第一篇：課堂診斷培訓(xùn)感悟

課堂診斷培訓(xùn)感悟

為期半天“課堂診斷”培訓(xùn)在王老師的精彩點評中結(jié)束了，感想良多，概括起來主要有以下幾方面。

課堂教學(xué)診斷評價具有導(dǎo)向、激勵、診斷、質(zhì)量監(jiān)控和改進(jìn)的功能，只有評價研討項目制定正確，實施恰當(dāng)，才能有效地通過評價的導(dǎo)向機(jī)制，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，精心確定教學(xué)目標(biāo)，努力挖掘教材內(nèi)容,巧妙設(shè)計，使每一個學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣，使之成為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、怎樣的課堂是高效的課堂。關(guān)于這點我覺得，首先必須肯定兩點，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。只有二者有機(jī)結(jié)合，才能出高效?！案咝А闭n堂具有以下特點：第一是民主個性的課堂。教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求、個人的知識積累和針對本班不同學(xué)生的特點，多元化備課。對教材進(jìn)行二度甚至三度開發(fā)，從多種角度解讀教材，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行個性化的教。根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皢栴}；學(xué)生要能根據(jù)自己已有的知識和社會經(jīng)驗，積極參與課堂教學(xué)，獨立思考，敢于質(zhì)疑。師生之間教學(xué)相長，課堂里充滿著民主的氣息，雙主體作用得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在這次培訓(xùn)的兩節(jié)課中，兩位老師充分思考了所教班級和學(xué)生的特點，多層次的展開教學(xué)，收到了比較理想的效果，如朱老師的課雖然是復(fù)習(xí)課，但她充分讓學(xué)生來總結(jié)已有的計算經(jīng)驗和方法，學(xué)生自己總結(jié)出來的方法，學(xué)生倍感親切，也樂于接受；鄭校長的課內(nèi)容是六年級，學(xué)生是五年級，要求雖然較高，但她能針對學(xué)生的特點找到適合學(xué)生發(fā)展知識的點，并適當(dāng)降低了難度，收到了良好的效果。第二是和諧快樂，充滿生機(jī)的課堂。兩節(jié)課師生的腦細(xì)胞始終都處于活躍，快樂的狀態(tài)。學(xué)生能積極思考，踴躍發(fā)言，提出有意義的問題。師生之間、生生之間感情融洽，課堂氣氛活躍而不混亂。第三是能培養(yǎng)良好習(xí)慣的課堂。良好的習(xí)慣是學(xué)生必備的素質(zhì)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到讀書的習(xí)慣，寫字的習(xí)慣，傾聽的習(xí)慣。讓學(xué)生在課堂的潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。第五是以思考為中心的課堂。教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，分析問題，解決問題，反思問題。啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和不斷思考探索的能力。

二、如何打造高效課堂。課堂診斷研討是以一節(jié)節(jié)具體的課為對象的研究，就是圍繞具體的課堂教學(xué)實例所展開的研究與討論，它主要研究“如何上好一節(jié)課、促進(jìn)學(xué)生的真實發(fā)展”，重點解決課中存在的某些問題，將備課、說課、授課、觀課、評課融為一體。它主要從兩個方面對老師和學(xué)生的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行評價。

（一）教師導(dǎo)學(xué)狀態(tài)的評價

1、教學(xué)理念的體現(xiàn)及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。（1）師生關(guān)系。是否建立了融洽和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，關(guān)注所有學(xué)生的全面發(fā)展。（2）形成和發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)課程資源，注重人格養(yǎng)成。在教學(xué)中關(guān)注挖掘和運用開放的課程資源，注重德育、美育滲透、情感熏陶和人格養(yǎng)成。（3）關(guān)注三維目標(biāo)。（4）根據(jù)課型和學(xué)生特點，綜合設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、程序、方法和手段。

2、對學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)評價與調(diào)控。（1）對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行針對性指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境；引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；及時采用積極、多樣的評價模式。（2）多法結(jié)合，靈活運用；教學(xué)民主，師生互動；反饋及時，合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。（3）對課堂的重難點處理得到；結(jié)論由學(xué)生自悟和發(fā)現(xiàn)；注重學(xué)法指導(dǎo)。（4）注重能力培養(yǎng)和訓(xùn)練；教學(xué)富開放性。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價

1、學(xué)生活動。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否愉悅；學(xué)生是否能敢于質(zhì)疑，用自己的語言流暢有理的闡述觀點；在教學(xué)過程中學(xué)生是否能傾聽、協(xié)作、分享。

2、課堂氣氛。課堂氣氛民主；學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度。

3、學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，掌握更多學(xué)習(xí)的策略。

在課例診斷研討，只有不斷通過研、備、聽、評、議，思中，捕捉教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的診斷研究，緊扣“教”與“學(xué)”，才能真正實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”，拓寬自己的教學(xué)思路，提高自己的教學(xué)水平，進(jìn)而使自己準(zhǔn)確把握課程的要求，靈活地、恰當(dāng)?shù)剡x擇和應(yīng)用教學(xué)課堂模式，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高教學(xué)的有效性。

本次校本培訓(xùn)給老師的幫助是很大的，但我覺得還應(yīng)該做好以下兩點：一是對于上的兩節(jié)課，課前還可以組織教師一起參與，親身參與了課的設(shè)計后再來進(jìn)行診斷，針對性會更好，思考問題也會更深入；二是課后的點評，不應(yīng)該只是專家的概括和匯總，相信聽了兩位老師的精彩的課后，老師們肯定有許多想說的，不妨先讓老師說出來，口頭的和書面的都可以，這樣也許對老師們的收獲會更大。

第二篇：診斷感悟

國培計劃小學(xué)數(shù)學(xué)診斷感悟

本次送教下鄉(xiāng)，我們與永紅小學(xué)和建平小學(xué)的多位數(shù)學(xué)教師在小教部領(lǐng)導(dǎo)及我校領(lǐng)導(dǎo)的組織引導(dǎo)下一起聽課，共同評課探討，尋找數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。在兩天的學(xué)習(xí)中，每位教師都能按時、按質(zhì)、按量的積極參與，使我受益匪淺。

一、談流程

本次活動數(shù)學(xué)共聽3節(jié)課，其中2節(jié)診斷課，1節(jié)示范課。課后我校及連片學(xué)校的數(shù)學(xué)教師們進(jìn)行了熱烈的課例研修、互動研討。首先由出課老師談自己對這節(jié)課的設(shè)計思路及課后反思，接著由三組聽課教師分別就“怎樣才能更好實現(xiàn)過程性目標(biāo)”這一問題，結(jié)合三節(jié)課例先進(jìn)行組內(nèi)研討，再由小組長匯總組內(nèi)老師們的意見和想法，最后由小教部教研員老師逐個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析總結(jié)，與老師們共同探討教學(xué)中的困惑和疑難問題。這是一個暢所欲言、平等交流的平臺，老師們真是仁者見仁，智者見智，分別從教材的解讀、教者的教學(xué)環(huán)節(jié)、自己的收獲和感悟、個人的思考等多方面表達(dá)自己的觀點，研討具有一定的實效性。

二、談收獲

通過本次“診斷”活動，使我對教學(xué)與“新課程標(biāo)準(zhǔn)”又有了一個新的認(rèn)識，進(jìn)一步理清了教學(xué)思路，多吸取老師們的經(jīng)驗，找自身的差距與不足，不斷完善自己。

要想上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，必須要方方面面做到精而細(xì)，緊緊圍繞課標(biāo)學(xué)段要求，課前要鉆研教材，備學(xué)生，確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)；課堂上要面向全體，把握“數(shù)學(xué)實質(zhì)”設(shè)計有效的教學(xué)活動。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是有效操作，針對學(xué)生認(rèn)為有困難的操作或知識點，教師可以先示范，再由學(xué)生模仿，分散難點。小組合作不能流于形式，要放手給學(xué)生充足時間去觀察、操作、推理、驗證，老師不要急著說出結(jié)論或答案，要讓學(xué)生在自主探究的過程中經(jīng)歷知識的形成全過程，鼓勵學(xué)生裝積極動腦，總結(jié)匯報，學(xué)生能完成的老師堅決不能代替，要讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，使學(xué)生真正從學(xué)會到會學(xué)，樂學(xué)。要充分利用好學(xué)生的認(rèn)知沖突，能靈活機(jī)智處理課堂生成資源，哪些地方該糾，哪些地方不該糾，教師一定要學(xué)會適當(dāng)取舍。對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)要及時恰當(dāng)評價，激勵他們的學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，只有關(guān)注我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，在教學(xué)中學(xué)會反思，在反思中總結(jié)，在課堂教學(xué)中保證教師主導(dǎo)學(xué)生主體的地位，因材施教才能真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

有反思就有收獲，有努力就有成長，在今后教學(xué)中繼續(xù)研讀課標(biāo)，鉆研教法，爭取讓每節(jié)40分鐘都達(dá)到高效，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第三篇：夢想課堂培訓(xùn)感悟

夢想課堂培訓(xùn)感悟

2014年8月我有幸參與了夢想課堂的學(xué)習(xí)，在這幾天的學(xué)習(xí)里讓我感到很快樂，在重溫童年的樂趣中使我受益匪淺，也讓我對教學(xué)理念有了很大的認(rèn)識。

這幾天的學(xué)習(xí)使我深刻認(rèn)識到夢想課程的意義，夢想課程是課改后，素質(zhì)教育的典型代表。在所研發(fā)出來的每門夢想課程都很有實用價值，每位老師的課堂很有創(chuàng)新。平時自己上課只是講解式的，不僅讓學(xué)生感到聽得疲憊，老師也很辛苦。夢想課程學(xué)生探討的多，而且小組討論時在組織上很有方法，組內(nèi)的每個成員都很積極的參與討論中，當(dāng)然這是老師組織上比較有方法，就連組內(nèi)不善于表現(xiàn)的都想發(fā)表意見，展示一下自己。

在上海夢想燈塔教練計劃志愿者的引領(lǐng)下，我們體驗了趣味盎然的破冰體驗、夾鼻子、手指操等熱身游戲；經(jīng)歷了學(xué)習(xí)小組的組建；觀摩了培訓(xùn)講師精彩的課堂展示及培訓(xùn)教師的試講課；參與了師生熱烈的大討論；經(jīng)歷了各團(tuán)隊之間激烈的大比拼、對夢想課程理念的認(rèn)識、教案的熟悉、教學(xué)方法的列舉分類及如何上好夢想課程的研討等等。我們認(rèn)識到夢想課程理念和方式上的新穎、多元與實用。

“夢想課程”是開放的、自主的、多元的、寬容的。學(xué)生沒有壓力，思維活躍，發(fā)言踴躍。這樣的課堂，每個孩子都能得到陽光，都有燦爛的時候。所以教師要充分相信每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會。

“夢想課程”是讓師生快樂的課，是更容易拉近師生關(guān)系的課，是可以讓師生共同成長的課。夢想課程非常貼近學(xué)生的生活實際，以活動的形式解決了很多課堂上的疑難，讓孩子在活動中去體驗學(xué)習(xí)的過程和成功的快樂，這樣不僅讓孩子玩中學(xué)習(xí)了知識，還明白了自己的成功離不開團(tuán)隊的努力，同時無意識地讓孩子體會到不能孤立的地去努力，而要靠集體的力量，自己的成長離不開他人之助，集體的知識超于個人。

“夢想課程”十分尊重學(xué)生主體地位。在夢想課程的教學(xué)過程中教師應(yīng)放棄以前的師道尊嚴(yán)，把學(xué)生放在與自己平等的地位，建立平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)從以前的傳授者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、引?dǎo)者、促進(jìn)者的角色，充分利用和開發(fā)人文資源，指導(dǎo)學(xué)生“人”的學(xué)習(xí)。

“夢想課程”讓我們明白：讀書是快樂的，教學(xué)同樣可以給孩子帶來快樂，不要輕易讓他們說“不”。因此在以后的教育教學(xué)中，本著“夢想課程”的宗旨，適當(dāng)安排一些合理、有效的游戲活動，讓孩子們在游戲中感受、鍛煉各種能力，也使所學(xué)知識靈活掌握。這些完全符合目前新課程理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，也是基礎(chǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

一群充滿朝氣、自信、陽光的志愿者們和基金會成員組成的夢想團(tuán)隊，他們離開父母，不畏酷暑，不辭辛勞，更不計報酬，千里迢迢地來到這個完全陌生的小城市，為了一個共同的夢想——讓孩子們自信、從容、有尊嚴(yán)地成長！他們的堅韌執(zhí)著、一絲不茍、嚴(yán)格自律、不求回報的大愛精神，讓我感動！他們所帶給我的遠(yuǎn)不止一次簡單的培訓(xùn)，而是一種理念，一種思想，一種境界。使我的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我從他們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。

看著他們那天真可愛的笑容、幽默詼諧的語言、輕松靈活的語調(diào)、還有那稚嫩的、專注的神情、夸張的肢體動作和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神，以及用他們獨特的方法詮釋對所講知識的理解，既生動有趣又富有實效，讓老師們從實踐中獲得了最大的收益，感受到了他們?yōu)榱藧鄱挥嬕磺械男袆?。因為他們年輕，所以他們的思想理念與時俱進(jìn)；因為他們活潑，所以他們的團(tuán)隊是活力四射的；我為他們的年輕感動，為他們的努力感動，為他們的堅持感動，為他們的付出感動。在培訓(xùn)過程中，也許有不足，也許夢想課程還將面臨著許多現(xiàn)實的困難，但我相信，只要有愛，就會實現(xiàn)夢想，讓愛與夢想一起飛！我無法用語言來表達(dá)對他們的感謝，只能在心里默默地說：謝謝你們，你們真的很辛苦，也真的很不容易！

2014年的這個夏天，我們因為你們而被感動??我們堅信，在你們精神的影響下，我們也將譜寫出屬于我們自己的動人篇章！

韓繼偉

第四篇：課堂問題和診斷

學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)評價問題診斷與解決》心得體會

能夠讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是好課；讓大多數(shù)甚至讓每個學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學(xué)價值的課。在這里，我們能否漠視或能否讓更多的學(xué)生在更大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，作為評價課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而不是簡單地評價教師的講授水平，也不是一味追求學(xué)校教育資源的豐富多樣化對實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要作用，而是因為講解也罷，多媒體課件或教學(xué)儀器設(shè)備也罷，都僅僅是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的形成條件，而能否實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還在其他方面。

教師要促成學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)活動，主要面對著兩個基本矛盾，一個是群體與個體需要的矛盾，一個是群體與個體需要的矛盾，一個是社會要求與成長中的學(xué)習(xí)者實際狀況的矛盾。老師必須按照社會要求，按照國家與上級規(guī)定的教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱去組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，必須讓學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)學(xué)會某些知識、形成某種態(tài)度、掌握某些發(fā)展本領(lǐng)，一般來說，這些都是符合人們認(rèn)識發(fā)展規(guī)律與兒童、少年身心發(fā)展特點的，也是于大多數(shù)兒童、少年成長有益的；但是，不容不論的是，這種統(tǒng)一的規(guī)定性要求，不可能完全普適于每個兒童、少年，它們與成長中的個體的實際需要總會存在某些不適應(yīng)的因素，這或者是由成長中個體自身的不成熟造成的（例如，一個未來的鋼琴家不會很早就明了苦練指法的重要性），也可能帥這些統(tǒng)一的規(guī)定性要求落后于社會生活實際需要造成的（例如在計算機(jī)時代還在過多地強(qiáng)調(diào)多位乘除法的心算能力之類）。另一方面，即使是完全切合于時代及兒童、少年發(fā)展特點的統(tǒng)一要求，在面對同一時代生活、發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展?fàn)顩r各異的兒童，少年群體，也會在普遍要求與個別差異之間發(fā)生矛盾，也不會在同等程度上普適于每個發(fā)展中的個體。在班級授課制的條件下，上述兩組矛盾普遍存在，是老師實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要障礙，也是教師在追求學(xué)生有效學(xué)習(xí)時，必須堅持目標(biāo)有限性的根本原因。

實際上，當(dāng)我們把教學(xué)過程中關(guān)注的焦點由教師的講解轉(zhuǎn)變到學(xué)業(yè)生的學(xué)習(xí)行為以后，學(xué)習(xí)者自身素養(yǎng)及其所生活的環(huán)境的差異，就會成為影響教學(xué)活動質(zhì)量的重要因素，在集體授課條件下，這些差異在一定程度上，是影響學(xué)習(xí)活動有效程度，甚至是否有效的根本原因。在班級授課制的條件下，無論多么高明的教師，在推動所有學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)時，一定會有差別，會有成功，也有失敗。程度不一，取向有別，進(jìn)度也難以完全一致，將會成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象：年級越高，學(xué)生個性特點越鮮明，學(xué)生分化現(xiàn)象越明顯，這種現(xiàn)象也會越加嚴(yán)重。在中國目前的教育條件下，學(xué)習(xí)差異可能會長期困扎著基層的教育工作者。解決的辦法，不是研究如何嚴(yán)格篩選程序，也不是反復(fù)按程度分班教學(xué)，勉強(qiáng)讓許多孩子擠在同一起點上，而是應(yīng)該承認(rèn)差異是正常的，并積極針對差異實行因人施教，把以過多的統(tǒng)一講授為特點的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結(jié)合的課堂。如果在實際的教學(xué)管理與教學(xué)活動之中，能夠不再追求目標(biāo)與進(jìn)度的完全統(tǒng)一，不再追求學(xué)生在知識、能力與態(tài)度、價值觀念方面的齊步發(fā)展，也不再簡單地以學(xué)生知識的掌握狀況來評價教師的勞動，而是堅決地貫徹教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)該為每個學(xué)生的不同發(fā)展服務(wù)的原則，那么，我們離在課堂教學(xué)中最大程度上實現(xiàn)最多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就會不太遠(yuǎn)了。

當(dāng)然，多數(shù)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱行為為主的心理活動過程，是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動是否有效，也應(yīng)以學(xué)習(xí)者的感覺為主要判斷依據(jù)，有經(jīng)驗的教師可以從某些外在表現(xiàn)中推斷學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的學(xué)習(xí)活動，但這種推測、判斷的正確與否也要以學(xué)習(xí)者的實際感受為判斷依據(jù)。因此，在我們把課堂教學(xué)關(guān)注重點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以后，評價課堂教學(xué)就顯得更為困難了。因為教師講解、演示等活動的科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性、趣味性，等等，可以由評價者清楚地觀察感受，權(quán)衡判斷；而聽講、閱讀、思考和聯(lián)想等學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，內(nèi)隱性很強(qiáng)，評價者很難僅憑觀察做出判斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終在動態(tài)變化中運行，學(xué)生之間、師生這間隨機(jī)交互，變化無窮，評價者也難以把教師的作為與不同學(xué)生的反應(yīng)一一對應(yīng)起來，課堂教學(xué)會成為無法把握的隨機(jī)性事件的偶然結(jié)合，那么，不但課堂教學(xué)難以評價，恐怕連學(xué)校教育的計劃性也無法保證了。

我想，在承認(rèn)課堂教學(xué)評價應(yīng)著重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的考察，并強(qiáng)調(diào)此種評價不追求簡單的量化辦法的同時，也應(yīng)該承認(rèn)人們內(nèi)隱活動與外顯活動的規(guī)律性聯(lián)系，承認(rèn)人們的活動環(huán)境、活動條件對人們內(nèi)隱活動的積極影響作用，從而促使教師在積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的條件與環(huán)境上下功夫，在積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯行為的一般聯(lián)系并誘導(dǎo)其外顯行為上下功夫。從根本上說，教師無法決定學(xué)習(xí)者是否進(jìn)行積極、有效的學(xué)習(xí)，但是，教師有責(zé)任也有可能為促成學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，也有機(jī)會有辦法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)條件，也有機(jī)會有辦法對學(xué)習(xí)在者的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，促使其向積極、高效轉(zhuǎn)化。所以評價課堂教學(xué)，不能僅公著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)在的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)考評的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)活動的環(huán)境與氛圍上工作做得如何，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、幫助是否切實有效，這樣不但會減輕被評價者的心理壓力，而且會引導(dǎo)他們正確地行使自己的權(quán)力，努力改革與改進(jìn)課堂教學(xué)活動。

平塘縣牙舟中學(xué) 韋靈淵

2013年7月

第五篇：同伴課堂診斷分析

玉環(huán)縣 “領(lǐng)雁工程”初中英語骨干教師教育實踐培訓(xùn)

同伴課堂教學(xué)診斷分析報告

今天，我們領(lǐng)雁工程初中四個小組的學(xué)員和指導(dǎo)老師去干江中學(xué)聽課，大家通過集體備課，磨課后推出了代表七年級和八年級的兩節(jié)探討課，下面我想就林慧老師上的這節(jié)課說說我的一些不成熟的看法。

教學(xué)內(nèi)容：新目標(biāo)七年級下冊Unit12 Don’t eat in class!

Period 1 教學(xué)目標(biāo)：1．掌握can 和can’t 的用法。

2．學(xué)會用祈使句的否定式來講述班規(guī)校規(guī)，“Don’t ···”

一、圍繞課堂，有效的使用了多媒體，開發(fā)了課程資源，這些集文字圖像于一體的課件，充分調(diào)動了學(xué)生的感官及興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

二、導(dǎo)課很新穎，用自己學(xué)校的照片來把學(xué)生引入課堂。板書設(shè)計很好，把整節(jié)課的重難點都呈現(xiàn)于半數(shù)之中。

三、線索清晰，整節(jié)課都圍繞著“老師學(xué)校的制度---書本中人物學(xué)校的制度---學(xué)生自己學(xué)校的制度”這樣一條先來展開教學(xué)。

值得探討的地方：

一、教學(xué)時間把握不好，可能因為林老師是借班上課，對學(xué)生情況估計不準(zhǔn)，造成了“前松后緊”的局面，后面還有幾個環(huán)節(jié)沒有時間完成，留下了遺憾。

二、第一部分呈現(xiàn)時方法過于單調(diào)，而且沒有激發(fā)學(xué)生的開放性思維?？梢杂山處煄е扔脠D片引出前幾個句子，后面的試著讓學(xué)生自己說。

三、在教學(xué)資源運用方面，沒有很好把握多媒體教學(xué)的“度”，教學(xué)中學(xué)生有點受束縛的感覺，所以教學(xué)有點生硬。

每次聽課都會有很多收獲，通過這次聽課我又有了些新的領(lǐng)悟，有了些收獲，要從一名普通的英語教師變?yōu)橐粋€領(lǐng)頭雁，我們還要加倍努力，不斷完善自己，加油吧！

培訓(xùn)學(xué)員 魏婧

所在學(xué)校 華盛體育中學(xué) 2010-6-17