第一篇：五下第五單元 整組上課反思

五下第五單元 整組上課反思

第五單元共有3篇課文，分別是13課《我的老師》、14課《傻二哥》、15課《童年的小花狗》。看到這三篇課文的瞬間，我就萌生了整組一起上的想法。因?yàn)橄襁@類寫人的文章我操作起來還是比較順手的，學(xué)生到了高年級，也容易學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)習(xí)生字詞，特別是有些現(xiàn)在用得不多的詞，如“吆喝、卜問吉兇、傻靈傻靈”等的理解；學(xué)習(xí)寫人的方法，穿插敘事的方法指導(dǎo)；感受三篇課文中三個(gè)人物的主要特點(diǎn)，體會作者表達(dá)的情感。學(xué)習(xí)仿寫人物片段與整篇文章的寫作。沒課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配如下：

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀“過去的時(shí)光，快樂的童年，都成為美好的記憶。敬愛的老師，親愛的朋友，慈愛的長輩，讓我們永遠(yuǎn)難忘。學(xué)習(xí)本單元課文，抓住印象最深的情景和人物，學(xué)習(xí)寫人敘事的方法?！笔紫茸寣W(xué)生明白本單元我們共同學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)。同樣是寫人的文章，13課回憶自己的小學(xué)老師，14課寫賣藥糖的傻二哥，15課寫賣小玩意的王大爺，三個(gè)人物身份不同，個(gè)性不同，表現(xiàn)的方式也不同，但都寫出了人物的善良，否則不可能多年后還記得那么清晰。于是把三篇課文讀完后，完成課后練習(xí)二：13課——課文是通過幾件事來寫蔡老師的？詳寫了什么事？表達(dá)的什么情感？14課——課文是從哪幾個(gè)方面來寫傻二哥的？為什么說他“傻靈傻靈”的？15課——說一說，王大爺是一個(gè)怎樣的人？

每篇課文的課后練習(xí)二基本上都是幫助學(xué)生理清文章的主要內(nèi)容及層次的。通過問題的思考與整理，學(xué)生很快把握了每篇課文的主要表達(dá)方法：13課——7件事表現(xiàn)蔡老師的溫柔美麗善良，14課——人物的外貌、動作、語言描寫等突出“傻靈傻靈”，15課——一件具體的事表現(xiàn)王大爺?shù)纳屏即葠?。?nèi)容弄清除了，文章的層次自然也就出來。三篇一起把握內(nèi)容，學(xué)生覺得原來寫人的文章都有一定的規(guī)律，沒什么難的，他們有方法可依。如果每單元的課文都能夠這樣有規(guī)律地安排，老師有意識地對學(xué)生展開訓(xùn)練，不愁學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不提高。

第二課時(shí)：學(xué)習(xí)13課，感受豐滿的人物形象，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的技巧。首先讓學(xué)生對照人物描寫的幾種方法，自讀課文，看看運(yùn)用了哪些方法（外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、以事寫人、側(cè)面烘托）。

交流中，學(xué)生找到了人文的外貌描寫，在第二自然段：“嘴角邊有榆錢大小的一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔美麗的人?！闭n前備課中還沒想到這個(gè)，當(dāng)學(xué)生提到這句外貌描寫時(shí)，腦海中頓時(shí)對作家魏巍欽佩不已。什么叫抓住人物特點(diǎn)寫？無需多言，扣住一點(diǎn)，人物的形象就出來了。試想：一塊榆錢大小的黑痣，放在現(xiàn)在一個(gè)年輕姑娘的嘴角邊，美么？可在作者的眼里，老師是溫柔美麗的，無疑印證了“因?yàn)闇厝岵琶利悺薄?/p>

關(guān)于動作神態(tài)描寫在課文的第三自然段：“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。”這樣一件小事中的動作描寫，學(xué)生抓住了“好像”“落”“輕輕地”“敲”，體會到了老師并沒有存心要打我們，所以動作才這樣輕。關(guān)于以事寫人，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詳寫略寫以及為什么詳寫，詳寫“我”與同學(xué)的糾紛，把矛盾的前因后果介紹得清清楚楚，讓學(xué)生明白交代事件背景的重要性，明白心靈的傷害遠(yuǎn)勝過身體的傷痛，明白撫慰心靈對孩子成長的關(guān)鍵性。

因?yàn)檎恼峦钢鴿鉂獾膶蠋煹母卸?、懷念，其他的無需多費(fèi)唇舌，帶著感情好好地讀出來，自然也領(lǐng)悟了作者的那份感念之情。第三課時(shí)：學(xué)習(xí)14課，重點(diǎn)琢磨文章怎樣通過細(xì)致的描寫把人物寫活。首先讓學(xué)生重溫語言描寫、外貌描寫的句子，再找到作者的評價(jià)詞——講究。（“他的吆喝就很講究”、“斜背著一個(gè)很講究的大玻璃瓶子”）引導(dǎo)學(xué)生從講究入手，結(jié)合具體的描寫，層層感受傻二哥做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、樂觀積極、勤勞聰明的特點(diǎn)。

外貌描寫的學(xué)習(xí)中，他們對比現(xiàn)在的小攤販的形象，理解到傻二哥熱愛工作、對顧客負(fù)責(zé)的那股傻勁兒（講究勁兒）。

語言描寫的學(xué)習(xí)中，學(xué)生各種形式的表演讀，充分感受到了傻二哥的聰明肯鉆研的傻勁兒（講究勁兒），在學(xué)生創(chuàng)編吆喝中，進(jìn)一步領(lǐng)會到了他的聰明勁兒。

動作描寫的學(xué)習(xí)中，學(xué)生直接說出了，如果是自己，根本就不是沖著糖去，就是看傻二哥表演的，他吆喝前的準(zhǔn)備動作那么夸張，吆喝一套一套，都能讓人感受到這么一個(gè)熱愛生活的、聰明善良、做事認(rèn)真的傻二哥。引導(dǎo)學(xué)生體會疊詞的表達(dá)效果，引導(dǎo)仿寫。

第四課時(shí)：學(xué)習(xí)15課，充分感受王大爺慈愛、善良、勤勞的手藝人形象。課文雖然是為了表現(xiàn)王大爺對“我”的關(guān)愛，但花費(fèi)了很多筆墨描述“我”對小花狗的喜愛，這其實(shí)也是為后來“偷”小花狗作鋪陳，有了13課的學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)這里時(shí)，學(xué)生會覺得很簡單清晰。重點(diǎn)探討上門道歉時(shí)，可以采用表演的形式，把人物的轉(zhuǎn)述句變成直述的形式，從中感受王大爺?shù)拇葠邸?/p>

15課還有需要好好感受的是人物的心理描寫，主要是“我”的一系列心理活動的描寫。

第五、六課時(shí)：完成課后其他的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)；生字的糾正鞏固練習(xí)；仿寫文章交流分享

在樂園的學(xué)習(xí)中，第一題是人物描寫的成語積累，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的拓展識記；第二題規(guī)范的比較句式的答題模式要讓學(xué)生掌握；

第二篇：五下第四組單元整組教學(xué)反思

五下第四單元整組教學(xué)反思

麗岙二小

王和秋

在語文教學(xué)相關(guān)雜志上，已能看到這樣的標(biāo)題：單元整組教學(xué)，開啟語文教學(xué)新時(shí)代。本人認(rèn)為，所為一個(gè)新時(shí)代，往往是符合學(xué)生喜好的，是學(xué)生非常樂于參與的。教學(xué)應(yīng)該是有巨大收益的。尤其是和以往的一課一課式的教學(xué)方式相比。但是，從本人和吳獻(xiàn)安老師的捆綁式教學(xué)研究中，卻未深刻地感受到這點(diǎn)。

一、學(xué)生興趣缺失

經(jīng)過一番設(shè)計(jì)之后，我們決定由吳獻(xiàn)安老師上一節(jié)導(dǎo)讀課。旨在導(dǎo)情，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)法。但是學(xué)生在上后，有點(diǎn)二愣子摸不清頭腦，不知今天上了什么課。課如，我們以汶川地震為背景，通過朗誦詩歌，談?wù)撝赖娜宋飦砑て饘ο褡T千秋這樣的人的感激之情。但是由于詩歌有點(diǎn)難，學(xué)生不能快速進(jìn)入情境。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)，教師要求學(xué)生在一口氣讀完四篇課文之后，說說每篇課文講了什么內(nèi)容。但是學(xué)生的水平不一，一些學(xué)生早就讀好了，一些學(xué)生過了15分鐘，還沒讀完。這樣，課堂上就造成了一部分學(xué)生吃不飽的狀況。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)法。導(dǎo)語中，雖然已經(jīng)點(diǎn)明了各篇文章應(yīng)如何學(xué)習(xí)，但是這樣的說詞十分具有理論性，一些中等生和差生更覺深奧，對學(xué)生興趣也大減。

幾個(gè)環(huán)節(jié)下來，學(xué)生的興趣都不是很濃。語文教學(xué)中有一句話，興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師，也是最好的老師。在興趣不高的情況下，我們的導(dǎo)讀課郊果也只能大打折扣了。

二、教師處理教材欠火侯

單元整組教材提倡將作文教學(xué)和聽說訓(xùn)練納入到閱讀課文中進(jìn)行教學(xué)，換句話，在課堂中進(jìn)行一種語言能力方法的滲透。但是，這是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的內(nèi)容。在分組教學(xué)中，本人和吳老師都無法做到這點(diǎn)。

雖然，我們把這個(gè)單元上完了，但是也在我們心中留下許多問號，我相信，經(jīng)過大家智慧的結(jié)晶，單元整組教學(xué)一定會突顯出它的優(yōu)勢來。

2009年4月10日

第三篇：五下第五單元知識點(diǎn)

五年級下冊語文第五單元知識點(diǎn)

一、復(fù)習(xí)課文。

1、《將相和》一文通過對“（完璧歸趙）”“（澠池之會）”“（負(fù)荊請罪）”三個(gè)小故事的記述，贊揚(yáng)了藺相如（勇敢機(jī)智）、（不畏強(qiáng)暴）的斗爭精神和（以國家利益為重）、（顧大局、識大體）的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗（勇于改過）的精神。

2、《草船借箭》一文記敘了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操（“借箭”），挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮（有膽有識、才智過人）。

3、《景陽岡》一課記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松（豪放、勇武而又機(jī)敏）的英雄性格。

4、《猴王出世》一文主要寫了花果山一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴（活潑可愛、敢作敢為）的性格。

二、積累詞語。

召集商議隆重約定膽怯拒絕能耐

妒忌都督推卻遲延探聽疑惑私自

水寨擂鼓吶喊支援丞相虛實(shí)哨棒

客官如何但凡榜文嚇唬詭計(jì)印信

恥笑咆哮酥軟靈通崩裂避暑頑劣

楷書造化軍令狀自有妙用順風(fēng)順?biāo)?/p>

神機(jī)妙算踉踉蹌蹌喜不自勝理直氣壯

天造地設(shè)力倦神?？s頭縮頸負(fù)荊請罪

無價(jià)之寶完璧歸趙攻無不克戰(zhàn)無不勝

三、區(qū)別形近字。

趙（趙國）璧（璧玉）召（召開）諾（許諾）

趕（趕忙）壁（壁畫）昭（趙然）若（假若）

怯（膽怯）琴（古琴）拒（拒絕）諸（諸多）

法（法律）瑟（瑟瑟）扼(扼殺)緒（頭緒）

荊（荊棘）妒（妒忌）忌（禁忌）曹（曹操）

刑（刑法）護(hù)（保護(hù)）己（自己）糟（糟糕）

督(監(jiān)督)甘(甘泉)魯(粗魯)延(延長)

盲(盲目)甜(甜美)曾(曾經(jīng))廷(朝廷)

幔（窗幔）私（私自）寨（山寨）吶（吶喊）

慢（緩慢）和（和平）寨（邊寨）納（接納）

四、近義詞。

商議——商討理屈——理虧稱贊——贊美 拒絕——謝絕允諾——承諾隆重——盛大 膽怯——害怕抵御——抵抗才干——才能 推卻——推辭緊急——緊迫懲罰——處罰 吩咐——叮囑疑惑——迷惑嚇?！謬?詭計(jì)——陰謀恥笑——迷惑嚇?！謬?開辟——開拓炎熱——酷熱寬闊——寬敞

五、反義詞。

膽怯——勇敢抵御——侵襲拒絕——接受 削弱——增強(qiáng)妒忌——佩服推卻——接受 緊急——松緩懲罰——獎(jiǎng)勵(lì)齊全——短缺 秘密——公開惡意——善意敞開——關(guān)閉 光滑——粗糙炎熱——嚴(yán)寒寬闊——狹小

六、填空。

1、填入適合的動詞。

（解決）難題（舉行）典禮（約定）日期（作好）準(zhǔn)備（商議）軍事

2、填入合適的修飾詞。

（隆重）的典禮（破爛）的山神廟（光滑）的大青石（打折）的哨棒（熱情）地迎接（慢慢）地落下（漸漸）地墜下（緊緊）地揪住

七、拓展。

1、出自《三國演義》的成語

三顧茅廬草船借箭初出茅廬刮目相看茅塞頓開樂不思蜀

2、出自《水滸傳》的成語

逼上梁山進(jìn)退兩難官逼民反民脂民膏替天行道不打自招

第四篇：五下語文第五單元

安陽小學(xué)五年級語文第五單元復(fù)習(xí)提綱

姓名：___________學(xué)號：____________成績：____________

一、在帶點(diǎn)字的正確讀音下劃線。

大夫（dàdài）丞相（xiàngxiāng）上卿（qīngjī）．．．

調(diào)度（tiáodiào）出塞（sāisài）擂鼓（l?ilai）．．．

二、先在錯(cuò)字下劃一條橫線，然后把正確的寫在括號里。

里直氣壯（）完璧歸趙（）情不自盡（）

川流不息（）擂鼓納喊（）負(fù)荊情罪（）

三、給帶點(diǎn)詞語替換意思相近的詞語。

1.那時(shí)候秦國理屈（），就沒有動兵的理由。．．

2.他藺相如有什么能耐()？就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。．．

3.天快晚了，你還過岡，豈（）不白白送了自家（）性命？ ．．．

四、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

1．《將相和》是由三個(gè)小故事組成的，它們分別是_______________、________________和____________________。“將”指的是______________，“相”指的是_______________，“和”是______________的意思。

2．《西游記》中有我們喜愛的四個(gè)主人公，他們分別是___________、___________、______________、______________。

3．《草船借箭》講的是___________找___________幫忙造箭，其實(shí)他早就算準(zhǔn)了三天之內(nèi)必有___________(天氣)，于是佯攻曹寨，向___________借了___________支箭。

4．補(bǔ)充歇后語：

（1）孫猴子的臉——（）（2）豬八戒照鏡子——（）

（3）梁山泊的軍師——（）（4）孔明借東風(fēng)———（）

5．在橫線上用成語或四字詞語填空：

有一回，趙王得了一件______________，叫和氏璧。秦王就寫一封信給趙王說要______________。正在趙王______________的時(shí)候，有人推薦了______________的藺相如。藺相如答應(yīng)帶和氏璧前往秦國，如秦國不愿意交十五個(gè)城，就一定____________。

五、閱讀短文，回答問題。

《水滸傳》讀后感

朱云霞

《水滸傳》是一部非常經(jīng)典的中國名著，與它相媲美的還有《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》，號稱“中國四大名著”?！端疂G傳》描寫了宋代農(nóng)民起義發(fā)展和失敗的過程，熱情歌頌了農(nóng)民起義，揭露了封建社會的黑暗和腐朽。

《水滸傳》寫很多英雄被逼上梁山的原因有共同之處。如阮氏三雄的造反是由于他們不滿官府的剝削，從而上了梁山。解珍、解寶是由于受地主的掠奪和迫害起而反抗的。魯智深嫉惡如仇,好抱打不平，造成和官府的矛盾，被逼上山落草。武松出身城市貧民，為打抱不平和報(bào)殺兄之仇，屢遭陷害，終于造反，他是從血的教訓(xùn)中覺醒過來的。

水滸一百零八將，令我印象最深的是“智多星吳用”?！爸嵌嘈菂怯谩睅状潍I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：智取生辰綱，用藥酒麻倒了青面獸楊志，奪了北京大名府梁中書送給蔡太師慶賀生辰的十萬貫金銀珠寶；宋江在潯陽樓題反詩被捉，和戴宗一起被押赴刑場，快行斬時(shí)，吳用用計(jì)劫了法場，救了宋江、戴宗；宋江二打祝家莊失敗；第三次攻打祝家莊時(shí)，吳用利用雙掌連環(huán)計(jì)攻克祝家莊。宋江鬧華州時(shí)，吳用又出計(jì)借用宿太尉金鈴吊掛，救出了九紋龍史進(jìn)、花和尚魯智深。一生屢出奇謀，屢建戰(zhàn)功。真不愧為“智多星”呀！

讀了這本書我了解了一段中國古代的歷史，水滸英雄們的反抗精神和封建社會的腐敗。這的確是一部偉大的經(jīng)典之作。

1．我國古典四大名著是（）、（）、（）、（）。

2．把詞語補(bǔ)充完整。

（）惡如仇（）建戰(zhàn)功（）抱不平獻(xiàn)（）獻(xiàn)（）

3．寫出下列人物被逼上梁山的原因。

阮氏三雄：___________________________________________________________ 解珍、解寶：__________________________________________________________ 魯智深：_____________________________________________________________ 武松：_______________________________________________________________

4．文中寫了吳用都獻(xiàn)了哪些計(jì)？

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

第五篇：蘇教版語文五下第五單元教學(xué)反思

蘇教版語文五下第五單元教學(xué)反思

蘇教版語文五下第五單元教學(xué)反思

17、《愛如茉莉》教學(xué)反思

讀了《愛如茉莉》這篇課文，一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛情呢？于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了教案，又精心制作了第二課時(shí)的課件，配上了美妙的音樂。課上下來基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

一、善于捕捉細(xì)節(jié)，用心體會字詞知冷暖。

1、細(xì)節(jié)悟真愛。父母之間的那份平淡又真切的愛，融在了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注。學(xué)生通過獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細(xì)節(jié)對于一篇文章的重要意義，讓學(xué)生真正感受到了“愛如茉莉”。

2、字詞促理解。語文教學(xué)有時(shí)也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學(xué)生讀懂文字的內(nèi)涵，體驗(yàn)蘊(yùn)含在其中的情感。在對“奔”字的教學(xué)中，我從語音入手，讓學(xué)生獲得語義的理解，從語義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺到文字的溫度。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)存在遺憾，感覺不足的是在對“掏”“鉆”等動作的領(lǐng)會上還沒有到位，文中還有許多愛的細(xì)節(jié)還沒有來得及細(xì)細(xì)品味。

也許，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種有效的教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)開場白，體現(xiàn)語文味。

1、從“愛”入手，感悟文字的冷暖。師：（教師板書“愛”）一起讀——愛。

師：愛，是一個(gè)溫暖的字，如三月的春風(fēng)，能融化寒冷的冰雪。讓我們一起輕聲地讀——愛。

師：愛，是一個(gè)博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們一起大聲地讀——愛。

師：愛，是一個(gè)深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊(yùn)涵著心與心彼此的感動。讓我們一起深情地讀——愛。師：每個(gè)人對“愛”的理解、感悟都不一樣，這節(jié)課，我們就繼續(xù)一起來學(xué)習(xí)這篇關(guān)于“愛”的文章，題目就是——愛如茉莉。

2、抓重點(diǎn)詞語，進(jìn)行說話訓(xùn)練。出示詞語：平淡無奇 潔白純凈

縷縷幽香 裊裊清香

彌漫

詩意

師：這些詞語哪些同學(xué)來讀？（指名讀、齊讀。）

師：這些詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語來描述，說一句話或者兩句話。

生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。師：開出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。

（一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞）

師：詞語在運(yùn)用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。（生用上了四個(gè)詞語，師表揚(yáng)）師：能說兩句話嗎？

（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會）師：只要開口說話，老師就高興。

生：潔白純凈的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香…… 師：說的好，學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語，我們不但會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達(dá)出來。反思： 一是讓學(xué)生會讀文中的重點(diǎn)詞語，二是進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現(xiàn)著濃濃的語文味。嘗試了知道，學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng)和自己的預(yù)想是相同的。一是因?yàn)閷W(xué)生通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)，對課文有一定的了解；更主要是我平時(shí)經(jīng)常給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說，一個(gè)語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨(dú)特的感受能力。

三、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

在課文感知過程中，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生朗讀、寫批注、讀中感悟等，讓學(xué)生逐步感受語言文字的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會語文學(xué)習(xí)。不過，讓我吸取的教訓(xùn)是，象類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導(dǎo)，不要讓過多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香。教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文的時(shí)，我既有圍繞文章的詞句來進(jìn)行讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等。又有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動都是同時(shí)引入“于細(xì)微處見真情”等詞句促使學(xué)生感受語言，提升學(xué)生的語言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、在修改和揣摩中升華。

從知道要上評優(yōu)課開始，我就醞釀著，準(zhǔn)備著，想著該怎樣設(shè)計(jì)出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎樣寫出富有詩意的引導(dǎo)語言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進(jìn)教學(xué)案例的過程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況，覺得“感受語言”不必和“關(guān)注細(xì)節(jié)”割裂開來。最后教學(xué)設(shè)計(jì)中定下這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注人物的一句話，一個(gè)動作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛。因?yàn)橐痪湓?、一個(gè)動作、一個(gè)表情都是通過語言表達(dá)出來的?！瓣P(guān)注細(xì)節(jié)”就是在“感受語言”。

閱讀原文，解讀教學(xué)參考書，欣賞教學(xué)配套課件，動筆撰寫教案等的一系列工作；到上第一課時(shí)時(shí)，我再讀教案，感覺一直關(guān)注的是自己的思路，沒有關(guān)注學(xué)生從學(xué)生的實(shí)際考慮，說白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。

接下來的時(shí)間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會說的話，一邊播放著自己設(shè)計(jì)的課件。漸漸的，對每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流情況逐漸心中有數(shù)起來；對兩處景物描寫的內(nèi)容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優(yōu)美的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然而然就會進(jìn)入學(xué)生的心里。語言有時(shí)只可意會，不可言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。

實(shí)踐證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛打動著。“教學(xué)相長”，說的不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對于“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！币痪涞睦斫猓袀€(gè)女生說：“爸爸非常緊張媽媽，連聽我的解釋也來不及了，說明爸爸愛媽媽！”在正式上課的過程中，我采用句子比較法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開去，很好地理解了這句話。

在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會到的內(nèi)容，教師必須能夠感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少問題。如關(guān)照了文本中的詞句，對于文章整體的情感脈絡(luò)把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說說“你覺得愛如什么？”等等，都有利于學(xué)生鞏固對課文中心的理解。學(xué)生讀書的感情還要加強(qiáng)指導(dǎo)，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語文課堂充滿花香，這是我們語文教師一直追求的！然而在引導(dǎo)過程中，在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營造起來的溫暖氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱栴}的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問題的交融。

月光無聲，母愛無言——

18、《月光啟蒙》教學(xué)反思 本文是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章通過回憶母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、講故事、說童謠、說謎語的事，贊揚(yáng)了偉大的母愛，表達(dá)對母親的懷念和感激之情。文章以“啟蒙”為情感線索，條理清晰、讀來耐人尋味。

“月光”又是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情、詩人的成就與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開的?！澳赣H”當(dāng)然是教學(xué)的中心。是誰給我細(xì)心的呵護(hù)，是母親，是誰給我最初的啟蒙，也是母親。文中作者說“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，其實(shí)我想，也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛通過歌謠、故事、童謠、謎語全部給了“我”。母親識不識字已不重要，但從吟唱的歌謠童謠、講的故事、說的謎語中卻讓我們讀懂母親給我的最初啟蒙；同時(shí)感受月夜的寧靜與清幽，感受母親的圣潔與美麗，感受母親給予我的樸素、純潔的愛，讓課堂充滿濃情。

“言美情濃”、富含“詩情、詩意”是本文最大的特點(diǎn)。本課的設(shè)計(jì)的理念是從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩化般的語言，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚(yáng)情感、噴涌真情。從而獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，把語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感的詩意之旅。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，使知識生成智慧，讓智慧與情感共鳴。

如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀，如何尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，如何引領(lǐng)學(xué)生從書本的世界走向生活的世界，如何使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，讓課堂成為一個(gè)動態(tài)的、開發(fā)的生命體驗(yàn)，如何讓師生在課堂互動中，靈感自由創(chuàng)造。是我這堂課所要努力思考并為之實(shí)踐的。下面就談?wù)勥@堂課的收獲與遺憾：

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂充滿生機(jī)。

課的一開始，我出示了一組詞組，讓學(xué)生讀讀詞組，想象畫面，意在為學(xué)生營造一個(gè)與課文相吻合的意境。師：讀了這些詞組，有你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎么樣的畫面？

生：我仿佛看到一位母親摟著孩子，唱著甜甜的歌謠。生：我仿佛看到了柔和的月色灑滿了的籬笆小院，一位母親在院中的干草堆旁接著孩子，唱起動聽的歌謠，小院飄滿了芳香的音韻。

師：這幅畫面給你什么感覺？ 生：好幸福??！生：很溫馨的感覺！生：很恬靜的！生：有一種寧靜的美！

接著精讀課文，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)板塊：

（一）品讀歌謠的魅力。聽歌謠，讀歌謠，感受母親唱歌時(shí)音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。

（二）品讀重點(diǎn)詞句，體會母愛之美。聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。

（三）悟情感，表達(dá)懷念之情。通過補(bǔ)充原作《月光母親》的片斷，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。

通過這三個(gè)層次的教學(xué)，讓學(xué)生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識與掌握。學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

二、營造詩意的氛圍，讓課堂孕育詩情。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！币虼?，我們要激發(fā)學(xué)生語文興趣，提高語文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟.從而產(chǎn)生和諧共振的"增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。

在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生找到文中的歌謠，初步品讀后。為了加深印象，我問：“母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？”

學(xué)生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院飄滿了她那芳香的音韻。（出示句子）

師：“三月的和風(fēng)”給你什么感覺？ 生：柔柔的。生：輕柔的。生：溫暖的。

生：像母親的手撫摸過我的肌膚。師：小溪的流水給人什么感覺？ 生：叮叮咚咚，非常好聽。生：清脆悅耳。

師：那么就讓我們輕輕地，柔柔的，來讀這段話。生讀不到位。

師：你的朗讀是不是深情地，甜甜的？ 生再讀。

師：你想不想做一做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽一聽母親的吟唱呢？閉上眼睛——多媒體傳出無伴奏歌謠錄音。師：你聽了有什么感覺？ ……

師：母親的甜美的嗓音就像春風(fēng)一樣溫柔，如溪水一樣悅耳，可怎么會是“芳香”呢？

生：母親的聲音悅耳得仿佛讓我聞到了香味。生：這樣寫出了母親聲音的美妙。

生：我的身心完全沉浸在這美妙的聲音中了，不光聽到了，感覺到了，還聞到香味了一般》

師：是呀，這就是作者的高明之處。詩一般的語言，詩一般的感受，讓我們像朗誦詩歌一樣讀讀這段話。

孩子們悠揚(yáng)的讀書聲和著緩緩的音樂，教室里立即飄滿了孩子們那芳香的音韻。

三、個(gè)性化閱讀，讓課堂綻放活力。這節(jié)課我是以學(xué)生練筆作為結(jié)束的。在體會了作者為母親的感激和懷念之情后，一段深情地渲染：

師：故鄉(xiāng)的明月不會忘記，故鄉(xiāng)的天空不會忘記，我更不會忘記。在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親的容顏，但有些東西，會在歲月里沉淀，比如母親的歌聲——教室里再度響起母親的歌謠。

為了讓學(xué)生的情感得到深華，我讓學(xué)生拿出筆，寫一寫：母親，我想對你說——靜默幾分鐘后，孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書，有的拭著眼角……

在悠悠的音樂聲中，一個(gè)孩子站了起來放聲朗讀，接下去又是一個(gè)，又一個(gè)……

母親啊，您曾經(jīng)讓明月星光陪伴我的童年；

母親啊，你曾經(jīng)為我唱的那些歌謠我永遠(yuǎn)也不會忘記;

母親啊，在月光下，你忘記了勞累，為我唱歌謠、講故事我永遠(yuǎn)也不會忘記;

母親啊,是您讓我展開了想象的翅膀，為我開啟詩歌的大門；

母親啊，是您讓我懂得了愛的意義，我真想讓您再為我唱一唱兒時(shí)的歌謠。母親啊，……

這不就是一首詩嘛！一首動人的詩！

四、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。為了激發(fā)學(xué)生擁有像作者對母親那樣的愛，老師在課堂上補(bǔ)充了《月光母親》的部分原文。當(dāng)多媒體課件出示滿頭白發(fā)，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象，課文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，畫外音出現(xiàn)“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……”時(shí)，學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。師生飽含深情的對比朗讀則把學(xué)生的情感波瀾再次推向了一個(gè)更高的境界。在歌曲《明月千里寄相思》的旋律中學(xué)生會由此想到自己的母親，想到普天下所有給予他們生命與教育的母親，想到所有關(guān)愛他們的人。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。

上完課，總覺得有一些遺憾。還有課文后面的一個(gè)問題沒有討論。探討為什么用《月光啟蒙》作課題，在備課時(shí)也考慮這個(gè)問題，后來因課堂容量太大，說話的訓(xùn)練較多，在課的結(jié)束我想安排一個(gè)“母親，我想對你說……”這個(gè)寫的訓(xùn)練點(diǎn)。所以上課就刪了。第三課時(shí)，我還要想把這個(gè)問題拿出來探討。要準(zhǔn)確地把握這個(gè)問題，更多的是找到“月光”與“母親”的聯(lián)系，我覺得可以追溯到孫友田原文的那個(gè)題目《月光母親》，這個(gè)理解也可以是多層次,多元化的。我想對學(xué)生來說有一定的難度。沒曾想第三課時(shí)，學(xué)生們又

給我?guī)硪馔獾木剩?/p>

師：原來是母親啟蒙了解我，但是課文為什么要用《月光啟蒙》作課題？你覺得“母親”與“月光”之間有什么聯(lián)系呢？ 范天達(dá)：母親溫柔似月光，母親美麗圣潔似月光。

宣澤源：.在清苦的日子里，母親為我吟唱的那些民歌民謠，就像無聲的月光一樣，為我點(diǎn)亮了一盞心燈，使我的精神生活豐富起來。讓我對生活始終抱有熱情和美好的向往。李群：母親對我的啟蒙就像黑夜里為我點(diǎn)燃的一盞心燈，為我照亮了文學(xué)的道路。

范濤：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情、詩人的成就與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。丁文詣：母愛就像月光一樣無聲無息。

看來水到渠成的點(diǎn)化，洞開學(xué)生的心門，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸，潤澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出智慧的火花。

愛因斯坦與小女孩》教學(xué)一得

《愛因斯坦與小女孩》這篇課文中，小女孩和她的母親對愛因斯坦的稱呼不盡相同，小女孩用“你”，她母親則用“您”。在剛開始的初讀課文中，有同學(xué)將小女孩說話中的“你”錯(cuò)讀成“您”，因?yàn)槭浅踝x課文，我沒有深究，到教學(xué)最后質(zhì)疑問難時(shí)，出現(xiàn)了這樣的教學(xué)情景。

師：請大家輕聲讀課文，看看還有什么不通、不懂的地方。

生（讀后說）：老師，我發(fā)現(xiàn)，在小女孩與愛因斯坦的對話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛因斯坦為“您”，這是不是小女孩對愛因斯坦不尊敬呢？

生：就是啊，愛因斯坦比小女孩年齡大多了，該用“您”！

“對是該這樣?！睂W(xué)生們坐在座位上議論起來，后來快結(jié)成“統(tǒng)一聯(lián)盟”了。

師：其實(shí)老師也同意大家的看法，要不我們給編輯寫封信，提提建議？

生（異口同聲）：好。

師：那現(xiàn)在就寫。這可是給編輯寫信，一定得好好想想，作者用“你”到底是否有道理，你說的理由，要能打動編輯的心。

一會兒功夫，就有一學(xué)生輕輕走到我身邊，悄悄對我說：“老師，這建議書我覺得不該寫。”

師：怎么啦？

該生：作者用“你”有道理啊，小女孩是愛因斯坦的生活指導(dǎo)老師，老師對學(xué)生說話，是不該用“您”的。

雖是小聲，大多數(shù)同學(xué)都聽到了，停下了筆。

師：同學(xué)們，怎么樣，再好好商討商討？把小姑娘說的話先劃出來，再仔細(xì)讀讀、想想，有了想法小組先交流。

生（讀書交流后）：用“你”也可以，因?yàn)閯傞_始，小女孩并不認(rèn)為“連衣服也不會穿的人”是“最偉大的人”，所以用“你”。

生：是的，大家聽這句話（有感情地朗讀）：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”小女孩剛開始可能還看不上愛因斯坦呢！要是我小妹妹她也一定會這樣說。

生：剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，當(dāng)然不知道他的偉大?？僧?dāng)愛因斯坦按照小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊時(shí)，我覺得他們開始產(chǎn)生了“忘年之情”，（“忘年交”這個(gè)詞講課中說過），小女孩覺得這個(gè)老人很有趣，竟然那么聽自己的話，在心里，她可能已經(jīng)把愛因斯坦當(dāng)作朋友了！平時(shí)我們朋友之間，就不用“您”。

生：小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐漸加深成了忘年交，交往十分隨便，所以用“你”。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦發(fā)明（師：用“創(chuàng)立”較準(zhǔn)確）了許多理論，作出了很大的貢獻(xiàn)，對他十分敬仰，所以要用“您”。

師：同學(xué)們真了不起！從字里行間找到了依據(jù)，我很同意你們的看法，通過這樣的讀書，我們就可以進(jìn)一步領(lǐng)悟到愛因斯坦這位大科學(xué)家的平易和童心，感受到小姑娘的天真和直率。同學(xué)們，這信咱還寫不寫？

生（齊說）：不寫了。

現(xiàn)代教育理念告訴我們，答案往往不是最重要的，過程才是值得關(guān)注的。

教學(xué)過程中，我努力激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感意向，捕捉“閃光點(diǎn)”，啟發(fā)“領(lǐng)悟點(diǎn)”，不斷喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生議論紛紛，細(xì)心讀書，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材，把教材與生活結(jié)合起來，把討論和表達(dá)結(jié)合起來，為自己的表達(dá)而說，為自己的需要而寫，從而打開了學(xué)生與作者交流的另一扇窗子，在探究中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拉近了與課文、與作者的距離，觸摸到了作者的脈搏，使學(xué)生自始至終都處在積極、主動、有效的思維之中。

通過這一教學(xué)，我認(rèn)為，課堂上，教師應(yīng)努力樹立自己的服務(wù)意識，盡可能給學(xué)生多一些思考時(shí)間，多一些活動空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，這樣，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能真正被激活，才可能積極主動地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

工具性與人文性的結(jié)合——20、《談禮貌》教學(xué)一得 《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。通過本課的教學(xué)，如何使學(xué)生既加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練，又適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育呢？在教學(xué)中，我抓住文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力，口頭表達(dá)的能力，感悟作者用詞造句準(zhǔn)確、傳神，同時(shí)潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。如“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合起來女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒關(guān)系”等詞語，有的感到女青年不但沒有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動地道謙，使用禮貌用語的結(jié)果。有的學(xué)生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時(shí)懊悔的內(nèi)心。有的學(xué)生認(rèn)識到，在我們今后的生活中，應(yīng)該用好禮貌用語，同學(xué)之間才會和睦相處。

一、設(shè)疑 激趣

１．設(shè)疑導(dǎo)入。上課了，教師跨進(jìn)教室直接宣布上課，有意省略“師生問好”這一課堂程序，引發(fā)學(xué)生的疑問。教師卻“平淡”地表示：同學(xué)們，我們以往每天上課前都要“師生問好”，如此周而復(fù)始，太繁瑣了，從今以后就省略了吧。

２．激發(fā)討論。針對上述問題引發(fā)師生之間不同意見，教師順勢撩動學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望：教師（反方），禮貌乃生活瑣事，區(qū)區(qū)小事，何足掛齒？學(xué)生（正方），中國五千年?duì)N爛文明，我們以“禮儀之邦”為榮。

３．揭示課題。教師順勢引導(dǎo)：簡單的思辯，揭示深刻的主題。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，期待文明的復(fù)興，讓我們一起“走進(jìn)中國禮儀文化”。

評析 《談禮貌》一文是一篇說理性的文章，文章通俗易懂，其道理學(xué)生早已耳熟能詳。為此，教師必須深入地挖掘文章的內(nèi)涵，找出課文學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，使課文內(nèi)容與學(xué)生的“已知”（即中國是“禮儀之邦”）產(chǎn)生碰撞。這樣，以學(xué)生的疑問為重要切入口，大膽向外延伸和拓展，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生的探究向縱深發(fā)展。此時(shí)的境界可以說是“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

二、選擇 合作

１．研讀課文，思考：你了解中國禮儀文化嗎？你準(zhǔn)備從哪些方面了解它？

２．請你選擇你的合作伙伴進(jìn)行研究，以下同學(xué)們討論出的選題供大家參考：（１）中國禮儀的起源；（２）中國禮儀的分類（相見禮、婚禮、喪禮、祭禮等）；（３）中國禮儀的演變；（４）中國古代至“禮”名言；（５）中國古代禮儀故事．．．．．．

３．制定研究計(jì)劃。

評析 中國的禮儀文化范圍廣泛，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自由組成若干研究小組，教師可以協(xié)助學(xué)生調(diào)整研究的角度，將相關(guān)問題或分類或合并，按一定的順序確定幾個(gè)研究課題。接著，教師還要引導(dǎo)學(xué)生制定簡單的研究計(jì)劃，教會學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行研究，使“心動”付之于行動。如安排研究時(shí)間表，分析、利用、創(chuàng)造研究的條件，預(yù)測研究成果等。此時(shí)學(xué)生參與實(shí)踐欲望強(qiáng)烈得如：“問長纓、何時(shí)入手，縛將戎主？”

三、探究 體驗(yàn)

１．學(xué)生分小組進(jìn)行研究（教師關(guān)注某些“弱勢群體”，可以是其中某小組一員。）

２．交流研究進(jìn)展，共享研究資料，吐納研究經(jīng)驗(yàn)，排解研究困惑．

資料交流包括?押

歷史的：從中國禮儀的起源到禮學(xué)專著“三禮”--《周禮》《儀禮》《禮記》；

民俗的：禮儀的演變，跪禮、揖禮、拜禮和官禮、賓主禮、卑幼見尊長禮等；

教育的（蒙學(xué)）：“親師友，學(xué)禮儀，香九齡，能溫席”（三字經(jīng)）；

文學(xué)的：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”（孟子）；

戲劇表演的：文中的三個(gè)故事，選擇你最喜歡的試著改編成課本劇進(jìn)行表演；（也可以課外搜集的）

音樂的：《禮貌歌》等等。

評析 在探究向縱深推進(jìn)的過程中，學(xué)生會遇到一個(gè)個(gè)挫折，生成一個(gè)個(gè)新的問題，從而產(chǎn)生一個(gè)個(gè)新的需要。教師此時(shí)處在輔導(dǎo)地位，而貫穿綜合性學(xué)習(xí)活動始終的是問題解決過程，是教師促使學(xué)生持續(xù)付出努力的激勵(lì)和刺激，這樣讓學(xué)生不斷感到自我能力的實(shí)現(xiàn)，并不斷迸發(fā)自主、創(chuàng)造的火花，這也是綜合性學(xué)習(xí)最有魅力之處?？梢钥隙ǎ谶@種情境下，許多學(xué)生此時(shí)是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”

四、共享 交流

１．交流研究成果。

ａ．舉辦主題演講ｂ．進(jìn)行禮儀知識競賽ｃ．表演自編的課本?。洌畢R編“中國禮儀小知識手冊”ｅ．展示自編的手抄報(bào)……

２．暢談研究體會。

３．設(shè)計(jì)新的“師生問好”方案。

評析 在共享和交流的過程中也要體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不作絕對評價(jià)，提供學(xué)習(xí)成果展示的舞臺，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的豐富的個(gè)性的體驗(yàn)。把關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生在探究過程中的體驗(yàn)上，了解他們感悟了什么，程度怎樣；體會到了什么，程度怎樣。也可以讓學(xué)生寫研究日記，敞開心扉，真實(shí)地記載研究的甜酸苦辣，從反思中，從共享中，從交流中，使學(xué)生品德與人格進(jìn)一步完善，學(xué)習(xí)方法和探究能力得到進(jìn)一步提高。學(xué)生會通過這一系列的實(shí)踐活動真切地體會到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！?/p>