一種有利于學(xué)生充分展示自己聰明才智、有利于學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位的生動(dòng)、活潑的新秩序。

第五篇：“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用

試論“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法 在體育教學(xué)中的運(yùn)用

作者：林曉濤

作者單位：揭陽(yáng)真理中學(xué)

試論“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法 在體育教學(xué)中的運(yùn)用

論文摘要： 本文論述了在中學(xué)體育教學(xué)中，教者通過運(yùn)用問題情境策略、活動(dòng)操作策略和交流互動(dòng)策略，在教學(xué)過程中科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前導(dǎo)趣、學(xué)中導(dǎo)思和學(xué)后導(dǎo)果，更好地地突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有效地提高了體育教學(xué)的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：

引導(dǎo)

互動(dòng)

學(xué)習(xí)

提高

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是指在堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的前提下，通過科學(xué)引導(dǎo)、交流互動(dòng)、示范點(diǎn)撥、發(fā)展提高等教學(xué)活動(dòng)程序，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

體育教學(xué)是在特定的空間、時(shí)間、人員和教學(xué)設(shè)施的條件下所進(jìn)行的要質(zhì)量、要效率的活動(dòng)，它既要能夠完整、有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，把他們的知、情、意、行統(tǒng)一于課堂教學(xué)之中。因此，這就需要教者根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和教材的要求去創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，擬訂出教師和學(xué)生之間、教材和師生之間相互作用過程的方案，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮主體作用，達(dá)到認(rèn)識(shí)上、情感上、思維上和身心上的積極參與，從而獲得了成功的心理體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)的樂趣、獲得了需要掌握的知識(shí)、技能和方法，發(fā)展和提高了自己的綜合素質(zhì)。

那么，教師要怎樣導(dǎo)得巧妙有序，讓學(xué)生學(xué)得靈活主動(dòng)呢？這是擺在我們第一線的教育工作者——教師面前的一大課題。本人經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，獲得以下三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

一、學(xué)前導(dǎo)趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)

好的開頭是成功的一半。精彩的學(xué)前導(dǎo)趣不僅能使學(xué)生產(chǎn)生最直接的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，還可以讓學(xué)生滋長(zhǎng)出對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的美好情感。所以，如果我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好學(xué)前導(dǎo)趣的內(nèi)容和形式，就必然會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谟鋹偟恼n堂氣氛中自然地跨進(jìn)知識(shí)和技能的大門。實(shí)踐證明：只要學(xué)生對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索。

例如：我在進(jìn)行籃球——“三步上籃”的教學(xué)時(shí)，我并不是一開始就給學(xué)生講授動(dòng)作要領(lǐng)，直接指導(dǎo)學(xué)生一味地進(jìn)行模擬練習(xí)，而是利用電教設(shè)備，在實(shí)施教學(xué)之前先組織學(xué)生觀看美國(guó)ＮＢＡ籃球比賽的錄像，讓學(xué)生情緒活躍地進(jìn)行觀看和評(píng)論。當(dāng)錄像播放到美國(guó)ＮＢＡ籃球比賽的一些精彩上籃的鏡頭，特別是一些身材矮小的隊(duì)員做出精湛的技術(shù)動(dòng)作，在身材高大的隊(duì)員面前輕松上籃時(shí)，學(xué)生們都會(huì)情緒激昂、興奮不已。這時(shí)，我立即抓住機(jī)會(huì)巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)和鼓勵(lì)：“籃球運(yùn)動(dòng)員身材高大固然占有優(yōu)勢(shì)，但精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)卻更為重要。你們看，ＮＢＡ最矮小的隊(duì)員身高只有一米六多點(diǎn)，而高大的隊(duì)員身高卻超過兩米，雖然矮小的隊(duì)員站著才與高大的隊(duì)員齊腰，可是，他們卻敢在如此高大的隊(duì)員面前漂亮上籃，這不僅僅需要自信和勇氣，更需要的是精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)去破解對(duì)方的防守。大家只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，你們也會(huì)有這么成功的一天?！睂W(xué)生們聽后都躍躍欲試，特別是有那些身材比較矮小的同學(xué)，受到了很大的鼓勵(lì)，表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝身材高大的同學(xué)。

這樣的引導(dǎo)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他們能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，為接下來的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)中導(dǎo)思，誘發(fā)思維

１、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者，這種需要在青少年的精神世界里更是特別強(qiáng)烈?！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境去滿足學(xué)生的這一需要，引導(dǎo)他們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中得到復(fù)雜的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生好奇心和求知欲，進(jìn)而發(fā)展了自身的情感和知識(shí)技能。

問題情境是指教師通過各種方法去促使學(xué)生積極思維，努力克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的。它可以是以設(shè)問的方式，也可以從新舊教材的聯(lián)系中引入，還可以以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)為題材。

如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣的問題：“你們覺得什么動(dòng)物跳得遠(yuǎn)？”學(xué)生通過思索后通常會(huì)出現(xiàn)這樣的答案：青蛙、袋鼠、蝗蟲、貓科動(dòng)物??。學(xué)生作出這些回答后我又設(shè)置出這樣的問題情境：“起跳前，這些動(dòng)物會(huì)做什么樣的準(zhǔn)備動(dòng)作？你們能模仿嗎？”學(xué)生們稍作回顧后又繼續(xù)回答：深蹲、前傾、磴??。這時(shí)，我不僅充分地肯定了他們?cè)谄綍r(shí)能有注重觀察和勤于積累的好習(xí)慣，還借助這一問題情境引入了學(xué)習(xí)的內(nèi)容——立定跳遠(yuǎn)。由于具備了合理的思維導(dǎo)勢(shì)，所以我先有組織地讓學(xué)生模仿上述動(dòng)物起跳前的準(zhǔn)備動(dòng)作起跳，并與沒有做出任何起跳前準(zhǔn)備動(dòng)作而起跳的效果作比較，要求他們通過比較得出結(jié)論。當(dāng)他們得出結(jié)論之后，我又引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、分析出所得結(jié)論的成因，并為他們點(diǎn)撥、示范起跳前正確的動(dòng)作要領(lǐng)，要求他們要配合雙手的前后擺動(dòng)，協(xié)調(diào)身體，在最后磴跳的同時(shí)兩手臂積極向前上方擺起，帶動(dòng)身體向前上方方向跳出，跳出拋物線的路徑。示范講解完這些動(dòng)作要領(lǐng)之后又組織學(xué)生揣摩練習(xí)，在他們對(duì)這些動(dòng)作有了一定的印象之后，我再根據(jù)他們對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握情況給予分析和點(diǎn)撥。通過上述的教學(xué)程序，學(xué)生們很快就能領(lǐng)會(huì)立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，成績(jī)都有了不同程度的提高。

教師給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把他們置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能將其引入一種要求參與體驗(yàn)的渴求狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自覺地完成了由感性到理性的認(rèn)知過程，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

２、導(dǎo)思學(xué)創(chuàng)、自我實(shí)現(xiàn)

創(chuàng)新能使人快樂，求美能使人愉悅。體育教學(xué)中教師還可以利用問題情境讓學(xué)生主動(dòng)地去調(diào)動(dòng)所有知識(shí)結(jié)構(gòu)中能解決問題的那部分知識(shí)并將其重組、建構(gòu)，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，使之能自覺地去經(jīng)歷生疑、思考、聯(lián)想、想象的認(rèn)識(shí)過程，最終得到“自我實(shí)現(xiàn)”，使創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

例如，上體育課時(shí)，我通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握一套簡(jiǎn)易徒手操之后，又將學(xué)生分成８?jìng)€(gè)小組，要求他們以組為單位自行創(chuàng)編一節(jié)或多節(jié)徒手操，并在組內(nèi)推薦一名代表進(jìn)行表演。學(xué)生們?cè)诮邮苓@一個(gè)任務(wù)之后都興致勃勃地展開合作學(xué)習(xí)，并在小組合作完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)了聆聽、互助、接納和贊賞；在由仿到創(chuàng)的過程中，充分體驗(yàn)到了創(chuàng)造過程及成果帶來的最新、最美、最快樂的感受。

三、學(xué)后導(dǎo)果，不斷提高

掌握知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)不僅僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件，而且還能夠?yàn)橐院蟮墓ぷ骱蜕罘e累經(jīng)驗(yàn)和技能。當(dāng)然，運(yùn)用知識(shí)不能僅限于技能和技巧的掌握，還要包括“知識(shí)遷移”的能力和創(chuàng)造能力的提高等。要達(dá)到上述目的，就應(yīng)該十分注重學(xué)后“導(dǎo)”果這個(gè)重要環(huán)節(jié)。

如學(xué)習(xí)定點(diǎn)投籃這一內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生自由投籃并記住十個(gè)投籃中投中的個(gè)數(shù)。接著又讓部分投籃動(dòng)作協(xié)調(diào)、投中個(gè)數(shù)多的學(xué)生介紹自己投籃的動(dòng)作要領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。然后，再幫助學(xué)生歸納出投籃的動(dòng)作要領(lǐng)，組織他們進(jìn)行第二輪的投籃練習(xí)并與第一輪作比較。在學(xué)生初步掌握定點(diǎn)投籃的動(dòng)作要領(lǐng)之后，我又組織他們進(jìn)行投籃的分組比賽，并在賽前宣布對(duì)優(yōu)勝者要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。學(xué)生比賽結(jié)束后，我給予優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)后又對(duì)學(xué)生說：“比賽不過是給你們?cè)黾有睦韷毫?，現(xiàn)在大家再以組為單位進(jìn)行非比賽形式的投籃?！睂W(xué)生接著進(jìn)行第四輪投籃，投籃結(jié)束后，我讓學(xué)生自行比較四次投籃的結(jié)果，引導(dǎo)他們對(duì)四輪投籃的情況進(jìn)行總結(jié)和分析，得出這樣的結(jié)論：第一輪投籃由于沒有掌握動(dòng)作要領(lǐng)，命中率很低；第二輪投籃由于了解了正確的動(dòng)作要領(lǐng)，改正了錯(cuò)誤動(dòng)作，成績(jī)有所提高；第三輪投籃由于動(dòng)作初步掌握，尚未熟練，心理壓力和求勝心理影響了動(dòng)作的發(fā)揮，成績(jī)反而有所下降；在解除精神壓力，心情輕松愉快的情況下進(jìn)行第四輪投籃的成績(jī)最好。

這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)分析和總結(jié)歸納去獲取正確結(jié)論，積累了成功經(jīng)驗(yàn)，就能夠讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展和自我提高。

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法說到底就是引導(dǎo)學(xué)生掌握循環(huán)的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)、掌握——分析、研究——總結(jié)、概括——經(jīng)驗(yàn)積累，然后運(yùn)用積累的經(jīng)驗(yàn)又開始新的學(xué)習(xí)。從“我教你學(xué)會(huì)”向“我教你會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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