第一篇：基于信息技術的SCS教學模式

基于信息技術的SCS教學模式 2010-03-05 11:05:19 作者：龔靜

[摘要] 信息技術為教與學提供了一種全新的平臺和工具，一方面變革著學習系統(tǒng)各要素，另一方面形成新的教學模式又依賴于技術的參與。本文分析了當前高校教學模式的弊端，以及大學生學習規(guī)律，以新型教育觀、學習理論為指導，構建了基于信息技術的新型教學模式——SCS教學模式，即“分散（Separation）_集中（Centralization）_再分散(Again separation)”，可簡要概括為“以教師和學生為中心，教學過程為分散、集中、再分散三個階段”。[關鍵詞]信息技術 教學模式 SCS教學模式 創(chuàng)新人才 當今世界正從傳統(tǒng)工業(yè)時代向知識經(jīng)濟時代邁進，知識經(jīng)濟的核心在于創(chuàng)新，知識的創(chuàng)新和創(chuàng)新人才是極具競爭力的資源。世界各國的創(chuàng)新計劃中，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是重中之重。創(chuàng)新人才最重要的特征是：“學會學習，學會創(chuàng)新”。要培養(yǎng)新型人才，傳統(tǒng)的“應試教育”難當此任，全面深入地進行改革是高校教育的唯一出路。以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的出現(xiàn)改變了教師的教學方式和學生的學習方式，如何合理有效地利用信息技術,促進學生素質的發(fā)展,將是高校教育改革的內容和實質.因此，高校教育改革的重點是以信息技術為基礎，把信息技術作為輔助教師教學的工具，當作學生獲取信息、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具，教師廣泛地應用信息技術，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，以先進的教育思想、教學理論尤其是建構主義學習理論為指導，將學科教學與信息技術融合，創(chuàng)設利于培養(yǎng)新型人才的教學模式。本文將運用信息技術和現(xiàn)代教育理論，提出一種新的教學模式。

一、高校教學模式亟待改革

教學模式是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁[1]。

當前，在教學模式的改革中涌現(xiàn)不少成功的案例，有對傳統(tǒng)教學模式改組的“小組學習、個別學習、實驗學習、興趣學習”等，有基于現(xiàn)代教育信息技術的教學模式：“電子學習、網(wǎng)絡學習、多媒體課件學習”等。其實質是：應用信息技術，加強對建構主義和個體主義的教學的探索，從以“教”為中心到以“學”為中心，發(fā)揮學生的主動性。這些教學模式著實推動了教學的改革，但并未形成主流。

在高校教學中，傳統(tǒng)的“課堂講授”式教學仍占據(jù)統(tǒng)治地位，其基本環(huán)節(jié)是：“預習、講授、復習”。以教師和學生為中心，課堂講授為主要教學方法，預習、復習只處于輔助地位。這種教學模式的優(yōu)點是能充分發(fā)揮教師主導作用，便于教師系統(tǒng)地傳授學科知識，利于師生之間信息、情感的交互進而促進學習。其弊病則是：①不利于發(fā)揮大學生學習的主動性、自學能力、獨立判斷力。傳統(tǒng)教學中，教師系統(tǒng)講解精心整理的知識，學生聽講、記憶、背誦，以應付考試為目的，使得學生對知識追求標準的解，很少主動對教學內容質疑和批判，久而久之形成了依賴教師的習慣，甚至視教師為權威，很少通過自己學習來獲得知識，大大抑制了大學生的自學能力、獨立判斷力。②不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力需要在創(chuàng)造性活動中漸漸生成。鼓勵學生多角度思考問題，創(chuàng)設真實任務，讓學生實踐完成等都是利于學生創(chuàng)新的活動。但傳統(tǒng)的教學卻以系統(tǒng)傳授知識為主，很少為學生提供創(chuàng)造性活動的機會。③不注重對教學內容的充實、完善。信息時代知識的新舊更替加快，教學內容只有對新知識加工、處理，才能使學生及時了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)及相關學科進展情況。而實際上，大多數(shù)高校仍以教材為主要教學內容，嚴重限制了大學生的創(chuàng)新思維的形成。④未能充分發(fā)揮信息技術的功效。雖然各種信息技術被引入到教學中，但大多數(shù)教師對其運用只是在傳統(tǒng)教學基礎上增加一些現(xiàn)代化的手段而己，很少分析信息技術的特點選擇性應用，教學的實質仍是“填鴨式”，除了“人填”還增加了“機填”。高校傳統(tǒng)的教學模式很難培養(yǎng)既具“學術性”又具“應用能力”的創(chuàng)新型人才，因此，高校教學模式的改革勢在必行。

信息技術的發(fā)展為高校教學提供了新的教學內容、環(huán)境、手段，但怎樣在教學中運用信息技術才能真正激發(fā)學習興趣、促進學生主動參與、完成知識的構建與創(chuàng)新？本文在不涉及具體學科內容前提下，構建基于信息技術的教學模式，試圖為改革高校教育尋求合理的總模式。

二、新型教學模式的理論指導

新型教學模式的構建要以新型教育觀、學習理論為指導。在不同的教育思想、學習理論指導下會產(chǎn)生不同的教學模式。

（一）信息時代的新型教育觀

信息時代的新型教育觀念主要有：①學校觀：除了學校教育，即傳統(tǒng)學校的教室是教學的主要場所外，家庭教育、社區(qū)教育、網(wǎng)絡教育將成為教育的重要場所；②教師觀：教師角色應該由原來處于中心地位的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、學習主動意義的構建者、促進者；③學生觀：學生地位應由原來的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者；學生成為知識的探索者和意義建構的主體；④媒體觀：由原來教師講解的演示工具轉變?yōu)閹椭鷮W生學習的認知工具，既作為感知的對象，又作為認知的手段；⑤教學觀：教學法應該由向學生傳授知識轉變?yōu)榘l(fā)展學生的學習能力、主體性、個性、創(chuàng)造性和實踐能力[2]。構建新型教學模式應能反映信息時代的新型教育觀，培養(yǎng)新型人才，以適應信息時代對教育的要求。

（二）先進的學習理論

1、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：①學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義；②知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理；③知識的建構并不是任意的和隨心所欲的，建構知識的過程中必須與他人磋商并達成一致，來不斷地加以調整和修正[3]。建構主義理論指導下的學習以學生為中心，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；知識不是由教師灌輸?shù)?，而是學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構的。

2有意義接受學習理論

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾認為：“有意義學習是通過新信息與學生認識結構中已有的觀念相互作用才得以發(fā)生的，這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義同化。而學習是通過接受而發(fā)生的，學習內容基本上是以定論的形式傳授給學生，對學生來講，學習不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把之整合到自己的認知結構中，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現(xiàn)出來[4]。”

綜上所述，建構主義理論強調知識主動建構而忽視教師的作用，接受學習理論則與之相反，強調教師的作用而否定學習者的主動地位。而事實上，在教學過程中，單純地以建構主義理論指導學習，的確可以提高學生的創(chuàng)造性、思維能力，但并非所有的知識都需要學生主動建構；而一味地強調接受學習則扼殺了學生的創(chuàng)造力，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因而兩者相結合正好優(yōu)勢互補，揚長避短，故將它們作為建構新型教學模式的理論指導。

三、大學生的學習特征分析 學習者是學習活動的主體，學習者具有的認知的、情感的、社會的等特征將會對學習的信息加工過程產(chǎn)生影響[5]，而教師的“教”只有適應學生的“學”才能取得教學效果。

在大學階段，大學生的認知水平呈現(xiàn)一系列成熟的特征。他們的思維具有抽象性和理論性，并且抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展，他們觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進一步提高，思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發(fā)展，學習的獨立性加強，在許多問題上，有自己的觀點和見解，并愿意獨立解決問題。經(jīng)過了小學到高中的學習，逐漸形成了穩(wěn)定的學習風格，大多數(shù)的大學生善于分析、深思熟慮，自控性強。因此，大學教學中應該提供大學生自由發(fā)揮的空間，這樣才能有利于大學生的學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、構建SCS教學模式

構建新型教學模式要針對傳統(tǒng)教育的不足，將信息技術合理融入教學，充分發(fā)揮其優(yōu)勢促進學習者主動思考、主動探索、培養(yǎng)學習能力、創(chuàng)新能力。

（一）“SCS教學”模式

SCS教學模式可簡要概括為：“兩個中心，三個階段”。即教師和學生為中心，教學活動分為“分散（Separation）、集中（Centralization）、再分散(Again separation)”三個階段,簡稱SCS模式。如圖1。

教師和學生是相互依存，相互作用的平等關系，其實質是教師指導、學生主動。首先，教師是設計者、組織者、引導者、傳道者、解惑者。當教師將信息技術用作教學過程的一個關鍵組成部分時，面臨的不僅僅是如何使用技術，更重要的是如何將教育技術應用于教學中，發(fā)揮技術的作用，達到教學最佳效果。其次，學生在教師的引導下主動探索、主動接受、發(fā)現(xiàn)知識、運用知識。信息技術為學生創(chuàng)設了一個富有啟發(fā)性的學習環(huán)境，學生不再是知識的接收者，而是主動參與學習，積極探索與構建知識。此外，在教學活動中，教師尊重學生，理解學生，學生獲得充分的認可，積極探索，大膽創(chuàng)新，學會思考，學會學習，并逐漸形成創(chuàng)新思維。

教學內容表現(xiàn)形式豐富、具有動態(tài)性、能反映學科前沿。多媒體技術的出現(xiàn)，使得教材形式多樣化，集圖、文、聲、像于一體（如電子教材、學習軟件、課件等），從多種感官刺激學習者，激發(fā)學習興趣；而網(wǎng)絡技術則為學習者提供了全球性的學習資源，教師可根據(jù)學習、創(chuàng)新需要，從網(wǎng)上各類教學資源中收集具有不同深度和廣度并能反映學科前沿的內容，提供給學生，學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)向專家請教，獲得所需的信息。

媒體是呈現(xiàn)信息和幫助學生認知的工具，以網(wǎng)絡和多媒體計算機為主。媒體以其同步交互、異步交互（如BBS、ICQ、E--MAIL等）為真正實現(xiàn)學生主體、教師指導、有大量師生交互、生生交互的教學活動提供條件；媒體的展示集成性、超文本鏈接的選取性、超時空共享性、高速傳輸?shù)谋憬菪?，利于學習者拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

SCS模式將教學過程分解為三個階段：①分散，②集中，③再分散。其順序可以根據(jù)學習情況任意組合為：①③或②①③或②③等。分散主要體現(xiàn)學習者自學和協(xié)作學習，教師參與指導。集中指教師系統(tǒng)地傳授學科知識，主要目的是為大學生建構學科知識框架或解釋概念、原理。再分散主要指強化練習、測試、實踐運用。利用信息技術使學習者在最短時間獲得經(jīng)驗，學會運用。

（二）“SCS教學模式”主要環(huán)節(jié)

1、自主學習：指學生主動參與到學習知識的過程，學習過程充分體現(xiàn)“主人”、“主動”，其目的是讓學生獨立地掌握系統(tǒng)的書本知識、學會學習、提高自學能力。自主學習的內容主要是學科知識中“事實性、概念性、原理性、應用性”的知識，教師引導學生圍繞所要掌握的內容，在足夠的學習資料支持下、展開學習、互相交流、反饋信息、獲取知識。常用的學習方式有：自學輔導、問題解決、掌握學習、情境探究等。

2、協(xié)作學習：指學習者形成學習小組，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下與小組成員討論、交流，通過相互幫助、相互補充、修正，加深對每個問題的理解，并形成成果。在學習中充分體現(xiàn)“互勉”、“互助”、“互愛”[6]。建構主義者將學習分為高層次的學習和低層次的學習，高層次的學習要求學生除了能把握概念的復雜性，還應能廣泛而靈活地運用到具體情景中，協(xié)作學習通過小組合作形式，在教師提供的真實任務下，在信息技術創(chuàng)設的學習情景和模擬實驗環(huán)境下，通過協(xié)商討論完成學習任務；還可以應用于較復雜的任務（非良構知識的學習）。較成熟的協(xié)作學習有：支架式、拋錨式、隨機進入式等。

3、集中授課：強調學生主動接受，而非被動儲存，不僅靠記憶，更需運用頭腦。美國學者在實踐中認識到：“當學生積極參加教學過程時，能學到很多東西?！惫始惺谡n的關鍵是教師要采取有效措施，促使學生積極主動地投身于學習活動。人類長期積累起來的科學文化知識多是間接經(jīng)驗，這些內容抽象、枯燥，且不易于發(fā)現(xiàn)學習，教學過程中教師要合理地利用信息技術提供感性材料，形象、直觀地展現(xiàn)所學內容，使學生易于感知、想象、聯(lián)想，還可利用計算機輔助教學的交互性，使學生參與教學，學生既聽講又動腦、動手、實踐課堂內容。常用的教學方式有：概念獲得、歸納思維、先行組織者、多媒體輔助教學等。

4、教學交互：是指教學信息在教與學二者之間的流動。教學信息一方面就是教學所涉及的學科內容，另一方面就是教與學雙方反饋信息[7]。在SCS教學中，交互貫穿于教與學的各個階段，表現(xiàn)形式多樣，有人--人交互（師生交互、生生交互）、人--機交互、人--機--人交互。如利用ICQ、CHAT進行討論，異地同步交流消除了教師與學生之間的隔閡，使得討論自由、學生敢講敢想；而教師與學生面對面地交流，良好的情感溝通使得課堂氣氛活潑，調動學習者的主動性、積極性，使課堂教學收到良好的效果。教學交互是教學的一個重要環(huán)節(jié)，合理運用將帶來高效的學習效果。

5、學習評價：傳統(tǒng)教學以“分數(shù)”作為衡量學習效果的唯一尺度，但分數(shù)并不能完全評價學習者的學習效果，學習評價更應重視學習過程和學習進步的評價。故在本教學中試圖從以下四個方面進行學習評價：①學習文件夾評定，利用學習文件夾收藏學習過程中產(chǎn)生的“學習成果”，如：文章、作品、成果等形成文檔，用于對學習進行回顧以及開展自我評價和包括課程在內的外部評價[8]。②小組成員互評，在小組學習任務中，由小組成員對其組員根據(jù)其對小組任務所做的貢獻進行評定并打分。③自我評定，由學習者對自己學習過程中所做進行評價。④測試法，傳統(tǒng)的評價手段，通過測試可以相對準確地獲得學習目標的實現(xiàn)程度。

五、結束語

綜上所述，SCS教學模式是信息技術與傳統(tǒng)教育的結合，技術充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用于教學的各個環(huán)節(jié)，既揚棄傳統(tǒng)教學的弊端，也保留其優(yōu)點，為傳統(tǒng)教育帶來新的活力。信息技術既是物質工具，又是方法技能。首先，突破了傳統(tǒng)教學在時間、空間、地域上的限制，任何時間任何地點均可進行教學；其次，提供了豐富的資源和逼真的情境，為學習提供認知、交流、決策、問題解決、實踐的工具；第三，為師生、生生之間的交流提供了更多的途徑。SCS教學模式為教與學提供了多樣的形式，教師要針對不同學科特點靈活運用，將三個階段有機結合，充分發(fā)揮學生的學習主動性，通過自主學習、協(xié)作學習促進學生自主探索、培養(yǎng)學習能力，其主要特征為：①以人為本，培養(yǎng)自主、協(xié)作，培養(yǎng)創(chuàng)新；②師生共同參與，平等互助，注重交互，教學相長；③教學媒體是輔助教師教學的工具，是學生認知的工具；④教學過程具有動態(tài)性、實時性；⑤既重學科知識性培養(yǎng)、又重學生能力的培養(yǎng)；⑥以考核能力為核心的新穎的評價系統(tǒng)。本文所述的教學模式是通過對高校教學過程的調查研究，分析總結優(yōu)秀的教學模式，深入的理論研究基礎上針對當前高校常用教學模式之不足，構建的一個教學模式。該教學模式針對具體內容將產(chǎn)生具體的子教學模式，目前對教學模式的應用正在實踐中驗證并完善。

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關鍵詞：信息技術教學模式SCS教學模式創(chuàng)新人才

第二篇：信息技術教學模式(簡)

興蒙學校初中信息技術“三五五”課堂教學策略

初中信息組

[基本框架]

情境創(chuàng)設——激發(fā)興趣設計任務——自主探究，交流分享—合作學習，釋疑解難—實踐創(chuàng)作，展示評價——梳理總結，拓展延伸

[教學過程]

一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

信息技術是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學科，有很多學生喜歡上信息技術課，卻不喜歡學習信息技術知識。因此，在信息技術教學中，結合新課改的理念，采用創(chuàng)設教學情境的方法，可激發(fā)起學生的興趣，讓學生愛學，提高學習效率，取得良好的教學效果。

示例：

（一）、創(chuàng)設問題情境（開頭）

以學生身邊喜聞樂見的事為素材，創(chuàng)設問題情境，讓學生把解決實際問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來，這種聯(lián)系生活實際的方式可以激起學生探索的興趣和動機，引起積極地思維。在學習《文件和文件夾的管理》時，創(chuàng)設了這樣一種情境：在小明的書房中，書桌和地面上雜亂無章地堆著很多書，而靠墻的書櫥卻是空的，他正在滿頭大汗地找課外書《哈利·波特》，地上、桌上的書越來越亂，還是沒找到，怎么辦？同學們，你們能幫小明想出快速找到《哈利·波特》的辦法嗎？學生會說把書分類整理到書櫥里，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念，將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件。把抽象的知識生活化，學生就比較容易理解了。

（四）、創(chuàng)設嘗試、探究操作情境（課中）

信息技術課操作實踐性強，給學生創(chuàng)設嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學生自己通過上機操作就能得出答案的教學內容，教師不妨只做必要的引導，讓學生先進行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后教師只根據(jù)實際情況進行強調總結即可，這樣可以讓學生體驗到學習成功的喜悅，提高學習的興趣。

例如，在學習制作演示文稿時，有學生提出的問題是：怎樣把一張圖片插入到幻燈片左上角作為徽標。教師沒有講操作方法，先讓學生進行嘗試、探究操作，只是提示：從“視圖”菜單中找有關母版的命令。學生從 “視圖”菜單中找到“幻燈片母版”命令，在插入圖片、進行調整后，卻遇到了困難：怎樣返回普通視圖呢？教師及時鼓勵：“開動腦筋積極思考，大膽嘗試，一定會成功的！”學生們仔細地操作著，然后在一起相互探究著。不一會兒，有一個小組的3個學生高高地舉起了手：“老師，是這樣嗎？”其中的一個學生點擊了母版工具欄中的“關閉”命令?！肮材銈?！你們成功了！”他們那燦爛的笑容像春天盛開的花朵，好美??！有幾個學生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”“噢！是這樣啊！”“快回去試試！”學生們高興地操作著、討論著。最后，教師通過學生的回答進行了小結。

注意：情境的創(chuàng)設一定要能緊扣教學任務，不偏離，設置的情境，一定要為學生的學習服務，不盲目。

二、自主探究，交流分享

本環(huán)節(jié)學生要明確學習目標和學習任務，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、找出方法、自主學習）。在整個學習過程中要充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地學習信息技術的知識和技能。學生將自主探究的結果進行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學生發(fā)現(xiàn)的問題。教師應讓學生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學生在獨立探索過程中不斷獲得成就感。

學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如：在教學表格的插入時，先讓學生自主探究表格插入的方法，大部分學生根據(jù)原有經(jīng)驗，完全有能力獨立插入表格，還有小部分同學看書后，也能插入表格。在插入的過程中學生能夠發(fā)現(xiàn)行數(shù)與列數(shù)的變化方法。大部分同學通過自學找到了行距、列距調整的方法。然后我們再通過小組交流，對探究的成果進行交流分享，交流方法和問題，在交流的過程中一些學習有困難的學生也得到了提高。（學生在此過程中學習過程：自主 探究 交流）

注意：

1、并不是所有的課都適合學生去自主探究（如理論課），學生的自主探究是建立在已有的知識結構上的，如果學習的新內容是學生從未經(jīng)歷過的，就沒有必要進行自主探究。教師完全可以進行范例式教學。

2、探究的任務要有探究的價值，要體現(xiàn)一定的難度和問題空間，要能夠靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，太難或太易都沒有太大的探究價值。

三、合作學習，釋疑解難

本環(huán)節(jié)主要是解決學生在自主探究中出現(xiàn)的尚未解決的重難點問題。教師將學生出現(xiàn)的問題進行有機整合、適當提升后，讓學生在小組內進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產(chǎn)生新的理解，使學生的團結協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學生合作情況進行適時點拔，啟發(fā)誘導。

在我們日常工作中，為完成一項任務常常需要分工合作，共同協(xié)作完成。在信息技術課中，為完成某項綜合性比較強的任務，也可以開展分組協(xié)作學習。學生可以按座位或通過計算機網(wǎng)絡進行分組，共同完成任務。此時學生有可能提出較多問題，教師要抓住主要問題進行提煉，提升。將問題交給學生，在小組內進行討論。有時也會出現(xiàn)提不出問題的情況，教師此時要有意識的設計問題，去啟發(fā)學生的思維，讓學生進行分析討論，直至找到正確的方法。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到事物的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。這也恰恰說明了合作的必要性。比如學過幻燈片的制作后，可以提出學生在幻燈片中設計一份研究報告的任務，先把學生分成幾個小組，同組的學生一起討論，確定報告的主題，然后把任務分成子任務，小組的同學再分工，有的負責文字、負責圖片等資料的收集整理，有的負責錄入，有的負責版面設計等，在協(xié)作的過程中，小組同學要進行討論、溝通，達成較統(tǒng)一認識后，就可制作成一份出色的研究報告。

教師在合作學習中應起如下作用：

(1)規(guī)范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

(2)發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。

(3)排除障礙。在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥，才能使學生很快地排除障礙。

(4)引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。教師要注意進行引導和啟發(fā)。

注意：

不要為了合作而合作，只追求形式，合作的目的是集中智慧，達到眾人拾柴火焰高的目的。如果學生個體能夠解決的問題根本不需要合作。

四、實踐創(chuàng)作，展示評價

本環(huán)節(jié)是教師在學生理解知識和掌握方法的基礎上，設置適當?shù)娜蝿兆寣W生進行實踐創(chuàng)作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定學生的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。

解讀：

在本環(huán)節(jié)中教師設置的任務一定要適當，既不能低于學生的認知層次，讓學生不屑于做。又不能設置很高任務讓學生無法去做。任務的設計一定要靠近學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生都能有跳一跳摘桃子的成功體驗。學生在展示作品時，要注意對個人心得的交流。達到共同提高的目的。

教師評價過程中要注意做到以下幾點：

（一）、評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展；還要關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

（二）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生與學生、教師與學生、學生自我評價的形式，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

（三）關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機結合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。

（四）還要注意正確使用課堂教學評價語言

我們發(fā)現(xiàn)，在所有的學科教師中，信息技術學科教師的評價語言是相當匱乏的。課堂上有的只是“對！”“很好！”“不錯！”“OK！”等簡單的詞匯以及廉價的表揚。學習過程中的師生交流語言也往往是 “你應該??”、“你不能??”、“你怎么能??”這和教師教學語言的干癟有很大的關系。

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！?/p>

教師應該用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到

舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。如“某某同學的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到問題外?！薄澳闩c眾不同的見解真是讓人耳目一新！”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果說能說出其中的道理，那就更了不起了?！钡鹊?，當然，老師的評價要注意實效，既不要大肆夸張“你是未來的科學家?..”，也不要泛泛而談“不錯、很好??”。讓學生在賞識中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進取、具有積極健康心理的開拓型人才。

五、梳理總結，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師要指導學生梳理、總結本節(jié)課所學的內容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學生心靈感悟，激發(fā)深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法,培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。

解讀：

本環(huán)節(jié)教師的任務主要有兩個，一個梳理總結（是幫助學生梳理本節(jié)所學知識，建構起新的知識體系），其次是拓展延伸（深入激發(fā)學生的學習欲望，促使學生對新知識進行思考，并能在生活中得到實踐應用）。如何設計一個巧妙的結尾完成上面的任務？

常言說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。對教師來講，要想讓你的課給學生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”的感覺，就必須重視課堂教學的收尾。

1、在教學中我們常用到的這樣來進行結尾；借助圖示來梳理知識脈絡： 教學中我們一般借助于思維導圖（概念圖）進行圖示收尾。在下課前，利用直觀形象的圖示法對整節(jié)課的教學內容進行總結，幫助學生把所學的知識進行系統(tǒng)的整理，明確重點、難點，明確知識的本身和外延。例如，一位老師在學完電子郵件一節(jié)以后，給出如下的圖示：

對照這張圖，教師就可以把有關電子郵件的知識由點到面地進行系統(tǒng)化。以這種方式收尾，會讓學生對所學的內容“豁然開朗”。

2、聯(lián)系實際，將知識活學活用。

新的課程標準要求教師把課堂延伸到課外，培養(yǎng)學生自主探究的能力，讓學生在課外施展自己的才華，為促使學生對所學知識的思考，督促他們把課堂內學到的知識應用到實踐當中。老師可以把一些問題留給學生，讓學生去自主探索。

比如《簡單的幾何圖形》的最后就制造了這樣一個結尾。教師將一幅小動物的圖片展示給學生讓學生觀察，然后輕輕一點，出現(xiàn)了幾幅不同姿勢的小動物的圖片，正當學生對此感覺驚奇，急于想知道答案時，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎？課下同學們可以自己去探究嘗試一下。

通過巧設懸念，給學生一種意猶未盡的感覺，讓學生始終保持急切、渴求的心態(tài)，為下一節(jié)的開展打下基礎。

第三篇：信息技術“三五五”教學模式

信息技術“三五五”教學模式

山東省臨沂市羅莊區(qū)高都中學信息技術教研組 龐鳳啟

課堂教學改革的目標是：“以科學發(fā)展觀統(tǒng)領課堂教學改革，制定優(yōu)質高效的課堂教學策略，促進學生全員發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展，全面提高課堂教學的水平與效率。

信息技術學科是一門新興的學科，與其他學科相比，信息技術有著鮮明的特點，即有較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創(chuàng)造性，明顯的時代發(fā)展性，如何在信息技術課中讓學生學會學習，這就要求信息技術學科摒棄傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)認知理論的要求，充分發(fā)揮學生的主體作用，構建在教師指導下的以“學生為中心”的全新的教學模式。這種教學模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生意義建構者，學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬热?，而是學生主動意義建構的對象；教學媒體不再是充當灌輸?shù)墓ぞ?，而是用來?chuàng)設情境，進行協(xié)作學習學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。

經(jīng)過半年的實驗我們發(fā)現(xiàn)，采用“三五五”的教學策略能夠落實學生的主體地位，強化學生自主意義和能力的培養(yǎng)，使學生的學習方式發(fā)生有效的轉變，有利于提高課堂教學的效率，符合新時代的教學要求。

具體的“三五五”教學策略是：

一、落實三維目標

1．落實基礎知識與基本技能的教育目標；

2．落實過程與方法的教育目標；

3．落實情感、態(tài)度、價值觀的教育目標。

二、堅持“五個貫穿始終”

這五個貫穿始終是我們要遵循的五個原則。

1．情感教育貫穿始終

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個孩子。真心去理解他們尊重他們。

2．文化育人貫穿始終

墨子曾說過：“染于蒼而蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變??非獨國有染也，士亦有染?！边@就是說，人會因周圍環(huán)境的影響而改變。

我們要努力建設優(yōu)秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上，拼搏進取。

3．探究體驗貫穿始終

精心研究“探究與體驗”的內容、時機、方式、方法，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質、實事求是的科學態(tài)度，鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。

4．展示交流貫穿始終

展示交流學生自己的觀點、方法、成果。教師在教學中要給學生提供進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、成果，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。

5．習慣養(yǎng)成貫穿始終

良好的習慣可以讓孩子受益終生，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養(yǎng)成文明守紀，專心致志，多讀多寫，規(guī)范書寫，善于思考的良好習慣。

三、落實五個環(huán)節(jié)

教學是最重要的，落實教學的每一個環(huán)節(jié)，才是教學改革的重中之重。

1．情境創(chuàng)設、激發(fā)興趣

新課程倡導教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的情境，引出學習任務。創(chuàng)設有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細節(jié)中，設計進一步探索問題的建議和暗示，以激發(fā)學生對學習信息技術的興趣，求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術、參與信息技術活動的態(tài)度。

2．自主探究，交流分享

本環(huán)節(jié)主要明確學習目標和學習任務，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、找出方法、自主學習）。在整個學習過程中要充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地學習信息技術的知識和技能。學生將自主探究的結果時行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維方式，交流探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題。教師應該讓學生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學生在獨立探索的過程中不斷獲得成熟感。

3．合作學習，釋疑解難

本環(huán)節(jié)主要是解決學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的重難點問題。教師將學生發(fā)現(xiàn)的問題進行有機整合、適當提升后，讓學生在小組內進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產(chǎn)生新的理解，使學生的團結協(xié)作能力得到提高。教師在此環(huán)節(jié)中要根據(jù)學生的合作情況進行適時點撥，啟發(fā)誘導。

4．實踐創(chuàng)作，展示評價

本環(huán)節(jié)是教師在學生理解了知識和掌握了方法的基礎上，設置適當?shù)娜蝿兆寣W生進行實踐創(chuàng)作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定作品的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。

5．梳理總結，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師要指導學生梳理、總結本節(jié)課所學的內容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學生心靈的感悟，激發(fā)其深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

第四篇：淺談信息技術教學模式與學習方法

淺談信息技術教學模式與學習方法

【關鍵詞】

信息技術，計算機，教學模式，學習方法

【內容摘要】

課堂教學活動是學校教育的最基本的途徑和方式，也是實施素質教育的關鍵，信息技術教學模式也是直接影響著該學的教學效果，作為新興學的信息技術課應有其獨特的教學模式；教與學是一個不能分開的有機整體，對信息技術課的學習也應有其一整套較為學的學習方法?？偠灾?，信息技術課的教學要體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。

【正文】

進入21世紀，以計算機技術和網(wǎng)絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會的各個領域，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此，國家教育部于2000年3月發(fā)布了《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（會議討論稿）》（以下簡稱《意見》），《意見》中已明確提出，“全國普通高級中學于2001年秋季開學從高一年級開始開設信息技術必修課程”；廣西壯族自治區(qū)在2000年就為全區(qū)中小學正式編寫了《信息技術》教材，這就為中小學信息技術課程的教育指明了方向。

信息技術是一門新興學，其教學模式與學習方法決不能完全沿用傳統(tǒng)模式，而應有其獨特的方式。我們要確保信息技術教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮其應有的作用，就必須去探討研究適合信息技術教與學的模式和方法。本人作為一名從事中學信息技術基礎教育的教師，深感自己的責任重大。為此，我在這幾年的信息技術教學中認真探索、研究其教學模式與學習方法的問題，并總結了以下一些行之有效的方法，以供同行們參考、指正。

課堂教學活動是學校教育的最基本的途徑和方式，也是實施素質教育的關鍵，課堂教學模式直接關系課堂教學效率的高低和效果的好壞，作為新興學的信息技術課應有其新型的教學模式。

標------Excel的自動序列填充與排序的要求。

三、靈活、合理調整教學順序

一般課程的章節(jié)編排有其嚴密的邏輯關系，不宜調整其教學順序。比如數(shù)學，沒有前面的知識作鋪墊，就無法講授后面的內容。但信息技術課卻很難講一定要先講什么，后講什么。不應拘泥于教材的編排順序，而應合理調整，以期達到最佳的教學效果。比如教材中Word 一章，我是這樣調整的：首先講授排版與打印，先做一份關于“參加信息技術活動小組的申請書”的文件存盤共享。然后將其復制一份進行編輯排版，配上動態(tài)的標題和優(yōu)美的彩色文字等各種效果存盤備用。上課時先展示編輯好的申請書，再要求學生看清示范操作后，調用共享文件進行排版，達到老師展示的效果。只有在課內完成任務的同學，課后才能申請加入活動小組。學生學習的氣氛驟然高漲。然后講授編輯方法、漢字輸入、建立文檔、高級編排技巧。而Word基本知識一節(jié)則溶入到其它各節(jié)中講授，不再單獨講授。經(jīng)過這樣的調整，既能激發(fā)起學生強烈的學習興趣與求知欲，也能避免講授第一節(jié)Word 基本知識的枯燥無味及對第二節(jié)漢字輸入的畏難情緒。特別是有些教師往往會要求學生自己先輸入一段文字，然后再練習編輯等操作。這樣做，無形中增加了學生的畏難情緒，降低了學習興趣，難以收到較好的教學效果。因為一兩節(jié)課的學習，還不能使輸入幾十字的短文成為一項輕松的任務。并且，打字練習還是比較枯燥的。對其它的學生比較感興趣的編輯等操作產(chǎn)生了負面影響。再如，Windows95一章，要設計比較有趣的任務還是不易的。因為這章中大部分內容就是重復訓練簡單的操作。我的做法是，將這章的教學內容分散溶合到Word、Excel等章節(jié)中講授，避免了枯燥無味的機械性練習，效果很好。在信息技術課的教學中靈活、合理地調整教學順序有時會達到事半功倍的效果。

四、實驗課要善于發(fā)揮學生的互助精神

信息技術課大部分的時間是在機房上課，上機實踐是信息技術教學的中心環(huán)節(jié)。但在具體操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到這樣哪樣的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，由于計算機的操作對初學者存在著許多細小問題，所以幾乎人人都喊老師我的計算機怎么怎么了，人人都對計算機產(chǎn)生問題，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導到的同學的積極性。因此，我大膽地采用學生輔導學生的辦法，取得了良好的效果。即理論課示范操作后，一邊巡視輔導，一邊注意觀察哪些學生能順利地完成任務。然后運用廣播功能展示他們的成績，予以表揚，并宣布由他們作為老師的助手，一人或兩人負責輔導一組同學。這樣做，至少有以下幾方面的優(yōu)點：

1、減輕了教師的壓力，使教師能有重點地輔導某些方面的問題或某些

第五篇：信息技術課堂的教學模式

教學實施流程當然沒有固定不變的模式，一般要根據(jù)任務的性質、教學時間、教學策略、學生實際來進行靈活安排。一般的流程如下：

⑴復習引入。復習上一堂課的內容，這是任何一堂課都可以進行的一個教學環(huán)節(jié)，目的是為了本堂課更順利的開展，也使得課堂教學連接有序。這一過程一般是教師談話，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

⑵提出任務。教師把預先設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時下發(fā)有關調查表格、評價標準等資料。這一階段的重點是要讓各小組明確完成本任務的基本要求、目標，并幫助指導一些小組的內部分工及職責的落實。⑶進行分組。依據(jù)教材內容、任務的復雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個人以下，討論的效果比較理想。而且應采取異質性的分組，包括學習能力、先備知識、動機等，甚至應考慮性別的差異。

⑷小組合作完成任務。在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。⑸小組匯報和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。

⑹小組學習成就表揚。這也是合作學習教學法中，非常重要的教學策略。表揚學習成就可以激勵學生的學習，小組成就的表揚更能激發(fā)小組成員的榮譽感及成就感。對于個別學生的表揚，可以根據(jù)其進步情況或特殊表現(xiàn)等具體說明。⑺點評總結。這是總結延伸階段。教師評價各小組的合作成果，并對各小組在合作技能等方面的進行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學習得分和個人進步得分，通過口頭評定、廣播作品等方式表揚優(yōu)秀小組和先進個人。小組合作學習的評價一般要體現(xiàn)“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。

以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，接受能力強的學生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術是一門新課程，它對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據(jù)新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此，我采用了以下方法：

一、活用教學形式，激發(fā)學習興趣

學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網(wǎng)聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，是“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了,而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用“先學后教”的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

二、創(chuàng)設和諧氛圍，保持學習情趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

每班學生都在四十五人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍。

三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

另外，經(jīng)常利用學科中豐富的內容，為學生展示一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。

信息技術學科自主課堂教學模式探索 ——新課程背景下的有效教學策略探究之七

信息技術學科在校級《中學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究》主課題研究方案中，結合信息技術學科實際，申請并立項了《小組合作與學生自主學習能力的培養(yǎng)研究》的課題研究。該課題的研究對象定位是高中一年級、二年級開設信息技術課程的學生；研究學科定位是高中信息技術學科；研究范圍定位是開展教學的信息技術課堂內；研究方向定位是：在信息技術學科的課堂教學中，對小組合作學習和自主學習方式如何實現(xiàn)學生學習效率的改變進行探索。在研究過程中，針對關鍵詞自主學習從涵義、研究傾向和研究層次三個方面進行深入淺出研究和理解。

所謂自主學習指的是學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學習過程或學習方式。它與“他主”學習相對。

自主學習的研究主要集中在兩個方面：一是將自主學習作為學習事件或者學習活動來研究；二是將自主學習作為學習能力來研究。本研究擬重點從第二個方面對自主學習作進一步的深層次探討。

學生自主學習分三個層次:第一層次，也是最低層次，過去我們已有不少學生做到了，即能自覺、主動地學習；第二層次，有良好的學習習慣，善于歸納整理，能提出自己不懂的問題，有較強的學習欲望；第三層次，也是新課程改革所倡導的層次，即學生學習情感積極，學習意志堅強，善于獨立思考，有強烈的問題意識和探究意識，能提出并能積極主動地尋求解決問題的方式與策略。概而言之，就是要精力與智力投入并重，并且敢于創(chuàng)新，敢于探索，有窮追深究的勇氣與謀略。以自主學習課堂教學“三真”課堂模式為出發(fā)點，結合信息技術應用范圍廣泛、課堂實踐操作性較強等學科特點，嘗試總結出以自主探究為主體，學生合作學習為基礎的課堂教學模式，如右圖所示：該模式以教學目標為出發(fā)點，老師和學生圍繞具體課程內容的教學目標開展各項活動。教師開篇創(chuàng)設恰當情境導入課程內容，提出問題，引發(fā)學生對情境內容進行思維能力上的嘗試，力求解決本堂教學內容的關鍵性問題。在教師的引導下，學生以常規(guī)學習小組為單位小集體，進行交流學習，并通過教師所提供的與課程內容緊密相關的素材進行實踐加工操作的實踐活動，使得學生能夠在課堂教學過程中盡量將理論知識應用于實踐操作過程中。成果展示階段其實質是學生實踐情況的即時反饋和學生課堂學習內容的再次升華。學生通過評價他人的作品，看到自己作品的不足，從而促進學生自覺地進行改善學習的效果。

注：該模式為初期嘗試性成果，必然存在不完善的地方，還需在實施過程進一步調整和修改。

初中信息技術新授課五環(huán)節(jié)教學模式

一、問題的提出

信息技術重在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為今后學習信息技術奠定基礎。初中信息技術教學在全區(qū)教學課堂模式創(chuàng)建的大形勢下，逐步后走向正規(guī)，教學進度統(tǒng)一，信息技術從傳統(tǒng)上的教師先講學生再練的模式中進行改革，逐步完善，形成了初中信息技術新授課“新五環(huán)節(jié)”教學模式。

二、模式內涵界說

初中信息技術“五環(huán)節(jié)”教學模式，是以新課程理念為背景，充分體現(xiàn)“以學定教”教學思想，以“情境導入目標激趣----任務驅動自主探究----組內質疑合作交流-----點撥拓展反思深化----作品展示總結評價”五個環(huán)節(jié)為課堂基本流程的信息技術新授課教學模式。

三、要素分析及課堂流程

模式中五個要素是相互關聯(lián)的，是逐步實現(xiàn)的，相互影響的，前面的內容完成不好就會影響后面的要素內容。先情境導入，再出示任務，小組合作完成任務，進行反思深化，最后進行作品展示。

四、操作說明

環(huán)節(jié)

一、情境導入、目標激趣

課前教師用網(wǎng)絡廣播系統(tǒng)播放與教學內容相關的資料、向學生展示一個FLASH動畫,調動學習熱情，或者向學生展示各種各樣的教學內容，創(chuàng)設教學情境。

出示教學目標，讓學生明確本節(jié)課的學習目標，學習有目的。

目的：讓學生對本節(jié)教學內容有明確了解，有利于學習的主動性發(fā)揮，避免盲目性。

意義：讓學生帶著明確的任務，掌握恰當?shù)淖詫W方法，從而使自學更有效 注意：任務出示越具體越好，不要太籠統(tǒng)，容易產(chǎn)生距離感。環(huán)節(jié)

二、任務驅動、自主探究

將教學任務進行分解，分成3-4個小教學任務，讓學生分小任務進行，分成任務

一、任務

二、任務三等。

學生自主看書或根據(jù)學案自學，獨立思考，對于學生在自主學習中將遇到的疑惑，自己不清楚地地方隨時記錄下來。按提示操作步驟進行練習。

目的：使每個學生都積極動腦，參與其中，挖掘每個學生的潛能。意義：學生按照老師的自學指導，積極思考，使學生課堂中處于主體地位。注意：

1、教師巡回指導，觀察學生的自學情況，并進行指導。讓學生能按教師的任務安排進行自學，特別是能根據(jù)課本或教師要求的步驟進行。

2、對學生不能失去控制，任其自由，要從學生總體進度上進行把握。環(huán)節(jié)

三、組內質疑、合作交流

學生在自主探究的基礎上，對于學生在自主學習中將遇到的疑惑，自己不清楚地地方隨時記錄下來。在小組內把自己的思考問題的想法，表達出來，小組進行討論并進行組內互幫互助，完成教學任務，防止出現(xiàn)小組內只是優(yōu)秀學生代替學生操作，要讓不會的學生自己進行操作，充分調動后進生進行學習。

教師積極地巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生在獨學和群學中出現(xiàn)的問題，及時進行指導，便于在優(yōu)秀學生和教師的點撥中，有效地處理學生學習中出現(xiàn)的問題，提高課堂的學習效率。

目的：使每個學生都積極動腦，參與教學，特別是在小組合作的教學中，促進學生的合作意識。

意義：學生按照老師的指導，積極進行組內交流，培養(yǎng)了他們自主學習和合作學習的能力。

注意：

1、教師要加強督查，及時表揚自學速度快效果好的學生，激勵他們更加認真地自學、合作探究。

2、重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度使他們變得認真起來。

3、要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數(shù)幾個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。

環(huán)節(jié)

四、點撥拓展、反思深化

操作：通過一些獎勵措施，鼓勵學生提出問題，積極展示自我，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力，樹立學生積極幫助他人的良好意識。教師結合小組學習交流情況，對學習的重點、難點、疑點，給予恰當?shù)狞c撥講解，引導學生形成完整的認知體系，并根據(jù)教學目標，將學習內容拓展延伸，進行相關訓練。在該環(huán)節(jié)中，教師所講授的是全體學生所共同質疑的問題，學生的注意力高度集中，通過思考后問題會記憶更加深刻。大家共同切磋，共同分享討論研究的成果，共同糾正錯誤，優(yōu)化思想品質，提高學習能力。

目的：對學習的重點、難點、疑點，給予恰當?shù)狞c撥講解，引導學生形成完整的認知體系，并根據(jù)教學目標，將學習內容拓展延伸，進行相關訓練。意義：對本節(jié)學習的重點、難點、疑點進行歸納，對于學有余力的學生有更高的要求。

注意：

1、拓展內容不能太深，要根據(jù)學生的具體情況安排。

2、抓住普遍性的問題，吸引學生的注意力。環(huán)節(jié)

五、作品展示、總結評價

操作：全員展示或讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。

目的：最大限度地暴露學生合作學習后存在的疑難問題。

意義：若后進生作對了，說明全班學生都會了，就不要老師再講了；若后進生作錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

注意：

1、從正面引導學生對本節(jié)課創(chuàng)作作品的評價，可以加上與其它學科整合的相關內容進行評價。

2、要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤。

3、將所學知識與生活實際聯(lián)系，解決生活中問題。

五、案例與評點

信息技術課不同于其他課，它具有自身的特點，是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程。它是知識和技能的有機結合，是動腦和動手的有機結合，是模仿和創(chuàng)造的有機結合，其教學方法有很多種，在實際操作中應該靈活多樣的運用。就現(xiàn)在看來，在教學過程中采用“任務驅動法”組織教學效果會更佳。

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。在任務驅動法教學是，引導學生由易到難地進行學習。為了更好地突出重、難點，把“引導——探究——創(chuàng)新”的思想滲透到教學環(huán)節(jié)中，不僅培養(yǎng)了學生的興趣和意識，使學生具有處理信息的能力，而且充分發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生學習的積極性。

在教學設計上主要以“學生實踐 ”為本，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與學習與探索中，如果學生出現(xiàn)偏差，不當之處，教師適當給與點撥與指導，力求在老師幫助指導下，讓學生自己領悟，使學生養(yǎng)成獨立思考勇于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維習慣。

如何來構建高效的“任務驅動”教學模式（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

任務是課堂教學的“導引索”，是問題提出的表現(xiàn)。教師應根據(jù)教學目標將所要講授的內容巧妙地隱含在一個個小任務當中，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，使學生通過完成任務達到掌握和運用所學知識的目的。在此過程中要注意任務的細化，以問題的形式引導學生去探索和學習。在《多彩的藝術字》教學中，我先展示了幾組設計效果不同的藝術字，又通過藝術字與普通文字的對比，讓學生從中體會藝術字的美，從而利用學生對美好事物的向往和好奇，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動去學習新知。

（二）大膽放手，自主探究。

在講插入藝術字的方法時，我大膽放手，讓學生通過閱讀教材，依據(jù)教材內容自主探究、合作學習。學生一邊看書中步驟簡介，一邊嘗試動手操作，大部分學生都能獨立完成學習任務。然后我讓個別學生演示操作過程，鞏固新知。演示結束后，我 進一步引導 ：“除了教材中介紹的方法外，你們對“繪圖工具欄”中的按鈕進行嘗試操作，看 還有沒有其他 插入藝術字 的方法？”一些學生的好奇心很強，馬上行動起來，很快就在繪圖工具欄上找到了 “插入藝術字” 的按鈕。此刻，對于學生的探究給予肯定，并再次找個別學生上臺演示，從而讓學生體驗到成功的樂趣。進而我繼續(xù)引導，如果你對 已設計好 的藝術字不滿意，該怎么修改呢？小組 合作 在“藝術字”工具欄中單擊 各個 按紐，查 看 它們都有什么功能。學生通過動手操作，可能會發(fā)現(xiàn) ：單擊“編輯文字”按紐，會彈出“編輯文字”對話框，可以更改當前藝術字的文字、字體和字號。單擊“藝術字庫”按紐，會彈出“藝術字庫”對話框，可以重新選擇當前藝術字的式樣等，其它按鈕小組合作交流他們的功能。最后讓個別學生上臺演示，鞏固教學內容，對于學生認識不足之處，我及時給予引導、點撥。

完成任務后小組匯報，集體討論交流并修改作品。

在這個環(huán)節(jié)中我拋出一個個任務，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協(xié)作，達到掌握操作和使用的目的。

（三）采用小組協(xié)作的方式。

先把班級學生分成幾個小組，采用強弱搭配的方式，實行“組內互助”的學習機制。在大部分學生完成了學習任務后，以小組為單位進行任務探究，通過組內討論交流，提出不同的操作方法，這樣就無形中提高了任務探究的效率。特別要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師萬萬不可將自己排除在外，而要以各小組流動成員的身份積極參與，了解和把握學生的學習情況。不難發(fā)現(xiàn)，學生在這種合作學習中互相幫助，共同進步，既學會了知識，又鍛煉了協(xié)作能力，教師也因參與小組討論而成了學生的知心朋友，真可謂一舉多得！

（四）歸納總結，展示成果。

學生通過對學習任務的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的辦法，并以個人成果（如獨立完成創(chuàng)意圖、一個研究報告或是一個電子作品）的形式出現(xiàn)，這時學生已經(jīng)建立了自己的認知結構，但還不完善，必須通過教師對其學習成果的分析、評價，以達到完善認知結構、實現(xiàn)教學目標的目的。在《圖形的翻轉與旋轉》一課的教學小結時，把收集起來的學生上機作品加以分析，也讓學生相互評講，最后把設計、創(chuàng)意等出色的作品用彩色打印機打印出來，在學校宣傳櫥窗中展覽。這一活動的開展，對豐富和完善學生認知結構起到很大作用，也受到同學們的歡迎和稱贊。

總之，一堂“任務”設計精巧的信息技術課能調動學生的認知興趣和求知欲望，使師生關系融洽，教學效果明顯，達到培養(yǎng)學生實踐操作和自主學習知識的目的。

在計算機多媒體技術、網(wǎng)絡技術的推動下，使信息技術課展示給學生的是一個豐富多彩的信息世界，擺脫封閉式教學方法，探索多樣化教學模式，才能使信息技術課真正地“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。在教學中，我一般采用以下幾種教學模式：

1、演示、講解模式：某些知識借助于設備演示，教師在其中做適當?shù)闹v解，能使學生獲得大量的感性知識，加深對知識的理解。例如在教學生“圖文混排”一節(jié)時，我采用的方式是：邊出示用FLASH制作的課題畫面邊講述本堂課的學習任務，然后再依次展示“圖文混排”的示例，這樣生動形象的表述吸引學生注意力，使學生易于接受。

2、任務驅動教學模式

任務驅動教學模式的主要特點是“任務驅動，注重實踐”。通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情景中提出任務，驅動學生開展學習、探索活動，尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。緊接著進行上機實踐活動，進行驗證。如此循環(huán)到該課全部任務完成。最后進行復習整理，融會貫通。

3、小組協(xié)作竟爭教學模式

信息技術課也可將現(xiàn)代企業(yè)的管理、合作、競爭等現(xiàn)代意識引入教學中。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長組成2-5人的小組。分組的依據(jù)一般包括性別、年齡、學習成績、知識結構、社會背景、以前小組學習的經(jīng)驗等。小組成員最好有一些差異，能夠互補互助，有利于每個小組成員都參與到學習活動中去，彼此之間獲得更多的經(jīng)驗信息。倡導小組協(xié)作學習的同時，還要強調組內個人之間的競爭，比一比學習的主動性、自覺性，誰對問題本質的理解全面深刻；誰提出和探討的問題最多；誰收集信息的渠道方式多，信息準確；哪個小組的協(xié)作、溝通能力強、作品內容與風格都很不錯??這種競爭是在協(xié)作基礎上的競爭。每個成員的學習、實踐及成果為整個小組共享，每個成員的成功都與小組的成功聯(lián)系在一起，而每個人都成功就必須組內協(xié)作、互幫互助。

4、問題探究教學模式

“問題探究”教學模式是根據(jù)教學內容及要求,由教師創(chuàng)設問題,以問題的出現(xiàn),創(chuàng)造欲和主體意識,以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的一種教學模式。在教學過程中，教師把教學過程設計為學生主動探索知識，進行創(chuàng)造思維的過程，以提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質。

信息技術課堂教學模式

在下認為，信息技術作為一門新興的學科，這門課的教材、教法研究在學校的教學活動中基本上還是一片空白，對信息技術課的認識很不深刻，這在一定程度上制約了中小學信息技術課程的發(fā)展。因此，我們有必要對這門課程的課堂教學方法進行分析和研究，并將研究成果加以應用，將有助于該課程的教學實踐工作。

一、知識教學

具體操作方法

1、創(chuàng)設情境、明確目標

教師采用啟發(fā)講解、以舊導新、設疑激情等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識起承前啟后的作用。

2、呈現(xiàn)問題

教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識。

3、講解示范

在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，教師要對理論知識進行教授，操作演示基礎技能，使學生少走彎路，節(jié)省時間。

講解示范是指導學生學會信息技能的具體過程，一般可以邊講邊操作，使用的語言既要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內容可一步完成，也可以分步完成。

講解示范，要做到突出重點，突破難點，重點、難點內容要細講細演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復演示，使之由難變易。

學生看完教師的講解示范后，就會產(chǎn)生試一試的欲望，這時教師要因勢利導、指導學生開始操作。

4、分層練習、內化知識

練習是知識教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計、同步、有層次、有梯度的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

5、深化練習、拓展引伸

以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

二、技能教學

在教學方法上，技能的傳授應以“任務驅動”為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題——采集信息一—處理信息——總結歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務”。讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務驅動”中，任務的提出非常重要。任務可分為兩種，一種是大任務，即“創(chuàng)造性”任務，這種任務如制作一張賀卡、設計并制作一份板報、上網(wǎng)查詢資料并整理、打印、制作網(wǎng)頁等等。這種任務往往帶有一定的綜合性，可以通過學生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中把所學的知識轉化為相應的技能。另一種任務是小任務，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個三角形屋頂，應該在繪圖工具中使用哪個按鈕?”這種任務一般是結合信息技術學習內容而設置的一些探索性的問題和嘗試性的任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，學會某些知識點和操作技能，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神。具體應分為如下幾個環(huán)節(jié)：

1、激趣導課

好的開始是成功的一半。導課時，教師應當用最有效的方法，用最短的時間吸引學生的注意力。

“興趣是最好的老師”，導課的藝術性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學生的學習興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿意學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語言，甚至導課時的情感動作。如，教學“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學生學習興趣，可以做用數(shù)字1-10組成節(jié)日游戲，問學生什么時候送賀卡，學生紛紛發(fā)表自己的見解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導課基本算可以了。

2、展示教學目標

信息技術課教學中采用最多的教學方法是任務驅動法。任務驅動法最主要的方式就是向學生提出明確的學習目標，驅動其為完成目標而努力。在激起學生學習興趣后，展示當堂教學目標，利用興趣和目標雙重驅動令學生去奮發(fā)學習。

教學目標應當根據(jù)當堂課的教學內容及學生的知識基礎和能力發(fā)展的實際情況確定。不能定得太高，使學生失去完成任務的信心，也不能定得太低，使學生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事；應當讓學生跳起來摘到果子，以培養(yǎng)學生的成就動機為主，把目標確定在學生稍努力就可以達到的水平上，從而做到因材施教。

教學目標應以技能學習為主，同時要注意情感教學目標的設立，逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。表述目標時用詞要準確規(guī)范，語言要簡潔、通俗，使學生易記、易領會、易操作。

教學目標的展示方式，由教學條件和教學目標的多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學演示系統(tǒng)展示，由教師向學生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語言向學生說明等等。

3、信息處理

對于學生要掌握的信息技能的學習可以分成兩種方式,一種學生可以通過看書、討論能夠解決的問題，可以采用自主探究式的學習方法；第二種學生通過第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學方法。無論采用哪一種方式，老師都是一個引導，教師平時要多了解學生的情況。在教學中可請些操作技能較好的學生充當小教師的角色，通過學生之間的相互傳授知識，激發(fā)學生的學習興趣。

4、實踐操作

信息技術課的主要教學目標是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經(jīng)過反復操練。實踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學生在計算機上將所學技能進行實踐練習。

首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學生帶著問題去操作。其次，要精心組織好操作練習，在有限的時間內達到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學生邊操練邊討論，進行協(xié)作式學習、討論式學習、探究式學習。為了便于學生協(xié)作學習，可根據(jù)學生操作技能搭配分組，小組內學生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動，共同提高。每組選出小組長負責具體協(xié)調，組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊學生，全部達標。

再次，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導。可以分別指導各個小組的實踐活動，傾聽學生詢問，解答他們的疑難，或者發(fā)現(xiàn)典型，使其帶動全組；也可以指導單個學生，特別是不斷地關注后進者。學生課上的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學生的上機時間大大超過課時量的70%，讓學生在實踐中熟練技能，提高技能并進行創(chuàng)新學習。

5、課堂檢測評價

學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學中要關注的問題。為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。學習過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。

檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學習情況，小組討論、歸納后由組長匯報；可以由組內互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；可以由教師抽調好、中、差三類學生上臺示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

檢測評價要以正面引導為主，及時表揚、多鼓勵，對演示錯誤的，也應循循善誘、肯定成績，指導學習方法。

檢測評價的目的是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正反饋。所采取的補救措施：從理論上再講解，重點再示范；展開討論，同學幫教；進行自我糾正；進行全員強化訓練等?？偟哪康木褪且箤W生掌握技能，全員達標。

6、拓展延伸

學習信息技術知識要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識，要善于挖掘教學過程中學生的創(chuàng)造性因素，不失時機地啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生運用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導學生勤思、善思、敢想、敢說，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在課堂教學中，經(jīng)過檢測評價環(huán)節(jié)，絕大部分學生已經(jīng)熟練掌握了基本技能。如果這時對學生進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達到培養(yǎng)學生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實踐練習、或預覽下一節(jié)的內容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結束。

三、應用教學

1、確定主題

主題的確定可使學生了解學習的任務、目的，激發(fā)學生學習的興趣。在確定主題時，應體現(xiàn)以學生的發(fā)展為根本宗旨，應將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術學科和課程整合的特點。

2、分配任務

指導學生分組，小組討論，研究任務主題內容，確定目標、小組分工。分組時應依據(jù)教材內容、任務的復雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個人以下，討論的效果比較理想。

小組學習活動。在小組學習當中，包括分配角色以及根據(jù)教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。

3、作品制作

教師指導學生自主探究學習、合作、收集、分析、整理信息等方法，學生以小組為單位圍繞研究任務主題內容進行自主探究、合作交流的學習，提高學生的信息能力及掌握研究性學習的方法。依據(jù)所確定的學習主題和安排的任務，進行自主的學習、探究。活動的本身要求小組各成員通過相互協(xié)作共同完成小組的任務和有關的作品。

4、成果展示

組織學生進行交流、評價

小組應向教師及其他小組匯報小組活動成果，通過交流能分享本組或他人勞動成果的喜悅，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。

5、作品評價

引入評介機制可以激勵優(yōu)秀作品，增強競爭意識。

在評價的過程中，要給學習有困難的同學以支持和幫助，使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息的方法，才是信息技術教學的根本。

可以從以下幾個方面進行評價：學生搜集/加工信息的能力；學生分析解決問題的能力；學生交流合作表達的能力；學生創(chuàng)新意識能力；

6、任務延伸

通過交流學生對自己小組的報告或作品進行反思、總結，指導學生對本組的報告或作品作進一步的修改和完善，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和對社會的責任心。

總之，信息技術課堂教學模式，應體現(xiàn)“教為主導，學為主體，練為主線”的教學原則，靈活機動地運用啟發(fā)式、討論式、自主學習式、協(xié)作學習式和任務驅動式等教學方法。信息技術教學是一門新的學科，但課堂教學模式很多，利弊眾說紛紜，關鍵是教師如何將弊轉化為利，發(fā)揮它的優(yōu)勢作用，也應因“課”制宜地調整安排各教學環(huán)節(jié)，以適應實際教學的需要。

為講授法“正名”

講授法是指教師通過口頭語言，輔以板書、掛圖、幻燈、投影、或其它媒體向學描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。

講授法師教育歷史上最悠久、應用最普遍的一種方法，也是眾多教學方法中受到批評最多的一種。而本人則不這么認為，下面我就當前人們對講授法普遍存在的錯誤認識進行駁斥。

主要存在以下說法：

（1）由于講授法主要是以教師講、學生聽的形式，有人認為講授法就是“滿堂灌”、注入式教學，老師一堂課講到底。

（2）由于講授法是面向全體同學，因此人們認為它不能顧及個別差異，不關注學生原有的知識結構，不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不能因材施教。

（3）教師照本宣科，講授法講課形式單

一、枯燥乏味。

它有這么多的缺點，但為什么幾乎所有的教師在課堂中都要進行講授？我們從上面就可以窺出一些端倪。其實，講授法教學中存在的問題更多是由于人為因素引起的，是使用這種方法的教師素質水平的高低所引起的，而不是方法本身的問題。例如，上課枯燥，是因為教師的講課形式單

一、選取的教學內容不能引起大家的興趣。實際上，講授法并不是單憑教師的一張嘴講，方法本身可以輔助掛圖、投影以及多媒體等。

我們需要明確的是，講授法受到責難僅僅是因為人類從古至今都在使用它，例如：中國古代的私塾，老師用口傳相授的方法傳授知識。深受古代教學方式荼毒的人們急于摒棄舊的教學模式，因此將責任歸結在講授法的身上。加之科學技術的發(fā)展和文化水平的提高，各種新式教學法出現(xiàn)，喜新厭舊的心理惹來人們對講授法的諸多責難。

世界上沒有一種萬能的教學方法可以應用于所有學科的學習，每一種教學方法都因其各自的特點而適用于不同的范圍。即便如此，也不是單一的使用一種教學方法。而在眾多教學方法中，講授法居于基礎地位，只要是課堂教學，都或多或少使用到講授法，只是講授占據(jù)的時間比例不相同。有時以講授為主導，有時以講授為輔助手段。這主要取決于各學科特點以及教師因素。實際上，我們通常所說的講授法是以講授為主導，其他教學方式作為輔助的教學方法。

由此可見，講授法只是單純的一種教學方法，方法本身并沒有好壞，只是教師在進行教學設計時選用的是否得當。例如，實驗法更多適用于化學、物理、生物等自然科學，如果教師講實驗法應用于講解《出師表》，那真是讓人哭笑不得。只要教師能夠根據(jù)各種教學方法的特點和學科的性質以及具體內容等諸多因素選擇合適的教學方法進行教學設計，其實上述所列的一切缺點都是可以克服的。