第一篇：教師讀書的30種體驗范文

《教師讀書的30種體驗》心得體會

建造學(xué)院 陸佳琴

作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來提高自我。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自我。在假期中，我閱讀了《教師讀書的30種體驗》，本書分享了30位優(yōu)秀教師的讀書體驗，從中讓我們了解教師的讀書的心路歷程，得到有關(guān)讀書內(nèi)容和方法的啟迪。

閱讀是教師工作的一部分，更應(yīng)該是教師的一種生活方式。腹有詩書氣自華，讀書助力教師的專業(yè)成長，好書引導(dǎo)我們走向詩和遠(yuǎn)方。與經(jīng)典對話，與作者對話，與自我的心靈對話，這些都將是自己的收獲。

讀書是一種享受;讀書是一種情懷。堅持讀書是教師最起碼的職業(yè)底線。尤其是處在這樣一個學(xué)習(xí)社會化的時代，只有讀書，才能不斷完善自我，提升人生品位，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，超出“匠”的局限。

讀書，能夠促進(jìn)教師的精神生長。人，最可怕的是靈魂空虛和精神萎縮。由于生存的壓力和物質(zhì)利益的誘惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再關(guān)注自我的內(nèi)心世界。其結(jié)果是靈魂日益萎縮和空虛，只剩下了一個在世界上忙碌不止的軀體。對于一個人來說，沒有比這更可悲的事情了。避免陷入這種“更可悲”狀況的最可行的辦法唯有讀書。

書籍會使教師不再自甘平庸、俗不可耐。讀書，才能消除“職業(yè)倦怠”、生命衰微，使教師具有充實的靈魂和不斷生長的精神。書籍中，那些大師充滿生命激情和智慧的言語，超脫的情懷，會使我們變得個性開闊、靈動、開放、樂觀、曠達(dá)。一個對書籍敬而遠(yuǎn)之的人，不管他怎樣刻意包裝，總是難以瀟灑起來的，惟有經(jīng)過書卷的浸潤，才有可能超越自我、發(fā)展自我。當(dāng)我們獨處的時候，享受讀書的樂趣;當(dāng)我們交往的時候享受讀書帶來的文雅和氣度;當(dāng)我們創(chuàng)造教學(xué)生活和生命的時候享受讀書而獲得的魅力。這時候，就會產(chǎn)生一種奇異的感覺：書中那金子般的思想和奇妙的靈智是支持生活和生命的一部分。蘇霍姆林斯基說過：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睆哪撤N好處上說，一個教育家的成長歷史，就是他的讀書的歷史。教師作為傳承文化的使者，務(wù)必伴隨著讀書而發(fā)展而超越自我。

讀書，能夠使教師不斷增長職業(yè)智慧。讀書是課改的需要。新課程的實施，對教師的素質(zhì)提出了尖銳而有力的挑戰(zhàn)。新課程具有許多不確定性：多元智力和多元價值取向，決定了教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的不確定性;個別化教學(xué)決定了教學(xué)對象的不確定性;綜合性的加大決定了教學(xué)資料的不確定;師生共同探討新知決定了教學(xué)過程的不確定性;教師作為課程具有的自主性決定了教學(xué)方法的不確定性;教學(xué)的多樣性、變動性決定了教師務(wù)必是個嫻熟而高超的教育教學(xué)設(shè)計者、決策者、支配者、智者、專業(yè)知識的發(fā)展者和創(chuàng)造者。

第二篇：教學(xué)方法30種

教學(xué)方法30種

教學(xué)方法30種

原文地址：教學(xué)方法30種作者：涂鴉1988

暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫也叫格奧爾基·洛扎諾夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首創(chuàng)的，以后由東歐各國傳到蘇聯(lián)、美國、加拿大、法國、日本等國，近年，被介紹到我國。洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識結(jié)合起來?！?/p>

暗示教學(xué)，就是對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。其理論依據(jù)的要點有：（１）環(huán)境是暗示住處的重要而廣泛的發(fā)源地；（２）人的可暗示性；（３）人腦活動的整體觀；（４）創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)最易增強(qiáng)記憶，擴(kuò)大知識，發(fā)展智力；（５）充分的自我發(fā)展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不經(jīng)意識就為知覺所抵制。

貫徹此法有五個原則：（１）學(xué)生要有自信心，愉快而不緊張；（２）情感調(diào)節(jié)理智，無意識調(diào)節(jié)有意識；（３）設(shè)置情境，采用交際性練習(xí)，短期內(nèi)學(xué)習(xí)大量教材；（４）借助母語翻譯對比外語；（５）師生相互信任和尊重。

據(jù)稱，該方法對所有年齡的人，效果都非常好，目前，許多國家在研究和使用。

布魯納發(fā)現(xiàn)法

此法為美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學(xué)的角度看，如果教師只作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就欲的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘。并能廣泛應(yīng)用于實際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學(xué)生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。雖然，從整個教學(xué)論思想來說，布魯納后來承認(rèn)了自己的失敗，但他理論中一些非常正確的論點，卻成了現(xiàn)代教學(xué)論中的寶貴財富。而重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用，重視發(fā)視的學(xué)習(xí)，正是這些閃光的財寶之一。發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法作為一種嚴(yán)格意義的教學(xué)法是美國認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆、S、布魯納（Jerome S.Bruner, 1915-)在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時體驗到“發(fā)現(xiàn)”知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！卑l(fā)現(xiàn)法能較正確地、較充分地體現(xiàn)出教和學(xué)這對矛盾在發(fā)展中的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。

課堂討論法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學(xué)方法。西歐于17世紀(jì)開始采用這種教學(xué)方法，我國在20世紀(jì)50年代才開始采用。上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”的教學(xué)法，其中的“議議”就是采用課堂討論法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；有利于對知識的理解等。運用討論法的基本要求是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料和調(diào)查研究，編好發(fā)言提綱；討論中，要求學(xué)生普遍發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生持之有據(jù)，言之有理，圍繞中心聯(lián)系實際；討論結(jié)束時，教師要全面總結(jié)，簡要概括出問題的答案。在小學(xué)可與講授法、談話法結(jié)合運用。

“三三”教學(xué)法

“三三”，指“三點”、“三路”和“三主”?！叭c”指在鉆研教材時，拋開細(xì)枝未節(jié)，吃透教材的重點、難點和特點；“三路”指在編寫教案時，一要弄清作者的思路，二要設(shè)計好自己的教路，三要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)路；“三主”指在課堂教學(xué)時，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線。

“三路”中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設(shè)想，學(xué)生學(xué)路是主客觀統(tǒng)一的歸宿；“三主”中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，首先肯定了教師是教育的主體和學(xué)生是教育的客體這個前提下，然后肯定學(xué)生具有主觀能動性的特點而提出的。

“三三”教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)為：讀、劃、議、練四環(huán)節(jié)。通過讀創(chuàng)設(shè)誘因，激發(fā)興趣，體會文意；劃的目的是在讀后形成第二次反復(fù)；通過議，互相啟發(fā)，排難解惑，求同存異，加深理解；練，以理解、掌握、鞏固運用已學(xué)得的知識為出發(fā)點，以發(fā)展學(xué)生的智力、能力為落腳點，穿插于整個教學(xué)過程之中。

“八字”教學(xué)法

這是上海育才中學(xué)從1977年起實行的一種教學(xué)方法?！鞍俗帧奔醋x讀、議議、練練、講講。讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動探討問題，這時課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是使學(xué)生將學(xué)到的知識，具體地運用到實踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講。該方法的基本點在于把教學(xué)的重點放在學(xué)習(xí)上，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得生動活潑。值得注意的是，八字教學(xué)法并非一種機(jī)械程式，并非要把每節(jié)課都劃分為四個階段，而是要貫徹在整個單元教學(xué)中，要因班級和學(xué)科的不同有所區(qū)別。

拆字法

拆字法是根據(jù)漢字的字形結(jié)構(gòu)特點和人們的認(rèn)識規(guī)律，把一個字拆開，分解成幾個獨體字，或者給一個字的組成部分賦于一定的意義，使學(xué)生便于理解和記憶，從而提高識字效率的一種教學(xué)方法。拆字法在我國古代的啟蒙教育中早已有之，而今在識字教學(xué)中已普遍流行。

分格教學(xué)法

在寫作教學(xué)中，以提高能力為目的，將寫作知識劃分為一個個最基本的單位和項目，然后有計劃有目的有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行獨立訓(xùn)練和運用，叫做分格教學(xué)法。

分格教學(xué)法可用于觀察能力、分析能力、想象力、語言表達(dá)力，各主要文體表達(dá)能力等基本訓(xùn)練。例如五味辨析：動作辨、形態(tài)辨析、聲音辨析、顏色辨析、味道辨析、共六十五格。而其中的聲音辨析分為：長聲、短聲、碎細(xì)聲、輕微聲、若無聲、宏亮聲響、突然聲響共二十二格。又如七情辨析；喜、怒、哀、懼、愛、欲共五十三格等。運用分格教學(xué)法，內(nèi)容單一，目的明確，重點突出，判斷容易，修改方便，提高迅速，可使教師的負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭倍增，收到立竿見影的效果。

快樂教學(xué)法

這是陜西省蒲城縣蘇坊鄉(xiāng)中心小學(xué)教師趙來香在小學(xué)低年級語文教學(xué)中獨樹一幟的教學(xué)方法。她認(rèn)識到剛?cè)雽W(xué)的兒童好動、好跳、好唱、天真活潑，又是智力開發(fā)的最佳時期，采取“快樂教學(xué)”，可以較好地開發(fā)兒童智力。于是，她積極挖掘教材本身的快樂因素，使學(xué)生在情趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)文化，接受教育?！翱鞓方虒W(xué)法”的內(nèi)容十分豐富，一般作法是：圍繞教學(xué)大綱，挖掘快樂因素；巧用直觀教具，激發(fā)學(xué)生的樂趣；文字畫面結(jié)合，學(xué)生能看能聽；開展游戲活動，組織各種競賽；課堂內(nèi)外結(jié)合，走向自然、社會。趙來香用“快樂教學(xué)法”教出的學(xué)生，思想活躍，求知欲強(qiáng)，想象想象豐富，有創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)成績提高顯著。

三步式教學(xué)法

三步式教學(xué)法，為“自學(xué)、討論、講解”的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)法。以教學(xué)內(nèi)容的一章或一個單元為一個獨立的教學(xué)過程，地教學(xué)中采取“自學(xué)”、“討論”、“講解”三個環(huán)節(jié)。自學(xué)——學(xué)生自己閱讀；依自學(xué)思考題，獨立思考；討論－－學(xué)生互相討論，依準(zhǔn)備的關(guān)鍵問題，可分組，可全班進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)各抒已風(fēng)，爭論有益；講解－－教師做總結(jié)性講述：簡述、總結(jié)、答疑，使問題更加明確。三步教學(xué)法，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；有利于深化理解知識，強(qiáng)化記憶效果；有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。密切教與學(xué)的配合，促進(jìn)教學(xué)相長。

板書標(biāo)示教學(xué)法

無論什么科教學(xué)，板書（包括電化板書）都可以按照教學(xué)規(guī)律和原則，通過文字，符號線條，圖形等再現(xiàn)和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生理解，提高學(xué)生能力，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此，可以說，在課堂教學(xué)中，沒有一個教學(xué)不使用板書，沒有一個優(yōu)秀教師、特級教師不精心設(shè)計板書，這是教育史實。板書與教學(xué)、教材有共生的作用；有公益的性質(zhì)；有邊教學(xué)，邊書寫的協(xié)調(diào)性；有強(qiáng)化知識的作用；有突出重點的作用；有直觀的作用。板書，形式多種多樣：文字、繪畫、圖解、計算、數(shù)碼……板書內(nèi)容，依教學(xué)內(nèi)容而定，板書適用于各種學(xué)科，適用于大、中、小學(xué)校。板書要精、巧、美。板書要力求科學(xué)。板書在19世紀(jì)世界上就已存在，那時是木板、石板。現(xiàn)在，已改成玻璃板了，既便于使用，又保護(hù)視力。全國板書學(xué)會已成立，會員遍布全國各地?，F(xiàn)有會員543人（僅缺臺灣省）

串講教學(xué)法

教師對課文中難懂的地方逐字逐句地講析，再將它們的意思連串起來講述，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章的思想內(nèi)容，這種教學(xué)方法叫串講教學(xué)法。串講法是我國傳統(tǒng)教學(xué)方法之一。它不等于滿堂灌。串講和精講也不是絕對相互排斥的。一篇文章、一堂課，有的內(nèi)容只需抓住關(guān)鍵加以點撥，而有的地方卻要靠老師深入講解。串講要求教師講得深、講得活。但串講法較費時，重點不易突出，在教學(xué)中最好做為精講的補(bǔ)充。

輻射延伸法

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓信課文關(guān)鍵的一點（課題、主要內(nèi)容、中心詞等）、延及其余，抓綱顯目，既在知識上放射開來，呈現(xiàn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；又在能力發(fā)展方向上擴(kuò)展開來，形成發(fā)散式思維趨勢，這就是輻射延伸法。這種教法能使閱讀思路暢達(dá)，目標(biāo)明確，重點突出，有效地提高閱讀速度。

六步教學(xué)法

這是當(dāng)代我國改革有成效的教學(xué)法之一，又稱“自學(xué)六步教學(xué)法”或“課堂教學(xué)六步法”，為遼寧省盤山縣第三中學(xué)青年語文特級教師魏書生創(chuàng)立。魏書生是我國著名的教育改革家用，他的教改思想已形成體系，主要包括“兩個能力”（自我教育能力、自學(xué)能力）和“三個結(jié)合”（教學(xué)和教人結(jié)合、教學(xué)和科研結(jié)合、教學(xué)和未來結(jié)合），而“六步教學(xué)法”則體現(xiàn)了其教改思想的核心。六步教學(xué)法的教學(xué)步驟分別為：

１、定向。明確教學(xué)要求，確定本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點、難點，并事先告訴學(xué)生。

２、自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點、難點自學(xué)教材，通過思考解決問題，旨在使各類學(xué)生都學(xué)有所得。差生完成部分自學(xué)內(nèi)容，優(yōu)秀生可向深度和廣度開拓。

３、討論。對自學(xué)中不能解決的問題通過討論加以解決。形式是先小組，后全班。４、答疑。各組把討論未解決的問題或答案有分歧的問題提交全班解決，必要時由老師解答。

５、自測。按定向提出的要求，學(xué)生自己測試自己。題目可由自己出、相互出，也可由老師出。題量控制在十分鐘左右，當(dāng)場答題，當(dāng)場評分，讓學(xué)生知道自己的成績。

６、自結(jié)。下課前幾分鐘讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，明確在哪個環(huán)節(jié)上滿意，在哪個環(huán)節(jié)上不滿意。

挫折教學(xué)法

教師在講授知識時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，有意識地利用錯例讓學(xué)生去思考、爭議、辨析，然后教師點撥，糾正錯誤，明確正確的結(jié)論的一種教學(xué)方法。挫折教學(xué)法也叫錯誤教學(xué)法。

錯誤教學(xué)法是一種“相反相成”的課堂教學(xué)藝術(shù)，其基本精神是促進(jìn)學(xué)生建立正遷移，防止負(fù)遷移。遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能以至方法和態(tài)度，對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。如果對新知識、新技能形成和掌握起干擾作用謂之負(fù)遷移，起促進(jìn)作用謂之正遷移。當(dāng)舊知識和新知識相近或相似時往往容易產(chǎn)生負(fù)遷移。因此教學(xué)時提出錯例讓學(xué)生辨析，可以充分挖掘、利用新舊知識的共同因素，從而促進(jìn)正遷移，防止負(fù)遷移。運用該法可以使學(xué)生在比較辨析中，更全面、更深刻地理解和掌握所學(xué)知識；在比較辨析中提高觀察能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性和深刻性。下列五種情況可嘗試錯誤教學(xué)法：（１）學(xué)生情緒低落，興趣不濃時；（２）學(xué)生注意力不集中的時候；（３）需要比較分辨的時候；（４）學(xué)生需要教師解疑的時候；（５）教師需要發(fā)現(xiàn)問題的時候。

比較分析法

上海市普陀區(qū)中心小學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中注意到有相當(dāng)多的課文段落文字優(yōu)美，語言流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料。他們針對學(xué)生的認(rèn)識特點，設(shè)計出可讓學(xué)生比較的段落和內(nèi)容，進(jìn)行比較分析，在比較中讓學(xué)生深入理解課文的表達(dá)形式和內(nèi)容，欣賞課文中的好詞好句，增強(qiáng)對課文的感受，使學(xué)生懂得作者是用什么方法把一段話寫清楚、寫具體的。比較分析法在課堂教學(xué)中的運用，能增強(qiáng)學(xué)生觀察、分析、交流的主體意識，使全班學(xué)生積極參與到主動的學(xué)習(xí)活動中去。

錯導(dǎo)法

“錯導(dǎo)法”是一種頗富情趣的教學(xué)方法。卻根據(jù)學(xué)生好奇、好問的心理特點，教師故意和學(xué)生“唱反調(diào)”，引起學(xué)生對教材重點、難點的爭論，從而明辨是非、加深印象，并達(dá)到提高學(xué)生理解能力和口頭表達(dá)能力的目的。這種方法旨在引起學(xué)生的求異思維和學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生有主見、不隨眾的良好個性品質(zhì)。同時，也有助于活躍課堂氣氛，形成教學(xué)波瀾。

故事創(chuàng)作法

故事創(chuàng)作法是創(chuàng)造性作文訓(xùn)練中值得提倡的一種練習(xí)方式。目前在國外備受推崇，在國內(nèi)正在引起廣大教師的關(guān)注。訓(xùn)練形式包括寓言、童話、想象性故事等。訓(xùn)練目的在于鼓勵學(xué)生以敏銳的感受性，豐富的想象力和思維的獨創(chuàng)性，寫出具有個性的好文章。獨聯(lián)體（蘇聯(lián)）教授拉德任斯卡雅在介紹故事創(chuàng)作法時指出，虛構(gòu)不是無中生有，它同樣以實際生活為依據(jù)，故事中的各種情節(jié)應(yīng)符全生活的實際。編擬故事是內(nèi)容與形式的有機(jī)融合。故事創(chuàng)作法訓(xùn)練類型有：

（１）按照某一個情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫；

（２）按照某一個開頭進(jìn)行續(xù)寫；

（３）按照規(guī)定的題目虛構(gòu)全文。

啟發(fā)式教學(xué)法

教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。同“注入式教學(xué)法”根本對立。其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和主動性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動腦、動口、動手去獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為其理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運用。它把教與學(xué)的過程解釋為教師與學(xué)生，知識的掌握與能力的發(fā)展矛盾統(tǒng)一的運動過程。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果。要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要教師啟而得法?！皢l(fā)”一詞出自《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

“學(xué)導(dǎo)式”是黑龍江礦院副教授胥長辰于 １９８２年１月首先提出的，后來經(jīng)全國各地教育理論和實踐工作者不斷充實完善，逐步成為有一定理論體系，時代氣息和民族特色的教學(xué)法，是世界五大教學(xué)法之一。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體；教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線；學(xué)生優(yōu)化學(xué)力（能力、智力、動力）結(jié)構(gòu)為主標(biāo)；提高課堂教學(xué)效度，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主旨的一種教學(xué)法。其中學(xué)是重點，導(dǎo)是關(guān)鍵，力是目標(biāo)，效是目的。它繼承了孟子的“自得”、葉圣陶的“以學(xué)生為本位”和孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”等教學(xué)思想，借鑒了近代國內(nèi)外多種教學(xué)理論。它是針對傳統(tǒng)教學(xué)法而言的。實施它，能使教師重視學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和探索精神，能改變當(dāng)前學(xué)生從小“跟著教師走”的狀況，培養(yǎng)出具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新精神的人才。

變序式教學(xué)法

托爾斯泰說過：“藝術(shù)作品中最重要的就是要有一個焦點一樣的東西，即應(yīng)該有那么一個集各種光線于一處，從而又發(fā)射各種光線的地方?！边@就是文章的契機(jī)和紐結(jié)。小語教材中，許多文章都具有一個焦點一樣的東西?！白冃蚴浇虒W(xué)法”就是改變那種完全遵循教材內(nèi)容本身順序的串講法，從小學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平出發(fā)，根據(jù)教材的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的特點，直接切入文章的聚焦點，變序展開分析。運用變序式講讀的基本程序是：１、確定突破點，瀏覽全文，了解大意，尋覓突破點。２、擴(kuò)散突破點，尋讀段落，推敲詞句，理解突破點。３、歸結(jié)突破點，返顧全篇，總結(jié)延伸，深化突破。常用的變序式有題目突破式、詞句突破式、篇未突破式、中間突破式、中心突破式、主線突破式等。

導(dǎo)讀教學(xué)法

我國當(dāng)代改革有成效的教學(xué)法之一。指“'三主’、'四式’語文導(dǎo)讀法”，簡稱“語文導(dǎo)讀法”。倡導(dǎo)者為上海市特級教師錢夢龍?！叭鳌敝钢黧w、主導(dǎo)、主線，即學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，是組織語文教學(xué)過程的指導(dǎo)思想。“四式”是一種體現(xiàn)“三主”思想的教學(xué)程式，分別為：自讀課、教讀、作業(yè)課、復(fù)讀課。錢夢龍認(rèn)為，教學(xué)效率的提高，取決于教師正確的“導(dǎo)”和學(xué)生主動的“讀”，故稱“語文導(dǎo)讀法”?！罢Z文導(dǎo)讀法”旨在以發(fā)展學(xué)生的智能為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為主要目標(biāo)，從而讓學(xué)生通過三至六年有計劃的訓(xùn)練，達(dá)到“不待教師講而學(xué)生自能讀書”的目標(biāo)。它有利于解決教學(xué)過程中的一些基本矛盾，如教師與學(xué)生、教與學(xué)、講與練、思想教育和知識教學(xué)、傳授知識和發(fā)展智能等。因此，“語文導(dǎo)讀法”順應(yīng)了當(dāng)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢（“教是為了不教”），亦在語文教學(xué)實踐中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。

歸繆法

在學(xué)生回答問題有錯誤而不覺得的時候，教師不是立刻指出錯誤，而是暫時容忍錯誤，并姑且以其錯誤的結(jié)論人微言輕思辨推理的契機(jī)，緊緊抓住錯誤結(jié)論必犯中詞不周延，概念的內(nèi)涵必有出入這個要害，然后展開求異思維，準(zhǔn)確地廓清結(jié)論主詞的適用范圍，故意順從錯誤的推理思路來演繹衍化，得出明顯荒廖的結(jié)論來，從而使學(xué)生頓悟，或是明白“此路不通”，必須另辟蹊徑。

遷移教學(xué)法

根據(jù)心理學(xué)的研究，先前的學(xué)習(xí)會對當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，或者當(dāng)前的學(xué)習(xí)會對先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這種現(xiàn)象就是遷移。這里所說的“影響”有兩種：一種是能起積極促進(jìn)作用的，這叫正遷移，一種是會有消極干擾作用的，這叫負(fù)遷移。我們在教學(xué)中就要努力實現(xiàn)正遷移，而要防止負(fù)遷移。古人說的舉一反

三、觸類旁通就是指學(xué)習(xí)中的這種正遷移現(xiàn)象。遷移的原理是客觀事物之間普遍存在的聯(lián)系，以及客觀事物之間的互相制約性。所以，遷移的方法就是通過類 比推理，溝通新舊事物之間的聯(lián)系，通過比較、分析、綜合，然后對事物進(jìn)行抽象、概括。

遷移教學(xué)法是教師依據(jù)“遷移規(guī)律”設(shè)法為新知識的生長提供聯(lián)系的“認(rèn)識橋梁”，通過遷移來發(fā)揮舊知識在學(xué)習(xí)新知識中的鋪墊作用。其基本原理在于當(dāng)學(xué)生具備從事每一新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的認(rèn)知先決條件越充分，他們對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就越濃。即學(xué)生對原有知識掌握得越豐富、清晰牢固，就越能更好地學(xué)會新知識，學(xué)習(xí)也就越有信心。

引讀法

“引讀法”就是教師根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫作特點，運用多種引讀的方式點撥并引導(dǎo)學(xué)生誦讀的一種教學(xué)方法。引讀法“以引代講，寓講開讀”，能使學(xué)生對課文的理解落實到字、詞、句、篇上。運用“引讀法”，能幫助理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和形象思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。引讀法一般有提問式、提示式、添詞式、插敘式等幾種方式。教學(xué)時，可以把幾種方式結(jié)合起來運用，不同體裁和題材的課文，其“引讀”的方式可以有所側(cè)重。如《草原》、《桂林山水》等抒情性的記敘文，可側(cè)重運用提示式引讀法；《少年閏土》、《飛奪瀘定橋》等記人記事的記敘文，可側(cè)重運用提問式引讀法；詩歌，特別是古詩，可側(cè)重運用插敘式引讀法；有的課文，對邏輯聯(lián)系較明顯而又沒有直接用上關(guān)聯(lián)詞語的段落，如《給顏黎民的信》第二自然段，可側(cè)重運用添詞式引讀法。因文側(cè)重，結(jié)合運用，使“引讀法”的教學(xué)效果更好。

表解法

表解教學(xué)法是通過制表填空使學(xué)生準(zhǔn)確、扼要掌握課文主要內(nèi)容和主要寫法的一種教學(xué)方法。表解法教學(xué)課文，讓學(xué)生緊扣圖表讀文，讀的重點十分突出，讀的范圍高度集中，有效地突出了教學(xué)重點、難點，有利幫助學(xué)生感受文章的思想感情。圖表緊扣課文構(gòu)篇、構(gòu)段及表現(xiàn)主題的特點而設(shè)計，學(xué)生能一目了然地看清段與段、段與篇的關(guān)系，對課文如何安排段落、突出主題有較為深透的理解。表解法的最大特點是提綱契領(lǐng)，有利于學(xué)生從整體上和整體與局部的聯(lián)系上認(rèn)識事物，發(fā)展思維能力。

“動樂愛”教學(xué)法

這是上海市閘北區(qū)和田路第二小學(xué)在教改實踐中，通過不斷總結(jié)，探索出的一種深受學(xué)生歡迎的新教法。即運用動的方法，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，達(dá)到愛科學(xué)的目的，運用“動樂愛”教法最重要的是要挖掘語言因素，突出智能訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生眼耳手口并用，啟發(fā)他們自己去探索。是一種由表及里，由感性到理性的教法。

活動教學(xué)法

這種方法是上海市長寧區(qū)在實驗中摸索出來的。它以認(rèn)知活動為突破口，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，以活動為形式，注重外顯行為活動與思維內(nèi)化活動的結(jié)合，重視認(rèn)知活動與情意活動、教師主導(dǎo)活動與學(xué)生主體活動、學(xué)生個體活動與群體活動的協(xié)調(diào)。這種教學(xué)法旨在調(diào)整學(xué)生中 “失敗者”的心態(tài)，促使學(xué)生由消極被動的學(xué)習(xí)向積極主動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，使認(rèn)知和情感得到和諧的發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。其重點是讓學(xué)生自己活動和思索去獲得知識。學(xué)生在活動中充分調(diào)動多種器官參加學(xué)習(xí)，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學(xué)易懂。學(xué)生對數(shù)學(xué)材料產(chǎn)生了興趣、激情，生理上往往會伴隨著血液循環(huán)的亢進(jìn)，能使大腦皮質(zhì)得到營養(yǎng)，活化整個神經(jīng)系統(tǒng)，能把注意、思維、記憶、想象等心理因素都調(diào)動起來，使之積極化。它是教師幫助學(xué)生越過思維障礙，突破知識難點，培養(yǎng)思維能力的一種教學(xué)方法。要使學(xué)生形成正確的概念既理解和掌握知識又發(fā)展能力，就要老師指導(dǎo)得法。

情境激勵法

這種方法是由上海靜安一小教師吳森逸從實踐中提煉出來的。它主要從學(xué)科的特點與小學(xué)生的心理特征出發(fā)，根據(jù)新授知識的需要，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵，以激發(fā)學(xué)生探討知識的熱情。運用這種教學(xué)法應(yīng)遵循三條原則：（１）以問題意識觀察具體事物；（２）在觀察中逐步提出設(shè)想，并使之成為指示學(xué)生探索研究的方面；（３）不斷將設(shè)想與具體事物對照修正，經(jīng)過分析、綜合的思考，形成符合客觀事物的概念。

直觀教學(xué)法

利用和借助實物、圖片、模型、標(biāo)本、動作、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法叫直觀教學(xué)法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。當(dāng)前，教師在運用此法時要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓形象由靜變動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強(qiáng)直觀效果。直觀教學(xué)法的運用也要注意服務(wù)于教學(xué)目的，不能為直觀而直觀。掬水月在手，弄花香滿衣； 東平書齋歡迎您來訪！

第三篇：30種中藥釣魚

30種中藥釣魚

釣魚藥酒的常用中藥 可單用或數(shù)種混合使用

1、丁香：公丁香、母丁香

2、甘松

3、肉桂

4、山奈

5、細(xì)辛

6、辛夷

7、獨活

8、白芷

9、乳香

10、牙皂

11、大茴香(八角)

12、小茴香

13、川芎

14、靈草

15、排草

16、滑石粉

17、香薷

18、山楂

19、陳皮 20、阿魏

21、巴豆

22、冰片

23、麝香

24、穿山甲

25、郁金

26、大黃

27、密陀僧

28、廣香

29、千里香、30、（丁香兩種）

[其他:二芽 ,三楂肉,來伏子,郁金片, ,隨手子,薄荷,(大黃,山奈,肉桂,)30克紅糖,52度白酒一瓶,一付] 常用香料簡介

１ 甘菘: 在麻辣火鍋湯料或鹵菜中常用的一種毛絨絨、黑褐色的根狀香料，成都人稱之為香草，重慶人稱其為香菘，其實應(yīng)該叫甘菘，又名甘菘香。甘菘氣味辛香，近似強(qiáng)烈的松節(jié)油氣味，具有理氣止痛、開郁醒脾的作用，是被用作治療胸腹脹痛、胃痛嘔吐、食欲不振、消化不良的一味中藥。在麻辣火鍋湯料或鹵水中加入此香料，其香味濃郁。不過要注意量的把握，一次用量不宜超過５克，否則香氣“膩人”。２ 丁香: 又叫公丁香、子丁香，為丁香的花蕾，烹調(diào)中常用的是干品，香味濃，嘗之有刺舌、麻舌感，其性味辛溫，有暖胃、止嗝逆、驅(qū)風(fēng)、鎮(zhèn)痛的作用。在烹調(diào)中的用量應(yīng)在１～２克以內(nèi)，千萬不可多用。

３ 八角: 應(yīng)叫八角茴香，又叫大茴香、大料、八月珠，這是人們較為熟悉的一味香料。其特點是聞之芳香，嘗之微甜。其性味辛、溫，有溫中開胃，祛寒療疝的作用。在烹調(diào)中無論是火鍋、紅燒、鹵水均可使用。由于其香味是有人喜歡有人煩，故在使用中比較靈活，以５～１０克為宜。

４ 小茴香: 又叫茴香、香絲菜、懷香、野茴香。全國多數(shù)地區(qū)都有栽培，且為人們所熟悉，其鮮品莖葉在烹調(diào)中常見用于制作茴香胡豆、茴香餡餃子等。其成熟果實猶如小稻谷粒或孜然，有特異芳香氣。作為香料使用，廣泛用于紅燒、鹵水、麻辣火鍋中。在火鍋中可適當(dāng)加大用量，比如１０～２０克或更多一些。在藥用方面，其性味辛溫，有行氣止痛、健胃、散寒的作用。

５ 草果: 一種姜科植物草果的果實，嘗之味怪，不好受。其藥性溫、味辛，有燥濕健脾、祛痰溫中、逐寒抗瘧疾的作用。烹調(diào)中可拍破或整粒使用，作為香料與牛肉同燒或同鹵，其風(fēng)味尤佳。草果在麻辣火鍋和鹵水中也不得多用，放３～５個較為合適。

６ 砂仁: 又叫春砂仁、陽春砂仁，系植物陽春砂的成熟果實，嘗之澀口，聞之有香味，藥性溫，味辛。有行氣寬中，健胃消食之功，藥用于胃腹脹痛、食欲不振、惡心嘔吐、腸炎、痢疾、胎動不安等癥。用于火鍋和鹵菜中則不可過多，以３克以內(nèi)為宜。

７ 三奈: 有的地方也叫沙姜、山辣，為根狀莖。雜貨店、中藥店出售的為其干制切片，其味芳香。藥性溫、味辛，能溫中化濕、行氣止痛，主治急性腸胃炎，消化不良，腹痛泄瀉，胃寒疼痛，牙痛，風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，跌打損傷等。在烹調(diào)中多用于燒、鹵、麻辣火鍋，用量多在５～１０克之間。廣東人把沙姜用于制作鹽 雞。近年來，四川江湖菜中有“三奈菜”的制作，即是說主料加上大量的三奈和干紅辣椒、干花椒烹制而成。這道菜因其味芬香奇特，故受人稱道，不過還未見有報道。

８ 靈草: 為近幾年廣泛用于火鍋的一味香料。因為市場所售皆為干品，故不好辨認(rèn)。經(jīng)過筆者多方請教，將干品拿給我校徐江普副教授驗證：應(yīng)叫靈香草，又名零陵香，為報春花科珍珠菜屬植物。屬多年生草本，有濃烈香氣，性味甘平。在麻辣火鍋中運用，一般用量不超過５克。市場上還有另外一種靈草，名羅勒，可代替上面一種，但屬唇形科植物，也叫零陵香，又叫九層塔、香草、香佩蘭、鴨頭、雀頭草等，其性味辛溫。在藥用方面，其性味辛溫，有治風(fēng)寒、感冒頭痛等作用。

９ 排草: 與靈草一樣，也是近年來在麻辣火鍋中運用普遍的一味香料。前幾天，我請熊四智教授幫助查找相關(guān)資料，很快得到結(jié)果：排草又叫排香，香排草，香羊，毛柄珍珠菜，也屬報春花科植物，其性味甘平。具有治感冒、咳嗽、風(fēng)濕病、月經(jīng)不調(diào)等作用。在麻辣火鍋中用量也不宜多，３～５克即可，也可在鹵水中使用。有人說，“靈草增香，排草防腐”，其實很多辛香味調(diào)料都不同程度地具有抑菌防腐作用。

１０ 白豆蔻: 又叫圓豆蔻，市場上或藥店有寫為百叩、叩仁的。口嘗之有澀味，因其藥性味辛溫，故有行氣理氣，暖胃消食，化濕止吐，解酒毒的作用。在麻辣火鍋中加入３～５克即可。因其香味佳，故用量少。１１ 肉豆蔻: 別名玉果。近年來在火鍋中運用十分普遍，不過嘗之味亦不好受，其藥性味辛溫，具有暖脾胃、澀腸、下氣的作用。此物不可多用，２－３個即可。１２ 桂皮: 又稱肉桂。性味辛甘、熱，有補(bǔ)元陽、暖脾胃、除積冷、通血脈的功效。主治腎陽虛衰、心腹冷痛、久瀉等。油性大，香味濃烈。嘗之味辛辣、回味略甜。在麻辣火鍋和鹵菜中運用很普遍，用量５～１０克為宜。其實，香料運用很廣，如香葉，為天竺桂樹的葉，均可用１～３片葉子用于增香；又如蓽茇，為胡椒科植物，除了增香外，有經(jīng)驗的還借鑒藥膳經(jīng)驗，加入蓽茇用于提升香味。其它如川芎、當(dāng)歸、白芷、陳皮、藿香??很多，在此就不一一列舉了。

中藥配方：山奈、白芷、丁香、廣木香、小茴、川軍(大黃)、辛夷、桂皮每樣各30克，加高度白酒2千克，密封浸泡，15天后即可使用(以上中藥各大中藥房均有售)。

底食一般采用大米、小米、麩皮、玉米粉各1份，用文火炒出香味即可。

每次加入底食中的藥量要合適，比如說250克的底食中加入約兩雪碧瓶蓋即夠，然后加入水?dāng)嚢璩睗?，即可打窩使用。

使用這種藥酒餌不僅使鯽魚、鯉魚頻頻上鉤，而且也不污染環(huán)境，愿廣大釣友使用后有更大的收獲。藥米的制作和使用

藥米誘餌與酒米誘餌都是具有特效的誘餌，但在使用這種誘餌時，必須掌握好藥米和酒米的量，要不然會起到一定的付作用。藥米誘餌的制作

方法香松20克、靈草30克、排草25克、小茴20克、大黃10克，山奈15克，切碎后泡入裝有白酒的專用藥瓶內(nèi)用前取藥酒少許，與大米或小米調(diào)合拌勻，密封于小玻璃瓶中。垂釣前在誘餌中加適量的藥米，即成藥米誘餌。也可直接用藥米打窩，泡5天后就可以使用。這種誘餌對鯽魚有效。注意下面的說明

泡一斤小米用二兩藥酒，這個量差不多，總之在泡制藥米時，小米不能裝滿容器，要留出小米遇酒膨脹的空間。開始先往小米里少兌藥酒，勤搖晃裝小米的容器，看到小米見濕而容器底部沒有藥酒余留即可。希望給大家一個幫助。中藥誘魚法

到中藥店買公丁、母丁、桂丁、甘松、山奈、細(xì)辛、辛荑、冰片、獨活、乳香、大茴、白芷、牙皂、川芎各15克，巴豆3克，麝香0．5克，將這16味中藥晾干，研成粉末狀，裝瓶備用。炒黃豆250克，壓碎研成粉末，炒米糠500克，取中藥粉的1/10摻和拌勻，團(tuán)成團(tuán)，即可投入施釣區(qū)或用于網(wǎng)捕水域打窩。如買不到麝香，可用15毫升香精代替。此法雖制作較為復(fù)雜，價格較貴，但誘魚效果比較理想。

麝香米和藥米誘餌制作方法

麝香米是鯽魚、草魚、鯉魚最愛吃的誘餌。其具體做法是：買回一點麝香，用紗布包好，再用玻璃瓶裝入大米，紗布包也放入瓶內(nèi)，封好瓶口，經(jīng)10-15天即成。這種誘餌耐水泡時間長、不變質(zhì)、不變色、不變形。一個窩子撒20粒左右即可。

藥米是鯽魚、草魚、鯉魚喜歡吃的餌料。其具體做法是：用靈草40克、排草60克、香松50克、小茴香30克、滑石20克、大黃20克分別切碎裝入玻璃瓶中，加入白酒淹沒。浸泡1月-2月后即可。

另一配方是：香松50克、小茴香50克、滑石50克、丁香50克、廣香50克、八角50克、桂皮50克、大黃20克。用同樣方法分別切碎，裝入瓶中，倒入白酒，浸泡1月-2月。

垂釣前用小瓶裝入大米，將配好的藥酒倒入小瓶中（以藥酒剛好淹沒大米為度）搖勻，密封。使用時每個窩子撒10粒-20粒大米為度。

藥酒浸碎米誘餌。備料分別為高度曲酒500克，丁香、茴香、山萘各10克，碎大米2000克。第一步是用曲酒浸泡中藥，時間至少要一周以上，一般浸泡時間越長，藥酒味越重。第二步是用藥酒浸碎米，再倒入藥酒，以剛淹住碎米為準(zhǔn)，一般在三天后即可使用了。注意在撒窩時，小水面應(yīng)用窩桶投放，定點定位，宜少量投喂，適時續(xù)窩。大水面應(yīng)做重窩，可考慮加入餅類物質(zhì)混合使用，一次做窩，不需補(bǔ)窩(以釣一天為例)。另外，在投餌前還可拌合適量錦龍魚餌或紅糖，其誘魚效果會更好一些。此誘餌主要以誘聚鯽魚為主。

松100克.靈草100克.排草100克.滑石100克.小茴100克.大黃80克.用高度高梁酒(或高度包谷酒)泡三個月,要密封好不要走氣.對鯉魚.草魚.青魚.鯽魚有比較好的效果, 介紹幾種能釣魚的草藥： 1 甘菘，2 丁香，3 八角，4 小茴香，5 草果，6 砂仁，7 三奈，8 靈草，9 排草，10 白豆蔻，11 肉豆蔻，12 桂皮，13 冰片。最佳誘餌“藥米”

何謂“藥米”?就是用6味無毒的中草藥用高梁白酒泡制藥酒，垂釣前夕，將少許藥酒倒入盛有大米的塑料瓶中，搖勻，即為“藥米”。用“藥米”打窩，是釣鯽魚、鯉魚、草魚的最佳誘餌。

“藥米”下水后，香味四溢，嗅覺靈敏的魚兒，很快就前來“進(jìn)餐”，而且久留不走。因“藥米”中有一味中藥大黃，大黃具有排泄功能，魚兒吃了“藥米”后消化快，也排得快，這樣就越想吃，便在窩中游來游去找食，上鉤率豈能不高?

1、配方靈草50克、排草60克、香松50克、滑石30克，小茴30克、大黃10克。靈草、排草、香松3味，因不常用，中藥店經(jīng)常缺貨，難買到，可在中草藥攤上購買。靈草，又名零香草，零陵草、陵香、平南香、滿山香等；排草，又名香排草、細(xì)梗香草、合血香等；香松，又名甘松。6味無毒的中草藥中，主要是靈草、排草、香松3味。這3味藥物的名稱，各地叫法不同。排草，唇形科植物香根異唇花須根，直立草本，高30—40厘米，莖粗壯，方柱形。葉互生，近肉質(zhì)，luan圓形，有白色絨毛和許多紅色腺點，長4—7厘米，葉柄長5厘米。早春開花，淡紫色，頂生密花，長2—7.5厘米，穗狀花序。主產(chǎn)地為：斯里蘭卡、印度、緬甸。我國廣東、廣西、福建有種植。靈草，板草花科植物，多年生草本，老莖匐地生長，新莖直立，高15—30厘米。葉互生，膜狀紙質(zhì)，luan形，長4一ll厘米，寬6厘米，頂端漸尖。葉柄有狹翅，長5—12厘米。夏季開放黃色花朵，花冠輪狀，長12一16毫米。靈草生于林下陰濕沃土，分布于廣東、廣西、云南、重慶等地的山區(qū)。香松，敗醬科甘松香的根。根略呈彎曲圓柱形，外表黃色或深棕色，有濃香，主產(chǎn)四川、重慶等。

2、泡制將6味中草藥(有的須切碎)放人大玻璃瓶中，倒入純高梁酒淹滿藥物，密封。一月之后，即可使用，但泡制的時間越長效果越好。

3、使用方法出釣前夕，倒少許藥酒于盛有大米的玻璃或塑料瓶中，搖勻。倒入的藥酒要適度：少了，浸不透大米，效果不好；多了，大米吸收不完，打窩時粘手，不好使用。理想的分量是：藥酒剛把大米浸透。用“藥米”打窩，每個窩子撒20來粒為宜。窩子可多打幾個，在釣友少或無人垂釣的釣場，可打10來個，使之“東方不亮西方亮”，來回交替在每個窩子下鉤。某個窩子釣上幾條鯽魚后，要補(bǔ)窩，隔一會再回來釣。幾次下鉤無魚咬鉤說明窩子水底不干凈或無魚在此處，則應(yīng)棄之。

4、使用時應(yīng)注意的幾個問題

一是打窩的“藥米”不宜過多，一般每個窩子撒20來粒為好。

二是藥酒應(yīng)隨倒隨加入白酒，不宜倒干了才加，做到經(jīng)常保持白酒淹滿藥物。三是每次垂釣用不完的“藥米”，回家后要倒出晾干，下次可再用。

5、“藥米”作誘餌好處多

一是“藥米”下水后能散發(fā)出濃厚的香味，最受鯽魚、草魚、鯉魚的青睞，上鉤率高。二是能排除小雜魚的干擾，小雜魚對“藥米”不感興趣，也不吞食。三是“藥米”色黃，鯽魚易發(fā)現(xiàn)，很快就會招來魚群。

四是制作簡單，造價低廉。每泡一次藥酒只花20多元，若每周垂釣一次，可用一年。

五是攜帶、撒窩方便，好保管，且衛(wèi)生。補(bǔ)充：

這是我一年研究出來的 547554714看我空間日志還有釣魚文章

第四篇：教學(xué)方法30種

教學(xué)方法30種

暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫也叫格奧爾基·洛扎諾夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首創(chuàng)的，以后由東歐各國傳到蘇聯(lián)、美國、加拿大、法國、日本等國，近年，被介紹到我國。洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識結(jié)合起來?！?/p>

暗示教學(xué)，就是對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。其理論依據(jù)的要點有：（１）環(huán)境是暗示住處的重要而廣泛的發(fā)源地；（２）人的可暗示性；（３）人腦活動的整體觀；（４）創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)最易增強(qiáng)記憶，擴(kuò)大知識，發(fā)展智力；（５）充分的自我發(fā)展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不經(jīng)意識就為知覺所抵制。

貫徹此法有五個原則：（１）學(xué)生要有自信心，愉快而不緊張；（２）情感調(diào)節(jié)理智，無意識調(diào)節(jié)有意識；（３）設(shè)置情境，采用交際性練習(xí)，短期內(nèi)學(xué)習(xí)大量教材；（４）借助母語翻譯對比外語；（５）師生相互信任和尊重。

據(jù)稱，該方法對所有年齡的人，效果都非常好，目前，許多國家在研究和使用。

布魯納發(fā)現(xiàn)法

此法為美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學(xué)的角度看，如果教師只作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就欲的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘。并能廣泛應(yīng)用于實際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學(xué)生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。雖然，從整個教學(xué)論思想來說，布魯納后來承認(rèn)了自己的失敗，但他理論中一些非常正確的論點，卻成了現(xiàn)代教學(xué)論中的寶貴財富。而重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用，重視發(fā)視的學(xué)習(xí)，正是這些閃光的財寶之一。

發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法作為一種嚴(yán)格意義的教學(xué)法是美國認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆、S、布魯納（Jerome S.Bruner, 1915-)在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時體驗到“發(fā)現(xiàn)”知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！卑l(fā)現(xiàn)法能較正確地、較充分地體現(xiàn)出教和學(xué)這對矛盾在發(fā)展中的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。課堂討論法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學(xué)方法。西歐于17世紀(jì)開始采用這種教學(xué)方法，我國在20世紀(jì)50年代才開始采用。上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”的教學(xué)法，其中的“議議”就是采用課堂討論法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；有利于對知識的理解等。運用討論法的基本要求是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料和調(diào)查研究，編好發(fā)言提綱；討論中，要求學(xué)生普遍發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生持之有據(jù)，言之有理，圍繞中心聯(lián)系實際；討論結(jié)束時，教師要全面總結(jié)，簡要概括出問題的答案。在小學(xué)可與講授法、談話法結(jié)合運用。

“三三”教學(xué)法

“三三”，指“三點”、“三路”和“三主”?！叭c”指在鉆研教材時，拋開細(xì)枝未節(jié)，吃透教材的重點、難點和特點；“三路”指在編寫教案時，一要弄清作者的思路，二要設(shè)計好自己的教路，三要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)路；“三主”指在課堂教學(xué)時，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線。

“三路”中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設(shè)想，學(xué)生學(xué)路是主客觀統(tǒng)一的歸宿；“三主”中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，首先肯定了教師是教育的主體和學(xué)生是教育的客體這個前提下，然后肯定學(xué)生具有主觀能動性的特點而提出的。

“三三”教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)為：讀、劃、議、練四環(huán)節(jié)。通過讀創(chuàng)設(shè)誘因，激發(fā)興趣，體會文意；劃的目的是在讀后形成第二次反復(fù)；通過議，互相啟發(fā)，排難解惑，求同存異，加深理解；練，以理解、掌握、鞏固運用已學(xué)得的知識為出發(fā)點，以發(fā)展學(xué)生的智力、能力為落腳點，穿插于整個教學(xué)過程之中。

“八字”教學(xué)法

這是上海育才中學(xué)從1977年起實行的一種教學(xué)方法?！鞍俗帧奔醋x讀、議議、練練、講講。讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動探討問題，這時課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是使學(xué)生將學(xué)到的知識，具體地運用到實踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講。該方法的基本點在于把教學(xué)的重點放在學(xué)習(xí)上，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得生動活潑。值得注意的是，八字教學(xué)法并非一種機(jī)械程式，并非要把每節(jié)課都劃分為四個階段，而是要貫徹在整個單元教學(xué)中，要因班級和學(xué)科的不同有所區(qū)別。

拆字法

拆字法是根據(jù)漢字的字形結(jié)構(gòu)特點和人們的認(rèn)識規(guī)律，把一個字拆開，分解成幾個獨體字，或者給一個字的組成部分賦于一定的意義，使學(xué)生便于理解和記憶，從而提高識字效率的一種教學(xué)方法。拆字法在我國古代的啟蒙教育中早已有之，而今在識字教學(xué)中已普遍流行。

分格教學(xué)法 在寫作教學(xué)中，以提高能力為目的，將寫作知識劃分為一個個最基本的單位和項目，然后有計劃有目的有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行獨立訓(xùn)練和運用，叫做分格教學(xué)法。

分格教學(xué)法可用于觀察能力、分析能力、想象力、語言表達(dá)力，各主要文體表達(dá)能力等基本訓(xùn)練。例如五味辨析：動作辨、形態(tài)辨析、聲音辨析、顏色辨析、味道辨析、共六十五格。而其中的聲音辨析分為：長聲、短聲、碎細(xì)聲、輕微聲、若無聲、宏亮聲響、突然聲響共二十二格。又如七情辨析；喜、怒、哀、懼、愛、欲共五十三格等。運用分格教學(xué)法，內(nèi)容單一，目的明確，重點突出，判斷容易，修改方便，提高迅速，可使教師的負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭倍增，收到立竿見影的效果。

快樂教學(xué)法

這是陜西省蒲城縣蘇坊鄉(xiāng)中心小學(xué)教師趙來香在小學(xué)低年級語文教學(xué)中獨樹一幟的教學(xué)方法。她認(rèn)識到剛?cè)雽W(xué)的兒童好動、好跳、好唱、天真活潑，又是智力開發(fā)的最佳時期，采取“快樂教學(xué)”，可以較好地開發(fā)兒童智力。于是，她積極挖掘教材本身的快樂因素，使學(xué)生在情趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)文化，接受教育?！翱鞓方虒W(xué)法”的內(nèi)容十分豐富，一般作法是：圍繞教學(xué)大綱，挖掘快樂因素；巧用直觀教具，激發(fā)學(xué)生的樂趣；文字畫面結(jié)合，學(xué)生能看能聽；開展游戲活動，組織各種競賽；課堂內(nèi)外結(jié)合，走向自然、社會。趙來香用“快樂教學(xué)法”教出的學(xué)生，思想活躍，求知欲強(qiáng)，想象想象豐富，有創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)成績提高顯著。

三步式教學(xué)法

三步式教學(xué)法，為“自學(xué)、討論、講解”的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)法。以教學(xué)內(nèi)容的一章或一個單元為一個獨立的教學(xué)過程，地教學(xué)中采取“自學(xué)”、“討論”、“講解”三個環(huán)節(jié)。自學(xué)——學(xué)生自己閱讀；依自學(xué)思考題，獨立思考；討論－－學(xué)生互相討論，依準(zhǔn)備的關(guān)鍵問題，可分組，可全班進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)各抒已風(fēng)，爭論有益；講解－－教師做總結(jié)性講述：簡述、總結(jié)、答疑，使問題更加明確。三步教學(xué)法，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；有利于深化理解知識，強(qiáng)化記憶效果；有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。密切教與學(xué)的配合，促進(jìn)教學(xué)相長。

板書標(biāo)示教學(xué)法

無論什么科教學(xué)，板書（包括電化板書）都可以按照教學(xué)規(guī)律和原則，通過文字，符號線條，圖形等再現(xiàn)和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生理解，提高學(xué)生能力，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此，可以說，在課堂教學(xué)中，沒有一個教學(xué)不使用板書，沒有一個優(yōu)秀教師、特級教師不精心設(shè)計板書，這是教育史實。板書與教學(xué)、教材有共生的作用；有公益的性質(zhì)；有邊教學(xué)，邊書寫的協(xié)調(diào)性；有強(qiáng)化知識的作用；有突出重點的作用；有直觀的作用。板書，形式多種多樣：文字、繪畫、圖解、計算、數(shù)碼……板書內(nèi)容，依教學(xué)內(nèi)容而定，板書適用于各種學(xué)科，適用于大、中、小學(xué)校。板書要精、巧、美。板書要力求科學(xué)。板書在19世紀(jì)世界上就已存在，那時是木板、石板。現(xiàn)在，已改成玻璃板了，既便于使用，又保護(hù)視力。全國板書學(xué)會已成立，會員遍布全國各地?，F(xiàn)有會員543人（僅缺臺灣省）

串講教學(xué)法 教師對課文中難懂的地方逐字逐句地講析，再將它們的意思連串起來講述，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章的思想內(nèi)容，這種教學(xué)方法叫串講教學(xué)法。串講法是我國傳統(tǒng)教學(xué)方法之一。它不等于滿堂灌。串講和精講也不是絕對相互排斥的。一篇文章、一堂課，有的內(nèi)容只需抓住關(guān)鍵加以點撥，而有的地方卻要靠老師深入講解。串講要求教師講得深、講得活。但串講法較費時，重點不易突出，在教學(xué)中最好做為精講的補(bǔ)充。

輻射延伸法

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓信課文關(guān)鍵的一點（課題、主要內(nèi)容、中心詞等）、延及其余，抓綱顯目，既在知識上放射開來，呈現(xiàn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；又在能力發(fā)展方向上擴(kuò)展開來，形成發(fā)散式思維趨勢，這就是輻射延伸法。這種教法能使閱讀思路暢達(dá)，目標(biāo)明確，重點突出，有效地提高閱讀速度。

六步教學(xué)法

這是當(dāng)代我國改革有成效的教學(xué)法之一，又稱“自學(xué)六步教學(xué)法”或“課堂教學(xué)六步法”，為遼寧省盤山縣第三中學(xué)青年語文特級教師魏書生創(chuàng)立。魏書生是我國著名的教育改革家用，他的教改思想已形成體系，主要包括“兩個能力”（自我教育能力、自學(xué)能力）和“三個結(jié)合”（教學(xué)和教人結(jié)合、教學(xué)和科研結(jié)合、教學(xué)和未來結(jié)合），而“六步教學(xué)法”則體現(xiàn)了其教改思想的核心。六步教學(xué)法的教學(xué)步驟分別為：

１、定向。明確教學(xué)要求，確定本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點、難點，并事先告訴學(xué)生。

２、自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點、難點自學(xué)教材，通過思考解決問題，旨在使各類學(xué)生都學(xué)有所得。差生完成部分自學(xué)內(nèi)容，優(yōu)秀生可向深度和廣度開拓。

３、討論。對自學(xué)中不能解決的問題通過討論加以解決。形式是先小組，后全班。

４、答疑。各組把討論未解決的問題或答案有分歧的問題提交全班解決，必要時由老師解答。

５、自測。按定向提出的要求，學(xué)生自己測試自己。題目可由自己出、相互出，也可由老師出。題量控制在十分鐘左右，當(dāng)場答題，當(dāng)場評分，讓學(xué)生知道自己的成績。

６、自結(jié)。下課前幾分鐘讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，明確在哪個環(huán)節(jié)上滿意，在哪個環(huán)節(jié)上不滿意。

挫折教學(xué)法

教師在講授知識時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，有意識地利用錯例讓學(xué)生去思考、爭議、辨析，然后教師點撥，糾正錯誤，明確正確的結(jié)論的一種教學(xué)方法。挫折教學(xué)法也叫錯誤教學(xué)法。

錯誤教學(xué)法是一種“相反相成”的課堂教學(xué)藝術(shù)，其基本精神是促進(jìn)學(xué)生建立正遷移，防止負(fù)遷移。遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能以至方法和態(tài)度，對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。如果對新知識、新技能形成和掌握起干擾作用謂之負(fù)遷移，起促進(jìn)作用謂之正遷移。當(dāng)舊知識和新知識相近或相似時往往容易產(chǎn)生負(fù)遷移。因此教學(xué)時提出錯例讓學(xué)生辨析，可以充分挖掘、利用新舊知識的共同因素，從而促進(jìn)正遷移，防止負(fù)遷移。運用該法可以使學(xué)生在比較辨析中，更全面、更深刻地理解和掌握所學(xué)知識；在比較辨析中提高觀察能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性和深刻性。

下列五種情況可嘗試錯誤教學(xué)法：（１）學(xué)生情緒低落，興趣不濃時；（２）學(xué)生注意力不集中的時候；（３）需要比較分辨的時候；（４）學(xué)生需要教師解疑的時候；（５）教師需要發(fā)現(xiàn)問題的時候。

比較分析法

上海市普陀區(qū)中心小學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中注意到有相當(dāng)多的課文段落文字優(yōu)美，語言流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料。他們針對學(xué)生的認(rèn)識特點，設(shè)計出可讓學(xué)生比較的段落和內(nèi)容，進(jìn)行比較分析，在比較中讓學(xué)生深入理解課文的表達(dá)形式和內(nèi)容，欣賞課文中的好詞好句，增強(qiáng)對課文的感受，使學(xué)生懂得作者是用什么方法把一段話寫清楚、寫具體的。比較分析法在課堂教學(xué)中的運用，能增強(qiáng)學(xué)生觀察、分析、交流的主體意識，使全班學(xué)生積極參與到主動的學(xué)習(xí)活動中去。

錯導(dǎo)法

“錯導(dǎo)法”是一種頗富情趣的教學(xué)方法。卻根據(jù)學(xué)生好奇、好問的心理特點，教師故意和學(xué)生“唱反調(diào)”，引起學(xué)生對教材重點、難點的爭論，從而明辨是非、加深印象，并達(dá)到提高學(xué)生理解能力和口頭表達(dá)能力的目的。這種方法旨在引起學(xué)生的求異思維和學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生有主見、不隨眾的良好個性品質(zhì)。同時，也有助于活躍課堂氣氛，形成教學(xué)波瀾。

故事創(chuàng)作法

故事創(chuàng)作法是創(chuàng)造性作文訓(xùn)練中值得提倡的一種練習(xí)方式。目前在國外備受推崇，在國內(nèi)正在引起廣大教師的關(guān)注。訓(xùn)練形式包括寓言、童話、想象性故事等。訓(xùn)練目的在于鼓勵學(xué)生以敏銳的感受性，豐富的想象力和思維的獨創(chuàng)性，寫出具有個性的好文章。獨聯(lián)體（蘇聯(lián)）教授拉德任斯卡雅在介紹故事創(chuàng)作法時指出，虛構(gòu)不是無中生有，它同樣以實際生活為依據(jù)，故事中的各種情節(jié)應(yīng)符全生活的實際。編擬故事是內(nèi)容與形式的有機(jī)融合。故事創(chuàng)作法訓(xùn)練類型有：

（１）按照某一個情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫；（２）按照某一個開頭進(jìn)行續(xù)寫；（３）按照規(guī)定的題目虛構(gòu)全文。

啟發(fā)式教學(xué)法

教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。同“注入式教學(xué)法”根本對立。其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和主動性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動腦、動口、動手去獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為其理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運用。它把教與學(xué)的過程解釋為教師與學(xué)生，知識的掌握與能力的發(fā)展矛盾統(tǒng)一的運動過程。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果。要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要教師啟而得法。“啟發(fā)”一詞出自《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

“學(xué)導(dǎo)式”是黑龍江礦院副教授胥長辰于 １９８２年１月首先提出的，后來經(jīng)全國各地教育理論和實踐工作者不斷充實完善，逐步成為有一定理論體系，時代氣息和民族特色的教學(xué)法，是世界五大教學(xué)法之一。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體；教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線；學(xué)生優(yōu)化學(xué)力（能力、智力、動力）結(jié)構(gòu)為主標(biāo)；提高課堂教學(xué)效度，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主旨的一種教學(xué)法。其中學(xué)是重點，導(dǎo)是關(guān)鍵，力是目標(biāo)，效是目的。它繼承了孟子的“自得”、葉圣陶的“以學(xué)生為本位”和孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”等教學(xué)思想，借鑒了近代國內(nèi)外多種教學(xué)理論。它是針對傳統(tǒng)教學(xué)法而言的。實施它，能使教師重視學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和探索精神，能改變當(dāng)前學(xué)生從小“跟著教師走”的狀況，培養(yǎng)出具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新精神的人才。

變序式教學(xué)法

托爾斯泰說過：“藝術(shù)作品中最重要的就是要有一個焦點一樣的東西，即應(yīng)該有那么一個集各種光線于一處，從而又發(fā)射各種光線的地方?！边@就是文章的契機(jī)和紐結(jié)。小語教材中，許多文章都具有一個焦點一樣的東西?！白冃蚴浇虒W(xué)法”就是改變那種完全遵循教材內(nèi)容本身順序的串講法，從小學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平出發(fā)，根據(jù)教材的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的特點，直接切入文章的聚焦點，變序展開分析。運用變序式講讀的基本程序是：１、確定突破點，瀏覽全文，了解大意，尋覓突破點。２、擴(kuò)散突破點，尋讀段落，推敲詞句，理解突破點。３、歸結(jié)突破點，返顧全篇，總結(jié)延伸，深化突破。常用的變序式有題目突破式、詞句突破式、篇未突破式、中間突破式、中心突破式、主線突破式等。

導(dǎo)讀教學(xué)法

我國當(dāng)代改革有成效的教學(xué)法之一。指“?三主?、?四式?語文導(dǎo)讀法”，簡稱“語文導(dǎo)讀法”。倡導(dǎo)者為上海市特級教師錢夢龍?！叭鳌敝钢黧w、主導(dǎo)、主線，即學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，是組織語文教學(xué)過程的指導(dǎo)思想?！八氖健笔且环N體現(xiàn)“三主”思想的教學(xué)程式，分別為：自讀課、教讀、作業(yè)課、復(fù)讀課。錢夢龍認(rèn)為，教學(xué)效率的提高，取決于教師正確的“導(dǎo)”和學(xué)生主動的“讀”，故稱“語文導(dǎo)讀法”?！罢Z文導(dǎo)讀法”旨在以發(fā)展學(xué)生的智能為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為主要目標(biāo)，從而讓學(xué)生通過三至六年有計劃的訓(xùn)練，達(dá)到“不待教師講而學(xué)生自能讀書”的目標(biāo)。它有利于解決教學(xué)過程中的一些基本矛盾，如教師與學(xué)生、教與學(xué)、講與練、思想教育和知識教學(xué)、傳授知識和發(fā)展智能等。因此，“語文導(dǎo)讀法”順應(yīng)了當(dāng)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢（“教是為了不教”），亦在語文教學(xué)實踐中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。

歸繆法

在學(xué)生回答問題有錯誤而不覺得的時候，教師不是立刻指出錯誤，而是暫時容忍錯誤，并姑且以其錯誤的結(jié)論人微言輕思辨推理的契機(jī)，緊緊抓住錯誤結(jié)論必犯中詞不周延，概念的內(nèi)涵必有出入這個要害，然后展開求異思維，準(zhǔn)確地廓清結(jié)論主詞的適用范圍，故意順從錯誤的推理思路來演繹衍化，得出明顯荒廖的結(jié)論來，從而使學(xué)生頓悟，或是明白“此路不通”，必須另辟蹊徑。

遷移教學(xué)法

根據(jù)心理學(xué)的研究，先前的學(xué)習(xí)會對當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，或者當(dāng)前的學(xué)習(xí)會對先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這種現(xiàn)象就是遷移。這里所說的“影響”有兩種：一種是能起積極促進(jìn)作用的，這叫正遷移，一種是會有消極干擾作用的，這叫負(fù)遷移。我們在教學(xué)中就要努力實現(xiàn)正遷移，而要防止負(fù)遷移。古人說的舉一反

三、觸類旁通就是指學(xué)習(xí)中的這種正遷移現(xiàn)象。遷移的原理是客觀事物之間普遍存在的聯(lián)系，以及客觀事物之間的互相制約性。所以，遷移的方法就是通過類 比推理，溝通新舊事物之間的聯(lián)系，通過比較、分析、綜合，然后對事物進(jìn)行抽象、概括。

遷移教學(xué)法是教師依據(jù)“遷移規(guī)律”設(shè)法為新知識的生長提供聯(lián)系的“認(rèn)識橋梁”，通過遷移來發(fā)揮舊知識在學(xué)習(xí)新知識中的鋪墊作用。其基本原理在于當(dāng)學(xué)生具備從事每一新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的認(rèn)知先決條件越充分，他們對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就越濃。即學(xué)生對原有知識掌握得越豐富、清晰牢固，就越能更好地學(xué)會新知識，學(xué)習(xí)也就越有信心。

引讀法

“引讀法”就是教師根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫作特點，運用多種引讀的方式點撥并引導(dǎo)學(xué)生誦讀的一種教學(xué)方法。引讀法“以引代講，寓講開讀”，能使學(xué)生對課文的理解落實到字、詞、句、篇上。運用“引讀法”，能幫助理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和形象思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。引讀法一般有提問式、提示式、添詞式、插敘式等幾種方式。教學(xué)時，可以把幾種方式結(jié)合起來運用，不同體裁和題材的課文，其“引讀”的方式可以有所側(cè)重。如《草原》、《桂林山水》等抒情性的記敘文，可側(cè)重運用提示式引讀法；《少年閏土》、《飛奪瀘定橋》等記人記事的記敘文，可側(cè)重運用提問式引讀法；詩歌，特別是古詩，可側(cè)重運用插敘式引讀法；有的課文，對邏輯聯(lián)系較明顯而又沒有直接用上關(guān)聯(lián)詞語的段落，如《給顏黎民的信》第二自然段，可側(cè)重運用添詞式引讀法。因文側(cè)重，結(jié)合運用，使“引讀法”的教學(xué)效果更好。

表解法

表解教學(xué)法是通過制表填空使學(xué)生準(zhǔn)確、扼要掌握課文主要內(nèi)容和主要寫法的一種教學(xué)方法。表解法教學(xué)課文，讓學(xué)生緊扣圖表讀文，讀的重點十分突出，讀的范圍高度集中，有效地突出了教學(xué)重點、難點，有利幫助學(xué)生感受文章的思想感情。圖表緊扣課文構(gòu)篇、構(gòu)段及表現(xiàn)主題的特點而設(shè)計，學(xué)生能一目了然地看清段與段、段與篇的關(guān)系，對課文如何安排段落、突出主題有較為深透的理解。表解法的最大特點是提綱契領(lǐng)，有利于學(xué)生從整體上和整體與局部的聯(lián)系上認(rèn)識事物，發(fā)展思維能力。

“動樂愛”教學(xué)法

這是上海市閘北區(qū)和田路第二小學(xué)在教改實踐中，通過不斷總結(jié)，探索出的一種深受學(xué)生歡迎的新教法。即運用動的方法，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，達(dá)到愛科學(xué)的目的，運用“動樂愛”教法最重要的是要挖掘語言因素，突出智能訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生眼耳手口并用，啟發(fā)他們自己去探索。是一種由表及里，由感性到理性的教法。

活動教學(xué)法

這種方法是上海市長寧區(qū)在實驗中摸索出來的。它以認(rèn)知活動為突破口，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，以活動為形式，注重外顯行為活動與思維內(nèi)化活動的結(jié)合，重視認(rèn)知活動與情意活動、教師主導(dǎo)活動與學(xué)生主體活動、學(xué)生個體活動與群體活動的協(xié)調(diào)。這種教學(xué)法旨在調(diào)整學(xué)生中 “失敗者”的心態(tài)，促使學(xué)生由消極被動的學(xué)習(xí)向積極主動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，使認(rèn)知和情感得到和諧的發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。其重點是讓學(xué)生自己活動和思索去獲得知識。學(xué)生在活動中充分調(diào)動多種器官參加學(xué)習(xí)，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學(xué)易懂。學(xué)生對數(shù)學(xué)材料產(chǎn)生了興趣、激情，生理上往往會伴隨著血液循環(huán)的亢進(jìn)，能使大腦皮質(zhì)得到營養(yǎng)，活化整個神經(jīng)系統(tǒng)，能把注意、思維、記憶、想象等心理因素都調(diào)動起來，使之積極化。它是教師幫助學(xué)生越過思維障礙，突破知識難點，培養(yǎng)思維能力的一種教學(xué)方法。要使學(xué)生形成正確的概念既理解和掌握知識又發(fā)展能力，就要老師指導(dǎo)得法。

情境激勵法

這種方法是由上海靜安一小教師吳森逸從實踐中提煉出來的。它主要從學(xué)科的特點與小學(xué)生的心理特征出發(fā)，根據(jù)新授知識的需要，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵，以激發(fā)學(xué)生探討知識的熱情。運用這種教學(xué)法應(yīng)遵循三條原則：（１）以問題意識觀察具體事物；（２）在觀察中逐步提出設(shè)想，并使之成為指示學(xué)生探索研究的方面；（３）不斷將設(shè)想與具體事物對照修正，經(jīng)過分析、綜合的思考，形成符合客觀事物的概念。

直觀教學(xué)法

利用和借助實物、圖片、模型、標(biāo)本、動作、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法叫直觀教學(xué)法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。當(dāng)前，教師在運用此法時要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓形象由靜變動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強(qiáng)直觀效果。直觀教學(xué)法的運用也要注意服務(wù)于教學(xué)目的，不能為直觀而直觀。

直觀教學(xué)法： 利用和借助實物、圖片、模型、標(biāo)本、動作

表解法：表解教學(xué)法是通過制表填空使學(xué)生準(zhǔn)確、扼要掌握課文主要內(nèi)容和主要寫法

啟發(fā)式教學(xué)法：教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法

歸繆法：在學(xué)生回答問題有錯誤而不覺得的時候，教師不是立刻指出錯誤，而是暫時容忍錯誤，并姑且以其錯誤的結(jié)論人微言輕思辨推理的契機(jī)

錯導(dǎo)法：根據(jù)學(xué)生好奇、好問的心理特點，教師故意和學(xué)生“唱反調(diào)”，引起學(xué)生對教材重點、難點的爭論，從而明辨是非、加深印象

比較分析法

板書標(biāo)示教學(xué)法

課堂討論法

故事創(chuàng)作法

第五篇：30種描寫的字詞

1.表示“看”的字詞

望、瞄、瞪、盯、觀察、凝視、注視、看望、探望、瞻仰、掃視、環(huán)視、仰望、俯視、鳥瞰、俯瞰、遠(yuǎn)望、眺望、瞭望等。

2.表示“說”的字詞

講、曰、討論、議論、談?wù)?、交流、交談、?/p>

3.表示“叫”的字詞

嚷、吼、嚎、啼、鳴、嘶、嘶叫、嚎叫、叫嚷

5.象聲詞(表示聲音的)

吱呀、喀嚓、撲哧、嘩啦、沙沙、咕咚、叮當(dāng)、咕嚕、嗖嗖、唧唧喳喳、嘰嘰喳喳、轟轟隆隆、叮叮當(dāng)當(dāng)、叮叮咚咚、嘩嘩啦啦

6.表示春的成語

鳥語花香、春暖花開、陽春三月、萬物復(fù)蘇、春風(fēng)輕拂、春光明媚、春意盎然

7.表示夏的成語

烈日當(dāng)空、暑氣逼人、大汗淋漓、揮汗如雨、烏云翻滾、熱不可耐、夏日炎炎

8.表示秋的成語

秋高氣爽、五谷豐登、萬花凋謝、天高云淡、落葉沙沙、中秋月圓

9.表示冬的成語

三九嚴(yán)寒、天寒地凍、雪花飛舞、寒冬臘月、千里冰封、滴水成冰

10.帶有動物名稱的成語

鼠目寸光、談虎色變、兔死狐悲、龍馬精神、杯弓蛇影、馬到成功、與虎謀皮、亡羊補(bǔ)牢、雄獅猛虎、鶴立雞群、狗急跳墻、葉公好龍、聲名狼籍、狐假虎威、畫蛇添足、九牛一毛、雞犬不寧、一箭雙雕、驚弓之鳥、膽小如鼠、打草驚蛇、雞飛蛋打、指鹿為馬、順手牽羊、對牛彈琴、鳥語花香、虎背熊腰、殺雞儆猴、鶯歌燕舞、鴉雀無聲、魚目混珠、魚龍混雜、龍爭虎斗、出生牛犢、望女成鳳、望子成龍等。

11.帶有“馬”的詞語

馬不停蹄、馬到成功、龍馬精神、馬失前蹄、指鹿為馬、一馬當(dāng)先、萬馬奔騰

12.帶有“雞”的詞語

聞雞起舞、雄雞報曉、鶴立雞群、殺雞取卵、雞犬不寧、雞飛蛋打、雞毛蒜皮、金雞獨立、殺雞儆猴、雞飛狗跳

13.帶有“?！钡某烧Z

牛刀小試、九牛一毛、牛頭馬面、牛鬼蛇神、牛馬不如、牛角掛書、牛毛細(xì)雨、如牛負(fù)重、對牛彈琴、風(fēng)馬牛不相及、初生牛犢不怕虎、九牛二虎之力

14.帶有顏色的詞語

桃紅柳綠、萬紫千紅、青紅皂白、黑白分明、綠意盎然、綠樹成陰、素車白馬、萬古長青、漆黑一團(tuán)、燈紅酒綠、面紅耳赤、青山綠水、白紙黑字、青黃不接、金燦燦、黃澄澄、綠瑩瑩、紅彤彤、紅艷艷、紅通通、白茫茫、黑乎乎、黑壓壓

15.表示顏色多的成語

五彩繽紛、五光十色、萬紫千紅、絢麗多彩、色彩斑斕

16.表示形態(tài)多的成語

千姿百態(tài)、千姿萬狀、姿態(tài)萬千、形態(tài)多樣、形態(tài)不一

17.表示數(shù)量多的成語

不勝枚舉、數(shù)不勝數(shù)、不可勝數(shù)、數(shù)以萬計、不計其數(shù)、成千上萬、成群結(jié)隊、人山人海、排山倒海、琳瑯滿目、車水馬龍、鋪天蓋地、滿山遍野

18..表示速度快的成語

一瀉千里、一目十行、快如閃電、移步換影、健步如飛

19.表示變化快的成語

變化多端、變幻莫測、千變?nèi)f化、瞬息萬變

20.表示“死”的詞語

去世、已故、犧牲、陣亡、逝世、與世長辭、為國捐軀、駕崩

21.表示人物外貌的身材魁梧、亭亭玉立、老態(tài)龍鐘、西裝革履、婀娜多姿

22.表示人物神態(tài)的揚眉吐氣、怒目而視、火眼金睛、面紅耳赤、熱淚盈眶、淚流滿面、淚如雨下、淚眼汪汪、淚如泉涌、嚎啕大哭、喜笑顏開、眉開眼笑、哈哈大笑、嫣然一笑、微微一笑

23.表示“人物心情”成語

忐忑不安、驚慌失措、悶悶不樂、激動人心、焦急萬分、(表示喜悅的：笑容可掬、微微一笑、開懷大笑、喜出望外、樂不可支)

(表示憤怒的：火冒三丈、怒發(fā)沖冠、勃然大怒、怒氣沖沖、咬牙切齒)

(表示憎惡的：可憎可惡、十分可惡、深惡痛絕、疾惡如仇、恨之入骨)

(表示悲哀的：傷心落淚、欲哭無淚、失聲痛哭、泣不成聲、潸然淚下)

(表示憂愁的：無精打采、顧慮重重、憂愁不安、愁眉苦臉、悶悶不樂)

(表示激動的：激動不已、激動人心、百感交集、激動萬分、感慨萬分)

(表示舒暢的：舒舒服服、高枕無憂、無憂無慮、悠然自得、心曠神怡)

(表示著急的：迫不及待、急急忙忙、急不可待、操之過急、焦急萬分)

(表示愧疚的：追悔莫及、悔恨交加、于心不安、深感內(nèi)疚、羞愧難言)

(表示失望的：心灰意冷、大失所望、灰心喪氣、毫無希望、黯然神傷)

(表示害怕的：驚弓之鳥、提心吊膽、驚惶失措、驚恐萬狀、惶惶不安)

24.表示形勢緊急的成語

迫在眉睫、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬火急

25.描寫場面熱鬧的成語

車水馬龍、人山人海、人聲鼎沸、摩肩接踵、熱鬧非凡、水泄不通、人潮涌動

26.表示“誠信”的成語

言而有信、一言九鼎、一諾千金、信守諾言

27.表示“贊揚”的詞語

贊不絕口、贊嘆不已、連連稱贊、嘆為觀止、交口稱贊

28.描寫自然景物的詞語

旭日東升、綿綿細(xì)雨、桃紅柳綠、艷陽高照

29.描寫“大雨”的詞語

狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨淋漓、暴風(fēng)驟雨、暴雨如注、秋雨綿綿、綿綿細(xì)雨、細(xì)雨如煙、淅淅瀝瀝

30.描寫“風(fēng)”的詞語

和風(fēng)拂面、風(fēng)狂雨猛、秋風(fēng)涼爽、北風(fēng)呼嘯、輕風(fēng)徐徐、秋風(fēng)蕭瑟、狂風(fēng)驟雨、和風(fēng)細(xì)雨