第一篇：蘇教版五下語(yǔ)文第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)[范文]

第五單元

愛(ài)如茉莉 教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；會(huì)寫(xiě)其中9個(gè)生字，并記住字形。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感；真切體會(huì)“如茉莉一般的愛(ài)”是讓人回味綿長(zhǎng)的愛(ài)、是了無(wú)痕跡的愛(ài)、是心有靈犀的愛(ài)。聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，受到情感的熏陶。教學(xué)重難點(diǎn)：

感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感；真切體會(huì)“如茉莉一般的愛(ài)”是讓人回味綿長(zhǎng)的愛(ài)、是了無(wú)痕跡的愛(ài)、是心有靈犀的愛(ài)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)課文，理清條理 教學(xué)過(guò)程：

一、緊扣課題、課題質(zhì)疑

1、語(yǔ)言描述，激情導(dǎo)入

愛(ài)是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛(ài)有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今天，我們一起走進(jìn)一篇課文，體會(huì)其中與眾不同而又感人至深的愛(ài)。

2、板書(shū)課題，引導(dǎo)質(zhì)疑

茉莉有什么特點(diǎn)？愛(ài)怎么能像茉莉呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文。

二、認(rèn)讀感知、初步理解

1、自學(xué)課文。

要求：

（1）圈畫(huà)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（2）聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解文中詞語(yǔ)的意思。（3）初步理解課文大意。

2、檢查交流。

（1）出示生字詞檢查認(rèn)讀

茉莉

掏出 謊話 叮囑 光澤

靜謐? 洗漱

眸子

胳膊

嗔怪

莫名其妙

平淡無(wú)奇

一本正經(jīng)

躡手躡腳

（2）指名分節(jié)讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好一些難讀的句子，理解一些詞語(yǔ)

叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會(huì)怎樣叮囑？生活中的你有沒(méi)有受到別人的叮囑？（聯(lián)系生活與展開(kāi)想象相結(jié)合理解詞語(yǔ)）

“尋思”、“隨手”與“一本正經(jīng)”：抓三個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比體會(huì)母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。

躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？（做動(dòng)作）

3.梳理概括。

這篇課文給你留下了怎樣的印象？（要求學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文的主要意思。）

三、鞏固生字，描紅臨寫(xiě)

1.練讀詞語(yǔ)

2.趣味記字

（1）溫柔的手——打一字（揉）

（2）有心不平靜，有話不可信——打一字（荒）作業(yè)設(shè)計(jì)：

寫(xiě)好生字，記住生字新詞。朗讀課文。板書(shū)設(shè)計(jì)： 愛(ài)如茉莉

真愛(ài)像茉莉

平淡幽遠(yuǎn)

第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

再讀課文，感受茉莉般的愛(ài)。教學(xué)過(guò)程：

一、朗讀課文，感受茉莉

1、課文中幾次寫(xiě)到了茉莉？每一次寫(xiě)茉莉分別帶給人什么感受？

2、學(xué)生讀書(shū)、交流，出示詞語(yǔ)：

平淡無(wú)奇潔白純凈詩(shī)意彌漫縷縷幽香裊裊

3、在作者眼里，茉莉開(kāi)始是平淡無(wú)奇的，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩(shī)意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊地鉆進(jìn)了心中。為什么呢？

二、精讀課文，品味愛(ài)心

1、描述：爸爸**的愛(ài)鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。

2、要求：自讀課文，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。

三、師生合作，交流深化

1、小組交流。交流內(nèi)容：從哪些細(xì)節(jié)，那些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)；同一段有不同感受可以補(bǔ)充。

2、班級(jí)交流（預(yù)設(shè)）。

（1）第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的?！比欢?，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。引導(dǎo)1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個(gè)重要？練習(xí)讀。

引導(dǎo)2:“爸爸直奔醫(yī)院”，從“直奔”這個(gè)詞讀出了什么?練習(xí)讀。

小結(jié)：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛(ài)，如茉莉。

（2）當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著**的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。

引導(dǎo)1：談?wù)剬?duì)這段話的總體感受。

引導(dǎo)2：從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么？（這些問(wèn)題在指導(dǎo)朗讀中相機(jī)引導(dǎo)）

引導(dǎo)3：一個(gè)“探”字使你想到了什么？

小結(jié)：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住**的手，不正像盛開(kāi)的茉莉嗎？作者似乎聞到了生命的芬芳。（3）“似乎是我驚醒了爸爸。他??她一動(dòng)我就驚醒了?！焙汀鞍职秩ハ词??愛(ài)如茉莉”。引導(dǎo)1：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)感悟內(nèi)心。

引導(dǎo)2：聯(lián)系當(dāng)時(shí)情景、抓住提示語(yǔ)指導(dǎo)朗讀。

引導(dǎo)3：分角色朗讀。

引導(dǎo)4:為什么寫(xiě)幽香“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)？小結(jié)：幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的是父母之間的愛(ài)；“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛(ài)如茉莉！

四、歸納提煉，誦讀積累

1、.朗讀全文，整體回歸。

2、出示小詩(shī)，練習(xí)誦讀。作業(yè)設(shè)計(jì)：

不同的人對(duì)“愛(ài)”有不同的理解和認(rèn)識(shí)，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛(ài)記錄下來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)： 愛(ài)如茉莉

真愛(ài)像茉莉

平淡幽遠(yuǎn) 從小事中反映真情

月光啟蒙 教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。學(xué)會(huì)感恩。能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。教學(xué)準(zhǔn)備：電腦課件 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

初讀課文，理清條理。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、出示孫友田的經(jīng)典詩(shī)句，相機(jī)介紹詩(shī)人。

2、孫友田能成為詩(shī)人，離不開(kāi)他的母親，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

3、這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫(xiě)的散文《月光啟蒙》（板書(shū)課題齊讀）

二、初讀指導(dǎo)

1、自由讀課文，要求：（1）畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。

（2）畫(huà)出生詞及不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。

2、檢查自學(xué)情況

（1）讀生字詞，相機(jī)正音。

（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）

（3）指名試讀課文，了解掌握情況。

啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)，智慧得以初步開(kāi)發(fā)。

混沌：形容無(wú)知無(wú)識(shí)的樣子。

3、通讀課文，思考分段

交流

第一段（1～3）：寫(xiě)童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)。

第二段（4～8）：寫(xiě)母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，啟迪了“我”的想象和智慧。

第三段（9～9）：寫(xiě)母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩(shī)歌王國(guó)奠定了基礎(chǔ)。

4、質(zhì)疑問(wèn)難

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

作業(yè)設(shè)計(jì)：

熟讀課文 板書(shū)設(shè)計(jì)： 月光啟蒙

月色美

歌謠美

第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

進(jìn)一步感受課文的意境美。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、出示課文插圖：看了這溫馨的畫(huà)面，你會(huì)想起什么？或想說(shuō)點(diǎn)什么？

2、.我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)。這一課，就讓我們走進(jìn)這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽(tīng)這位農(nóng)家母親的聲音。

二、精讀指導(dǎo)

1、學(xué)習(xí)1～5自然段

（1）自由讀，注意捕捉讀時(shí)內(nèi)心的感受

（2）學(xué)生交流感受

①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳?shù)哪赣H，乖巧的“我”。

②母親的嗓音甜潤(rùn)、輕盈：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。

（3）誰(shuí)能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？

（4）女生齊讀2、3自然段。

（5）出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。

①說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解

②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動(dòng)人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。

（6）這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽(tīng)著這樣的歌謠，你會(huì)想些什么？

（7）齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

4、學(xué)習(xí)6～13自然段

（1）自由讀6～9自然段，找出描寫(xiě)母親形象的一句話

（2）出示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。

①說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解

交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。

②指導(dǎo)讀出“我”對(duì)母親的崇敬之情。

（3）自由讀10～13自然段

①說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么

②交流

③分角色朗讀母子間的對(duì)話

5、母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。

6、出示：最后三句話

（1）從這三句話中，你能看出“我”想對(duì)母親說(shuō)什么？

（2）簡(jiǎn)介文章的寫(xiě)作背景。

（3）再讀，體會(huì)其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

（4）指名讀，齊讀。

三、總結(jié)全文

1、默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

2、讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長(zhǎng)河，再在母親的愛(ài)中回味一番，陶醉一番。

3、世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過(guò)你什么幫助？你想對(duì)她說(shuō)些什么？

作業(yè)設(shè)計(jì)：

預(yù)習(xí)19課。板書(shū)設(shè)計(jì)：

月光啟蒙

唱歌謠

講故事

使我展開(kāi)了想象的翅膀，唱童謠

飛向詩(shī)歌的王國(guó)

猜謎語(yǔ)

我和祖父的園子 教學(xué)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂(lè)趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛(ài)，初步感悟園子的精神意義。正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。教學(xué)重難點(diǎn)：

感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。教學(xué)準(zhǔn)備：電腦 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)課文，感受課文中表現(xiàn)的自由。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入，走近蕭紅

1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當(dāng)今中國(guó)最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。聯(lián)系課后作家卡片，介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。

2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫(xiě)了自己的童年，尤其著重寫(xiě)家里的園子。

板書(shū)課題? 讀題

過(guò)渡：她為什么會(huì)對(duì)園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進(jìn)她一生魂?duì)繅?mèng)繞的園子。

二、自讀，走進(jìn)園子

1、學(xué)生自由讀課文，讀通課文，同時(shí)思考：課文主要寫(xiě)了什么？

2、檢查自讀：（投影）

①讀一讀，聯(lián)系課文或經(jīng)驗(yàn)理解。

蜂子

倭瓜

謊花 鏟地

②讀一讀，注意加點(diǎn)的讀音。

當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候??用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。

因?yàn)槲姨。貌粍?dòng)那鋤頭桿??讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟。

③說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么？（園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事）

三、賞讀，看景物之自由

1、讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛一起走進(jìn)了園子。輕輕地讀第2、13節(jié)，在我和祖父的園子里漫步，你看到什么？感受到什么？

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，想像畫(huà)面，體會(huì)園中昆蟲(chóng)、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在。并相機(jī)有感情地朗讀有關(guān)句子。

3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長(zhǎng)，園子里生機(jī)盎然?？梢哉f(shuō)（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

四、品讀，解“我”之自由

1、自由讀讀課文3—12自然段，看看我在園子里做了些什么事？你覺(jué)得哪件事最有趣呢？劃出有關(guān)詞句，用心讀一讀，和同桌說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2、.交流討論。??? 老師發(fā)現(xiàn)，好多同學(xué)讀著讀著，臉上就笑微微的了。你看到我在園子里做了哪些事？（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）

那么，你覺(jué)得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了 交流時(shí)說(shuō)、議、讀相結(jié)合。

①（祖父戴一頂大草帽??我就拔草。）我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。②（種小白菜時(shí)瞎鬧、踢飛菜種。）哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧。

③（鏟地時(shí)，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著。）④（搶水瓢澆菜）

你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？讀書(shū)聯(lián)想起了自己的經(jīng)歷，讀書(shū)讀出了自己。

3、在園子里漫步，你們看到了嗎？

當(dāng)我做這些事的時(shí)候，祖父是怎樣的態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x3—12自然段，劃出有關(guān)的句子，可以在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)。

①我拿不動(dòng)鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的頭來(lái)鏟，祖父很寵愛(ài)我。

②祖父慢慢地把我叫過(guò)去，講給我聽(tīng)，很耐心，很形象。

③祖父笑了。

祖父大笑起來(lái)，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說(shuō)什么呢？（課件呈現(xiàn)課文插圖）他仿佛在說(shuō)：_____________________。

請(qǐng)你看看圖上祖父的笑容，聯(lián)系上下文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)。

你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛(ài)，是呵護(hù)，是寬容，（板書(shū)：愛(ài)）

當(dāng)我把狗尾草當(dāng)谷穗留著時(shí)，祖父是慈愛(ài)的笑；當(dāng)我把水揚(yáng)向天空，祖父還是那樣慈愛(ài)的笑，祖父的笑永遠(yuǎn)留在我的心底。許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的?！?/p>

正因?yàn)橛凶娓傅奶蹛?ài)和呵護(hù)，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。（課件出示，學(xué)生齊讀）

五、引讀，深化“心”之自由

1、心中有自由快樂(lè)，看什么都是自由快樂(lè)的，讓我們?cè)賮?lái)看看園子的景像吧！引讀：

明媚的陽(yáng)光下，花開(kāi)了，在我看來(lái)，就像___________；

鳥(niǎo)飛了，就像__________；

蟲(chóng)子叫了，就像___________；

倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來(lái)，是__________；

黃瓜有的開(kāi)著花，有的結(jié)果了，在我看來(lái)，是__________；

玉米長(zhǎng)得特別茂盛，在我看來(lái)，是__________??

十個(gè)“就”字，樸素的文字，普通的景物，處處傳達(dá)著我的自由與快樂(lè)。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)??！帶著這樣的感受齊讀13段。

2、（課件呈現(xiàn)，齊讀）園子里，鳥(niǎo)兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了??都是自由的。

3、引讀14節(jié)。

六、延伸，滲透園子的精神意義

1、你們說(shuō)，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個(gè)怎樣的園子？

2、有自由的園子真好，有愛(ài)的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對(duì)于人間的“溫暖與愛(ài)”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會(huì)憶起呼蘭河城，因?yàn)楹籼m河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。

3、總結(jié)：這一切是蕭紅忘卻不了，難以忘卻的，隨著你們年齡的增加，相信你們會(huì)體會(huì)得更深。不管怎樣，請(qǐng)記得，無(wú)論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書(shū)。作業(yè)設(shè)計(jì)：

有感情地朗讀課文，完成《配套練習(xí)冊(cè)》。板書(shū)設(shè)計(jì)： 我和祖父的園子 自由

愛(ài) 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

進(jìn)一步感受課文的思想感情。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重溫畫(huà)面

1、.聽(tīng)寫(xiě)一組詞語(yǔ)

2、選用詞語(yǔ)描繪祖父的那個(gè)園子。

二、再進(jìn)園子，感受親情

1、生自由讀3-12自然段，分別用直線和曲線畫(huà)出祖父和“我”在園子里做的事情。

2、.分角色讀讀畫(huà)出的句子，體會(huì)“我”的天真、調(diào)皮，祖父的慈祥、爽朗。

3、看課文插圖，用自己的話描述“我”和祖父在園子里的情形，著重表達(dá)祖孫間的融洽。

4、找出課文中幾處寫(xiě)到了祖父的笑，讀讀有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么？

5、指導(dǎo)朗讀3-12自然段，重點(diǎn)讀好第3、4小節(jié)，以及后幾段中的人物語(yǔ)言。

6、說(shuō)說(shuō)你讀了這大段后想到的詞語(yǔ)、詩(shī)句、名言警句等。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，領(lǐng)悟真情

1、學(xué)習(xí)寫(xiě)法

這篇課文著重回憶“我”的童年生活，懷念最親愛(ài)的祖父，為何要在開(kāi)頭部分花較多的筆墨描寫(xiě)祖父的園子？（“園子”是貫穿全文的線索，“我”的童年的快樂(lè)時(shí)光就是在這里度過(guò)的?！皥@子”是祖父與“我”制造歡樂(lè)的地方。美麗的景色描寫(xiě)是為了襯托人物的快樂(lè)心境和美好回憶，這叫借景抒情。）

2、小練筆

回憶一段幼年的趣事，像作者一樣用快樂(lè)的筆調(diào)寫(xiě)出來(lái)，可以是天真的童言稚語(yǔ)，可以是滑稽可笑的行為，盡量使用一些修辭手法，讓文章表達(dá)得更生動(dòng)、細(xì)膩。

四、檢測(cè)完善，加強(qiáng)積累

1、.找出文章中ABB式的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，再仿寫(xiě)幾個(gè)。

2、用“望”組成幾個(gè)詞語(yǔ)，分別填入句子中的括號(hào)里。

童年時(shí)代，祖父的園子里，有她（）的自由；像鳥(niǎo)兒一樣飛翔是她的美好（）。祖父離世后，她（）離家出走也不要父親包辦的婚姻；走上文學(xué)道路，是她（）用另一種方式實(shí)現(xiàn)自己向往自由的（）。

3、.出示茅盾等名人對(duì)蕭紅作品的評(píng)價(jià)，生齊讀。

4、推薦課外閱讀蕭紅的代表作品：《生死場(chǎng)》《呼蘭河傳》 作業(yè)設(shè)計(jì)： 閱讀蕭紅作品。

小練筆：回憶自己難忘的童年趣事。板書(shū)設(shè)計(jì)： 我和祖父的園子 自由

愛(ài)

談禮貌 教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，綠線中的1個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好，讓學(xué)生從小養(yǎng)成能禮待人，使用禮貌習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過(guò)理解課文，讓學(xué)生懂得從小養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語(yǔ)言的習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備：電腦課件 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)生字新詞。正確、流利地朗讀課文。初步感知課文內(nèi)容，理清段落。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

1、板書(shū)：19?? 談禮貌

2、學(xué)習(xí)“貌”，指名組詞

3、指名說(shuō)說(shuō)常用的禮貌用語(yǔ)有哪些？

二、初讀課文

1、.自讀課文，邊讀邊圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音；

2、.讀通句子，讀順課文

三、檢查自學(xué)情況

1、提醒學(xué)生注意：“嫌、盾、訓(xùn)、遜”是前鼻音；

“嗽”是平舌音

“?！闭n文中讀“jiao”

2、說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)意思

古訓(xùn) 矛盾 咳嗽 粗暴 糾紛

安慰 情操 修養(yǎng) 文雅

3、指名分段讀課文

四、再讀課文，整體感知

1、學(xué)生默讀課文，想想課文講了一個(gè)什么道理

2、學(xué)生交流

3、齊讀課文

五、指導(dǎo)寫(xiě)字

1、指導(dǎo)

2、學(xué)生用鋼筆描紅生字 板書(shū)設(shè)計(jì)： 談禮貌

禮貌待人，使用禮貌用語(yǔ) 使生活更加美好 人與人關(guān)系更加和諧 作業(yè)設(shè)計(jì)：

朗讀課文；抄寫(xiě)生字詞

第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

有感情地朗讀課文。憑借語(yǔ)言材料，懂得禮貌待人的好處。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查復(fù)習(xí)

1、指名讀詞語(yǔ)

2、指名讀課文

二、細(xì)讀課文

1、學(xué)習(xí)第1自然段

（1）由讀第1自然段，想想你讀懂了些什么？（2）學(xué)生交流，師板書(shū)：君子不失色不失口

（3）重點(diǎn)理解：“君子不失色于人，不失口于人”“彬彬有禮，粗暴，出言不遜”

（4）師小結(jié)：從對(duì)古訓(xùn)的解釋中可以知道：要做到待人彬彬有禮，就要注意自己的態(tài)??? 度和言語(yǔ)。（板書(shū)：態(tài)度、言語(yǔ)、彬彬有禮）

（5）這一自然段先引用古訓(xùn)，目的是要引出一個(gè)什么話題，找找課文中哪句話回答了這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)：使用禮貌語(yǔ)言，優(yōu)良傳統(tǒng)）

（6）想想這一自然段該用什么語(yǔ)氣讀？（莊重的語(yǔ)氣）（7）齊讀第1自然段

2、學(xué)習(xí)第2—4自然段

師：同學(xué)們，從學(xué)習(xí)第1自然段中知道禮貌待人包括了態(tài)度有禮貌和說(shuō)話有禮貌兩個(gè)方面，現(xiàn)在看第2—4自然段寫(xiě)的三個(gè)例子中，哪些語(yǔ)句是寫(xiě)人的態(tài)度，哪些語(yǔ)句是寫(xiě)人的語(yǔ)言的。

（1）學(xué)生自讀，圍繞要求同桌討論。

（2）交流

A.生交流第一個(gè)例子：（牛皋問(wèn)路岳飛問(wèn)路）

根據(jù)生交流，師板書(shū)：馬上施禮“呔，爺問(wèn)你”? 下馬施禮“請(qǐng)問(wèn)”

B.師：作者用哪句話來(lái)概括了這兩種情況的？請(qǐng)大聲齊讀：出示句子：“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌”（板書(shū)：人心暖討人嫌）

C.小結(jié)并指導(dǎo)朗讀第2自然段（牛皋表現(xiàn)，用否定語(yǔ)氣；岳飛表現(xiàn)，用贊美的語(yǔ)氣）

D.齊讀第2自然段

繼續(xù)交流（第2個(gè)例子）

A.師根據(jù)學(xué)生交流，后板書(shū)：連忙抬起腳“對(duì)不起”

微笑著說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”

B.齊讀最后一句板書(shū)：避免糾紛

架起橋梁

C.指導(dǎo)朗讀：（讀出平和、高興的語(yǔ)氣）

D.齊讀第3自然段 交流第3個(gè)例子。

A.學(xué)生交流，師板書(shū)：文雅和氣寬容 安慰，不能怪你

溝通心靈反映情操和修養(yǎng)

B.指導(dǎo)朗讀

C.齊讀第4自然段

（3）練習(xí)（出示填空題）

牛皋_________________________：“__________，____________！_____________，_________________？”

岳飛先_________，然后____________：“___________，______________？__________？”

小朋友________說(shuō)：“_____________，____________________?！?/p>

女青年______________說(shuō)：“_______________________?！?/p>

周總理__________他說(shuō)：“_________________，_________________，______________！”

（4）可見(jiàn)要寫(xiě)禮貌待人，就要把具體的態(tài)度和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，這樣才能寫(xiě)得生動(dòng)感人。

（5）小結(jié)：課文2—4自然段分別舉了古人和今人，普通人和偉人的三個(gè)事例來(lái)說(shuō)明禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言的重要，這是我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

3、學(xué)習(xí)第五自然段

（1）指名讀，想想每句話告訴了我們什么？

（2）理解“交往”

（3）齊讀第2句話（理解“恰當(dāng)?shù)亍?、“和諧”）（4）這一自然段在課文中起什么作用？

（5）指導(dǎo)朗讀

（6）齊讀第5自然段

（7）小結(jié)，板書(shū)：關(guān)系更和諧，生活更美好 作業(yè)設(shè)計(jì)：

課后練習(xí)4；熟讀課文，搜集生活中禮貌待人的事例。書(shū)寫(xiě)文明禮貌公益語(yǔ) 板書(shū)設(shè)計(jì)： 談禮貌 禮貌待人

使生活更加美好 人與人關(guān)系更加和諧

習(xí)作5 教學(xué)目標(biāo)：

讀懂《迎“六一”征稿啟事》，弄清征文的要點(diǎn)。練習(xí)向各種兒童報(bào)刊投稿。根據(jù)征文啟事的要求，進(jìn)行寫(xiě)人的習(xí)作練習(xí)，寫(xiě)一個(gè)“我身邊的小能人”。學(xué)習(xí)用一兩個(gè)典型事例反映人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)用一兩個(gè)典型事例反映人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。教學(xué)構(gòu)想：

學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，謝后進(jìn)行交流，修改作文，提高作文水平。教學(xué)準(zhǔn)備：電腦課件；典型作文 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、揭題。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀懂《迎“六一”征文啟事》。

1、讓學(xué)生自讀《迎“六一”征文啟事》。

2、思考：這則征文啟事的要點(diǎn)：

（1）題目（范圍）是什么？

（2）征文的具體要求是什么？

（3）參賽對(duì)象是什么人？

（4）截稿日期是什么時(shí)候？

3、學(xué)生閱讀后回答。

三、根據(jù)習(xí)作指導(dǎo)提出本次習(xí)作的具體要求。

1、指導(dǎo)審題：教師板書(shū)作文題后，啟發(fā)提問(wèn)：寫(xiě)誰(shuí)？小能人可以在幾個(gè)方面表現(xiàn)突出的，也可以某個(gè)方面具有特長(zhǎng)的？

2、開(kāi)拓思路，選擇材料：從小能人的學(xué)習(xí)、工作、生活中找材料，也可以從他某個(gè)方面的突出表現(xiàn)或獨(dú)有特點(diǎn)去找材料。

3、指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)材料寫(xiě)具體。

（1）你打算表現(xiàn)小能人的什么突出表現(xiàn)或特長(zhǎng)？

（2）你想通過(guò)寫(xiě)什么事來(lái)表現(xiàn)他的這個(gè)特長(zhǎng)或突出表現(xiàn)？

（3）師小結(jié)：選擇事例要典型。

（4）你想怎么寫(xiě)這件事？說(shuō)一說(shuō)，要求把反映人物特點(diǎn)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫(xiě)出來(lái)，突出重點(diǎn)。

（5）學(xué)生嘗試說(shuō)，指名說(shuō)一說(shuō)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

（6）寫(xiě)事要典型，但不要憑空想象，要寫(xiě)真事，講真話。

四、學(xué)生草稿。

五、要求學(xué)生留心各種報(bào)刊刊登的征文啟事，踴躍投稿。板書(shū)設(shè)計(jì)： 人物——事件

語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理

第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生繼續(xù)習(xí)作，并進(jìn)行修改和謄寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)生繼續(xù)習(xí)作。

二、學(xué)生修改，最后謄寫(xiě)。

1、老師采用“對(duì)比評(píng)改”的方法，選擇一篇較好的，一篇較次的習(xí)作，讓學(xué)生討論比較，從中獲益。

2、學(xué)生自查自改。

3、學(xué)生謄寫(xiě)。板書(shū)設(shè)計(jì)： 人物——事件

語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理

練習(xí)五 教學(xué)目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，了解一些生活中最新出現(xiàn)的詞匯。讓學(xué)生通過(guò)誦讀掌握一些表示說(shuō)話時(shí)的情態(tài)的詞語(yǔ)，積累以備用。寫(xiě)好鋼筆字，注意整體布局。練習(xí)口語(yǔ)交際，學(xué)習(xí)即興演講。學(xué)寫(xiě)毛筆字。

教學(xué)重難點(diǎn)：語(yǔ)文與生活、口語(yǔ)交際是重點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：電腦 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活、誦讀與積累、寫(xiě)好鋼筆字 教學(xué)過(guò)程：

一、教學(xué)第一題（語(yǔ)文與生活）

1、教學(xué)第一部分。

（1）創(chuàng)設(shè)情景：丁大勇和爸爸看電視時(shí)，爸爸對(duì)大勇的“勁歌勁舞”這個(gè)詞表示不理解。

（2）學(xué)生讀這段文字。思考：什么是新詞兒？

（3）指名回答問(wèn)題并說(shuō)說(shuō)新詞出現(xiàn)的原因。

（4）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：由于社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的快速發(fā)展，新的詞匯層出不窮，這要求學(xué)生在生活中要多留心，多學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)第二部分。

（1）學(xué)生讀這些詞語(yǔ)，思考它們的意思。

（2）學(xué)生試說(shuō)這些新詞兒的意思。

(3）教師小結(jié)。

3、教學(xué)第三部分。

（1）學(xué)生思考準(zhǔn)備。

（2）學(xué)生各自說(shuō)出自己知道的新詞兒。

（3）總結(jié)拓展：在學(xué)習(xí)和生活中要注意詞義的來(lái)源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，養(yǎng)成處處學(xué)的好習(xí)慣。

二、教學(xué)第二題（誦讀與積累）

1、誦讀詞語(yǔ)

（1）出示詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)自由認(rèn)讀。

（2）教師范讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。

（3）全班交流，說(shuō)出這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)。

（4）同座討論每條成語(yǔ)的大概意思。

（5）學(xué)生練說(shuō)這些成語(yǔ)的意思。（讓學(xué)生知道每個(gè)成語(yǔ)的大概用法和使用的語(yǔ)言環(huán)境）

（6）學(xué)生練習(xí)背誦。

2、積累與反饋。

（1）指名讀，集體練讀。

（2）用其中的一些詞語(yǔ)模擬一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)一段話。

（3）集體齊背，指名背。

三、教學(xué)第三題（寫(xiě)好鋼筆字）

1、指導(dǎo)。

（1）讓學(xué)生讀這兩句話，指出這是選自剛剛學(xué)過(guò)的課文《月光啟蒙》中的一段。

（2）引導(dǎo)學(xué)生讀帖。重點(diǎn)觀察整體的布局，行款的優(yōu)美，還要細(xì)心觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)的勻稱、合理。

（3）通過(guò)觀察，讓學(xué)生說(shuō)出書(shū)寫(xiě)的格式、字與字之間、字與標(biāo)點(diǎn)之間的距離以及每個(gè)字在一行中的位置，哪些字不宜和其他字寫(xiě)整體，寫(xiě)成一樣大小。

2、練習(xí)。

（1）學(xué)生練習(xí)描紅。注意觀察整體，一氣呵成。

（2）學(xué)生臨寫(xiě)，教師巡視、輔導(dǎo)。

（3）及時(shí)小結(jié)，再讓學(xué)生仿寫(xiě)。

3、反饋。（1）展示寫(xiě)得好的字，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪兒。糾正寫(xiě)得不夠好的字。

（2）教師范寫(xiě)。

（3）學(xué)生再次練寫(xiě)。

第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)寫(xiě)毛筆字、口語(yǔ)交際 教學(xué)過(guò)程：

一、教學(xué)第四題（口語(yǔ)交際）

1、審題。

（1）指名讀本次口語(yǔ)交際的要求。

（2）學(xué)生自選話題。（可用題中的參考話題，也可自己擬定話題）

2、.指導(dǎo)

（1）教師和學(xué)生共同討論演講的技巧和時(shí)間分配技巧。

（2）學(xué)生根據(jù)自己選定的話題用五分鐘的時(shí)間作準(zhǔn)備。（教師巡視指導(dǎo)）

（3）分組練說(shuō)各自的話題。（各組學(xué)生互相提出各自對(duì)對(duì)方演講的看法）

（4）每組推薦代表上臺(tái)演講師生評(píng)議。

3、反饋。

（1）指名上臺(tái)演講。（師生共同評(píng)議演講的內(nèi)容、用詞、語(yǔ)氣、方式是否得當(dāng)）

（2）評(píng)議小結(jié)。

二、教學(xué)第五題（學(xué)寫(xiě)毛筆字）

1、出示學(xué)生優(yōu)秀書(shū)法作品讓學(xué)生欣賞。

2、學(xué)生談感受。

3、審題。

明確本次學(xué)寫(xiě)的字：售、軍。

4、指導(dǎo)。

（1）教師邊范寫(xiě)邊講解“售、軍”的書(shū)寫(xiě)方法。

（2）學(xué)生練寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再指導(dǎo)。

5、練習(xí)。

（1）學(xué)生再次練寫(xiě)，教師巡視，幫助有困難的學(xué)生。

（2）學(xué)生在米字格中練習(xí)，教師指導(dǎo)兩個(gè)字的位置和大小。

6、反饋。

（1）展示寫(xiě)得好的字，指出好在哪里。

（2）指出不足，進(jìn)一步糾正。

第二篇：五下語(yǔ)文第五單元

安陽(yáng)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文第五單元復(fù)習(xí)提綱

姓名：___________學(xué)號(hào)：____________成績(jī)：____________

一、在帶點(diǎn)字的正確讀音下劃線。

大夫（dàdài）丞相（xiàngxiāng）上卿（qīngjī）．．．

調(diào)度（tiáodiào）出塞（sāisài）擂鼓（l?ilai）．．．

二、先在錯(cuò)字下劃一條橫線，然后把正確的寫(xiě)在括號(hào)里。

里直氣壯（）完璧歸趙（）情不自盡（）

川流不息（）擂鼓納喊（）負(fù)荊情罪（）

三、給帶點(diǎn)詞語(yǔ)替換意思相近的詞語(yǔ)。

1.那時(shí)候秦國(guó)理屈（），就沒(méi)有動(dòng)兵的理由。．．

2.他藺相如有什么能耐()？就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。．．

3.天快晚了，你還過(guò)岡，豈（）不白白送了自家（）性命？ ．．．

四、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

1．《將相和》是由三個(gè)小故事組成的，它們分別是_______________、________________和____________________?！皩ⅰ敝傅氖莀_____________，“相”指的是_______________，“和”是______________的意思。

2．《西游記》中有我們喜愛(ài)的四個(gè)主人公，他們分別是___________、___________、______________、______________。

3．《草船借箭》講的是___________找___________幫忙造箭，其實(shí)他早就算準(zhǔn)了三天之內(nèi)必有___________(天氣)，于是佯攻曹寨，向___________借了___________支箭。

4．補(bǔ)充歇后語(yǔ)：

（1）孫猴子的臉——（）（2）豬八戒照鏡子——（）

（3）梁山泊的軍師——（）（4）孔明借東風(fēng)———（）

5．在橫線上用成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)填空：

有一回，趙王得了一件______________，叫和氏璧。秦王就寫(xiě)一封信給趙王說(shuō)要______________。正在趙王______________的時(shí)候，有人推薦了______________的藺相如。藺相如答應(yīng)帶和氏璧前往秦國(guó)，如秦國(guó)不愿意交十五個(gè)城，就一定____________。

五、閱讀短文，回答問(wèn)題。

《水滸傳》讀后感

朱云霞

《水滸傳》是一部非常經(jīng)典的中國(guó)名著，與它相媲美的還有《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《西游記》，號(hào)稱“中國(guó)四大名著”?！端疂G傳》描寫(xiě)了宋代農(nóng)民起義發(fā)展和失敗的過(guò)程，熱情歌頌了農(nóng)民起義，揭露了封建社會(huì)的黑暗和腐朽。

《水滸傳》寫(xiě)很多英雄被逼上梁山的原因有共同之處。如阮氏三雄的造反是由于他們不滿官府的剝削，從而上了梁山。解珍、解寶是由于受地主的掠奪和迫害起而反抗的。魯智深嫉惡如仇,好抱打不平，造成和官府的矛盾，被逼上山落草。武松出身城市貧民，為打抱不平和報(bào)殺兄之仇，屢遭陷害，終于造反，他是從血的教訓(xùn)中覺(jué)醒過(guò)來(lái)的。

水滸一百零八將，令我印象最深的是“智多星吳用”。“智多星吳用”幾次獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：智取生辰綱，用藥酒麻倒了青面獸楊志，奪了北京大名府梁中書(shū)送給蔡太師慶賀生辰的十萬(wàn)貫金銀珠寶；宋江在潯陽(yáng)樓題反詩(shī)被捉，和戴宗一起被押赴刑場(chǎng)，快行斬時(shí)，吳用用計(jì)劫了法場(chǎng)，救了宋江、戴宗；宋江二打祝家莊失敗；第三次攻打祝家莊時(shí)，吳用利用雙掌連環(huán)計(jì)攻克祝家莊。宋江鬧華州時(shí)，吳用又出計(jì)借用宿太尉金鈴吊掛，救出了九紋龍史進(jìn)、花和尚魯智深。一生屢出奇謀，屢建戰(zhàn)功。真不愧為“智多星”呀！

讀了這本書(shū)我了解了一段中國(guó)古代的歷史，水滸英雄們的反抗精神和封建社會(huì)的腐敗。這的確是一部偉大的經(jīng)典之作。

1．我國(guó)古典四大名著是（）、（）、（）、（）。

2．把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

（）惡如仇（）建戰(zhàn)功（）抱不平獻(xiàn)（）獻(xiàn)（）

3．寫(xiě)出下列人物被逼上梁山的原因。

阮氏三雄：___________________________________________________________ 解珍、解寶：__________________________________________________________ 魯智深：_____________________________________________________________ 武松：_______________________________________________________________

4．文中寫(xiě)了吳用都獻(xiàn)了哪些計(jì)？

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

第三篇：蘇教五下《水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水之艱難，要珍惜水資源。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文。

2、體驗(yàn)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，體會(huì)水的珍貴，缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提煉中心句

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)馬朝虎的《水》，作家馬朝虎，他出生在一個(gè)缺水的地方，(口，圖片)當(dāng)時(shí)，村子里的人想要吃水，那路途實(shí)在是太(遠(yuǎn)了)，那泉眼實(shí)在是太(小了)，那排隊(duì)等待的時(shí)間實(shí)在是太(長(zhǎng)了)，所以當(dāng)時(shí)村里人說(shuō)得最多的話就是(請(qǐng)我)，于是，水，成了村子里最珍貴的東西(口，板書(shū))。

【過(guò)渡】這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)走進(jìn)馬朝虎的故鄉(xiāng)，走進(jìn)那個(gè)缺水的地方。

二、自讀交流，感悟水的珍貴

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文，看看課文哪些地方讓你感受到水的珍貴，把它劃下來(lái)，在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，然后把你的閱讀收獲帶到小組內(nèi)討論。

生準(zhǔn)備(師：要用心去找，可能就是一個(gè)詞，也可能是一個(gè)句子，或者一個(gè)場(chǎng)景)

2、交流

師：好了，現(xiàn)在咱們來(lái)一起分享一下大家的收獲，哪個(gè)小組先來(lái)，小組內(nèi)同學(xué)在發(fā)言的時(shí)候，組內(nèi)其他成員可以自由補(bǔ)充，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，因?yàn)閮A聽(tīng)也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

預(yù)設(shè)1：生：我找到了奔跑跳躍、大呼小叫這兩個(gè)詞。(口)只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像..(突出)然后女人們則穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲。

(1)說(shuō)說(shuō)你的感受。

奔跑跳躍，大呼小叫，體會(huì)到人們洗澡時(shí)的痛快;

你來(lái)讀一讀這個(gè)句子，聯(lián)系生活：如果此時(shí)你就是這個(gè)村里的孩子，面對(duì)這場(chǎng)期盼已久的大雨，你會(huì)大呼小叫些什么?

交流。課文中有一個(gè)詞語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)了孩子們此刻的感受，找一找，哪個(gè)詞?(生：痛痛快快)就請(qǐng)你痛痛快快地來(lái)讀一讀。

哪里還表現(xiàn)孩子們的這份痛快。張大嘴巴，去吃來(lái)自空中的水，讓我們體會(huì)到孩子們多渴望水;聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行比較：生活中，我們洗過(guò)無(wú)數(shù)次澡，可是我們洗澡會(huì)如此痛快嗎?(生：不會(huì))，我們會(huì)去吃來(lái)自空中的雨水嗎?(生：不會(huì))，可作者卻會(huì)，為什么?(感受水的珍貴)。

(2)指導(dǎo)讀：師：久旱無(wú)雨，天降甘露，怎么不讓人痛快呢?瞧，男人們(短褲)，女人們(長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲)，讓我們?cè)俅魏退麄円黄鸶惺苓@上天賜予的快樂(lè)(男女聲分組讀)

(3)說(shuō)話：下雨天，真是 的日子啊!(口)

(4)導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂檢測(cè)1：透過(guò)這場(chǎng)令村民欣喜若狂的雨，我還看到了(老人、牛羊、花草)，他(她、它)。

(4)板書(shū)、回讀：一場(chǎng)普普通通的雨卻能讓大家這么痛快，為什么?(生：)，而這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊!得水之樂(lè)，更襯托出了缺水之苦(板書(shū))，也讓我們深切感受到了水，成了村子里最珍貴的東西。(齊讀)

預(yù)設(shè)2：母親用一把大鎖鎖住了權(quán)威、幸福和痛快。

(1)說(shuō)說(shuō)感受

體會(huì)到水很珍貴，因?yàn)樗堰€用鎖鎖著，(口水窖圖)這就是水窖。

聯(lián)系實(shí)際：你家有水窖嗎?(沒(méi)有)你打開(kāi)水龍頭洗手、洗臉需要經(jīng)過(guò)媽媽同意嗎?(不需要)這把鎖鎖住的僅僅是水窖嗎，還鎖住了什么?(對(duì)水的渴望、快樂(lè)、清涼、幸福)

(2)指導(dǎo)讀：你們說(shuō)的都很好，細(xì)水才能長(zhǎng)流呢。有了鑰匙，才可以打開(kāi)水窖，它是權(quán)威的象征;有了鑰匙，才可以享受水的甘甜與清涼，它又是幸福和痛快的象征，讓我們一起來(lái)讀一讀。

(3)回讀：水，成了村子里最珍貴的東西。

預(yù)設(shè)3：(口)母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來(lái)，一手拿著麥稈扇往我們身上扇風(fēng)啊啊的大叫了起來(lái)。

(1)說(shuō)說(shuō)感受，他們會(huì)叫些什么?

(2)師生對(duì)話提煉：

師：啊啊的舒服的感覺(jué)是什么帶來(lái)的? 生：水

師：多少水? 生：一勺水

師：一勺水幾個(gè)人? 生：四個(gè)人

(3)回讀：炎炎夏日，身體里的水仿佛是被風(fēng)干一樣。我們四兄弟，像四根快要被曬干的狗尾巴草一樣，生氣全無(wú)，(口，圖)這時(shí)候最需要什么?(水)水在哪里?(水窖)所以說(shuō)水，成了村子里最珍貴的東西(齊讀)

(4)指導(dǎo)讀：母親為我們四兄弟消暑，卻沒(méi)有留一滴給自己，而是笑著鎖上了水窖。從母親的動(dòng)作中，我們感受到她對(duì)水的珍愛(ài)，讓我們把這種愛(ài)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，指生讀，推薦讀。

【過(guò)渡】雖然只有一勺水，但卻讓我們都舒服的啊啊大叫起來(lái)，文中還有哪些詞句躍入你的眼簾，讓你怦然心動(dòng)，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?

預(yù)設(shè)4：(口)從頭頂傾注而下的水地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。

(1)說(shuō)說(shuō)感受。

(2)句式辨析：

原句：

改句：從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的身體。

師：這就是細(xì)節(jié)，這里的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能讓我們更深切地體會(huì)到這一種前所未有的舒服，一份酣暢淋漓的快感，讓我們通過(guò)讀把這份美麗傳達(dá)給在場(chǎng)的每一個(gè)人。

指生讀，評(píng)價(jià)。

(3)引讀：作者這樣真切的體驗(yàn)，這樣細(xì)膩的感受，都來(lái)自于母親手中這一勺水，正是在這一勺水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到(每個(gè)毛孔)，我感覺(jué)得到(血管里)，這小小的一勺水，它不多不少(在撫摸過(guò))

(4)詩(shī)改文，讀：其實(shí)這段話也深深打動(dòng)了老師，老師也想來(lái)讀一讀。(口，文字+音樂(lè))

師讀，生評(píng)(讀得怎么樣，透過(guò)老師的朗讀你還體會(huì)到了什么)

(5)把你的這份感受融入到你的朗讀中去，自由練讀，指生讀，其他同學(xué)閉上眼睛，默默地享受這一勺水帶來(lái)的美妙體驗(yàn)。

生讀，生評(píng)

(6)(口，導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂檢測(cè)2小練筆)，作者就是用詩(shī)一般的語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)出了這一勺水帶給四兄弟的美妙體驗(yàn)，讓我們深切地體驗(yàn)到藏在水窖里的水是多么珍貴，你也來(lái)寫(xiě)一處場(chǎng)景，也用上細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)大家打開(kāi)導(dǎo)學(xué)案，完成當(dāng)堂檢測(cè)第2題。

生動(dòng)筆，交流。

(7)回讀：孩子們，這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的美麗，作者馬朝虎通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓我們?cè)俅误w會(huì)到了――水，成了村子里最珍貴的東西。(齊讀)

(口)母親鎖上水窖，笑著將渴 說(shuō)成餓的話。

師：母親為什么要把渴說(shuō)成餓?

(這里把渴說(shuō)成餓，一個(gè)餓字道出了水對(duì)生命的不可或缺，水他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)成了一種生命延續(xù)的食糧了。)

三、讀文質(zhì)疑，小結(jié)寫(xiě)法

1、快讀全文，看看你還有什么疑問(wèn)，待會(huì)兒我們看誰(shuí)的問(wèn)題最有價(jià)值?

生讀，交流

預(yù)設(shè)：缺水給村里人帶來(lái)了苦，可作者卻具體生動(dòng)地描述水給村里人帶來(lái)的樂(lè)，為什么要這樣寫(xiě)?

生答，師揭示寫(xiě)法：苦事樂(lè)寫(xiě)，反襯。(板書(shū))

2、回讀：難怪人們都說(shuō)水，成了村子里最珍貴的東西。(讀)

四、總結(jié)延伸

1、師：咱們高郵藉作家汪曾祺老先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：(口，齊讀)我的家鄉(xiāng)是一個(gè)水鄉(xiāng)，我是在水邊長(zhǎng)大的，耳目之所及，無(wú)非是水。水鄉(xiāng)的人們，性格也多平靜如水，流動(dòng)如水，明澈如水。

他還說(shuō)過(guò)，水影響了我的作品，也影響了我的性格。孩子們，我們很幸運(yùn)，因?yàn)榧亦l(xiāng)高郵有著豐富的水資源，讓我們把這份幸運(yùn)保持下去，所以我們得保護(hù)我們的水環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的家園。(口)水，成了村子里最珍貴的東西。此時(shí)，水，絕不僅僅是村子里最珍貴的東西，它還成了()最珍貴的東西?？?誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?

回讀，水，成了村子里最珍貴的東西。水，成了(說(shuō)自己心里的答案)()最珍貴的東西。

五、作業(yè)

1、推薦閱讀：課后讀讀馬朝虎先生寫(xiě)的《微笑如花》這篇文章，再次感受作者質(zhì)樸的文字，真摯的情感。

2、日記：讀《水》有感。

附板書(shū)： 水

水，成了村子里最珍貴的東西

缺水 得水

苦 事 樂(lè) 寫(xiě)

反襯

設(shè)計(jì)理念：

本文作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，回憶兒時(shí)洗澡的不易，下雨時(shí)，用雨水洗澡;炎熱時(shí)，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說(shuō)明當(dāng)時(shí)水的珍貴。為了引導(dǎo)學(xué)生逐步感受水的珍貴，我著力從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文悟情。

1、緊扣中心，凸顯主線。

縱觀全文，處處圍繞水，成了村子里最珍貴的東西這一中心句來(lái)寫(xiě)?？梢哉f(shuō)，抓住這句話，就抓住了課文的根本。為此，我在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，從中心句入手，圍繞中心句，表現(xiàn)中心句，深化中心句。課始，復(fù)習(xí)引出中心句，課中引讀中心句，課末升華中心句。緊扣中心，使整堂課學(xué)習(xí)主線明晰，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)緊湊。

2、緊扣文本，閱讀感悟。

為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解水的珍貴，在這節(jié)課上，我緊扣文本，突出兩個(gè)場(chǎng)景洗澡、勺浴，抓住關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀感悟。洗澡場(chǎng)景抓住痛痛快快，勺浴場(chǎng)景抓住三個(gè)滑過(guò)，通過(guò)自讀感悟、引讀體會(huì)，逐步感受水的珍貴。在品讀過(guò)程中，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，把屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生。

3、立足文本，讀寫(xiě)結(jié)合。

描寫(xiě)細(xì)膩是本文的一大特色。為此，我立足文本，努力尋找讀寫(xiě)結(jié)合的最佳訓(xùn)練點(diǎn)。在品讀第五自然段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)作、感受描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。然后，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景、一段經(jīng)歷，內(nèi)化課文的寫(xiě)法。

4、揣摩表達(dá)，體會(huì)寫(xiě)法。

本文通篇采用反襯的寫(xiě)法，苦事樂(lè)寫(xiě)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中品詞析句很多，朗讀訓(xùn)練扎實(shí)，但揣摩寫(xiě)法有所淡化，學(xué)生讀寫(xiě)能力沒(méi)有得到有效提升。為此，我從本文的特點(diǎn)出發(fā)，努力引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)，體會(huì)寫(xiě)法。在品讀兩個(gè)場(chǎng)景的過(guò)程中，我通過(guò)圖片對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從狗尾巴草的變化，體會(huì)缺水的苦澀;從洗澡的 痛痛快快，舒服得啊啊大叫，想象缺水的苦澀。學(xué)生在揣摩寫(xiě)法的過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)，提高理解分析能力。

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第四篇：蘇教版語(yǔ)文五下第五單元教學(xué)反思

蘇教版語(yǔ)文五下第五單元教學(xué)反思

蘇教版語(yǔ)文五下第五單元教學(xué)反思

17、《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思

讀了《愛(ài)如茉莉》這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢？于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了教案，又精心制作了第二課時(shí)的課件，配上了美妙的音樂(lè)。課上下來(lái)基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

一、善于捕捉細(xì)節(jié)，用心體會(huì)字詞知冷暖。

1、細(xì)節(jié)悟真愛(ài)。父母之間的那份平淡又真切的愛(ài)，融在了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫(xiě)特別感人的細(xì)節(jié)，并寫(xiě)寫(xiě)批注。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，讓學(xué)生真正感受到了“愛(ài)如茉莉”。

2、字詞促理解。語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學(xué)生讀懂文字的內(nèi)涵，體驗(yàn)蘊(yùn)含在其中的情感。在對(duì)“奔”字的教學(xué)中，我從語(yǔ)音入手，讓學(xué)生獲得語(yǔ)義的理解，從語(yǔ)義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺(jué)到文字的溫度。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)存在遺憾，感覺(jué)不足的是在對(duì)“掏”“鉆”等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì)上還沒(méi)有到位，文中還有許多愛(ài)的細(xì)節(jié)還沒(méi)有來(lái)得及細(xì)細(xì)品味。

也許，在“品字”中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種有效的教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，體現(xiàn)語(yǔ)文味。

1、從“愛(ài)”入手，感悟文字的冷暖。師：（教師板書(shū)“愛(ài)”）一起讀——愛(ài)。

師：愛(ài)，是一個(gè)溫暖的字，如三月的春風(fēng)，能融化寒冷的冰雪。讓我們一起輕聲地讀——愛(ài)。

師：愛(ài)，是一個(gè)博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們一起大聲地讀——愛(ài)。

師：愛(ài)，是一個(gè)深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊(yùn)涵著心與心彼此的感動(dòng)。讓我們一起深情地讀——愛(ài)。師：每個(gè)人對(duì)“愛(ài)”的理解、感悟都不一樣，這節(jié)課，我們就繼續(xù)一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇關(guān)于“愛(ài)”的文章，題目就是——愛(ài)如茉莉。

2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。出示詞語(yǔ)：平淡無(wú)奇 潔白純凈

縷縷幽香 裊裊清香

彌漫

詩(shī)意

師：這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來(lái)讀？（指名讀、齊讀。）

師：這些詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，說(shuō)一句話或者兩句話。

生：我心中的茉莉，平淡無(wú)奇，開(kāi)出的花縷縷幽香。師：開(kāi)出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽(tīng)不懂，再說(shuō)一遍。

（一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞）

師：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎？

（生用上了平淡無(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意）師：誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些，更豐富一些。（生用上了四個(gè)詞語(yǔ)，師表?yè)P(yáng)）師：能說(shuō)兩句話嗎？

（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)）師：只要開(kāi)口說(shuō)話，老師就高興。

生：潔白純凈的茉莉，平淡無(wú)奇，但散發(fā)出縷縷幽香…… 師：說(shuō)的好，學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，我們不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。反思： 一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現(xiàn)著濃濃的語(yǔ)文味。嘗試了知道，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)和自己的預(yù)想是相同的。一是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)第一節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)課文有一定的了解；更主要是我平時(shí)經(jīng)常給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。

三、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀、寫(xiě)批注、讀中感悟等，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不過(guò)，讓我吸取的教訓(xùn)是，象類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導(dǎo)，不要讓過(guò)多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香。教學(xué)《愛(ài)如茉莉》這篇課文的時(shí)，我既有圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。又有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細(xì)微處見(jiàn)真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、在修改和揣摩中升華。

從知道要上評(píng)優(yōu)課開(kāi)始，我就醞釀著，準(zhǔn)備著，想著該怎樣設(shè)計(jì)出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎樣寫(xiě)出富有詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進(jìn)教學(xué)案例的過(guò)程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況，覺(jué)得“感受語(yǔ)言”不必和“關(guān)注細(xì)節(jié)”割裂開(kāi)來(lái)。最后教學(xué)設(shè)計(jì)中定下這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注人物的一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛(ài)。因?yàn)橐痪湓?、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。“關(guān)注細(xì)節(jié)”就是在“感受語(yǔ)言”。

閱讀原文，解讀教學(xué)參考書(shū)，欣賞教學(xué)配套課件，動(dòng)筆撰寫(xiě)教案等的一系列工作；到上第一課時(shí)時(shí)，我再讀教案，感覺(jué)一直關(guān)注的是自己的思路，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生從學(xué)生的實(shí)際考慮，說(shuō)白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。

接下來(lái)的時(shí)間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的話，一邊播放著自己設(shè)計(jì)的課件。漸漸的，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流情況逐漸心中有數(shù)起來(lái)；對(duì)兩處景物描寫(xiě)的內(nèi)容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過(guò)程中，我被課文優(yōu)美的語(yǔ)言所感動(dòng)。我豁然開(kāi)朗，像這樣抒情性的景物描寫(xiě)，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂(lè)的渲染下盡情地讀。語(yǔ)言的分量，真愛(ài)的魅力自然而然就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的心里。語(yǔ)言有時(shí)只可意會(huì)，不可言傳，說(shuō)多了會(huì)像白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味。

實(shí)踐證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，說(shuō)的不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對(duì)于“然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！币痪涞睦斫?，有個(gè)女生說(shuō)：“爸爸非常緊張媽媽，連聽(tīng)我的解釋也來(lái)不及了，說(shuō)明爸爸愛(ài)媽媽！”在正式上課的過(guò)程中，我采用句子比較法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，很好地理解了這句話。

在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對(duì)教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)容，教師必須能夠感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少問(wèn)題。如關(guān)照了文本中的詞句，對(duì)于文章整體的情感脈絡(luò)把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得愛(ài)如什么？”等等，都有利于學(xué)生鞏固對(duì)課文中心的理解。學(xué)生讀書(shū)的感情還要加強(qiáng)指導(dǎo)，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語(yǔ)文課堂充滿花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！然而在引導(dǎo)過(guò)程中，在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱?wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問(wèn)題的交融。

月光無(wú)聲，母愛(ài)無(wú)言——

18、《月光啟蒙》教學(xué)反思 本文是著名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章通過(guò)回憶母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、講故事、說(shuō)童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的事，贊揚(yáng)了偉大的母愛(ài)，表達(dá)對(duì)母親的懷念和感激之情。文章以“啟蒙”為情感線索，條理清晰、讀來(lái)耐人尋味。

“月光”又是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無(wú)窮的幻想。詩(shī)人的詩(shī)情、詩(shī)人的成就與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開(kāi)的?！澳赣H”當(dāng)然是教學(xué)的中心。是誰(shuí)給我細(xì)心的呵護(hù)，是母親，是誰(shuí)給我最初的啟蒙，也是母親。文中作者說(shuō)“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”，其實(shí)我想，也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛(ài)通過(guò)歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)全部給了“我”。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，但從吟唱的歌謠童謠、講的故事、說(shuō)的謎語(yǔ)中卻讓我們讀懂母親給我的最初啟蒙；同時(shí)感受月夜的寧?kù)o與清幽，感受母親的圣潔與美麗，感受母親給予我的樸素、純潔的愛(ài)，讓課堂充滿濃情。

“言美情濃”、富含“詩(shī)情、詩(shī)意”是本文最大的特點(diǎn)。本課的設(shè)計(jì)的理念是從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩(shī)化般的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中張揚(yáng)情感、噴涌真情。從而獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感的詩(shī)意之旅。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，使知識(shí)生成智慧，讓智慧與情感共鳴。

如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，如何尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，如何引領(lǐng)學(xué)生從書(shū)本的世界走向生活的世界，如何使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，讓課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)發(fā)的生命體驗(yàn)，如何讓師生在課堂互動(dòng)中，靈感自由創(chuàng)造。是我這堂課所要努力思考并為之實(shí)踐的。下面就談?wù)勥@堂課的收獲與遺憾：

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂充滿生機(jī)。

課的一開(kāi)始，我出示了一組詞組，讓學(xué)生讀讀詞組，想象畫(huà)面，意在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與課文相吻合的意境。師：讀了這些詞組，有你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎么樣的畫(huà)面？

生：我仿佛看到一位母親摟著孩子，唱著甜甜的歌謠。生：我仿佛看到了柔和的月色灑滿了的籬笆小院，一位母親在院中的干草堆旁接著孩子，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠，小院飄滿了芳香的音韻。

師：這幅畫(huà)面給你什么感覺(jué)？ 生：好幸福??！生：很溫馨的感覺(jué)！生：很恬靜的！生：有一種寧?kù)o的美！

接著精讀課文，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)板塊：

（一）品讀歌謠的魅力。聽(tīng)歌謠，讀歌謠，感受母親唱歌時(shí)音韻之美，再?gòu)淖髡叩母惺艹霭l(fā)，抓住“芳香”體會(huì)歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛(ài)民間藝術(shù)。

（二）品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)母愛(ài)之美。聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽(tīng)，如此悅耳，體會(huì)濃濃的母愛(ài)。

（三）悟情感，表達(dá)懷念之情。通過(guò)補(bǔ)充原作《月光母親》的片斷，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。

通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識(shí)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識(shí)與掌握。學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

二、營(yíng)造詩(shī)意的氛圍，讓課堂孕育詩(shī)情。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！币虼耍覀円ぐl(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟.從而產(chǎn)生和諧共振的"增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。

在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生找到文中的歌謠，初步品讀后。為了加深印象，我問(wèn)：“母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？”

學(xué)生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院飄滿了她那芳香的音韻。（出示句子）

師：“三月的和風(fēng)”給你什么感覺(jué)？ 生：柔柔的。生：輕柔的。生：溫暖的。

生：像母親的手撫摸過(guò)我的肌膚。師：小溪的流水給人什么感覺(jué)？ 生：叮叮咚咚，非常好聽(tīng)。生：清脆悅耳。

師：那么就讓我們輕輕地，柔柔的，來(lái)讀這段話。生讀不到位。

師：你的朗讀是不是深情地，甜甜的？ 生再讀。

師：你想不想做一做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽(tīng)一聽(tīng)母親的吟唱呢？閉上眼睛——多媒體傳出無(wú)伴奏歌謠錄音。師：你聽(tīng)了有什么感覺(jué)？ ……

師：母親的甜美的嗓音就像春風(fēng)一樣溫柔，如溪水一樣悅耳，可怎么會(huì)是“芳香”呢？

生：母親的聲音悅耳得仿佛讓我聞到了香味。生：這樣寫(xiě)出了母親聲音的美妙。

生：我的身心完全沉浸在這美妙的聲音中了，不光聽(tīng)到了，感覺(jué)到了，還聞到香味了一般》

師：是呀，這就是作者的高明之處。詩(shī)一般的語(yǔ)言，詩(shī)一般的感受，讓我們像朗誦詩(shī)歌一樣讀讀這段話。

孩子們悠揚(yáng)的讀書(shū)聲和著緩緩的音樂(lè)，教室里立即飄滿了孩子們那芳香的音韻。

三、個(gè)性化閱讀，讓課堂綻放活力。這節(jié)課我是以學(xué)生練筆作為結(jié)束的。在體會(huì)了作者為母親的感激和懷念之情后，一段深情地渲染：

師：故鄉(xiāng)的明月不會(huì)忘記，故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，我更不會(huì)忘記。在歲月的流里，有些東西會(huì)消失，比如母親的容顏，但有些東西，會(huì)在歲月里沉淀，比如母親的歌聲——教室里再度響起母親的歌謠。

為了讓學(xué)生的情感得到深華，我讓學(xué)生拿出筆，寫(xiě)一寫(xiě)：母親，我想對(duì)你說(shuō)——靜默幾分鐘后，孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書(shū)，有的拭著眼角……

在悠悠的音樂(lè)聲中，一個(gè)孩子站了起來(lái)放聲朗讀，接下去又是一個(gè)，又一個(gè)……

母親啊，您曾經(jīng)讓明月星光陪伴我的童年；

母親啊，你曾經(jīng)為我唱的那些歌謠我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記;

母親啊，在月光下，你忘記了勞累，為我唱歌謠、講故事我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記;

母親啊,是您讓我展開(kāi)了想象的翅膀，為我開(kāi)啟詩(shī)歌的大門(mén)；

母親啊，是您讓我懂得了愛(ài)的意義，我真想讓您再為我唱一唱兒時(shí)的歌謠。母親啊，……

這不就是一首詩(shī)嘛！一首動(dòng)人的詩(shī)！

四、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。為了激發(fā)學(xué)生擁有像作者對(duì)母親那樣的愛(ài)，老師在課堂上補(bǔ)充了《月光母親》的部分原文。當(dāng)多媒體課件出示滿頭白發(fā)，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象，課文中慈愛(ài)聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，畫(huà)外音出現(xiàn)“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)趕什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面……”時(shí)，學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。師生飽含深情的對(duì)比朗讀則把學(xué)生的情感波瀾再次推向了一個(gè)更高的境界。在歌曲《明月千里寄相思》的旋律中學(xué)生會(huì)由此想到自己的母親，想到普天下所有給予他們生命與教育的母親，想到所有關(guān)愛(ài)他們的人。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。

上完課，總覺(jué)得有一些遺憾。還有課文后面的一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有討論。探討為什么用《月光啟蒙》作課題，在備課時(shí)也考慮這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)因課堂容量太大，說(shuō)話的訓(xùn)練較多，在課的結(jié)束我想安排一個(gè)“母親，我想對(duì)你說(shuō)……”這個(gè)寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)。所以上課就刪了。第三課時(shí)，我還要想把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)探討。要準(zhǔn)確地把握這個(gè)問(wèn)題，更多的是找到“月光”與“母親”的聯(lián)系，我覺(jué)得可以追溯到孫友田原文的那個(gè)題目《月光母親》，這個(gè)理解也可以是多層次,多元化的。我想對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。沒(méi)曾想第三課時(shí)，學(xué)生們又

給我?guī)?lái)意外的精彩：

師：原來(lái)是母親啟蒙了解我，但是課文為什么要用《月光啟蒙》作課題？你覺(jué)得“母親”與“月光”之間有什么聯(lián)系呢？ 范天達(dá)：母親溫柔似月光，母親美麗圣潔似月光。

宣澤源：.在清苦的日子里，母親為我吟唱的那些民歌民謠，就像無(wú)聲的月光一樣，為我點(diǎn)亮了一盞心燈，使我的精神生活豐富起來(lái)。讓我對(duì)生活始終抱有熱情和美好的向往。李群：母親對(duì)我的啟蒙就像黑夜里為我點(diǎn)燃的一盞心燈，為我照亮了文學(xué)的道路。

范濤：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無(wú)窮的幻想。詩(shī)人的詩(shī)情、詩(shī)人的成就與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開(kāi)的。丁文詣：母愛(ài)就像月光一樣無(wú)聲無(wú)息。

看來(lái)水到渠成的點(diǎn)化，洞開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸，潤(rùn)澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出智慧的火花。

愛(ài)因斯坦與小女孩》教學(xué)一得

《愛(ài)因斯坦與小女孩》這篇課文中，小女孩和她的母親對(duì)愛(ài)因斯坦的稱呼不盡相同，小女孩用“你”，她母親則用“您”。在剛開(kāi)始的初讀課文中，有同學(xué)將小女孩說(shuō)話中的“你”錯(cuò)讀成“您”，因?yàn)槭浅踝x課文，我沒(méi)有深究，到教學(xué)最后質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，出現(xiàn)了這樣的教學(xué)情景。

師：請(qǐng)大家輕聲讀課文，看看還有什么不通、不懂的地方。

生（讀后說(shuō)）：老師，我發(fā)現(xiàn)，在小女孩與愛(ài)因斯坦的對(duì)話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛(ài)因斯坦為“您”，這是不是小女孩對(duì)愛(ài)因斯坦不尊敬呢？

生：就是啊，愛(ài)因斯坦比小女孩年齡大多了，該用“您”！

“對(duì)是該這樣?！睂W(xué)生們坐在座位上議論起來(lái)，后來(lái)快結(jié)成“統(tǒng)一聯(lián)盟”了。

師：其實(shí)老師也同意大家的看法，要不我們給編輯寫(xiě)封信，提提建議？

生（異口同聲）：好。

師：那現(xiàn)在就寫(xiě)。這可是給編輯寫(xiě)信，一定得好好想想，作者用“你”到底是否有道理，你說(shuō)的理由，要能打動(dòng)編輯的心。

一會(huì)兒功夫，就有一學(xué)生輕輕走到我身邊，悄悄對(duì)我說(shuō)：“老師，這建議書(shū)我覺(jué)得不該寫(xiě)。”

師：怎么啦？

該生：作者用“你”有道理啊，小女孩是愛(ài)因斯坦的生活指導(dǎo)老師，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)話，是不該用“您”的。

雖是小聲，大多數(shù)同學(xué)都聽(tīng)到了，停下了筆。

師：同學(xué)們，怎么樣，再好好商討商討？把小姑娘說(shuō)的話先劃出來(lái)，再仔細(xì)讀讀、想想，有了想法小組先交流。

生（讀書(shū)交流后）：用“你”也可以，因?yàn)閯傞_(kāi)始，小女孩并不認(rèn)為“連衣服也不會(huì)穿的人”是“最偉大的人”，所以用“你”。

生：是的，大家聽(tīng)這句話（有感情地朗讀）：“我說(shuō)也是嘛，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大？”小女孩剛開(kāi)始可能還看不上愛(ài)因斯坦呢！要是我小妹妹她也一定會(huì)這樣說(shuō)。

生：剛開(kāi)始，小女孩與愛(ài)因斯坦并不熟悉，當(dāng)然不知道他的偉大?？僧?dāng)愛(ài)因斯坦按照小姑娘說(shuō)的那樣穿戴得整整齊齊時(shí)，我覺(jué)得他們開(kāi)始產(chǎn)生了“忘年之情”，（“忘年交”這個(gè)詞講課中說(shuō)過(guò)），小女孩覺(jué)得這個(gè)老人很有趣，竟然那么聽(tīng)自己的話，在心里，她可能已經(jīng)把愛(ài)因斯坦當(dāng)作朋友了！平時(shí)我們朋友之間，就不用“您”。

生：小姑娘與愛(ài)因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐漸加深成了忘年交，交往十分隨便，所以用“你”。而小姑娘的母親只知道愛(ài)因斯坦發(fā)明（師：用“創(chuàng)立”較準(zhǔn)確）了許多理論，作出了很大的貢獻(xiàn)，對(duì)他十分敬仰，所以要用“您”。

師：同學(xué)們真了不起！從字里行間找到了依據(jù)，我很同意你們的看法，通過(guò)這樣的讀書(shū)，我們就可以進(jìn)一步領(lǐng)悟到愛(ài)因斯坦這位大科學(xué)家的平易和童心，感受到小姑娘的天真和直率。同學(xué)們，這信咱還寫(xiě)不寫(xiě)？

生（齊說(shuō)）：不寫(xiě)了。

現(xiàn)代教育理念告訴我們，答案往往不是最重要的，過(guò)程才是值得關(guān)注的。

教學(xué)過(guò)程中，我努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感意向，捕捉“閃光點(diǎn)”，啟發(fā)“領(lǐng)悟點(diǎn)”，不斷喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生議論紛紛，細(xì)心讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材，把教材與生活結(jié)合起來(lái)，把討論和表達(dá)結(jié)合起來(lái)，為自己的表達(dá)而說(shuō)，為自己的需要而寫(xiě)，從而打開(kāi)了學(xué)生與作者交流的另一扇窗子，在探究中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拉近了與課文、與作者的距離，觸摸到了作者的脈搏，使學(xué)生自始至終都處在積極、主動(dòng)、有效的思維之中。

通過(guò)這一教學(xué)，我認(rèn)為，課堂上，教師應(yīng)努力樹(shù)立自己的服務(wù)意識(shí)，盡可能給學(xué)生多一些思考時(shí)間，多一些活動(dòng)空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，這樣，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能真正被激活，才可能積極主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

工具性與人文性的結(jié)合——20、《談禮貌》教學(xué)一得 《談禮貌》是一篇說(shuō)理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。通過(guò)本課的教學(xué)，如何使學(xué)生既加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮貌教育呢？在教學(xué)中，我抓住文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，口頭表達(dá)的能力，感悟作者用詞造句準(zhǔn)確、傳神，同時(shí)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合起來(lái)女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒(méi)關(guān)系”等詞語(yǔ)，有的感到女青年不但沒(méi)有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動(dòng)地道謙，使用禮貌用語(yǔ)的結(jié)果。有的學(xué)生感到女青年的“微笑”就是對(duì)小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時(shí)懊悔的內(nèi)心。有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在我們今后的生活中，應(yīng)該用好禮貌用語(yǔ)，同學(xué)之間才會(huì)和睦相處。

一、設(shè)疑 激趣

１．設(shè)疑導(dǎo)入。上課了，教師跨進(jìn)教室直接宣布上課，有意省略“師生問(wèn)好”這一課堂程序，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)。教師卻“平淡”地表示：同學(xué)們，我們以往每天上課前都要“師生問(wèn)好”，如此周而復(fù)始，太繁瑣了，從今以后就省略了吧。

２．激發(fā)討論。針對(duì)上述問(wèn)題引發(fā)師生之間不同意見(jiàn)，教師順勢(shì)撩動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望：教師（反方），禮貌乃生活瑣事，區(qū)區(qū)小事，何足掛齒？學(xué)生（正方），中國(guó)五千年?duì)N爛文明，我們以“禮儀之邦”為榮。

３．揭示課題。教師順勢(shì)引導(dǎo)：簡(jiǎn)單的思辯，揭示深刻的主題。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，期待文明的復(fù)興，讓我們一起“走進(jìn)中國(guó)禮儀文化”。

評(píng)析 《談禮貌》一文是一篇說(shuō)理性的文章，文章通俗易懂，其道理學(xué)生早已耳熟能詳。為此，教師必須深入地挖掘文章的內(nèi)涵，找出課文學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使課文內(nèi)容與學(xué)生的“已知”（即中國(guó)是“禮儀之邦”）產(chǎn)生碰撞。這樣，以學(xué)生的疑問(wèn)為重要切入口，大膽向外延伸和拓展，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的探究向縱深發(fā)展。此時(shí)的境界可以說(shuō)是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

二、選擇 合作

１．研讀課文，思考：你了解中國(guó)禮儀文化嗎？你準(zhǔn)備從哪些方面了解它？

２．請(qǐng)你選擇你的合作伙伴進(jìn)行研究，以下同學(xué)們討論出的選題供大家參考：（１）中國(guó)禮儀的起源；（２）中國(guó)禮儀的分類（相見(jiàn)禮、婚禮、喪禮、祭禮等）；（３）中國(guó)禮儀的演變；（４）中國(guó)古代至“禮”名言；（５）中國(guó)古代禮儀故事．．．．．．

３．制定研究計(jì)劃。

評(píng)析 中國(guó)的禮儀文化范圍廣泛，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自由組成若干研究小組，教師可以協(xié)助學(xué)生調(diào)整研究的角度，將相關(guān)問(wèn)題或分類或合并，按一定的順序確定幾個(gè)研究課題。接著，教師還要引導(dǎo)學(xué)生制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行研究，使“心動(dòng)”付之于行動(dòng)。如安排研究時(shí)間表，分析、利用、創(chuàng)造研究的條件，預(yù)測(cè)研究成果等。此時(shí)學(xué)生參與實(shí)踐欲望強(qiáng)烈得如：“問(wèn)長(zhǎng)纓、何時(shí)入手，縛將戎主？”

三、探究 體驗(yàn)

１．學(xué)生分小組進(jìn)行研究（教師關(guān)注某些“弱勢(shì)群體”，可以是其中某小組一員。）

２．交流研究進(jìn)展，共享研究資料，吐納研究經(jīng)驗(yàn)，排解研究困惑．

資料交流包括?押

歷史的：從中國(guó)禮儀的起源到禮學(xué)專著“三禮”--《周禮》《儀禮》《禮記》；

民俗的：禮儀的演變，跪禮、揖禮、拜禮和官禮、賓主禮、卑幼見(jiàn)尊長(zhǎng)禮等；

教育的（蒙學(xué)）：“親師友，學(xué)禮儀，香九齡，能溫席”（三字經(jīng)）；

文學(xué)的：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”（孟子）；

戲劇表演的：文中的三個(gè)故事，選擇你最喜歡的試著改編成課本劇進(jìn)行表演；（也可以課外搜集的）

音樂(lè)的：《禮貌歌》等等。

評(píng)析 在探究向縱深推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)個(gè)挫折，生成一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題，從而產(chǎn)生一個(gè)個(gè)新的需要。教師此時(shí)處在輔導(dǎo)地位，而貫穿綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)始終的是問(wèn)題解決過(guò)程，是教師促使學(xué)生持續(xù)付出努力的激勵(lì)和刺激，這樣讓學(xué)生不斷感到自我能力的實(shí)現(xiàn)，并不斷迸發(fā)自主、創(chuàng)造的火花，這也是綜合性學(xué)習(xí)最有魅力之處。可以肯定，在這種情境下，許多學(xué)生此時(shí)是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”

四、共享 交流

１．交流研究成果。

ａ．舉辦主題演講ｂ．進(jìn)行禮儀知識(shí)競(jìng)賽ｃ．表演自編的課本劇ｄ．匯編“中國(guó)禮儀小知識(shí)手冊(cè)”ｅ．展示自編的手抄報(bào)……

２．暢談研究體會(huì)。

３．設(shè)計(jì)新的“師生問(wèn)好”方案。

評(píng)析 在共享和交流的過(guò)程中也要體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不作絕對(duì)評(píng)價(jià)，提供學(xué)習(xí)成果展示的舞臺(tái)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的豐富的個(gè)性的體驗(yàn)。把關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生在探究過(guò)程中的體驗(yàn)上，了解他們感悟了什么，程度怎樣；體會(huì)到了什么，程度怎樣。也可以讓學(xué)生寫(xiě)研究日記，敞開(kāi)心扉，真實(shí)地記載研究的甜酸苦辣，從反思中，從共享中，從交流中，使學(xué)生品德與人格進(jìn)一步完善，學(xué)習(xí)方法和探究能力得到進(jìn)一步提高。學(xué)生會(huì)通過(guò)這一系列的實(shí)踐活動(dòng)真切地體會(huì)到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

第五篇：五下第五單元知識(shí)點(diǎn)

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元知識(shí)點(diǎn)

一、復(fù)習(xí)課文。

1、《將相和》一文通過(guò)對(duì)“（完璧歸趙）”“（澠池之會(huì)）”“（負(fù)荊請(qǐng)罪）”三個(gè)小故事的記述，贊揚(yáng)了藺相如（勇敢機(jī)智）、（不畏強(qiáng)暴）的斗爭(zhēng)精神和（以國(guó)家利益為重）、（顧大局、識(shí)大體）的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗（勇于改過(guò)）的精神。

2、《草船借箭》一文記敘了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操（“借箭”），挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮（有膽有識(shí)、才智過(guò)人）。

3、《景陽(yáng)岡》一課記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松（豪放、勇武而又機(jī)敏）的英雄性格。

4、《猴王出世》一文主要寫(xiě)了花果山一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴（活潑可愛(ài)、敢作敢為）的性格。

二、積累詞語(yǔ)。

召集商議隆重約定膽怯拒絕能耐

妒忌都督推卻遲延探聽(tīng)疑惑私自

水寨擂鼓吶喊支援丞相虛實(shí)哨棒

客官如何但凡榜文嚇唬詭計(jì)印信

恥笑咆哮酥軟靈通崩裂避暑頑劣

楷書(shū)造化軍令狀自有妙用順風(fēng)順?biāo)?/p>

神機(jī)妙算踉踉蹌蹌喜不自勝理直氣壯

天造地設(shè)力倦神?？s頭縮頸負(fù)荊請(qǐng)罪

無(wú)價(jià)之寶完璧歸趙攻無(wú)不克戰(zhàn)無(wú)不勝

三、區(qū)別形近字。

趙（趙國(guó)）璧（璧玉）召（召開(kāi)）諾（許諾）

趕（趕忙）壁（壁畫(huà)）昭（趙然）若（假若）

怯（膽怯）琴（古琴）拒（拒絕）諸（諸多）

法（法律）瑟（瑟瑟）扼(扼殺)緒（頭緒）

荊（荊棘）妒（妒忌）忌（禁忌）曹（曹操）

刑（刑法）護(hù)（保護(hù)）己（自己）糟（糟糕）

督(監(jiān)督)甘(甘泉)魯(粗魯)延(延長(zhǎng))

盲(盲目)甜(甜美)曾(曾經(jīng))廷(朝廷)

幔（窗幔）私（私自）寨（山寨）吶（吶喊）

慢（緩慢）和（和平）寨（邊寨）納（接納）

四、近義詞。

商議——商討理屈——理虧稱贊——贊美 拒絕——謝絕允諾——承諾隆重——盛大 膽怯——害怕抵御——抵抗才干——才能 推卻——推辭緊急——緊迫懲罰——處罰 吩咐——叮囑疑惑——迷惑嚇唬——恐嚇 詭計(jì)——陰謀恥笑——迷惑嚇?！謬?開(kāi)辟——開(kāi)拓炎熱——酷熱寬闊——寬敞

五、反義詞。

膽怯——勇敢抵御——侵襲拒絕——接受 削弱——增強(qiáng)妒忌——佩服推卻——接受 緊急——松緩懲罰——獎(jiǎng)勵(lì)齊全——短缺 秘密——公開(kāi)惡意——善意敞開(kāi)——關(guān)閉 光滑——粗糙炎熱——嚴(yán)寒寬闊——狹小

六、填空。

1、填入適合的動(dòng)詞。

（解決）難題（舉行）典禮（約定）日期（作好）準(zhǔn)備（商議）軍事

2、填入合適的修飾詞。

（隆重）的典禮（破爛）的山神廟（光滑）的大青石（打折）的哨棒（熱情）地迎接（慢慢）地落下（漸漸）地墜下（緊緊）地揪住

七、拓展。

1、出自《三國(guó)演義》的成語(yǔ)

三顧茅廬草船借箭初出茅廬刮目相看茅塞頓開(kāi)樂(lè)不思蜀

2、出自《水滸傳》的成語(yǔ)

逼上梁山進(jìn)退兩難官逼民反民脂民膏替天行道不打自招