第一篇：瞿曉霞學洋思心得

“先學后教，當堂訓練”心得體會

瞿曉霞

本學期，我有幸兩次去洋思聽課，一共聽了七節(jié)課，回顧這兩次學習，洋思課堂的“先學后教，當堂訓練” 的教學模式令我受益匪淺，感觸頗深。

在我們的日常教學之中，有這樣一個令人頭疼的問題，那就是學生的上課走神現(xiàn)象。盡管我們不斷提醒，但仍是治標不治本。其實，我們也知道，學生能聚精會神的時間是有限的，不可能有四十五分鐘那么長。滿堂灌的教學方法是老師滿堂都在講，學生自己根本不動腦，也不動手，只是被動地在聽，很容易分散注意力，減弱聽課效果，一些重點難點也就這樣混過去了。能否面對現(xiàn)實縮短需要學生集中注意力的時間呢？洋思中學的“先學后教，當堂訓練”解決了這一難題。首先，開門見山點出教學內(nèi)容，給出學習目標，引出自學指導，限定自學時間，針對自學內(nèi)容，老師給出相關的自學要求。其次，在學生充分自學后，鼓勵同學互相交流、討論共同解決自學中暴露出的問題，挖掘其中的知識點。

洋思中學的教學模式實際上是在老師指導下的學生自學的過程。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。先學后教的“教”字不是老師教，而是對學生做的習題進行評判，個別不會的也由老師個別指導。在一堂課的內(nèi)容之中，有一部分學生自學就能學會，另一部分通過學生之間的研究討論也能夠解決，只有剩下的一部分難點才是老師講解的重點。對于老師來說，通過學生的自學活動讓他們實現(xiàn)自己的自學目標，然后再講解一下難點就可以了。這樣，學生自學的過程中因為有檢查的督促作用，而且他們自己動手動腦，不容易走神而老師講解的時間縮短了，需要學生集中精力的時間也縮短了，學生也能聚精會神地去把握重點難點。自學完后還有相應的檢查和輔導。這一節(jié)課的教學任務就順利完成了。

“ 先學后教，當堂訓練 ” 這是洋思創(chuàng)立的一種教學模式，洋思人不僅長期堅持下來了，而且不斷進行完善和發(fā)展，這種模式看似簡單，有效運用不易，長期堅持更不易。它體現(xiàn)了一種前瞻性的教育思想。其實質(zhì)是：課堂教學過程中都讓學生先自學、探索、實踐，而教師當“向導”、“路標”，起“引路”、“架橋”的作用。教師從在課堂上“滿堂灌”的第一線退到第二線，為學生在自學、思考、討論、答疑中當“參謀”和“顧問”?！昂蠼獭本褪菍W生在先學過程中教師通過巡視準確掌握學習情況，啟發(fā)學生交流，解決“先學”中的問題，達到“兵教兵”的目的。“當堂訓練”就是達標檢測，讓學生在課堂上獨立地、快節(jié)奏地完成作業(yè)。在洋思的課堂上，學生活動貫穿整個教學過程的始終，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。學生不僅僅是學“會”，而是逐步養(yǎng)成了會學，再輔以“堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，學生的成績和能力自然而然就會有所提高。

今后，我會努力嘗試洋思的教學模式，讓學生輕松學習，輕松進步！

第二篇：學洋思心得

學習洋思中學的教學經(jīng)驗,我覺得就是”先學后教”的教學模式.先學后教擴展為:提出目標,指導自學,互學互教,當堂反饋。這個教學模式的程序是：出示這堂課的學習目標——這堂課的自學提綱——學生根據(jù)自學要求自學，教師巡視發(fā)現(xiàn)自學中的問題——學生匯報自學結果（優(yōu)先差生）——糾正討論、指導自學結果——學生完成當堂作業(yè)，教師批改作業(yè)。

“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是指出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。

“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。洋思中學現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學習在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

第三篇：洋思心得

學習洋思英語教學模式心得

通過上網(wǎng)學習和閱讀有關資料，使我對洋思中學的教學理念有了更進一步的認識，一下談談自己的感悟：

一、洋思的成功之道

（一）洋思人堅信： “ 沒有教不好的學生 ”

在洋思這句話不僅僅是寫在墻上，而是印在了校長和全體老師的心里。他們的常用語是 “ 沒有教不好的學生，只有不會教的老師 ”，要求是：“ 讓每一位家長滿意 ”。他們所做的一切無不體現(xiàn)著 “ 面向全體 ”、“ 從最后一名抓起 ”。這些話是洋思人經(jīng)過多年艱苦奮斗迸發(fā)出的心聲，是信念、是承諾、是行動、是對數(shù)千名學子的鼓舞，也是與眾不同的洋思人高度的責任感和使命感的真實體現(xiàn)。我想這背后所體現(xiàn)的就是教師對學生的愛。

對照自身的教學工作，我覺得我還沒有挖掘好學生的非智力因素，沒有培養(yǎng)好學生學習的興趣，因為興趣是最好的老師，沒有興趣的學習只能是枯燥無味，被動接受。我通過學習洋思經(jīng)驗，首先改變這個觀念，與學生搞好關系，發(fā)自內(nèi)心的去關愛學生，積極進行正面鼓勵教育，引導學生愛學習，對學習感興趣，樂意學習，并對學習困難的學生多關注，多提問，不歧視，不放棄，為教學做好情感鋪墊。

（二）洋思人獨創(chuàng)的教學模式：“先學后教，當堂訓練”。

在我們的日常教學之中，有這樣一個令人頭疼的問題，那就是學生的上課走神現(xiàn)象。盡管我們不斷提醒，但仍是治標不治本。其實，我們也知道，學生能聚精會神的時間是有限的，不可能有幾十分鐘那么長。滿堂灌的教學方法是老師滿堂都在講，學生自己根本不動腦，也不動手，只是被動的在聽，很容易分散注意力，減弱聽課效果，一些重點難點也就這樣混過去了。能否面對現(xiàn)實縮短需要學生集中注意力的時間呢？洋思中學的“先學后教，當堂訓練”解決了這一難題。首先，開門見山點出教學內(nèi)容，給出學習目標，引出自學指導，限定自學時間，針對自學內(nèi)容，老師給出相關的自我檢測題。目的是讓學生在看懂例題的基礎上模仿例題解題，熟悉知識點。期間老師巡視并將典型的錯誤板書到黑板，引起同學的重視。其次，在學生充分自學后，鼓勵同學互相交流、討論共同解決自學中暴露出的問題，挖掘其中的知識點。

洋思中學的教學模式實際上是在老師指導下的學生自學的過程。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。先學后教的“教”字不是老師教，而是對學生做的習題進行評判，個別不會的也由老師個別指導。在一堂課的內(nèi)容之中，有一部分學生自學就能學會，另一部分通過學生之間的研究討論也能夠解決，只有剩下的一部分難點才是老師講解的重點。對于老師來說，通過學生的自學活動讓他們實現(xiàn)自己的自學目標，然后在講解一下難點就可以了。這樣，學生自學的過程中因為有檢查的督促作用，而且他們自己動手動腦，不容易走神而老師講解的時間縮短了，需要學生集中精力的時間也縮短了，學生也能聚精會神的去把握重點難點。自學完后還有相應的檢查和輔導。在洋思的課堂上，學生活動貫穿整個教學過程的始終，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。學生不僅僅是學 “ 會 ”，而是逐步養(yǎng)成了會學，再輔以 “ 堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，洋思教學質(zhì)量得到充分的提高。對照自己的英語課堂教學，有以下感悟：一直以來，我的課堂教學模式都是講練式，課堂上我占用了大量的時間來講自己認為的重點難點，再輔以一定的練習題來鞏固。自己認為重難點歸納和訓練的都很到位，卻不知為何達不到預期的教學效果，學生不能普遍的接受。洋思模式給我很大的啟發(fā)和觸動：通過學習洋思教學，深刻了解到高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。在課堂上，如何克服學生的各種惰性現(xiàn)象，提高課堂45分鐘師生教與學的效率，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)，教學效益的最好。

（三）、實用的檢測方式

1、當堂訓練，每堂課完，學生就交課堂作業(yè)本。老師以作業(yè)的整潔，完成的質(zhì)量來給同學打分。

2、日日清，精選教輔資料當中相關的習題編成試卷，利用晚自習的時間讓學生限時完成。便于老師及時了解學生當天掌握知識的情況，及時查漏補缺。

3、周周清，將一周內(nèi)前后聯(lián)系密切的知識點分別以概念型，習題型編成試卷在周末的時候對學生進行檢測。

我想“三清”的實施大大提高了學生課堂學習的緊張度，培養(yǎng)了學生對自己的學習負責任的意識。我想如果我能從課課清做起，也會在教學方面大有進步的，我想學洋思經(jīng)驗就要先學好課課清。今后在教學工作中做到精心備課，精講精練，當堂過關。這需要對學困生進行預習指導，為他們掃清新課中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，有效的自主學習，不斷提高其學習興趣；針對他們在當堂練習中出現(xiàn)的問題及時給予課后輔導，使他們經(jīng)過教師的指導，牢固掌握所學知識。

英語課上，教師設計合理的自學提綱和任務，指導（引導）學生自學。教師利用創(chuàng)設的語言環(huán)境呈現(xiàn)出新的對話或句型。以自學探究和合作探究為主，讓學生利用自己身邊的或事先準備的物品進行自學，學生自學時，教師巡視，不時參與學生的小組練習，并給予必要的指導和幫助，以便及時獲取學生自學過程的信息反饋。檢查學生的自學效果。老師對自學中暴露出的問題加以點撥、歸納，并作重點訓練。當堂完成課堂作業(yè)。大大提高了課堂效率，并調(diào)動了學生們的積極性，不是被動的接受知識，而是主動地探求知識。傳統(tǒng)的閱讀課教學是老師讀一句，翻譯一句，講解一句，這樣的教學方式，不利于學生從整理上理解課文的意思，洋思中學通常采用的方法是，先讓學生自學，要求學生通過看、聽，回答有關課文的簡單問題（只要求用Yes,No來回答）再讓學生聽課文錄音，并自讀課文1—2遍，難以理解的語句做上記號，然后回答有一定難度的問題。老師在備課時把要求學生掌握的知識融入所提問題當中，學生回答這些問題后就課文中出現(xiàn)的難以理解的短語、句型和語法現(xiàn)象等進行質(zhì)疑，并采用兵教兵的方式由尖子生來釋疑。尖子生感到有難度的，最后由老師作必要的，適當?shù)狞c撥，舉例和補充等。接著進行朗讀訓練，最后做筆頭鞏固性練習，有條件的班級可讓學生復述課文。而這一做法本身就是要求學生運用所學的知識參與更高層次的語言實踐，并逐步形成能力。教師少教或干脆不教，讓學生“在游泳中學會游泳”。

同時，還要加強學習方法指導，幫助學生學會學習。積極創(chuàng)造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。結合語言情境，讓學生通過實踐和運用來深化學習。進行自我評價，根據(jù)各自的不同狀況進行查漏補缺。

通過學習，我在以后的教學中，在自己教學經(jīng)驗的基礎上，也要學習“ 洋思人”的敬業(yè)奉獻精神，敢于改革創(chuàng)新的精神。不斷地反思自身的教學行為，及時總結教學中的成功與失敗，適時改進，不斷完善自我。與同行互相學習，取長補短，全面實施素質(zhì)教育，不斷提高自身的教育教學水平，真正做到引領學生，讓自己的課堂也能生動起來。

樺甸五中外語組：李楠

2011.9.10

第四篇：洋思心得

學習洋思教學模式的心得體會

2014年我收獲良多，最大的收獲之一便是認識了洋思教學模式，作為一名新老師，我十分感謝金澳學校此次組織的學習洋思活動，聽講座，聽課，評課。洋思中學領導對沒有教不好的學生這一理念的執(zhí)著；先學后教，當堂練習的教學模式；都使我感到震驚。這是我首次接觸洋思模式，帶給我的驚喜難以言表。接下來，我談談我學習洋思的幾點心得：

一．重視理論學習，更新教學觀念，推進以自主學習為根本的教學改革。

培訓第一天，由于還不了解洋思中學的情況，聽倪校長的講座，我大吃一驚，感覺他在夸夸奇談，怎么可能會有如此神奇的教學模式，能把差生幾乎全部轉變，還取得如此驕人的成就，洋思中學現(xiàn)在成了名校，洋思先學后教，當堂訓練的教學模式成為了好多學校學習的對象。首先，是它沒有教不好的學生的信念，按照我之前學習教育理論的經(jīng)驗，我認為，這句話是有問題的，它源于沒有教不好的學生，只有不會教的老師，有一句話，可以說，是與它意思接近的,就是沒有不合格的學生，只有不合格的老師。有了這句話，家長甚至學生，都可以把學不好的責任推給教師。可是，學生學不好的原因是多方面的，教師教法上的確實是一方面，學生的主觀能動性也是一方面，甚至連家庭環(huán)境也是一方面。這種多因素的成因，怎能由老師一力承擔責任呢？我覺得是不公平的。因此我認為這句話，只可以成為教學目標，指導教師如何走教師這條路，而不是現(xiàn)實的存在。然而，在我看完《洋思教改深水區(qū)》這本書時，我原先的想法改變了好多。我們都知道羅森塔爾效應，沒錯，洋思，相信“沒有教不好的學生”就能教好學生，這是與羅森塔爾效應一脈相承的。教師的期望，能使學生的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化。洋思告訴我們，信則靈，相信學生能學好是教好每個學生的前提和保證。

二、立足課堂教學，從洋思人的具體操作過程來學幾招：

1、教師少講、精講。

倪校長從傳統(tǒng)的家庭散養(yǎng)雞說起，跟我們說明白了，洋思的課堂為什么讓學生“先學”。傳統(tǒng)的課堂，以老師講為主，知識的獲得都是老師的傳授，而洋思的課堂是能充分體現(xiàn)學生自主學習的，先學后教的模式，可以使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，教師確實應該少講，精講，把課堂還給學生。

2、“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。、“兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在了一起，結成“幫扶”對子。從而既可以減輕教師的負擔，對優(yōu)秀學生來說也能得到長足的發(fā)展，此法其實是另一個層面的教學相長。真值得我們好好學習。3當堂訓練

洋思的打假行動，同樣讓我印象深刻，課后作業(yè)打假有了當堂訓練。暑期作業(yè)打假，有了開學前的檢測。洋思的老師是用心的，付出總有收獲。打假想出來的對策不僅救了學生，也救了老師自己。

先學后教，當堂練習的教學模式，確實是合理的，確實是可行的。

如今金澳在開展學習洋思的活動中，付出多少，我們本身是一清二楚的，我深深體會到，學洋思要根據(jù)本校實際情況，根據(jù)教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學活用。所以，在以后的教學中我一定做到，不斷更新教學觀念，認真學習洋思教學模式。全面提高每一位學生的成績，保證每一位學生都有進步。

第五篇：洋思心得

洋思中學學習心得

朱俊

作為高二政治備課組長我有幸于2009年10月22日參加學校組織的備課組長教研組長等一行70余人一起去洋思中學學習活動。這次學習讓我真正的零距離的接觸了洋思中學，更加了解了洋思“先學后教”的教學模式。下面我就談談自己洋思之行的感受。一．濃厚的校園學習氛圍

走進校園，可以看到合理的建筑布局，每個年級是一棟單獨的教學樓，每一層都有辦公室，教師方便上課、個別輔導，學生方便問問題，并且便于管理。這讓我聯(lián)想到我們學校的空教室，建議把它改成教師的辦公室。學校里的文化氛圍濃厚，走廊里一抬頭就看見英文單詞，還有道德品德的激勵語及其英文版，不僅是走廊，就連食堂都有英文單詞，讓學生隨時隨地都可以接受到知識的熏陶，這讓我非常震撼！在走廊里，可以看到每個年級的紀律標兵班級、紀律先進班級、衛(wèi)生標兵班級、衛(wèi)生先進班級的合影，還有節(jié)儉標兵，進步特快學生的照片，充分發(fā)揮了表揚和激勵的作用，用榜樣來營造良好的氛圍！二．常態(tài)化的課堂教學——“先學后教，當堂訓練”。

我校倡導建立的“主體參與”課堂教學模式，其中也借鑒了洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式。這種模式的實質(zhì)是：課堂教學過程中讓學生先自學，而后教師再講解。教師從在課堂上“滿堂灌”變?yōu)樵趯W生自學、思考、討論、答疑中當“參謀”和“顧問”。

“先學后教”包括三個環(huán)節(jié)：明確目標、自學指導、檢查點撥。

第一個環(huán)節(jié)是“明確目標”，這里的目標指的是“學習目標”，不是指“教學目標”。比如我所聽的黃爭老師的歷史課上，就要求學生們一起大聲朗讀教學目標。

第二個環(huán)節(jié)是“自學指導”，這個環(huán)節(jié)要做到“四明確”：明確時間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學習教材的第幾頁）；明確方法（在自學時要運用什么方法）；明確要求（在自學時要思考哪些問題、準備教師檢查）。蔡林森校長說，自學的時間要緊張，不要太寬裕，要讓學生又剖緊張感。

第三個環(huán)節(jié)是“檢查點撥”。這個環(huán)節(jié)主要是來相互解答，教師點撥一般只用幾分鐘。所謂“后教”，就是學生在先學過程中教師通過巡視準確掌握學習情況，啟發(fā)學生交流，解決“先學”中的問題，達到“兵教兵”的目的。

“當堂訓練”就是達標檢測，讓學生在課堂上獨立地、快節(jié)奏地完成作業(yè)。在洋思的課堂上，學生活動貫穿整個教學過程的始終，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。學生不僅僅是學“會”，而是逐步養(yǎng)成了會學，再輔以“堂堂清、天天清、周周清”的有效實施，洋思教學質(zhì)量得以充分地提高?！跋葘W后教，當堂訓練”，其中蘊含著先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學”，學習的過程就是學生自主學習、合作學習、探究學習的過程。

三．積極上進的治校教學觀念——“沒有教不好的學生”

在洋思中學，他們的常用語是“沒有教不好的學生”，他們的要求是：“讓每一位家長滿意”。他們所做的一切都體現(xiàn)著“面向全體”、“從最后一名抓起”。校長說：“教師一屆學生沒教好還有下一屆，而家長只有一個孩子，把孩子交給你就希望你百分之百的成功，所以我們必須教好每一個學生”。在洋思校園里，最引人注目的標語是：“沒有教不好的學生”、“使每個學生合格”、“讓每一位家長滿意”。這里的好不是指成績好，而是指一個度，也就是家長滿意的度，不象我們平時所想的那樣。

總之，這次學習使我感觸很深，洋思中學二十年打造一個模式，而我們實施主體參與才開始一年，我們沒有理由退縮，只有用信心、行動做得更好！我相信十年、二十年以后泰州實驗中學更加美好、輝煌！