第一篇：幾種常見的信息技術(shù)教學(xué)模式

幾種常見的信息技術(shù)教學(xué)模式

信息技術(shù)課程的教學(xué)模式很多，常見的有如下幾種： 任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，圍繞一個個典型的任務(wù)展開教學(xué)活動，它要求創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

任務(wù)驅(qū)動設(shè)計要有綜合性和可操作性，應(yīng)避免抽象或完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)，使教師和學(xué)生都圍 繞如何完成一個實際任務(wù)來進行，只有這樣，學(xué)生才會積極主動去探索。如在教PowerPoint插入背景、聲音一課時，把教學(xué)任務(wù)融于一張音樂賀卡 上。把事先準(zhǔn)備好的音樂賀卡展示給學(xué)生，這樣學(xué)生頭腦中就有初步的印象，接著再分析賀卡的結(jié)構(gòu)：哪些部分是藝術(shù)字，哪些部分是普通字，哪些地方是剪貼畫，哪些地方是文件中的圖片，哪些是文本框，哪些是自選圖形，哪些地方還須再進一步地完善，電腦中的音樂、背景又該如何放到賀卡中來。通過分析，學(xué)生對本節(jié)課 的任務(wù)就有了直觀的認識，這時，我們再講各部分的具體操作方法，講時以點撥為主，將探究的主動權(quán)交給學(xué)生。這樣教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中潛移默化地 培養(yǎng)了他們的興趣、綜合能力和審美觀點。

小組合作形式教學(xué)

自古以來就有人提倡合作學(xué)習(xí)的觀點，三人行，必有我?guī)熝?、三個臭皮匠，頂個諸葛亮，其 中表示自己的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。隨著新一輪課改的開始，合作學(xué)習(xí)受到相當(dāng)?shù)闹匾?，改變原有的單純接受式、灌輸式的學(xué)習(xí)方 式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，那么怎樣開展小組合作形式的教學(xué)呢？

首先是要合理分組，就是把學(xué)生從性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，形成合作小組，就是要選好組長。要選擇一個有責(zé)任心的人擔(dān)任組長，這一點非常關(guān)鍵。因為組長肩負著分配本小組工作，協(xié)調(diào)小組成員、指導(dǎo)幫助小組成員的作用。另外是要選好 適合開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。有些課，如《網(wǎng)絡(luò)與道德》這一課采用小組討論的教學(xué)方式，那樣效果可能更好一些。這一課是在多媒體教室里進行的，避開了 機房。因為這一課比較適合用小組討論的教學(xué)方式，而小組討論的教學(xué)如果在機房進行，比較難以控制，座位也安排不好。這樣討論的時候氣氛會好一點。談起網(wǎng) 絡(luò)，不同層次的人總是有說不完的話題。學(xué)生眼里的網(wǎng)絡(luò)世界和成人的是不相同的。這就為教學(xué)的展開提供了很多精彩的話題。在這一課中，聯(lián)系實際舉了一些案 例，如中學(xué)生的網(wǎng)友約會，少年黑客，網(wǎng)吧里的案件等，把這些案例解剖成一個個小問題，讓學(xué)生去討論，發(fā)表自己的見解。在討論中讓同學(xué)們?nèi)ダ斫狻度珖嗌倌?文明網(wǎng)絡(luò)公約》。

簡而言之，小組合作的教學(xué)方式不是適用于每一堂課的，我們在采用小組合作教學(xué)時更應(yīng)該考慮的是這一堂課的教學(xué)內(nèi)容與采用的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是否匹配，是否還有更適合的教學(xué)方式。

分層次教學(xué)信息技術(shù)上機輔導(dǎo)教學(xué)，其目的是鞏固所學(xué)理論知識的前提下，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和 主動性，激發(fā)、鍛煉并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的動手和實踐能力。而在教學(xué)過程中引入分層次教學(xué)手段，將學(xué)生分為好、中、差三個層次，符合學(xué)生身心 發(fā)展的需求，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)分層次，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓所有學(xué)生更好的發(fā)揮潛能。應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過自己 的努力都能實現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)，為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，教師應(yīng)結(jié)合他們的實際設(shè)計合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)生吃得飽，又讓差生吃得了。對于基礎(chǔ)差的 學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的 方法，而是讓學(xué)生自己去探索。如在文字編輯與排版教學(xué)單元中，教師講解對文字進行修飾的方法后，布置學(xué)生練習(xí)。此時，要重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生如 何在文章中設(shè)置出錯落有致、富于變化的版式，通過設(shè)置出漂亮的版面，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)習(xí)興趣很高的學(xué)生就可讓其在掌握一般方法基礎(chǔ)上，充分 發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。

自主探究的研究性學(xué)習(xí)

自主探究的研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，某一問題的關(guān)注上升為對這一問題研究的興趣，通過 對學(xué)生興趣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生自主的運用所學(xué)的知識對問題進行研究性學(xué)習(xí),突出特征是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很多自主探究和自由創(chuàng)造的地方。如在上因特網(wǎng)上信 息檢索這課時，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，根據(jù)各自對禽流感的各種知識所產(chǎn)生的種種疑問，獨立自主地開展研究性學(xué)習(xí)，在因特網(wǎng)上對所產(chǎn)生的疑問進行檢索，從而解決問題，提高了運用知識解決問題的能力和研究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。

以上是我通過培訓(xùn)以及平時教學(xué)實際對信息技術(shù)教學(xué)模式的初步探究，望同行們提出寶貴意見，總之，在新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，讓我們共同摸索前進，創(chuàng)造更美好的未來。

第二篇：信息技術(shù)教學(xué)模式(簡)

興蒙學(xué)校初中信息技術(shù)“三五五”課堂教學(xué)策略

初中信息組

[基本框架]

情境創(chuàng)設(shè)——激發(fā)興趣設(shè)計任務(wù)——自主探究，交流分享—合作學(xué)習(xí)，釋疑解難—實踐創(chuàng)作，展示評價——梳理總結(jié)，拓展延伸

[教學(xué)過程]

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

信息技術(shù)是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學(xué)科，有很多學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合新課改的理念，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。

示例：

（一）、創(chuàng)設(shè)問題情境（開頭）

以學(xué)生身邊喜聞樂見的事為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把解決實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識的興趣上來，這種聯(lián)系生活實際的方式可以激起學(xué)生探索的興趣和動機，引起積極地思維。在學(xué)習(xí)《文件和文件夾的管理》時，創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：在小明的書房中，書桌和地面上雜亂無章地堆著很多書，而靠墻的書櫥卻是空的，他正在滿頭大汗地找課外書《哈利·波特》，地上、桌上的書越來越亂，還是沒找到，怎么辦？同學(xué)們，你們能幫小明想出快速找到《哈利·波特》的辦法嗎？學(xué)生會說把書分類整理到書櫥里，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念，將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件。把抽象的知識生活化，學(xué)生就比較容易理解了。

（四）、創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境（課中）

信息技術(shù)課操作實踐性強，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學(xué)生自己通過上機操作就能得出答案的教學(xué)內(nèi)容，教師不妨只做必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生先進行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后教師只根據(jù)實際情況進行強調(diào)總結(jié)即可，這樣可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)制作演示文稿時，有學(xué)生提出的問題是：怎樣把一張圖片插入到幻燈片左上角作為徽標(biāo)。教師沒有講操作方法，先讓學(xué)生進行嘗試、探究操作，只是提示：從“視圖”菜單中找有關(guān)母版的命令。學(xué)生從 “視圖”菜單中找到“幻燈片母版”命令，在插入圖片、進行調(diào)整后，卻遇到了困難：怎樣返回普通視圖呢？教師及時鼓勵：“開動腦筋積極思考，大膽嘗試，一定會成功的！”學(xué)生們仔細地操作著，然后在一起相互探究著。不一會兒，有一個小組的3個學(xué)生高高地舉起了手：“老師，是這樣嗎？”其中的一個學(xué)生點擊了母版工具欄中的“關(guān)閉”命令。“恭喜你們！你們成功了！”他們那燦爛的笑容像春天盛開的花朵，好美啊！有幾個學(xué)生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”“噢！是這樣??！”“快回去試試！”學(xué)生們高興地操作著、討論著。最后，教師通過學(xué)生的回答進行了小結(jié)。

注意：情境的創(chuàng)設(shè)一定要能緊扣教學(xué)任務(wù)，不偏離，設(shè)置的情境，一定要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，不盲目。

二、自主探究，交流分享

本環(huán)節(jié)學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進行自主探索學(xué)習(xí)（分析任務(wù)、找出方法、自主學(xué)習(xí)）。在整個學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。學(xué)生將自主探究的結(jié)果進行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。教師應(yīng)讓學(xué)生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學(xué)生在獨立探索過程中不斷獲得成就感。

學(xué)生獨立完成任務(wù)，進行自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時，可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助請教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如：在教學(xué)表格的插入時，先讓學(xué)生自主探究表格插入的方法，大部分學(xué)生根據(jù)原有經(jīng)驗，完全有能力獨立插入表格，還有小部分同學(xué)看書后，也能插入表格。在插入的過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)行數(shù)與列數(shù)的變化方法。大部分同學(xué)通過自學(xué)找到了行距、列距調(diào)整的方法。然后我們再通過小組交流，對探究的成果進行交流分享，交流方法和問題，在交流的過程中一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也得到了提高。（學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)過程：自主 探究 交流）

注意：

1、并不是所有的課都適合學(xué)生去自主探究（如理論課），學(xué)生的自主探究是建立在已有的知識結(jié)構(gòu)上的，如果學(xué)習(xí)的新內(nèi)容是學(xué)生從未經(jīng)歷過的，就沒有必要進行自主探究。教師完全可以進行范例式教學(xué)。

2、探究的任務(wù)要有探究的價值，要體現(xiàn)一定的難度和問題空間，要能夠靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，太難或太易都沒有太大的探究價值。

三、合作學(xué)習(xí)，釋疑解難

本環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在自主探究中出現(xiàn)的尚未解決的重難點問題。教師將學(xué)生出現(xiàn)的問題進行有機整合、適當(dāng)提升后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產(chǎn)生新的理解，使學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生合作情況進行適時點拔，啟發(fā)誘導(dǎo)。

在我們?nèi)粘９ぷ髦?，為完成一項任?wù)常常需要分工合作，共同協(xié)作完成。在信息技術(shù)課中，為完成某項綜合性比較強的任務(wù)，也可以開展分組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按座位或通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行分組，共同完成任務(wù)。此時學(xué)生有可能提出較多問題，教師要抓住主要問題進行提煉，提升。將問題交給學(xué)生，在小組內(nèi)進行討論。有時也會出現(xiàn)提不出問題的情況，教師此時要有意識的設(shè)計問題，去啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進行分析討論，直至找到正確的方法。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學(xué)生的溝通，學(xué)生要學(xué)會表達自己的見解，學(xué)會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。這也恰恰說明了合作的必要性。比如學(xué)過幻燈片的制作后，可以提出學(xué)生在幻燈片中設(shè)計一份研究報告的任務(wù)，先把學(xué)生分成幾個小組，同組的學(xué)生一起討論，確定報告的主題，然后把任務(wù)分成子任務(wù)，小組的同學(xué)再分工，有的負責(zé)文字、負責(zé)圖片等資料的收集整理，有的負責(zé)錄入，有的負責(zé)版面設(shè)計等，在協(xié)作的過程中，小組同學(xué)要進行討論、溝通，達成較統(tǒng)一認識后，就可制作成一份出色的研究報告。

教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起如下作用：

(1)規(guī)范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。

(2)發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。

(3)排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。

(4)引導(dǎo)深化。在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。教師要注意進行引導(dǎo)和啟發(fā)。

注意：

不要為了合作而合作，只追求形式，合作的目的是集中智慧，達到眾人拾柴火焰高的目的。如果學(xué)生個體能夠解決的問題根本不需要合作。

四、實踐創(chuàng)作，展示評價

本環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生理解知識和掌握方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進行實踐創(chuàng)作，采用多種形式對學(xué)生作品進行展示、交流、評價。通過展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學(xué)生的作品給予點評。在點評時要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學(xué)生的自尊心和自信心，使其保持良好的學(xué)習(xí)勢頭。

解讀：

在本環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的任務(wù)一定要適當(dāng)，既不能低于學(xué)生的認知層次，讓學(xué)生不屑于做。又不能設(shè)置很高任務(wù)讓學(xué)生無法去做。任務(wù)的設(shè)計一定要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生都能有跳一跳摘桃子的成功體驗。學(xué)生在展示作品時，要注意對個人心得的交流。達到共同提高的目的。

教師評價過程中要注意做到以下幾點：

（一）、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展；還要關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

（二）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生自我評價的形式，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

（三）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。

（四）還要注意正確使用課堂教學(xué)評價語言

我們發(fā)現(xiàn)，在所有的學(xué)科教師中，信息技術(shù)學(xué)科教師的評價語言是相當(dāng)匱乏的。課堂上有的只是“對！”“很好！”“不錯！”“OK！”等簡單的詞匯以及廉價的表揚。學(xué)習(xí)過程中的師生交流語言也往往是 “你應(yīng)該??”、“你不能??”、“你怎么能??”這和教師教學(xué)語言的干癟有很大的關(guān)系。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！?/p>

教師應(yīng)該用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到

舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。如“某某同學(xué)的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到問題外?！薄澳闩c眾不同的見解真是讓人耳目一新！”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果說能說出其中的道理，那就更了不起了。”等等，當(dāng)然，老師的評價要注意實效，既不要大肆夸張“你是未來的科學(xué)家?..”，也不要泛泛而談“不錯、很好??”。讓學(xué)生在賞識中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進取、具有積極健康心理的開拓型人才。

五、梳理總結(jié)，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵學(xué)生去探尋解決問題的其他方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。

解讀：

本環(huán)節(jié)教師的任務(wù)主要有兩個，一個梳理總結(jié)（是幫助學(xué)生梳理本節(jié)所學(xué)知識，建構(gòu)起新的知識體系），其次是拓展延伸（深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生對新知識進行思考，并能在生活中得到實踐應(yīng)用）。如何設(shè)計一個巧妙的結(jié)尾完成上面的任務(wù)？

常言說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。對教師來講，要想讓你的課給學(xué)生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”的感覺，就必須重視課堂教學(xué)的收尾。

1、在教學(xué)中我們常用到的這樣來進行結(jié)尾；借助圖示來梳理知識脈絡(luò)： 教學(xué)中我們一般借助于思維導(dǎo)圖（概念圖）進行圖示收尾。在下課前，利用直觀形象的圖示法對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識進行系統(tǒng)的整理，明確重點、難點，明確知識的本身和外延。例如，一位老師在學(xué)完電子郵件一節(jié)以后，給出如下的圖示：

對照這張圖，教師就可以把有關(guān)電子郵件的知識由點到面地進行系統(tǒng)化。以這種方式收尾，會讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容“豁然開朗”。

2、聯(lián)系實際，將知識活學(xué)活用。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生在課外施展自己的才華，為促使學(xué)生對所學(xué)知識的思考，督促他們把課堂內(nèi)學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中。老師可以把一些問題留給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探索。

比如《簡單的幾何圖形》的最后就制造了這樣一個結(jié)尾。教師將一幅小動物的圖片展示給學(xué)生讓學(xué)生觀察，然后輕輕一點，出現(xiàn)了幾幅不同姿勢的小動物的圖片，正當(dāng)學(xué)生對此感覺驚奇，急于想知道答案時，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎？課下同學(xué)們可以自己去探究嘗試一下。

通過巧設(shè)懸念，給學(xué)生一種意猶未盡的感覺，讓學(xué)生始終保持急切、渴求的心態(tài)，為下一節(jié)的開展打下基礎(chǔ)。

第三篇：信息技術(shù)“三五五”教學(xué)模式

信息技術(shù)“三五五”教學(xué)模式

山東省臨沂市羅莊區(qū)高都中學(xué)信息技術(shù)教研組 龐鳳啟

課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是：“以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)改革，制定優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)策略，促進學(xué)生全員發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)的水平與效率。

信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)有著鮮明的特點，即有較強的實踐性、綜合性、應(yīng)用性和極富創(chuàng)造性，明顯的時代發(fā)展性，如何在信息技術(shù)課中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這就要求信息技術(shù)學(xué)科摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)認知理論的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建在教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生為中心”的全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構(gòu)者，教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生意義建構(gòu)者，學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學(xué)模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動意義建構(gòu)的對象；教學(xué)媒體不再是充當(dāng)灌輸?shù)墓ぞ?，而是用來?chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。

經(jīng)過半年的實驗我們發(fā)現(xiàn)，采用“三五五”的教學(xué)策略能夠落實學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生自主意義和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生有效的轉(zhuǎn)變，有利于提高課堂教學(xué)的效率，符合新時代的教學(xué)要求。

具體的“三五五”教學(xué)策略是：

一、落實三維目標(biāo)

1．落實基礎(chǔ)知識與基本技能的教育目標(biāo)；

2．落實過程與方法的教育目標(biāo)；

3．落實情感、態(tài)度、價值觀的教育目標(biāo)。

二、堅持“五個貫穿始終”

這五個貫穿始終是我們要遵循的五個原則。

1．情感教育貫穿始終

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個孩子。真心去理解他們尊重他們。

2．文化育人貫穿始終

墨子曾說過：“染于蒼而蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變??非獨國有染也，士亦有染。”這就是說，人會因周圍環(huán)境的影響而改變。

我們要努力建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級文化、課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學(xué)生積極向上，拼搏進取。

3．探究體驗貫穿始終

精心研究“探究與體驗”的內(nèi)容、時機、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實事求是的科學(xué)態(tài)度，鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。

4．展示交流貫穿始終

展示交流學(xué)生自己的觀點、方法、成果。教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供進行展示與交流的時間和舞臺，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、成果，充分地與同學(xué)、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。

5．習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終

良好的習(xí)慣可以讓孩子受益終生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點是養(yǎng)成文明守紀(jì)，專心致志，多讀多寫，規(guī)范書寫，善于思考的良好習(xí)慣。

三、落實五個環(huán)節(jié)

教學(xué)是最重要的，落實教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，才是教學(xué)改革的重中之重。

1．情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣

新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細節(jié)中，設(shè)計進一步探索問題的建議和暗示，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，求知欲，形成積極主動的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息技術(shù)活動的態(tài)度。

2．自主探究，交流分享

本環(huán)節(jié)主要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進行自主探索學(xué)習(xí)（分析任務(wù)、找出方法、自主學(xué)習(xí)）。在整個學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。學(xué)生將自主探究的結(jié)果時行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維方式，交流探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題。教師應(yīng)該讓學(xué)生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學(xué)生在獨立探索的過程中不斷獲得成熟感。

3．合作學(xué)習(xí)，釋疑解難

本環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的重難點問題。教師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進行有機整合、適當(dāng)提升后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產(chǎn)生新的理解，使學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力得到提高。教師在此環(huán)節(jié)中要根據(jù)學(xué)生的合作情況進行適時點撥，啟發(fā)誘導(dǎo)。

4．實踐創(chuàng)作，展示評價

本環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生理解了知識和掌握了方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進行實踐創(chuàng)作，采用多種形式對學(xué)生作品進行展示、交流、評價。通過展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學(xué)生的作品給予點評。在點評時要充分肯定作品的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學(xué)生的自尊心和自信心，使其保持良好的學(xué)習(xí)勢頭。

5．梳理總結(jié)，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈的感悟，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵學(xué)生去探尋解決問題的其他方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

第四篇：淺談信息技術(shù)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法

淺談信息技術(shù)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù)，計算機，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法

【內(nèi)容摘要】

課堂教學(xué)活動是學(xué)校教育的最基本的途徑和方式，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，信息技術(shù)教學(xué)模式也是直接影響著該學(xué)的教學(xué)效果，作為新興學(xué)的信息技術(shù)課應(yīng)有其獨特的教學(xué)模式；教與學(xué)是一個不能分開的有機整體，對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)也應(yīng)有其一整套較為學(xué)的學(xué)習(xí)方法。總而言之，信息技術(shù)課的教學(xué)要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

【正文】

進入21世紀(jì)，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已逐步滲透到社會的各個領(lǐng)域，世界各國均不同程度地加強了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為此，國家教育部于2000年3月發(fā)布了《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（會議討論稿）》（以下簡稱《意見》），《意見》中已明確提出，“全國普通高級中學(xué)于2001年秋季開學(xué)從高一年級開始開設(shè)信息技術(shù)必修課程”；廣西壯族自治區(qū)在2000年就為全區(qū)中小學(xué)正式編寫了《信息技術(shù)》教材，這就為中小學(xué)信息技術(shù)課程的教育指明了方向。

信息技術(shù)是一門新興學(xué)，其教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法決不能完全沿用傳統(tǒng)模式，而應(yīng)有其獨特的方式。我們要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須去探討研究適合信息技術(shù)教與學(xué)的模式和方法。本人作為一名從事中學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的教師，深感自己的責(zé)任重大。為此，我在這幾年的信息技術(shù)教學(xué)中認真探索、研究其教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法的問題，并總結(jié)了以下一些行之有效的方法，以供同行們參考、指正。

課堂教學(xué)活動是學(xué)校教育的最基本的途徑和方式，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，課堂教學(xué)模式直接關(guān)系課堂教學(xué)效率的高低和效果的好壞，作為新興學(xué)的信息技術(shù)課應(yīng)有其新型的教學(xué)模式。

標(biāo)------Excel的自動序列填充與排序的要求。

三、靈活、合理調(diào)整教學(xué)順序

一般課程的章節(jié)編排有其嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，不宜調(diào)整其教學(xué)順序。比如數(shù)學(xué)，沒有前面的知識作鋪墊，就無法講授后面的內(nèi)容。但信息技術(shù)課卻很難講一定要先講什么，后講什么。不應(yīng)拘泥于教材的編排順序，而應(yīng)合理調(diào)整，以期達到最佳的教學(xué)效果。比如教材中Word 一章，我是這樣調(diào)整的：首先講授排版與打印，先做一份關(guān)于“參加信息技術(shù)活動小組的申請書”的文件存盤共享。然后將其復(fù)制一份進行編輯排版，配上動態(tài)的標(biāo)題和優(yōu)美的彩色文字等各種效果存盤備用。上課時先展示編輯好的申請書，再要求學(xué)生看清示范操作后，調(diào)用共享文件進行排版，達到老師展示的效果。只有在課內(nèi)完成任務(wù)的同學(xué)，課后才能申請加入活動小組。學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛驟然高漲。然后講授編輯方法、漢字輸入、建立文檔、高級編排技巧。而Word基本知識一節(jié)則溶入到其它各節(jié)中講授，不再單獨講授。經(jīng)過這樣的調(diào)整，既能激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，也能避免講授第一節(jié)Word 基本知識的枯燥無味及對第二節(jié)漢字輸入的畏難情緒。特別是有些教師往往會要求學(xué)生自己先輸入一段文字，然后再練習(xí)編輯等操作。這樣做，無形中增加了學(xué)生的畏難情緒，降低了學(xué)習(xí)興趣，難以收到較好的教學(xué)效果。因為一兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，還不能使輸入幾十字的短文成為一項輕松的任務(wù)。并且，打字練習(xí)還是比較枯燥的。對其它的學(xué)生比較感興趣的編輯等操作產(chǎn)生了負面影響。再如，Windows95一章，要設(shè)計比較有趣的任務(wù)還是不易的。因為這章中大部分內(nèi)容就是重復(fù)訓(xùn)練簡單的操作。我的做法是，將這章的教學(xué)內(nèi)容分散溶合到Word、Excel等章節(jié)中講授，避免了枯燥無味的機械性練習(xí)，效果很好。在信息技術(shù)課的教學(xué)中靈活、合理地調(diào)整教學(xué)順序有時會達到事半功倍的效果。

四、實驗課要善于發(fā)揮學(xué)生的互助精神

信息技術(shù)課大部分的時間是在機房上課，上機實踐是信息技術(shù)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。但在具體操作過程中，幾乎大部分同學(xué)都會遇到這樣哪樣的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，由于計算機的操作對初學(xué)者存在著許多細小問題，所以幾乎人人都喊老師我的計算機怎么怎么了，人人都對計算機產(chǎn)生問題，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導(dǎo)到的同學(xué)的積極性。因此，我大膽地采用學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的辦法，取得了良好的效果。即理論課示范操作后，一邊巡視輔導(dǎo)，一邊注意觀察哪些學(xué)生能順利地完成任務(wù)。然后運用廣播功能展示他們的成績，予以表揚，并宣布由他們作為老師的助手，一人或兩人負責(zé)輔導(dǎo)一組同學(xué)。這樣做，至少有以下幾方面的優(yōu)點：

1、減輕了教師的壓力，使教師能有重點地輔導(dǎo)某些方面的問題或某些

第五篇：信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式

教學(xué)實施流程當(dāng)然沒有固定不變的模式，一般要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、教學(xué)時間、教學(xué)策略、學(xué)生實際來進行靈活安排。一般的流程如下：

⑴復(fù)習(xí)引入。復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容，這是任何一堂課都可以進行的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了本堂課更順利的開展，也使得課堂教學(xué)連接有序。這一過程一般是教師談話，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑵提出任務(wù)。教師把預(yù)先設(shè)計好的任務(wù)通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時下發(fā)有關(guān)調(diào)查表格、評價標(biāo)準(zhǔn)等資料。這一階段的重點是要讓各小組明確完成本任務(wù)的基本要求、目標(biāo)，并幫助指導(dǎo)一些小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實。⑶進行分組。依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個人以下，討論的效果比較理想。而且應(yīng)采取異質(zhì)性的分組，包括學(xué)習(xí)能力、先備知識、動機等，甚至應(yīng)考慮性別的差異。

⑷小組合作完成任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。⑸小組匯報和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學(xué)習(xí)情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。

⑹小組學(xué)習(xí)成就表揚。這也是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中，非常重要的教學(xué)策略。表揚學(xué)習(xí)成就可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組成就的表揚更能激發(fā)小組成員的榮譽感及成就感。對于個別學(xué)生的表揚，可以根據(jù)其進步情況或特殊表現(xiàn)等具體說明。⑺點評總結(jié)。這是總結(jié)延伸階段。教師評價各小組的合作成果，并對各小組在合作技能等方面的進行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個人進步得分，通過口頭評定、廣播作品等方式表揚優(yōu)秀小組和先進個人。小組合作學(xué)習(xí)的評價一般要體現(xiàn)“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。

以前我總得信息技術(shù)課就是教會學(xué)生如何操作，上課時，無非是教師演示，學(xué)生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，接受能力強的學(xué)生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學(xué)生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門新課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此，我采用了以下方法：

一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學(xué)生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，是“學(xué)”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了,而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實踐性很強的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較容易掌握的內(nèi)容，我采用“先學(xué)后教”的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣

信息技術(shù)教學(xué)的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

每班學(xué)生都在四十五人左右，絕大部分同學(xué)上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性，于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當(dāng)“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動”的方法組織教學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。

另外，經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。

信息技術(shù)學(xué)科自主課堂教學(xué)模式探索 ——新課程背景下的有效教學(xué)策略探究之七

信息技術(shù)學(xué)科在校級《中學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》主課題研究方案中，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科實際，申請并立項了《小組合作與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》的課題研究。該課題的研究對象定位是高中一年級、二年級開設(shè)信息技術(shù)課程的學(xué)生；研究學(xué)科定位是高中信息技術(shù)學(xué)科；研究范圍定位是開展教學(xué)的信息技術(shù)課堂內(nèi)；研究方向定位是：在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)中，對小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方式如何實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的改變進行探索。在研究過程中，針對關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)從涵義、研究傾向和研究層次三個方面進行深入淺出研究和理解。

所謂自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。它與“他主”學(xué)習(xí)相對。

自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在兩個方面：一是將自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)事件或者學(xué)習(xí)活動來研究；二是將自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)能力來研究。本研究擬重點從第二個方面對自主學(xué)習(xí)作進一步的深層次探討。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)分三個層次:第一層次，也是最低層次，過去我們已有不少學(xué)生做到了，即能自覺、主動地學(xué)習(xí)；第二層次，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于歸納整理，能提出自己不懂的問題，有較強的學(xué)習(xí)欲望；第三層次，也是新課程改革所倡導(dǎo)的層次，即學(xué)生學(xué)習(xí)情感積極，學(xué)習(xí)意志堅強，善于獨立思考，有強烈的問題意識和探究意識，能提出并能積極主動地尋求解決問題的方式與策略。概而言之，就是要精力與智力投入并重，并且敢于創(chuàng)新，敢于探索，有窮追深究的勇氣與謀略。以自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)“三真”課堂模式為出發(fā)點，結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用范圍廣泛、課堂實踐操作性較強等學(xué)科特點，嘗試總結(jié)出以自主探究為主體，學(xué)生合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，如右圖所示：該模式以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，老師和學(xué)生圍繞具體課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)開展各項活動。教師開篇創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境導(dǎo)入課程內(nèi)容，提出問題，引發(fā)學(xué)生對情境內(nèi)容進行思維能力上的嘗試，力求解決本堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以常規(guī)學(xué)習(xí)小組為單位小集體，進行交流學(xué)習(xí)，并通過教師所提供的與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的素材進行實踐加工操作的實踐活動，使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中盡量將理論知識應(yīng)用于實踐操作過程中。成果展示階段其實質(zhì)是學(xué)生實踐情況的即時反饋和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的再次升華。學(xué)生通過評價他人的作品，看到自己作品的不足，從而促進學(xué)生自覺地進行改善學(xué)習(xí)的效果。

注：該模式為初期嘗試性成果，必然存在不完善的地方，還需在實施過程進一步調(diào)整和修改。

初中信息技術(shù)新授課五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

一、問題的提出

信息技術(shù)重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。初中信息技術(shù)教學(xué)在全區(qū)教學(xué)課堂模式創(chuàng)建的大形勢下，逐步后走向正規(guī)，教學(xué)進度統(tǒng)一，信息技術(shù)從傳統(tǒng)上的教師先講學(xué)生再練的模式中進行改革，逐步完善，形成了初中信息技術(shù)新授課“新五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

二、模式內(nèi)涵界說

初中信息技術(shù)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，是以新課程理念為背景，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”教學(xué)思想，以“情境導(dǎo)入目標(biāo)激趣----任務(wù)驅(qū)動自主探究----組內(nèi)質(zhì)疑合作交流-----點撥拓展反思深化----作品展示總結(jié)評價”五個環(huán)節(jié)為課堂基本流程的信息技術(shù)新授課教學(xué)模式。

三、要素分析及課堂流程

模式中五個要素是相互關(guān)聯(lián)的，是逐步實現(xiàn)的，相互影響的，前面的內(nèi)容完成不好就會影響后面的要素內(nèi)容。先情境導(dǎo)入，再出示任務(wù)，小組合作完成任務(wù)，進行反思深化，最后進行作品展示。

四、操作說明

環(huán)節(jié)

一、情境導(dǎo)入、目標(biāo)激趣

課前教師用網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料、向?qū)W生展示一個FLASH動畫,調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，或者向?qū)W生展示各種各樣的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)有目的。

目的：讓學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有明確了解，有利于學(xué)習(xí)的主動性發(fā)揮，避免盲目性。

意義：讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效 注意：任務(wù)出示越具體越好，不要太籠統(tǒng)，容易產(chǎn)生距離感。環(huán)節(jié)

二、任務(wù)驅(qū)動、自主探究

將教學(xué)任務(wù)進行分解，分成3-4個小教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生分小任務(wù)進行，分成任務(wù)

一、任務(wù)

二、任務(wù)三等。

學(xué)生自主看書或根據(jù)學(xué)案自學(xué)，獨立思考，對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中將遇到的疑惑，自己不清楚地地方隨時記錄下來。按提示操作步驟進行練習(xí)。

目的：使每個學(xué)生都積極動腦，參與其中，挖掘每個學(xué)生的潛能。意義：學(xué)生按照老師的自學(xué)指導(dǎo)，積極思考，使學(xué)生課堂中處于主體地位。注意：

1、教師巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生的自學(xué)情況，并進行指導(dǎo)。讓學(xué)生能按教師的任務(wù)安排進行自學(xué)，特別是能根據(jù)課本或教師要求的步驟進行。

2、對學(xué)生不能失去控制，任其自由，要從學(xué)生總體進度上進行把握。環(huán)節(jié)

三、組內(nèi)質(zhì)疑、合作交流

學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中將遇到的疑惑，自己不清楚地地方隨時記錄下來。在小組內(nèi)把自己的思考問題的想法，表達出來，小組進行討論并進行組內(nèi)互幫互助，完成教學(xué)任務(wù)，防止出現(xiàn)小組內(nèi)只是優(yōu)秀學(xué)生代替學(xué)生操作，要讓不會的學(xué)生自己進行操作，充分調(diào)動后進生進行學(xué)習(xí)。

教師積極地巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨學(xué)和群學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時進行指導(dǎo)，便于在優(yōu)秀學(xué)生和教師的點撥中，有效地處理學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

目的：使每個學(xué)生都積極動腦，參與教學(xué)，特別是在小組合作的教學(xué)中，促進學(xué)生的合作意識。

意義：學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，積極進行組內(nèi)交流，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

注意：

1、教師要加強督查，及時表揚自學(xué)速度快效果好的學(xué)生，激勵他們更加認真地自學(xué)、合作探究。

2、重點巡視中差學(xué)生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度使他們變得認真起來。

3、要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

環(huán)節(jié)

四、點撥拓展、反思深化

操作：通過一些獎勵措施，鼓勵學(xué)生提出問題，積極展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，樹立學(xué)生積極幫助他人的良好意識。教師結(jié)合小組學(xué)習(xí)交流情況，對學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點，給予恰當(dāng)?shù)狞c撥講解，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的認知體系，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展延伸，進行相關(guān)訓(xùn)練。在該環(huán)節(jié)中，教師所講授的是全體學(xué)生所共同質(zhì)疑的問題，學(xué)生的注意力高度集中，通過思考后問題會記憶更加深刻。大家共同切磋，共同分享討論研究的成果，共同糾正錯誤，優(yōu)化思想品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

目的：對學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點，給予恰當(dāng)?shù)狞c撥講解，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的認知體系，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展延伸，進行相關(guān)訓(xùn)練。意義：對本節(jié)學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點進行歸納，對于學(xué)有余力的學(xué)生有更高的要求。

注意：

1、拓展內(nèi)容不能太深，要根據(jù)學(xué)生的具體情況安排。

2、抓住普遍性的問題，吸引學(xué)生的注意力。環(huán)節(jié)

五、作品展示、總結(jié)評價

操作：全員展示或讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進行操作。

目的：最大限度地暴露學(xué)生合作學(xué)習(xí)后存在的疑難問題。

意義：若后進生作對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再講了；若后進生作錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

注意：

1、從正面引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課創(chuàng)作作品的評價，可以加上與其它學(xué)科整合的相關(guān)內(nèi)容進行評價。

2、要面向全體學(xué)生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤。

3、將所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系，解決生活中問題。

五、案例與評點

信息技術(shù)課不同于其他課，它具有自身的特點，是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程。它是知識和技能的有機結(jié)合，是動腦和動手的有機結(jié)合，是模仿和創(chuàng)造的有機結(jié)合，其教學(xué)方法有很多種，在實際操作中應(yīng)該靈活多樣的運用。就現(xiàn)在看來，在教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動法”組織教學(xué)效果會更佳。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)是，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地進行學(xué)習(xí)。為了更好地突出重、難點，把“引導(dǎo)——探究——創(chuàng)新”的思想滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和意識，使學(xué)生具有處理信息的能力，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)設(shè)計上主要以“學(xué)生實踐 ”為本，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)與探索中，如果學(xué)生出現(xiàn)偏差，不當(dāng)之處，教師適當(dāng)給與點撥與指導(dǎo)，力求在老師幫助指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考勇于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

如何來構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)引索”，是問題提出的表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個小任務(wù)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握和運用所學(xué)知識的目的。在此過程中要注意任務(wù)的細化，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)。在《多彩的藝術(shù)字》教學(xué)中，我先展示了幾組設(shè)計效果不同的藝術(shù)字，又通過藝術(shù)字與普通文字的對比，讓學(xué)生從中體會藝術(shù)字的美，從而利用學(xué)生對美好事物的向往和好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)新知。

（二）大膽放手，自主探究。

在講插入藝術(shù)字的方法時，我大膽放手，讓學(xué)生通過閱讀教材，依據(jù)教材內(nèi)容自主探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生一邊看書中步驟簡介，一邊嘗試動手操作，大部分學(xué)生都能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后我讓個別學(xué)生演示操作過程，鞏固新知。演示結(jié)束后，我 進一步引導(dǎo) ：“除了教材中介紹的方法外，你們對“繪圖工具欄”中的按鈕進行嘗試操作，看 還有沒有其他 插入藝術(shù)字 的方法？”一些學(xué)生的好奇心很強，馬上行動起來，很快就在繪圖工具欄上找到了 “插入藝術(shù)字” 的按鈕。此刻，對于學(xué)生的探究給予肯定，并再次找個別學(xué)生上臺演示，從而讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。進而我繼續(xù)引導(dǎo)，如果你對 已設(shè)計好 的藝術(shù)字不滿意，該怎么修改呢？小組 合作 在“藝術(shù)字”工具欄中單擊 各個 按紐，查 看 它們都有什么功能。學(xué)生通過動手操作，可能會發(fā)現(xiàn) ：單擊“編輯文字”按紐，會彈出“編輯文字”對話框，可以更改當(dāng)前藝術(shù)字的文字、字體和字號。單擊“藝術(shù)字庫”按紐，會彈出“藝術(shù)字庫”對話框，可以重新選擇當(dāng)前藝術(shù)字的式樣等，其它按鈕小組合作交流他們的功能。最后讓個別學(xué)生上臺演示，鞏固教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生認識不足之處，我及時給予引導(dǎo)、點撥。

完成任務(wù)后小組匯報，集體討論交流并修改作品。

在這個環(huán)節(jié)中我拋出一個個任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而促使學(xué)生去自我探索、自主學(xué)習(xí)和團體協(xié)作，達到掌握操作和使用的目的。

（三）采用小組協(xié)作的方式。

先把班級學(xué)生分成幾個小組，采用強弱搭配的方式，實行“組內(nèi)互助”的學(xué)習(xí)機制。在大部分學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后，以小組為單位進行任務(wù)探究，通過組內(nèi)討論交流，提出不同的操作方法，這樣就無形中提高了任務(wù)探究的效率。特別要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師萬萬不可將自己排除在外，而要以各小組流動成員的身份積極參與，了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)中互相幫助，共同進步，既學(xué)會了知識，又鍛煉了協(xié)作能力，教師也因參與小組討論而成了學(xué)生的知心朋友，真可謂一舉多得！

（四）歸納總結(jié)，展示成果。

學(xué)生通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，對學(xué)習(xí)情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的辦法，并以個人成果（如獨立完成創(chuàng)意圖、一個研究報告或是一個電子作品）的形式出現(xiàn)，這時學(xué)生已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不完善，必須通過教師對其學(xué)習(xí)成果的分析、評價，以達到完善認知結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。在《圖形的翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)小結(jié)時，把收集起來的學(xué)生上機作品加以分析，也讓學(xué)生相互評講，最后把設(shè)計、創(chuàng)意等出色的作品用彩色打印機打印出來，在學(xué)校宣傳櫥窗中展覽。這一活動的開展，對豐富和完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)起到很大作用，也受到同學(xué)們的歡迎和稱贊。

總之，一堂“任務(wù)”設(shè)計精巧的信息技術(shù)課能調(diào)動學(xué)生的認知興趣和求知欲望，使師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果明顯，達到培養(yǎng)學(xué)生實踐操作和自主學(xué)習(xí)知識的目的。

在計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下，使信息技術(shù)課展示給學(xué)生的是一個豐富多彩的信息世界，擺脫封閉式教學(xué)方法，探索多樣化教學(xué)模式，才能使信息技術(shù)課真正地“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。在教學(xué)中，我一般采用以下幾種教學(xué)模式：

1、演示、講解模式：某些知識借助于設(shè)備演示，教師在其中做適當(dāng)?shù)闹v解，能使學(xué)生獲得大量的感性知識，加深對知識的理解。例如在教學(xué)生“圖文混排”一節(jié)時，我采用的方式是：邊出示用FLASH制作的課題畫面邊講述本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再依次展示“圖文混排”的示例，這樣生動形象的表述吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生易于接受。

2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”。通過教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并在營造的模擬情景中提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)、探索活動，尋找、搜索相關(guān)知識，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。緊接著進行上機實踐活動，進行驗證。如此循環(huán)到該課全部任務(wù)完成。最后進行復(fù)習(xí)整理，融會貫通。

3、小組協(xié)作竟?fàn)幗虒W(xué)模式

信息技術(shù)課也可將現(xiàn)代企業(yè)的管理、合作、競爭等現(xiàn)代意識引入教學(xué)中。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長組成2-5人的小組。分組的依據(jù)一般包括性別、年齡、學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、社會背景、以前小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗等。小組成員最好有一些差異，能夠互補互助，有利于每個小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動中去，彼此之間獲得更多的經(jīng)驗信息。倡導(dǎo)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，還要強調(diào)組內(nèi)個人之間的競爭，比一比學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，誰對問題本質(zhì)的理解全面深刻；誰提出和探討的問題最多；誰收集信息的渠道方式多，信息準(zhǔn)確；哪個小組的協(xié)作、溝通能力強、作品內(nèi)容與風(fēng)格都很不錯??這種競爭是在協(xié)作基礎(chǔ)上的競爭。每個成員的學(xué)習(xí)、實踐及成果為整個小組共享，每個成員的成功都與小組的成功聯(lián)系在一起，而每個人都成功就必須組內(nèi)協(xié)作、互幫互助。

4、問題探究教學(xué)模式

“問題探究”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求,由教師創(chuàng)設(shè)問題,以問題的出現(xiàn),創(chuàng)造欲和主體意識,以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生主動探索知識，進行創(chuàng)造思維的過程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。

信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

在下認為，信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，這門課的教材、教法研究在學(xué)校的教學(xué)活動中基本上還是一片空白，對信息技術(shù)課的認識很不深刻，這在一定程度上制約了中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此，我們有必要對這門課程的課堂教學(xué)方法進行分析和研究，并將研究成果加以應(yīng)用，將有助于該課程的教學(xué)實踐工作。

一、知識教學(xué)

具體操作方法

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

教師采用啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識起承前啟后的作用。

2、呈現(xiàn)問題

教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識。

3、講解示范

在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要對理論知識進行教授，操作演示基礎(chǔ)技能，使學(xué)生少走彎路，節(jié)省時間。

講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息技能的具體過程，一般可以邊講邊操作，使用的語言既要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學(xué)生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可以分步完成。

講解示范，要做到突出重點，突破難點，重點、難點內(nèi)容要細講細演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。

學(xué)生看完教師的講解示范后，就會產(chǎn)生試一試的欲望，這時教師要因勢利導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開始操作。

4、分層練習(xí)、內(nèi)化知識

練習(xí)是知識教學(xué)過程中學(xué)生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學(xué)知識以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計、同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，有助于學(xué)生運用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

5、深化練習(xí)、拓展引伸

以教材為依據(jù)，以學(xué)生實際為出發(fā)點，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學(xué)生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

二、技能教學(xué)

在教學(xué)方法上，技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題——采集信息一—處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動”中，任務(wù)的提出非常重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，這種任務(wù)如制作一張賀卡、設(shè)計并制作一份板報、上網(wǎng)查詢資料并整理、打印、制作網(wǎng)頁等等。這種任務(wù)往往帶有一定的綜合性，可以通過學(xué)生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應(yīng)用中把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種任務(wù)是小任務(wù)，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個三角形屋頂，應(yīng)該在繪圖工具中使用哪個按鈕?”這種任務(wù)一般是結(jié)合信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的一些探索性的問題和嘗試性的任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問題的方法，學(xué)會某些知識點和操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。具體應(yīng)分為如下幾個環(huán)節(jié)：

1、激趣導(dǎo)課

好的開始是成功的一半。導(dǎo)課時，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法，用最短的時間吸引學(xué)生的注意力。

“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿意學(xué)、樂學(xué)，主動地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時的情感動作。如，教學(xué)“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以做用數(shù)字1-10組成節(jié)日游戲，問學(xué)生什么時候送賀卡，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導(dǎo)課基本算可以了。

2、展示教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，展示當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動令學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力發(fā)展的實際情況確定。不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳起來摘到果子，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動機為主，把目標(biāo)確定在學(xué)生稍努力就可以達到的水平上，從而做到因材施教。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時要注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。表述目標(biāo)時用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語言要簡潔、通俗，使學(xué)生易記、易領(lǐng)會、易操作。

教學(xué)目標(biāo)的展示方式，由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)展示，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語言向?qū)W生說明等等。

3、信息處理

對于學(xué)生要掌握的信息技能的學(xué)習(xí)可以分成兩種方式,一種學(xué)生可以通過看書、討論能夠解決的問題，可以采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法；第二種學(xué)生通過第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學(xué)方法。無論采用哪一種方式，老師都是一個引導(dǎo)，教師平時要多了解學(xué)生的情況。在教學(xué)中可請些操作技能較好的學(xué)生充當(dāng)小教師的角色，通過學(xué)生之間的相互傳授知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、實踐操作

信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經(jīng)過反復(fù)操練。實踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生在計算機上將所學(xué)技能進行實踐練習(xí)。

首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著問題去操作。其次，要精心組織好操作練習(xí)，在有限的時間內(nèi)達到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進行協(xié)作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生操作技能搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動，共同提高。每組選出小組長負責(zé)具體協(xié)調(diào)，組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊學(xué)生，全部達標(biāo)。

再次，教師要在課堂上巡回進行技能練習(xí)指導(dǎo)?？梢苑謩e指導(dǎo)各個小組的實踐活動，傾聽學(xué)生詢問，解答他們的疑難，或者發(fā)現(xiàn)典型，使其帶動全組；也可以指導(dǎo)單個學(xué)生，特別是不斷地關(guān)注后進者。學(xué)生課上的實踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機時間大大超過課時量的70%，讓學(xué)生在實踐中熟練技能，提高技能并進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

5、課堂檢測評價

學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問題。為了解決這些問題，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測評價。學(xué)習(xí)過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。

檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學(xué)習(xí)情況，小組討論、歸納后由組長匯報；可以由組內(nèi)互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

檢測評價要以正面引導(dǎo)為主，及時表揚、多鼓勵，對演示錯誤的，也應(yīng)循循善誘、肯定成績，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

檢測評價的目的是教師掌握教學(xué)情況，摸清達標(biāo)率，找出存在的問題以便及時糾正反饋。所采取的補救措施：從理論上再講解，重點再示范；展開討論，同學(xué)幫教；進行自我糾正；進行全員強化訓(xùn)練等?？偟哪康木褪且箤W(xué)生掌握技能，全員達標(biāo)。

6、拓展延伸

學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識，要善于挖掘教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性因素，不失時機地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生運用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)過檢測評價環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本技能。如果這時對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達到培養(yǎng)學(xué)生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實踐練習(xí)、或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。

三、應(yīng)用教學(xué)

1、確定主題

主題的確定可使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在確定主題時，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，應(yīng)將學(xué)生作為認識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術(shù)學(xué)科和課程整合的特點。

2、分配任務(wù)

指導(dǎo)學(xué)生分組，小組討論，研究任務(wù)主題內(nèi)容，確定目標(biāo)、小組分工。分組時應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個人以下，討論的效果比較理想。

小組學(xué)習(xí)活動。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。

3、作品制作

教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作、收集、分析、整理信息等方法，學(xué)生以小組為單位圍繞研究任務(wù)主題內(nèi)容進行自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息能力及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。依據(jù)所確定的學(xué)習(xí)主題和安排的任務(wù)，進行自主的學(xué)習(xí)、探究?；顒拥谋旧硪笮〗M各成員通過相互協(xié)作共同完成小組的任務(wù)和有關(guān)的作品。

4、成果展示

組織學(xué)生進行交流、評價

小組應(yīng)向教師及其他小組匯報小組活動成果，通過交流能分享本組或他人勞動成果的喜悅，并且可以針對學(xué)習(xí)情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。

5、作品評價

引入評介機制可以激勵優(yōu)秀作品，增強競爭意識。

在評價的過程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以支持和幫助，使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息的方法，才是信息技術(shù)教學(xué)的根本。

可以從以下幾個方面進行評價：學(xué)生搜集/加工信息的能力；學(xué)生分析解決問題的能力；學(xué)生交流合作表達的能力；學(xué)生創(chuàng)新意識能力；

6、任務(wù)延伸

通過交流學(xué)生對自己小組的報告或作品進行反思、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對本組的報告或作品作進一步的修改和完善，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識和對社會的責(zé)任心。

總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)原則，靈活機動地運用啟發(fā)式、討論式、自主學(xué)習(xí)式、協(xié)作學(xué)習(xí)式和任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)是一門新的學(xué)科，但課堂教學(xué)模式很多，利弊眾說紛紜，關(guān)鍵是教師如何將弊轉(zhuǎn)化為利，發(fā)揮它的優(yōu)勢作用，也應(yīng)因“課”制宜地調(diào)整安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實際教學(xué)的需要。

為講授法“正名”

講授法是指教師通過口頭語言，輔以板書、掛圖、幻燈、投影、或其它媒體向?qū)W描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。

講授法師教育歷史上最悠久、應(yīng)用最普遍的一種方法，也是眾多教學(xué)方法中受到批評最多的一種。而本人則不這么認為，下面我就當(dāng)前人們對講授法普遍存在的錯誤認識進行駁斥。

主要存在以下說法：

（1）由于講授法主要是以教師講、學(xué)生聽的形式，有人認為講授法就是“滿堂灌”、注入式教學(xué)，老師一堂課講到底。

（2）由于講授法是面向全體同學(xué)，因此人們認為它不能顧及個別差異，不關(guān)注學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能因材施教。

（3）教師照本宣科，講授法講課形式單

一、枯燥乏味。

它有這么多的缺點，但為什么幾乎所有的教師在課堂中都要進行講授？我們從上面就可以窺出一些端倪。其實，講授法教學(xué)中存在的問題更多是由于人為因素引起的，是使用這種方法的教師素質(zhì)水平的高低所引起的，而不是方法本身的問題。例如，上課枯燥，是因為教師的講課形式單

一、選取的教學(xué)內(nèi)容不能引起大家的興趣。實際上，講授法并不是單憑教師的一張嘴講，方法本身可以輔助掛圖、投影以及多媒體等。

我們需要明確的是，講授法受到責(zé)難僅僅是因為人類從古至今都在使用它，例如：中國古代的私塾，老師用口傳相授的方法傳授知識。深受古代教學(xué)方式荼毒的人們急于摒棄舊的教學(xué)模式，因此將責(zé)任歸結(jié)在講授法的身上。加之科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和文化水平的提高，各種新式教學(xué)法出現(xiàn)，喜新厭舊的心理惹來人們對講授法的諸多責(zé)難。

世界上沒有一種萬能的教學(xué)方法可以應(yīng)用于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，每一種教學(xué)方法都因其各自的特點而適用于不同的范圍。即便如此，也不是單一的使用一種教學(xué)方法。而在眾多教學(xué)方法中，講授法居于基礎(chǔ)地位，只要是課堂教學(xué)，都或多或少使用到講授法，只是講授占據(jù)的時間比例不相同。有時以講授為主導(dǎo)，有時以講授為輔助手段。這主要取決于各學(xué)科特點以及教師因素。實際上，我們通常所說的講授法是以講授為主導(dǎo)，其他教學(xué)方式作為輔助的教學(xué)方法。

由此可見，講授法只是單純的一種教學(xué)方法，方法本身并沒有好壞，只是教師在進行教學(xué)設(shè)計時選用的是否得當(dāng)。例如，實驗法更多適用于化學(xué)、物理、生物等自然科學(xué)，如果教師講實驗法應(yīng)用于講解《出師表》，那真是讓人哭笑不得。只要教師能夠根據(jù)各種教學(xué)方法的特點和學(xué)科的性質(zhì)以及具體內(nèi)容等諸多因素選擇合適的教學(xué)方法進行教學(xué)設(shè)計，其實上述所列的一切缺點都是可以克服的。