第一篇：《漢語(yǔ)拼音j、q、x》教學(xué)案例

《漢語(yǔ)拼音ｊ、ｑ、ｘ》教學(xué)案例 執(zhí)教：廈門市金雞亭小學(xué) 何雅玲 評(píng)析：開(kāi)元區(qū)教育局教研室 周明珠

一、童話引入（課件演示）

二、字母教學(xué)（配合課件）1.音的教學(xué)

花仙子和小朋友來(lái)到小河邊，這里的風(fēng)景可美啦！還有三個(gè)拼音娃娃在草地上游玩呢。這時(shí)小鳥飛過(guò)來(lái)，它唱起歌“ｊ ｑ ｘ，ｊ ｑ ｘ，三個(gè)好朋友在一起，蝴蝶跑來(lái)逗小雞，氣球飛，多美麗！切個(gè)西瓜大又圓，三個(gè)朋友吃得甜蜜蜜！”（配上《賣報(bào)歌》的曲）

師：小朋友們，這三個(gè)拼音娃娃就是ｊ ｑ ｘ，你們會(huì)讀嗎？ 生：會(huì)。（學(xué)生七嘴八舌，學(xué)著發(fā)ｊ ｑ ｘ的音，初步感知了讀音）

課件音：（小鳥說(shuō)）小朋友們發(fā)音時(shí)要注意發(fā)音的方法。（學(xué)生跟著“小鳥”，學(xué)著正確的發(fā)音方法。）

師：（小結(jié)）小朋友們?cè)谄匆敉鯂?guó)學(xué)會(huì)了ｊ ｑ ｘ的發(fā)音，現(xiàn)在誰(shuí)能把這三個(gè)字母讀給老師聽(tīng)？（生積極舉手，爭(zhēng)著向老師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果）2.形的教學(xué)（1）記字母形

師：你們是怎樣記住這三個(gè)拼音娃娃的樣子的？ 生1：我覺(jué)得“ｊ”像一只雞。一只小雞ｊ、ｊ、ｊ。生2：“ｘ”像西瓜切了兩刀。西瓜切了ｘ、ｘ、ｘ。生3：“ｐ”一轉(zhuǎn)身ｑｑｑ。生4：“ｇ”去掉尾巴ｑｑｑ。

生5：“ｑ”很像“9”，所以我說(shuō)像個(gè)9字q、q、q。

師：你們真行，會(huì)拿學(xué)過(guò)的字母、數(shù)字來(lái)比較，幫助記住“ｑ”的樣子。

（2）與易混字母的比較，鞏固字形

師：這三個(gè)字母跟已學(xué)過(guò)的哪幾個(gè)字母很像？（學(xué)生不斷舉手發(fā)言，找出下面的三組）ｊ： ｉ

ｑ： ｂ ｄ ｐ ｇ

ｘ： ｋ ｙ 師：現(xiàn)在你能用你課桌上的橡皮泥捏一捏，擺一擺嗎？（學(xué)生很來(lái)勁，有的獨(dú)自在捏，有的與同桌一起討論著捏。學(xué)生很開(kāi)心地在玩中學(xué)習(xí)）

師：誰(shuí)愿意到黑板前擺給大家看？

（學(xué)生踴躍舉手。師指名兩生到黑板前操作，都完成得很好，很自然，看不出學(xué)生有一點(diǎn)兒緊張）

【評(píng)析】案例體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。教師借課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話世界“拼音王國(guó)”，而ｊ ｑ ｘ則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學(xué)生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認(rèn)真地學(xué)著發(fā)“ｊｑ ｘ的準(zhǔn)確讀音。在學(xué)習(xí)ｊ ｑ ｘ的字形時(shí)，學(xué)生自編順口溜，自主意識(shí)得到老師的尊重，思維活躍。在鞏固階段，教師先讓學(xué)生回憶：這三個(gè)字母跟哪幾個(gè)已學(xué)過(guò)的字母很像？學(xué)生的主動(dòng)性再一次被調(diào)動(dòng)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。最后，教師以獨(dú)特的教學(xué)手段——讓學(xué)生自己用橡皮泥捏、擺字母形體。學(xué)生興趣盎然，非常投入，字母的形狀也就深深地印在了學(xué)生的腦海中。

一、學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)拼音教學(xué)的要求，給漢語(yǔ)拼音教學(xué)一個(gè)準(zhǔn)確的定位 這些年來(lái)，有關(guān)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的反映一直比較強(qiáng)烈，教師感覺(jué)漢語(yǔ)拼音難教，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)；學(xué)生感覺(jué)負(fù)擔(dān)重，學(xué)起來(lái)枯燥乏味。究其原因，主要是漢語(yǔ)拼音教學(xué)功能的定位不當(dāng)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》從實(shí)際出發(fā)，尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求，將漢語(yǔ)拼音的功能定位在幫助認(rèn)讀生字、學(xué)習(xí)普通話上。其階段目標(biāo)為：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音；能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；認(rèn)讀大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

二、研究新教材(蘇教版)“漢語(yǔ)拼音”部分的編寫特點(diǎn)，為實(shí)施教學(xué)策略打好基礎(chǔ)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下編排的蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材“漢語(yǔ)拼音”部分充分體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。

(一)綜合性。

(蘇教版)新教材的每一篇漢語(yǔ)拼音課文不僅在教字母，而且把認(rèn)識(shí)事物、積累語(yǔ)言、形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體。在學(xué)習(xí)程序上，(蘇教版)新教材采取了拼音、識(shí)字“雙線并進(jìn)”的編排方法。拼音與識(shí)字交叉安排，以拼音助識(shí)字，通過(guò)拼讀生字注音又鞏固了拼音，收到了相輔相成、相互促進(jìn)的效果。學(xué)生一入學(xué)就能學(xué)習(xí)一些部首字，既為今后的識(shí)字打下了基礎(chǔ)，又滿足了他們渴求學(xué)習(xí)漢字的心理。

(二)科學(xué)性。教材是教學(xué)的載體，應(yīng)與學(xué)生的生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展水平相適應(yīng)，與應(yīng)采取的教學(xué)策略相匹配。小學(xué)生一入學(xué)就要學(xué)習(xí)抽象的漢語(yǔ)拼音，顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。

(蘇教版)新教材在編排教材上考慮到這一因素，設(shè)計(jì)了幫助學(xué)習(xí)聲母、韻母的情境圖和語(yǔ)境歌。把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事之中，并輔以瑯瑯上口的語(yǔ)境歌，化難為易，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。

(三)啟發(fā)性。

“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)單元的每課一般包括5個(gè)部分：

(1)字母和配合字母教學(xué)的情境圖、表音表形圖；

(2)漢語(yǔ)拼音書寫教材；

(3)音節(jié)拼讀練習(xí)；(4)拼音詞和與之配套的插圖；

(5)有關(guān)的拼音詞、拼音句練習(xí)。所有拼音部分都如此編排，教材編排循序漸進(jìn)，適合遷移，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。

(四)開(kāi)放性。

(蘇教版)新教材“漢語(yǔ)拼音”的開(kāi)放性表現(xiàn)在每篇課文內(nèi)容飽滿、彈性空間大，既給教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓寬的空間。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)、造句、編兒歌等多方面的綜合訓(xùn)練，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、去探索，去表現(xiàn)自我，去參加自由的實(shí)踐活動(dòng)。

三、運(yùn)用新的課程理念，改進(jìn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)

在了解了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)一年級(jí)上冊(cè)》編排的特色后，我們做為教學(xué)第一線的教師，感到自己有著極大的創(chuàng)新空間。我們努力改變傳統(tǒng)的拼音教學(xué)以強(qiáng)調(diào)字母音形為主的程序，變革教學(xué)方式，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，努力創(chuàng)造出利于學(xué)生主動(dòng)合作、探究的氛圍，使枯燥、單調(diào)的拼音課變得生動(dòng)有趣，讓教師和所有的學(xué)生都喜歡拼音課。下面我就以漢語(yǔ)拼音5《gkh》為例談?wù)勎覀儾扇〉慕虒W(xué)策略。

(一)充分使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”，幫助學(xué)生探究字母讀音，發(fā)展學(xué)生自然語(yǔ)言。

兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。對(duì)于我們城市現(xiàn)在的入學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，a o e b p m f等字母并不陌生，而且這些漢語(yǔ)拼音標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音是在兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。從前面的統(tǒng)計(jì)表中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的入學(xué)兒童在學(xué)前階段就接觸了漢語(yǔ)拼音知識(shí)，如果我們還按原來(lái)的教法花很多時(shí)間在讀準(zhǔn)字母的音上，學(xué)生學(xué)起來(lái)還會(huì)感興趣嗎?漢語(yǔ)拼音部分創(chuàng)設(shè)了情境圖和語(yǔ)境歌，即將同一組字母納入一幅“情境圖”中，并配以相應(yīng)的“語(yǔ)境歌”。如《gkh》一課有的情境圖便是：哥哥和妹妹來(lái)到小河邊玩，妹妹抓了小蝌蚪玩，哥哥讓妹妹把蝌蚪放回小河，并告訴妹妹，蝌蚪長(zhǎng)大了是青蛙，青蛙能捉害蟲，是莊稼的好朋友。妹妹很聽(tīng)話，哥哥獎(jiǎng)勵(lì)

1．引導(dǎo)學(xué)生看“情境圖”，通過(guò)談話引出相關(guān)的聲(韻)母。

師：

(出示情境圖)圖上畫了些什么人?

生：圖上畫了一個(gè)小妹妹和一個(gè)大哥哥。

師：對(duì)，這就是哥哥的g。(教師在黑板上板書聲母g)

師：他們?cè)谑裁吹胤礁墒裁?

生：他們?cè)谝巫由虾蕊嬃稀?/p>

師：看，這就是“喝飲料”的h。

(教師在黑板上板書聲母h)

師：這飲料是哥哥獎(jiǎng)給妹妹喝的，你想知道里面的故事嗎？

師講妹妹抓蝌蚪的故事。

師：河里的這些就是小蝌蚪。

師：大家看，河里的這些就是小蝌蚪。這就是“蝌蚪”的k。(教師在黑板上板書聲母k)師：我們應(yīng)該怎樣對(duì)待小蝌蚪？

2．聯(lián)系表音表形圖，讓學(xué)生探究字母讀音。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。很多教師都曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的情況，當(dāng)我們教某個(gè)拼音字母時(shí)，由于部分學(xué)生早已認(rèn)識(shí)，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。怎么才能讓學(xué)生注意力集中到老師這里?怎么才能讓的有的學(xué)生有興趣去探究這個(gè)字母的讀音呢?我們可以讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會(huì)發(fā)音過(guò)程，探究發(fā)音方法，在已熟悉的事物中去找新的未知點(diǎn)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣。

我在教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì)字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么?學(xué)生先通過(guò)看圖說(shuō)話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音，然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕、短些，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過(guò)比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母q的讀音。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著他們的成功體驗(yàn)而高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗(yàn)發(fā)音方法。當(dāng)然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。

如學(xué)qkh時(shí)我先給他們編了兒歌：一只鴿子qqq。并告訴學(xué)生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面則是聲母的讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學(xué)生通過(guò)看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，合作編出了兒歌：小雞出殼kkk，荷花荷葉hhh。這樣的探究體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神。

3．指導(dǎo)兒童練讀“語(yǔ)境歌”，發(fā)展兒童自然語(yǔ)言?！秅kh》一課與情境圖相配的語(yǔ)境歌是：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來(lái)勸阻他。小弟弟很聽(tīng)話，忙把蝌蚪送回“家”?，槵樕峡诘恼Z(yǔ)境歌能使所學(xué)的聲(韻)母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。語(yǔ)境歌合轍押韻，易記易誦，可強(qiáng)化讀音，發(fā)展自然語(yǔ)言。

(二)合理利用筆順圖以及表音表形圖，讓學(xué)生在探究中去學(xué)習(xí)字形

筆順圖、描紅以及表音表形圖編排合理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，便于教師組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)诮虒W(xué)聲母gkh的字形時(shí)，先聯(lián)系課文中的表音表形圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似之處，然后讓學(xué)生分組討論，回憶一下自己在實(shí)際生活中見(jiàn)到的與拼音部件相似的事物。話題一出，學(xué)生議論紛紛。然后我請(qǐng)各組匯報(bào)自己這個(gè)小組成員的共同發(fā)現(xiàn)。孩子們有的說(shuō)“g”像數(shù)字9加上彎，有的說(shuō)“g”像系了繩子的氣球，繩子被風(fēng)吹彎了，有的說(shuō)“k”·像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記，有的說(shuō)“k像機(jī)槍，有的說(shuō)“曠像一把椅子??當(dāng)單調(diào)的拼音字母與學(xué)生的實(shí)際生活中自己感興趣的事物結(jié)合在一起的時(shí)候，學(xué)生愉快地牢牢記住了拼音部件的樣子。想一想，孩子們靠自己的發(fā)現(xiàn)去掌握了該學(xué)的知識(shí)，他們?cè)摱嘤谐删透邪?

(三)初建合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確拼讀音節(jié)

(蘇教版)新教材中所有的拼讀都是先出現(xiàn)不帶調(diào)的音節(jié)，再出現(xiàn)帶調(diào)的音節(jié)、拼音詞語(yǔ)及拼音句子，編排循序漸進(jìn)，適合遷移。新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。一年級(jí)學(xué)生年齡小，我們?cè)谄匆舻慕虒W(xué)中能否進(jìn)行合作式教學(xué)研究?我們邊教邊摸索。通過(guò)實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的孩子的拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在合作之前，我們得先找準(zhǔn)合作點(diǎn)，教會(huì)合作討論問(wèn)題，同時(shí)注意合作人數(shù)不宜過(guò)多，以2—4人為宜，小組長(zhǎng)輪流當(dāng)，讓每個(gè)學(xué)生都成為組織者，成為學(xué)習(xí)的小主人。如：我在教學(xué)音節(jié)“ge”的時(shí)候先給學(xué)生找出合作點(diǎn)；

(1)這幅圖上畫的是什么?(2)圖下的音節(jié)怎樣讀?(3)這個(gè)音節(jié)是由哪些字母組成的?我讓學(xué)生在同桌之間展開(kāi)討論，剛開(kāi)始同學(xué)們很茫然地坐在那里，不知道自己該干些什么。于是我一桌一桌地去指導(dǎo)兩人討論，并在全班做示范，于是大家都知道怎樣去討論了。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候語(yǔ)句完整，充分展示了學(xué)生的自主性?？吹进澴訄D，學(xué)生說(shuō)出了“一只鴿子銜著樹枝在天空中飛翔”的完整句子?？吹嚼匣D，他們能說(shuō)出“一只兇猛的老虎正在四處尋找食物”。作為教師，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言豐富，在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中互相幫助、互相完善，在課堂上，他們的眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。

四、采用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣

學(xué)齡初期的兒童年齡小，生性好動(dòng)，注意力不能持久，教師應(yīng)順應(yīng)他們的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。我們的教學(xué)方式應(yīng)生動(dòng)活潑，可采用圖片、錄音、錄像、多媒體等手段來(lái)輔助教學(xué)，課堂上應(yīng)多設(shè)計(jì)一些兒歌、游戲、活動(dòng)。練習(xí)拼讀音節(jié)，則可采用摘蘋果、奪紅旗、找朋友等方式。我在教學(xué)“g”“k”“h”與“e”“u”相拼的音節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了“摘蘋果”的游戲，在黑板上我畫了一棵蘋果樹，上面貼著事先準(zhǔn)備了的一些蘋果圖片，在蘋果的后面都寫有音節(jié)，學(xué)生上來(lái)摘下蘋果，然后利用以前學(xué)過(guò)的拼讀方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，“聲母做口形，韻母跟著發(fā)”來(lái)拼讀音節(jié)，學(xué)生在快樂(lè)的游戲中既復(fù)習(xí)了拼音方法，又練習(xí)了拼讀。這樣的教學(xué)安排使學(xué)生上漢語(yǔ)拼音課不但不會(huì)感到厭倦，而且個(gè)個(gè)興趣盎然。

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！蔽沂沁@樣來(lái)實(shí)施漢語(yǔ)拼音教學(xué)的。

一、趣味情境“圖與歌”

生動(dòng)形象的畫面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語(yǔ)拼音的教材圖文并茂，教學(xué)中要充分利用教材中提供的圖畫，并精心設(shè)計(jì)兒歌，千方百計(jì)地給孩子們提供“情境圖”與“語(yǔ)境歌”。蘇教版小語(yǔ)第一冊(cè)的第三課“b、p、m”的情境圖為：許多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)，一個(gè)小朋友用手摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽(tīng)，大喇叭里正廣播(bo)，大佛是文物，不要用手摸?！迸c之相配的語(yǔ)境歌是：“爸爸帶我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正廣播(bo)，愛(ài)護(hù)大佛不要摸(mo)。”教學(xué)時(shí)情境圖用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，并相機(jī)出示字母，語(yǔ)境歌則用以鞏固所學(xué)的字母。小朋友在圖與歌的情境中學(xué)習(xí)，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語(yǔ)言之中，從而縮短了學(xué)生與漢語(yǔ)拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉字母，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育與審美教育。教字母發(fā)音和教字母形態(tài)時(shí)，都可利用“圖與歌”來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味情境，如教單韻母“o、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴CIQG，太陽(yáng)出來(lái)公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個(gè)e，扁扁嘴巴eee?！眱焊枋且环N將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為富有音樂(lè)感的便捷直觀的形式，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)，對(duì)于愛(ài)唱愛(ài)說(shuō)的一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。

二、樂(lè)中求知“學(xué)與玩”

拼音教學(xué)中讓孩子們玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)藏的快樂(lè)因素。教拼音字母字形時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用身體、手勢(shì)來(lái)“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個(gè)單韻母時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的動(dòng)作來(lái)展示‘?！臉幼?”有的孩子把嘴張開(kāi)，攏成一個(gè)圓形；有的把食指與拇指圍成一個(gè)圓形；還有的用兩只手臂圈成一個(gè)圓形??多種多樣的形狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級(jí)孩子課中容易疲勞，可設(shè)計(jì)“漢語(yǔ)拼音休息操”，既可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識(shí)。如：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操；動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p、m??；扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表a、o、e??；站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi??；專心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音字母基礎(chǔ)牢”。

(可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自行安排操中的拼音字母與拼音知識(shí))學(xué)中玩、玩中學(xué)，是我們教師應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)的教與學(xué)的境界，這樣學(xué)生將學(xué)得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

三、學(xué)以致用“拼與寫”

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)具體的音節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中什么時(shí)候用得著。還可引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)用品貼上一個(gè)自己寫的拼音標(biāo)簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標(biāo)簽，孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標(biāo)簽時(shí)，興奮與快樂(lè)溢于言表，因?yàn)樗麄儗W(xué)的拼音有用了。為了進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們用拼音，教師用拼音給每個(gè)孩子寫一封信，信中有的是夸獎(jiǎng)孩子的話；有的是建議小朋友去讀拼音讀物；還可以是一首兒歌??小朋友自己做郵遞員來(lái)送信，“郵遞員”小朋友快樂(lè)地拼讀收信人的姓名，收信人興奮地拼讀“信”的內(nèi)容。在送信過(guò)程中，引導(dǎo)孩子們自然地用禮貌用語(yǔ)，“郵遞員”這樣說(shuō)：“這是你的信，請(qǐng)收下1”收信人說(shuō)：“正是我的信，謝謝你!”練拼讀、練交往與激發(fā)使用拼音的熱情熔于一爐，沒(méi)有生硬的規(guī)定，孩子們悄悄地帶來(lái)了漢語(yǔ)拼音讀物讀起來(lái)，有的用拼音自己畫起了課程表，有的用拼音給爸爸寫起了信，有的用拼音記錄家庭住址，還有的用拼音認(rèn)起了字??讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解，從而自主地去使用，用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)要追求游戲化、活動(dòng)化、生活化，讓教學(xué)內(nèi)容與孩子貼得更近一些。孩子們因?yàn)橛腥ざ鴺?lè)意參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。趣味情境“圖與歌”，樂(lè)中求知“學(xué)與玩”，學(xué)以致用“拼與寫”，是想達(dá)到“三化”所作的一點(diǎn)嘗試。

小學(xué)生一進(jìn)入小學(xué)就要學(xué)習(xí)抽象的、對(duì)他們來(lái)說(shuō)完全陌生的漢語(yǔ)拼音，顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。而一旦孩子對(duì)拼音學(xué)習(xí)失去興趣，將會(huì)直接削弱學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”為落實(shí)這一要求，教材創(chuàng)設(shè)了幫助學(xué)習(xí)聲母、韻母的情境圖和語(yǔ)境歌，一方面增加了學(xué)習(xí)的情趣，又有利于滲透人文素質(zhì)的教育。教學(xué)時(shí)，我力圖揚(yáng)教材之長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，將拼音教學(xué)和識(shí)字相結(jié)合，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的激情，在各種情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音，享受拼音。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，然后才能因勢(shì)利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ao”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了將近一個(gè)月的拼音，有一定的經(jīng)驗(yàn)。上課時(shí)，我拿出一本姓名為wú yù tāo的作業(yè)本請(qǐng)學(xué)生幫忙發(fā)本子，讓學(xué)生根據(jù)姓名的音節(jié)拼一拼。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第三個(gè)音節(jié)還不會(huì)拼，但有的同學(xué)已經(jīng)根據(jù)前兩個(gè)音節(jié)猜測(cè)第三個(gè)的發(fā)音。這時(shí)，我列舉出了班里的同學(xué)中有ao這個(gè)復(fù)韻母的名字，并且告訴他們：“這個(gè)韻母在我們班級(jí)里使用最多，老師的姓名中也有，你們想認(rèn)識(shí)一下嗎?”接著，我把a(bǔ)o寫在黑板上，并板書了“趙(Zhào)”。學(xué)生顯得有些激動(dòng)，紛紛試讀，他們根據(jù)口語(yǔ)的發(fā)音自己讀準(zhǔn)了ao。課后，我進(jìn)行了抽測(cè)，發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)還認(rèn)識(shí)了“趙”這個(gè)字。以上的情境設(shè)計(jì)所以取得較好的教學(xué)效果，是因?yàn)檎n上再現(xiàn)了學(xué)生學(xué)校生活的細(xì)節(jié)：想認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；想得到機(jī)會(huì)發(fā)作業(yè)本；想了解自己名字的音節(jié)；想知道老師的名字。這個(gè)情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)讀出了ao的發(fā)音，感到拼音就在身邊，體會(huì)到了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，增加學(xué)生求知的樂(lè)趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)趣味情境，靈活運(yùn)用，使之自然貼切、新穎有趣、生動(dòng)形象，就能化理為趣，形成課堂教學(xué)的高潮。在學(xué)習(xí)ou這個(gè)韻母時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的童話情境，讓一個(gè)名字叫ou ou的小木偶(ǒu)和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生正確地呼喚小木偶，它就伸出鮮紅的長(zhǎng)舌頭快樂(lè)地答應(yīng)，發(fā)出有趣的聲音，教師適時(shí)地用另一種聲音配音，評(píng)價(jià)激勵(lì)。這個(gè)情境引起學(xué)生極大的興趣，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的消極被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求讀，在不知不覺(jué)中接受ou的發(fā)音。因?yàn)橥捑褪撬麄兩畹囊徊糠?。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)尊重了學(xué)生的生活，符合學(xué)生的情感需要，也較好地踐行了新課程的理念：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”

三、創(chuàng)設(shè)智力情境，提高學(xué)生拼讀熱情

教師要善于研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化。小學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)這種智力題，我就順應(yīng)他們的這種愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生已有的拼音基礎(chǔ)，選擇設(shè)計(jì)一些謎語(yǔ)，讓學(xué)生拼一拼猜一猜，激發(fā)學(xué)生拼讀的熱情，既能鞏固前面所學(xué)，又能引發(fā)新知的學(xué)習(xí)。比如：學(xué)完ao、ou，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“一只瓜，會(huì)跳高，場(chǎng)上只許用腳踢，比賽不許用手拿，頭部頂它不要緊?！敝i面用拼音出示，背景是綠色的操場(chǎng)。這個(gè)謎語(yǔ)通過(guò)“高、腳、手、頭、要”這些字的音節(jié)有效地復(fù)習(xí)了這堂課剛學(xué)習(xí)的oo、ou，又通過(guò)謎底“足球”(zú qiú)引出了韻母山的學(xué)習(xí)，不露痕跡地起到了承前啟后的作用，改變了以往拼音教學(xué)中的機(jī)械式操作，增加了思維的含量，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)習(xí)的是有價(jià)值的拼音，而不是毫無(wú)意義的符號(hào)。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。這時(shí)必須改變教學(xué)方式，采用新的刺激方式進(jìn)行，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生情緒興奮，激發(fā)其在課堂上的主動(dòng)參與意識(shí)和參與的積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而收到良好的效果。ao、ou、山新授結(jié)束后，離下課還有幾分鐘，這時(shí)一年級(jí)的小學(xué)已經(jīng)坐不住了，注意力不容易集中了。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了“尋友大行動(dòng)，豐收在其中”的競(jìng)賽：大屏幕上打出一段拼音及相應(yīng)的文字和彩圖：“小蝌蚪，游游游，游到東，游到西，到處找她的好媽媽。找不到，哭鼻子，羞羞羞?！卑寻嗉?jí)分成若干小組，小組每一個(gè)成員都有一張?zhí)O果形的紅紙，找出帶有復(fù)韻母ao、ou、山的音節(jié)寫在上面，如果對(duì)某個(gè)漢字有興趣也可以畫下來(lái)認(rèn)一認(rèn)。寫下來(lái)的音節(jié)不會(huì)讀可以走出座位請(qǐng)教同組同學(xué)，會(huì)讀就掛到自己小組所對(duì)應(yīng)的大樹上，比哪一小組合作得好，比誰(shuí)的樹上果子多。這個(gè)情境符合低年級(jí)兒童注意力的特點(diǎn)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中相互交流、全面提高。

新課程賦予教師更多的創(chuàng)新空間，教師再不是教材的執(zhí)行者，而是教材的建設(shè)者、課程的構(gòu)建者。拼音教學(xué)的課堂尤其應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接受的、能享受其間的情境，提高學(xué)生課堂生活質(zhì)量。

學(xué)語(yǔ)文《兩只小獅子》課堂教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)/建德市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝建萍 執(zhí)教/建德市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣羽劍

教材

《兩只小獅子》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》第二冊(cè)?人教版）

案例與點(diǎn)評(píng)

教學(xué)片段一：角色見(jiàn)面

（課始，大屏幕上出現(xiàn)一只可愛(ài)的小獅子。）師（笑容可掬地）：誰(shuí)來(lái)了？哪位小朋友跟它打聲招呼。

生：小獅子，你好！

師：“小獅子”的讀音里有翹舌音，誰(shuí)再來(lái)打個(gè)招呼？

生：早上好，小獅子。師：真有禮貌。（出示“獅子”二字。）我們一起來(lái)和小獅子打個(gè)招呼吧！

（學(xué)生齊聲和小獅子打招呼。）

師：誰(shuí)能記住“獅”字？

生：我有辦法，“反犬旁”加個(gè)“老師”的“師”。

師：真會(huì)動(dòng)腦筋！今天，老師給大家?guī)?lái)一個(gè)有關(guān)小獅子的故事。（教師有聲

有色地講《兩只小獅子》的故事。）

【評(píng)析】剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、形象的認(rèn)知材料進(jìn)行教學(xué)，意在讓學(xué)生一進(jìn)入課堂眼睛就亮起來(lái)，嘴巴情不自禁動(dòng)起來(lái)，激起參與學(xué)習(xí)的欲望。你看，孩子們走進(jìn)課堂，看到一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現(xiàn)在面前，就很高興地與小獅子打招呼。在這一聲聲親切的招呼聲中，課堂教學(xué)演變成了活生生的生活場(chǎng)景，小朋友在快樂(lè)的“生活”中讀準(zhǔn)了“小獅子”的讀音。這樣的課堂氛圍，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一種不

可遏止的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)片段二：“觸摸”角色

（屏幕上出現(xiàn)兩只小獅子。）

師：小獅子的故事好聽(tīng)嗎？這個(gè)故事就藏在我們的課本當(dāng)中，請(qǐng)你好好讀一讀這個(gè)故事，根據(jù)故事中的兩只小獅子的特點(diǎn)給他們分別起個(gè)名。

生1：我給那只懶獅子起名叫小黃。

生2：我給懶獅子起名叫懶懶。

師：你為什么叫它懶懶呢？

生：它太懶了，什么事也不干。

師：這名字多好啊，它多符合這只小獅子的特點(diǎn)呀?。ń處煱鍟皯袘小薄＃?/p>

師：誰(shuí)有好辦法記住“懶”字？

生：“豎心旁”加個(gè)“賴?yán)蠋煛钡摹百嚒薄?/p>

師：你能聯(lián)系老師的姓學(xué)習(xí)漢字，真好。我們一起來(lái)叫叫這位小朋友給懶獅子

起的名字吧！

生（齊）：懶懶。

師：另一只獅子叫什么好呢？

生：我叫它靈靈。師：好聽(tīng)。生：我叫它勤勤。

師：什么勤？

生：勤勞的勤。

師：嗯，這個(gè)名字比較符合它的特點(diǎn)，那我們就叫它??

生（齊）：勤勤。

生：它的名字正好和懶懶相反。

師：（板書“勤勤”。）你取的名字真不錯(cuò)，我們來(lái)親熱地與他打聲招呼吧！

（學(xué)生齊聲和勤勤打招呼。）

師：你們喜歡哪只獅子？

生（滿臉喜悅地）：勤勤。

【評(píng)析】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。每個(gè)孩子都希望自己有一個(gè)好聽(tīng)的名字，對(duì)于自己心中喜歡的小動(dòng)物也是如此。在這里教師沒(méi)有照搬課文，而是尊重文本的價(jià)值取向，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，讓小朋友為故事中的兩只小獅子取名字。小朋友取名時(shí)是那樣的煞有介事，那樣的有滋有味。在與故事中的小獅子接觸中，他們知道了勤勤與懶懶為什么一個(gè)討人歡喜，一個(gè)沒(méi)人喜愛(ài)的緣由。在樂(lè)趣橫生的取名過(guò)程中，小朋友們自然而然地明辨了是非。

教學(xué)片段三：角色對(duì)話

師：故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤勞的小獅子？

（學(xué)生再讀課文，找句子。）

師：（大屏幕上出示描寫勤勞的獅子的句子。）這個(gè)句子真長(zhǎng)，你們能試著把

它讀正確嗎？（學(xué)生大聲地練讀句子。）

師：勤勤還帶來(lái)了7個(gè)生字“寶寶”呢。（課件用紅色顯示七個(gè)生字“寶寶”。）

我們?nèi)プx一讀。

（學(xué)生帶著新任務(wù)再讀句子。）

師：哪些字你們?cè)谏钪幸呀?jīng)認(rèn)識(shí)了？

生：“練習(xí)”，我在隨堂練習(xí)上見(jiàn)過(guò)。

師：讓我們捧起《隨堂練習(xí)》，看著讀一讀。

（學(xué)生手捧《隨堂練習(xí)》齊讀“練習(xí)”。）

生：我在動(dòng)物園里的警告牌上見(jiàn)過(guò)“撲”，說(shuō)有一只老虎很兇，如果游客太接

近它，它就會(huì)撲過(guò)來(lái)。

師：你們覺(jué)得哪個(gè)字挺難讀的？

生：“整”難讀。

師：你讀得挺好，再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

（該生再讀，全班跟讀。）

師：覺(jué)得有難記的字嗎？

生：“滾”難記。

師：誰(shuí)有好辦法記住它？

生：左邊一個(gè)“三點(diǎn)水”，右邊上面是“點(diǎn)”、“橫”，中間一個(gè)“公”，下

面是“衣”字少了“點(diǎn)”、“橫”。

師：“衣”字的“點(diǎn)”、“橫”去哪兒了？

生1：到“公”字上面了。生2：像老公公戴帽子。

師：誰(shuí)可以用想像法來(lái)記？

生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來(lái)了。

師：這辦法真好！

師：我們?cè)賮?lái)正確又流利地讀讀這句話。

（學(xué)生非?？鞓?lè)地朗讀。）

師：我從這句語(yǔ)中聽(tīng)出，這只小獅子是很勤勞的。誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讓我們大家

感受小獅子的勤勞？

（三四名學(xué)生依次讀。）

師：我們還能從句子中的哪些地方感受到小獅子很勤勞呢？

生1：從“非?？炭唷敝懈杏X(jué)到。

生2：從“整天”感受到。

師：你能讀一讀，把這只小獅子的勤勞表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（生2讀。）

師：真勤勞。我們像她一樣來(lái)讀一讀。

（眾生齊讀。）

師：我們也像勤勞的獅子一樣來(lái)練習(xí)本領(lǐng)好嗎？

生：好。

師：那就來(lái)練一練寫“練”字。（課件出示田字格中的“練”字。）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，想一想怎么才能把它寫漂亮。生：“練”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊瘦一點(diǎn)，右邊胖一點(diǎn)。

師：你真會(huì)觀察。我們要把這個(gè)字寫漂亮還應(yīng)注意哪些關(guān)鍵筆畫？

生1：“撇折”的折在橫中線上。

生2：右邊像個(gè)東，左點(diǎn)大，從豎中線起筆。

師：是啊，右邊像東，“豎鉤”歪著頭。我們伸出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。（學(xué)生書空。）

師：看老師在田字格中寫一個(gè)“練”字。（學(xué)生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來(lái)。）

師：謝謝對(duì)我的表?yè)P(yáng)。讓我們都來(lái)漂漂亮亮地寫一個(gè)“練”。

（學(xué)生先描一個(gè)，再臨摹一個(gè)。教師巡回，選取具有代表性的作品。）

師：請(qǐng)小小書法家來(lái)評(píng)評(píng)同學(xué)們剛才寫的字。（用視頻展示臺(tái)投影。）這個(gè)“練”

寫得怎樣？

生1：整個(gè)字太大了。

生2：左右的胖瘦安排得很好，關(guān)鍵筆畫“撇折”和“點(diǎn)”都寫得好。

生3：右邊“橫折鉤”少了橫，變成了“東”了。

師：是啊，這可不能錯(cuò)。（教師在視頻展示臺(tái)上用筆改正。）

師：讓我們?cè)賹懸粋€(gè)更漂亮的。

（學(xué)生寫字。）

師：小朋友練習(xí)寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他

可就（師生齊）太懶了。

【評(píng)析】“語(yǔ)文教學(xué)的外延與生活的外延相等”，這是一個(gè)全新的教育理念。新課程背景下的識(shí)字教學(xué)始終與生活緊密聯(lián)系。從與小獅子打招呼中識(shí)字、聯(lián)系身邊教師的名字識(shí)字、從隨堂練習(xí)的本子名稱識(shí)字、“一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來(lái)了”，這些饒有情趣的想像識(shí)字都來(lái)自于學(xué)生觀察生活的結(jié)果。在學(xué)寫漢字的初級(jí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析每個(gè)字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)也是非常重要的，它將為學(xué)生今后自己識(shí)字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師還借助現(xiàn)代教育技術(shù)，從字的構(gòu)字美如“胖與瘦”、“高與低”，從漢字的關(guān)鍵筆畫的賞析中，從對(duì)學(xué)生寫的字的評(píng)議中，有效地進(jìn)行了漢字書寫的指導(dǎo)，讓學(xué)生真真切切地感知漢字的書寫特點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生真正掌握語(yǔ)文這一重要的交際工具、接受民族文化的熏

陶具有十分重要的意義與價(jià)值。

教學(xué)片段四：演繹角色

師：懶獅子那么懶，連跟它一塊兒長(zhǎng)大的伙伴小樹都看不下去了。讀一讀課文，看看小樹和懶獅子說(shuō)些什么了。

（學(xué)生自由讀課文。）

師：請(qǐng)小朋友用“_____”劃出小樹說(shuō)的話。

（學(xué)生邊讀邊劃。）

師：再用“﹏﹏﹏”劃出懶獅子說(shuō)的話。

（學(xué)生邊讀邊劃。）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀小樹說(shuō)的話？（課件上用線條標(biāo)出。）

（學(xué)生朗讀。）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀懶獅子的話？（課件上用線條標(biāo)出。）

（學(xué)生朗讀。）

師：這幾句話，哪句難讀？

生：“我爸爸媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好?！?/p>

師：句子那么長(zhǎng)，確實(shí)難讀。誰(shuí)能把它讀正確？

（學(xué)生再讀。）

師：從他們的對(duì)話中，你還發(fā)現(xiàn)小獅子除了懶還有什么壞毛病？

生：它很驕傲。

師：從哪兒聽(tīng)出來(lái)？

生：從“林中的大王”和“他們的地位”能聽(tīng)出它很驕傲。

師：你能讀出它驕傲的語(yǔ)氣嗎？

（學(xué)生搖晃著身子，趾高氣揚(yáng)地朗讀起來(lái)。）

師：真驕傲啊！誰(shuí)愿意來(lái)演演小樹和懶獅子？

（兩名學(xué)生分別戴上頭飾扮演小樹和懶獅子，有表情地朗讀它們所說(shuō)的話。）

師：他們讀得真好，好在哪里？

生1：“小樹”讀出了小樹很奇怪的語(yǔ)氣。

生2：“懶獅子”讀出了懶懶的驕傲，讓人覺(jué)得它非常了不起的樣子。師：獅子?jì)寢屄?tīng)到了，她對(duì)懶懶說(shuō)了什么呢？懶懶以后會(huì)是個(gè)什么樣？下一節(jié)

課我們繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題。

??

【評(píng)析】蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的”。教師通過(guò)兒童化的語(yǔ)言描繪渲染情境，引導(dǎo)想像，特別是多媒體畫面與表演的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂(lè)于接收、能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)造，從而使學(xué)生自始至終積極參與，在自我滿足與愉悅中高效達(dá)成教學(xué)目

標(biāo)。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”多媒體教學(xué)手段在口語(yǔ)交際教學(xué)中的運(yùn)用，把口語(yǔ)交際教學(xué)提高到了一個(gè)新的層次。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?？梢哉f(shuō)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體營(yíng)造集圖、文、聲于一體的教學(xué)情境，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有很大的作用。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、激發(fā)學(xué)生積極參與。

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，借助多媒體精心創(chuàng)設(shè)聲像并茂的交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到說(shuō)話訓(xùn)練中去。例如在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課《我的家》時(shí)，我制作了一個(gè)《歡迎來(lái)我家》的課件。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀看課件：活潑可愛(ài)的“小藍(lán)貓”向?qū)W生介紹了自己和家庭的情況，并提出希望和同學(xué)們交朋友。學(xué)生看到自己喜歡的動(dòng)畫形象躍于眼前，都爭(zhēng)先恐后地要上臺(tái)來(lái)介紹自己。隨著課件中聯(lián)歡會(huì)場(chǎng)景的出現(xiàn)，全班性的活動(dòng)展開(kāi)了。同學(xué)們一個(gè)個(gè)上臺(tái)作自我介紹，有的同學(xué)還說(shuō)了希望交一個(gè)什么樣的朋友。活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，自由交流，互相了解年齡、性格、愛(ài)好以及學(xué)習(xí)情況、家庭情況等，氣氛非常熱烈?？梢?jiàn)在借助電教媒體創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“說(shuō)話”欲望，“要我說(shuō)”變?yōu)椤拔乙f(shuō)”了。這節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生言之有物。

要使學(xué)生言之有物，就必須充分利用多媒體，用直觀表象引發(fā)學(xué)生說(shuō)話。在教學(xué)《春風(fēng)吹》這一課時(shí)，我用Flash軟件制作了以春花、綠草、池塘、蝴蝶、小鳥等為主要對(duì)象的春景動(dòng)畫。欣賞完動(dòng)畫后，學(xué)生們已置身于一個(gè)色彩斑斕的春天世界里。我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)道：“同學(xué)們，你們從中感受到了春天的什么？”孩子們暢所欲言，盡情地描述自己認(rèn)識(shí)的春天。接著我再讓孩子們仿照課文說(shuō)話：“春風(fēng)吹高了幼苗，春風(fēng)吹融了冰雪?！薄按猴L(fēng)柔柔地吹，春雨密密地下?！薄趯捤珊椭C的氛圍中，每一個(gè)孩子都能根據(jù)多媒體創(chuàng)設(shè)的美景生動(dòng)地描繪出美麗的春天來(lái)。對(duì)學(xué)生的精彩語(yǔ)句，我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)了他們口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。

三、培養(yǎng)學(xué)生言之有情。

要使學(xué)生言之有情，必須讓學(xué)生在說(shuō)話時(shí)身處能讓其動(dòng)情的情境，讓他們親身體驗(yàn)情感產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的情感，才能讓他們說(shuō)出有感情的話語(yǔ)來(lái)。在教《啄木鳥和大樹》這篇課文時(shí)，我根據(jù)童話故事精心制作了內(nèi)容有趣、對(duì)話精彩的多媒體課件。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住課文中啄木鳥和大樹的三次對(duì)話來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)訓(xùn)練。我首先播放了三個(gè)沒(méi)有聲音的動(dòng)畫片段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面并展開(kāi)合理想像，再讓他們挑自己喜歡的角色，分別給啄木鳥醫(yī)生和老樹配音。學(xué)生們興趣盎然，爭(zhēng)著當(dāng)“配音演員”。生動(dòng)的畫面、逼真的場(chǎng)景，使學(xué)生完全融入到故事的情景里。由于有了角色的情感體驗(yàn)，學(xué)生的感情就很自然地流露出來(lái)了。他們把大樹第一次是“叫起來(lái)”、第二次是“生氣地說(shuō)”、第三次是“不耐煩了”表演得有聲有色，更把啄木鳥先是“親切地、溫和地說(shuō)”，后來(lái)“沒(méi)辦法了，就只好飛走了”的無(wú)奈演繹得淋漓盡致。這樣不僅讓學(xué)生受到了思想教育，也提升了學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)的情感表達(dá)。

四、訓(xùn)練學(xué)生言之有“法”。

小學(xué)生在說(shuō)話時(shí)常常會(huì)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，不合語(yǔ)法。此時(shí)就需要及時(shí)讓他們進(jìn)行辨析、糾正。然而說(shuō)過(guò)的內(nèi)容一晃即逝，若借助多媒體則可將其保存并根據(jù)需要反復(fù)播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析。比如將學(xué)生容易用錯(cuò)、意思容易混淆的詞或存在語(yǔ)病的語(yǔ)句錄下來(lái)，做成課件反復(fù)播放，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、看，找出毛病所在，分析原因，并再次練習(xí)，直至改正；也可在語(yǔ)音室或教室里，對(duì)學(xué)生的口頭說(shuō)話進(jìn)行同步錄音，讓學(xué)生說(shuō)完后自己反復(fù)聽(tīng)錄音，以發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改進(jìn)。這樣日積月累，學(xué)生會(huì)逐步提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)起語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.［2］教育部.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》.［3］何克抗.《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》.《中小學(xué)電教》，2001，1.［4］韋志成.《語(yǔ)文教學(xué)情境論》.廣西教育出版社，2001.［5］教育部基礎(chǔ)教育司.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社，2002

計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，從根本上改變著教育的環(huán)境和方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中能更好地展示背景材料以開(kāi)闊學(xué)生視野、創(chuàng)設(shè)情景以引發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)欣賞審美以陶冶學(xué)生的情操、突出重點(diǎn)化解難點(diǎn)以幫助學(xué)生理解記憶等。一些語(yǔ)文教師由此把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種流行的時(shí)尚，甚至將它作為語(yǔ)文公開(kāi)教學(xué)的“時(shí)尚秀”，走入以輔代主、本末倒置、喧賓奪主的誤區(qū)。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用是為了“輔助”教學(xué)。打個(gè)比方，語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文特有的教學(xué)因素是“皮”，是內(nèi)在的內(nèi)容，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是附著其上的“毛”，是外在的一種表現(xiàn)。皮之不存，毛將焉附？語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在師生的教與學(xué)的活動(dòng)中落實(shí)，這是經(jīng)過(guò)歷代語(yǔ)文教育所驗(yàn)證的。當(dāng)然教育的現(xiàn)代化和傳統(tǒng)不矛盾，關(guān)鍵是要處理好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和語(yǔ)言文字、師生教與學(xué)活動(dòng)的關(guān)系。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味

計(jì)算機(jī)多媒體在視聽(tīng)沖擊上有長(zhǎng)足的優(yōu)勢(shì)，有的教師在語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往喜歡用展示圖片、影視片段或播放音樂(lè)來(lái)代替學(xué)生對(duì)課文的閱讀。如有一位教師在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，不是讓學(xué)生閱讀課文，透過(guò)文字去體味桃花源的美景，而是用已設(shè)計(jì)好的或動(dòng)或靜的圖片來(lái)表現(xiàn)課文。這實(shí)際上會(huì)剝奪學(xué)生的想像。再如蘇軾《水調(diào)歌頭》一文的教學(xué)，有教師處理成播放歌曲“水調(diào)歌頭”，曲終再讓學(xué)生討論詞中所蘊(yùn)含的特點(diǎn)。這背離了“語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言美的理解”的要求。語(yǔ)文教學(xué)主要通過(guò)語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教材中的每篇文章都可以說(shuō)是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”的結(jié)果。觀文者不披文又怎能入情呢？語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要對(duì)文本進(jìn)行品味、對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)，這是無(wú)法用觀看一兩個(gè)或一組畫面來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也不是聽(tīng)一首歌曲就能完事的。特別是小說(shuō)、散文，它們被人們所喜愛(ài)，緣于文學(xué)文字特有的模糊性，其中的情、意需要學(xué)生通過(guò)品讀用心靈去感受，用想像去揣摩。若一味追求視聽(tīng)效果，學(xué)生的語(yǔ)言感受能力將被弱化，失去“一千個(gè)哈姆萊特”，形成定向思維。因此要把握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境——該喜則喜，該怒則怒，或高亢激烈，或如泣如訴，從而撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，促進(jìn)其思維的升華。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生對(duì)上個(gè)世紀(jì)２０年代的農(nóng)村情景不甚了解。因此，可用圖片展示當(dāng)時(shí)農(nóng)村破落荒涼的景象，并指導(dǎo)學(xué)生在低沉的樂(lè)曲中有感情地朗讀課文，這樣，文中所描述的“故鄉(xiāng)”在學(xué)生的心中觸手可及；“回憶少年閏土”這一部分，則變成歡快的樂(lè)曲，出現(xiàn)背景圖——一輪金黃的圓月下，海邊沙灘上碧綠的西瓜地，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一部分描寫少年閏土的文字，充分想像其意境。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是輔助手段，不能代替教師的活動(dòng)。曾聽(tīng)過(guò)一位老師教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》的課，整堂課所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容都由課件體現(xiàn)，甚至連掌聲和嘆息聲都在課件中作了精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)教師只需操縱鼠標(biāo)并作一些講解。且不說(shuō)如此周密的設(shè)計(jì)要花費(fèi)多少時(shí)間和精力，僅從教學(xué)本身來(lái)看，如果一旦學(xué)生回答正確但與教師設(shè)計(jì)的答案不相吻合，機(jī)械的電腦無(wú)法“隨機(jī)應(yīng)變”，偏要在答出教師設(shè)計(jì)的答案之后才能提供掌聲，肯定會(huì)讓人覺(jué)得尷尬，讓人感到這種教學(xué)是矯揉造作、嘩眾取寵。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的特殊性——教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情，決定了語(yǔ)文教師必須要用自己的激情喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語(yǔ)和體態(tài)傳達(dá)自己的情感體驗(yàn)，還要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的思想感情、表達(dá)自己的感受。這些是再智能的電腦也無(wú)法做到的。況且學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持久的興趣，更多地來(lái)自于語(yǔ)文老師人格魅力和修養(yǎng)的影響，即“信其師，尊其道，學(xué)其行”。所以，教師在教學(xué)中要把握好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用點(diǎn)、使用時(shí)機(jī)，加強(qiáng)人機(jī)、人人多項(xiàng)交互，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作

用。

新理念讓我敢于“改變”老教材

寧波市北侖區(qū)蔚斗小學(xué) 潘秀玲

記得初為人師時(shí)，我總是奉教材、教參為圣經(jīng)，即使覺(jué)得教材或教參有什么不妥，也不敢隨意篡改，老老實(shí)實(shí)按教參的內(nèi)容備課、講課。

浙教版小學(xué)《語(yǔ)文》第十冊(cè)有一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》，習(xí)作要求“有順序地觀察畫面，把農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)繁榮興旺的景象寫出來(lái)。”而這幅圖畫展示的是上世紀(jì)80年代的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的情景，畫面也比較模糊。我在1998年上這一課時(shí)，嚴(yán)格按照教參中的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程也照搬教參，其中學(xué)生的活動(dòng)如下：

審題——明確習(xí)作要求——學(xué)習(xí)習(xí)作提示——從近處到遠(yuǎn)處仔細(xì)觀察畫面——展開(kāi)想像說(shuō)說(shuō)畫面上的內(nèi)容——聽(tīng)老師讀下水文（教參中的范文）——寫作 結(jié)果學(xué)生寫出的作文與教參中的范文大同小異，題目一律是《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》，觀察順序一律是從近到遠(yuǎn)，結(jié)尾一律是總結(jié)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的繁榮興旺。偶爾有幾位學(xué)生作文草稿偏離了我預(yù)設(shè)的思路，我都一一改過(guò)來(lái)。當(dāng)時(shí)我還比較得意，以為這樣便達(dá)

到了教學(xué)目標(biāo)。

去年，北侖區(qū)被定為全國(guó)第二批基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，我們?nèi)w老師接受了新課程理念的培訓(xùn)?，F(xiàn)在盡管我執(zhí)教的年級(jí)用的還是老教材，但是新課程理念已經(jīng)改變了我的教學(xué)思想，影響了我的教學(xué)方式。今年上半年，我又上到習(xí)作訓(xùn)練《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》這一課，面對(duì)這一落后于現(xiàn)實(shí)生活的作文教學(xué)內(nèi)容，我想：新課程不是要求教師創(chuàng)造性地利用教材，允許教師對(duì)教材增、刪、改嗎！于是我大膽地對(duì)本次作文

課進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)。

學(xué)生課前準(zhǔn)備

星期天跟媽媽到“好而居農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”或“開(kāi)發(fā)區(qū)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”買菜，參觀農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，用照相機(jī)拍下或用筆記下自己感興趣的場(chǎng)面。并當(dāng)一回“小顧客”，與攤主討價(jià)還價(jià)。有父母或親戚在菜場(chǎng)賣菜的同學(xué)，可當(dāng)一回“攤主”。

教師課前準(zhǔn)備

到“好而居農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”或“開(kāi)發(fā)區(qū)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”用數(shù)碼相機(jī)拍一些農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)賣的東西和各種買賣場(chǎng)面的照片。

習(xí)作內(nèi)容及目標(biāo)

學(xué)生自定。

教學(xué)過(guò)程 1.閑話“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”。

說(shuō)說(shuō)你到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去，看到了什么，聽(tīng)到了什么，你在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)做了些什么，有什么感受。

【《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)??”有了到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)實(shí)地參觀實(shí)踐的生活經(jīng)歷，學(xué)生說(shuō)起到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的經(jīng)歷頭頭是道，教室很快成了熱鬧的“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”?！? 2.精彩鏡頭回放。

a、大屏幕投影顯示學(xué)生和教師在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)拍攝的精彩畫面，請(qǐng)拍攝的同學(xué)說(shuō)說(shuō)拍攝的對(duì)象是什么，為什么對(duì)這個(gè)畫面感興趣。

b、情景再現(xiàn)：請(qǐng)當(dāng)過(guò)小販和顧客的同學(xué)表演買賣的情景。

c、選擇感興趣的一幅或幾幅畫面說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?；也可以說(shuō)、寫自己在農(nóng)貿(mào)市

場(chǎng)看到的印象中最深的一幕。

d、交流點(diǎn)評(píng)。

【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生習(xí)作中“寫自己想說(shuō)的話”、“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。此例引導(dǎo)學(xué)生從最真的心靈體驗(yàn)出發(fā)，給表達(dá)一個(gè)自由的空間?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，在課堂上讓學(xué)生有看、有聽(tīng)、有說(shuō)、有演還有寫，淋漓盡致地表達(dá)所見(jiàn)、所聞、所感。于是，我便在課堂上聽(tīng)到了妙趣橫生的童言稚語(yǔ)；聽(tīng)到了讓人忍俊不禁的市場(chǎng)俚語(yǔ)；聽(tīng)到了學(xué)生真切的內(nèi)心感悟??】

3.自定目標(biāo)自選內(nèi)容寫作。

圍繞本次到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的參觀實(shí)踐活動(dòng)，自定目標(biāo)，自擬題目，選擇感興趣的場(chǎng)

面或印象最深的事情寫下來(lái)。

【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”，鼓勵(lì)“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。本次習(xí)作訓(xùn)練，我不是幫助學(xué)生確定中心，選定內(nèi)容，指定體裁，而是重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，在習(xí)作指導(dǎo)中喚起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)寫作的靈感。開(kāi)放作文教學(xué)目標(biāo)的制定，讓學(xué)生自定目標(biāo)；開(kāi)放作文教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自選內(nèi)容、自主擬題，擺脫了目標(biāo)、中心、方法等寫作的束縛，學(xué)生的情緒更愉悅，表達(dá)更自由，語(yǔ)言更生動(dòng)，思維更靈活?！?/p>

作文課后，我迫不及待地翻閱學(xué)生的作文本，盡管他們的作文依然有錯(cuò)字較多、語(yǔ)言不通的現(xiàn)象，但是作文的標(biāo)題、主題卻是五花八門：有反映農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)繁榮興旺的《今非昔比的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》、《熱鬧的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》；有贊頌買賣公平、講誠(chéng)信、服務(wù)熱情周到的市場(chǎng)新風(fēng)尚的《講誠(chéng)信的賣菜老伯伯》、《服務(wù)熱情的賣魚姑娘》；還有反映自己買菜、賣菜經(jīng)歷的《第一次買菜》、《我當(dāng)了一回菜販》；也有批評(píng)市場(chǎng)環(huán)境差，揭露缺斤短兩、以次充好等現(xiàn)象的《請(qǐng)保護(hù)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的環(huán)境》、《坑

人的小販》、《我上當(dāng)了》??

試想，如果這堂習(xí)作訓(xùn)練課，我還是循規(guī)蹈矩地利用教材中的圖畫，按教參上的教學(xué)要求來(lái)上，學(xué)生們還能這么興致勃勃嗎？我還能看到這許多精彩的作文嗎？

感謝新課程！它讓我敢于向教材、教參挑戰(zhàn)。

識(shí)字4

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

這是一首充滿童趣的兒歌，這是一首寫小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動(dòng)物大都是昆蟲，因此，本課要求認(rèn)識(shí)的字大都有蟲字旁。教學(xué)本課可在學(xué)生熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，聯(lián)系大自然和教材中的彩圖，采用多種方法讀準(zhǔn)字音，認(rèn)記字形。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)“蜻、蜓”等14個(gè)生字。會(huì)寫“螞、蟻”等6個(gè)字。

2．正確、流利地朗讀兒歌。3．有觀察小動(dòng)物的興趣。

三、教學(xué)建議

（一）識(shí)字寫字

1．小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用形聲字的規(guī)律識(shí)字：蜻蜓、蝴（蝶）、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛、運(yùn)。

2．可讓學(xué)生用肢體表演字詞的意思并識(shí)字：展（翅）、網(wǎng)。學(xué)生可一人表演，也可

多人合作表演。

3．可用相關(guān)基本字編成韻語(yǔ)識(shí)字： 蟲字旁，昆蟲多。小蜻蜓，像飛機(jī)。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動(dòng)物。愛(ài)勞動(dòng)，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻地。

4．要指導(dǎo)學(xué)生注意讀準(zhǔn)前后鼻音和翹舌音的字詞：蜻蜓、展翅、蚓、蜘蛛。5．本課六個(gè)要寫的字中，兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字“前、空”和兩個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字“房、網(wǎng)”，可遷移運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)。建議重點(diǎn)指導(dǎo)“螞、蟻”二字。這兩個(gè)字都是蟲字旁，應(yīng)該寫得左右大致相等。蟲字旁要注意別把下面的提寫成橫。右邊的“馬、義”二字均為字形比較寬扁的字，它們與蟲字組合成新字，關(guān)鍵是要寫得瘦長(zhǎng)，建議老師一筆一

畫地指導(dǎo)學(xué)生描紅與臨寫。

（二）朗讀感悟

1．教師范讀這組教材的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這組教材的興趣。

2．觀察教材上的彩圖，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)在彩圖上看到或想到夏天有些什么有趣的事。

3．在說(shuō)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由試讀識(shí)字兒歌。4．教師抽查學(xué)生朗讀情況，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。

5．學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上，采取多種形式練習(xí)讀流利。如，一人一句的接力讀，男女同學(xué)或小組的競(jìng)賽讀，配合動(dòng)作的表演讀，等等。

（三）實(shí)踐活動(dòng) 觀察日記發(fā)布會(huì)

學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好和條件，觀察一種小昆蟲或一種小動(dòng)物，并在觀察日記發(fā)布會(huì)上，用自己喜歡的方式發(fā)布自己的觀察體會(huì)。如，可以用繪畫的方式，可以用口頭發(fā)布的方式，也可以用表演的方式。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

（一）看圖談話，引出所學(xué)生字

1．觀察教材上的彩圖，學(xué)生先說(shuō)說(shuō)從彩圖上看到或想到夏天有些什么有趣的事。圖上有什么呢？有蜻蜓，有蝴蝶，有螞蟻。出示“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”。它們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

出示生字“展、運(yùn)”。

2．看蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛的掛圖或多媒體課件。我們又看到了什么呢？出示“蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛”?？纯粗┲朐诟墒裁?？出示“網(wǎng)”。

（二）學(xué)習(xí)生字

1．小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)帶蟲字旁的字：蜻蜓、蝴（蝶）、蚯

蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。

2．用肢體語(yǔ)言演示字詞的意思：展（翅）、運(yùn)、網(wǎng)。

（三）練習(xí)鞏固

用基本字加偏旁編兒歌的方法記生字。

（四）朗讀感悟 1．自由試讀識(shí)字兒歌。

2．讀出含有要求寫的字的句子：“蜻蜓半空展翅飛”、“螞蟻地上運(yùn)食糧”、“蜘

蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”，結(jié)合詞句理解字義。3．抽查朗讀，根據(jù)抽查情況指導(dǎo)讀正確、讀流利。

4．一人一句接力讀。5．男女同學(xué)或小組競(jìng)賽讀。6．配合動(dòng)作表演讀。

（五）指導(dǎo)寫字

1．指導(dǎo)寫“前、空”時(shí)，注意這兩個(gè)字在田字格里的位置，“前”是上小下大，“空”

是上大下小。2．教師范寫，學(xué)生仿寫。3．學(xué)生掌握要點(diǎn)自己寫。

（六）展示活動(dòng) 1．我會(huì)認(rèn)。

展示自己會(huì)認(rèn)的帶蟲字旁的生字。

2．我會(huì)寫。能聽(tīng)寫本課六個(gè)生字。

3．我會(huì)編。

學(xué)生自己結(jié)合生字或結(jié)合課文內(nèi)容編兒歌。

五、資料袋 螞蟻趣談

螞蟻是孩子們生活中最熟悉的動(dòng)物了。螞蟻的身體有什么特點(diǎn)呢？通過(guò)放大鏡我們可以看到：螞蟻的身體明顯地分為頭、胸、腹三部分，頭上有一對(duì)觸角，胸部長(zhǎng)有三對(duì)足。螞蟻的趣聞很多，如，喜歡吃蚜蟲的蜜露；觸角會(huì)傳遞信息；能舉起比自己身體重52倍的東西；最大的螞蟻有2．5厘米長(zhǎng)，最小的螞蟻只有0．1厘米；螞蟻會(huì)辨別氣味，發(fā)現(xiàn)對(duì)

方不是自己家族的成員，就會(huì)咬殺爭(zhēng)斗。

一、激趣導(dǎo)入，引入新課

1、（出示多媒體課件）你知道這是什么季節(jié)？你怎么知道？對(duì)，讓我們一起走進(jìn)夏天吧。在這美麗的季節(jié)里，這些動(dòng)物在干什么呀？在生活中你們見(jiàn)過(guò)這些小動(dòng)物嗎？在什么地方見(jiàn)過(guò)它們？

學(xué)生1：蜻蜓在空中飛呢。

學(xué)生2：蝴蝶在跳舞。

學(xué)生3：蝌蚪在水里游泳。

學(xué)生4：……

學(xué)生：我在家里見(jiàn)過(guò)蜘蛛。我在河里見(jiàn)過(guò)蝌蚪。??

二、學(xué)習(xí)字詞

1、同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，有一首兒歌就寫了這些小動(dòng)物有趣的活動(dòng)，你們?cè)覆辉敢庾约合茸x讀？

如果你在讀的過(guò)程中遇到了困難，比如，有的字你不認(rèn)識(shí)了，怎么辦呢？

學(xué)生1：可以借助拼音讀準(zhǔn)字音。

學(xué)生2：可以問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)。

2、這些都是很好的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在請(qǐng)大家讀讀兒歌，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

學(xué)生自由讀書。

（1）哪些同學(xué)讀完了，快快打個(gè)勝利的手勢(shì)。這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？教師出示“展、運(yùn)、網(wǎng)”。

學(xué)生：展

展翅

蜻蜓半空展翅飛。（個(gè)別讀，其他同學(xué)跟著讀。）

教師：誰(shuí)能學(xué)學(xué)小蜻蜓做個(gè)展翅飛的動(dòng)作？

（讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作對(duì)“展”這個(gè)字加以理解，鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)。）

學(xué)生：運(yùn)

運(yùn)食糧

螞蟻地上運(yùn)食糧。（個(gè)別讀，其他同學(xué)跟著讀。）

（此處對(duì)“運(yùn)”的指導(dǎo)教師忽略了。）

學(xué)生：網(wǎng)

結(jié)網(wǎng)

蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。（個(gè)別讀，其他同學(xué)跟著讀。）

蜘蛛結(jié)的網(wǎng)叫蜘蛛網(wǎng)，咱們班有小畫家嗎？誰(shuí)能到黑板上簡(jiǎn)單地為我們畫張蜘蛛網(wǎng)？ 一名學(xué)生上臺(tái)畫。

教師在圖畫上寫“網(wǎng)”，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

教師：你還知道什么網(wǎng)？

學(xué)生紛紛說(shuō)：球網(wǎng) 鐵絲網(wǎng) 電網(wǎng) 漁網(wǎng) 上網(wǎng)

（運(yùn)用組詞的方式，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，加深學(xué)生對(duì)“網(wǎng)”的認(rèn)識(shí)。）

（2）我們大家一起合作來(lái)讀讀兒歌，一人讀一行，怎么樣。聽(tīng)的同學(xué)們要注意，他們的字音讀準(zhǔn)了嗎？

學(xué)生一人讀一行。（評(píng)價(jià)：字音讀得真準(zhǔn)確。）

這么多同學(xué)還想再讀讀，這次一人讀一句。

學(xué)生一人讀一句。

3、（課件出示生詞：蜻蜓 蝴蝶 蜘蛛 蚯蚓 螞蟻 蝌蚪）這些小動(dòng)物又從兒歌里跑出來(lái)了，還認(rèn)識(shí)它們嗎？

（1）借助拼音認(rèn)讀詞語(yǔ)。（2）去掉拼音再認(rèn)一認(rèn)。

4、觀察特點(diǎn)，認(rèn)記生字。

（1）觀察生字，找出生字的共同的秘密。

（2）開(kāi)動(dòng)腦筋，想想識(shí)記這些蟲字旁的辦法?？瑟?dú)立思考，也可和周圍的同學(xué)討論。

（3）同學(xué)們剛才說(shuō)的真好，老師送給你們一份禮物。你們收到什么禮物了？（小動(dòng)物的照片和名字）我們讓照片、名字手拉手，成為好朋友吧。大家一起來(lái)玩找朋友的游戲。教師示范：“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫：蝴蝶”……

12名學(xué)生分別上臺(tái)做找朋友的游戲，其他同學(xué)一邊拍手一邊讀詞語(yǔ)。??

??

??

（教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。在“你發(fā)現(xiàn)了什么”的引導(dǎo)下，學(xué)生感悟到借助形聲規(guī)律識(shí)字的方法。這樣在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字能力，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。）

反思：

這是一堂比較富有童趣的識(shí)字課。

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快?！币虼耍R(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn)，對(duì)生字的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到去掉拼音識(shí)字，在游戲中識(shí)字，生字的識(shí)記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到了鞏固教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。

識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。每個(gè)老師都要準(zhǔn)確地把握住了識(shí)字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法。在這課的設(shè)計(jì)中，如：畫蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫“網(wǎng)”這個(gè)字，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)“發(fā)現(xiàn)了什么？”。又如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點(diǎn)識(shí)字的方法。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。在“你發(fā)現(xiàn)了什么”的引導(dǎo)下，學(xué)生感悟到借助形聲規(guī)律識(shí)字的方法。這樣在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字能力，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

1、識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快?！币虼?，識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn)，對(duì)生字的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，教師根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到去掉拼音識(shí)字，在游戲中識(shí)字，生字的識(shí)記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到了鞏固。

2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。老師比較準(zhǔn)確地把握住了識(shí)字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法。如，畫蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫“網(wǎng)”這個(gè)字，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)“發(fā)現(xiàn)了什么？”。又如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點(diǎn)識(shí)字的方法。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

教學(xué)中，教師還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，在讀兒歌前，問(wèn)學(xué)生，如果在讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。

3、遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

教師充分利用教材，在完成識(shí)字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說(shuō)句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，“我也可以做一個(gè)小詩(shī)人”，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（運(yùn)用多媒體課件，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境之中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生與課本的距離。）

（教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主選擇朗讀的內(nèi)容，不以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀。邊讀邊加上動(dòng)作，一方面激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，另一方面讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到一定程度的調(diào)節(jié)。）

一年級(jí)下冊(cè) 識(shí)字4 課堂實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教

北京宣武區(qū)育才學(xué)校

馬薔

點(diǎn)評(píng)

人民教育出版社

鄭宇

一、激趣導(dǎo)入，引入新課

一年有四個(gè)季節(jié)，春、夏、秋、冬。春天過(guò)去了就是夏天。讓我們一起走進(jìn)夏天吧。（出示多媒體課件）在這美麗的季節(jié)里，有哪些動(dòng)物朋友呀？請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，小動(dòng)物在做什么呢？在生活中你們見(jiàn)過(guò)這些小動(dòng)物嗎？在什么地方見(jiàn)過(guò)它們？

學(xué)生1：蜻蜓在空中飛呢。

學(xué)生2：蝴蝶在跳舞。

學(xué)生3：蝌蚪在水里游泳。

學(xué)生4：……

學(xué)生：我在家里見(jiàn)過(guò)蜘蛛。我在河里見(jiàn)過(guò)蝌蚪。??

（運(yùn)用多媒體課件，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境之中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生與課本的距離。)

二、讀兒歌，識(shí)生字

1、同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，有一首兒歌就寫了這些小動(dòng)物有趣的活動(dòng)，你們?cè)覆辉敢庾约合茸x讀？

如果你在讀的過(guò)程中遇到了困難，比如，有的字你不認(rèn)識(shí)了，怎么辦呢？

學(xué)生1：可以借助拼音讀準(zhǔn)字音。

學(xué)生2：可以問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)。

（變個(gè)角度提出學(xué)習(xí)的要求，自然，有親和力。在不動(dòng)聲色中，滲透對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。）

2、這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在請(qǐng)大家讀讀兒歌，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

學(xué)生自由讀書。

（1）哪些同學(xué)讀完了，快快打個(gè)勝利的手勢(shì)。這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？教師出示“展、運(yùn)、網(wǎng)”。

學(xué)生：展

展翅 蜻蜓半空展翅飛。（個(gè)別讀，其他同學(xué)跟著讀。）

教師：誰(shuí)能學(xué)學(xué)小蜻蜓做個(gè)展翅飛的動(dòng)作？

（讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作對(duì)“展”這個(gè)字加以理解，鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)。）學(xué)生：運(yùn)

運(yùn)食糧

螞蟻地上運(yùn)食糧。（個(gè)別讀，其他同學(xué)跟著讀。）

（此處對(duì)“運(yùn)”的指導(dǎo)教師忽略了。）

學(xué)生：網(wǎng)

結(jié)網(wǎng) 蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。（個(gè)別讀，其他同學(xué)跟著讀。）

蜘蛛結(jié)的網(wǎng)叫蜘蛛網(wǎng)，咱們班有小畫家嗎？誰(shuí)能到黑板上簡(jiǎn)單地為我們畫張蜘蛛網(wǎng)？ 一名學(xué)生上臺(tái)畫。

教師在圖畫上寫“網(wǎng)”，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常巧妙，學(xué)生在圖和字的比較中，立即發(fā)現(xiàn)了“網(wǎng)”字象形的構(gòu)字特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。）

教師：你還知道什么網(wǎng)？

學(xué)生紛紛說(shuō)：球網(wǎng) 鐵絲網(wǎng) 電網(wǎng) 漁網(wǎng) 上網(wǎng)

（運(yùn)用組詞的方式，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，加深學(xué)生對(duì)“網(wǎng)”的認(rèn)識(shí)。）

（2）我們大家一起合作來(lái)讀讀兒歌，一人讀一行，怎么樣。聽(tīng)的同學(xué)們要注意，他們的字音讀準(zhǔn)了嗎？

學(xué)生一人讀一行。（評(píng)價(jià)：字音讀得真準(zhǔn)確。）

這么多同學(xué)還想再讀讀，這次一人讀一句。

學(xué)生一人讀一句。

3、還有這么多的同學(xué)都想讀，這次我們這樣試一試。先讀讀兒歌，然后在兒歌中找一找這些小動(dòng)物的名字，用橫線畫出來(lái)。等你同桌的小伙伴也畫完了，把你認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物的名字讀給小伙伴聽(tīng)，不認(rèn)識(shí)的你可以問(wèn)問(wèn)他。

學(xué)生讀書并畫出小動(dòng)物的名字。不認(rèn)識(shí)的同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。

（1）檢查：你都畫出了哪個(gè)詞？

學(xué)生：我畫出了蜻蜓 蝴蝶 蜘蛛 蚯蚓 螞蟻 蝌蚪

（2）誰(shuí)和他畫的一樣呀？聰明的孩子讓我們一起呼喚這些小動(dòng)物，把它們請(qǐng)出來(lái)吧！學(xué)生 齊讀。

（結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)兒歌中表示小動(dòng)物名稱的詞。）

4、小動(dòng)物們從兒歌中跑出來(lái)了，你們還記得它們的名字嗎？（出示課件）

（1）注意看屏幕，誰(shuí)能帶著大家讀讀這些詞？（圖畫、拼音、詞語(yǔ)全部出示）一名同學(xué)讀詞語(yǔ)，其他同學(xué)跟著讀。

男生、女生比賽讀。

（運(yùn)用比賽的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

（2）小動(dòng)物們回家了，還能讀出他們的名字嗎？（去掉圖畫）愿意讀的一起讀。

學(xué)生自由朗讀。

（3）拼音不見(jiàn)了，還認(rèn)識(shí)嗎？

分小組讀詞語(yǔ)。同學(xué)之間互相幫助。

5、排列順序讀：在這些詞中你還有哪個(gè)詞不認(rèn)識(shí)？請(qǐng)你的好朋友來(lái)幫助你。還有誰(shuí)不認(rèn)識(shí)？快問(wèn)問(wèn)你的同桌。誰(shuí)全認(rèn)識(shí)了？全認(rèn)識(shí)的同學(xué)請(qǐng)起立，我們大聲讀一讀。

（在以上環(huán)節(jié)里，教師采用多種方式，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞語(yǔ)，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到去掉拼音識(shí)字，生字的識(shí)記體現(xiàn)坡度，在反復(fù)與生字的見(jiàn)面過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字。）

6、同學(xué)們的字音讀得真準(zhǔn)，老師送給你們一份禮物。你們收到什么禮物了？（小動(dòng)物的照片和名字）我們讓照片、名字手拉手，成為好朋友吧。大家一起來(lái)玩找朋友的游戲。教師示范：“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫：蝴蝶”……

12名學(xué)生分別上臺(tái)做找朋友的游戲，其他同學(xué)一邊拍手一邊讀詞語(yǔ)。

（讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲中鞏固生字，增強(qiáng)了識(shí)字的興趣，不僅營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，而且加強(qiáng)了對(duì)生字詞的復(fù)習(xí)鞏固。）

三、感悟方法，培養(yǎng)能力

1、（根據(jù)黑板上展示的小動(dòng)物名字）同學(xué)們，快快睜大你的眼睛，注意觀察這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：都有蟲字旁。

2、你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形旁：這些字都有蟲字旁，蟲字旁與這些字有關(guān)系嗎？

學(xué)生1：這些字都是小動(dòng)物的名字。學(xué)生2：這些字都是蟲子。是昆蟲。

學(xué)生3：小動(dòng)物中有的是昆蟲，有的不是昆蟲。

（評(píng)價(jià)學(xué)生：你真是個(gè)會(huì)思考的孩子。）

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)聲旁： “螞”這個(gè)字念什么？[遮住蟲] 讀什么？

學(xué)生：螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲子旁也念馬。

這個(gè)“馬”字在“螞蟻”的“螞”中表示什么？

學(xué)生：表示讀音。（評(píng)價(jià):你真是會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。）

3、小結(jié)：像這樣，在一個(gè)字當(dāng)中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字

叫——形聲字。一起說(shuō)：形聲字。在漢字中有許多形聲字，抓住這個(gè)特點(diǎn)可以幫助我們牢牢地記住這些字。

（教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。在“你發(fā)現(xiàn)了什么”的引導(dǎo)下，學(xué)生感悟到借助形聲規(guī)律識(shí)字的方法。這樣在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字能力，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。）

四、指導(dǎo)書寫

1、今天我們不僅認(rèn)識(shí)了形聲字，我們還要一起寫寫形聲字呢。聽(tīng)，小姑娘對(duì)我們說(shuō)什么了。你們想對(duì)她說(shuō)什么呢？（課件出示三個(gè)“螞”字）

請(qǐng)看這三個(gè)字你認(rèn)為哪個(gè)字最漂亮，為什么？

學(xué)生：中間的字最好看，因?yàn)樽筮叺淖謨刹糠址珠_(kāi)了。右邊的字左右兩部分又太擠了。

范書：講解要求。在寫這個(gè)字時(shí)我們一定要注意把兩部分寫緊湊。

（引導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)“螞”字，讓學(xué)生在比較中感悟。教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生的感悟之后，使教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性。）

2、蟻：這個(gè)字念什么？伸出小手我們寫一寫。我們?cè)倏纯催@個(gè)字的右半部分，你們認(rèn)識(shí)嗎？伸出你的小手，我們來(lái)寫寫這個(gè)字的右半部分“義”。學(xué)生書空。

3、提醒寫字的要求：寫字時(shí)我們一定要保持正確的寫字姿勢(shì)。爭(zhēng)取把字寫正確、寫漂亮。這些要求你都做到了，就會(huì)得到小紅花。

4、學(xué)生書寫。描紅。仿寫。5評(píng)價(jià)：有很多同學(xué)得到了小紅花。相信你們平時(shí)多練習(xí)，一定會(huì)寫得更漂亮。

五、拓展延伸，仿寫兒歌

1、今天我們和這么多小動(dòng)物交了朋友，你最喜歡哪種小動(dòng)物呀？請(qǐng)你讀一讀你最喜歡的這種小動(dòng)物的活動(dòng)，可以邊讀邊加上動(dòng)作演一演。練好之后，讀給同桌聽(tīng)。同學(xué)自己練習(xí)讀書，再讀給同桌聽(tīng)。

齊讀。指名讀。

（教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主選擇朗讀的內(nèi)容，不以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀。邊讀邊加上動(dòng)作，一方面激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，另一方面讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到一定程度的調(diào)節(jié)。）

2、哪些同學(xué)愿意為大家讀一讀呀？

分別請(qǐng)了六位同學(xué)朗讀兒歌，其他學(xué)生評(píng)議。

3、除了今天我們認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物，你還對(duì)哪些動(dòng)物有了解呀？你們能不能學(xué)著兒歌中的句子，說(shuō)說(shuō)這種動(dòng)物的活動(dòng)？比如，什么在什么地方做什么？

學(xué)生1：白兔地上蹦蹦跳。

學(xué)生2：小貓房前喵喵叫。

學(xué)生3：小狗屋里汪汪叫。

學(xué)生4：大象河邊在洗澡。

??

教師把學(xué)生的即興創(chuàng)作在電腦上打出來(lái)，投影在屏幕上。

（在完成識(shí)字教學(xué)基本任務(wù)后，教師設(shè)計(jì)了仿照兒歌句式讓孩子練說(shuō)的環(huán)節(jié)，這種安排是比較好的。它打開(kāi)了孩子思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。不過(guò)，是否還可再做一些調(diào)整？比如，讓學(xué)生先想一想，然后再說(shuō)一說(shuō)。甚至鼓勵(lì)學(xué)生自己寫一寫，寫完后，進(jìn)行展示交流，讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，都有成就感。

五、教師小結(jié)

課下，可以把自己創(chuàng)作的句子在兒歌后面寫下來(lái)，這首兒歌的內(nèi)容就更豐富了。還可以把寫的兒歌給老師看看,課下我們還可以觀察這些小動(dòng)物，或者搜集一些你喜歡的小動(dòng)物的材料，來(lái)豐富我們的知識(shí)。

評(píng)價(jià)： 這是一堂比較成功的識(shí)字課。在教學(xué)中，教師把握住了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)——識(shí)字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過(guò)多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。其中，最突出的有三點(diǎn)。

1、識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快?！币虼?，識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn)，對(duì)生字的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，教師根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到去掉拼音識(shí)字，在游戲中識(shí)字，生字的識(shí)記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到了鞏固。

2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。老師比較準(zhǔn)確地把握住了識(shí)字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法。如，畫蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫“網(wǎng)”這個(gè)字，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)“發(fā)現(xiàn)了什么？”。又如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點(diǎn)識(shí)字的方法。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

教學(xué)中，教師還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，在讀兒歌前，問(wèn)學(xué)生，如果在讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。

3、遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

教師充分利用教材，在完成識(shí)字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說(shuō)句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，“我也可以做一個(gè)小詩(shī)人”，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

第二篇：漢語(yǔ)拼音 j q x

漢語(yǔ)拼音j q x教案

教材分析：本課包括五部分內(nèi)容。第一部分是三個(gè)聲母j、q、x，每個(gè)聲母配有一幅圖片。第一幅圖是一只雞抬頭望著蝴蝶，“雞”提示j的音，雞和蝴蝶構(gòu)成的形狀提示j的形。第二幅圖是七只氣球，“七”“氣”提示q的音，左邊那只單獨(dú)的氣球提示q的形。第三幅圖是一個(gè)切開(kāi)的西瓜，“西”提示x的音，西瓜上的刀印提示x的形。第二部分是拼音練讀，包括j、q、x與ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)要省略的教學(xué)內(nèi)容以及三拼音節(jié)練習(xí)。第三部分是j、q、x的書寫，包括位置和筆畫。第四部分是讀詞語(yǔ)認(rèn)字，配有圖畫。圖上畫的是人們?cè)谠鹤永锘顒?dòng)的情境：下棋、洗衣服、搭積木、喂小雞。第五部分是一首兒歌，配有圖畫。本課以形象生動(dòng)的情境圖為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供了觀察、說(shuō)話、識(shí)字、學(xué)句、借圖記聲母音形等多種學(xué)習(xí)形式，有利于突破聲母音形識(shí)記重點(diǎn)及j、q、x的三拼音這個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)好好利用。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)j、q、x三個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫

2、初步掌握j、q、x和ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省寫的規(guī)則

3、學(xué)會(huì)j、q、x與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀j、q、x開(kāi)頭的三拼音節(jié)

4、能夠自己拼讀兒歌，做到詞語(yǔ)連讀

5、認(rèn)識(shí)“下、洗、衣、服、雞”5個(gè)生字，并能在一定語(yǔ)境下運(yùn)用

6、會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)用詞語(yǔ)：下棋、洗衣服、搭積木

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)j、q、x與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀j、q、x開(kāi)頭的三拼音節(jié)

教學(xué)難點(diǎn)：能夠掌握j、q、x和ü相拼，ü上兩點(diǎn)省略的規(guī)則，并且明確j、q、x不能與u相拼

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知

1、復(fù)習(xí)之前所學(xué)的g、k、h及拼讀音節(jié)（全班讀、指名讀、開(kāi)火車讀等）

2、復(fù)習(xí)三拼音節(jié)（介紹結(jié)構(gòu)、朗讀）

3、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)生詞

4、荷葉圓圓（將所學(xué)的三拼音節(jié)和生詞放在荷葉上，如果讀對(duì)了，小青蛙就會(huì)跳到荷葉上，這樣依次進(jìn)行，直到全部讀正確，小青蛙就能吃到蟲子）

二、教學(xué)聲母j、q、x 師：我們已經(jīng)學(xué)了6個(gè)單韻母，13個(gè)聲母，今天呀，老師要再給大家介紹三個(gè)拼音朋友，讓我們來(lái)比一比，看誰(shuí)能最快記住我們拼音朋友的名字，并能把它們的名字寫出來(lái)

1、教學(xué)聲母j（1）說(shuō)：大家在圖上看到了什么？（一只雞伸長(zhǎng)脖子去啄頭頂上的蝴蝶）我們把母雞的“雞”讀得輕一點(diǎn)，短一點(diǎn)就是聲母j（2）聽(tīng)：老師示范，學(xué)生跟讀（3）讀：指名讀，全班跟讀

（4）編出有關(guān)j的順口溜（如雞吃小蟲j j j，豎彎加點(diǎn)j j j）

2、教學(xué)聲母q（1）看圖說(shuō)話：圖上畫了什么？（七只氣球在天上飛）氣球的“氣”改為第一聲，讀得輕短一些，就是聲母q（2）教師示范，學(xué)生跟讀

（3）聽(tīng)老師讀q和j，有什么不同？（q要用力，是送氣的）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀（4）大家覺(jué)得q像什么呢？（氣球拖線q q q，左上半圓q q q）

3、教學(xué)聲母x（1）看圖說(shuō)話：圖上畫著什么？（一個(gè)西瓜被切成了四瓣）西瓜上被切的形狀就很像我們要學(xué)的聲母x（2）教師示范，學(xué)生跟讀

（3）你能用什么方法來(lái)記住它？（刀切西瓜x x x，打個(gè)叉叉x x x）

4、學(xué)生一起讀j、q、x的順口溜

5、教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀j、q、x，再請(qǐng)學(xué)生讀，全班跟讀

6、j、q、x與i相拼，請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀，再由學(xué)生領(lǐng)讀，全班跟讀 有關(guān)ji的兒歌，請(qǐng)學(xué)生讀一讀 我是一只小花雞，跑步比賽來(lái)得及，先請(qǐng)大家不要擠，彎腰來(lái)把鞋帶記。

7、帶聲調(diào)讀一讀ji、qi、xi

三、教學(xué)j、q、x和ü的拼音

（1）自由拼讀：n-ü-nü l-ü-lü j-ü-ju q-ü-qu x-ü-xu 讀一讀，想一想，這些音節(jié)有什么不同？（n、l和ü相拼時(shí)ü不變，j、q、x與ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)不見(jiàn)了）

j、q、x是拼音王國(guó)新來(lái)的朋友，我們的小ü想跟他們做好朋友，可是在好朋友面前一直帶著墨鏡多不禮貌啊，小ü就把墨鏡摘下來(lái)和j、q、x打招呼（注意：ü去掉兩點(diǎn)還是念ü）小ü遇到j(luò)、q、x，去掉兩點(diǎn)還念ü（2）讓學(xué)生帶聲調(diào)讀一讀ju、qu、xu

8、游戲“放鞭炮”：把聲母和音節(jié)放在鞭炮里，請(qǐng)小朋友讀，如果讀對(duì)了，全班一起讀，并模擬鞭炮的聲音：“噼——啪——”，如果讀錯(cuò)了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”

9、指導(dǎo)j、q、x的書寫，教師先示范書寫，讓學(xué)生說(shuō)出聲母的家在哪里，由幾筆組成，學(xué)生第一遍仔細(xì)觀察，第二遍跟寫（教師強(qiáng)調(diào)書寫時(shí)需注意的問(wèn)題，如聲母的筆畫順序，j的書做完在下格中間，q的豎在下格中間，不能到底，x的兩斜要寫得均勻）

10、學(xué)生描紅并抄寫

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知

1、認(rèn)讀上節(jié)課所學(xué)的聲母j、q、x

2、找朋友游戲

3、讓學(xué)生認(rèn)讀音節(jié)（ji、qi、xi、ju、qu、xu）

4、復(fù)習(xí)j、q、x的寫法

5、復(fù)習(xí)三拼音節(jié)（出示gua、guo讓學(xué)生拼讀，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些是什么音節(jié)，中間的u叫什么，強(qiáng)調(diào)拼讀時(shí)的注意點(diǎn)，“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當(dāng)”）

6、讀音節(jié)kua、kuo、hua、huo，再帶上聲調(diào)讀一讀

二、教學(xué)有關(guān)j、q、x的三拼音節(jié)

1、j、q、x和單韻母i、ü成了好朋友，但它們也想跟a做朋友，可是不認(rèn)識(shí)，怎么辦呢？小i弟弟說(shuō)：“我來(lái)做介紹人吧。”

出示j-i-a-jia，i在這里就是介母，學(xué)生認(rèn)讀三拼音節(jié)jia、qia、xia（教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀）讓學(xué)生自己讀一讀，再指名讀一讀

2、三拼音節(jié)帶聲調(diào)讀一讀（先讓學(xué)生自己試著讀一讀，再由教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀）

三、看圖拼讀音節(jié)，認(rèn)生字

1、看P19的插圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在圖上看到了什么，你能看圖說(shuō)一句話嗎？

2、根據(jù)拼音讓學(xué)生先讀一讀圖中的生詞，再由教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀

3、學(xué)生自己讀一讀課本P19的生詞，再讓全班一起讀一讀

4、出示生字：下、洗、衣、服、雞。把我們的詞語(yǔ)朋友拆開(kāi)來(lái)，小朋友們還認(rèn)識(shí)嗎？讓學(xué)生帶著拼音讀一讀

5、組詞練習(xí)，誰(shuí)能給這些生字找找朋友。（以“x-i-à-xià,下，下雨的下”這樣的形式來(lái)組詞）

四、拼讀兒歌

1、朗讀兒歌《在一起》（注意輕聲）

2、讓學(xué)生讀一讀帶紅色的音節(jié)

3、同桌互相表演讀，一個(gè)扮演小黃雞，一個(gè)扮演小黑雞，加上動(dòng)作讀一讀

4、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演或全班一起表演讀一讀

第三篇：漢語(yǔ)拼音j q x

6、j q x

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)j q x三個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。

2、初步掌握j q x和ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省寫的規(guī)則。

3、學(xué)會(huì)j q x與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀j q x開(kāi)頭的三拼音節(jié)。

4、能夠自己拼讀兒歌，做到詞語(yǔ)連讀。

5、認(rèn)識(shí)“下、洗、衣、服、雞”5個(gè)生字，并能在一定的語(yǔ)境中使用。

6、會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)用詞語(yǔ)：下棋、洗衣服、搭積木

二、教學(xué)重點(diǎn)：

能夠使學(xué)生掌握j q x和ü相拼的省略規(guī)則，并且明確j q x與u不能相拼。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

能夠使學(xué)生掌握j q x和ü相拼的省略規(guī)則，使學(xué)生能夠區(qū)分p-q的字形。

四、課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)j q x三個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。

2、學(xué)習(xí)j q x與單韻母i的拼音。

3、學(xué)習(xí)j q x與ü的拼音，知道j q x與ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省寫。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入。

1、認(rèn)讀6個(gè)韻母。比較u和ü的區(qū)別。聲母 b-----d

p------g

順口溜念。

2、我們已經(jīng)學(xué)了幾個(gè)聲母了？認(rèn)讀聲母，哪幾個(gè)聲母讀的時(shí)候要送氣？（p t k）

二、引出新課，提出要求。

我們已經(jīng)學(xué)了6個(gè)單韻母，13個(gè)聲母。學(xué)會(huì)了拼讀音節(jié)，幫助我們認(rèn)字。今天我們學(xué)習(xí)第六課，還要學(xué)習(xí)3個(gè)聲母，比一比，看誰(shuí)最先學(xué)會(huì)，做到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫。

三、教學(xué)聲母j q x。

1、教學(xué)聲母j。

（1）說(shuō)：圖上畫著誰(shuí)在干什么？（一只雞伸長(zhǎng)脖子去啄頭頂上的蝴蝶。）我們把“母雞”的“雞”讀得輕一點(diǎn)，短一點(diǎn)就是聲母j。板書：j（2）聽(tīng)：教師示范，學(xué)生邊聽(tīng)邊看。（3）讀：學(xué)生試讀，齊讀，開(kāi)火車讀。

（4）記：看看j像什么？（像一只伸長(zhǎng)脖子的母雞，上面的就像母雞頭上的蝴蝶。）

教順口溜：雞吃小蟲j j j，豎彎加點(diǎn)j j j。（邊念順口溜，邊書空j的筆順。）

2、教學(xué)聲母q。

（1）看圖說(shuō)話：圖上畫了什么？（七只氣球在天上飛。）氣球的“氣”改成第聲，讀得輕短一些，就是聲母q。

（2）聽(tīng)老師讀j和q，有什么不同？（q要用力，是送氣的。）教師領(lǐng)讀、指名讀、j-q對(duì)比讀。

（3）q像什么？教順口溜：氣球拖線q q q，左上半圓q q q，像個(gè)9字q q q。

3、教學(xué)聲母x。

（1）看圖說(shuō)話：圖上畫著什么？

（2）教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿。

（3）你能用什么方法來(lái)記住它？（刀切西瓜x x x，像個(gè)叉叉x x x。）

四、教學(xué)聲母j q x與i的拼音。

1、出示j q x與i的拼音，學(xué)生自由拼讀。

2、指名讀，開(kāi)火車讀，齊讀。

3、對(duì)比讀：j-ji

q-qi

x-xi，說(shuō)說(shuō)有什么不同？（j q x是聲母，讀得輕又短，ji qi xi是音節(jié)，讀得響而長(zhǎng)些。）

五、教學(xué)j q x和ü的拼音。

1、自由拼讀：n-ü→nü

j-ü→ju

l-ü→lü

q-ü→qu

x-ü→xu

讀一讀，想一想，這些音節(jié)有什么不同？

2、指名拼讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)ü有什么不同？（n、l和ü相拼時(shí)ü不變，j、q、x與ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)不見(jiàn)了。）

講故事：j、q、x是非常調(diào)皮的三兄弟，u弟弟見(jiàn)了它們就害怕，不愿意和它們交朋友。小ü知道了，想去勸勸它們，可j、q、x三兄弟見(jiàn)了小ü就調(diào)皮地把小ü的兩只眼睛蒙上，要小ü和它們一起捉迷藏。從此，小ü見(jiàn)了j、q、x，兩點(diǎn)就不見(jiàn)了。出示：ju、qu、xu、問(wèn)：被蒙上眼睛的是誰(shuí)呀？

用兒歌來(lái)記住ü上兩點(diǎn)省略的規(guī)則：小ü見(jiàn)了j、q、x，去掉兩點(diǎn)還念ü。

3、ju、qu、xu帶調(diào)認(rèn)讀。

六、鞏固練習(xí)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固聲母j q x和音節(jié)ju、qu、xu，復(fù)習(xí)ü上兩點(diǎn)省略的規(guī)則。

2、學(xué)習(xí)j q x與介母i的三拼音。

3、能夠自己拼讀兒歌，做到詞語(yǔ)連讀。

4、認(rèn)識(shí)“下、洗、衣、服、雞”5個(gè)生字，并能在一定的語(yǔ)境中使用。

5、會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)用詞語(yǔ)：下棋、洗衣服、搭積木 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鞏固。

1、做找朋友的游戲：拼讀音節(jié)，復(fù)習(xí)兩點(diǎn)省略的規(guī)則。

2、讀音節(jié)，口頭組詞。

二、學(xué)習(xí)j q x與介母的i三拼音。

1、出示：guā

kuā

huā 拼一拼，這些是什么音節(jié)？（三拼音）中間的u叫什么？（介母）讀的時(shí)候要注意什么？（三拼練讀，一是快，二是連。）

讀音節(jié)：guo

kuo

huo

2、j q x只和單韻母i ü做朋友，但它們也很想和a交朋友，可不認(rèn)識(shí)，怎么辦呢？i弟弟說(shuō)：我來(lái)做個(gè)介紹人吧。出示：j q x-i-a→，這個(gè)i在這里就做介母，這樣就成了三拼音，誰(shuí)會(huì)拼讀？（指名讀、齊讀）

3、拼讀三拼音。

三、拼讀兒歌。

1、出示兒歌《在一起》，請(qǐng)學(xué)生自己試著拼讀，你讀懂了什么？

2、你會(huì)拼讀哪些音節(jié)，做做小老師帶著大家讀一讀。

3、教師帶讀紅色的音節(jié)。（范讀、指名讀、開(kāi)小火車、齊讀）

4、在老師的指導(dǎo)下試讀兒歌。（以詞語(yǔ)為單位，做到詞語(yǔ)連讀）

四、看圖拼讀音節(jié)，認(rèn)生字。

1、練讀學(xué)過(guò)的帶調(diào)音節(jié)。

2、看插圖，圖上畫著什么？你能看圖說(shuō)幾句話嗎？

3、拼拼讀讀圖上的音節(jié)。（自由讀、指名讀、齊讀）

4、出示帶拼音的詞語(yǔ)：下棋、洗衣服、搭積木，根據(jù)拼音讀一讀。

5、出示生字：下、洗、衣、服、雞。這些生字你認(rèn)識(shí)嗎？你是怎么知道的？不認(rèn)識(shí)的，你有什么好辦法能把它們記??？

6、擴(kuò)詞練習(xí)，誰(shuí)能給這些生字找找朋友？

7、誰(shuí)能用上這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話？

五、鞏固練習(xí)。

1、拼讀音節(jié)。

2、跟錄音讀課文。

六、小結(jié)。

學(xué)了這一課，我們又學(xué)會(huì)了3個(gè)聲母，會(huì)拼讀j、q、x和單韻母i、ü的拼音，還知道小ü見(jiàn)了j、q、x，兩點(diǎn)去掉還念ü。教學(xué)反思：

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合漢語(yǔ)拼音教學(xué)的規(guī)律，在本課的教學(xué)中我力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，教學(xué)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了科學(xué)性和趣味性。

1.整個(gè)兩課時(shí)的教學(xué)我都在努力地創(chuàng)設(shè)情境，以暢游拼音王國(guó)的情境貫穿始終。學(xué)生在與拼音寶寶做游戲的情境中輕松自如地學(xué)習(xí)拼音，拼讀音節(jié)，認(rèn)讀生字。

2.充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

3.通過(guò)講故事的方式突破難點(diǎn)，孩子在生動(dòng)的故事情節(jié)中理解并掌握了ü上兩點(diǎn)省寫的規(guī)則和j、q、x的三拼音節(jié)。

第四篇：漢語(yǔ)拼音j q x教案（推薦）

j q x 群星學(xué)校小學(xué)部

何紅霞 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)j q x三個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。

2、學(xué)會(huì)j q x與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀j q x開(kāi)頭的三拼音節(jié)。初步掌握j q x和ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省寫的規(guī)則。

3、認(rèn)識(shí)“下、洗、衣、服、雞”5個(gè)生字，并能在一定的語(yǔ)境中使用。會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)用詞語(yǔ)：下棋、洗衣服、搭積木。能夠自己拼讀兒歌，做到詞語(yǔ)連讀。教學(xué)重點(diǎn)：能夠使學(xué)生掌握j q x和ü相拼的省略規(guī)則。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠使學(xué)生掌握j q x和ü相拼的省略規(guī)則，使學(xué)生能夠區(qū)分p—q、p—b、p—d的字形。課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入，引出新課。

1、認(rèn)讀6個(gè)單韻母。

2、順口溜念聲母b、d、p。

3、今天我們學(xué)習(xí)第六課，還要學(xué)習(xí)3個(gè)聲母，比一比，看誰(shuí)最先學(xué)會(huì)，做到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫。

二、教學(xué)聲母j q x。

1、教學(xué)聲母j。

（1）說(shuō)：圖上畫著誰(shuí)在干什么？板書：j

（2）聽(tīng)：教師示范，學(xué)生邊聽(tīng)邊看。

（3）讀：學(xué)生試讀，齊讀，開(kāi)火車讀。

（4）記：看看j像什么？

教順口溜：豎彎加點(diǎn)j j j。

（5）學(xué)寫 j。在四線三格中正確書寫 j。

2、教學(xué)聲母q。

（1）說(shuō)：看圖說(shuō)話：圖上畫了什么？

（2）聽(tīng)：聽(tīng)老師讀j和q，有什么不同？

（3）記：q像什么？教順口溜：左上半圓q q q。

（4）學(xué)寫q。

3、教學(xué)聲母x。（方法同jq）

三、教學(xué)聲母j q x與i的拼音。

1、師：jqx最喜歡和i做朋友了。

出示j q x與i的拼音，學(xué)生自由拼讀。

2、指名讀，開(kāi)火車讀，齊讀。

3、對(duì)比讀：j—ji q—qi x—xi，說(shuō)說(shuō)有什么不同？

四、教學(xué)j q x和ü的拼音。讀一讀，看一看，想一想，這些音節(jié)有什么不同？

n—ü→nü

j—ü→ju

l—ü→lü

q—ü→qu

x—ü→xu

2、講故事：j、q、x最不喜歡和u做朋友了，小ü知道了，它想，自己和小u長(zhǎng)得這么像，可能它們也不愿意和自己做朋友吧。j、q、x三兄弟見(jiàn)了小ü說(shuō)：“只要你把眼淚擦干，我們就和你做朋友?！毙〃柜R上把眼淚擦干了，它們成了好朋友。

出示：ju、qu、xu，再次練讀。

用兒歌來(lái)記住ü上兩點(diǎn)省略的規(guī)則：小ü見(jiàn)了j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻。

3、ju、qu、xu帶調(diào)認(rèn)讀。

五、鞏固練習(xí)：書寫jqx。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固。

1、做找朋友的游戲：拼讀音節(jié)，復(fù)習(xí)<上兩點(diǎn)省略的規(guī)則。

2、讀音節(jié)，口頭組詞，說(shuō)話。

二、學(xué)習(xí)j q x與介母的i三拼音。

1、認(rèn)識(shí)三拼音和介母。

師：j q x只和單韻母i ü做朋友，但它們也很想和a交朋友，可不認(rèn)識(shí)，怎么辦呢？小i說(shuō)：我來(lái)做個(gè)介紹人吧。

出示：j q x—i—a→，這個(gè)i在這里就做介母，這樣就成了三拼音。

3、拼讀三拼音：guo kuo huo hu? hu? gu?配簡(jiǎn)筆畫。

三、看圖拼讀音節(jié)，認(rèn)生字。

1、看插圖，圖上畫著什么？你能看圖說(shuō)幾句話嗎？

2、拼拼讀讀圖上的音節(jié)。（自由讀、指名讀、齊讀）

3、出示生字：下、洗、衣、服、雞，你有什么好辦法能把它們記住？

4、誰(shuí)能給這些生字找找朋友？

5、誰(shuí)能用上這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話？

四、學(xué)習(xí)兒歌。

1、出示兒歌《在一起》，你會(huì)拼讀哪些音節(jié)，做做小老師帶著大家讀一讀。

2、找出兒歌中的三拼音來(lái)讀一讀。

3、在老師的指導(dǎo)下試讀兒歌。

五、鞏固練習(xí)。

1、跟錄音讀課文。

2、拼讀音節(jié)。練習(xí)寫聲母jqx。

第五篇：漢語(yǔ)拼音(j q x)·教案

漢語(yǔ)拼音（j q x）·教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)聲母j q x，能夠讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，并能正確書寫。

2、能準(zhǔn)確拼讀j q x與i ü組成的音節(jié)，并知道j q x與ü組成音節(jié)時(shí)ü上兩點(diǎn)省寫的規(guī)則。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、j q x的正確發(fā)音。

2、j q x與單韻母的拼讀。教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)掛圖、拼音卡片。教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

開(kāi)火車讀：b p d g i

二、看情境圖，學(xué)語(yǔ)境歌，引出新授內(nèi)容

1、看情境圖圖上畫的是什么時(shí)候，什么地方？誰(shuí)和誰(shuí)正在干什么？

2、小結(jié)圖意，出示相關(guān)音節(jié)。

3、學(xué)語(yǔ)境歌星期天，洗衣裳，洗衣機(jī)，嗡嗡響，媽媽洗衣我?guī)兔Α?/p>

4、談話。今天我們要學(xué)的三個(gè)拼音娃娃就跟星期天的“期”、洗衣機(jī)的“洗”和“機(jī)”有關(guān)。

三、教學(xué)聲母j q x的讀音

1、（出示搭積木圖、氣筒圖和表演圖）我們今天要學(xué)的三個(gè)拼音娃娃就躲在這三幅圖里，你們能把它們找出來(lái)嗎？板書：j q x

2、你知道哪個(gè)娃娃的名字？指名讀。

3、相機(jī)指導(dǎo)發(fā)音。

4、開(kāi)火車讀，正音。

四、教學(xué)聲母j q x的字形及寫法

1、你有什么好的方法記住這三個(gè)娃娃？

2、引導(dǎo)編順口溜： j：i 字加彎j j j。

q與p比較：q與p正好相反，用順口溜區(qū)別：像個(gè)9字qqq,反寫p字qqq。q與d比較：兩個(gè)字母都是左半圓，但位置不同，用順口溜區(qū)別：左上半圓qqq，左下半圓ddd。q與g比較：q下面沒(méi)有彎，g下面有個(gè)彎，用順口溜區(qū)別：g下無(wú)尾qqq。x：一個(gè)大叉xxx。

3、指導(dǎo)書寫

（1）三個(gè)拼音娃娃玩累了，該回家了，讓我們把他們送回去吧！

（2）復(fù)習(xí)兒歌：有頭向上升，有尾向下拖，沒(méi)頭沒(méi)尾中間坐。

（3）說(shuō)說(shuō)j q x分別住在四線三格的哪幾層。

（4）指導(dǎo)：

j：它是最高的一個(gè)娃娃，一個(gè)人住了三層樓?？垂P順圖，j有幾筆？先寫什么？后寫什么？

q：由幾筆構(gòu)成？先寫什么？ x：注意筆順，先右斜，后左斜。

（5）教師范寫。

（6）學(xué)生描紅，教師巡回指導(dǎo)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、跟著錄音磁帶復(fù)習(xí)jqx。

2、抄寫j q x。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、拼讀：lu nu bu pu mu fu du tu gu ku hu lü nü

2、認(rèn)讀字母：j q x

二、教學(xué)j q x與ü相拼的書寫規(guī)則

1、出示幻燈片，演示過(guò)程：出示小熊；出示j q x；小熊摘下墨鏡；小熊與j q x拉手。

教師邊抽拉幻燈片，邊講故事：有一天，小熊愚愚遇見(jiàn)到了好朋友j q x，高興極了，趕忙伸出手，可是轉(zhuǎn)念一想，不行，我戴著眼鏡和別人拉手是不禮貌的，于是小熊趕忙摘下眼鏡，先和j拉手，再和q拉手，最后和x拉拉手。（相機(jī)板書j-ü—ju、q-ü—qu、x-ü—xu）

2、指名說(shuō)說(shuō)ju qu xu后面是什么字母。

3、小結(jié)：小ü小ü有禮貌，見(jiàn)到j(luò) q x眼鏡就摘掉。

4、學(xué)生自由拼讀。

5、指名拼讀。

三、教學(xué)帶調(diào)音節(jié)詞

1、出示：j-i—ji（1）指名拼讀。（2）指名連起來(lái)讀詞。

（3）看圖理解詞義。

2、出示：x-ü—xu（1）指名說(shuō)說(shuō)xu中的第二個(gè)字母該讀什么音。

（2）引導(dǎo)學(xué)生看圖練讀音節(jié)詞hú xū。

（3）看圖理解詞義。

四、鞏固練習(xí)

1、抽讀卡片。

2、游戲：找朋友。