第一篇：基于信息技術(shù)的SCS教學(xué)模式

基于信息技術(shù)的SCS教學(xué)模式 2010-03-05 11:05:19 作者：龔靜

[摘要] 信息技術(shù)為教與學(xué)提供了一種全新的平臺(tái)和工具，一方面變革著學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素，另一方面形成新的教學(xué)模式又依賴于技術(shù)的參與。本文分析了當(dāng)前高校教學(xué)模式的弊端，以及大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，以新型教育觀、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式——SCS教學(xué)模式，即“分散（Separation）_集中（Centralization）_再分散(Again separation)”，可簡要概括為“以教師和學(xué)生為中心，教學(xué)過程為分散、集中、再分散三個(gè)階段”。[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 教學(xué)模式 SCS教學(xué)模式 創(chuàng)新人才 當(dāng)今世界正從傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代邁進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心在于創(chuàng)新，知識(shí)的創(chuàng)新和創(chuàng)新人才是極具競爭力的資源。世界各國的創(chuàng)新計(jì)劃中，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是重中之重。創(chuàng)新人才最重要的特征是：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新”。要培養(yǎng)新型人才，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”難當(dāng)此任，全面深入地進(jìn)行改革是高校教育的唯一出路。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何合理有效地利用信息技術(shù),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展,將是高校教育改革的內(nèi)容和實(shí)質(zhì).因此，高校教育改革的重點(diǎn)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，把信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的工具，當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、解決問題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具，教師廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，以先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合，創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)新型人才的教學(xué)模式。本文將運(yùn)用信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論，提出一種新的教學(xué)模式。

一、高校教學(xué)模式亟待改革

教學(xué)模式是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁[1]。

當(dāng)前，在教學(xué)模式的改革中涌現(xiàn)不少成功的案例，有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改組的“小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)”等，有基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的教學(xué)模式：“電子學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、多媒體課件學(xué)習(xí)”等。其實(shí)質(zhì)是：應(yīng)用信息技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)主義和個(gè)體主義的教學(xué)的探索，從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這些教學(xué)模式著實(shí)推動(dòng)了教學(xué)的改革，但并未形成主流。

在高校教學(xué)中，傳統(tǒng)的“課堂講授”式教學(xué)仍占據(jù)統(tǒng)治地位，其基本環(huán)節(jié)是：“預(yù)習(xí)、講授、復(fù)習(xí)”。以教師和學(xué)生為中心，課堂講授為主要教學(xué)方法，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)只處于輔助地位。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，便于教師系統(tǒng)地傳授學(xué)科知識(shí)，利于師生之間信息、情感的交互進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。其弊病則是：①不利于發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自學(xué)能力、獨(dú)立判斷力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師系統(tǒng)講解精心整理的知識(shí)，學(xué)生聽講、記憶、背誦，以應(yīng)付考試為目的，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)追求標(biāo)準(zhǔn)的解，很少主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑和批判，久而久之形成了依賴教師的習(xí)慣，甚至視教師為權(quán)威，很少通過自己學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)，大大抑制了大學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立判斷力。②不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力需要在創(chuàng)造性活動(dòng)中漸漸生成。鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生實(shí)踐完成等都是利于學(xué)生創(chuàng)新的活動(dòng)。但傳統(tǒng)的教學(xué)卻以系統(tǒng)傳授知識(shí)為主，很少為學(xué)生提供創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。③不注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、完善。信息時(shí)代知識(shí)的新舊更替加快，教學(xué)內(nèi)容只有對(duì)新知識(shí)加工、處理，才能使學(xué)生及時(shí)了解本專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及相關(guān)學(xué)科進(jìn)展情況。而實(shí)際上，大多數(shù)高校仍以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重限制了大學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成。④未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的功效。雖然各種信息技術(shù)被引入到教學(xué)中，但大多數(shù)教師對(duì)其運(yùn)用只是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加一些現(xiàn)代化的手段而己，很少分析信息技術(shù)的特點(diǎn)選擇性應(yīng)用，教學(xué)的實(shí)質(zhì)仍是“填鴨式”，除了“人填”還增加了“機(jī)填”。高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培養(yǎng)既具“學(xué)術(shù)性”又具“應(yīng)用能力”的創(chuàng)新型人才，因此，高校教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

信息技術(shù)的發(fā)展為高校教學(xué)提供了新的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、手段，但怎樣在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、完成知識(shí)的構(gòu)建與創(chuàng)新？本文在不涉及具體學(xué)科內(nèi)容前提下，構(gòu)建基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，試圖為改革高校教育尋求合理的總模式。

二、新型教學(xué)模式的理論指導(dǎo)

新型教學(xué)模式的構(gòu)建要以新型教育觀、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。在不同的教育思想、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。

（一）信息時(shí)代的新型教育觀

信息時(shí)代的新型教育觀念主要有：①學(xué)校觀：除了學(xué)校教育，即傳統(tǒng)學(xué)校的教室是教學(xué)的主要場所外，家庭教育、社區(qū)教育、網(wǎng)絡(luò)教育將成為教育的重要場所；②教師觀：教師角色應(yīng)該由原來處于中心地位的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)主動(dòng)意義的構(gòu)建者、促進(jìn)者；③學(xué)生觀：學(xué)生地位應(yīng)由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者；學(xué)生成為知識(shí)的探索者和意義建構(gòu)的主體；④媒體觀：由原來教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，既作為感知的對(duì)象，又作為認(rèn)知的手段；⑤教學(xué)觀：教學(xué)法應(yīng)該由向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體性、個(gè)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力[2]。構(gòu)建新型教學(xué)模式應(yīng)能反映信息時(shí)代的新型教育觀，培養(yǎng)新型人才，以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教育的要求。

（二）先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：①學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義；②知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說明世界的真理；③知識(shí)的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的，建構(gòu)知識(shí)的過程中必須與他人磋商并達(dá)成一致，來不斷地加以調(diào)整和修正[3]。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；知識(shí)不是由教師灌輸?shù)模菍W(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。

2有意義接受學(xué)習(xí)理論

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：“有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的觀念相互作用才得以發(fā)生的，這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義同化。而學(xué)習(xí)是通過接受而發(fā)生的，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把之整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以便在將來某個(gè)時(shí)候可以利用它或把它再現(xiàn)出來[4]?！?/p>

綜上所述，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)而忽視教師的作用，接受學(xué)習(xí)理論則與之相反，強(qiáng)調(diào)教師的作用而否定學(xué)習(xí)者的主動(dòng)地位。而事實(shí)上，在教學(xué)過程中，單純地以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)，的確可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性、思維能力，但并非所有的知識(shí)都需要學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)；而一味地強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)則扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因而兩者相結(jié)合正好優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長避短，故將它們作為建構(gòu)新型教學(xué)模式的理論指導(dǎo)。

三、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析 學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響[5]，而教師的“教”只有適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”才能取得教學(xué)效果。

在大學(xué)階段，大學(xué)生的認(rèn)知水平呈現(xiàn)一系列成熟的特征。他們的思維具有抽象性和理論性，并且抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展，他們觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步提高，思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性加強(qiáng)，在許多問題上，有自己的觀點(diǎn)和見解，并愿意獨(dú)立解決問題。經(jīng)過了小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)，逐漸形成了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，大多數(shù)的大學(xué)生善于分析、深思熟慮，自控性強(qiáng)。因此，大學(xué)教學(xué)中應(yīng)該提供大學(xué)生自由發(fā)揮的空間，這樣才能有利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、構(gòu)建SCS教學(xué)模式

構(gòu)建新型教學(xué)模式要針對(duì)傳統(tǒng)教育的不足，將信息技術(shù)合理融入教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

（一）“SCS教學(xué)”模式

SCS教學(xué)模式可簡要概括為：“兩個(gè)中心，三個(gè)階段”。即教師和學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)分為“分散（Separation）、集中（Centralization）、再分散(Again separation)”三個(gè)階段,簡稱SCS模式。如圖1。

教師和學(xué)生是相互依存，相互作用的平等關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)。首先，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、傳道者、解惑者。當(dāng)教師將信息技術(shù)用作教學(xué)過程的一個(gè)關(guān)鍵組成部分時(shí)，面臨的不僅僅是如何使用技術(shù)，更重要的是如何將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，發(fā)揮技術(shù)的作用，達(dá)到教學(xué)最佳效果。其次，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索、主動(dòng)接受、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不再是知識(shí)的接收者，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索與構(gòu)建知識(shí)。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師尊重學(xué)生，理解學(xué)生，學(xué)生獲得充分的認(rèn)可，積極探索，大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并逐漸形成創(chuàng)新思維。

教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式豐富、具有動(dòng)態(tài)性、能反映學(xué)科前沿。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使得教材形式多樣化，集圖、文、聲、像于一體（如電子教材、學(xué)習(xí)軟件、課件等），從多種感官刺激學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則為學(xué)習(xí)者提供了全球性的學(xué)習(xí)資源，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新需要，從網(wǎng)上各類教學(xué)資源中收集具有不同深度和廣度并能反映學(xué)科前沿的內(nèi)容，提供給學(xué)生，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)＜艺?qǐng)教，獲得所需的信息。

媒體是呈現(xiàn)信息和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體計(jì)算機(jī)為主。媒體以其同步交互、異步交互（如BBS、ICQ、E--MAIL等）為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師指導(dǎo)、有大量師生交互、生生交互的教學(xué)活動(dòng)提供條件；媒體的展示集成性、超文本鏈接的選取性、超時(shí)空共享性、高速傳輸?shù)谋憬菪?，利于學(xué)習(xí)者拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

SCS模式將教學(xué)過程分解為三個(gè)階段：①分散，②集中，③再分散。其順序可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況任意組合為：①③或②①③或②③等。分散主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師參與指導(dǎo)。集中指教師系統(tǒng)地傳授學(xué)科知識(shí)，主要目的是為大學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)框架或解釋概念、原理。再分散主要指強(qiáng)化練習(xí)、測(cè)試、實(shí)踐運(yùn)用。利用信息技術(shù)使學(xué)習(xí)者在最短時(shí)間獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（二）“SCS教學(xué)模式”主要環(huán)節(jié)

1、自主學(xué)習(xí)：指學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)“主人”、“主動(dòng)”，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立地掌握系統(tǒng)的書本知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高自學(xué)能力。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是學(xué)科知識(shí)中“事實(shí)性、概念性、原理性、應(yīng)用性”的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞所要掌握的內(nèi)容，在足夠的學(xué)習(xí)資料支持下、展開學(xué)習(xí)、互相交流、反饋信息、獲取知識(shí)。常用的學(xué)習(xí)方式有：自學(xué)輔導(dǎo)、問題解決、掌握學(xué)習(xí)、情境探究等。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)小組，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下與小組成員討論、交流，通過相互幫助、相互補(bǔ)充、修正，加深對(duì)每個(gè)問題的理解，并形成成果。在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)“互勉”、“互助”、“互愛”[6]。建構(gòu)主義者將學(xué)習(xí)分為高層次的學(xué)習(xí)和低層次的學(xué)習(xí)，高層次的學(xué)習(xí)要求學(xué)生除了能把握概念的復(fù)雜性，還應(yīng)能廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情景中，協(xié)作學(xué)習(xí)通過小組合作形式，在教師提供的真實(shí)任務(wù)下，在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景和模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，通過協(xié)商討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)；還可以應(yīng)用于較復(fù)雜的任務(wù)（非良構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)）。較成熟的協(xié)作學(xué)習(xí)有：支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式等。

3、集中授課：強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)接受，而非被動(dòng)儲(chǔ)存，不僅靠記憶，更需運(yùn)用頭腦。美國學(xué)者在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：“當(dāng)學(xué)生積極參加教學(xué)過程時(shí)，能學(xué)到很多東西?！惫始惺谡n的關(guān)鍵是教師要采取有效措施，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)。人類長期積累起來的科學(xué)文化知識(shí)多是間接經(jīng)驗(yàn)，這些內(nèi)容抽象、枯燥，且不易于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中教師要合理地利用信息技術(shù)提供感性材料，形象、直觀地展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生易于感知、想象、聯(lián)想，還可利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的交互性，使學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生既聽講又動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐課堂內(nèi)容。常用的教學(xué)方式有：概念獲得、歸納思維、先行組織者、多媒體輔助教學(xué)等。

4、教學(xué)交互：是指教學(xué)信息在教與學(xué)二者之間的流動(dòng)。教學(xué)信息一方面就是教學(xué)所涉及的學(xué)科內(nèi)容，另一方面就是教與學(xué)雙方反饋信息[7]。在SCS教學(xué)中，交互貫穿于教與學(xué)的各個(gè)階段，表現(xiàn)形式多樣，有人--人交互（師生交互、生生交互）、人--機(jī)交互、人--機(jī)--人交互。如利用ICQ、CHAT進(jìn)行討論，異地同步交流消除了教師與學(xué)生之間的隔閡，使得討論自由、學(xué)生敢講敢想；而教師與學(xué)生面對(duì)面地交流，良好的情感溝通使得課堂氣氛活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，使課堂教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)交互是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用將帶來高效的學(xué)習(xí)效果。

5、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)教學(xué)以“分?jǐn)?shù)”作為衡量學(xué)習(xí)效果的唯一尺度，但分?jǐn)?shù)并不能完全評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步的評(píng)價(jià)。故在本教學(xué)中試圖從以下四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：①學(xué)習(xí)文件夾評(píng)定，利用學(xué)習(xí)文件夾收藏學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的“學(xué)習(xí)成果”，如：文章、作品、成果等形成文檔，用于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧以及開展自我評(píng)價(jià)和包括課程在內(nèi)的外部評(píng)價(jià)[8]。②小組成員互評(píng)，在小組學(xué)習(xí)任務(wù)中，由小組成員對(duì)其組員根據(jù)其對(duì)小組任務(wù)所做的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)定并打分。③自我評(píng)定，由學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中所做進(jìn)行評(píng)價(jià)。④測(cè)試法，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段，通過測(cè)試可以相對(duì)準(zhǔn)確地獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

五、結(jié)束語

綜上所述，SCS教學(xué)模式是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的結(jié)合，技術(shù)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，也保留其優(yōu)點(diǎn)，為傳統(tǒng)教育帶來新的活力。信息技術(shù)既是物質(zhì)工具，又是方法技能。首先，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間、地域上的限制，任何時(shí)間任何地點(diǎn)均可進(jìn)行教學(xué)；其次，提供了豐富的資源和逼真的情境，為學(xué)習(xí)提供認(rèn)知、交流、決策、問題解決、實(shí)踐的工具；第三，為師生、生生之間的交流提供了更多的途徑。SCS教學(xué)模式為教與學(xué)提供了多樣的形式，教師要針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)靈活運(yùn)用，將三個(gè)階段有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自主探索、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，其主要特征為：①以人為本，培養(yǎng)自主、協(xié)作，培養(yǎng)創(chuàng)新；②師生共同參與，平等互助，注重交互，教學(xué)相長；③教學(xué)媒體是輔助教師教學(xué)的工具，是學(xué)生認(rèn)知的工具；④教學(xué)過程具有動(dòng)態(tài)性、實(shí)時(shí)性；⑤既重學(xué)科知識(shí)性培養(yǎng)、又重學(xué)生能力的培養(yǎng)；⑥以考核能力為核心的新穎的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。本文所述的教學(xué)模式是通過對(duì)高校教學(xué)過程的調(diào)查研究，分析總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)模式，深入的理論研究基礎(chǔ)上針對(duì)當(dāng)前高校常用教學(xué)模式之不足，構(gòu)建的一個(gè)教學(xué)模式。該教學(xué)模式針對(duì)具體內(nèi)容將產(chǎn)生具體的子教學(xué)模式，目前對(duì)教學(xué)模式的應(yīng)用正在實(shí)踐中驗(yàn)證并完善。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)模式SCS教學(xué)模式創(chuàng)新人才

第二篇：信息技術(shù)教學(xué)模式(簡)

興蒙學(xué)校初中信息技術(shù)“三五五”課堂教學(xué)策略

初中信息組

[基本框架]

情境創(chuàng)設(shè)——激發(fā)興趣設(shè)計(jì)任務(wù)——自主探究，交流分享—合作學(xué)習(xí)，釋疑解難—實(shí)踐創(chuàng)作，展示評(píng)價(jià)——梳理總結(jié)，拓展延伸

[教學(xué)過程]

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

信息技術(shù)是一門集知識(shí)性、趣味性及技能性于一體的學(xué)科，有很多學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合新課改的理念，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。

示例：

（一）、創(chuàng)設(shè)問題情境（開頭）

以學(xué)生身邊喜聞樂見的事為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把解決實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣上來，這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式可以激起學(xué)生探索的興趣和動(dòng)機(jī)，引起積極地思維。在學(xué)習(xí)《文件和文件夾的管理》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：在小明的書房中，書桌和地面上雜亂無章地堆著很多書，而靠墻的書櫥卻是空的，他正在滿頭大汗地找課外書《哈利·波特》，地上、桌上的書越來越亂，還是沒找到，怎么辦？同學(xué)們，你們能幫小明想出快速找到《哈利·波特》的辦法嗎？學(xué)生會(huì)說把書分類整理到書櫥里，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念，將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件。把抽象的知識(shí)生活化，學(xué)生就比較容易理解了。

（四）、創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境（課中）

信息技術(shù)課操作實(shí)踐性強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學(xué)生自己通過上機(jī)操作就能得出答案的教學(xué)內(nèi)容，教師不妨只做必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生先進(jìn)行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后教師只根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)總結(jié)即可，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)制作演示文稿時(shí)，有學(xué)生提出的問題是：怎樣把一張圖片插入到幻燈片左上角作為徽標(biāo)。教師沒有講操作方法，先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試、探究操作，只是提示：從“視圖”菜單中找有關(guān)母版的命令。學(xué)生從 “視圖”菜單中找到“幻燈片母版”命令，在插入圖片、進(jìn)行調(diào)整后，卻遇到了困難：怎樣返回普通視圖呢？教師及時(shí)鼓勵(lì)：“開動(dòng)腦筋積極思考，大膽嘗試，一定會(huì)成功的！”學(xué)生們仔細(xì)地操作著，然后在一起相互探究著。不一會(huì)兒，有一個(gè)小組的3個(gè)學(xué)生高高地舉起了手：“老師，是這樣嗎？”其中的一個(gè)學(xué)生點(diǎn)擊了母版工具欄中的“關(guān)閉”命令。“恭喜你們！你們成功了！”他們那燦爛的笑容像春天盛開的花朵，好美啊！有幾個(gè)學(xué)生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”“噢！是這樣啊！”“快回去試試！”學(xué)生們高興地操作著、討論著。最后，教師通過學(xué)生的回答進(jìn)行了小結(jié)。

注意：情境的創(chuàng)設(shè)一定要能緊扣教學(xué)任務(wù)，不偏離，設(shè)置的情境，一定要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，不盲目。

二、自主探究，交流分享

本環(huán)節(jié)學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)（分析任務(wù)、找出方法、自主學(xué)習(xí)）。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。學(xué)生將自主探究的結(jié)果進(jìn)行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。教師應(yīng)讓學(xué)生的思維進(jìn)行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學(xué)生在獨(dú)立探索過程中不斷獲得成就感。

學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助請(qǐng)教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如：在教學(xué)表格的插入時(shí)，先讓學(xué)生自主探究表格插入的方法，大部分學(xué)生根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，完全有能力獨(dú)立插入表格，還有小部分同學(xué)看書后，也能插入表格。在插入的過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)行數(shù)與列數(shù)的變化方法。大部分同學(xué)通過自學(xué)找到了行距、列距調(diào)整的方法。然后我們?cè)偻ㄟ^小組交流，對(duì)探究的成果進(jìn)行交流分享，交流方法和問題，在交流的過程中一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也得到了提高。（學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)過程：自主 探究 交流）

注意：

1、并不是所有的課都適合學(xué)生去自主探究（如理論課），學(xué)生的自主探究是建立在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的，如果學(xué)習(xí)的新內(nèi)容是學(xué)生從未經(jīng)歷過的，就沒有必要進(jìn)行自主探究。教師完全可以進(jìn)行范例式教學(xué)。

2、探究的任務(wù)要有探究的價(jià)值，要體現(xiàn)一定的難度和問題空間，要能夠靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，太難或太易都沒有太大的探究價(jià)值。

三、合作學(xué)習(xí)，釋疑解難

本環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在自主探究中出現(xiàn)的尚未解決的重難點(diǎn)問題。教師將學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有機(jī)整合、適當(dāng)提升后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)拔，啟發(fā)誘導(dǎo)。

在我們?nèi)粘９ぷ髦校瑸橥瓿梢豁?xiàng)任務(wù)常常需要分工合作，共同協(xié)作完成。在信息技術(shù)課中，為完成某項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的任務(wù)，也可以開展分組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按座位或通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組，共同完成任務(wù)。此時(shí)學(xué)生有可能提出較多問題，教師要抓住主要問題進(jìn)行提煉，提升。將問題交給學(xué)生，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)提不出問題的情況，教師此時(shí)要有意識(shí)的設(shè)計(jì)問題，去啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，直至找到正確的方法。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進(jìn)學(xué)生的溝通，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會(huì)評(píng)判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。這也恰恰說明了合作的必要性。比如學(xué)過幻燈片的制作后，可以提出學(xué)生在幻燈片中設(shè)計(jì)一份研究報(bào)告的任務(wù)，先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，同組的學(xué)生一起討論，確定報(bào)告的主題，然后把任務(wù)分成子任務(wù)，小組的同學(xué)再分工，有的負(fù)責(zé)文字、負(fù)責(zé)圖片等資料的收集整理，有的負(fù)責(zé)錄入，有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)等，在協(xié)作的過程中，小組同學(xué)要進(jìn)行討論、溝通，達(dá)成較統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，就可制作成一份出色的研究報(bào)告。

教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起如下作用：

(1)規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。

(2)發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。

(3)排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)地點(diǎn)撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。

(4)引導(dǎo)深化。在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。教師要注意進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

注意：

不要為了合作而合作，只追求形式，合作的目的是集中智慧，達(dá)到眾人拾柴火焰高的目的。如果學(xué)生個(gè)體能夠解決的問題根本不需要合作。

四、實(shí)踐創(chuàng)作，展示評(píng)價(jià)

本環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生理解知識(shí)和掌握方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，采用多種形式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示、交流、評(píng)價(jià)。通過展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會(huì)，一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，以達(dá)到交流思想、取長補(bǔ)短的目的；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)的語言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使其保持良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。

解讀：

在本環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的任務(wù)一定要適當(dāng)，既不能低于學(xué)生的認(rèn)知層次，讓學(xué)生不屑于做。又不能設(shè)置很高任務(wù)讓學(xué)生無法去做。任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生都能有跳一跳摘桃子的成功體驗(yàn)。學(xué)生在展示作品時(shí)，要注意對(duì)個(gè)人心得的交流。達(dá)到共同提高的目的。

教師評(píng)價(jià)過程中要注意做到以下幾點(diǎn)：

（一）、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展；還要關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形式，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

（三）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。

（四）還要注意正確使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言

我們發(fā)現(xiàn)，在所有的學(xué)科教師中，信息技術(shù)學(xué)科教師的評(píng)價(jià)語言是相當(dāng)匱乏的。課堂上有的只是“對(duì)！”“很好！”“不錯(cuò)！”“OK！”等簡單的詞匯以及廉價(jià)的表揚(yáng)。學(xué)習(xí)過程中的師生交流語言也往往是 “你應(yīng)該??”、“你不能??”、“你怎么能??”這和教師教學(xué)語言的干癟有很大的關(guān)系。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！?/p>

教師應(yīng)該用賞識(shí)的眼光和心態(tài)，去尋找每一個(gè)可以賞識(shí)的對(duì)象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)性用語，使他們的心靈在賞識(shí)中得到

舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。如“某某同學(xué)的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到問題外?！薄澳闩c眾不同的見解真是讓人耳目一新！”“你真行，對(duì)剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果說能說出其中的道理，那就更了不起了?！钡鹊龋?dāng)然，老師的評(píng)價(jià)要注意實(shí)效，既不要大肆夸張“你是未來的科學(xué)家?..”，也不要泛泛而談“不錯(cuò)、很好??”。讓學(xué)生在賞識(shí)中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進(jìn)取、具有積極健康心理的開拓型人才。

五、梳理總結(jié)，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對(duì)知識(shí)理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生去探尋解決問題的其他方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。

解讀：

本環(huán)節(jié)教師的任務(wù)主要有兩個(gè)，一個(gè)梳理總結(jié)（是幫助學(xué)生梳理本節(jié)所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)起新的知識(shí)體系），其次是拓展延伸（深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，并能在生活中得到實(shí)踐應(yīng)用）。如何設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的結(jié)尾完成上面的任務(wù)？

常言說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛”。對(duì)教師來講，要想讓你的課給學(xué)生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”的感覺，就必須重視課堂教學(xué)的收尾。

1、在教學(xué)中我們常用到的這樣來進(jìn)行結(jié)尾；借助圖示來梳理知識(shí)脈絡(luò)： 教學(xué)中我們一般借助于思維導(dǎo)圖（概念圖）進(jìn)行圖示收尾。在下課前，利用直觀形象的圖示法對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確知識(shí)的本身和外延。例如，一位老師在學(xué)完電子郵件一節(jié)以后，給出如下的圖示：

對(duì)照這張圖，教師就可以把有關(guān)電子郵件的知識(shí)由點(diǎn)到面地進(jìn)行系統(tǒng)化。以這種方式收尾，會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容“豁然開朗”。

2、聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)活學(xué)活用。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生在課外施展自己的才華，為促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，督促他們把課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。老師可以把一些問題留給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探索。

比如《簡單的幾何圖形》的最后就制造了這樣一個(gè)結(jié)尾。教師將一幅小動(dòng)物的圖片展示給學(xué)生讓學(xué)生觀察，然后輕輕一點(diǎn)，出現(xiàn)了幾幅不同姿勢(shì)的小動(dòng)物的圖片，正當(dāng)學(xué)生對(duì)此感覺驚奇，急于想知道答案時(shí)，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎？課下同學(xué)們可以自己去探究嘗試一下。

通過巧設(shè)懸念，給學(xué)生一種意猶未盡的感覺，讓學(xué)生始終保持急切、渴求的心態(tài)，為下一節(jié)的開展打下基礎(chǔ)。

第三篇：信息技術(shù)“三五五”教學(xué)模式

信息技術(shù)“三五五”教學(xué)模式

山東省臨沂市羅莊區(qū)高都中學(xué)信息技術(shù)教研組 龐鳳啟

課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是：“以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)改革，制定優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)的水平與效率。

信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)有著鮮明的特點(diǎn)，即有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性和極富創(chuàng)造性，明顯的時(shí)代發(fā)展性，如何在信息技術(shù)課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就要求信息技術(shù)學(xué)科摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)認(rèn)知理論的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建在教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生為中心”的全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的建構(gòu)者，教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生意義建構(gòu)者，學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學(xué)模式下，教材所提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的對(duì)象；教學(xué)媒體不再是充當(dāng)灌輸?shù)墓ぞ?，而是用來?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、討論交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)的工具。

經(jīng)過半年的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，采用“三五五”的教學(xué)策略能夠落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生自主意義和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生有效的轉(zhuǎn)變，有利于提高課堂教學(xué)的效率，符合新時(shí)代的教學(xué)要求。

具體的“三五五”教學(xué)策略是：

一、落實(shí)三維目標(biāo)

1．落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo)；

2．落實(shí)過程與方法的教育目標(biāo)；

3．落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

二、堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”

這五個(gè)貫穿始終是我們要遵循的五個(gè)原則。

1．情感教育貫穿始終

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個(gè)孩子。真心去理解他們尊重他們。

2．文化育人貫穿始終

墨子曾說過：“染于蒼而蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變??非獨(dú)國有染也，士亦有染?！边@就是說，人會(huì)因周圍環(huán)境的影響而改變。

我們要努力建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，激勵(lì)學(xué)生積極向上，拼搏進(jìn)取。

3．探究體驗(yàn)貫穿始終

精心研究“探究與體驗(yàn)”的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。

4．展示交流貫穿始終

展示交流學(xué)生自己的觀點(diǎn)、方法、成果。教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、成果，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)。

5．習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終

良好的習(xí)慣可以讓孩子受益終生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì)，專心致志，多讀多寫，規(guī)范書寫，善于思考的良好習(xí)慣。

三、落實(shí)五個(gè)環(huán)節(jié)

教學(xué)是最重要的，落實(shí)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才是教學(xué)改革的重中之重。

1．情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣

新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細(xì)節(jié)中，設(shè)計(jì)進(jìn)一步探索問題的建議和暗示，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，求知欲，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息技術(shù)活動(dòng)的態(tài)度。

2．自主探究，交流分享

本環(huán)節(jié)主要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)（分析任務(wù)、找出方法、自主學(xué)習(xí)）。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。學(xué)生將自主探究的結(jié)果時(shí)行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維方式，交流探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題。教師應(yīng)該讓學(xué)生的思維進(jìn)行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學(xué)生在獨(dú)立探索的過程中不斷獲得成熟感。

3．合作學(xué)習(xí)，釋疑解難

本環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的重難點(diǎn)問題。教師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有機(jī)整合、適當(dāng)提升后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到提高。教師在此環(huán)節(jié)中要根據(jù)學(xué)生的合作情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)。

4．實(shí)踐創(chuàng)作，展示評(píng)價(jià)

本環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生理解了知識(shí)和掌握了方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，采用多種形式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示、交流、評(píng)價(jià)。通過展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會(huì)，一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，以達(dá)到交流思想、取長補(bǔ)短的目的；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)要充分肯定作品的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)的語言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使其保持良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。

5．梳理總結(jié)，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對(duì)知識(shí)理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈的感悟，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生去探尋解決問題的其他方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

第四篇：淺談信息技術(shù)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法

淺談信息技術(shù)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法

【內(nèi)容摘要】

課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的最基本的途徑和方式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，信息技術(shù)教學(xué)模式也是直接影響著該學(xué)的教學(xué)效果，作為新興學(xué)的信息技術(shù)課應(yīng)有其獨(dú)特的教學(xué)模式；教與學(xué)是一個(gè)不能分開的有機(jī)整體，對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)也應(yīng)有其一整套較為學(xué)的學(xué)習(xí)方法。總而言之，信息技術(shù)課的教學(xué)要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

【正文】

進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已逐步滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，世界各國均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為此，國家教育部于2000年3月發(fā)布了《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（會(huì)議討論稿）》（以下簡稱《意見》），《意見》中已明確提出，“全國普通高級(jí)中學(xué)于2001年秋季開學(xué)從高一年級(jí)開始開設(shè)信息技術(shù)必修課程”；廣西壯族自治區(qū)在2000年就為全區(qū)中小學(xué)正式編寫了《信息技術(shù)》教材，這就為中小學(xué)信息技術(shù)課程的教育指明了方向。

信息技術(shù)是一門新興學(xué)，其教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法決不能完全沿用傳統(tǒng)模式，而應(yīng)有其獨(dú)特的方式。我們要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須去探討研究適合信息技術(shù)教與學(xué)的模式和方法。本人作為一名從事中學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的教師，深感自己的責(zé)任重大。為此，我在這幾年的信息技術(shù)教學(xué)中認(rèn)真探索、研究其教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法的問題，并總結(jié)了以下一些行之有效的方法，以供同行們參考、指正。

課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的最基本的途徑和方式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，課堂教學(xué)模式直接關(guān)系課堂教學(xué)效率的高低和效果的好壞，作為新興學(xué)的信息技術(shù)課應(yīng)有其新型的教學(xué)模式。

標(biāo)------Excel的自動(dòng)序列填充與排序的要求。

三、靈活、合理調(diào)整教學(xué)順序

一般課程的章節(jié)編排有其嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，不宜調(diào)整其教學(xué)順序。比如數(shù)學(xué)，沒有前面的知識(shí)作鋪墊，就無法講授后面的內(nèi)容。但信息技術(shù)課卻很難講一定要先講什么，后講什么。不應(yīng)拘泥于教材的編排順序，而應(yīng)合理調(diào)整，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。比如教材中Word 一章，我是這樣調(diào)整的：首先講授排版與打印，先做一份關(guān)于“參加信息技術(shù)活動(dòng)小組的申請(qǐng)書”的文件存盤共享。然后將其復(fù)制一份進(jìn)行編輯排版，配上動(dòng)態(tài)的標(biāo)題和優(yōu)美的彩色文字等各種效果存盤備用。上課時(shí)先展示編輯好的申請(qǐng)書，再要求學(xué)生看清示范操作后，調(diào)用共享文件進(jìn)行排版，達(dá)到老師展示的效果。只有在課內(nèi)完成任務(wù)的同學(xué)，課后才能申請(qǐng)加入活動(dòng)小組。學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛驟然高漲。然后講授編輯方法、漢字輸入、建立文檔、高級(jí)編排技巧。而Word基本知識(shí)一節(jié)則溶入到其它各節(jié)中講授，不再單獨(dú)講授。經(jīng)過這樣的調(diào)整，既能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，也能避免講授第一節(jié)Word 基本知識(shí)的枯燥無味及對(duì)第二節(jié)漢字輸入的畏難情緒。特別是有些教師往往會(huì)要求學(xué)生自己先輸入一段文字，然后再練習(xí)編輯等操作。這樣做，無形中增加了學(xué)生的畏難情緒，降低了學(xué)習(xí)興趣，難以收到較好的教學(xué)效果。因?yàn)橐粌晒?jié)課的學(xué)習(xí)，還不能使輸入幾十字的短文成為一項(xiàng)輕松的任務(wù)。并且，打字練習(xí)還是比較枯燥的。對(duì)其它的學(xué)生比較感興趣的編輯等操作產(chǎn)生了負(fù)面影響。再如，Windows95一章，要設(shè)計(jì)比較有趣的任務(wù)還是不易的。因?yàn)檫@章中大部分內(nèi)容就是重復(fù)訓(xùn)練簡單的操作。我的做法是，將這章的教學(xué)內(nèi)容分散溶合到Word、Excel等章節(jié)中講授，避免了枯燥無味的機(jī)械性練習(xí)，效果很好。在信息技術(shù)課的教學(xué)中靈活、合理地調(diào)整教學(xué)順序有時(shí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

四、實(shí)驗(yàn)課要善于發(fā)揮學(xué)生的互助精神

信息技術(shù)課大部分的時(shí)間是在機(jī)房上課，上機(jī)實(shí)踐是信息技術(shù)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。但在具體操作過程中，幾乎大部分同學(xué)都會(huì)遇到這樣哪樣的問題，特別是在剛開始上機(jī)操作的時(shí)候，由于計(jì)算機(jī)的操作對(duì)初學(xué)者存在著許多細(xì)小問題，所以幾乎人人都喊老師我的計(jì)算機(jī)怎么怎么了，人人都對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生問題，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導(dǎo)到的同學(xué)的積極性。因此，我大膽地采用學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的辦法，取得了良好的效果。即理論課示范操作后，一邊巡視輔導(dǎo)，一邊注意觀察哪些學(xué)生能順利地完成任務(wù)。然后運(yùn)用廣播功能展示他們的成績，予以表揚(yáng)，并宣布由他們作為老師的助手，一人或兩人負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一組同學(xué)。這樣做，至少有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

1、減輕了教師的壓力，使教師能有重點(diǎn)地輔導(dǎo)某些方面的問題或某些

第五篇：信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式

教學(xué)實(shí)施流程當(dāng)然沒有固定不變的模式，一般要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)策略、學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行靈活安排。一般的流程如下：

⑴復(fù)習(xí)引入。復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容，這是任何一堂課都可以進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了本堂課更順利的開展，也使得課堂教學(xué)連接有序。這一過程一般是教師談話，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑵提出任務(wù)。教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時(shí)下發(fā)有關(guān)調(diào)查表格、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等資料。這一階段的重點(diǎn)是要讓各小組明確完成本任務(wù)的基本要求、目標(biāo)，并幫助指導(dǎo)一些小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實(shí)。⑶進(jìn)行分組。依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個(gè)人以下，討論的效果比較理想。而且應(yīng)采取異質(zhì)性的分組，包括學(xué)習(xí)能力、先備知識(shí)、動(dòng)機(jī)等，甚至應(yīng)考慮性別的差異。

⑷小組合作完成任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。⑸小組匯報(bào)和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。

⑹小組學(xué)習(xí)成就表揚(yáng)。這也是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中，非常重要的教學(xué)策略。表揚(yáng)學(xué)習(xí)成就可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組成就的表揚(yáng)更能激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感及成就感。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的表揚(yáng)，可以根據(jù)其進(jìn)步情況或特殊表現(xiàn)等具體說明。⑺點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這是總結(jié)延伸階段。教師評(píng)價(jià)各小組的合作成果，并對(duì)各小組在合作技能等方面的進(jìn)行縱向和橫向的評(píng)定，并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個(gè)人進(jìn)步得分，通過口頭評(píng)定、廣播作品等方式表揚(yáng)優(yōu)秀小組和先進(jìn)個(gè)人。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般要體現(xiàn)“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。

以前我總得信息技術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生如何操作，上課時(shí)，無非是教師演示，學(xué)生再照著“葫蘆畫瓢”。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生你還沒有講完，他就會(huì)操作了；接受能力比較慢的學(xué)生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門新課程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。因此，我采用了以下方法：

一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)上作動(dòng)畫，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真，終于能夠直接動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)了,較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作空間，這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，是“學(xué)”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了,而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對(duì)于較容易掌握的內(nèi)容，我采用“先學(xué)后教”的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點(diǎn)。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣

信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

每班學(xué)生都在四十五人左右，絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時(shí)不免會(huì)挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性，于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當(dāng)“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)“特困生”，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法組織教學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。

另外，經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊(yùn)含的知識(shí)、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。

信息技術(shù)學(xué)科自主課堂教學(xué)模式探索 ——新課程背景下的有效教學(xué)策略探究之七

信息技術(shù)學(xué)科在校級(jí)《中學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》主課題研究方案中，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科實(shí)際，申請(qǐng)并立項(xiàng)了《小組合作與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》的課題研究。該課題的研究對(duì)象定位是高中一年級(jí)、二年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課程的學(xué)生；研究學(xué)科定位是高中信息技術(shù)學(xué)科；研究范圍定位是開展教學(xué)的信息技術(shù)課堂內(nèi)；研究方向定位是：在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)中，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方式如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的改變進(jìn)行探索。在研究過程中，針對(duì)關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)從涵義、研究傾向和研究層次三個(gè)方面進(jìn)行深入淺出研究和理解。

所謂自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和自主意識(shí)，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。它與“他主”學(xué)習(xí)相對(duì)。

自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是將自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)事件或者學(xué)習(xí)活動(dòng)來研究；二是將自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)能力來研究。本研究擬重點(diǎn)從第二個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)作進(jìn)一步的深層次探討。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)分三個(gè)層次:第一層次，也是最低層次，過去我們已有不少學(xué)生做到了，即能自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；第二層次，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于歸納整理，能提出自己不懂的問題，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望；第三層次，也是新課程改革所倡導(dǎo)的層次，即學(xué)生學(xué)習(xí)情感積極，學(xué)習(xí)意志堅(jiān)強(qiáng)，善于獨(dú)立思考，有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究意識(shí)，能提出并能積極主動(dòng)地尋求解決問題的方式與策略。概而言之，就是要精力與智力投入并重，并且敢于創(chuàng)新，敢于探索，有窮追深究的勇氣與謀略。以自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)“三真”課堂模式為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用范圍廣泛、課堂實(shí)踐操作性較強(qiáng)等學(xué)科特點(diǎn)，嘗試總結(jié)出以自主探究為主體，學(xué)生合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，如右圖所示：該模式以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，老師和學(xué)生圍繞具體課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)開展各項(xiàng)活動(dòng)。教師開篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境導(dǎo)入課程內(nèi)容，提出問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行思維能力上的嘗試，力求解決本堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以常規(guī)學(xué)習(xí)小組為單位小集體，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并通過教師所提供的與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的素材進(jìn)行實(shí)踐加工操作的實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中盡量將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作過程中。成果展示階段其實(shí)質(zhì)是學(xué)生實(shí)踐情況的即時(shí)反饋和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的再次升華。學(xué)生通過評(píng)價(jià)他人的作品，看到自己作品的不足，從而促進(jìn)學(xué)生自覺地進(jìn)行改善學(xué)習(xí)的效果。

注：該模式為初期嘗試性成果，必然存在不完善的地方，還需在實(shí)施過程進(jìn)一步調(diào)整和修改。

初中信息技術(shù)新授課五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

一、問題的提出

信息技術(shù)重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。初中信息技術(shù)教學(xué)在全區(qū)教學(xué)課堂模式創(chuàng)建的大形勢(shì)下，逐步后走向正規(guī)，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，信息技術(shù)從傳統(tǒng)上的教師先講學(xué)生再練的模式中進(jìn)行改革，逐步完善，形成了初中信息技術(shù)新授課“新五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

二、模式內(nèi)涵界說

初中信息技術(shù)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，是以新課程理念為背景，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”教學(xué)思想，以“情境導(dǎo)入目標(biāo)激趣----任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究----組內(nèi)質(zhì)疑合作交流-----點(diǎn)撥拓展反思深化----作品展示總結(jié)評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)為課堂基本流程的信息技術(shù)新授課教學(xué)模式。

三、要素分析及課堂流程

模式中五個(gè)要素是相互關(guān)聯(lián)的，是逐步實(shí)現(xiàn)的，相互影響的，前面的內(nèi)容完成不好就會(huì)影響后面的要素內(nèi)容。先情境導(dǎo)入，再出示任務(wù)，小組合作完成任務(wù)，進(jìn)行反思深化，最后進(jìn)行作品展示。

四、操作說明

環(huán)節(jié)

一、情境導(dǎo)入、目標(biāo)激趣

課前教師用網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料、向?qū)W生展示一個(gè)FLASH動(dòng)畫,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，或者向?qū)W生展示各種各樣的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)有目的。

目的：讓學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有明確了解，有利于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)揮，避免盲目性。

意義：讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效 注意：任務(wù)出示越具體越好，不要太籠統(tǒng)，容易產(chǎn)生距離感。環(huán)節(jié)

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究

將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，分成3-4個(gè)小教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生分小任務(wù)進(jìn)行，分成任務(wù)

一、任務(wù)

二、任務(wù)三等。

學(xué)生自主看書或根據(jù)學(xué)案自學(xué)，獨(dú)立思考，對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中將遇到的疑惑，自己不清楚地地方隨時(shí)記錄下來。按提示操作步驟進(jìn)行練習(xí)。

目的：使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，參與其中，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。意義：學(xué)生按照老師的自學(xué)指導(dǎo)，積極思考，使學(xué)生課堂中處于主體地位。注意：

1、教師巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生的自學(xué)情況，并進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生能按教師的任務(wù)安排進(jìn)行自學(xué)，特別是能根據(jù)課本或教師要求的步驟進(jìn)行。

2、對(duì)學(xué)生不能失去控制，任其自由，要從學(xué)生總體進(jìn)度上進(jìn)行把握。環(huán)節(jié)

三、組內(nèi)質(zhì)疑、合作交流

學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中將遇到的疑惑，自己不清楚地地方隨時(shí)記錄下來。在小組內(nèi)把自己的思考問題的想法，表達(dá)出來，小組進(jìn)行討論并進(jìn)行組內(nèi)互幫互助，完成教學(xué)任務(wù)，防止出現(xiàn)小組內(nèi)只是優(yōu)秀學(xué)生代替學(xué)生操作，要讓不會(huì)的學(xué)生自己進(jìn)行操作，充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師積極地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨(dú)學(xué)和群學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，便于在優(yōu)秀學(xué)生和教師的點(diǎn)撥中，有效地處理學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

目的：使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，參與教學(xué)，特別是在小組合作的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)。

意義：學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，積極進(jìn)行組內(nèi)交流，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

注意：

1、教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)、合作探究。

2、重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度使他們變得認(rèn)真起來。

3、要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

環(huán)節(jié)

四、點(diǎn)撥拓展、反思深化

操作：通過一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，積極展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，樹立學(xué)生積極幫助他人的良好意識(shí)。教師結(jié)合小組學(xué)習(xí)交流情況，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展延伸，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。在該環(huán)節(jié)中，教師所講授的是全體學(xué)生所共同質(zhì)疑的問題，學(xué)生的注意力高度集中，通過思考后問題會(huì)記憶更加深刻。大家共同切磋，共同分享討論研究的成果，共同糾正錯(cuò)誤，優(yōu)化思想品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

目的：對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展延伸，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。意義：對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行歸納，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生有更高的要求。

注意：

1、拓展內(nèi)容不能太深，要根據(jù)學(xué)生的具體情況安排。

2、抓住普遍性的問題，吸引學(xué)生的注意力。環(huán)節(jié)

五、作品展示、總結(jié)評(píng)價(jià)

操作：全員展示或讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。

目的：最大限度地暴露學(xué)生合作學(xué)習(xí)后存在的疑難問題。

意義：若后進(jìn)生作對(duì)了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再講了；若后進(jìn)生作錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

注意：

1、從正面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課創(chuàng)作作品的評(píng)價(jià)，可以加上與其它學(xué)科整合的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤。

3、將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系，解決生活中問題。

五、案例與評(píng)點(diǎn)

信息技術(shù)課不同于其他課，它具有自身的特點(diǎn)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。它是知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合，是動(dòng)腦和動(dòng)手的有機(jī)結(jié)合，是模仿和創(chuàng)造的有機(jī)結(jié)合，其教學(xué)方法有很多種，在實(shí)際操作中應(yīng)該靈活多樣的運(yùn)用。就現(xiàn)在看來，在教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”組織教學(xué)效果會(huì)更佳。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)是，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了更好地突出重、難點(diǎn)，把“引導(dǎo)——探究——?jiǎng)?chuàng)新”的思想滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和意識(shí)，使學(xué)生具有處理信息的能力，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要以“學(xué)生實(shí)踐 ”為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與探索中，如果學(xué)生出現(xiàn)偏差，不當(dāng)之處，教師適當(dāng)給與點(diǎn)撥與指導(dǎo)，力求在老師幫助指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考勇于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

如何來構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)引索”，是問題提出的表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)小任務(wù)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。在此過程中要注意任務(wù)的細(xì)化，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)。在《多彩的藝術(shù)字》教學(xué)中，我先展示了幾組設(shè)計(jì)效果不同的藝術(shù)字，又通過藝術(shù)字與普通文字的對(duì)比，讓學(xué)生從中體會(huì)藝術(shù)字的美，從而利用學(xué)生對(duì)美好事物的向往和好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知。

（二）大膽放手，自主探究。

在講插入藝術(shù)字的方法時(shí)，我大膽放手，讓學(xué)生通過閱讀教材，依據(jù)教材內(nèi)容自主探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生一邊看書中步驟簡介，一邊嘗試動(dòng)手操作，大部分學(xué)生都能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后我讓個(gè)別學(xué)生演示操作過程，鞏固新知。演示結(jié)束后，我 進(jìn)一步引導(dǎo) ：“除了教材中介紹的方法外，你們對(duì)“繪圖工具欄”中的按鈕進(jìn)行嘗試操作，看 還有沒有其他 插入藝術(shù)字 的方法？”一些學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，馬上行動(dòng)起來，很快就在繪圖工具欄上找到了 “插入藝術(shù)字” 的按鈕。此刻，對(duì)于學(xué)生的探究給予肯定，并再次找個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演示，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。進(jìn)而我繼續(xù)引導(dǎo)，如果你對(duì) 已設(shè)計(jì)好 的藝術(shù)字不滿意，該怎么修改呢？小組 合作 在“藝術(shù)字”工具欄中單擊 各個(gè) 按紐，查 看 它們都有什么功能。學(xué)生通過動(dòng)手操作，可能會(huì)發(fā)現(xiàn) ：單擊“編輯文字”按紐，會(huì)彈出“編輯文字”對(duì)話框，可以更改當(dāng)前藝術(shù)字的文字、字體和字號(hào)。單擊“藝術(shù)字庫”按紐，會(huì)彈出“藝術(shù)字庫”對(duì)話框，可以重新選擇當(dāng)前藝術(shù)字的式樣等，其它按鈕小組合作交流他們的功能。最后讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演示，鞏固教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)不足之處，我及時(shí)給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

完成任務(wù)后小組匯報(bào)，集體討論交流并修改作品。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中我拋出一個(gè)個(gè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而促使學(xué)生去自我探索、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作，達(dá)到掌握操作和使用的目的。

（三）采用小組協(xié)作的方式。

先把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，采用強(qiáng)弱搭配的方式，實(shí)行“組內(nèi)互助”的學(xué)習(xí)機(jī)制。在大部分學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，通過組內(nèi)討論交流，提出不同的操作方法，這樣就無形中提高了任務(wù)探究的效率。特別要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師萬萬不可將自己排除在外，而要以各小組流動(dòng)成員的身份積極參與，了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)中互相幫助，共同進(jìn)步，既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又鍛煉了協(xié)作能力，教師也因參與小組討論而成了學(xué)生的知心朋友，真可謂一舉多得！

（四）歸納總結(jié)，展示成果。

學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，對(duì)學(xué)習(xí)情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的辦法，并以個(gè)人成果（如獨(dú)立完成創(chuàng)意圖、一個(gè)研究報(bào)告或是一個(gè)電子作品）的形式出現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，必須通過教師對(duì)其學(xué)習(xí)成果的分析、評(píng)價(jià)，以達(dá)到完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。在《圖形的翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)小結(jié)時(shí)，把收集起來的學(xué)生上機(jī)作品加以分析，也讓學(xué)生相互評(píng)講，最后把設(shè)計(jì)、創(chuàng)意等出色的作品用彩色打印機(jī)打印出來，在學(xué)校宣傳櫥窗中展覽。這一活動(dòng)的開展，對(duì)豐富和完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)起到很大作用，也受到同學(xué)們的歡迎和稱贊。

總之，一堂“任務(wù)”設(shè)計(jì)精巧的信息技術(shù)課能調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望，使師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果明顯，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，使信息技術(shù)課展示給學(xué)生的是一個(gè)豐富多彩的信息世界，擺脫封閉式教學(xué)方法，探索多樣化教學(xué)模式，才能使信息技術(shù)課真正地“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。在教學(xué)中，我一般采用以下幾種教學(xué)模式：

1、演示、講解模式：某些知識(shí)借助于設(shè)備演示，教師在其中做適當(dāng)?shù)闹v解，能使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如在教學(xué)生“圖文混排”一節(jié)時(shí)，我采用的方式是：邊出示用FLASH制作的課題畫面邊講述本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再依次展示“圖文混排”的示例，這樣生動(dòng)形象的表述吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生易于接受。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”。通過教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并在營造的模擬情景中提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)，尋找、搜索相關(guān)知識(shí)，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。緊接著進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行驗(yàn)證。如此循環(huán)到該課全部任務(wù)完成。最后進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，融會(huì)貫通。

3、小組協(xié)作竟?fàn)幗虒W(xué)模式

信息技術(shù)課也可將現(xiàn)代企業(yè)的管理、合作、競爭等現(xiàn)代意識(shí)引入教學(xué)中。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長組成2-5人的小組。分組的依據(jù)一般包括性別、年齡、學(xué)習(xí)成績、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)背景、以前小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等。小組成員最好有一些差異，能夠互補(bǔ)互助，有利于每個(gè)小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，彼此之間獲得更多的經(jīng)驗(yàn)信息。倡導(dǎo)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)組內(nèi)個(gè)人之間的競爭，比一比學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，誰對(duì)問題本質(zhì)的理解全面深刻；誰提出和探討的問題最多；誰收集信息的渠道方式多，信息準(zhǔn)確；哪個(gè)小組的協(xié)作、溝通能力強(qiáng)、作品內(nèi)容與風(fēng)格都很不錯(cuò)??這種競爭是在協(xié)作基礎(chǔ)上的競爭。每個(gè)成員的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及成果為整個(gè)小組共享，每個(gè)成員的成功都與小組的成功聯(lián)系在一起，而每個(gè)人都成功就必須組內(nèi)協(xié)作、互幫互助。

4、問題探究教學(xué)模式

“問題探究”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求,由教師創(chuàng)設(shè)問題,以問題的出現(xiàn),創(chuàng)造欲和主體意識(shí),以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造思維的過程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。

信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

在下認(rèn)為，信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，這門課的教材、教法研究在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中基本上還是一片空白，對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)很不深刻，這在一定程度上制約了中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此，我們有必要對(duì)這門課程的課堂教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究，并將研究成果加以應(yīng)用，將有助于該課程的教學(xué)實(shí)踐工作。

一、知識(shí)教學(xué)

具體操作方法

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

教師采用啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)起承前啟后的作用。

2、呈現(xiàn)問題

教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識(shí)。

3、講解示范

在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，操作演示基礎(chǔ)技能，使學(xué)生少走彎路，節(jié)省時(shí)間。

講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息技能的具體過程，一般可以邊講邊操作，使用的語言既要生動(dòng)形象又要淺顯易懂，示范動(dòng)作要慢，讓學(xué)生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可以分步完成。

講解示范，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。

學(xué)生看完教師的講解示范后，就會(huì)產(chǎn)生試一試的欲望，這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開始操作。

4、分層練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)

練習(xí)是知識(shí)教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)、同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5、深化練習(xí)、拓展引伸

以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

二、技能教學(xué)

在教學(xué)方法上，技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題——采集信息一—處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，增強(qiáng)他們處理實(shí)際問題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中，任務(wù)的提出非常重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，這種任務(wù)如制作一張賀卡、設(shè)計(jì)并制作一份板報(bào)、上網(wǎng)查詢資料并整理、打印、制作網(wǎng)頁等等。這種任務(wù)往往帶有一定的綜合性，可以通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，解決一個(gè)實(shí)際問題，在應(yīng)用中把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種任務(wù)是小任務(wù)，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個(gè)三角形屋頂，應(yīng)該在繪圖工具中使用哪個(gè)按鈕?”這種任務(wù)一般是結(jié)合信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的一些探索性的問題和嘗試性的任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)某些知識(shí)點(diǎn)和操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。具體應(yīng)分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、激趣導(dǎo)課

好的開始是成功的一半。導(dǎo)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法，用最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。

“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿意學(xué)、樂學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時(shí)的情感動(dòng)作。如，教學(xué)“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以做用數(shù)字1-10組成節(jié)日游戲，問學(xué)生什么時(shí)候送賀卡，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導(dǎo)課基本算可以了。

2、展示教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，展示當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動(dòng)令學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展的實(shí)際情況確定。不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無所事事；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳起來摘到果子，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)為主，把目標(biāo)確定在學(xué)生稍努力就可以達(dá)到的水平上，從而做到因材施教。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時(shí)要注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。表述目標(biāo)時(shí)用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語言要簡潔、通俗，使學(xué)生易記、易領(lǐng)會(huì)、易操作。

教學(xué)目標(biāo)的展示方式，由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)展示，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語言向?qū)W生說明等等。

3、信息處理

對(duì)于學(xué)生要掌握的信息技能的學(xué)習(xí)可以分成兩種方式,一種學(xué)生可以通過看書、討論能夠解決的問題，可以采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法；第二種學(xué)生通過第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學(xué)方法。無論采用哪一種方式，老師都是一個(gè)引導(dǎo)，教師平時(shí)要多了解學(xué)生的情況。在教學(xué)中可請(qǐng)些操作技能較好的學(xué)生充當(dāng)小教師的角色，通過學(xué)生之間的相互傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、實(shí)踐操作

信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經(jīng)過反復(fù)操練。實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

首先，教師要提出實(shí)踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著問題去操作。其次，要精心組織好操作練習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生操作技能搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動(dòng)，共同提高。每組選出小組長負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)，組織幫助“對(duì)子”，促使本小組無掉隊(duì)學(xué)生，全部達(dá)標(biāo)。

再次，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)。可以分別指導(dǎo)各個(gè)小組的實(shí)踐活動(dòng)，傾聽學(xué)生詢問，解答他們的疑難，或者發(fā)現(xiàn)典型，使其帶動(dòng)全組；也可以指導(dǎo)單個(gè)學(xué)生，特別是不斷地關(guān)注后進(jìn)者。學(xué)生課上的實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機(jī)時(shí)間大大超過課時(shí)量的70%，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練技能，提高技能并進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

5、課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)

學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問題。為了解決這些問題，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程中的檢測(cè)評(píng)價(jià)，比形成性評(píng)價(jià)更為重要。

檢測(cè)評(píng)價(jià)的形式要靈活多樣，可以由教師提問學(xué)習(xí)情況，小組討論、歸納后由組長匯報(bào)；可以由組內(nèi)互相檢測(cè)評(píng)價(jià)，然后推選代表上臺(tái)示范操作；可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺(tái)示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

檢測(cè)評(píng)價(jià)要以正面引導(dǎo)為主，及時(shí)表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，對(duì)演示錯(cuò)誤的，也應(yīng)循循善誘、肯定成績，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問題以便及時(shí)糾正反饋。所采取的補(bǔ)救措施：從理論上再講解，重點(diǎn)再示范；展開討論，同學(xué)幫教；進(jìn)行自我糾正；進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等?？偟哪康木褪且箤W(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。

6、拓展延伸

學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識(shí)，要善于挖掘教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性因素，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)過檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本技能。如果這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實(shí)踐練習(xí)、或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。

三、應(yīng)用教學(xué)

1、確定主題

主題的確定可使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在確定主題時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術(shù)學(xué)科和課程整合的特點(diǎn)。

2、分配任務(wù)

指導(dǎo)學(xué)生分組，小組討論，研究任務(wù)主題內(nèi)容，確定目標(biāo)、小組分工。分組時(shí)應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個(gè)人以下，討論的效果比較理想。

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。

3、作品制作

教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作、收集、分析、整理信息等方法，學(xué)生以小組為單位圍繞研究任務(wù)主題內(nèi)容進(jìn)行自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息能力及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。依據(jù)所確定的學(xué)習(xí)主題和安排的任務(wù)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、探究?；顒?dòng)的本身要求小組各成員通過相互協(xié)作共同完成小組的任務(wù)和有關(guān)的作品。

4、成果展示

組織學(xué)生進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)

小組應(yīng)向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，通過交流能分享本組或他人勞動(dòng)成果的喜悅，并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。

5、作品評(píng)價(jià)

引入評(píng)介機(jī)制可以激勵(lì)優(yōu)秀作品，增強(qiáng)競爭意識(shí)。

在評(píng)價(jià)的過程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以支持和幫助，使之在評(píng)價(jià)過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息的方法，才是信息技術(shù)教學(xué)的根本。

可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生搜集/加工信息的能力；學(xué)生分析解決問題的能力；學(xué)生交流合作表達(dá)的能力；學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力；

6、任務(wù)延伸

通過交流學(xué)生對(duì)自己小組的報(bào)告或作品進(jìn)行反思、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本組的報(bào)告或作品作進(jìn)一步的修改和完善，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任心。

總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)原則，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、自主學(xué)習(xí)式、協(xié)作學(xué)習(xí)式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)是一門新的學(xué)科，但課堂教學(xué)模式很多，利弊眾說紛紜，關(guān)鍵是教師如何將弊轉(zhuǎn)化為利，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)作用，也應(yīng)因“課”制宜地調(diào)整安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。

為講授法“正名”

講授法是指教師通過口頭語言，輔以板書、掛圖、幻燈、投影、或其它媒體向?qū)W描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。

講授法師教育歷史上最悠久、應(yīng)用最普遍的一種方法，也是眾多教學(xué)方法中受到批評(píng)最多的一種。而本人則不這么認(rèn)為，下面我就當(dāng)前人們對(duì)講授法普遍存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行駁斥。

主要存在以下說法：

（1）由于講授法主要是以教師講、學(xué)生聽的形式，有人認(rèn)為講授法就是“滿堂灌”、注入式教學(xué)，老師一堂課講到底。

（2）由于講授法是面向全體同學(xué)，因此人們認(rèn)為它不能顧及個(gè)別差異，不關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能因材施教。

（3）教師照本宣科，講授法講課形式單

一、枯燥乏味。

它有這么多的缺點(diǎn)，但為什么幾乎所有的教師在課堂中都要進(jìn)行講授？我們從上面就可以窺出一些端倪。其實(shí)，講授法教學(xué)中存在的問題更多是由于人為因素引起的，是使用這種方法的教師素質(zhì)水平的高低所引起的，而不是方法本身的問題。例如，上課枯燥，是因?yàn)榻處煹闹v課形式單

一、選取的教學(xué)內(nèi)容不能引起大家的興趣。實(shí)際上，講授法并不是單憑教師的一張嘴講，方法本身可以輔助掛圖、投影以及多媒體等。

我們需要明確的是，講授法受到責(zé)難僅僅是因?yàn)槿祟悘墓胖两穸荚谑褂盟?，例如：中國古代的私塾，老師用口傳相授的方法傳授知識(shí)。深受古代教學(xué)方式荼毒的人們急于摒棄舊的教學(xué)模式，因此將責(zé)任歸結(jié)在講授法的身上。加之科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和文化水平的提高，各種新式教學(xué)法出現(xiàn)，喜新厭舊的心理惹來人們對(duì)講授法的諸多責(zé)難。

世界上沒有一種萬能的教學(xué)方法可以應(yīng)用于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，每一種教學(xué)方法都因其各自的特點(diǎn)而適用于不同的范圍。即便如此，也不是單一的使用一種教學(xué)方法。而在眾多教學(xué)方法中，講授法居于基礎(chǔ)地位，只要是課堂教學(xué)，都或多或少使用到講授法，只是講授占據(jù)的時(shí)間比例不相同。有時(shí)以講授為主導(dǎo)，有時(shí)以講授為輔助手段。這主要取決于各學(xué)科特點(diǎn)以及教師因素。實(shí)際上，我們通常所說的講授法是以講授為主導(dǎo)，其他教學(xué)方式作為輔助的教學(xué)方法。

由此可見，講授法只是單純的一種教學(xué)方法，方法本身并沒有好壞，只是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選用的是否得當(dāng)。例如，實(shí)驗(yàn)法更多適用于化學(xué)、物理、生物等自然科學(xué)，如果教師講實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于講解《出師表》，那真是讓人哭笑不得。只要教師能夠根據(jù)各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和學(xué)科的性質(zhì)以及具體內(nèi)容等諸多因素選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)上述所列的一切缺點(diǎn)都是可以克服的。