第一篇：基于新課程改革的初中語文小說審美教學(xué)探索

基于新課程改革的初中語文小說審美教學(xué)探索

摘 要：在新課程改革下，初中語文小說教學(xué)在很大程度上更偏向于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和良好的道德意識，因此從審美的角度進(jìn)行初中語文小說教學(xué)更能起到有效的效果。本文主要對初中語文小說審美教學(xué)的實施進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革 初中語文小說 審美教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0077-01

在初中語文課程當(dāng)中有很多都屬于小說題材的文章，通過這些文章描述的故事來反映當(dāng)時的環(huán)境，反映作者的思想，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想和良好的社會道德品質(zhì)的目的。而審美教學(xué)應(yīng)用于初中的語文小說教學(xué)中，更加能夠發(fā)揮出初中語文小說教學(xué)的目的。初中語文小說概述

將初中語文課文進(jìn)行統(tǒng)計，其中就有20多篇是屬于小說題材，中國古代、中國近代以及西方的小說里面都能夠發(fā)現(xiàn)。在初中課本中出現(xiàn)這么多的小說，可見利用小說教學(xué)初中語文在其中所起到的重要作用。實際上這些小說不止在教學(xué)當(dāng)中具有較大的價值，在對學(xué)生的思想教育上面也發(fā)揮出顯著地效果，其蘊含的哲理性對學(xué)生的思想具有很大的啟發(fā)作用，描述的內(nèi)容反映出了當(dāng)時的社會現(xiàn)狀和人們的生活狀況，在其中反映當(dāng)時社會現(xiàn)狀最為突出的有：魯迅的《孔已己》《故鄉(xiāng)》《社戲》。當(dāng)然還有許多非常著名的小說，例如：《范進(jìn)中舉》《魯濱孫漂流記》《智取生辰綱》等小說。經(jīng)典的小說里面所蘊含的意義是非常豐富的，學(xué)習(xí)這些文章能夠有效地提高自身語文文化素養(yǎng)，真正理解和體會小說中所蘊含的美。語文小說審美教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

2.1 當(dāng)前社會的思想影響初中語文小說審美教學(xué)

當(dāng)前在社會之中，人們的思想越來越開放，審美思想也變得多樣化，在一定程度上與初中語文小說教學(xué)中的審美思想存在著很大的差異性。在初中語文小說審美教學(xué)過程中，語文教師在講授的時候往往更傾向于讓學(xué)生理解小說的中心思想，理解小說所想反映的當(dāng)時的社會形勢，沒能真正幫助學(xué)生理解小說中所具有的美感，使得初中語文小說審美教學(xué)沒有取得相應(yīng)的作用。如，在初中語文小說中有一篇魯迅的作品《阿Q正傳》，語文教師在教學(xué)這篇語文小說作品時，容易根據(jù)其中的一些細(xì)節(jié)去分析，通過他們的互相抓辮子，來反映當(dāng)時的嚴(yán)峻的時代斗爭。教師在講解的時候進(jìn)入誤區(qū)，花費大量的時間去為學(xué)生講解當(dāng)時政治斗爭的嚴(yán)峻形勢，忽略了設(shè)置此篇小說語文的真正目的，忽略了這篇文章中所具有的審美氣息。

2.2 語文小說審美教學(xué)的方法不夠全面

語文教學(xué)中的方式方法非常的多，閱讀教學(xué)、情景教學(xué)、探索式教學(xué)等教學(xué)方式都非常有利于學(xué)生對文章的理解，但是當(dāng)前受到教學(xué)時間不足、小說過長等多方面的限制，造成教師在進(jìn)行語文小說審美教學(xué)時方法太過單一，沒能利用有效的方法進(jìn)行語文小說的審美教學(xué)。如：在《范進(jìn)中舉》這篇文章之中，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，采用簡單的審美教學(xué)方式，逐段進(jìn)行分析講解。通過這樣的方式學(xué)生實際上很難理解范進(jìn)中舉時的那種心理，不能夠體驗到這篇小說當(dāng)中的審美思想。

2.3 小說本身的特殊性限制審美教學(xué)

小說一般都具有較長的篇幅，在語文課文中只能夠截取其中經(jīng)典部分進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會其中所具有的美感，但往往就是這樣讓學(xué)生在進(jìn)行小說審美時變得非常困難。如：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇語文小說就是截取的《水滸傳》中的精彩部分之一，將它單獨列舉出來，未結(jié)合水滸前文對于當(dāng)時的大環(huán)境描述，學(xué)生也就無法真正的理解魯提轄這一人物所具備的特征，對其中所發(fā)生的事情也變得非常難以理解，但是完整的《水滸傳》又實在過長，教師不可能挨著講述，這就造成小說自身過長影響語文小說審美教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。如何進(jìn)行初中語文小說審美教學(xué)

小說本身描述的是在某一特定的環(huán)境之下發(fā)生的故事，并且通過這個故事來反映出作者的思想感情和時代現(xiàn)象，人們在閱讀的時候，能夠通過其中的語言，給予人們一種美的感受。但是在當(dāng)前的審美教學(xué)卻沒能取到相應(yīng)的效果，教師在進(jìn)行審美教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將教學(xué)方法做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

3.1 合理運用相應(yīng)的教學(xué)方法

在一篇初中語文小說當(dāng)中，有許多地方可能是學(xué)生理解起來特別困難的地方，教師可以對此采取相應(yīng)的教學(xué)方法。如：讓學(xué)生自行對該部分的前后進(jìn)行閱讀，運用閱讀教學(xué)的方式讓學(xué)生自己思考，并讓學(xué)生在課堂上表達(dá)出自己所體會到的美感，然后教師再將自己所理解到的思想和美感講述給學(xué)生聽，教師在講述過程中可以采取一定的道具進(jìn)行情景的模擬，通過情景模擬讓小說中的人物和環(huán)境得到真實的體現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠加深自己對文章的理解，體會到語文小說中所具有的獨特美感，達(dá)到審美教學(xué)的真正目的。

3.2 開闊學(xué)生思維，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)美

任何一篇文章，從不同的角度進(jìn)行分析，所體會到的美感都是會發(fā)生變化的。因此，初中語文教師在進(jìn)行語文小說審美教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)將重心放在學(xué)生上面，盡量開闊學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動的思索語文小說中所具有的不同尋常之處，讓學(xué)生自己在文章中發(fā)現(xiàn)美的地方。在這個過程中，語文教師更重要的是對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能夠始終集中在所教學(xué)的文章上面。結(jié)語

在經(jīng)典的小說之中，很多的地方都充滿著美的氣息，關(guān)鍵是需要具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛以及相應(yīng)的思維，通過閱讀美的小說，能偶有效的陶冶自身的情操和提高自身的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李馬明.新課程改革背景下語文小說的審美教學(xué)探微[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013，10：165.[2] 旦正吉，代青卓瑪.新課程改革背景下的初中語文小說審美教學(xué)研究[J].赤子（上中旬），2014，10：105.[3] 旦正吉，代青卓瑪.新課程改革背景下的初中語文小說審美教學(xué)研究[J].赤子（中旬），2014，12：105.[4] 陳寧.新課程改革背景下初中語文小說的審美教學(xué)探微[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，11：19.

第二篇：初中語文小說審美教學(xué)探討論文

摘要：在新課程環(huán)境的基礎(chǔ)上，初中語文教學(xué)以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，邁向以培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)及審美觀念為主的全新教學(xué)模式。初中語文小說教學(xué)也受到了一定的重視，其可以提高學(xué)生對自身所處社會的了解認(rèn)知程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美觀及良好的道德素養(yǎng)。本文就以新課程環(huán)境的背景下，并淺析了目前我國初中語文小說教學(xué)現(xiàn)狀，對并初中語文小學(xué)審美教學(xué)進(jìn)行了全方位探討。

關(guān)鍵詞：新課程環(huán)境；初中語文；小說審美教學(xué)

小說教學(xué)在語文教學(xué)課堂中有著重要的作用，它也是語文教學(xué)中的重要部分。在新課程環(huán)境下，初中語文教學(xué)怎樣才能發(fā)揮出小說審美教學(xué)的重要性，提高學(xué)生的審美能力及學(xué)生的審美素養(yǎng)是非常重要的。在初中語文教學(xué)的過程中了解到有部分學(xué)生完全忽略了語文課文閱讀，這就使得學(xué)生在語文小學(xué)學(xué)習(xí)中無法提高自己的欣賞能力，學(xué)生也不能夠全方位的發(fā)展，使初中語文教學(xué)失去了原本的目的，所以探討初中語文小說審美教學(xué)是有一定的意義的。

１淺析初中語文小說審美教學(xué)現(xiàn)狀

１．１審美觀念受到影響：

隨著我國社會的不斷發(fā)展，人們的生活水平也在不斷的提升，其審美觀及價值觀也有所改變，當(dāng)然我國初中生也不例外。由于人們的審美觀隨著社會的發(fā)展而改變，小說也是在特定的時代下才完成寫作的，所以小說中的審美標(biāo)準(zhǔn)就會表現(xiàn)的比較單一。在目前這個追求不同審美的時代下，就導(dǎo)致了小說發(fā)揮不出自身的審美因素，這也使廣大初中生接受不了小說中的審美。

１．２小說中的美無法充分表現(xiàn)：

在對我國初中語文中的小說進(jìn)行了解之后發(fā)現(xiàn)其中的古典小說篇幅都過長，由于課堂中的時間是非常短的，學(xué)生還沒有理解小說中的真正含義就下課了，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小說的時候不能發(fā)生思想上的碰撞，理解不了小說所要表達(dá)的情感及其中的美。

１．３小說的發(fā)展空間受到壓制：

由于初中生升學(xué)導(dǎo)致自身壓力過大，并且受到傳統(tǒng)教學(xué)的因素，部分初中語文教學(xué)就縮短小說教學(xué)時間，只追求升學(xué)考點教學(xué)，使得學(xué)生不能理解小說中的含義，嚴(yán)重壓制了小說在學(xué)生心中的發(fā)展空間。［１］

２初中語文小說審美教學(xué)的必要

隨著社會的發(fā)展，我國人民的教學(xué)理念也發(fā)生了變化。在新課程環(huán)境下，在初中語文教學(xué)過程中小說審美教學(xué)的意義也越來越突出。開展有效的小說審美教學(xué)，不僅能夠進(jìn)一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。初中語文教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生從小說中培養(yǎng)自己的審美觀，在此過程中也增強(qiáng)了自身的觀察力。另外進(jìn)行語文小說審美教學(xué)，還可以提高學(xué)生對小說的閱讀能力和鑒賞能力，也可以通過閱讀一些有價值的小說和文章，并結(jié)合自身的情況和特長，從而更好的認(rèn)識美，培養(yǎng)自身完善的審美思想。

３初中語文小說審美教學(xué)探討

３．１進(jìn)行想象教學(xué)，有效提高學(xué)生的審美能力：

在新課程環(huán)境下對初中語文小說審美教學(xué)來分析，要想能夠提高審美教學(xué)效率，就要使教師能夠知道語文小說審美教學(xué)的重要性，這樣才能使教師能夠制定出科學(xué)、合理的教學(xué)計劃。在此之中還可以設(shè)計一些審美教學(xué)活動，使學(xué)生的視野不僅僅只停留在語文基礎(chǔ)知識中，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力。所以語文教師要根據(jù)自身情況和學(xué)生的情況來制定有效的審美教學(xué)計劃，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文小說審美觀念。比如教師在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》這一文章教學(xué)時，教師可以使學(xué)生開動自己的大腦結(jié)合自己的家鄉(xiāng)或者自己想要去的地方進(jìn)行想象。這樣學(xué)生展開對美的聯(lián)想，并且從中感受到大自然的各種美。教師還可以讓學(xué)生敘述自己覺得哪里最美并結(jié)合課文，使學(xué)生對于美有一個意識，才能更好的理解課文中的內(nèi)容及含義。通過此方法，使學(xué)生結(jié)合自身的想象來體會小說中的已經(jīng)，這樣可以進(jìn)一步的提高學(xué)生的審美能力。［２］

３．２使學(xué)生結(jié)合自身生活，提高學(xué)生的審美能力：

在新課程環(huán)境下，語文教師理應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定全新的教學(xué)方式。比如可以將小說中有關(guān)美的情景延伸到課外，并結(jié)合自身的實際生活，來提高學(xué)生的學(xué)生興趣，使學(xué)生可以了解小說中的情感內(nèi)容。其實小說都是來源于生活的，小說中也包含了人們在日常生活中所感受到的美。所以將小說教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實生活，這樣既可以將小說審美教學(xué)的目的充分發(fā)揮，還能提高語文教學(xué)質(zhì)量，兩全其美。在語文小說教學(xué)過程中貫穿實際生活情景，這樣有利于學(xué)生感受其中的美，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野從課堂擴(kuò)展到了課外，不僅提高了學(xué)生的小說審美能力，還提高了初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

３．３引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到小說中，體會小說中的情節(jié)：

作者在創(chuàng)作一部非常優(yōu)秀的小說的時候，在情節(jié)方面的研究是必不可少的，小說中人物的形象及小說的情景也也離不開小說情節(jié)。小說情節(jié)可以使小說中的人物形象更加明顯，使讀者心情可以跟著小說情節(jié)的變化而變化，從而進(jìn)入到小說中，感受小說人物中的心境。比如《空城計》這篇小說，由故事的開端到故事的高潮，再到結(jié)尾，他的情節(jié)設(shè)計是比較跌宕起伏的。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在小說中進(jìn)行探索，也可以將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生能夠自由討論，使學(xué)生在討論的過程中體會到小說中的含義。在這個過程中學(xué)生就能體會到小說中蘊含的美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。［３］

結(jié)束語：

在初中語文教學(xué)過程中，小說審美教學(xué)是非常重要的一部分，它不僅可以提高學(xué)生對小說的理解能力，還能提高語文教師的教學(xué)效率。在新課程環(huán)境下，初中語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)得教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，采用多元化的教學(xué)手段，從而培養(yǎng)學(xué)生的小說學(xué)習(xí)能力。所以，在小說審美教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而使學(xué)生能夠體會到小說中的美，實現(xiàn)初中語文小說審美教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

［１］旦正吉，代青卓瑪．新課程改革背景下的初中語文小說審美教學(xué)研究［Ｊ］．赤子：上中旬，２０１４（１０）．

［２］張霞平．基于新課程改革背景下的初中語文小說的審美教學(xué)探究［Ｊ］．新教育時代電子雜志：教師版，２０１６（２５）．

［３］袁貞明．新課程改革下的初中語文小說的審美教學(xué)研究［Ｊ］．讀與寫：上，下旬，２０１５，１２（２２）．

第三篇：初中語文小說教學(xué)中的審美特征淺析

隨風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲——初中語文小說教學(xué)中的審美特征淺析

作者/ 竇榆俊

審美活動造就詩意的人生：席勒曾將美育視為精神解放或人格完美的途徑，并力求使一切事物服從于美的法則。蔡元培認(rèn)為，美育以“陶養(yǎng)感情為目的”。朱光潛也說：“美感教育是一種情感教育”。小說教學(xué)中的美育是指培養(yǎng)和提高學(xué)生對小說中美的因素的感受力、鑒賞力，進(jìn)而“培養(yǎng)自由全面發(fā)展的人，具備敏銳的審美能力、良好的審美趣味、健康的人生態(tài)度、完善的心理結(jié)構(gòu)、豐富的個性魅力的人。”（朱志榮：《中國審美理論》，北京大學(xué)出版社2005年版，第231頁）小說中鮮明的人物形象、鋪陳敷衍的情節(jié)、描繪渲染的環(huán)境無一不是作家對生活審美的結(jié)晶，蘊含著豐富而崇高的美的因素。因此，在小說教學(xué)中，教師應(yīng)通過揮灑自如的表現(xiàn)形式和深入精煉的內(nèi)容分析，引導(dǎo)學(xué)生去感知人生、凈化靈魂，從而獲得美的享受。

一、感受人物的形象美

小說是“人的藝術(shù)”，塑造有血有肉、生動感人的人物形象，是小說的核心所在。他們可以是某一真實人物的原型，也可以綜合眾多的人物，如魯迅小說的人物，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色?！保ㄖ鞎赃M(jìn)、唐紀(jì)如：《魯迅概論》，蘇州大學(xué)出版社1999年版，第172頁）這些人物形象都具有鮮明的個性特征，展現(xiàn)的往往是一個時代的主題，因而具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

因此，閱讀小說要善于把握人物的性格特點，要善于調(diào)動學(xué)生的情感體驗，在品味和探究中多角度、有創(chuàng)意地閱讀，從而感受人物的審美特點。這些經(jīng)久不衰的典型人物，往往成為某一性格類型的代名詞。多愁善感才學(xué)超眾者如林黛玉、尖酸刻薄可憐可嘆者如楊二嫂，都以鮮明的個性、社會性，引起讀者的心靈震撼，愛憎情感，得到審美愉悅。

需要注意的是，正面人物形象可以讓我們獲得審美的愉悅，反面人物形象或中間人物形象一樣可以給人美感。朱光潛認(rèn)為：“丑與美不但可以互轉(zhuǎn)，而且可以由反襯而使美者更美、丑者更丑”。（朱光潛：《談美書簡》，上海文藝出版社1980年版，第78頁）小說中對丑惡人物的塑造，實際是從反面對美進(jìn)行了推崇與贊賞，從這一角度說，這些人物形象同樣具有審美價值。在兩相映襯中，是非曲直、善惡正邪不辯自明。

二、體會情節(jié)的構(gòu)思美

優(yōu)秀的小說總是能以跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)的故事情節(jié)取勝，激起讀者的閱讀興趣。精彩的故事情節(jié)往往出人意料而又在情理之中。有時，作家會打破傳統(tǒng)的情節(jié)寫法，使情節(jié)的發(fā)展更加波瀾起伏、扣人心弦。情節(jié)本身構(gòu)思之美更會使人物形象的多姿多彩得以充分而具體地展現(xiàn)，使我們更能領(lǐng)略人物喜怒哀樂的情感經(jīng)歷，帶來精神上的美感享受。

《我的叔叔于勒》在情節(jié)設(shè)置上極具特色。它由一系列的“轉(zhuǎn)變”構(gòu)成，這些“轉(zhuǎn)變”構(gòu)成一個非常完整的統(tǒng)一體，于是，我們可以把教學(xué)內(nèi)容定位在“情節(jié)的逆轉(zhuǎn)”上。于勒的無用與“我”們家對他的厭惡；于勒的一封信和“我”們家對他態(tài)度的“轉(zhuǎn)變”；于勒的窮困潦倒與“我”們家對他的態(tài)度的再一次“轉(zhuǎn)變”。在教學(xué)過程中，如能恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)的峰谷中游動，就更能使學(xué)生體會到小說的情節(jié)之美，加深對作品內(nèi)涵的理解。

同時，小說的情節(jié)還具有象征美。《紅樓夢》中賈家的盛衰史，反映了整個封建王朝的興亡更迭的歷程。分析小說情節(jié)的象征美，可以從中了解、認(rèn)識人物所處的社會環(huán)境，深刻理解作家對于社會的認(rèn)識。

三、品味環(huán)境的韻昧美

意境是文學(xué)藝術(shù)作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，它是作者運用多種因素創(chuàng)造出來的一種情境。小說作品中的環(huán)境是構(gòu)建作品意境的最重要的因素。人物在一定的環(huán)境中生存、活動，事件也總是在一定的環(huán)境里發(fā)生、發(fā)展，所以小說通過對典型環(huán)境的具體描寫達(dá)到渲染氣氛、刻畫人物心理、推動故事情節(jié)發(fā)展和揭示主題的目的?！蹲詈笠徽n》里，對習(xí)字課堂環(huán)境的描繪，創(chuàng)造了這樣的意境：“個個都那么專心，教室里那么安靜！”(論文范文)進(jìn)而有力地烘托了人物的愛國主義情感。

優(yōu)美的文學(xué)作品總能使人感到人物與環(huán)境的水乳交融，顯示出和諧之美。魯迅的《社戲》，敘述了作者童年時與伙伴在鄉(xiāng)村看戲的經(jīng)歷，同時，作者也為我們描繪了一幅江南鄉(xiāng)村的的風(fēng)俗畫卷：平橋村的河流、白蓬的航船、兩岸的豆麥田地，河底的水草、淡黑的起伏的連山、朦朧的月色與水氣、依稀的村莊、點點的漁火，生動、有力地渲染了天真爛漫、自由歡快的童年生活，從而突出了作者對童年純真美好生活的懷念這一思想。孫梨的《蘆花蕩》一文，對環(huán)境的描寫雅致雋永，充滿著泥土氣息。環(huán)境描寫已經(jīng)不僅僅只是人物事件的背景，已經(jīng)提升為文章的一種格調(diào)，使文章充滿著濃郁的詩的氣息。它淡化了戰(zhàn)爭時期的腥風(fēng)血雨，著力烘托了冀中平原人們頑強(qiáng)的生命力。

小說中的環(huán)境之美，明晰且直觀，自然而動人，稍加點染，便能表現(xiàn)出一派詩情畫意。學(xué)生在通過想象對畫面進(jìn)行重現(xiàn)的時候，已經(jīng)陶醉于小說的意境之美中。

四、領(lǐng)悟小說的主題美

為了避免對文章的切割，感知小說的主題是基于人物、環(huán)境、情節(jié)三者之上的整體性審美需要。小說所寫可能是小題材，擷取的也只是生活中的一個小片斷，但都是生活內(nèi)容的高度濃縮。它集中反映生活的矛盾和沖突，這是作家在觸及到生活的本質(zhì)后進(jìn)發(fā)出的絢麗的思想火花。它通過以小見大的手法來反映整個社會的主題。在引導(dǎo)學(xué)生感悟小說主題之美時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合主人公的性格分析，分析作品中主人公與其他人物的關(guān)系，并且一定要結(jié)合創(chuàng)作時代背景與作者創(chuàng)作時的思想傾向，全面而深刻地感受主題之美。

小說家都德以法國在普法戰(zhàn)爭中慘敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林這一重大歷史事件作為歷史背景，通過一個小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見聞感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪喪時的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過韓麥爾先生這一典型形象去認(rèn)知、感受更多具有這種偉大情感的普通人的崇高的魅力美，引導(dǎo)學(xué)生去熱愛身邊的人、熱愛我們的民族。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，聯(lián)系自身的閱讀體驗，對主題進(jìn)行多層次的解讀。

第四篇：試論初中語文教學(xué)中小說的審美教育

試論初中語文教學(xué)中小說的審美教育

楊昌亮

在初中語文教學(xué)中，小說教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它可以成為語文美育實施的重要陣地。小說中蘊含許多審美因素，如語言美，結(jié)構(gòu)美，主題美，情節(jié)美，人物性格美，環(huán)境美等。審美教育又被稱為情感教育。在語文教學(xué)中，它以其揮灑自如的表現(xiàn)形式和極其深邃的內(nèi)容，引導(dǎo)讀者去品嘗人生，陶冶情操，凈化靈魂，獲得無窮的美感享受。小說教學(xué)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的性格、心理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、感受美、創(chuàng)造美的過程?；谏鲜鲈颍覍θ绾卧诔踔姓Z文教學(xué)中小說的審美教育作了如下探索引導(dǎo)讀者去品嘗人生，陶冶情操，凈化靈魂，獲得無窮的美感享。

一、塑造真、善、美統(tǒng)一的健全人格

小說審美教育有利于塑造自然環(huán)境和諧的健全人格。小說中的環(huán)境描寫是作家竭心盡智創(chuàng)造出的典型環(huán)境，其所展示的優(yōu)美環(huán)境能讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉認(rèn)識自然，懂得自然對人的重要性。

小說審美教育有利于塑造與“社會關(guān)系”協(xié)調(diào)的健全人格。小說依靠形象的力量向人們揭示什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，讓學(xué)生在不知不覺中受到感染，領(lǐng)會做人的道理，思索人生的道路。小說的這種強(qiáng)烈的感染作用是純說理教育不具備的。小說審美教育有利于塑造出真、善、美統(tǒng)一的健全人格。人們看完一篇小說，可以忘掉作者。忘掉作品名稱，但忘不了作品中栩栩如生的人物形象，人物形象一經(jīng)深入人心，那是什么力量也拔不走的。借助優(yōu)秀的作品，陶冶學(xué)生的情感，用外在的美好事物塑造他們內(nèi)在的沒好心靈，培養(yǎng)美的情操，磨礪美的意志，形成美的性格，完善美的人性。

因此在小說教學(xué)中力求讓學(xué)生心里多裝一些可敬的英雄形象，讓這些形象在學(xué)生心里扎下根來，以這些形象為楷模，蕩滌靈魂中的污垢，提高思想境界，培養(yǎng)健康的審美情趣，使這些形象永遠(yuǎn)成為學(xué)生奮進(jìn)的路標(biāo)。

二、矛盾沖突的分析，體味情節(jié)美

小說的情節(jié)，是為典型性格服務(wù)的。在事件的矛盾沖突中，人物性格得到逐步的展示和探索?？梢哉f，情節(jié)的本質(zhì)就是人物的性格，情節(jié)不過是性格的運動而已。所以，分析矛盾沖突，也是分析人物性格，要花大力氣去體會作家獨具藝術(shù)匠心的情節(jié)安排，從中獲得美感?！拔乃瓶瓷讲幌财健！毙≌f的故事情節(jié)也要求具有曲折美。那種跌宕起伏，峰迥路轉(zhuǎn)的情節(jié)，總是能夠激起讀者的求索情緒，帶來精神上的享樂，產(chǎn)生美感效應(yīng)。

莫泊桑的《項鏈》在情節(jié)構(gòu)置上極具特色，那圍繞項鏈所產(chǎn)生的喜怒哀樂的故事，使讀者在情感大起大落，尤其是出人意料的結(jié)尾，更是把讀者的情緒帶上了驚詫的巔峰，讀者在慨嘆之中，無不享受到美的感召。

三、欣賞文學(xué)語言，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

小說教學(xué)除了讓學(xué)生對小說中的精彩情節(jié)，鮮明人物、巧妙的構(gòu)思留下深刻的印象之外指導(dǎo)學(xué)生體會小說的語言是非常重要的。

對小說中生動形象的語言進(jìn)行有目的的閱讀可以進(jìn)一步領(lǐng)會作者在小說中所表現(xiàn)的各種美的事物。語文教育的前輩葉圣陶先生在這方面有著非常豐富的經(jīng)驗，他指出：所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來。美讀得其法，不但可以了解說什么，而且可以與作者心靈相溝通。因此，教會學(xué)生對小說的語言進(jìn)行品味，鑒賞無疑是為培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

四、通過整體的思索，理解意蘊之美

小說的意蘊，是作者憑借形象的塑造、情節(jié)的安排、場面的描寫等諸多外部呈現(xiàn)方式，蘊含在其中的情感、哲理、思想的精神力量。它是小說的耐人尋味的重要標(biāo)志，是欣賞小說藝術(shù)的最高境界。

意蘊之美，首先表現(xiàn)為對社會必然性的發(fā)現(xiàn)。成功的小說，總是能沖破人物所處的一切復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，掙脫各種單調(diào)、渺小的情感格局，與社會歷史的必然性相接通，呈現(xiàn)出恢宏的氣勢，體現(xiàn)出人生最大的壯美。

《子夜》中吳蓀甫的失敗告訴我們，在帝國主義的統(tǒng)治下，要發(fā)展中國的民族工業(yè)，只能是一句空話，這是半封建半殖民地中國社會的必然；《狂人日記》中的“我”之所以被視為“狂人”，正是歷史的必然，在那個封建思想占統(tǒng)治地位的時代，在吃人的禮教面前，“我”這個覺悟了的新青年，只能得到“狂人”的待遇。意蘊之美又表現(xiàn)為對人生價值的追求。在諸多藝術(shù)形式中，小說由于自身的特點，在表現(xiàn)人生的廣泛性和充分性方面，有著自己的優(yōu)勢。

小說《家》在人物性格的塑造中，不是僅停留于一人一事的探索，而是借人物溶鑄進(jìn)自己對人生的品味和思索，力求體現(xiàn)出對人生價值的發(fā)現(xiàn)，不僅僅以善惡的標(biāo)準(zhǔn)來衡定人物，而是力圖通過對人生價值的評判，去獲得美的真正的內(nèi)涵。

五、寓教于樂，潛移默化

文學(xué)作品的審美特點，主要是寓教于樂，潛移默化。對小說的美育作用，梁啟超曾用“熏”“浸”、“刺”、“提”四個字作概括，能抓住小說審美的關(guān)鍵。

小說審美教育的內(nèi)容是多方面的、廣泛的。豐富生動的情節(jié)，出人意料之外又在情理之中的曲折動人故事，其饒有趣味的審美魅力是不言而喻的。以描寫人物形象為中心的小說，其多種多樣的人物形象對學(xué)生的作用更是無比巨大的，而對人物形象所產(chǎn)生的審美愉悅感和潛移默化的影響，往往突出地表現(xiàn)在學(xué)生對作品人物命運的無限興趣和傾心關(guān)注，分享他們的喜怒哀樂、酸辣苦甜。通過這樣一番審美體驗，學(xué)生會在不知不覺中受到啟迪，情感心靈會得到凈化和升華。

總之，充分重視小說的審美教育，抓住小說審美教育的特點不斷探索，必將會使美育在語文教學(xué)中發(fā)揮更大的不可替代的作用。

第五篇：淺談初中語文新課程改革

淺談初中語文新課程改革

內(nèi)容摘要： 為了改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，師生雙方要努力轉(zhuǎn)變觀念，用全新的角色、全新的理念、嶄新的教法與學(xué)法，共建語文學(xué)習(xí)的廣闊舞臺，讓語文新課程改革理念植根于課堂教學(xué)，讓語文的教與學(xué)綻放出新的亮點!

關(guān)鍵詞語文新課改轉(zhuǎn)變觀念自主創(chuàng)新

當(dāng)前，新課程改革已全面實施，作為一名一線語文教師，在教學(xué)實踐中銳意進(jìn)取、積極探索，取得了一些成績和經(jīng)驗。根據(jù)自己進(jìn)行初中語文新課程改革教學(xué)的實際，我認(rèn)為新課程改革不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，更需要教師付出行動。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)全新的初中語文教學(xué)。新課程改革需要新型教師。新型教師不再是 “百科全書式學(xué)者”、“學(xué)富五車”式的知識型教師，也不再是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程的教學(xué)中，教師首先是個合作者。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。這要求教師要走下講臺，成為學(xué)生的合作者。不僅是身體走下來，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。要盡量使自己具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感世界，從學(xué)生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗和把握教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動，與學(xué)生共同營造有利于個性發(fā)展的課堂氛圍。在新課程的教學(xué)中，要求教師是個學(xué)習(xí)者。過去，教師一直在勉勵自己： “要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！边@種說法在很大程度上帶有某種傳統(tǒng)的灌輸式的教育思想。在重視學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透的新課程教學(xué)中，在知識與技術(shù)日益更新的今天，在鼓勵探究發(fā)現(xiàn)的氛圍中，學(xué)科型教師只有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從知識的輸出者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展。才能與學(xué)生一同成長，與新課程一同成長。在新課程的教學(xué)中，教師還要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課程理念要求教師關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的每一件 “小事”。既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和

能力的提高，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法運用中的行為，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生個性的張揚。因此，教師要重視營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，做學(xué)生個性張揚的促進(jìn)者，讓每個學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，都有表達(dá)的權(quán)利，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。在新課程的教學(xué)中，教師的職責(zé)越來越多地成為一個引導(dǎo)者。教師需要引導(dǎo)、激勵學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生正確導(dǎo)演自己的人生。教學(xué)中，“導(dǎo)”要因勢利導(dǎo)，教師要多一點啟發(fā)引導(dǎo)，多一點參與激勵，多一點多元思維??“導(dǎo)”要有法可導(dǎo)，要遵循科學(xué)的方法，要在適當(dāng)?shù)臅r間、適當(dāng)?shù)目臻g中引導(dǎo)；“導(dǎo)”還要依對象而導(dǎo)，要注意學(xué)生的差異，因材而導(dǎo)。教師轉(zhuǎn)變角色應(yīng)以學(xué)生為中心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識，更好地適應(yīng)全新的語文教學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，搭建學(xué)生展翅的舞臺。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，教師要徹底改變以往 “一刀切”“整齊劃一”等傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，為學(xué)生的現(xiàn)在和將來奠定堅實基礎(chǔ)。在新課程教學(xué)中，要摒棄以往單純的知識傳授的思想，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。語文教師在施教過程中，在努力培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時，還要注重學(xué)生人文精神的提升。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)過程觀念。教學(xué)過程不只是教師向?qū)W生傳授知識的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的知識信息得到增長，解決問題的過程與方法得到關(guān)注，情感態(tài)度價值觀得到重視。教學(xué)過程中采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，會收到良好的教學(xué)效果。本人在學(xué)習(xí)別人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就摸索出了語文教學(xué)的幾種教法：在上教學(xué)課時，就采用一種“問題式教學(xué)模式”；在上教讀課時，就采用一種“讀讀，議議，讀讀”的教學(xué)模式；對一些文學(xué)作品，則采用“讀——析——賞——讀——練”的教學(xué)模式。例如在上《從百草園到三味書屋》這課時，我就采用了“讀、析、賞、讀、練”的教學(xué)模式。首先是“讀”，讀準(zhǔn)音，通讀全文，讀出文意。其次是“析”，梳理文章，分析文章主題；再就是“賞”，去品賞優(yōu)美的語段、優(yōu)美的語句，如品第二段“不必說??色香味比桑椹要好得遠(yuǎn)?！本头治?、品賞這段的層意、寫景順序、寫景的角度、用詞的準(zhǔn)確生動等。如教學(xué)《斑羚飛渡》這課時，我大膽采用了“問題式教學(xué)模式”。該

模式注重了學(xué)生的“問”，特別是能體現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式，通過課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，到課堂上分析問題，研究問題，解決問題。這一學(xué)習(xí)過程始終注重的是學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)，合作探究”，注重的是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思路，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃，學(xué)習(xí)積極性高，從而使課堂始終呈現(xiàn)出“生動、活躍”的氣氛，教學(xué)效果顯著。因此，在新課程教學(xué)設(shè)計中一定要做好教法的轉(zhuǎn)變。從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手，樹立問題意識，采取靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。要變 “教”為“導(dǎo)”'“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“教”的目的是促進(jìn)“學(xué)”。

三、轉(zhuǎn)變課程觀，實現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。在新課程理念下，教師和學(xué)生并不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的主體，是課程的創(chuàng)造者，他們共同參與了課程的開發(fā)與創(chuàng)造。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體，實現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。新課程理念下，教材只是課程的一部分。教材是語文教學(xué)的一種載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。這只是“一杯水”，還有大量可讀的“江河湖?！?。如果不能理解新的大課程觀，也就割斷了“一杯水”和“江河湖?！钡拿芮嘘P(guān)聯(lián)。葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三??”教師在教學(xué)中不能把自己束縛在教科書中，要創(chuàng)造性地使用教材，要用教科書去教，要體現(xiàn)大課程觀，而不是去教教科書，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，還給學(xué)生自由暢想的天空?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨與核心理念。新課程理念下，提倡用積極樂觀的眼光和態(tài)度來估計學(xué)生的天性，堅信每個學(xué)生都是可以塑造的；每位學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要注重對這些潛能的開發(fā)。學(xué)生是正在走向成熟而尚未真正成熟的人，應(yīng)理解學(xué)生身上存在的不足，幫助他們不斷修正錯誤，促其發(fā)展。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，使“好學(xué)生”“中等學(xué)生”和所謂的“差生”“后進(jìn)學(xué)生”都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，得到新的提高。學(xué)生是獨特的人，每位學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受。教師在教學(xué)中需要制定豐富而靈活的教育計劃，來適應(yīng)不同資質(zhì)稟賦的學(xué)生。如可通過“每日一詞，每日一句格言”活動，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累詞語的習(xí)慣；可通過“每日一讀”或“接力朗讀”等朗讀形式

來強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力；可通過“每月一事，一人，一景”的寫作訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察和寫作能力；還可通過“當(dāng)一名小記者”、朗讀比賽、講故事、書法比賽、辯論賽等一系列活動，作為課堂補(bǔ)充，來豐富學(xué)生課外生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從而塑造出一個個生動活潑、富于個性、具有創(chuàng)新精神的“新”學(xué)生。

學(xué)生是教育活動的主體，所有教育活動都要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，教師不可能代替學(xué)生讀書、感知、思考、做事。教師教學(xué)的重點應(yīng)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會感知、學(xué)會思考、學(xué)會做事?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責(zé)任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不應(yīng)是學(xué)生思維的保姆，而要讓知識成為學(xué)生勤于思考的果實，授人以漁，帶著學(xué)生走向知識的殿堂。

總之，在具體的語文教學(xué)實踐中，教師要集思廣益，理論與實踐相結(jié)合，用全新的角色、全新的理念、嶄新的教法與學(xué)生的智慧碰撞出耀眼的火花，共建語文學(xué)習(xí)的廣闊舞臺，讓語文新課程改革理念植根于課堂教學(xué)，讓語文的教與學(xué)綻放出新的亮點!