第一篇：淺談單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué) 蔣友玲

淺談單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)

四川省威州民族師范學(xué)校附屬小學(xué) 蔣友玲

【摘要】群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。單篇閱讀教學(xué)是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)相對于單篇閱讀教學(xué)應(yīng)運而生，沒有單篇閱讀教學(xué)就沒有群文閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中要把握單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系；明白群文閱讀教學(xué)的過程就是一個集體構(gòu)建，達(dá)成共識的過程；群文閱讀教學(xué)的四大策略是求同、比異、整合、判斷；處理好精讀略讀與瀏覽的閱讀方式，體現(xiàn)出單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的不同特點。

【關(guān)鍵詞】 淺談 單篇閱讀 群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。單篇閱讀教學(xué)是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，群文閱讀教學(xué)相對于單篇閱讀教學(xué)應(yīng)運而生，沒有單篇就沒有群文閱讀。

一、把握單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。

所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀，反復(fù)琢磨，對語言文字的潛心涵詠、抓典型的表達(dá)形式、抓閱讀方法和訓(xùn)練點、進(jìn)行積累和運用。要從“字、詞、句、段、篇”“聽、說、讀、寫、思、書”教學(xué)。單篇精讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語感，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有重要的價值。

群文閱讀教學(xué)一般是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。

《新課標(biāo)》“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，當(dāng)前我們的語文教學(xué)，不僅需要細(xì)嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”，這意味著：不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解,我們要把多篇文章看成一個閱讀整體,圍繞議題可以有多種呈現(xiàn)，文本多種選擇，訓(xùn)練有多個層面，多讀書少做題，課型有多形態(tài)，師生討論交流。在“第五屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動”上，崔巒老師講到：“群文閱讀相對于單篇閱讀應(yīng)運而生，沒有單篇就沒有群文閱讀；單篇教學(xué)是‘例’，是精讀和講讀；群文閱讀是‘組’是‘群’，是略讀是瀏覽。精讀以單文為例，是得意得言得法，是舉一；而群文略讀是‘以廣見深’，是‘以博見專’，是反三?！?/p>

崔巒老師在2015年11月6日上午在深圳會議上的主題報告還指出：“依憑教科書單篇教學(xué)，得法得能，絕不能忽視，體現(xiàn)了國家的課程，不能草率處理?，F(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為單篇教學(xué)可有可無，教學(xué)展示群文教學(xué)多，隨便找來一些篇什組成一些教學(xué)，單篇教學(xué)減少，這不是好現(xiàn)象。單篇是基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是‘母雞’，群文是母雞生的‘蛋’。

可見，處理好單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的關(guān)系尤其重要。群文閱讀相對于單篇閱讀應(yīng)運而生，沒有單篇就沒有群文閱讀。單篇精讀課文是基礎(chǔ)，需要我們用群文的“博”彌補(bǔ)單篇的“?！?。

二、群文閱讀教學(xué)的過程就是一個集體構(gòu)建，達(dá)成共識的過程。

教學(xué)時應(yīng)把群文閱讀教學(xué)的過程，視為一個集體建構(gòu)的過程。所謂集體建構(gòu)，就是不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，在智慧共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識。集體建構(gòu)以形成共識為目標(biāo)，大家共同認(rèn)可某種理解或者理解的格局，如此才可能使閱讀真正有收獲，使閱讀的成果為大家所共享。

共識和集體建構(gòu)一樣，都是群文閱讀的核心詞匯。所謂共識，簡單來說就是一群人對一種理解或者知識的共同認(rèn)可。師生通過合作、對話、傾聽一起來發(fā)現(xiàn)大家都可以接受的對文本的理解。因此，教學(xué)中的共識并不是對存在于某個地方或者教師那里的“真理”的接受，而是師生去積極尋求而“形成”“達(dá)至”的結(jié)果?？梢?，尋求共識并不是不要知識的準(zhǔn)確性，而是意味著教師在教學(xué)過程中，一定要克服用自己的思想壓制和取代學(xué)生思想的沖動，壓制自己要告訴學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”的沖動，而是虛心傾聽來自學(xué)生的意見和智慧，然后通過不同意見之間的對比分析和學(xué)生一起取得對知識的認(rèn)同。

在“四川省2016年小學(xué)語文群文閱讀優(yōu)質(zhì)課展評活動”中，達(dá)州市胡仲令老師執(zhí)教《品味父愛》一文，首先用詩文導(dǎo)入，引出議題。接著回顧《地震中的 2 父與子》引思促讀，提問：哪些語句讓你感受到了父愛？再出示三篇選文《父愛陷阱》《獨手之愛》《愛的力學(xué)》，學(xué)生自主選擇一篇快速瀏覽，對照表格內(nèi)容進(jìn)行思考、勾畫，并用簡潔的語言填寫閱讀單。（表格的內(nèi)容包括：父親身份、孩子處境、父親意圖、父愛方式、感動語句、感受感想）一篇的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，可選讀另外兩篇。閱讀單完成后小組交流、討論學(xué)習(xí)中的困難。

在討論過程中胡老師不講太多話，不提太多問題，注意發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。注意引導(dǎo)學(xué)生回讀文本重點語段，強(qiáng)化認(rèn)知，運用表格、知識樹、思維導(dǎo)圖等整理學(xué)習(xí)收獲，比較閱讀，點上突破。

然后全班再交流，最后梳理統(tǒng)整，多元認(rèn)知：對比三篇文章，比較異同；討論：為什么父愛的方式不同？可見，胡老師的這堂群文閱讀教學(xué)課，就充分體現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)的特點：從文本的閱讀入手，圍繞話題談感受，有明顯的集體建構(gòu)過程，議題聚焦達(dá)成共識。整堂課學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，交流也很有實效。

三、群文閱讀教學(xué)的四大策略是求同、比異、整合、判斷。

群文閱讀追求在有限時間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。讓學(xué)生從多篇文章中提取信息,進(jìn)行比較分析，比較既可以是同中求異，也可以是異中求同。

在“四川省2016年小學(xué)語文群文閱讀優(yōu)質(zhì)課展評活動”中，眉山市張林老師執(zhí)教《懶惰的哲學(xué)》一文時，在“識‘懶漢’，聊印象”這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生快速瀏覽《一星期都是禮拜天》《懶漢與經(jīng)典》這兩篇文章，并用筆圈出這兩個“大懶漢”的名字，看看這兩個大懶漢分別給你留下什么印象？自主學(xué)習(xí)后全班交流分享。

接著是“對比讀，議不同”：默讀，細(xì)細(xì)品味這兩篇文章，用“ ”和“ ”分別勾畫出鮑比.奧布里安和史博懶惰表現(xiàn)與后果的語句，邊讀、邊勾、邊思考自己的感受。出示表格式的閱讀提示（內(nèi)容包括：文章、故事中的懶漢、懶惰的表現(xiàn)、懶惰的后果。）學(xué)生自由讀兩篇文章后進(jìn)行交流，表格填完后追問：把兩個人的“懶惰”對比一下，看看他們的“懶”有什么不同？學(xué)生答道：他們的表現(xiàn)不同，鮑比是什么都不想做；史博是與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)的才偷懶。后果也不同，鮑比使社會癱瘓，而史博發(fā)明了輕巧的指揮棒。此時學(xué)生對“懶惰”有了新的認(rèn) 3 識，那就是，“懶惰”不一定都是壞事，“懶”要有新高度。

當(dāng)學(xué)生對“懶惰”有了新認(rèn)識之后，再品讀《愛迪生欺騙了世界》中的一句名言：（課件出示）“天才就是99%的汗水加上1%的靈感——愛迪生”學(xué)生讀后問：這句名言告訴了我們什么？這句名言正確嗎？學(xué)生談感受之后，老師又問：馬云為什么說愛迪生的這句名言欺騙了全世界？帶著這個問題自由讀《愛迪生欺騙了世界》，讀完后聯(lián)系生活實際談理由。之后老師引導(dǎo)：馬云真的認(rèn)為這句話欺騙了全世界嗎？馬云真正想告訴我們什么呢？快速瀏覽文本，找出有關(guān)句子。學(xué)生匯報后出示句子：“懶不是傻懶，如果你想少干，就要想出偷懶的方法，要懶出風(fēng)格，懶出境界。”

最后達(dá)成共識：“懶惰”不是傻懶，要像史博和馬云眼里的那種有選擇的懶，聰明的懶，開動腦筋的懶，這就是一種智慧，一種風(fēng)格，更是一種境界。

這堂課，張老師就是運用了求同、比異、整合、判斷的教學(xué)策略，讓學(xué)生閱讀《一星期都是禮拜天》《懶漢與經(jīng)典》《愛迪生欺騙了世界》三篇文本，對“懶惰”的認(rèn)識逐步提高，認(rèn)識越來越清晰。所以，群文閱讀中自讀自學(xué)是起點，師生共讀共議是重點，學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)是亮點。

四、處理好精讀略讀與瀏覽的閱讀方式，體現(xiàn)出單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的不同特點。

要處理好單篇閱讀和群文閱讀，就要處理好精讀略讀與瀏覽的閱讀方式。崔巒老師11月6日上午在深圳會議上的主題報告對精讀和瀏覽做出了詳細(xì)精辟的詮釋。

單篇閱讀，需要我們有感情地朗讀、精讀、細(xì)讀、品讀、誦讀。而群文閱讀要求教師放棄一味講解、面面俱到、肢解課文的痼疾，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀、掃讀等連滾帶爬地?zé)o聲閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。

例如，我在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，重點抓住表現(xiàn)巴迪父母的語言、動作、神態(tài)的詞句段落，運用交流、理解、分析、討論、朗讀等教學(xué)手段精講閱讀，讓學(xué)生感受體會來自巴迪父母不同方式的愛。母親，用自己的一言一行表達(dá)著對兒子的愛，她的愛那么直接，那么坦蕩。父親不像母親那樣直接表達(dá)愛，往往通過特別的思想、特別的舉動，來表達(dá)特別的愛。教學(xué)過程中我盡力引導(dǎo)學(xué)生向“字字不忽，語語求其神”，“字斟句酌、品詞析句”，“得 4 意、得言、得情、得理、得法”，“駐足靜賞”，“熟讀成誦”這樣的理想境界努力。

有了《“精彩極了”和“糟糕透了”》精講閱讀為基礎(chǔ)，我以“母親的‘精彩極了’和‘糟糕透了’”為議題，選了四篇文本《慈母情深》《學(xué)會看病》《母親的鼓勵》《兒子的創(chuàng)意》進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

（一）出示學(xué)習(xí)任務(wù)

快速瀏覽；提煉文章大意；思考這些母親的共同特點。（字幕式出示四篇選文）并相機(jī)指導(dǎo)瀏覽的方法：不能挨著挨著讀，嘴巴不讀，心不讀，用眼睛掃，注意跟上屏幕顯示出的文字。學(xué)生在瀏覽時，我抓重點詞引導(dǎo)學(xué)生提煉文章大意。字幕式顯示完后，交流四篇文本大意，交流時，我相機(jī)引導(dǎo)，提煉文章大意可以用詞串起來。出示課件：《慈母情深》找媽媽——要錢——給錢——再給錢 《母親的鼓勵》讀幼兒園——小學(xué)——初中——高考成功《學(xué)會看病》不知要看病——被迫去看病——學(xué)會看病 《兒子的創(chuàng)意》激烈爭論——討論行動——獲得銀獎。

這一瀏覽過程正如崔巒老師所說，瀏覽是“跑馬觀花”，是“連滾帶爬”，是十里花香，是一路風(fēng)景向天涯??

（二）交流

“這幾個母親的共同特點”。學(xué)生談到慈愛、盡心盡職。追問：你從哪些地方看出母親盡心盡職？再次掃讀文本，學(xué)生各抒己見。繼續(xù)追問：母親有共同的，也有不同的地方，你覺得不同的是什么？展開討論。

（三）朗讀

聚焦母親的語言描寫，思考：母親的哪些語言能給兒子支持、鼓勵、勇氣或挫折、矯正、批評？

在群文閱讀教學(xué)過程中，我運用略讀、瀏覽、跳讀、速讀、掃讀等閱讀方式讓學(xué)生在大量閱讀中提取信息,綜合思考,設(shè)計比較、遷移,將多篇文章橫向聯(lián)合起來,培養(yǎng)學(xué)生提取信息,整合信息的閱讀能力。

通過對比閱讀達(dá)成共識：不管母親的語言是“精彩極了”還是“糟糕透了”，都是偉大的母愛。

總之，平時“家常課”中，我們要處理好單篇閱讀教學(xué)和群文教學(xué)的關(guān)系，5 讓學(xué)生在單篇閱讀中得意得言得法，在單篇中夯實共性，在群文中豐盈個性。

第二篇：“群文閱讀”教學(xué)初探

“群文閱讀”教學(xué)初探

摘要：

“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學(xué)模式，只要教師結(jié)合自身和孩子實際恰當(dāng)選擇方式方法，及時的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)

群文閱讀

策略

“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江河?！睂W(xué)生閱讀能力的提高，就要多讀書，多積累。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生閱讀量不少于145萬字，在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書?！彼栽陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)孩子“群文閱讀”就尤為重要。“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學(xué)模式，我也結(jié)合學(xué)校的“群文閱讀課題”的開展，針對農(nóng)村小學(xué)孩子實際，在實踐中探索，采取了以下應(yīng)對措施：

一、讓孩子愛上讀書。“興趣是最好的老師。”只有讓孩子們對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們才會主動地閱讀書籍，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。農(nóng)村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守兒童，家庭沒有閱讀氛圍。所以很多孩子對閱讀沒有興趣和習(xí)慣。因此，在平常的課堂教學(xué)中，我常注意課前準(zhǔn)備時培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。例如，教學(xué)《盤古開天地》這類神話故事時，就叫孩子課前去閱讀一些諸如《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适?。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，就給孩子推薦《安徒生童話集》讓他們課前閱讀。這樣一來，孩子們的閱讀興趣濃厚了，每次一提到自主閱讀課外書，他們便情緒高昂，興奮不已！

二、采取“分組遞進(jìn)式”閱讀方式，恰當(dāng)整組教材，補(bǔ)充文章。

“分組遞進(jìn)式”閱讀教學(xué)方式就是先引導(dǎo)讀一組文章，再讀另一組文章。例如我在教學(xué)人教版五年級上冊一單元“我愛讀書”為主題編排的文章時，就進(jìn)行了“單元整組群文閱讀”。這些文章內(nèi)容豐富，形式多樣。《竊讀記》重點小女孩在書店嘗盡了“竊讀”的滋味;《小苗與大樹的對話》通過小女孩與季羨林對閱讀的交流，從而得到讀書的有益見解，從中得到啟示?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》，則在假定和選擇中，告訴我們一生要以書為伴，以書為侶。《我的“長生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書，作文時的影響，點明讀書對寫作的影響。教學(xué)時，我不是逐篇教學(xué)，而是讓孩子集中把幾篇文章通讀，再引領(lǐng)孩子們把握文章內(nèi)容，體會作者對書的情感，最后自己補(bǔ)充了組編了幾篇課外的有關(guān)讀書的文章，指導(dǎo)孩子們“群文閱讀”。綜合性學(xué)習(xí)時，還讓孩子們收集一些有關(guān)讀書的名言警句，或者名人的讀書故事，與愛讀書的人交流學(xué)習(xí)體會，寫自己的讀書經(jīng)歷或故事等。在教學(xué)“走近偉人——毛澤東”這一單元時，我先讓孩子了解毛澤東，去閱讀毛澤東的故事及作品。然后再引導(dǎo)“群文閱讀”本單元的文章及我整組補(bǔ)充的文章。這樣孩子們的閱讀量大大增加，閱讀能力也不斷提高。

三、教給“群文閱讀”

方法。教學(xué)中指導(dǎo)孩子嘗試多種閱讀方法，讓其“會讀”。古人云“授人魚，不如授人漁。”“群文閱讀”不是放羊式閱讀。孩子有了興趣讀，但很多不會讀，尤其是讓他們在較短時間內(nèi)，閱讀一組文章，甚至一本書，這無疑就要引導(dǎo)其讀法。閱讀的方法很多，我一般采用的是“舉一反三”的閱讀方式教給其閱讀方法，即先引導(dǎo)精讀一篇文章，教給閱讀方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引導(dǎo)其用所學(xué)方法閱讀一組文章。例如人教版五年級上冊第六組主題為“父母的愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會看病》，我就先讓學(xué)生精讀最有特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛。體會父母之愛的深沉。學(xué)習(xí)抓住人物的動作神態(tài)語言的描寫方法的閱讀策略，再去“群文閱讀”學(xué)習(xí)其他三篇文章。

四、保證有書可讀。有了興趣，還得有書可讀，農(nóng)村孩子，有的家庭條件差，沒錢買書；有的家里即使有錢，家長們觀念落后，他們認(rèn)為孩子讀課外書就是看“閑書，”橫加指責(zé)，要求一心一意學(xué)習(xí)“教科書”。巴不得自己孩子時時刻刻都在背誦，做練習(xí)題。也不愿意讓孩子讀課外書，所以也不愿意給孩子買書。基于這種現(xiàn)狀，一是我利用家長會向他們講解讀課外書的重要性，改變他們的觀念，并且要求家長必須給孩子買一本或多本科外書。二是讓孩子們互相交換讀物。三是鼓勵孩子到學(xué)校圖書室借閱圖書，每周不得低于一本。少數(shù)家庭有電腦的，還可以在網(wǎng)上閱讀喜歡的書籍故事等。這樣孩子們的讀物就增容了，書籍種類更多，內(nèi)容也精彩紛呈。

五、給予充足的閱讀時間。毛澤東曾說過“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”。為了讓孩子們每天有時間讀書，讓他們成為閱讀的主體，自主閱讀。我把每周四下午的課輔活動定為“群文閱讀”課。教師先確定一個主題，讓孩子準(zhǔn)備好讀本，在教師的引導(dǎo)下一起在課堂上閱讀，交流。另外盡量減少家庭作業(yè)，要求孩子每天回家讀課外書至少一小時，讓家長簽字。然后利用每天的晨會課，交流閱讀體會，或者講講閱讀故事等。

“群文閱讀”為閱讀教學(xué)開辟了一片新天地，而農(nóng)村小學(xué)開展起來遇到很多的困難相對城區(qū)學(xué)校對多一些。但只要教師結(jié)合自身和孩子實際恰當(dāng)選擇方式方法，及時的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]

《學(xué)周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

[2]

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版

[3]

《群文閱讀教學(xué)的價值、課型及策略》張永榮

第三篇：觀群文教學(xué)有感

觀摩《群文閱讀》教學(xué)有感

船山區(qū)長樂街小學(xué) 鄭麗

經(jīng)學(xué)校安排10月10日上午，我到遂寧南山國際學(xué)校藝術(shù)廳觀摩了兩堂群文閱讀教學(xué)課。雖然早已聽說過群文教學(xué)，可是沒有實際體驗過，因此在上課之前我感到很新鮮，同時也腦子里面也有很多的疑問。

我聽的第一堂課是南山國際學(xué)校的老師所執(zhí)教的關(guān)于“父愛”的群文閱讀。課中她讓學(xué)生閱讀了幾篇關(guān)于父親的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析“你喜歡哪一篇文章中的父親？從文中我們可以感受到()的父愛？”在聽課時我發(fā)現(xiàn)這堂課和我們平時上的公開課不一樣。這節(jié)課相對于我們平時的觀摩課來說顯得很冷清，不夠熱鬧，課堂中只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽。當(dāng)時我周圍的聽課的老師已經(jīng)在下面竊竊私語了，“這樣的課放在我們的課堂教學(xué)中行得通不？”“我們的學(xué)生在這樣的課堂中能說出什么來？”“這樣的課需要我們準(zhǔn)備資料，我們哪有那么多的時間？”“這個與我們期末全區(qū)的考試離得好遠(yuǎn)！”等等。

當(dāng)聽到我這些老師的評論時，我也在思考：是呀，這堂課如果放到我們的公開課評審系統(tǒng)中，估計連入場的資格都沒有，跟我們期末的考試幫助也不大，但是從學(xué)生培養(yǎng)角度來看，這節(jié)課的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。盡管它與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)有點“格格不入”，但是我卻感覺到它的巨大價值，因為它培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。想想我平時的教學(xué)，只是一味的給學(xué)生提問，讓學(xué)生去尋找答案，接下來老師統(tǒng)一答案,或者是把要考試的重點、難點給學(xué)生找出來，讓他們記住。我知道我這樣做只是為了應(yīng)付期末全區(qū)的考試，我想其實也不是我一個人是這樣的，我們很多同仁都是這樣，特別是像我們這樣生源很差，人數(shù)很少的學(xué)校。很多時候想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)方法而不是單一的交給他們書本上的知識和那些考點，但是各項對我們老師的考核讓我們很無奈。

我的內(nèi)心處于很想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我不想還是單篇課文的教學(xué)，我也想嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。以前在高升實小聽講座的時候，他們的老師說道他們只用一個月時間就上完一冊的內(nèi)容，我覺得在我們這樣的學(xué)校簡直就是天方夜譚。這次我在南山國際學(xué)校聽了群文閱讀教學(xué)后回來好好的反思了一下：我們的教材其實在編排的時候就是這樣安排的，同一個單元都是相同的議題。于是，在一周前我就給學(xué)生布置任務(wù)，去閱讀一個單元的課文，我準(zhǔn)備幾節(jié)課上完一個單元。

這周一我上了第三單元的課文，在課堂中我改變了以往的教學(xué)模式。哈哈，我慶幸沒有領(lǐng)導(dǎo)在我們教室聽課，不然我就要被評為“不合格”了。在第一節(jié)課時，我讓學(xué)生看整個單元的課文，然后來討論我們將學(xué)習(xí)什么？這個問題對于學(xué)生來說還是很簡單，大部分的同學(xué)都知道的。接下來我讓學(xué)生去閱讀，在從文中找出各種描寫，寫出了人物的什么性格？大家都蒙了，因為沒有我的引導(dǎo)，大家就像無頭蒼蠅一樣，再加上我是一個單元一起上的，學(xué)生更是“坐飛機(jī)”了，我沒有評論，繼續(xù)放手讓他們在教室里面“飛”，當(dāng)他們在小組里面飛累了，就抬起來頭來看我，我依舊不發(fā)表任何意見，不是因為我不管他們，而是因為我們班的學(xué)生平時很少大膽發(fā)言，很難得讓他們能夠“飛”起來，我就讓他們繼續(xù)暢游。

這就是我的第一節(jié)“群文閱讀”處女課。談不上失敗和成功，這只是一種嘗試！不過我在嘗試中找到新的方向！我覺得這還是在萌芽狀態(tài)。我看到獻(xiàn)課的老師，她的課堂上孩子們一直處于一種自發(fā)的探索與發(fā)現(xiàn)中，討論是那樣積極而熱烈，我想要這樣的課堂，不過我知道我前面的路任重而道遠(yuǎn)！

第四篇：群文閱讀--教學(xué)設(shè)計

繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.引領(lǐng)學(xué)生置身繪本情境，展開豐富想象，激活言語思維，強(qiáng)化言語表達(dá)，豐富繪本內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。3.通過閱讀，體會《夢的守護(hù)者》、《遮月亮的人》帶給我們的啟示，并從中領(lǐng)悟繪本的無窮魅力。教學(xué)對象：三年級 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、學(xué)生交流讀過的書

師：老師知道，大家都是愛讀書的孩子，你都讀過什么書，能給大家介紹介紹嗎？（指名說）

2、師：今天老師給大家?guī)砹藘杀痉浅：每吹睦L本書，它們是《夢的守護(hù)者》和《遮月亮的人》。

二、賞讀《遮月亮的人》

1．（出示月亮圖）關(guān)于月亮你們了解多少呢？生自由回答。2．你們知道為什么月亮?xí)嘘幥鐖A缺的變化嗎？（出示封面）讀完這本書大家就會有所了解。觀察美麗的月牙原來原來，是用一塊布“遮”出來的。師講述故事。

3．出示p4，又是一個寧靜的夜晚，扎莫隆孤獨的聲音從月亮上傳來---誰能幫老師念一念？指名讀。4．出示p5，念左頁文字，引導(dǎo)理解：提莫隆通過了考試，是多么高興啊，老師對他會有怎樣一番交代呢？生合作表演讀。

5．出示p6，念本頁文字，繼續(xù)出示p7，引導(dǎo)思考

a.想一想：藥丸弄丟了，提莫隆的心里該是多么地（）??！

b.猜一猜：接下來，提莫隆會怎么做呢？生回答。6．出示p8，介紹本頁內(nèi)容，生扮演提莫隆與報童貢扎克對話。

7．出示p9，念本頁文字，生齊讀：“月亮，我來了！”結(jié)果：摔腫了臉鼻，失敗了！這個辦法好嗎？

8．出示p10，介紹本頁內(nèi)容----玩具商達(dá)芙內(nèi)出場，生齊讀右頁文字。出示p11，介紹本頁內(nèi)容，生齊讀：“月亮，我來了！” 結(jié)果：掉進(jìn)了水塘，又一次失敗了！

9．出示p12，介紹本頁內(nèi)容----鐘表匠羅蘭出場，生齊讀右頁文字。

10．出示p13，介紹本頁內(nèi)容，結(jié)果：又栽了下來，可憐的提莫隆！

11． 出示p14，介紹本頁內(nèi)容----（吹玻璃阿爾貝、鉛球伯努瓦、鳥語馬爾戈、閑人馬洛），結(jié)果：大家的辦法都幫不了他，唉，不幸的提莫??！

12． 出示p15，引導(dǎo)思考，想一想、說一說。a.為什么大家的辦法都不行呢，你能幫他想一個更好的辦法嗎？討論下，看誰的辦法更好。

b.為了到月亮上去，提莫隆吃了多少苦頭??！你覺得他會放棄嗎？換作是你，你會怎樣？生回答。

13．出示p16，簡介頁面內(nèi)容，連續(xù)出示p17、P18，生齊讀P18頁文字?？偨Y(jié)：多么美好的畫面

14．啊，多么幸運的提莫隆，他的夢想終于實現(xiàn)了。15．書讀到這里，你知道提莫隆是怎樣到達(dá)月亮的？你又有何感想？和同伴討論下，說一說。16.如果你是提莫隆，你想對大家說什么？

17.師小結(jié)：這個故事充滿著溫暖，更充滿著大膽的想象。堅強(qiáng)的提莫隆在大家的幫助下，很幸運的圓了自己的夢，由此可見，意志、想象和合作的重要。

三、自主閱讀《夢的守護(hù)者》

1.在寧靜的月夜，我相信大家都做過夢，當(dāng)我們在夢中遇到困難時該怎么辦呢？我們一起來看看《夢的守護(hù)者》。2.打開書，自由閱讀。思考回答問題： 夢的守護(hù)者守護(hù)了誰的夢？是怎么守護(hù)的？ 3.生自由閱讀繪本。4.匯報交流：

a.守護(hù)小圖比亞斯的睡眠，還會為他撐開一把雨傘.b.守護(hù)格斯弗老奶奶的睡眠，還會為她準(zhǔn)備一份美味的香草果凍布丁.c.……

5.夢的守護(hù)者要守護(hù)所有人的睡眠，那誰來守護(hù)夢的守護(hù)者的睡眠呢？（那些被夢的守護(hù)者守護(hù)的人）

6.師小結(jié)：夢的守護(hù)者簡直太厲害了，你夢見下雨，他會幫你撐傘；你餓得睡不著，他就會送上食物填飽你的肚子；你遇上的所有困難，他都能幫你解決，讓大家能夠得到良好的睡眠。

7.想象：孩子們，除了夢的守護(hù)者，我們身邊還有很多守護(hù)者，我們來想想看還有哪些的守護(hù)者呢？請你說一說。（爸爸、媽媽、爺爺……）

8.小結(jié)：是啊，守護(hù)就是關(guān)心，愛護(hù)，幫助，所有的一切都是相互的。

四、結(jié)課

讀完這兩本書，我們知道了人和人之間要互相關(guān)心，互相幫助，遇到問題要勇敢，團(tuán)結(jié)的面對。

第五篇：群文閱讀課教學(xué)設(shè)計

五年級下冊第四單元 群文閱讀課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)《主題叢書》中的“征程頌歌”和“夢想花開”中的文章。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過入情入境地讀、設(shè)身處地地想，使學(xué)生懂得表達(dá)情感的方法雖然各不相同，但是有著具體內(nèi)容的真情實感具有超凡的感染人的力量。

2.分享學(xué)生同步閱讀的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計：

自主閱讀，交流表達(dá)方式。

一、“征程頌歌” 《啞巴渡》體現(xiàn)了一位老人一生默默奉獻(xiàn)，心有他人的大愛精神。

二、“夢想花開”

《為我唱首歌吧》展現(xiàn)了七個可愛的孩子用“愛”譜寫出的生命交響曲 教學(xué)過程

一、主題回顧 《再見了，親人》：深情厚誼； 《金色的魚鉤》：忠于職守； 《橋》：無私無畏； 《夢想的力量》：堅定執(zhí)著。

二、自主閱讀，概括課文主要內(nèi)容 《啞巴渡》──默默奉獻(xiàn)

啞巴渡老人一生默默擺渡無人問津，直到其病重再不能擺渡，人們才記起他的好,待到他去世人們方知其是位負(fù)傷的老紅軍，為彌補(bǔ)當(dāng)年打仗自己親手炸毀的橋，老人死后用其一生擺渡的錢重修了一座橋。

《為我唱首歌吧》──真摯友情

七個瀕臨死亡的孩子，沒有為自己不久于人世的生命哀嘆，卻用頑強(qiáng)的意志挑戰(zhàn)病魔，用自己的生命熱愛他人?！盀槲页赘璋伞笔遣恍业囊聋惿讓σ魳返臒釔叟c渴求，更是七個可愛的孩子用“愛”譜寫出的生命交響曲。

三、片段分享與精彩賞析 1．《啞巴渡》

師：啞巴老人一生做了幾件事？ 生：炸橋、擺渡、修橋

生：沒有誰知道啞巴有多老，在這兒擺渡有多少年。每一個過渡的人在最初的記憶里啞巴老人就是這個樣子；爬滿皺紋的臉，深沉的眼睛，一條跛腿，一雙粗大布滿了老繭的手不知擺過了多少歲月。但啞巴老人的船總是干凈而清爽，船舷擦得亮亮的，閃著桐油的光澤，一點也不像他皺巴巴的臉。

（引導(dǎo)學(xué)生體會將老人的外貌描寫和老人的船進(jìn)行對比，突出老人一心為人們提供便利、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)的寫法。）

師：說說你在閱讀表上提出的問題好嗎？

生：為什么文中說“鄉(xiāng)親們啞了，渡河啞了，天和地都啞了”？ 小組討論交流：

啞巴老人一生默默為人們奉獻(xiàn)感動了天地、感動了渡河、感動了鄉(xiāng)親們，人們?yōu)檫@無言的大愛而震撼。

2．《為我唱首歌吧》

分享：感情朗讀描寫伊麗莎白神態(tài)描寫的句段。（1）“伊麗莎白的耳朵后面做了一次復(fù)雜的手術(shù)??沉默的淚水會漸漸地、漸漸地充滿兩眼，撲簌簌流下蒼白的臉蛋兒。

（2）“伊麗莎白熱愛音樂勝過一切。??安靜的、空蕩蕩的房間里，她自己坐在一張寬大的椅子上，讓我坐在她的旁邊，緊緊拉著我的手，聲音顫抖抖地懇求：“給我唱首歌吧！”

（3）“音樂會獲得了成功。伊麗莎白欣喜若狂，一陣濃濃的、嬌媚的紅暈在她蒼白的臉上閃閃發(fā)光，眼里閃耀出奇異的光彩。她大聲說，這是她最最快樂、最最快樂的生日！合唱隊隊員們十分自豪地歡呼起來，高興得又蹦又跳；約瑟夫眉飛色舞、喜悅異常。我想，這時候，我們這些大人們流的眼淚更多?！?/p>

（通過將伊麗莎白手術(shù)后和音樂會后的神態(tài)外貌描寫進(jìn)行對比，突出了孩子們戰(zhàn)勝病魔用純真的友誼激發(fā)了伊麗莎白對生命的渴望和熱愛。）

領(lǐng)悟：在敘事的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情的寫作方法。（1）“誰都知道，患不治之癥快要死去的孩子，他們?nèi)淌懿⊥赐郎駴Q斗的信念，他們的勢不可擋的勇氣，使我們這些人的心都快要碎了?！?/p>

（2）這次最令人難忘、最值得紀(jì)念的音樂會，沒有打印節(jié)目表，然而，我有生以來從沒有聽見，也不曾希望會聽見，比這更動人心弦的音樂。即使到了今天，倘若我閉上眼睛，我仍然能夠聽見它那每一個震顫人心的音符。

采訪：生扮演伊麗莎白女士和她金發(fā)碧眼的女兒接受老師的采訪。

師：伊麗莎白女士，請問您聽過的最感人的歌曲是什么？

生：是11歲生日時7個白血病孩子為我演唱的歌曲，是令我一生感動的最美妙的歌曲。雖然我現(xiàn)在聽不見了，但是它一遍一遍在我心中歌唱。我傷心時，它會撫慰我，我失意時，它會鼓勵我。我永遠(yuǎn)不會忘記這7個孩子給我的一生的禮物。

孩子們，謝謝你們。你們不僅讀得非常精彩，還與我們共同分享了感受，把一個個令人震撼的人物帶到了我們的心里，老師同時被你們感動著。

四、主題拓展

其實感動無處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見、聽到或者是自己親身經(jīng)歷了哪些讓人感動的故事，把它分享給我們可以嗎？