第一篇：教學有效性究竟指什么余文森

教學有效性究竟指什么余文森:：

出自：學科專家 發(fā)布時間：2011-03-02

來源：且思且行博客

我們先從關于有效性的一個隱喻談起：企業(yè)之間的競爭就好像是去穿越一塊玉米地，穿越玉米地要比什么呢？

第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，看到最后誰掰的多；第三個是比過程當中，這個玉米葉子要拉你身體皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。

這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。

速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。

可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高。節(jié)約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質(zhì)量。

學習結果，指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是有效性的核心指標，也是我們平常所說的有效性，每節(jié)課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學生學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習和信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調(diào)的學習體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。

顯然，這三個指標是相互關聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學習的學業(yè)進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果，實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果?？傊?，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗（積極）是學習有效性的努力方向和追求目標。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。無效的教指的是阻礙學生學的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學生的學大倒胃口，從而失去學的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生學（獨立學習）的機會，從而阻礙學生學習能力和學習積極性的發(fā)展，阻礙學生學的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟。

從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學學生獲得發(fā)展，那么發(fā)展指什么？新課程倡導什么樣的發(fā)展觀？

首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合。即相對于人的發(fā)展這一目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨優(yōu)質(zhì)服務，缺失任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。其中，知識和技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的履歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構；情感態(tài)度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態(tài)度和價值觀為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值?？傊说陌l(fā)展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對人的發(fā)展的貢獻是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性和學生原有基礎有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘?qū)W科教材中蘊含的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀（靜態(tài)、凝固、共性），另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀（動態(tài)、流動、個性）。

第二，發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基（1896-1934）就教學與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結為“教學應當走在發(fā)展的前面”的結論。關于教學作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決智力任務。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)說明那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過程正在進行。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中、通過摹仿，卻能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做到，到明天就會獨立地做出來。我國傳統(tǒng)教學中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗，實踐證明，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。新課程提倡自主、合作、探究學習，就是要促進兩種發(fā)展水平的良性循環(huán)。

第二篇：1.a教學的有效性究竟指什么——余文森

[有效性]教學有效性究竟指什么

作者：余文森

【編者按】當前，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得實質(zhì)性的進展，但是由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

我們先從關于有效性的一個隱喻談起：企業(yè)之間的競爭就好像是去穿越一塊玉米地，穿越玉米地要比什么呢？

第一個要比誰穿越得快；

第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，看到最后誰掰的多；

第三個是比過程當中，這個玉米葉子要拉你身體皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。

這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。

速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學習情緒感受（苦樂）——體驗?？梢哉f，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。

學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間。它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高。節(jié)約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質(zhì)量。

學習結果指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是有效性的核心指標，也是我們平常所說的有效性，每節(jié)課都應該讓學生有實實在在的、感覺得到的學習收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學生學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習和信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調(diào)的學習體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。

顯然，這三個指標是相互關聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學習的學業(yè)進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果，實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果?？傊剂繉W生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗（積極）是學習有效性的努力方向和追求目標。

從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。無效的教指的是阻礙學生學的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學生的學大倒胃口，從而失去學的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生學（獨立學習）的機會，從而阻礙學生學習能力和學習積極性的發(fā)展，阻礙學生學的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟。

從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學學生獲得發(fā)展，那么發(fā)展指什么？新課程倡導什么樣的發(fā)展觀？

首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合。即相對于人的發(fā)展這一目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨優(yōu)質(zhì)服務，缺失任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。其中，知識和技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的履歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構；情感態(tài)度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態(tài)度和價值觀為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。總之，人的發(fā)展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對人的發(fā)展的貢獻是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性和學生原有基礎有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘?qū)W科教材中蘊含的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀（靜態(tài)、凝固、共性），另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀（動態(tài)、流動、個性）。

第二，發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。

前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基（1896-1934）就教學與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結為“教學應當走在發(fā)展的前面”的結論。關于教學作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決智力任務。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)說明那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過程正在進行。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中、通過摹仿，卻能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做到，到明天就會獨立地做出來。我國傳統(tǒng)教學中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗，實踐證明，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。新課程提倡自主、合作、探究學習，就是要促進兩種發(fā)展水平的良性循環(huán)。

第三，發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”。

內(nèi)在發(fā)展是一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的發(fā)展；外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發(fā)展。簡單地說，內(nèi)在發(fā)展是智慧發(fā)展；外在發(fā)展是知識發(fā)展，兩種發(fā)展具有關聯(lián)性，又具有相對獨立性，傳統(tǒng)教學過份追求外在發(fā)展，導致內(nèi)在發(fā)展受損，新課程倡導內(nèi)在發(fā)展，為此，在教學任務和目標的定位上，要強調(diào)通過課程知識的學習培養(yǎng)學生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們從小懂得知識是永遠進步的，沒有哪一種知識是不需要質(zhì)疑和發(fā)展的，新的觀點、新的方法、新的技術永遠是值得關注和學習的。

第四，發(fā)展就其機制而言，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展。

所謂預設性發(fā)展是指可預知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來的發(fā)展；所謂生成性發(fā)展是指不可預知的發(fā)展，也即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會”、“深得吾心”；表現(xiàn)為“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”、“百感交集”、“妙不可言”；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。新課程在注重預設性發(fā)展的同時，強調(diào)生成性發(fā)展。

第五，發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展。所謂眼前發(fā)展是指即時發(fā)展，它要求立竿見影，注重可測性和量化；所謂終身發(fā)展是指面向未來的發(fā)展，它著眼可持續(xù)，注重發(fā)展的后勁和潛力。顯然，眼前發(fā)展注重教學的短效，長遠發(fā)展注重教學的長效。

第六，發(fā)展就其主體而言，有學生發(fā)展和教師發(fā)展。新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價值觀念和學習方法，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)設的主動權，能充分根據(jù)自己的個性、學生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學個性，這正是新課程背景下課堂教學有效性需達到的目的。

可以說，以上六個方面是我們新課程考察教學有效性和發(fā)展性的專業(yè)向度。

第三篇：2.a關于課堂教學有效性的對話——余文森

[有效性]關于課堂教學有效性的對話

作者：余文森

（節(jié)選）

海棠依舊：請問余老師，大班化的教學如何關注學生個性？看到日本最近研究成果：班級規(guī)?？刂圃?0-25人是最合適的，您是如何看待班生規(guī)模這一問題？目前大班化教學比比皆是，在現(xiàn)有國情下，什么時候能實施小班化教學？迷惘中，期盼中。

余文森：班級規(guī)模是影響教學質(zhì)量的一個重要因素，大班化是我們無奈的選擇。大班化教學與關注學生個性絕對是個矛盾，教師不是神，我們只能盡力而為，盡可能地關注更多的同學，爭取讓每個學生進入我們的視野，成為我們心目中的學生，僅此而已。

霧陽：有一個問題想向余老師請教。我們說，衡量一節(jié)課是否有效的一個因素就是讓不同的學生都有收獲。然而我們的班生規(guī)模都五六十個學生，常常照顧了學困生，優(yōu)生卻吃不飽，面對這樣的境地是否有高招？

余文森：學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是課程資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是實現(xiàn)教學面向全體學生的重要保證。

邱少平：我覺得優(yōu)生在課堂上展示充分，搭橋引路，是其他學生的引領者和提高學習效果的融合劑；中等生在教師和優(yōu)生的推動下經(jīng)歷過程，掌握知識，發(fā)展能力；學困生是課堂要幫助的重點也是課外輔導的重點。一節(jié)課不一定是人人有提問，面面俱到，重在有沒有參與學習、探究的活動中，頭腦有否思考，興趣是否在課堂，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生對學習的興趣，對教師的認同、認可是關鍵。

凌凰: 請問余教授：熱鬧的課就一定是堂好課嗎？

余文森:熱鬧是教學的“外貌”，而非教學的本質(zhì)，所以自然也不是評價教學好壞的標準。相對于傳統(tǒng)的“悶”課，我們要求新課程的課堂要“活”起來?！盎睢?，表面上是課程的內(nèi)容活、形式活、情境活，實質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的彰顯和主體的弘揚，意味著師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。顯然，讓課堂活起來絕不是簡單的熱鬧。

呂仲鍇：余教授，聽過您一次報告，您的博學及風趣給我留下了深刻的印象。向您請教一個問題：課堂越活躍越好嗎？應該如何把握？期盼能得到您的指點。

余文森：在實踐教學中，許多教師有著和您同樣的困惑，課程改革讓課堂放開了，學生活躍了，提出各種各樣的問題，有些甚至是始料不及的問題，還有的教師面對學生的爭論，感到無所適從，有的置之不理，任由學生爭論下去，最后不了了之。

大家都知道，課堂教學要的不是熱鬧的場面，而是對問題的深入研究和思考。首先教師要設計好問題，并圍繞問題引導學生展開討論、辯論；其次要對學生的問題進行梳理，抓住和提取有價值的問題進行交流互動。問題的價值和討論的深度是最重要的，其他都是形式和技巧的問題，隨著實踐的深入和經(jīng)驗的積累，老師會掌握調(diào)控和處理課堂“活”與“亂”的技巧和策略。（教師要由問題的提問者變?yōu)閱栴}的提供者。）

樂以忘憂：余教授的解答有兩點值得我們思考：教師的教學智慧和對學生問題的捕捉，即教師的應變能力。課堂教學變化萬千，盡管有了預設但是實際發(fā)生的事情是不可能按照預設走的，課堂的活躍與不活躍、活躍的程度都和教學的內(nèi)容與教師的應對相呼應的。這是個“度”的問題，如何把握值得一線教師在課堂教學中不斷“悟”出來。夏秋冬：余教授你好！高中數(shù)學課堂一貫教學容量大，如果給學生留出動口、動腦、動手的時間，則教學任務完不成，請問如果處理這對矛盾？

余文森：高中教學最核心的基點是培養(yǎng)學生的獨立學習能力，要把課堂教學建立在學生獨立學習的基礎上，堅持讓學生通過獨立閱讀掌握教材基本內(nèi)容，課堂教學（師生互動）著力于解決教學的難點、關鍵和核心問題，從而促進學生不斷從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)走向最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)教學的發(fā)展功能。這是高中教學的一條鐵律，也是解決教學課時與教學任務重、容量大之間矛盾的根本措施。

梅香:我對教學模式的認識還是很模糊，教學模式指什么？究竟要不要教學模式？怎樣的模式對于提高教學效益才算是好的教學模式？

余文森:教學模式指的是教學過程的基本結構或典型形式，它是一個實踐概念。教學模式的實踐價值在于它的簡約性和可模仿性。簡約性是指教學模式舍去了復雜的教學過程中一些具體的、次要的、非本質(zhì)的東西，而抽象出主要的或本質(zhì)的東西，或者說教學模式是用簡約的方式反映教學過程?？赡７滦允侵溉藗兛梢园凑战虒W模式所提供的基本框架進行實踐操作。正因為它簡約，所以便于把握；正因為它可模仿，所以便于操作，有再生的實踐價值。

從實踐來看，教學模式也是客觀存在的，對復雜多樣的問題情境作快捷、簡化的處理，以簡馭繁，是教師應當具有的職業(yè)智慧和教育教學策略。一方面，我們要肯定教學模式的客觀存在和實踐價值，另一方面，我們也要充分認識教學模式的相對性。任何教學模式都只是從某個側面、某個層次、某種程序上揭示或反映教學規(guī)律，因而也就只具有相對的真理性，所以，我們既要教學模式，又要反對模式化教學，模式化教學缺乏對教學模式背后哲學主題和教學理念的理解，不顧具體的教學對象、教學內(nèi)容和教學情境，囿于某種操作步驟，進行機械的、生硬的、缺乏靈性的教學。

教學有效性是我們追求的目標，模式只是一種措施和手段。采取哪種模式是要服從和服務于教學有效性的追求。

何坤平：余先生，我在教研觀摩中，常常遇到教師為了更好適應新一輪課程改革，運用合作學習模式，讓學生分組學習、合作探究，看似熱熱鬧鬧，發(fā)揮學生主體地位。可是學生各顧各的，其效果可想而知。請問余先生,如何有效地開展合作學習，使其不成為一種形式？

余文森：第一要強調(diào)學生的獨立學習，獨立學習能解決的問題一般就不需要合作學習；第二要對學生合作學習的技能和態(tài)度進行訓練和培養(yǎng)，讓學生懂得合作、樂于合作。

透明的藍：教會學生學習和盡快見效相矛盾的時候，老師大多會選擇多用講授法，這種選擇的利弊各是什么？有兼顧教方法和見效率的教學策略嗎？

余文森：教會學生學習著眼于學生的未來，很難立竿見影，但學生一旦真正掌握了學習方法就有強大的發(fā)展后勁；講授法可以讓學生花較少的時間接受盡可能多的知識，見效明顯，但容易導致知識與能力相脫節(jié)，缺乏發(fā)展后勁。教學中，講授法是必要的，而教會學生學習則是根本。教方法與見效率有對立的一面，也其統(tǒng)一的一面。因為學習方法特別是思維方法是離不開知識的學習的，教師在講授知識的同時，要努力把蘊含在知識中的智慧價值和方法價值充分展示出來，并引導學生在開展充分的思維活動中掌握知識的來龍去脈，從而實現(xiàn)知識掌握與能力發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。

憑欄看雨：教師生存在應試和檢查中，又搞素質(zhì)教育，真的好辛苦。在考試壓力和各種檢查的夾攻中，在學校里如何找到更多的幸福感覺?如何在課堂上和學生一起飛翔? 余文森：有個專家講，在應試和檢查的教育環(huán)境和壓力中，教師的生活是有生無活，令人堪憂。但是我們不是無路可走，我們改變不了現(xiàn)實，但可改變自己。認真地上好每一節(jié)課，向45分鐘要質(zhì)量，我的做法是每節(jié)課都要有自己的一點想法，都要給學生一點智慧啟示。教師的成功感、幸福感來自課堂。

第四篇：余文森“課堂教學的有效性”

課堂教學的有效性漫談（余文森）

2014年1月2日 星期四（上午）

與他人交流時：分享和感恩，要有明確的主題。

學校教育該這樣走：為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的公民。如：日本培養(yǎng)學生360個 好習慣。

諾貝爾獲獎感言：我學到的人生最有價值的東西在幼兒園。（習慣的養(yǎng)成）

臺灣課堂（溫馨、精致，強調(diào)環(huán)境和品質(zhì)育人，環(huán)境設計有家的感覺，感覺非常的溫馨。）

教師該努力的方向： 語文與數(shù)學來教人，傳授的知識該變成人的素養(yǎng)。

當一個學生把教師教給他的書本知識都忘掉以后，剩下的東西是學生身心沉淀下來的東西才是最最重要的。教師研究方向：高考研究

Eg.高考培養(yǎng)的是人的偽能力、虛能力、假能力，閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，訓練學生正確閱讀解答閱讀題，但是缺乏真正的閱讀能力。綁架在高考上的特殊馴良，是馬戲團機械的表演馴良。深度反思教育：有深層有淺層，真正的教育要轉(zhuǎn)換為人的一種素養(yǎng)，培養(yǎng)一個人健康幸福的心態(tài)。

教育如人吃東西不可能吃什么補什么，教育當中缺乏人的存在只有學科的存在，高中課程中的科學領域：20個學分。每一個學科專家都認為自己研究領域的學科最重要。精英教育在學習課程研究。好學生不是教師教出來，孔子上上智，上上愚的人不可教育，面對這樣的學生教師是無能為力的。中職生是不合格的初中畢業(yè)生。

美國研究：智商的低的人學習抽象的能力不強，應該學習直觀形象的。，對當前、直觀、當前東西感興趣。智商115的人才能上大學，研究高深抽象知識在大學，才能保證大學的學術性。案例分享：

福建閩南一所中學，針對農(nóng)村小孩子特點教學保證他們學會。一初中女教師受校長委托接受淘汰班級和末班，送到安安全全出初中畢業(yè)就好。英語平均水平9分，布魯姆教育建議：智商高低是學得快與慢的區(qū)別。包括形象和操作方面的幫助。所有人考試75分才可教。女教師教學方向：打算從初一開始教學，中考前學習知識到達初二層次，很多學生給校長寫信建議利用暑假把初三知識學完。

48、54分。

結論：教育該遵循“慢”和“倫理”兩個法則。讓學生學會。教育該適應學生，宗旨是育人和培養(yǎng)人，該遵循學生的身心規(guī)律來組織教學。

哈佛大學每日睡覺5個小時就是夢想。上帝造人金銀銅鐵來分，教師是天使來彌補上帝的錯誤，我們該關愛哪些頭腦金子少的人。

中學的衛(wèi)生間來反應學生的素質(zhì)和文化。什么是真正的教育與學校，教育學生上衛(wèi)生間的步驟（臺灣教育）

國人教育：缺乏關注學生的品行和生活習性。

小學老師班會課上聊長大后的志向：小孩說長大后當清潔工感到訝異和不理解。并課后找小孩子談話。小孩子說教師教育說清潔工光榮。教師辯駁我是說清潔工光榮但是不是要你長大后一定要當清潔工。

高中教師班會訓斥：學生看小說和貪戀愛現(xiàn)象“有本事考上大學后圖書館小說多的很，女孩子也很多”。一切教育會成為人的基因和天性。教育是有趣的事情。教師該明白：品行、習慣不僅僅是對學生，也包括自己的孩子教育，優(yōu)質(zhì)教育、品質(zhì)教育、有用的教育。

結論：教育起點該是就是培養(yǎng)好習慣、好品行。

知識很容易彌補，但是習慣、品行難以培養(yǎng)。中國教育輸贏都在起跑線上。（知識能力有，習慣能力弱）

知識的駕馭能力，培養(yǎng)學生的成功感和成就感。最優(yōu)秀的語文教師：待查

當教師最重要是要有心。要學活賞識，同情心、同理（相互溝通和理解）心。

學生需要鼓勵和肯定，復雜變簡單，把抽象變成形象，把枯燥變活靈活現(xiàn)，難的變?nèi)菀?。將心比心的進行教育。

建設閱讀《有效教學》，余文森著作

愛恩斯坦：教育該是把知識外的東西剩下的東西，能帶著走的東西。教育學生能擁有“品質(zhì)和習慣”行走天下的能力。知識學習也一樣。輸入和輸出應相得益彰，和諧共處。

英國四年級學生學習乘法。頂級數(shù)學家在英國。

英國幼兒園教師機智的教學能力：英國幼兒園課堂教學中發(fā)現(xiàn)有外國人進入會拿出地球儀，隨機給孩子講來參觀者來自于哪里吃什么用什么樣的途徑可以到達，然后讓學生討論誰想去中國。優(yōu)點：小孩子從小就埋下到國外的影子。

解析：教育該誕生英才觀念，你有想法了沒有？對幼兒的教育應該考慮。案例2：

教師解讀“濫竽充數(shù)”故事時候，學生說“要是要是當時有人幫助他，他就不會這樣子的?！睋碛型樾牡娜诵南堤煜?，這就是育人的觀念，就是有效的教學。

案例3：教師教學，盒子里10個球8白2黑。教師讓學生摸球后發(fā)表感言，白球比黑球多得多，但是并不是說不可能。教師回應：那是你運氣好，請坐！小孩子回答潛臺詞：我們班有10個小朋友，將來最有本事的可能就2個，而我有可能就是其中之一。

結論：有想法，有表達，才可以分享，這才是教育的本質(zhì)，做高端東西沒有主見，高端人才缺少的原因沒有主見和想法，好習慣好品行，這不僅僅對于教育是這樣對家庭對孩子教育也一樣。

一輩子三次結婚：第一次是感性結婚，沒有任何理由的喜歡，性格不同也無妨；第二次是給對方的整個人結婚，包括個性、整個文化結婚（家人、朋友等）等；

人該有好的習慣，注重個人修養(yǎng)的提高在高端會議整個氣質(zhì)就會被比下去。美國找工作前三年學歷重要，以后就無人重視。人最根本和核心的東西就是好品質(zhì)好習慣。教育該將心比心考慮到他人的需求。

數(shù)學多是正序，少就是倒序。

第五篇：讀余文森教授

讀余文森教授《有效教學十講》有感

近日，讀到余文森教授的《有效教學十講》，心中頗有感觸。結合自己平時的教學，對有效課堂教學談談自己的想法。

余教授先從一個有效性的隱喻談起：企業(yè)之間的競爭就好像是去穿越一塊玉米地，穿越玉米地要比什么呢？

第一個要比誰穿越得快；

第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，看到最后誰掰的多；

第三個是比過程當中，這個玉米葉子要拉你身體皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。

速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。

由此，我們聯(lián)系到平時的英語教學工作，應該說，英語教師的教學面臨的難題就是：英語教師教學辛苦，要不斷的說，不斷的教，而最后所得到的成績卻往往不能如人所愿。應該說，如何提高英語課堂效率，提到英語課堂教學的有效性，是我們?nèi)w英語老師亟待解決的問題。

那么，為什么會出現(xiàn) 教師工作辛苦，而教學效率不高的情況呢？應該說有教師和學生雙方面的問題，從教師的角度來講：

一、教師要提高自身素質(zhì)和專業(yè)知識水平。

在這本書中，作者提到：教師自己就應該是一個研究者，在教學的同時，積極開展研究，促使教學與研究“共生互補”。不少教師堅持寫實驗日記、教學反思和教育隨筆。教師之間隨時在一起討論實驗中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關系的問題在這個過程中得到適時解決，也使他們真切感受到了成功的喜悅。

所以，教師應加強自身理論學習和業(yè)務水平研究，不斷更新教學與學習觀念。作為一名合格的英語教師，應該時刻記住要不斷的為自己充電，因為時代在變化，知識也是不斷的在更新。只有自己的功夫硬，才能贏得學生的欽佩和尊重。除此之外，還要加深自己的其他各方面知識與能力的提高，如：地理，歷史，文學，以及了解各種新鮮事物，使自己不落后于時代。不段汲取他人的經(jīng)驗，不斷地給自己“充電”、“加壓”，不斷地增加自己的知識儲備．才能夠盡可能多地滿足學生的需求，更好地促進學生的全面發(fā)展．使師生在教學過程中實現(xiàn)教學相長。

二、改革教學方式

教學是一門藝術，老師就像是一個樂隊的指揮家一樣，要激情四射，才能吸引演員的注意力。傳統(tǒng)的英語教學方式已經(jīng)讓學生厭倦。為了達到這些目標，提高課堂教學的有效性，我們要做到的是：(一)課堂教學要“基”、“實”、“樂”、“新”四結合。“基”就是教師麻注重學生的基礎，運用基本技能教學，注重學生的聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)，讓學生通過動耳、動口、動手等“動身”活動來達到動腦的“動心”學習效果，使教學目標落到“實處”，讓學生得到“實惠”。而且在教學過程中，教師必須注重學生實際．從學生的學習、生活實際出發(fā)，從學生的學習興趣、生活樂趣著手，為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛．寓樂于教。這樣課堂才會“信其師，善其道．樂其學”．才會發(fā)揮自己的主動性，主動地去動“身”，動“心”。這樣才能夠產(chǎn)生“新”的教學和學習靈感．創(chuàng)造性地去思考分析，使創(chuàng)新能力得以實現(xiàn)，這樣學生就能把自己“樂”的事情放在“實”事上．感到學有所用。(二墩師教學要有藝術性。在新課程標準下，教師不僅是知識的傳授者。更重要的是學生身心發(fā)展的促進者。教師的言談舉止．音容笑貌對學生都有潛移默化的影響力，故教師在教學習過程中應充滿激情和情趣，優(yōu)化自己的教學模式，展示自己的教學魅力，在學生中樹立良好的形象。教師應積極開展互相學習的教學活動，適時地實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，讓課堂成為一幕戲。傳授知識時，教師是演員。學生是觀眾；讓學生唱主角時，教師是導演，發(fā)揮集體智慧．培養(yǎng)合作精神。堅持以教學藝術為主，使教學活動具有創(chuàng)造性．給人帶來美的藝術享受。(三)教師教學手段應靈活．以創(chuàng)新為主線。教師在教學過程中或課外活動中所運用的教學手段應靈活多樣，如讓學生進行單詞接龍．句子接龍．英語諺語、名言警句等接力賽，玩文字游戲．猜字謎、猜人物、戲劇表演、故事改編、討論等表演式活動．又如課后或周末等利用學校外教資源來開展英語角．英語辯論賽等課外活動．設置不同的表演環(huán)境。最大限度地激發(fā)學生的主動性和積極性．提高學生的英語思維和表達能力。從學生的角度講：

學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，一要教育學生明確學習目的．讓他們認識到學英語的重要性：二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導學生諺創(chuàng)造性地學習，提高對知識的吸收率；四是激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡一塵筆畫或幽默的語調(diào)、動作、表情，必能使學生興趣盎碣：然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處。從而保證教學效率的提高。

興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實際的教學中，我們可以從以下幾方面來培養(yǎng)學生的學習興趣：

（一）充分利用新教材的趣味性和實用性來激發(fā)學生的興趣。(二)借助于現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)學生的興趣。多媒體可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象的傳輸給學生，使學生學習事半功倍，原因就在于有動感聲像的電化教學手段能激發(fā)學生的興趣。(三)采用多種教學方法激發(fā)學生的興趣。

二、鼓勵質(zhì)疑，激活思維

質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑，小疑小進，大疑大進，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”通過質(zhì)疑，教師可以了解學生學習的難點，癥結在什么地方。學生的學習過程是一個矛盾轉(zhuǎn)化的過程。只有質(zhì)疑和解疑的良好互動，才能有效發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

最后，我借余教授的話來對有效教學做下總結： 總之，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質(zhì)是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！