第一篇：語(yǔ)文有效課堂教學(xué)競(jìng)賽總結(jié)及思考

語(yǔ)文有效課堂教學(xué)之思考

馬 磊

我校本期開展的有效課堂教學(xué)競(jìng)賽和研討活動(dòng)，如寒冬里的暖陽(yáng)點(diǎn)燃了我們沉寂已久的心，激發(fā)了我們潛在的教學(xué)能力和智慧，促進(jìn)了我的專業(yè)成長(zhǎng)又一次質(zhì)的飛躍。活動(dòng)雖已圓滿畫上了句號(hào)，但留給我們的反思和持續(xù)深入的有效教學(xué)卻是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)。

在這次競(jìng)賽活動(dòng)中，語(yǔ)文組全體同仁可謂是八仙過海，各顯神通，在有招與無(wú)招之中“亮劍”，亮點(diǎn)頻出，異彩紛成，展示了深厚的教學(xué)功底，表露了全面的專業(yè)知識(shí)。在研討活動(dòng)中，時(shí)而靜心沉思，容納建言，時(shí)而唇槍舌劍，升華理念，又一次引領(lǐng)了專業(yè)成長(zhǎng)質(zhì)的飛躍。

縱觀各位老師的教學(xué)，均能緊扣主題，學(xué)生第一，精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成。課前對(duì)年級(jí)階段目標(biāo)的把握，教材的專研，文本的解讀，學(xué)生認(rèn)知水平的定位，做得相當(dāng)有效。課中教學(xué)思路明晰，教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的主體性，真實(shí)性、目標(biāo)性、調(diào)控性生成有效，自然而嫻熟，學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律彰顯完美。課后的當(dāng)堂檢測(cè)效果良好，學(xué)生學(xué)得趣，學(xué)得活，學(xué)得牢。

在新課程改革這一場(chǎng)教育革新的過程中，新課程給我們注入了許多新的理念和思想，老師們的專業(yè)知識(shí)和理論水平到達(dá)了空前的高漲。課堂教學(xué)正朝著我們理想的方向不斷前進(jìn)。但是，在課堂教學(xué)層面仍然遇到最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效或低效問題。由于我們對(duì)新課程理念理解和領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏、課堂中出現(xiàn)了許多非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文、形式化、低效化現(xiàn)象。

當(dāng)前，有效課堂教學(xué)這一話題已鋪天蓋地出現(xiàn)在教育報(bào)刊中，專家和名們已在百家爭(zhēng)鳴。從專業(yè)角度講，課堂教學(xué)的有效性是指通

－1－ 過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。

這些年來(lái)，我一直從事小學(xué)高段的教學(xué)工作，就此我談幾點(diǎn)關(guān)于閱讀教學(xué)有效性的思考。

一、要有明確的課時(shí)觀和強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)

有人對(duì)目前閱讀教學(xué)存在的問題歸納是：一個(gè)模糊、兩個(gè)無(wú)度、三個(gè)一樣。一相模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊（看不出這是哪一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么？?jī)蓚€(gè)無(wú)度：綜合無(wú)度，拓展無(wú)度。三個(gè)一樣：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣（前幾分鐘是第一課時(shí)，后面象第二課時(shí)）；低中高教學(xué)手段一樣。

我覺得，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的深層原因，是缺乏明確的課時(shí)觀所致。閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)和重點(diǎn)的，每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依對(duì)自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。撇開競(jìng)教課看家常課，識(shí)字學(xué)詞，通讀文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)該照第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)；而讀懂課文、品味詞句，體會(huì)情感、領(lǐng)悟表達(dá)應(yīng)該是第二課時(shí)的主要追求。我們語(yǔ)文老師都知道閱讀教學(xué)的板塊通常有四步：創(chuàng)設(shè)情境、喚起閱讀期待；朗讀課文，整體整感知；學(xué)習(xí)詞句、交流感悟；切入重點(diǎn)、設(shè)置懸念。這些固有的板塊與目標(biāo)因年級(jí)不同而各有則重。但不管怎樣我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律辦事，教材中每篇課文的內(nèi)容很多，可講可學(xué)的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，通常情況下有知識(shí)目標(biāo)——字、詞、句、段、篇，能力目標(biāo)——聽、說、讀、寫，德育目標(biāo)。教學(xué)之中我們要分清主次，合理分配，不能面面俱到，要善于放棄，短暫的放棄，是長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得，否則就會(huì)產(chǎn)生“蜻蜓點(diǎn)水”、“雨過地皮濕”，故人云：傷其十指、不如斷一指。所以我們每位教師應(yīng)該有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率也就會(huì)更高。

－2－

二、要讓學(xué)生充分閱讀文本

課標(biāo)說，閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。在此過程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。學(xué)生把字音讀準(zhǔn)了，句子讀通順了，詞語(yǔ)理解了，課文讀熟了，再去抓重點(diǎn)。句段、直奔中心，談感悟、體會(huì)、想象，就容易多了，這樣既有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，也提高了教學(xué)效率。于永正老師曾說過“書不讀熟不開講”。

三、既要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，更要關(guān)注言語(yǔ)形式

首先我將語(yǔ)文科與數(shù)理學(xué)科作一區(qū)別：數(shù)理學(xué)科是：課程內(nèi)容=教教內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容也就掌握了這門學(xué)科。語(yǔ)文科是：課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。需要解決的是如何運(yùn)用一定的言語(yǔ)形式去表達(dá)一定的言語(yǔ)內(nèi)容。教學(xué)這中，有時(shí)我們不自覺地走上了“得意而忘言”的誤區(qū)。

反思我們的教學(xué)，更多的時(shí)候是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了課文寫了什么？而沒有去引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫的？有時(shí)一味注重了內(nèi)容理解，人文感悟，忽視了語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，忽視了詞句的表這效果，忽視了揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視了讀文學(xué)寫，了解文章的寫法。本期我們語(yǔ)文教研重點(diǎn)就是習(xí)作教學(xué)，習(xí)作是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要尺度。我們的目的也是促進(jìn)閱讀與習(xí)作的相互聯(lián)系，不能將兩者割離開。事實(shí)上我們思想意識(shí)上有時(shí)已將作文看作是單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，忽略了讀寫能力相結(jié)合?，F(xiàn)在的新教材在編排上將習(xí)作與閱讀聯(lián)系更緊密，這樣我們處理作文教學(xué)相對(duì)來(lái)說也更易了。當(dāng)然，人文精神和語(yǔ)文知識(shí)是同等重要的，工具性和人文性的統(tǒng)一始終是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主旋律，我個(gè)人認(rèn)為工具性應(yīng)是主旋律中的重音。

學(xué)習(xí)一篇課文，我認(rèn)為應(yīng)該有一定的模式?？梢詮摹皟?nèi)容——

－3－ 形式——內(nèi)容”也可以從“形式——內(nèi)容——形式”入手。在操作中既要注意言語(yǔ)內(nèi)容，又要注重言語(yǔ)形式，不僅要讓學(xué)生知道課文表達(dá)了什么？還要讓學(xué)生知道課是怎樣表達(dá)的？不僅要有“讀”的訓(xùn)練，也要有“寫”的思維。語(yǔ)文基本能力——聽、說、讀、寫中，“寫”應(yīng)該是最高層次。

四、要有效的指導(dǎo)朗讀

首先要分清朗讀的層次，低段有三個(gè)層次：讀準(zhǔn)——讀通——讀懂；中高段的讀也是三個(gè)層次：讀通——讀懂——誦讀，誦讀要求讀出思想、讀出感情、讀出形象，讀出韻味。正如清代學(xué)者所說?！耙煌桃煌?，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣?！蔽艺J(rèn)為有效朗讀指導(dǎo)方法有如下：

讓學(xué)生站在作者的角度和立場(chǎng)，入境入情把心放到文章中去，設(shè)身處地去想、去讀，這是體會(huì)文章思想感情的一種好方法。如，讀《再見了、親人》我就是志愿軍，讀《示兒》我就是陸游。教師的示范朗讀，引讀、伴讀也必不可少。另外讀與悟相結(jié)合更為重要，靜思默想利于學(xué)生體悟其義，醞釀情感。創(chuàng)設(shè)情境，用圖文或音樂襯托，渲染把學(xué)生引入作者的情感之中，如臨其境，如聞其聲，如見其人，也利于朗讀水平的提高。

總之，有效教學(xué)的意義是深遠(yuǎn)的，內(nèi)涵是及其豐富的。我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，任重而道遠(yuǎn)。我堅(jiān)信，我們只要按語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律和特點(diǎn)辦事，就能提高教學(xué)的效益。

－4－

第二篇：關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問的幾點(diǎn)思考（定稿）

關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問的幾點(diǎn)思考

淮安市 真推敲的，問題設(shè)計(jì)精當(dāng)，提問方式恰當(dāng)，能有效激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，有效啟迪學(xué)生思維，引起學(xué)生主動(dòng)探索，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

4．新穎有趣。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能夠激起學(xué)生探究問題的興趣，提問的方式要靈活多變，能夠吸引學(xué)生的注意力；所謂“有趣”，就是教師提出的問題本身應(yīng)該是有趣的。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問的設(shè)計(jì)方法

課堂提問是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，有的提問能“一石激起千重浪”，有的提問只能“吹皺一池春水”，而有的提問則如“泥牛入海無(wú)消息”，那么如何使課堂提問收到比較好的效果呢？筆者在多年的教學(xué)中總結(jié)出有效提問的四“點(diǎn)”設(shè)計(jì)法：

1．抓住興趣點(diǎn)。俗話說：“興趣是最好的老師”，因此在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，如果抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容或話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，就能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用。比如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列系列問題：人都應(yīng)該是有名有姓的，那么孔乙己姓甚名誰(shuí)？“孔乙己”其名由何而來(lái)？在孔乙己的周圍，有人知道他的真實(shí)姓名嗎？這些情況說明了什么問題？四個(gè)問題，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，這樣提問很自然地使學(xué)生對(duì)“孔乙己”其人產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生會(huì)情不自禁地深入閱讀課文，尋求問題的答案。這種方法要求每位教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，都能本著以“生”為本的原則，多與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，了解學(xué)生的興趣愛好，特別是對(duì)語(yǔ)文中的哪些東西感興趣，這樣我們就能做到心中有數(shù)，設(shè)計(jì)問題時(shí)就能做到游刃有余。

2．突出重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)中的重要部分，教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)中的難于理解部分，教學(xué)重難點(diǎn)相當(dāng)于教學(xué)中的“綱”，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候必須突出重難點(diǎn)，做到綱舉目張。比如筆者教學(xué)《林中小溪》時(shí)，確定教學(xué)重點(diǎn)為：領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力，在情景交融中感悟作者的人生信念；教學(xué)難點(diǎn)為：理解作者的生活信念和人生理想。為此，筆者設(shè)計(jì)了下列提問：①閱讀全文，結(jié)合具體文句談?wù)勀銓?duì)這條小溪的認(rèn)識(shí)。②在小溪流經(jīng)的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執(zhí)著和堅(jiān)定呢？那么它們又是怎樣的呢？說說你這樣認(rèn)為的理由。③通過小溪這一路的流程，結(jié)合上面同學(xué)們的解讀，請(qǐng)說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示？④通過小溪這一路的流程，作者內(nèi)心情感如何呢？我們?cè)鯓永斫庾髡叩那楦懈惺?。這些提問緊緊扣住教學(xué)重難點(diǎn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。這種方法要求每位教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，能夠深入閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入閱讀教材，結(jié)合學(xué)生

情況，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。

3．圍繞語(yǔ)言點(diǎn)。陳鐘梁老師曾經(jīng)說過：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美。”因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)該在課文的語(yǔ)言上下功夫，圍繞課文中精彩的語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生揣摩語(yǔ)言特點(diǎn)，欣賞語(yǔ)言之美，品味語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思想情感，在此基礎(chǔ)上全面把握課文，這種提問是富有成效的。比如洪鎮(zhèn)濤老師在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，其中有兩個(gè)問題是直接圍繞語(yǔ)言設(shè)計(jì)的。其一： 堂提問中應(yīng)注意下列事項(xiàng)：

1．重視教師自身表現(xiàn)。教師自身表現(xiàn)包括正確的態(tài)度，愉快、友好、從容、有激情；良好的語(yǔ)言能力，表述問題準(zhǔn)確恰當(dāng)，干凈利落，決不拖泥帶水；心中有學(xué)生，能夠平等對(duì)待學(xué)生，提問應(yīng)關(guān)注班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，做到一視同仁。

2．預(yù)留一定時(shí)間學(xué)生思考。對(duì)于教師提出的每一個(gè)問題，都應(yīng)該給與學(xué)生一定的時(shí)間思考，因?yàn)橐粋€(gè)好的問題學(xué)生必須經(jīng)過一定時(shí)間的思考，才有可能做出較為準(zhǔn)確的回答，教學(xué)中忌諱問題匆匆提出，草率回答，這樣的提問沒有多大意義。

3．適時(shí)適度進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。好的教師在學(xué)生回答問題出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)適時(shí)適度地運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，找準(zhǔn)方向，理清思路，正確作答，做到孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這需要教師蹲下身來(lái)，認(rèn)真傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)的問題，并適時(shí)適度進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，最后使學(xué)生正確作答，這對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣具有積極的意義。教學(xué)中切忌學(xué)生回答問題一卡殼，教師立刻就放棄，這樣的提問永遠(yuǎn)沒有效果。

4．及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的回答，要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生的回答如果言之有理，言之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定；在學(xué)生回答得不正確時(shí)，可作適當(dāng)提示，學(xué)生的回答若與教師預(yù)設(shè)的答案不同，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出其理由。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

結(jié)語(yǔ)：課堂提問，一種重要的教學(xué)方法，如何發(fā)揮課堂提問的作用，保障課堂提問的有效性，這是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該深入思考的問題，我想，如果每一位教師都能認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂提問，那么我們的語(yǔ)文課堂一定是充滿生機(jī)與活力的，教學(xué)一定是卓有成效的。

注 釋：

①引自洪鎮(zhèn)濤《〈鄉(xiāng)愁〉教學(xué)實(shí)錄》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2007.1 ②引自黃厚江《〈黔之驢〉教學(xué)實(shí)錄》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2005.7–8

參考文獻(xiàn)：

1．閻立欽主編《語(yǔ)文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年5月版

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問的思考

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問的思考

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用提問教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，提升學(xué)生的自主思維能力。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問的思考為題，分析其在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中的作用并提出相關(guān)的策略分析，為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提高提供一些參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效提問 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思路，促使學(xué)生緊隨教師的教學(xué)思維進(jìn)行針對(duì)性思考和探究，而且有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式，促使學(xué)生逐步提高邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、想象聯(lián)想能力、知識(shí)提取運(yùn)用能力等，對(duì)學(xué)生的身心全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和重要的影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問的作用

小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)提問式教學(xué)理念是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的集中體現(xiàn)，不僅對(duì)教師的教學(xué)技能水平提出了更高的要求，而且對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平提高也大有裨益，其作用主要有以下幾點(diǎn)：

其一，激勵(lì)作用――小學(xué)生圍繞教師提出的問題，進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，還可以開展相關(guān)的小組討論和分析，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性；其二，強(qiáng)化作用――在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師機(jī)械、重復(fù)地“灌輸”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生“空著腦袋”被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身缺乏必要的思考和領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和內(nèi)化不夠充分，提問式教學(xué)模式則可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的記憶；其三，反饋?zhàn)饔猫D―教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，以學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求為出發(fā)點(diǎn)，有效的提問可以將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和切實(shí)的學(xué)習(xí)感受反饋給教師，便于教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而針對(duì)性調(diào)整和完善教學(xué)形式、手段，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》、《山行》、《回鄉(xiāng)偶書》、《贈(zèng)汪倫》、《宿新市徐公店》等較有難度的古詩(shī)詞時(shí)，教師的有效提問，可以幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握實(shí)詞和虛詞，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，從而掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問的策略

（一）恰當(dāng)把握課堂提問的“度”，避免提問互動(dòng)流于形式

課堂教學(xué)提問應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐铡岸取?，從而使教學(xué)提問符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，避免課堂教學(xué)提問流于形式，主要表現(xiàn)在以下三方面：其一，提問的廣度――語(yǔ)文是一門非常有趣的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和信息，注重學(xué)生語(yǔ)文思維方式的培養(yǎng)和形成，鼓勵(lì)學(xué)生多層面、多角度、多方位地理解課文內(nèi)容，從而在理解的基礎(chǔ)上形成有效的思維模式，進(jìn)一步完善語(yǔ)文知識(shí)體系，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)和想法，盡量避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”“唯一答案”，設(shè)置一些開放性、靈活性題目，使學(xué)生的思維方式受到限制和束縛；提問的難易度――教師應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)一些問題和懸念，依據(jù)課文內(nèi)容，避免提出的問題過于簡(jiǎn)單，如“好不好？”“是不是？”“應(yīng)不應(yīng)該？”等等，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)應(yīng)遵循由淺及深、由表及里的提問原則，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)并提升學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，避免急于求成。

例如，在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一課文時(shí)，教師可以先提出如下較為簡(jiǎn)單、具體的問題，如：“面對(duì)薩沙的疑問，媽媽做出怎樣的回答？面對(duì)媽媽的回答薩沙又說了什么？”，但教師如果直接提問難度較大的問題，如“中心思想”“文章主旨”等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠、排斥的消極心理體驗(yàn)，教師應(yīng)盡量避免直接提問難度較大的問題，如：“你認(rèn)為什么樣的人就是最弱小的？怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個(gè)什么的孩子？走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界，相信大家會(huì)對(duì)弱小，對(duì)薩沙一家的美好品質(zhì)都有了深刻地理解，那么我們能從文中得到怎樣的啟迪？”等。

（二）以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，針對(duì)性進(jìn)行課堂教學(xué)提問

語(yǔ)文教材是具有科學(xué)性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、階段性的綱要性學(xué)習(xí)文本，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“第一手資料”。語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，應(yīng)注意避免問題過于“空泛”，沒有針對(duì)性，表述不明確，導(dǎo)致學(xué)生不明白如何找到問題的切入點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)效率下降，如：“文章寫的是什么？”“文章特色是什么？”“泛讀文章后，你有什么感想？”等提問方式。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容進(jìn)行合理化、具體化的教學(xué)提問，不可過分偏離教材文本，按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求進(jìn)行有效、有序地提問。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生重點(diǎn)理解“小蝌蚪找媽媽的過程”這一課文細(xì)節(jié)，并針對(duì)性地提出相關(guān)問題，如：“小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇見了誰(shuí)？在遇到鯉魚媽媽、烏龜時(shí)，小蝌蚪為什么會(huì)認(rèn)為是自己的媽媽？她們分別對(duì)小蝌蚪說了什么？小蝌蚪是怎樣找到青蛙媽媽的呢？”學(xué)生圍繞教師提出的問題，進(jìn)行有效地思考，著重閱讀相關(guān)的課文段落，了解小蝌蚪找到媽媽的具體過程，從而逐步探究課文的中心思想，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和表態(tài)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的有效性要求語(yǔ)文教師不斷進(jìn)行教學(xué)探究、實(shí)踐、創(chuàng)新和反思。語(yǔ)文教師應(yīng)通過課堂提問，巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生分析、概括能力。語(yǔ)文教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生概括分析能力和邏輯思維能力的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者。語(yǔ)文教師應(yīng)立足小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，確保提問的科學(xué)性、思想性、實(shí)用性和基礎(chǔ)性，使?W生在良好的課堂教學(xué)環(huán)境中不斷提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳贊欽.講究課堂提問藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率――對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問的思考[J].福建教育，2015，（48）.[2]簡(jiǎn)碧藝.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁――小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的分析與思考[J].作文成功之路（下），2017，（01）.[3]李作芳.有效提問：開啟學(xué)生思維之門――關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的思考[J].成功（教育），2007，（03）.（作者單位：山東省濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣羊山鎮(zhèn)明德小學(xué)）

第四篇：學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)心得體會(huì)

學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)心得體會(huì)

雜談

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對(duì)學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到：語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)成績(jī)，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標(biāo)的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì)容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最佳的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

二、重視課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會(huì)這樣呢？原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來(lái)。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如：比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、教學(xué)要面向全體學(xué)生

在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。上課回答問題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)困生回答問題時(shí)，只要比原來(lái)有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù)，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

五、合理利用多媒體

語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

六、營(yíng)造和諧課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

總之，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

第五篇：有效開展語(yǔ)文課堂教學(xué)

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

有效開展語(yǔ)文課堂教學(xué)

作者：陳 磊

來(lái)源：《校本教研》2012年第04期

一、精選教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生騰出足夠的時(shí)間和空間，去自主參與和理解。例如，在《荊軻刺秦王》“易水訣別”一節(jié)的教學(xué)中，筆者只設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”，為什么先 “為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”，作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？ 學(xué)生很好地體味了課文在刻畫人物性格方面采用的突出重點(diǎn)與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作技巧，不僅在情節(jié)上加深了理解，而且對(duì)如何塑造人物也有了深刻體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

例如，我特別引入老教材中的《病梅館記》作為例子，該篇托物言志，妙語(yǔ)雙關(guān)。傳統(tǒng)的教法是先介紹作者和時(shí)代背景，并告訴學(xué)生本文是一篇表面議梅、實(shí)際議政的政治雜文，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表面的議梅與深層的議政進(jìn)行同步理解。這樣安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，雖有利于學(xué)生破譯梅之喻意，理解作者之意圖，但這充其量是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)式的理解，實(shí)在是違背了閱讀教學(xué)的規(guī)律，也大大降低了本文的教學(xué)價(jià)值?；谏鲜鏊伎迹P者是這樣安排《病梅館記》的教學(xué)的：第一步，初讀（朗讀）：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。步驟：方案一：聽讀——自讀——齊讀；方案二：①幻燈展示重要字詞、句讀，找一學(xué)生讀，以檢查預(yù)習(xí)效果，最后齊讀一遍。②學(xué)生齊讀一遍課文。第二步，再讀：讀懂文字，讀通文意。即自學(xué)探究，標(biāo)注疑惑；合作交流，質(zhì)疑解疑。三讀：讀出手法，讀透文旨。問題一，品讀第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？問題二，通讀全文，同學(xué)們覺得本文僅僅是寫“梅”嗎？學(xué)生說出是寫“人才”后，接著問“病梅”指什么，“溫故知新”起見，再問“同學(xué)們學(xué)過運(yùn)用托物言志手法的作品嗎？進(jìn)而讓學(xué)生說出托什么言什么。這樣層層深入，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的一貫陳舊的模式中解放出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀方面真正有收獲。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一是質(zhì)疑激思，把學(xué)生帶入疑問的情境中。例如，在《燭之武退秦師》一課中，中心人物是燭之武，欣賞重點(diǎn)應(yīng)是燭之武的說辭。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時(shí)，筆者要求學(xué)生在文題“退秦師”之前加一個(gè)狀語(yǔ)，以體現(xiàn)自己對(duì)教材的把握程度。學(xué)生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。二是精選時(shí)文，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的新穎性和時(shí)代感。注意課堂教學(xué)藝術(shù)和語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性。講究導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)初讀課文的積極性。重視啟發(fā)講解藝術(shù)，增強(qiáng)分析課文的啟發(fā)性。注意教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，增強(qiáng)總結(jié)課文的鮮明性。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

（作者單位：河南省中牟縣第一高級(jí)中學(xué)）