第一篇：初中語文新課程改革經(jīng)驗交流材料[推薦]

初中語文新課程改革經(jīng)驗交流材料

臨潁縣巨陵鎮(zhèn)二中李建立

新課程改革實施了近兩年，廣大教師在教學(xué)實踐中銳意進(jìn)取、積極探索，取得了一些成績和經(jīng)驗。結(jié)合自己進(jìn)行初中語文新課程改革教學(xué)的實際，談?wù)剬Τ踔姓Z文新課程改革的幾點粗略的看法。

一、語文新課程改革所需的理論和觀念

新課程所需理論和觀念應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)中應(yīng)是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位聯(lián)系起來，把語文教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，重視學(xué)生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進(jìn)行語文教學(xué)，進(jìn)而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

新課程改革中應(yīng)轉(zhuǎn)變兩種人的觀念，一是領(lǐng)導(dǎo)的觀念，二是教師的觀念。特別是領(lǐng)導(dǎo)的觀念尤為重要。領(lǐng)導(dǎo)的觀念轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在對教師教學(xué)工作的評估和對學(xué)生成績的評價上。領(lǐng)導(dǎo)的眼光若只盯在教師的“績”和學(xué)生的“分”上，用升學(xué)率、及格率、優(yōu)生率等“績”來評價教師的優(yōu)劣，用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績“分”來評價學(xué)生的好壞，必將影響到新課程改革的實施，導(dǎo)致教師為“績”而因循守舊，學(xué)生為“分”而死記硬背。領(lǐng)導(dǎo)的觀念必須更新，在制度上應(yīng)大膽創(chuàng)新，建立新的考核評價制度，從多角度、多方位來對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行綜合性評價。而教師的觀念轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在怎樣對待“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，新課程改革要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生的實踐活動，而不重在教師的“教”。因此，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，進(jìn)行新的教法改革，以實際行動來推動新課程改革。

二、初中語文新課程改革所需的條件——良好的教學(xué)環(huán)境

進(jìn)行初中語文新課程改革，也需要合適的條件。“只要有充足的陽光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發(fā)芽，就會茁壯成長?！币涣７N子的生長需要一定的條件，同樣，進(jìn)行初中語文新課程改革，也需要合適的條件——寬松的、自由的有利于教學(xué)者大膽創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。這教學(xué)環(huán)境可分為“硬壞境”和“軟環(huán)境”?！坝箔h(huán)境”指新課程改革實驗所需的一些設(shè)施、設(shè)備，它包括錄音機(jī)、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設(shè)備，也包括語音室、電腦室、學(xué)校信息網(wǎng)等設(shè)施。然而，這“硬環(huán)境”在廣大農(nóng)村學(xué)校常是一片空白，或形同虛設(shè)——有

幾臺電腦但又不能上網(wǎng)。一些綜合性的語文活動根本無法按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動等，學(xué)生無法上網(wǎng)查閱資料?！坝箔h(huán)境”嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校新課程改革的實施和發(fā)展，成了新課程改革的絆腳石。但影響新課程改革的關(guān)鍵卻是“軟環(huán)境”——教學(xué)評估評價機(jī)制。俗話說“硬件”不夠“軟件”湊。“硬環(huán)境”可在政府、學(xué)校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際“硬環(huán)境”靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)鍵就在于教學(xué)評估評價機(jī)制。因為教學(xué)評估評價機(jī)制是新課程改革的指揮棒。不僅新課程改革的實施需要靠教學(xué)評估評價機(jī)制為導(dǎo)向，而且新課程改革的成果也需要教學(xué)評估評價機(jī)制來驗證。沒有新的靈活開放的教學(xué)評估評價機(jī)制，新課程改革的實施將很可能只是將傳統(tǒng)教學(xué)換了包裝——穿著新鞋走老路；沒有新的教學(xué)評估評價機(jī)制，人們就會用舊的傳統(tǒng)的評估評價機(jī)制去衡量、去評價新課程改革的成果，最終會使新課程改革半途而廢，不了了之。可見，教學(xué)評估評價機(jī)制這“軟環(huán)境”在新課程改革中具有十分重要的作用。

三、初中語文新課程改革的措施

1、建立合理的激勵機(jī)制

這是對學(xué)生進(jìn)行綜合評價的前提。特別是重視學(xué)生個性評價導(dǎo)向，重視學(xué)生的個性發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍⒅貙W(xué)生的個性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的多種語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化底蘊，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就需要建立合理的激勵機(jī)制。合理的激勵機(jī)制，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；合理的激勵機(jī)制，才能讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合理的激勵機(jī)制，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

怎樣建立合理的激勵機(jī)制呢？

首先，應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價機(jī)制，由單一的“分?jǐn)?shù)制”變?yōu)閷Χ喾N學(xué)習(xí)習(xí)慣和多種學(xué)習(xí)能力的綜合評價機(jī)制。這種評價機(jī)制由自我評價、小組評價、教師評價

按一定比例來共同組成。自我評價占30%—40%，小組評價占50%—60%，教師評價占10%—20%。從而突出了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的重要性。其次，建立學(xué)生的成長記錄袋。成長記錄袋就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價的評價表。要將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)后的收獲、學(xué)習(xí)中的問題等記下來，每月評價一次，記入學(xué)生的成長記錄袋中。通過每學(xué)月的評價，學(xué)生既可認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)上的新收獲，又可認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)上存在的問題。這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，而且也便于學(xué)生及時改正缺點，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。

再次就是尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。學(xué)習(xí)本來是學(xué)生自己的事情，應(yīng)該有自主精神，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)。教師在課堂上滿堂灌，讓學(xué)生死記硬背，一點不顧及學(xué)生的感受，這只會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，尊重學(xué)生，就是要在學(xué)習(xí)中突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生，就是要學(xué)會欣賞學(xué)生、肯定學(xué)生的進(jìn)步，容忍學(xué)生的缺點，不歧視差生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)模式，尋求多種有效的教學(xué)方法

新課程改革是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的改革，是教法更新的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了教與學(xué)之間“學(xué)”的重要性，突出了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的實踐能力，而傳統(tǒng)教學(xué)是不能體現(xiàn)這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學(xué)手段，尋求和探索新的教學(xué)方法，建構(gòu)和形成新的教學(xué)模式。

筆者在大量借鑒別人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就摸索出了語文教學(xué)的幾種教學(xué)模式。在上教學(xué)課時，就采用一種“問題式教學(xué)模式”；在上教讀課時，就采用一種“讀讀，議議，讀讀”的教學(xué)模式；對一些文學(xué)作品，則采用“讀—析—賞—讀—練”的教學(xué)模式。例如在上《從百草園到三味書屋》這課時，我就采用了“讀、析、賞、讀、練”的教學(xué)模式。首先是“讀” 讀準(zhǔn)字音，通讀全文，讀出文意。其次是“析”，梳理文章，分析文章主題；再就是“賞”，去品賞優(yōu)美的語段、優(yōu)美的語句，如品第二段“不必說??色香味比桑椹要好得遠(yuǎn)。”就分析、品賞這段的層意、寫景順序、寫景的角度、用詞的準(zhǔn)確生動等。如教學(xué)《紫

藤蘿瀑布》這課時，我大膽采用了“問題式教學(xué)模式”。該模式注重了學(xué)生的“問”，特別是能體現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式，通過課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，到課堂上分析問題，研討問題，解決問題。這一學(xué)習(xí)過程始終注重的是學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)，合作探究”，注重的是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思路，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)積極性高，從而使課堂始終呈現(xiàn)出“生動、活躍”的氣氛，教學(xué)效果顯著。

當(dāng)然，只有些新的教學(xué)模式是不夠的，還需要一些新的教學(xué)方法，好的教學(xué)方法就像催化劑，常能將課堂與課外、教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，好的教學(xué)方法既注重個性和共性的結(jié)合，又注重學(xué)生的個性特征；既注重教學(xué)重點與教學(xué)難點的結(jié)合，又注重了講練的結(jié)合；既注重了教與學(xué)的結(jié)合，又注重了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)??筆者在課堂上大膽借鑒蔣海澄，于漪等優(yōu)秀教師倡導(dǎo)的“點拔法”，特別注重對學(xué)生在分析問題、研討問題的“點”和“拔”，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在教學(xué)《音樂巨人貝多芬》時，本人讓學(xué)生先聽貝多芬的鋼琴曲《命運》，再讓學(xué)生談聽音樂后的感受，特別是去感悟《命運》所表現(xiàn)出的“貝多芬”，去追求學(xué)習(xí)感受貝多芬與不幸命運抗?fàn)幩憩F(xiàn)的堅忍不拔的偉大精神。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能僅靠教幾堂課，還需要通過積極開展形式多樣的語文活動，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多種語文能力。語文活動的目的重在從朗讀、聽說和寫作方面來培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。如可通過“每日一詞，每日一句格言”活動，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累詞語的習(xí)慣；可通過“每日一讀”或“接力朗讀”等朗讀形式來強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力；可通過“每月一事，一人，一景”的寫作訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察和寫作能力；還可通過“當(dāng)一名小記者”、朗讀比賽、講故事、書法比賽、辯論賽等一系列活動，作為課堂補(bǔ)充，來豐富學(xué)生課余生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

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第二篇：新課程改革經(jīng)驗交流

春風(fēng)化雨講課改

——新 課 程 改 革 的 點 滴 感 受

本溪市第三中學(xué)劉俊杰

新課程改革已經(jīng)走過了幾個年頭，這期間所有教師都在探尋她的蹤跡，作為一線教師的我更是執(zhí)著地苦苦追隨她的腳步。因為她的可變性和不可預(yù)見性，所以讓我等嘗盡心酸，時而迷茫，時而頓悟，時而有所得，時而有所失……甚至一時失去信心幾欲放棄。雖然如此，我在這探索的過程中還是有所收獲的，下面把我這段時期的一些感受總結(jié)一下：

一、課堂前移，通過預(yù)習(xí)鍛煉自學(xué)能力

回想自己的這十年來的教學(xué)生涯，覺得教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還是有的。在新課程改革進(jìn)行之前我其實并未重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，尤其深入了解了后湖地區(qū)學(xué)生的現(xiàn)狀我更加覺得預(yù)習(xí)對于我們這個地區(qū)的學(xué)生簡直就是虛無的，因為老師布置的預(yù)習(xí)形同虛設(shè)。自己也曾經(jīng)一度苦惱，后來也就放棄了。2009年于麗娜校長來我校主抓教學(xué)工作，隨即提出了雙主體教學(xué)模式，并進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，雖然本人并非善于創(chuàng)新之士，但是對于新事物的接受能力還是可以的，于校長和我們探討有關(guān)預(yù)習(xí)的問題，我把苦惱向她傾訴，而于校長卻說，你想過么,也許學(xué)生不愛預(yù)習(xí)是因為他不會預(yù)習(xí)，你也說了，這個地區(qū)的孩子底子薄，習(xí)慣差，這是有可能的！也許你教他他就會了，會做預(yù)習(xí)就能預(yù)習(xí)了啊。一語點醒夢中人啊，我真的沒有想過這個問題，回到班級我就調(diào)查，結(jié)果真是這樣，大多數(shù)同學(xué)都不會預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)就僅僅是讀課文，我才意識到自己真是愚笨啊。所以，我就教學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，如記敘文，首先是了解文學(xué)常識，包括作家作品，關(guān)于作家要至少了解名、時、地、平、著幾個要素；作品要了解文章出處和相關(guān)文集等；然后要疏通并掌握字詞，掃清障礙；搜集寫作背景的資料，了解文章大概內(nèi)容，（包括人物，時間，地點，事件起因，發(fā)展過程，實踐結(jié)果等六要素）；還要大概感受作者的情感傾向，態(tài)度，立場等等；基礎(chǔ)好一點的同學(xué)要揣摩人物心理，分析人物性格；語文能力較強(qiáng)的同學(xué)可以研究一下文章的寫作手法和特色等。當(dāng)然這些的前提都是必須熟讀課文。教會學(xué)生預(yù)習(xí)并重視預(yù)習(xí)，堅持下來真是既節(jié)省了課堂時間又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。而且，這樣也減輕了學(xué)生課堂的壓力，有的同學(xué)還能帶著問題去聽課。所以，我認(rèn)為，語文的有效和高效是和預(yù)習(xí)分不開的。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使之樂學(xué)

進(jìn)入課堂，了解學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)并不能解決所有問題。實際有效的預(yù)習(xí)的確對部分學(xué)生有幫助，但是對于有些同學(xué)來講，預(yù)習(xí)只不過是老師家庭作業(yè)的一種變化，應(yīng)付一下就可。真正的根源還是興趣問題。長期以來，學(xué)生、家長甚至有些教師都認(rèn)為語文學(xué)習(xí)可有可無，短時間投入精力也不見成效，索性放任。正因為這種偏見，學(xué)生不重視語文。長此以往，學(xué)習(xí)語文也就索然無味了。為使讓學(xué)生樂學(xué)，每個學(xué)期第一節(jié)課我都結(jié)合熱點話題進(jìn)行討論，或者作文，比如這個學(xué)期第一節(jié)課我就結(jié)合釣魚島問題和學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生很感興趣，最后學(xué)生熱烈發(fā)言，我就趁熱打鐵讓他們回家查找資料形成文字，這樣一篇議論文的雛形就有了；然后第二節(jié)課我就帶著學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的相關(guān)知識，一邊學(xué)習(xí)一邊審視自己的習(xí)作，然后再燃學(xué)生修改作品；經(jīng)過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但形成了一篇議論文，而且掌握了有關(guān)議論文的知識；之后再學(xué)習(xí)課內(nèi)議論文，這樣學(xué)生就有了更多的感性認(rèn)識。平時的每一節(jié)語文課我都精心設(shè)計導(dǎo)語部分，希望一開始就抓住學(xué)生的心，從而讓他們愿意跟著老師的思路走。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，生生互動，師生互動

在新課程改革進(jìn)行前，老師一言堂的現(xiàn)象較多。學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)較多，參

1與性差。事事都是老師來解決，最后老師累得精疲力盡，學(xué)生所收甚微。新課程改革倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，本著這樣的理念，我及時轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生提問題，在班級內(nèi)學(xué)生能解決的問題自己解決，基礎(chǔ)好的學(xué)生能解決的問題就嘗試讓他們解決，都解決不了的問題師生共同解決。這也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得自己也和老師一樣可以為他人解決問題，無形當(dāng)中也增強(qiáng)了成就感。

四、重視基礎(chǔ)知識的掌握，因材施教也是高效表現(xiàn)

如果說語文教學(xué)難見成效，對于我們這個地區(qū)的老師來說就更加明顯了。學(xué)生基礎(chǔ)差，對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，不重視，沒有自學(xué)能力，缺乏課外閱讀，所以就連最基本的漢語拼音和漢字認(rèn)讀都不會，其他的就更別提了。所以，針對這樣的學(xué)生基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，有的放矢的讓他們得到提高也成為了我教學(xué)有效性的體現(xiàn)。我的做法是：每節(jié)課都強(qiáng)調(diào)部分字詞的音形義，處理習(xí)題時也并不一帶而過，反而要著重講，這就給學(xué)生一種信息——即老師都很重視基礎(chǔ)知識，說明這很重要。這樣堅持下來，學(xué)生果真愈發(fā)重視基礎(chǔ)知識，也能有耐心堅持下去了。

五、追求課堂實質(zhì)性收獲，擴(kuò)展高效內(nèi)涵

在剛參加工作那幾年，聽了很多前輩和同行的課，覺得有很多收獲，曾經(jīng)一度模仿人家去教學(xué)。往往一節(jié)課下來覺得教給了學(xué)生不少知識，可是真正一檢測效果并不好。新課程改革之后，我進(jìn)行了很多思考，教學(xué)到底要達(dá)到什么效果？用什么來體現(xiàn)效果？基于我們教育的現(xiàn)狀，我想，還是要追求課堂實質(zhì)性收獲，即以學(xué)生的掌握情況為依據(jù)，以學(xué)生真正學(xué)會知識為目標(biāo)，從而來衡量我們的教學(xué)成果。語文教學(xué)內(nèi)容豐富，延展性強(qiáng)，所以就不能以單一或傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)去要求語文課堂教學(xué)，那樣很容易把語文教學(xué)逼到死角。語文試卷上看似就那四道大題，但其實里面所涵蓋的內(nèi)容卻似汪洋大海，比如口語交際這道題，除了能考察學(xué)生的口語表達(dá)能力之外，還能間接體現(xiàn)學(xué)生的為人處事的態(tài)度，做人的基本素養(yǎng)，甚至是人生觀、價值觀也都能有所體現(xiàn)；再比如詩詞鑒賞這道題，除了能看到學(xué)生對本首詩詞的基本掌握情況，還能看出學(xué)生的細(xì)心程度；還有作文，那就更有深度了，其實我個人覺得作文更能體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心，而不是專注于語法、結(jié)構(gòu)，或是某種套路，往往得分高的作文，恰好是那些語言質(zhì)樸，情感真實細(xì)膩的文章。所以，綜合這些來看，語文教師不僅要教會學(xué)生語文的基本知識，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，因為學(xué)生的內(nèi)心直接影響了學(xué)生對語文題目的理解，所以語文教師備課寫教案時絕對不能缺少的一項就是認(rèn)真對待情感態(tài)度價值觀這一項，我不知道數(shù)學(xué)等理科老師是否會特別注意這一項?；诖耍矣X得語文課哪怕這一節(jié)課只是教會了學(xué)生怎樣看人、怎樣處事、如何關(guān)愛別人和世界就是了不起的收獲了。

六、科學(xué)設(shè)置作業(yè)，鞏固教學(xué)成果

新課程改革要求給學(xué)生“減負(fù)”，也就是說要減量不減質(zhì)。這真是一個難題，怎么辦？我覺得首要就要對作業(yè)設(shè)置特別注意，一定要科學(xué)從優(yōu)的設(shè)置作業(yè)。作業(yè)完成情況是衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到的重要依據(jù)。所以，我就采取了分層次留作業(yè)的辦法，對學(xué)生布置作業(yè)時，力求定性定量，要區(qū)分對待?？煞譃楸刈鲱}和選做題，必做題全體學(xué)生都要做，選做題由中層學(xué)生選做，高層學(xué)生全做。由于作業(yè)分類，克服了＂大統(tǒng)一＂，使低層學(xué)生有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力；中層學(xué)生則能拓展思路，在培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力的同時，提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。

以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課為例，可以布置以下五道作業(yè)題：

1、背誦默寫這首詩；

2、用通俗的白話復(fù)述這首詩所述事情的經(jīng)過和作者的情感；

3、簡析作者在詩中是如何表達(dá)自己憂國憂民的思想感情的；

4、在多種形式的朗讀中理解詩歌內(nèi)容，品析詩人形象。

5、揣摩詩歌的語言，學(xué)習(xí)多角度賞析詩歌。第一道題是必做題，其余各題學(xué)生依據(jù)個人能力、興趣選做，第二天，全班交流，互通有無，共同提高。

七、及時反思，不斷改革

教學(xué)反思主要是教師在課后對整個教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。語文教學(xué)更需要經(jīng)常進(jìn)行反思。不但教師要進(jìn)行反思，反思教學(xué)成功之處；反思教學(xué)失敗之處；反思學(xué)生的反饋。同時我也鼓勵學(xué)生進(jìn)行及時反思，想自己在課堂上有哪些失誤；有哪些收獲；有什么啟示等等。然后集中進(jìn)行師生交流，能大大改善我們的教學(xué)行為。正所謂“好風(fēng)憑借力，送我上青天”，趕上新課程改革的有利時機(jī)，我正在不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷改進(jìn)，以期給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)而增加實效，從而使自己的語文教學(xué)工作更上一層樓！

第三篇：初中語文新課程改革學(xué)習(xí)心得

初中語文新課程改革學(xué)習(xí)心得

新課程改革的目的是讓學(xué)生更多、更廣泛、更容易地學(xué)到終身受益的知識。那么，什么才對學(xué)生終身有益呢?除了聽說讀寫、字詞句篇等知識經(jīng)驗和觀察想象、探究思索等心理能力外，文化的品質(zhì)和素養(yǎng)應(yīng)是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領(lǐng)域，不為技術(shù)經(jīng)驗或工具理性拘檢、束縛，進(jìn)入人格自我完善的境域，充滿睿智和靈性地觀照世界，應(yīng)答世界，表現(xiàn)世界。文化人格是人格的深層結(jié)構(gòu)，是個體全部生活的精神之“根”。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有這樣的文化追求，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的精神底蘊!

什么是文化?按學(xué)術(shù)界的通行做法，概念可以在廣義和狹義兩個層面來進(jìn)行闡釋。廣義文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，特指精神財富;狹義文化則指生活于一定的文化共同體中的人們長期積淀而形成的一套文化系統(tǒng)，包括價值觀念、思維模式、審美趣味、道德情操、宗教情緒、民族性格等湎價值觀念系統(tǒng)則是其核心。要探析文化與教育的關(guān)系，無疑當(dāng)取后者。什么是語文教育的文化底蘊?主要指中華民族幾干年來積淀的文化傳統(tǒng)和當(dāng)代人文精神，是一種人類精神、情感、心靈意識，包括狹義文化所指的價值觀念、思維模式、審美趣味、道德情操、宗教情緒、民族性格等。就教育的本義來說，也是教育的終極意義，語文教育是民族文化語言中人文主義情懷、智慧和創(chuàng)新品格的教育，自然擔(dān)當(dāng)著傳遞漢民族文化底蘊的重任。沒有文化底蘊的語文教育，是不完整的語文教育。表面看來，任何教學(xué)所傳播的總是文化，而且是在形態(tài)上多種多樣的文化，語文教學(xué)當(dāng)然也不例外。既然如此，教學(xué)的文化追求不就成了無的放矢嗎?其實，傳播文化并不意味著你的教學(xué)就是有“文化”內(nèi)涵的。因為我們所追求的“文化”，誠如眾多文化學(xué)家所說，不是那些可見的、物態(tài)化的符號、圖像或行為，而是一種無聲的語言，一種只對孜孜叩間它的人才會彰顯的內(nèi)在意義，一種人們用于解釋經(jīng)驗、創(chuàng)造世界過程中所反映出來的精神性、人文性的價值取向和情感信仰。教學(xué)作為一種文化活動，其終極目的就是要引導(dǎo)學(xué)生探尋、體驗和理解蘊涵在教材文本中的真、善、美、圣、愛等方面的豐富意義，將文化本身的精神、人文內(nèi)涵分娩于主體之中，激活、喚醒和培育學(xué)生的價值感和人生情慷。

一定的文化從孕育到成熟，有一個漫長的創(chuàng)造、積累、模式化的過程。這就是文化的積淀。文化的積淀是一個通過從其他人或文本那里接受傳統(tǒng)的哺育和滋養(yǎng)，在與傳統(tǒng)的對話和晤談中漸漸形成超越生物機(jī)體親性的完整人格的過程。中華民族的語言文化是一條源遠(yuǎn)流長、亙古不息的長河。河水滔滔，不舍晝夜，孕育了浩瀚悠遠(yuǎn)的華夏經(jīng)典，涌現(xiàn)了諸多的文化巨匠。漢語文化形象豐瞻，情趣盎然，神韻飽滿，愈義遙深，具有極為獨特的人文品格。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用漢語的文化特性，借助開拓閱讀的報域，來開拓文化視野，讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中繼承優(yōu)秀的民族文化，吸收借鑒世界多元文化，讓歷史文本在現(xiàn)實的語境中輻射出積極的存在意義，在繼承與發(fā)展中熔鑄學(xué)生健康的積極的文化品格。為此，我們必須改變語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識傳授與技能訓(xùn)練的傾向，基于特定的漢語文化情境來設(shè)計我們的語文教學(xué)。

第四篇：新課程改革經(jīng)驗交流材料

我校從2011年下學(xué)期開始實施新課程。經(jīng)過一年的實踐和探索，我們積累了一些經(jīng)驗，但同時也存在相當(dāng)多的困惑?，F(xiàn)在就我校實施新課程的有關(guān)情況作一些介紹、說明。

一、新課程實施的管理制度

1、提高認(rèn)識、統(tǒng)一思想

我校在2011-2011學(xué)年根據(jù)教育部新課程實驗方案對學(xué)校課程體系進(jìn)行了規(guī)劃，在學(xué)?！豆ぷ饔媱潯分芯椭贫恕秾W(xué)校課程改革方案》、《學(xué)校課程計劃》、《校本教材開發(fā)管理制度》、《研究性學(xué)習(xí)課程實施方案》。為后來新課程的實施奠定了一定的基礎(chǔ)。學(xué)校行政一班人對新課程的實施高度重視。學(xué)校在2011年寒假期間組織全體任課教師到呼市參加了新課程改革的通識培訓(xùn)和各科的專業(yè)培訓(xùn)，之后相繼又派出各科教師參加了全市的專業(yè)課研討和課例分析。假期組織高一全體教師參加了網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)。為新課程的實施奠定了思想基礎(chǔ)，營造了良好的氛圍。在2011年第一學(xué)期，組織了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組成員赴山西等課改實驗區(qū)進(jìn)行實地考察。2011年第一學(xué)期，學(xué)校就著手制定新課程實施方案，為學(xué)校實施新課程進(jìn)行了全面的規(guī)劃。

2、組織管理

為切實加強(qiáng)我校新課程實施工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保各項工作順利行，學(xué)校成立以下組織機(jī)構(gòu)：

（1）、課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組

校長擔(dān)任組長，副校長擔(dān)任副組長。主要職責(zé)是負(fù)責(zé)對學(xué)校新課程實施做出正確的決策和部署，在經(jīng)費投入、政策支持、辦學(xué)條件、制度建設(shè)、師資培訓(xùn)、輿論宣傳等方面提供保障，對實施過程加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)控。

（2）、課程實施工作小組

分管教學(xué)副校長擔(dān)任組長，教導(dǎo)處、教研組、政教處、辦公室、團(tuán)委、總務(wù)處等處室與各學(xué)科教研組、備課組負(fù)責(zé)人任成員。負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)、課程的編制、教學(xué)過程的管理、學(xué)校課程資源的開發(fā)與建設(shè)，審定學(xué)校課程設(shè)置.（3）、學(xué)分認(rèn)定委員會

新課程實施用學(xué)分計量學(xué)生的學(xué)習(xí)量、學(xué)業(yè)過程，并對學(xué)生在課程方面的發(fā)展水平作出評價。進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定是新課程實施的重要環(huán)節(jié)，為確保學(xué)分認(rèn)定的科學(xué)性、真實性、規(guī)范性，學(xué)校成立學(xué)分認(rèn)定委員會。學(xué)分認(rèn)定委員會是學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的最終機(jī)構(gòu)。學(xué)分認(rèn)定委員會制定學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一學(xué)分認(rèn)定程序，認(rèn)真監(jiān)督學(xué)分認(rèn)定過程中的各個環(huán)節(jié)，以確保學(xué)分認(rèn)定的公正、公平、公開。學(xué)分認(rèn)定委員會為每個學(xué)生組建學(xué)分檔案。

學(xué)分認(rèn)定基本程序：（1）監(jiān)督檢查學(xué)分產(chǎn)生的全過程中。包括學(xué)生出勤、檢測、考試命題、監(jiān)考、閱卷、評分等。（2）公示學(xué)分。接受公眾的監(jiān)督舉報并負(fù)責(zé)調(diào)查處理。（3）認(rèn)定學(xué)分并注冊。（4）建立學(xué)生學(xué)分檔案。

學(xué)分認(rèn)定委員會實行校長負(fù)責(zé)制，委員會其他成員由學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)人員、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人、各學(xué)科教研組長和各科備課組長組成。

（4）選課指導(dǎo)中心

學(xué)生自主選課是新課程實施的重要環(huán)節(jié)。為指導(dǎo)與幫助學(xué)生形成符合個人特點的、合理的課程修習(xí)計劃，避免學(xué)生選課的盲目性，特成立選課指導(dǎo)中心。

選課指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)制定學(xué)生選課的各種具體政策。指導(dǎo)中心提供學(xué)校詳細(xì)的課程安排，并對學(xué)生的選課提供建議和咨詢：通過心理測試等多種方式幫助學(xué)生更好地了解自己的興趣愛好、個性特征、發(fā)展趨向，為學(xué)生科學(xué)選課提供客觀依據(jù)；學(xué)科組負(fù)責(zé)本學(xué)科選課指導(dǎo)、咨詢。人員由教導(dǎo)處、各學(xué)科任課教師、班主任組成。

(5)學(xué)科課程實施研究組

組長：各學(xué)科教研組長

成員：各學(xué)科教師

學(xué)科課程實施研究組職責(zé)：負(fù)責(zé)組織課程實施的具體研究和操作工作；制定切實可行的工作方案；組織各科教師進(jìn)行課程的實踐活動：總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，收集課程個案，做好課程實施成果的收集、分析和整理：與第一線參加課程實踐的教師保持聯(lián)系，聽取他們的意見和建議，及時提出調(diào)整意見。

二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，為新課程的實施提供了師資保障

新課程的實施關(guān)鍵在教師，教師對新課程的正確認(rèn)識和教師的教學(xué)觀念關(guān)系到新課程教學(xué)的成敗。為此，學(xué)校把針對新課程的教師培訓(xùn)作為實施新課程實施的首要工作來抓。堅持“全員培訓(xùn)”和“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，采取“集中培訓(xùn)、分段實施”的方法，學(xué)校針對新課程的教師培訓(xùn)方式主要有三種。一是外出學(xué)習(xí)考察，學(xué)校派出學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)小組成員外出學(xué)習(xí)；二是組織教師參加由區(qū)市組織的集中培訓(xùn)。擔(dān)任新課程教學(xué)的高一和高二的全體老師和部分高三教師都參加了區(qū)市舉辦的各種新課程培訓(xùn)；三是校本培訓(xùn)。每學(xué)期開學(xué)初，教導(dǎo)處都要結(jié)合教學(xué)實踐對全校老師進(jìn)行一次新課程的通識培訓(xùn)，各教研組組織學(xué)科老師學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、開展新課程教學(xué)研究和新課程課堂教學(xué)實踐培訓(xùn)，進(jìn)行課例分析、和課例示范。

三、完善校本教研制度，開展課堂教學(xué)研究、開發(fā)校本課程

備課組每周開展一次活動，研究一周教學(xué)的重點、難點和教學(xué)中的注意事項。學(xué)校的教研課進(jìn)入學(xué)校周工作計劃，這樣保證了教研課的落實。通過深入課堂聽課、學(xué)生問卷調(diào)查、師生座談會、教學(xué)常規(guī)檢查等形式，及時解決新課程教學(xué)過程中遇到的各種問題。學(xué)校教導(dǎo)處每兩周召開一次教研組長和備課組長會，及時解決教學(xué)中存在的問題。

關(guān)于校本課程的開發(fā)，我校始終關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展和健康成長，重點開發(fā)國旗下講話、班團(tuán)活動等德育校本課程；開發(fā)信息、數(shù)理化生競賽、開發(fā)體育藝術(shù)節(jié)、心理健康教育。

四、我校實施普通高中課程方案

1、學(xué)校所開設(shè)的課程

2011年實施新課程以來，學(xué)校根據(jù)《呼和浩特市普通高中新課程方案》制定了《新課程實施方案》，并按規(guī)定開設(shè)課程。學(xué)校目前開設(shè)的課程有：語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地、體育與健康、音樂、美術(shù)、信息、通用技術(shù)、綜合實踐活動、心理健康等16個科目，其中音樂、美術(shù)、心理健康在高一年級和高二年級都開設(shè)，信息課只在高一年級開設(shè)，通用技術(shù)課在高二年級開設(shè)。

2、具體開設(shè)方案及完成計劃

各科目課程分為必修、選修1（又分為必選即高考必考的模塊和任選即高考不考但是由學(xué)生發(fā)展意向和興趣自由選擇的模塊）、選修2為校本課程，以學(xué)?，F(xiàn)有的師資和設(shè)備條件，選修1中的任選部分和選修2只能開出很少一部分，并且準(zhǔn)備在本學(xué)期開設(shè)。

其中語文、數(shù)學(xué)、英語的必修部分用五個學(xué)段即高二的第一學(xué)段前完成必修五本書。語文選修1的必選部分的五個模塊在第八或第九學(xué)段完成，然后進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段；英語選修1的六個必選模塊爭取在第九學(xué)段前完成，然后進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段；數(shù)學(xué)選修1的五個必選模塊在第八學(xué)段前完成。然后進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段；物理、化學(xué)的必修部分二本書高一年級全部結(jié)束，本學(xué)期開始選修1的必選部分，高二結(jié)束時全部結(jié)束進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段；生物用五個或六個學(xué)段完成必修部分三本書，然后開始必選部分，高二結(jié)束時全部結(jié)束進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段；政治用七個或八個學(xué)段完成必修四本書，歷史、地理用六個學(xué)段即高二的第一學(xué)期完成，高二的第二學(xué)期開始必選部分，高二結(jié)束時全部結(jié)束進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段；

3、課時開設(shè)，我校一周上6天，每天除了活動課有7節(jié)課，每周42節(jié)，其中語文、數(shù)學(xué)、英語為五課時；物理、化學(xué)為4課時；生物4課時；政治、歷史、地理2課時，其余9課時安排體育、音樂美術(shù)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)。高考必考科目課時嚴(yán)重不足，完不成教學(xué)進(jìn)度，文理分科后需調(diào)整課時。

4、對部分課程開設(shè)情況的說明

（1）、通用技術(shù)課程實施情況

我校通用技術(shù)課程準(zhǔn)備在高二年級開設(shè)，每周一課時，每學(xué)期學(xué)習(xí)一個必修模塊，高二完成兩個必修模塊。由于設(shè)備和師資的關(guān)系，我校無法開設(shè)通用技術(shù)的選修模塊。我校沒有教師擔(dān)任通用技術(shù)課程的教學(xué)，學(xué)校沒有通用技術(shù)實驗設(shè)施。

（2）、綜合實踐活動課程實施情況

（1）社會實踐活動課程

我校的社會實踐活動課程包括校內(nèi)實踐我校外實踐其內(nèi)容包括以下幾方面：

軍訓(xùn)：這是一個必修項目，主要進(jìn)行軍事知識教育、軍事技能訓(xùn)練和紀(jì)律的養(yǎng)成教育。

校內(nèi)公益勞動：主要是開展校園衛(wèi)生、校園環(huán)境整治活動和學(xué)校重大活動的青年志愿者服務(wù)。

校外公益活動：主要是指學(xué)校團(tuán)委組織開展的學(xué)雷鋒系列活動和青年志愿者活動。

社會調(diào)查活動：主要是學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)和社區(qū)的風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、人文景觀、社會發(fā)展、國家政策的實施等進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行。

（2）社區(qū)服務(wù)課程

社區(qū)服務(wù)課程是指參加家庭所在社區(qū)或鄉(xiāng)村的各種公益活動，其內(nèi)容包括：社區(qū)或鄉(xiāng)村文化活動、社區(qū)或鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)、見習(xí)社區(qū)或鄉(xiāng)村干部活動。其中社區(qū)或鄉(xiāng)村文化活動是指參加社區(qū)或鄉(xiāng)村各種形式的精神文明建設(shè)活動，如法制宣傳、人口與保健宣傳、環(huán)保與衛(wèi)生宣傳、科普活動、電腦培訓(xùn)、助學(xué)幫困、擁軍優(yōu)屬、文娛活動等。社區(qū)或鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)是指參加社區(qū)或鄉(xiāng)村內(nèi)力所能及的物質(zhì)文明建設(shè)活動，如環(huán)保衛(wèi)生、科普宣傳、校外輔導(dǎo)、文體活動、交通秩序維護(hù)及其他志愿活動等。

社區(qū)服務(wù)課程由學(xué)校團(tuán)委統(tǒng)一規(guī)劃，班主任具體布置，學(xué)生利用高一和高二上學(xué)期的寒暑假實施。

（3）研究性學(xué)習(xí)課程

我校研究性學(xué)習(xí)課程從2011年就開始開設(shè)，學(xué)生在高一年級和高二年級各完成一個不同類型的課題。研究性學(xué)習(xí)課程的實施由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，學(xué)校成立了研究性學(xué)習(xí)備課組，采用專職教師具體負(fù)責(zé)，任課教師具體指導(dǎo)課題的管理方式。對研究性學(xué)習(xí)課程的評價我們采用開題評價、過程評價和結(jié)題評價的三階段評價方式，嚴(yán)格研究性學(xué)習(xí)課程學(xué)分管理。

五、學(xué)分管理及學(xué)分認(rèn)定情況

1、學(xué)分認(rèn)定的程序

（1）、學(xué)生在按規(guī)定完成課程(模塊)修習(xí)并經(jīng)考試、考核后，方可填寫學(xué)分認(rèn)定申請表提出學(xué)分認(rèn)定申請。

（2）、教學(xué)班任課老師要綜合學(xué)生出勤、過程表現(xiàn)、考試考查等情況進(jìn)行審核，并提出書面的是否予以認(rèn)定的初步意見。同時提交給學(xué)分認(rèn)定小組審核。

（3）、學(xué)分認(rèn)定小組對任課老師提出的初步意見和學(xué)生相關(guān)的資料進(jìn)行復(fù)審，向?qū)W分認(rèn)定委員會提交書面認(rèn)定意見。

（4）、學(xué)分認(rèn)定委員會是學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的最終機(jī)構(gòu)。學(xué)分認(rèn)定委員會在對學(xué)分確認(rèn)后，由負(fù)責(zé)人簽署學(xué)分認(rèn)定的意見。

（5）、公示獲得學(xué)分的學(xué)生名單。對不能獲得學(xué)分的學(xué)生以書面形式通告本人，并告知其原因。

（6）、學(xué)分認(rèn)定中可能產(chǎn)生的情況及處理辦法：

未獲得學(xué)分認(rèn)定的學(xué)生對學(xué)校認(rèn)定結(jié)果如有異議，可在接到通知之日起15日內(nèi)向?qū)W分仲裁小組提出復(fù)議申請。學(xué)分仲裁小組自接到復(fù)議申請15日內(nèi)召集教學(xué)班任課老師、學(xué)分認(rèn)定小組有關(guān)人員復(fù)議，作出書面決議并通知申請人。學(xué)生若對其他學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定有異議，可以書面形式向?qū)W分仲裁小組反映，闡明提出異議的理由并有權(quán)得到答復(fù)。

4、學(xué)分認(rèn)定的方法和內(nèi)容

學(xué)分認(rèn)定不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,2、學(xué)分認(rèn)定的具體辦法

（1）學(xué)習(xí)課時(共10分)

各模塊任課教師認(rèn)真確定學(xué)生實際學(xué)習(xí)時間,根據(jù)學(xué)時數(shù)認(rèn)定其相應(yīng)的得分,36學(xué)時以上(含36學(xué)時)為10分;32學(xué)時以上(含32學(xué)時)為8分;30學(xué)時以上(含30學(xué)時)為6分;28學(xué)時以下(含28學(xué)時)為4分;27學(xué)時以下必須參加補(bǔ)考或重修。

2、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評價（共30分）

學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評價主要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律、完成作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)，以及階段性知識與理解的測試等五個方面對學(xué)生進(jìn)行評價。

具體的操作方法是：①學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律②完成作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量③課堂表現(xiàn)④課外表現(xiàn)等四個方面通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評定相結(jié)合的方法，取平均值作為最后得分。⑤階段性知識與理解的測試由各模塊任課教師根據(jù)實際情況進(jìn)行評定。

3、學(xué)業(yè)水平測試（共60分）

每一學(xué)科每一模塊完成教學(xué)任務(wù)后必須進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平測試。學(xué)業(yè)水平測試的組織、命題、閱卷、評析，原則上任課由教師負(fù)責(zé)。測試中一般采用百分制，全卷分值100分，測試時間按學(xué)科需要可分為90分鐘或120分鐘。測試后可將實際分?jǐn)?shù)乘以60%即為學(xué)業(yè)水平測試這一塊的得分。

凡學(xué)生學(xué)習(xí)課時、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評價和學(xué)業(yè)水平測試三項得分相加滿60分者，即可獲得該模塊相應(yīng)的學(xué)分。

六、問題和困惑

我校在新課程實施過程中摸索和體會到了一些新舊教材的編排區(qū)別和教學(xué)思想變化的感受，但不可否認(rèn)新課程的實施還面臨著巨大的挑戰(zhàn)，在新課程實施過程中我們還遇到了相當(dāng)多的問題，存在不少的困惑。歸結(jié)起來有如下幾方面的困難和困惑。

（一）新課程對教師和學(xué)生的要求比較高，而各級教師培訓(xùn)部門對教師的培訓(xùn)中，針對教師教學(xué)有實效的培訓(xùn)不多，尤其是旗縣在學(xué)期中的培訓(xùn)，組織比較困難打亂了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

（二）受高考制度和社會對學(xué)校評價的影響，很多老師的觀念難以適應(yīng)新課程的教學(xué)，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維觀念很難從根本上得到改變；由于沒有考剛，再加上現(xiàn)在的教輔資料在難度、深度和教學(xué)思想上并沒有在實質(zhì)上與新教材達(dá)到同步，老師們在教學(xué)的難度和深度很難把握。

（三）通用技術(shù)課程缺乏相應(yīng)的專業(yè)教師和教學(xué)設(shè)施，很難結(jié)合實際開設(shè)。

（四）部分教學(xué)設(shè)施不能適應(yīng)新課程的教學(xué)，跟不上新課程的要求。

（五）研究性學(xué)習(xí)等非高考課程得不到應(yīng)有的重視，難以得到學(xué)生和家長的認(rèn)同。綜合實踐課程的實施出于安全方面的考慮，學(xué)校很難組織學(xué)生外出活動，實踐活動有些流于形式。

（六）學(xué)生成長檔案、學(xué)分認(rèn)定、綜合素質(zhì)評價內(nèi)容繁雜，容易形式化，起不到應(yīng)有的作用。

（七）校本課程的開發(fā)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師編制緊張、教學(xué)任務(wù)重、開發(fā)校本課程更加加重教師的負(fù)擔(dān)。

（八）新課程科目多、教材多、教輔多，加上對高考課程教學(xué)時難度的增大，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第五篇：新課程改革經(jīng)驗交流材料

深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量

——新課改經(jīng)驗交流材料

我校開展新課程改革實驗以來，堅持正確的辦學(xué)方向和理念，全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力實現(xiàn)“高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化”的辦學(xué)目標(biāo)，和“學(xué)有特長、全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)。不斷深化素質(zhì)教育，形成了“質(zhì)量立校，科研興校，特色榮校，創(chuàng)新強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念。實現(xiàn)中國教育夢提出的“有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才”十六字方針，新課程改革為學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展注入了新的活力，極大地促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)方式方法的研究和轉(zhuǎn)變，以及教育教學(xué)效率的提高。

1、組織管理。按照《基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置方案》，我校制定了《曹路小學(xué)新課程改革實施方案》。有組織、有計劃、有課題、有措施。

同時，堅持培訓(xùn)制度。鼓勵教師撰寫課改論文、教學(xué)隨筆、心得體會和今后工作設(shè)想。

堅持新生家長會制度。在一年級新生入學(xué)時，向家長介紹新課程改革的理念，教育的發(fā)展變化，取得家長對新課改的理解與支持，營造良好的社會氛圍。

堅持教學(xué)開放日制度，每學(xué)期學(xué)校舉辦教學(xué)開放日，請家長來校聽課評課，促進(jìn)家校之間的交流。

2、課程開發(fā)。我校在結(jié)合長期以來在學(xué)生中開展的每周誦讀一首古詩的課外活動這一優(yōu)良傳統(tǒng)，以及學(xué)生愛好朗誦的興趣和需要，確定了校本課程“誦讀古詩，展開想象，體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美，吸收民族文化智慧?！钡目傮w目標(biāo)。我校教師精心選編了校本教材共選優(yōu)秀古詩文（包含《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的70首）180首（篇），按學(xué)生年齡特點分年級編排。低年級在地方課時，中高年級在課外活動時間由教師組織學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀過程中感受中華民族統(tǒng)文化的魅力，體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，吸收民族文化智慧，提高審美情趣。

數(shù)學(xué)教研組嘗試了校本課程的開發(fā)，在課堂教學(xué)中因材施教，分層教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)教學(xué)發(fā)展的后勁，開放搞活數(shù)學(xué)教學(xué)，舉辦各種數(shù)學(xué)競賽，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

3、教學(xué)研究。我校從承擔(dān)實施新課改以來，堅持校長、教研組長為主的推門聽課制度，改變以“檢查”為主為以“研究、交流、溝通、指導(dǎo)”為主，不再以“監(jiān)督檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者。

校本研究活動是最行之有效、最能體現(xiàn)我校研究特色的方式。我們開展專題教學(xué)研討活動時，加強(qiáng)了校本教研制度建設(shè)，把教師參加教科研工作情況和成績納入量化考核。對承擔(dān)教學(xué)研討課公開課、在專業(yè)報刊上發(fā)表文章、有教科研成果獲得鑒定或被表彰獎勵、參加教育行政部門組織的業(yè)務(wù)競賽獲獎?wù)哂枰怨膭睢?/p>

同時，校本教研以新課程為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究，努力提高校本教研的針對性和實效性，讓教師勇于把自己的困惑“貢獻(xiàn)”出來，積極創(chuàng)建新的教研模式。以學(xué)科教研組為單位，以年級備課組為研究小組，充分發(fā)揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢，采取“自我反思提出問題—教研組研究確定課題—備課小組共同設(shè)計方案—研究者付諸實施并反思—教研組集體反思與評價”的運行機(jī)制進(jìn)行校本教研。將校本教研與課題研究、校本培訓(xùn)、教學(xué)研討、案例交流等有機(jī)結(jié)合，為教師參與教研創(chuàng)造了條件和平臺。教師增強(qiáng)了研究意識，成為了校本教研的主體，養(yǎng)成了理論學(xué)習(xí)和實踐反思的良好習(xí)慣，研究和解決教學(xué)實際問題的能力不斷提高，課程開發(fā)和建設(shè)的能力提高，逐步形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。課改實驗以來，我校向省市教科研單位申報課題共2項，部分已成功結(jié)題并獲獎。

為使校本教研制度化，并加強(qiáng)其對教學(xué)的促進(jìn)和提高，我們依據(jù)新課程理念，修訂了《教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》，教研活動為課改實驗專門開辟時間，定專題、定人員、定時間、定地點、定活動形式。要求要求每位教師用《細(xì)則》來自檢自己的教學(xué)全過程，使計劃、備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考核等都圍繞著提高教育教學(xué)質(zhì)量來進(jìn)行。學(xué)校組織定期（期初、期中、期末）的教學(xué)常規(guī)檢查，全面安排、詳細(xì)檢查、嚴(yán)格要求、認(rèn)真記錄、及時反饋，優(yōu)點在全校推廣，不足限時整改，并作為教師考核的依據(jù)之一。教學(xué)管理人員堅持聽“推門課”、“跟蹤課”、“比較課”，舉辦計劃展評、教案展評、自制課件教具展評、優(yōu)秀作業(yè)展覽、學(xué)生古詩比賽、學(xué)生座談會等形式不定期抽查課堂教學(xué)、教案、作業(yè)等教學(xué)情況。

4、教學(xué)過程。課改實驗以來，教師不斷樹立新的教學(xué)理念，就教學(xué)中的問題積極進(jìn)行自我反思，根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，面向全體，尊重差異，開拓和利用各種資源，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)活動，使學(xué)生掌握知識、具備能力，學(xué)會方法，養(yǎng)成習(xí)慣。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的前提和重點。在對教學(xué)過程的全程管理中，課堂教學(xué)是重點。課堂教學(xué)的效率直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低。

新理念下課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。我們先從語文教學(xué)研討課開始，學(xué)校一改過去教師自己從教材上選課，而是為每個年級指定一個專題。一二年級內(nèi)容是口語交際課，三四年級是習(xí)作課，五六年級是閱讀，課題由學(xué)校定，從課外選取。要求年級組內(nèi)集體研究，實踐新課標(biāo)，注重教學(xué)實效。學(xué)校內(nèi)部自評互評后推出幾節(jié)課全校觀摩，積極評課。評課是一種說服的藝術(shù)，說服就是求和諧、求愉快、求發(fā)展，教師理論聯(lián)系實際，以“理”服人。這樣的交流不僅體現(xiàn)在授課教師與聽課教師之間，更關(guān)注了學(xué)生的感受，上完課后，由學(xué)校統(tǒng)一組織教學(xué)效果的測評反饋，大大地促進(jìn)了教師對課堂教學(xué)效果的關(guān)注和研究。

新課程改革促進(jìn)了教師教育理念的不斷適應(yīng)變革，教育教學(xué)技能得到不斷提高，教育思想得到重新建構(gòu)。全體教師在教學(xué)理念上能以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生個性的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突出學(xué)生的主體地位，正確把握學(xué)科教學(xué)特點，體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的培養(yǎng)；在教學(xué)過程中，能面向全體，考慮差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識、運用知識，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；在教學(xué)方法上，能創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)，并合理恰當(dāng)?shù)夭捎矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)；教學(xué)中還能注重評價與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)動態(tài)生成，不同層面的學(xué)生均有所得，有所提高，普遍獲得成功體驗。

5、評價考核。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，理應(yīng)是評價的主體。學(xué)生參與評價，不僅是為了達(dá)到激勵的目的，更重要的是評價能力本身就是教育的目的。

《課標(biāo)》倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，不僅指出評價體系的變革，更重要的是指出評價理念評價方法與手段以及評價實施的轉(zhuǎn)變。在這一層面上，我們認(rèn)為：第一，在考評的組織實施上，杜絕一切形式主義、杜絕照搬別人模式，努力使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識，更新觀念。第二，在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，把教師的治學(xué)、教研及師生關(guān)系等引入考評的內(nèi)容，使考評標(biāo)準(zhǔn)能反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。第三，在評價方法和主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師學(xué)生、家長和管理者共同參與的，體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。第四，在考評結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，將評價變成主動參與、自我教育、自我發(fā)展的過程，使考評對被評價者的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”，促使教師專業(yè)成長有努力的方向。

我們堅持評價的多元性、個性化、發(fā)展性、區(qū)別對待原則，把重點放在課堂教學(xué)的評價上，從不同角度體現(xiàn)新課程的理念。除傳統(tǒng)的評價方式以外，我們大膽引入學(xué)生自我評價、互相評價，學(xué)校通過家長會、家長學(xué)校、“教學(xué)開放日”、學(xué)校網(wǎng)站相關(guān)欄目、期末告家長書、《小學(xué)生綜合素質(zhì)成長冊》等形式實現(xiàn)對教學(xué)的全面評價；在評價中，不僅評價學(xué)習(xí)成績，還通過考卷、問卷等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)意志、情感態(tài)度價值觀等進(jìn)行評價。建立學(xué)生成長跟蹤卡。通過評課、綜合測評、業(yè)務(wù)考核同行評議等形式進(jìn)行教師之間的評價；通過召開學(xué)生座談會進(jìn)行學(xué)生對教師的評價。

6、學(xué)校與家長。家長委員會和家長學(xué)校組織健全，工作有計劃，活動有總結(jié)，家長學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)明確，組織管理到位，規(guī)章制度健全，教學(xué)活動有序，工作措施得力，指導(dǎo)效果明顯。深受當(dāng)?shù)厝罕姷囊恢潞迷u。

7、存在問題（1）、課程改革實驗的理念如何轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)的方法和措施有待進(jìn)一步研究。老師在課程改革實驗過程中常常有“知道要做什么，但不知怎么做”的感覺，“摸不著石頭過河”。希望更多地得到研究者和專家的具體指導(dǎo)，少走一些彎路。

（2）、“綜合實踐活動”中的“研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”都是新課題，課程的開發(fā)很大程度上受辦學(xué)條件的制約，獨立開發(fā)困難大。設(shè)有社會實踐基地，在一定程度上局限了學(xué)生的綜合實踐活動。

（3）、老年教師接受多媒體教學(xué)技能掌握不夠熟練，課改制作難度大，很大程度上制約了現(xiàn)代教育資源的開發(fā)和利用。

以上，是我們工作中的一些做法和學(xué)習(xí)體會，請各位領(lǐng)導(dǎo)以及同行多提寶貴意見，在以后的工作中，我們將再接再厲，為把新課改實驗推向更高、更深入的新階段做出自己的貢獻(xiàn)。