第一篇：“群文閱讀教學(xué)”與“單篇課文閱讀教學(xué)”之感悟Microsoft Word 文檔

“群文閱讀教學(xué)”與“單篇課文閱讀教學(xué)”之感悟

樂至縣高寺鎮(zhèn)高寺中心小學(xué)校

唐冰

9月17日至19日，我參加了資陽市教育局舉行的全市“群文閱讀”教學(xué)賽課活動，通過連續(xù)9節(jié)的聽課和一堂精彩的講座，我感受頗深。結(jié)合平時的思考，我覺得二者各有千秋，新事物的出現(xiàn)歷經(jīng)許多的磨礪。喜聞：9月23日，在成都市錦西外國語實驗小學(xué)的課堂上，“群文閱讀”推廣試點課為語文教育改革帶來了更新穎、多元的樣本。全川中小學(xué)將開始廣泛推廣“群文閱讀”的課堂教學(xué)改革。將以課堂為抓手，培養(yǎng)孩子的閱讀速度、閱讀習慣，進而幫助其學(xué)會形成自己的思維方式。

一、單篇課文閱讀教學(xué)的特點。

1、教學(xué)原則

⑴以學(xué)定教。學(xué)生“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，老師才確定“教什么”，“怎么教”。在學(xué)一篇課文之前，老師最好拋開所有的參考資料，自己先自讀自學(xué)，做好“課堂問題預(yù)設(shè)”。

⑵只教不會的。老師不要再去做無用功，學(xué)生通過自己或小組合作就能解決的問題，老師就一定不要再去越俎代庖了。

2、教學(xué)目標

工具性和人文性，是語文的兩個基本屬性。所以確定教學(xué)目標應(yīng)該有兩個：知識能力目標（積累好詞好句，學(xué)習寫作的技巧技能等），情感態(tài)度價值觀目標（獲得什么教益，受到什么啟發(fā)，對人生觀價值觀有何積極的影響）。

3、教學(xué)流程

“是什么”——“怎么樣”——“為什么”；或者是“是什么”——“為什么”——“怎么樣”。

⑴解題。眼睛是心靈的窗戶。標題就是文章的眼睛。標題不容忽視。

⑵整體感知。“是什么”，即課文寫的“是什么”。用一句話來概括。閱讀教學(xué)，必須與文體特點結(jié)合起來?！笆鞘裁础?，即是文章的主要內(nèi)容或中心。記敘文的中心是“通過何人在何時何地做了何事，表達什么情感，或解釋何種哲理，使人獲得何種教益等”；說明文的中心是“說明的對象有何特征”；議論文的中心是“作者對某一問題或現(xiàn)象持什么樣的觀點”。一切文學(xué)皆人學(xué)。人寫文章的目的是給人看的，只有明確了文體的特點，才能準確的把握作者的寫作意圖，才能把握文章的中心。還不會出現(xiàn)不同的文體由于專業(yè)術(shù)語不同而亂用的現(xiàn)象。例如“鋪墊”、“伏筆”不會在說明文、議論文中出現(xiàn)等等。

⑶明確中心?！盀槭裁础保次恼碌闹行?，作者的寫作意圖。讀者受到什么樣的教育和影響。不同的文體，表明中心的方法不一樣。記敘文往往在篇末；議論文往往在開頭，甚至標題就是（中心論點）；說明文也往往在開頭（明確對象和特征）。先抓住中心，思維從中心出發(fā)，其他的問題才能迎刃而解。例如分析某個詞語或句子在文中的表達作用，如果不考慮文章的中心，就很容易回答偏頗。

⑷積累感悟

“怎么樣”，即作者用什么樣的方式方法表達這一中心的。這一

環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重點?？删杉?，精細到一個標點一個詞語一個句子；可宏可大，宏大到謀篇布局表達技巧。根據(jù)文本內(nèi)容的難易程度、教學(xué)目標，以及學(xué)生學(xué)習能力來確定，當然還受老師個人的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力的制約?！霸趺礃印保且粋€彈性空間很大的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂的教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)亮點、教學(xué)成敗、教師個性等，都是在這一環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)的。

這一環(huán)節(jié)，換言之，就是積累了哪些好詞佳句，學(xué)會了哪些寫作技巧和方法，獲得了哪些獨特的閱讀體驗。

二、群文閱讀教學(xué)的特點及不同。

1、教學(xué)目的

閱讀教學(xué)的終極目的，就是要通過學(xué)習文本，來學(xué)習寫作。綜合性學(xué)習、口語交際、朗讀等的教學(xué)，綜合起來就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。學(xué)以致用。

2、課堂標準

衡量課堂教學(xué)好壞的標準是“學(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)到了什么”。促進教師反思。在反思中成長，在反思中不斷進步。

群文閱讀，我深深地預(yù)感到：一場挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的顛覆性革命的時代就要來了！

“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)?！痹诼犞v座之前，我從沒有考慮過這個問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文

進行精講細讀，反復(fù)琢磨，充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學(xué)價值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內(nèi)容選擇個性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計，綜合展示語文綜合素養(yǎng)，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長于培養(yǎng)語感能力等等，但有很大的局限性：（1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥。（2）遮蔽學(xué)生真實的閱讀情形。（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級閱讀能力。⑷無法滿足學(xué)生精神世界的需求。導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生得了三種病：貧血（缺少真情和激情）、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟著感覺走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書??！

“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài)：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀?? “群文閱讀”的顯著特征是：同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強的實踐價值：

1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。

2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時間內(nèi)，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。

3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢。“群文閱讀”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實用閱讀策略?：“速讀”、“比較”、“統(tǒng)整”??

4“群文”更容易促進學(xué)生的自由探究。

而現(xiàn)在，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑

和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀，為考試而教閱讀。在傳統(tǒng)課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預(yù)與評價，缺乏獨立地位。

實施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標放得更長遠些。教育改革不要以增加師生的負擔為代價。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無謂的朗讀；減去枯燥無益的語文作業(yè)；減去似是而非的語文知識；減去對課文人文內(nèi)涵的過度挖掘??加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學(xué)活動??需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的?。?/p>

群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”，這意味著：教師不能講太多話，不能提太多問題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起??過于精致細膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間。?教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來嚼去??這是內(nèi)容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是否也該換成“有一千個讀者，也只有一個哈姆雷特”了。

群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習開始，經(jīng)由

句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)”；“群文閱讀”的教學(xué)目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。

群文閱讀的出現(xiàn)，以其靈動性賦予了普通一線?教師“編者”的身份?，讓其擁有了“選擇”的自由與責任。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個愛閱讀的人！轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！群文閱讀教學(xué)勢在必行!

三、群文閱讀教學(xué)的困惑。

如何確定群文閱讀教學(xué)的目標？群文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力。閱讀力是抽象的，如何界定？

如何選擇并組織閱讀材料？按作品風格組材、寫作對象組材、寫作技巧組材、突出特點組材等等，這種完全由老師個人確定的分類選擇，科學(xué)嗎？是否隨意性太強了？

農(nóng)村學(xué)校的閱讀材料從哪里來？（學(xué)校沒有圖書館、市場上沒有閱覽室、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)不對學(xué)生開放而且一個辦公室只有一臺電腦）僅僅靠課本、補充閱讀教材夠不夠?網(wǎng)絡(luò)資源資料怎樣達到學(xué)生人手一

份？

農(nóng)村學(xué)校很多教師對付單篇課文尚感力不從心，何況多篇？學(xué)生一篇都不知如何來讀，何況多篇？

沒有單篇精讀訓(xùn)練，怎能群文閱讀呢？實施群文閱讀，是不是不要單篇精讀了？如果不是，哪些適合群文閱讀，哪些適合單篇精讀呢？

第二篇：單篇課文教學(xué)與教材整合之利弊

單篇課文教學(xué)與教材整合之利弊

一、單篇課文教學(xué)的利弊

所謂“單篇教學(xué)”類閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進行精講細讀，反復(fù)琢磨，充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學(xué)價值。有利的一面：教學(xué)內(nèi)容選擇個性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計，綜合展示語文綜合素養(yǎng)，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長于培養(yǎng)語感能力等等，但有很大的局限性：閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向。遮蔽學(xué)生真實的閱讀情形。不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級閱讀能力。無法滿足學(xué)生精神世界的需求。

二、教材整合教學(xué)的優(yōu)點

1、教材整合：就是在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學(xué)。教學(xué)目標抓住重點，突出要點，把握難點，根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，更多地嘗試生活化閱讀。教材整合以其靈動性賦予了教師，擁有了“選擇”的自由與責任。

2、教材整合教學(xué)的困惑：“教材整合”對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)，課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果。需要充分的課后準備和查閱大量的資料，同時要設(shè)置合理的教學(xué)程序和學(xué)生容易接受的教學(xué)方法，這無疑是對老師教學(xué)創(chuàng)新能力的最好檢驗。

因此，教師在整合教材時，一定要對自己學(xué)生的語言知識、語言技能、個性特征等方面有全面、準確的了解，要有的放矢，否則就會事倍功半。

第三篇：淺談單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué) 蔣友玲

淺談單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)

四川省威州民族師范學(xué)校附屬小學(xué) 蔣友玲

【摘要】群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。單篇閱讀教學(xué)是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)相對于單篇閱讀教學(xué)應(yīng)運而生，沒有單篇閱讀教學(xué)就沒有群文閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中要把握單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系；明白群文閱讀教學(xué)的過程就是一個集體構(gòu)建，達成共識的過程；群文閱讀教學(xué)的四大策略是求同、比異、整合、判斷；處理好精讀略讀與瀏覽的閱讀方式，體現(xiàn)出單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的不同特點。

【關(guān)鍵詞】 淺談 單篇閱讀 群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。單篇閱讀教學(xué)是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，群文閱讀教學(xué)相對于單篇閱讀教學(xué)應(yīng)運而生，沒有單篇就沒有群文閱讀。

一、把握單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。

所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進行精講細讀，反復(fù)琢磨，對語言文字的潛心涵詠、抓典型的表達形式、抓閱讀方法和訓(xùn)練點、進行積累和運用。要從“字、詞、句、段、篇”“聽、說、讀、寫、思、書”教學(xué)。單篇精讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語感，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有重要的價值。

群文閱讀教學(xué)一般是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。

《新課標》“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，當前我們的語文教學(xué)，不僅需要細嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”，這意味著：不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解,我們要把多篇文章看成一個閱讀整體,圍繞議題可以有多種呈現(xiàn)，文本多種選擇，訓(xùn)練有多個層面，多讀書少做題，課型有多形態(tài)，師生討論交流。在“第五屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動”上，崔巒老師講到：“群文閱讀相對于單篇閱讀應(yīng)運而生，沒有單篇就沒有群文閱讀；單篇教學(xué)是‘例’，是精讀和講讀；群文閱讀是‘組’是‘群’，是略讀是瀏覽。精讀以單文為例，是得意得言得法，是舉一；而群文略讀是‘以廣見深’，是‘以博見專’，是反三?！?/p>

崔巒老師在2015年11月6日上午在深圳會議上的主題報告還指出：“依憑教科書單篇教學(xué)，得法得能，絕不能忽視，體現(xiàn)了國家的課程，不能草率處理?，F(xiàn)在有一種傾向，認為單篇教學(xué)可有可無，教學(xué)展示群文教學(xué)多，隨便找來一些篇什組成一些教學(xué)，單篇教學(xué)減少，這不是好現(xiàn)象。單篇是基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是‘母雞’，群文是母雞生的‘蛋’。

可見，處理好單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的關(guān)系尤其重要。群文閱讀相對于單篇閱讀應(yīng)運而生，沒有單篇就沒有群文閱讀。單篇精讀課文是基礎(chǔ)，需要我們用群文的“博”彌補單篇的“?！?。

二、群文閱讀教學(xué)的過程就是一個集體構(gòu)建，達成共識的過程。

教學(xué)時應(yīng)把群文閱讀教學(xué)的過程，視為一個集體建構(gòu)的過程。所謂集體建構(gòu)，就是不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，在智慧共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識。集體建構(gòu)以形成共識為目標，大家共同認可某種理解或者理解的格局，如此才可能使閱讀真正有收獲，使閱讀的成果為大家所共享。

共識和集體建構(gòu)一樣，都是群文閱讀的核心詞匯。所謂共識，簡單來說就是一群人對一種理解或者知識的共同認可。師生通過合作、對話、傾聽一起來發(fā)現(xiàn)大家都可以接受的對文本的理解。因此，教學(xué)中的共識并不是對存在于某個地方或者教師那里的“真理”的接受，而是師生去積極尋求而“形成”“達至”的結(jié)果?？梢?，尋求共識并不是不要知識的準確性，而是意味著教師在教學(xué)過程中，一定要克服用自己的思想壓制和取代學(xué)生思想的沖動，壓制自己要告訴學(xué)生“標準答案”的沖動，而是虛心傾聽來自學(xué)生的意見和智慧，然后通過不同意見之間的對比分析和學(xué)生一起取得對知識的認同。

在“四川省2016年小學(xué)語文群文閱讀優(yōu)質(zhì)課展評活動”中，達州市胡仲令老師執(zhí)教《品味父愛》一文，首先用詩文導(dǎo)入，引出議題。接著回顧《地震中的 2 父與子》引思促讀，提問：哪些語句讓你感受到了父愛？再出示三篇選文《父愛陷阱》《獨手之愛》《愛的力學(xué)》，學(xué)生自主選擇一篇快速瀏覽，對照表格內(nèi)容進行思考、勾畫，并用簡潔的語言填寫閱讀單。（表格的內(nèi)容包括：父親身份、孩子處境、父親意圖、父愛方式、感動語句、感受感想）一篇的學(xué)習任務(wù)完成了，可選讀另外兩篇。閱讀單完成后小組交流、討論學(xué)習中的困難。

在討論過程中胡老師不講太多話，不提太多問題，注意發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。注意引導(dǎo)學(xué)生回讀文本重點語段，強化認知，運用表格、知識樹、思維導(dǎo)圖等整理學(xué)習收獲，比較閱讀，點上突破。

然后全班再交流，最后梳理統(tǒng)整，多元認知：對比三篇文章，比較異同；討論：為什么父愛的方式不同？可見，胡老師的這堂群文閱讀教學(xué)課，就充分體現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)的特點：從文本的閱讀入手，圍繞話題談感受，有明顯的集體建構(gòu)過程，議題聚焦達成共識。整堂課學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，交流也很有實效。

三、群文閱讀教學(xué)的四大策略是求同、比異、整合、判斷。

群文閱讀追求在有限時間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。讓學(xué)生從多篇文章中提取信息,進行比較分析，比較既可以是同中求異，也可以是異中求同。

在“四川省2016年小學(xué)語文群文閱讀優(yōu)質(zhì)課展評活動”中，眉山市張林老師執(zhí)教《懶惰的哲學(xué)》一文時，在“識‘懶漢’，聊印象”這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生快速瀏覽《一星期都是禮拜天》《懶漢與經(jīng)典》這兩篇文章，并用筆圈出這兩個“大懶漢”的名字，看看這兩個大懶漢分別給你留下什么印象？自主學(xué)習后全班交流分享。

接著是“對比讀，議不同”：默讀，細細品味這兩篇文章，用“ ”和“ ”分別勾畫出鮑比.奧布里安和史博懶惰表現(xiàn)與后果的語句，邊讀、邊勾、邊思考自己的感受。出示表格式的閱讀提示（內(nèi)容包括：文章、故事中的懶漢、懶惰的表現(xiàn)、懶惰的后果。）學(xué)生自由讀兩篇文章后進行交流，表格填完后追問：把兩個人的“懶惰”對比一下，看看他們的“懶”有什么不同？學(xué)生答道：他們的表現(xiàn)不同，鮑比是什么都不想做；史博是與專業(yè)學(xué)習無關(guān)的才偷懶。后果也不同，鮑比使社會癱瘓，而史博發(fā)明了輕巧的指揮棒。此時學(xué)生對“懶惰”有了新的認 3 識，那就是，“懶惰”不一定都是壞事，“懶”要有新高度。

當學(xué)生對“懶惰”有了新認識之后，再品讀《愛迪生欺騙了世界》中的一句名言：（課件出示）“天才就是99%的汗水加上1%的靈感——愛迪生”學(xué)生讀后問：這句名言告訴了我們什么？這句名言正確嗎？學(xué)生談感受之后，老師又問：馬云為什么說愛迪生的這句名言欺騙了全世界？帶著這個問題自由讀《愛迪生欺騙了世界》，讀完后聯(lián)系生活實際談理由。之后老師引導(dǎo)：馬云真的認為這句話欺騙了全世界嗎？馬云真正想告訴我們什么呢？快速瀏覽文本，找出有關(guān)句子。學(xué)生匯報后出示句子：“懶不是傻懶，如果你想少干，就要想出偷懶的方法，要懶出風格，懶出境界?！?/p>

最后達成共識：“懶惰”不是傻懶，要像史博和馬云眼里的那種有選擇的懶，聰明的懶，開動腦筋的懶，這就是一種智慧，一種風格，更是一種境界。

這堂課，張老師就是運用了求同、比異、整合、判斷的教學(xué)策略，讓學(xué)生閱讀《一星期都是禮拜天》《懶漢與經(jīng)典》《愛迪生欺騙了世界》三篇文本，對“懶惰”的認識逐步提高，認識越來越清晰。所以，群文閱讀中自讀自學(xué)是起點，師生共讀共議是重點，學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)是亮點。

四、處理好精讀略讀與瀏覽的閱讀方式，體現(xiàn)出單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的不同特點。

要處理好單篇閱讀和群文閱讀，就要處理好精讀略讀與瀏覽的閱讀方式。崔巒老師11月6日上午在深圳會議上的主題報告對精讀和瀏覽做出了詳細精辟的詮釋。

單篇閱讀，需要我們有感情地朗讀、精讀、細讀、品讀、誦讀。而群文閱讀要求教師放棄一味講解、面面俱到、肢解課文的痼疾，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀、掃讀等連滾帶爬地無聲閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。

例如，我在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，重點抓住表現(xiàn)巴迪父母的語言、動作、神態(tài)的詞句段落，運用交流、理解、分析、討論、朗讀等教學(xué)手段精講閱讀，讓學(xué)生感受體會來自巴迪父母不同方式的愛。母親，用自己的一言一行表達著對兒子的愛，她的愛那么直接，那么坦蕩。父親不像母親那樣直接表達愛，往往通過特別的思想、特別的舉動，來表達特別的愛。教學(xué)過程中我盡力引導(dǎo)學(xué)生向“字字不忽，語語求其神”，“字斟句酌、品詞析句”，“得 4 意、得言、得情、得理、得法”，“駐足靜賞”，“熟讀成誦”這樣的理想境界努力。

有了《“精彩極了”和“糟糕透了”》精講閱讀為基礎(chǔ)，我以“母親的‘精彩極了’和‘糟糕透了’”為議題，選了四篇文本《慈母情深》《學(xué)會看病》《母親的鼓勵》《兒子的創(chuàng)意》進行群文閱讀教學(xué)。

（一）出示學(xué)習任務(wù)

快速瀏覽；提煉文章大意；思考這些母親的共同特點。（字幕式出示四篇選文）并相機指導(dǎo)瀏覽的方法：不能挨著挨著讀，嘴巴不讀，心不讀，用眼睛掃，注意跟上屏幕顯示出的文字。學(xué)生在瀏覽時，我抓重點詞引導(dǎo)學(xué)生提煉文章大意。字幕式顯示完后，交流四篇文本大意，交流時，我相機引導(dǎo)，提煉文章大意可以用詞串起來。出示課件：《慈母情深》找媽媽——要錢——給錢——再給錢 《母親的鼓勵》讀幼兒園——小學(xué)——初中——高考成功《學(xué)會看病》不知要看病——被迫去看病——學(xué)會看病 《兒子的創(chuàng)意》激烈爭論——討論行動——獲得銀獎。

這一瀏覽過程正如崔巒老師所說，瀏覽是“跑馬觀花”，是“連滾帶爬”，是十里花香，是一路風景向天涯??

（二）交流

“這幾個母親的共同特點”。學(xué)生談到慈愛、盡心盡職。追問：你從哪些地方看出母親盡心盡職？再次掃讀文本，學(xué)生各抒己見。繼續(xù)追問：母親有共同的，也有不同的地方，你覺得不同的是什么？展開討論。

（三）朗讀

聚焦母親的語言描寫，思考：母親的哪些語言能給兒子支持、鼓勵、勇氣或挫折、矯正、批評？

在群文閱讀教學(xué)過程中，我運用略讀、瀏覽、跳讀、速讀、掃讀等閱讀方式讓學(xué)生在大量閱讀中提取信息,綜合思考,設(shè)計比較、遷移,將多篇文章橫向聯(lián)合起來,培養(yǎng)學(xué)生提取信息,整合信息的閱讀能力。

通過對比閱讀達成共識：不管母親的語言是“精彩極了”還是“糟糕透了”，都是偉大的母愛。

總之，平時“家常課”中，我們要處理好單篇閱讀教學(xué)和群文教學(xué)的關(guān)系，5 讓學(xué)生在單篇閱讀中得意得言得法，在單篇中夯實共性，在群文中豐盈個性。

第四篇：群文教學(xué)設(shè)計

群文教學(xué)設(shè)計

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的群文教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【設(shè)計理念】

1．以“單元整合·群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以主題整合單元，以群文拓展主題，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、運用實踐的閱讀能力。

2．以“知識樹”的形式幫助學(xué)生梳理單元的學(xué)習內(nèi)容及方法，促進學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)內(nèi)容】

1.人教課標版教材小學(xué)語文第10冊第五組課文：《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》

2.人教版《同步閱讀》教材第10冊第五組課文：《田忌賽馬》、《火燒赤壁》、《汴京城楊志賣刀》、《齊天大圣》、《寶黛相會》

【教學(xué)重點】

1．引導(dǎo)學(xué)生感受中國古典名著魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀中國古典名著的興趣；

2．感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生，學(xué)習古典名著中刻畫人物的方法。

3．分享同步閱讀中的體驗，促進學(xué)生積極有效的課外閱讀。

【教具準備】

1．多媒體課件

2．閱讀瀏覽表

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入談話

1．播放《三國演義》主題曲《歷史的天空》（片斷）

2．師：黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，可是，當我們閱讀一本本古典名著時，在我們眼前，又會飛揚起那一個個，鮮活的面容。同學(xué)們，這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)中國古典名著之旅,在文字的性靈中，去咀嚼、去感悟那一個個熟悉的名字。

（設(shè)計說明：通過音樂和教師的談話，把學(xué)生的注意引向本節(jié)課主題，營造一個古色古香的氛圍）

二、主題回顧

1．課件出示人物圖片，學(xué)生說出人物姓名，該人物出自哪篇課文，節(jié)選自哪部名著？

藺相如-《將相和》-《史記·廉頗藺相如列傳》、諸葛亮-《草船借箭》-《三國演義》、武松-《景陽岡》-《水滸傳》、石猴-《猴王出世》-《西游記》

2．哪篇課文給你留下了深刻印象，為什么？師隨機完善知識樹內(nèi)容。

（設(shè)計說明：通過本環(huán)節(jié)回顧課本知識，并以“知識樹”的形式進行歸納概括。）

三、閱讀概覽

（主要是對同步閱讀課本課文的檢閱，使用好閱讀瀏覽表）

1．交流“閱讀瀏覽表”1、2、3項內(nèi)容。

同步閱讀教材中，本單元編排了5篇課文，誰能說說文章的題目，以及選自哪一部名著。

2．小組交流“閱讀瀏覽表”第4、8項內(nèi)容。

五篇課文講述了五個引人入勝的故事，你最喜歡哪個故事？能簡單地向同學(xué)做個介紹嗎？也可以在小組討論一下自己的疑惑之處。

題目作者選自名著主要內(nèi)容主要人物人物特點精彩句段問題

3．全班交流，師隨機完善知識樹。

（設(shè)計說明：通過本環(huán)節(jié)，初步整理課外閱讀材料，并了解學(xué)生課外閱讀狀況，為后面的片斷分享和精彩賞析作準備。）

四、片斷分享

（主要匯報、分享對文本感性趣的體驗）

生匯報“閱讀瀏覽表“5、6、7”項內(nèi)容。師根據(jù)學(xué)生的匯報選取探究點，進行深度及廣度上的拓展。

古典名著之所以是經(jīng)典，除了故事跌宕起伏，讓人意猶未盡外，栩栩如生的人物也是關(guān)鍵。，現(xiàn)在讓我們繼續(xù)將目光定格故事中的精彩句段，在這些句段的品讀中走近人物。

預(yù)設(shè)一：《火燒赤壁》

在《草船借箭》中，我們知道曹操非常多疑，他又如何輕易相信黃蓋向他投降呢？ 其實，火燒赤壁之所以成功，還經(jīng)歷了“群英會蔣干中計”（反間計）、“獻密計黃蓋受刑”（苦肉計）、“闞澤密獻詐降書”、“龐統(tǒng)巧授連環(huán)計”、“七星壇諸葛祭風”等一系列曲折離奇的故事。有句歇后語叫“周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨”就是說的他們的苦肉計。小說中有這樣的描寫——“眾官扶起黃蓋，打得皮開肉綻，鮮血迸流，扶歸本寨，昏絕幾次。動問之人，無不下淚”。從這里，你看到了一個怎樣的黃蓋？

預(yù)設(shè)二：《汴京城楊志賣刀》

1．作者為什么花那么多筆墨寫牛二呢？（寫牛二是為了襯托楊志的英雄俠義）

2．作者怎樣寫出了一個破落戶潑皮形象？ ⑴牛二的外貌——粗丑 ⑵牛二的綽號——沒毛大蟲 ⑶牛二的語言——蠻不講理 ⑷牛二的行為——欺蠻霸道

對這樣一個破落戶潑皮，楊志先是一讓再讓，最后忍無可忍，為民除害。由此，你看到一個怎樣的楊志？（英雄俠義）

預(yù)設(shè)三：〈齊天大圣〉

1．“齊天大圣”是什么意思？孫悟空為什么讓玉帝封他這個稱號？（說明悟空神通廣大，敢于反抗權(quán)威。）

2．孫悟空與巨靈神和哪吒的兩場打斗有什么不同？從這兩場打斗中我們看到了一個怎樣的悟空？（智勇雙全）

（設(shè)計說明：這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，是建立在學(xué)生自主交流的基礎(chǔ)上的，教師要充分尊重學(xué)生的.個性體驗，要善于觀察分析學(xué)情，找到學(xué)生的疑難處入手，巧設(shè)探究點，切不可機械地按預(yù)設(shè)內(nèi)容進行。）

五、精彩賞析

剛才我們用經(jīng)典鏡頭走近名著人物。名著的魅力除了塑造出一個個栩栩如生的人物形象，還有語言的精美、準確?，F(xiàn)在讓我們把目光聚焦在這一段語言文字上，看你能有什么收獲。

課件出示：歸坐細看時，真是與眾不同：兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時似嬌花照水，行動處如弱柳扶風。

1.哪一句寫得最生動？讀這樣的句子，你仿佛看到了一個怎樣的黛玉？做批注。

2.在語言的結(jié)構(gòu)上，你發(fā)現(xiàn)曹雪芹用了哪些語言的密碼？

（作者用了比喻、對偶等修辭手法?！伴e靜時”對“行動處”；“似”對“如”；“嬌花照水”對“弱柳扶風”。這一組句子寫出了林黛玉的動態(tài)美和靜態(tài)美?！皨苫ā焙汀叭趿眲t寫出了黛玉的柔弱美、病態(tài)美。）

3.這樣的語言還有很多很多，找到這樣的描寫，讀一讀，背一背。

（設(shè)計說明：對第三學(xué)段學(xué)生來說，不僅要關(guān)注文章寫了什么，更要思考作者是怎么寫的。引導(dǎo)孩子細細品味名著中語言文字的魅力，能促進孩子對書籍而不是電視劇的興趣）

六、主題拓展

（主要與生活聯(lián)系、延伸；推薦相關(guān)主題的名著；能引起學(xué)生對該組主題產(chǎn)生主動的閱讀興趣的活動設(shè)計等）。

1．播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，畫面展現(xiàn)幾部名著中的圖片。通過今天的學(xué)習，我們又認識了善于謀略的孫臏，精忠報國的黃蓋，反抗權(quán)威、智勇雙全的悟空，柔弱善感、秀外慧中的林黛玉。在我國古典名著中，這樣精彩的人、精彩的故事還有很多很多。讓我們一起來欣賞一些圖片。

2．生制定名著閱讀計劃。

同學(xué)們，每一個畫面背后，都有一個精彩的故事。閱讀名著，能增益智慧，提升素養(yǎng)。今天，我們只是初步感受了中國古典名著的博大精深和無窮魅力。你對哪部名著感興趣？你最想閱讀關(guān)于哪方面的內(nèi)容？請寫一個簡單的閱讀計劃吧。

3．結(jié)束語

青山依舊在，幾度夕陽紅。孩子們，這節(jié)課，只是中國古典名著之旅的一個起點，希望你們能按照自己的閱讀計劃，堅持沐浴在古典名著的甘泉里，把古今多少事，都付笑談中。

（設(shè)計說明：在恢宏的樂曲中結(jié)束課堂，給人余音繞梁的感覺。隨音樂出現(xiàn)的名著圖片，能進一步激起孩子閱讀名著的愿望。）

第五篇：“群文閱讀”教學(xué)初探

“群文閱讀”教學(xué)初探

摘要：

“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學(xué)模式，只要教師結(jié)合自身和孩子實際恰當選擇方式方法，及時的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)

群文閱讀

策略

“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河?！睂W(xué)生閱讀能力的提高，就要多讀書，多積累。《小學(xué)語文新課程標準》指出：“小學(xué)生閱讀量不少于145萬字，在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書?！彼栽陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)孩子“群文閱讀”就尤為重要?！叭何拈喿x”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學(xué)模式，我也結(jié)合學(xué)校的“群文閱讀課題”的開展，針對農(nóng)村小學(xué)孩子實際，在實踐中探索，采取了以下應(yīng)對措施：

一、讓孩子愛上讀書。“興趣是最好的老師。”只有讓孩子們對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們才會主動地閱讀書籍，養(yǎng)成閱讀的習慣。農(nóng)村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守兒童，家庭沒有閱讀氛圍。所以很多孩子對閱讀沒有興趣和習慣。因此，在平常的課堂教學(xué)中，我常注意課前準備時培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。例如，教學(xué)《盤古開天地》這類神話故事時，就叫孩子課前去閱讀一些諸如《女媧補天》《夸父追日》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适?。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，就給孩子推薦《安徒生童話集》讓他們課前閱讀。這樣一來，孩子們的閱讀興趣濃厚了，每次一提到自主閱讀課外書，他們便情緒高昂，興奮不已！

二、采取“分組遞進式”閱讀方式，恰當整組教材，補充文章。

“分組遞進式”閱讀教學(xué)方式就是先引導(dǎo)讀一組文章，再讀另一組文章。例如我在教學(xué)人教版五年級上冊一單元“我愛讀書”為主題編排的文章時，就進行了“單元整組群文閱讀”。這些文章內(nèi)容豐富，形式多樣?！陡`讀記》重點小女孩在書店嘗盡了“竊讀”的滋味;《小苗與大樹的對話》通過小女孩與季羨林對閱讀的交流，從而得到讀書的有益見解，從中得到啟示?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》，則在假定和選擇中，告訴我們一生要以書為伴，以書為侶?！段业摹伴L生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書，作文時的影響，點明讀書對寫作的影響。教學(xué)時，我不是逐篇教學(xué)，而是讓孩子集中把幾篇文章通讀，再引領(lǐng)孩子們把握文章內(nèi)容，體會作者對書的情感，最后自己補充了組編了幾篇課外的有關(guān)讀書的文章，指導(dǎo)孩子們“群文閱讀”。綜合性學(xué)習時，還讓孩子們收集一些有關(guān)讀書的名言警句，或者名人的讀書故事，與愛讀書的人交流學(xué)習體會，寫自己的讀書經(jīng)歷或故事等。在教學(xué)“走近偉人——毛澤東”這一單元時，我先讓孩子了解毛澤東，去閱讀毛澤東的故事及作品。然后再引導(dǎo)“群文閱讀”本單元的文章及我整組補充的文章。這樣孩子們的閱讀量大大增加，閱讀能力也不斷提高。

三、教給“群文閱讀”

方法。教學(xué)中指導(dǎo)孩子嘗試多種閱讀方法，讓其“會讀”。古人云“授人魚，不如授人漁。”“群文閱讀”不是放羊式閱讀。孩子有了興趣讀，但很多不會讀，尤其是讓他們在較短時間內(nèi)，閱讀一組文章，甚至一本書，這無疑就要引導(dǎo)其讀法。閱讀的方法很多，我一般采用的是“舉一反三”的閱讀方式教給其閱讀方法，即先引導(dǎo)精讀一篇文章，教給閱讀方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引導(dǎo)其用所學(xué)方法閱讀一組文章。例如人教版五年級上冊第六組主題為“父母的愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會看病》，我就先讓學(xué)生精讀最有特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛。體會父母之愛的深沉。學(xué)習抓住人物的動作神態(tài)語言的描寫方法的閱讀策略，再去“群文閱讀”學(xué)習其他三篇文章。

四、保證有書可讀。有了興趣，還得有書可讀，農(nóng)村孩子，有的家庭條件差，沒錢買書；有的家里即使有錢，家長們觀念落后，他們認為孩子讀課外書就是看“閑書，”橫加指責，要求一心一意學(xué)習“教科書”。巴不得自己孩子時時刻刻都在背誦，做練習題。也不愿意讓孩子讀課外書，所以也不愿意給孩子買書?；谶@種現(xiàn)狀，一是我利用家長會向他們講解讀課外書的重要性，改變他們的觀念，并且要求家長必須給孩子買一本或多本科外書。二是讓孩子們互相交換讀物。三是鼓勵孩子到學(xué)校圖書室借閱圖書，每周不得低于一本。少數(shù)家庭有電腦的，還可以在網(wǎng)上閱讀喜歡的書籍故事等。這樣孩子們的讀物就增容了，書籍種類更多，內(nèi)容也精彩紛呈。

五、給予充足的閱讀時間。毛澤東曾說過“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”。為了讓孩子們每天有時間讀書，讓他們成為閱讀的主體，自主閱讀。我把每周四下午的課輔活動定為“群文閱讀”課。教師先確定一個主題，讓孩子準備好讀本，在教師的引導(dǎo)下一起在課堂上閱讀，交流。另外盡量減少家庭作業(yè)，要求孩子每天回家讀課外書至少一小時，讓家長簽字。然后利用每天的晨會課，交流閱讀體會，或者講講閱讀故事等。

“群文閱讀”為閱讀教學(xué)開辟了一片新天地，而農(nóng)村小學(xué)開展起來遇到很多的困難相對城區(qū)學(xué)校對多一些。但只要教師結(jié)合自身和孩子實際恰當選擇方式方法，及時的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

參考文獻：

[1]

《學(xué)周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

[2]

《語文新課程標準》2011年版

[3]

《群文閱讀教學(xué)的價值、課型及策略》張永榮