第一篇：行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

——關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)法的概論

前言：

引進(jìn)德國(guó)的行為導(dǎo)向教學(xué)法給我們提供的一個(gè)契機(jī)來(lái)推動(dòng)整個(gè)職業(yè)培訓(xùn)和技工教育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

引進(jìn)這個(gè)新的教學(xué)法首先要確立一個(gè)實(shí)用主義的出發(fā)點(diǎn)：就是要看它是否能解決中國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際問(wèn)題

此外我們的認(rèn)識(shí)也要遵循“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的基本規(guī)律，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以便理清思路，明確我們的工作目標(biāo)。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念 1.行為導(dǎo)向教學(xué)法形成的歷史背景

最初提出并推行行為導(dǎo)向教學(xué)法的是在世紀(jì)之交的德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域興起的一場(chǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的改革。

從行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體內(nèi)容來(lái)看，德國(guó)雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有關(guān)教學(xué)法早就形成并得到推廣。行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮。由于新教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。

國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育界對(duì)它的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)超出了對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)很特殊的現(xiàn)象，值得我們重視。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式 通過(guò)教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法的對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性，行為導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。

穆勒實(shí)踐性理論的結(jié)構(gòu)范式可以用來(lái)分析現(xiàn)行教育體系，幫助我們認(rèn)識(shí)我們現(xiàn)行教育的表象：它的目的是什么？實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)最有效的方法是什么？如何按這個(gè)方法來(lái)實(shí)施？

教育的目的就是為了維持和推動(dòng)人及其社會(huì)的活動(dòng)。我們可以把人的勞動(dòng)活動(dòng)解讀為：人的活動(dòng)是人運(yùn)用工具進(jìn)行有目的的活動(dòng)。

人的活動(dòng) = 人 ＋ 工具 ＋ 有目的的活動(dòng) 我們說(shuō)教育的目的是使人之所以為人，是維持或推動(dòng)人的活動(dòng)（人的發(fā)展），那么教育的內(nèi)容就離不開(kāi)以下三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情意領(lǐng)域。

進(jìn)一步分析我們?cè)诼殬I(yè)教育方面關(guān)于教育目標(biāo)和和教學(xué)方法的定位。

第一步：確定職業(yè)教育希望達(dá)到的目標(biāo)：P是什么？

P希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是 = 接受作戰(zhàn)目的＋有作戰(zhàn)能力的＋人 第二步：確定實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的最有效的手段：Q是什么？ 教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ) = 用心 ＋ 用手 ＋ 用腦

職業(yè)活動(dòng)

第三步：以P為目標(biāo)，按照Q的方式去進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)以上分析，我們可以做出以下結(jié)論： 第一，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)具有全面職業(yè)行為能力的人為目的；第二，職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)以行為導(dǎo)向教育法為實(shí)施手段。

3.行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點(diǎn)

行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。

蘇浙兩地的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，證明了行為導(dǎo)向教學(xué)法具有明顯的效果和特點(diǎn)。

二、推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法的目的

教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)需要正確的教學(xué)方法；教學(xué)方法的實(shí)施也需要服從正確的教學(xué)目標(biāo)。

1.新教學(xué)法適應(yīng)能力本位的教育方向（從世界職業(yè)教育發(fā)展的需要來(lái)看）在經(jīng)濟(jì)全球化和新技術(shù)革命的形勢(shì)下，能力本位的教育思想得到突顯。職業(yè)教育的改革不僅是教育目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)方法的改進(jìn)也至關(guān)重要。由于新教學(xué)法具有是實(shí)現(xiàn)能力本位教育思想的主要手段，所以，受到國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育界的一致推崇。

2.新教學(xué)法有利于我國(guó)技工教育的發(fā)展（從我們技工教育的需要來(lái)看）為了適應(yīng)我國(guó)技能人才培養(yǎng)的需要，我們職業(yè)教育不僅要調(diào)整教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)方法也是一個(gè)很重要的方面。從行為導(dǎo)向教學(xué)法的推廣經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，它可以幫助我們技工教育走出誤區(qū)和低谷。

3.創(chuàng)建技工教育現(xiàn)代教學(xué)模式的突破口（從目前改革的需要來(lái)看）行為導(dǎo)向教學(xué)法始于中德合作項(xiàng)目。推廣試點(diǎn)工作取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)反響。

確立繼續(xù)推行試點(diǎn)項(xiàng)目和課題的大目標(biāo)：創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)模式。說(shuō)到底，我們推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法就是兩個(gè)目的：

一個(gè)直接的目的是：建立一套與我國(guó)技工教育相適應(yīng)的教學(xué)方法體系； 一個(gè)間接的目的是：創(chuàng)建一個(gè)具有我國(guó)技工教育特色的現(xiàn)代教學(xué)模式。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)研究 1.關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)的研究

美國(guó)當(dāng)代杰出的心理學(xué)家和教育家布魯姆用這個(gè)目標(biāo)分類學(xué)開(kāi)展研究?！稄默F(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容的發(fā)展和全球展望》作者拉塞克提出了教育標(biāo)準(zhǔn)新的三級(jí)層次。

20世紀(jì)90年代中期出版《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》（聯(lián)合國(guó)科教文組織總部文件）一書(shū)的作者雅克·德洛爾提出了教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。

德國(guó)教育家梅騰斯在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會(huì)的教育革命》中提出四種關(guān)鍵能力：基本能力、水平能力、可遷移的知識(shí)原理、傳統(tǒng)經(jīng)久不衰的能力； 2001年德國(guó)專家彼得·亞歷山大在中德國(guó)合作項(xiàng)目在引進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)容提出了4種能力：專業(yè)能力、方法能力、行為能力、社會(huì)能力。最后值得一提的是20世紀(jì)00年代，北美澳大利亞等國(guó)提出的CBE能力本位教育觀點(diǎn)。影響面廣，可操作性強(qiáng)，在職業(yè)教育界得到廣泛認(rèn)同和推廣。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建的研究

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的改革實(shí)質(zhì)是，堅(jiān)持要職業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容要按完成生產(chǎn)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)。它要求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有做事的能力，非再現(xiàn)知識(shí)能力。由于職業(yè)教育在核心問(wèn)題上發(fā)生的變化，也就引起了職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的一系列變化。

根據(jù)德國(guó)專家介紹的內(nèi)容來(lái)看，所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的技術(shù)和方法主要是為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)。

我們對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域概念的理解：

“企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)——功能分析的模塊——教學(xué)內(nèi)容的單元”

我們認(rèn)為所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的作用或功能是要解決將職業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)課程的問(wèn)題。因此，課程開(kāi)發(fā)必須以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，通過(guò)特定的開(kāi)發(fā)流程，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)分析的結(jié)果向?qū)W校專業(yè)和課程設(shè)置、職業(yè)能力向課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的最佳轉(zhuǎn)換。

在這個(gè)流程中，涉及到兩個(gè)基本的技術(shù)和方法問(wèn)題：

一個(gè)是我們?nèi)绾谓庾x職業(yè)活動(dòng)中的能力，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題； 一個(gè)是我們?nèi)绾畏纸膺@個(gè)職業(yè)能力，這是一個(gè)技術(shù)方面的問(wèn)題。3.關(guān)于技能模塊式培訓(xùn)的研究

所謂技能模塊的概念已在職業(yè)教育中得到普遍應(yīng)用，比較典型的有： ◆ CBE職業(yè)教育理論中的能力模塊：

◆ MES職業(yè)培訓(xùn)體系中的技能模塊：

職業(yè)教育理論和職業(yè)培訓(xùn)體系中的技能模塊的特點(diǎn)： 首先有很強(qiáng)的就業(yè)指向性，以職業(yè)崗位提出的任務(wù)或能力要求為基礎(chǔ)；其次，由此形成對(duì)生產(chǎn)任務(wù)或職業(yè)能力的相關(guān)分析是它的技術(shù)基礎(chǔ)；再者，技能模塊的開(kāi)發(fā)主要是為技能培訓(xùn)和考核服務(wù)的，所以可以形成獨(dú)立模塊的課程、教材和考核項(xiàng)目。

4.關(guān)于能力測(cè)評(píng)體系的研究

現(xiàn)代職業(yè)教育在充分實(shí)現(xiàn)了能力本為的教育目標(biāo)，職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，以及實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)方法的情況下，應(yīng)該如何評(píng)估或測(cè)評(píng)這種方式所培養(yǎng)出來(lái)的人及其能力，這是一個(gè)對(duì)我們是一個(gè)挑戰(zhàn)。

四、創(chuàng)建新教學(xué)模式的基本思路

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育和技工教育應(yīng)該有一個(gè)什么樣的模式？

我們的任務(wù)：以四個(gè)基本組成部分為支柱，創(chuàng)建技工教育的現(xiàn)代教學(xué)模式。1.創(chuàng)建我國(guó)技工教育現(xiàn)代教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

——借鑒中外現(xiàn)有教育研究成果，奠定技工教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ) ——研發(fā)實(shí)際需要的實(shí)用型技術(shù)，構(gòu)建技工教育的技術(shù)基礎(chǔ) 2.創(chuàng)建新教學(xué)模式的主要任務(wù)（1）在教學(xué)目標(biāo)層面上，我們的主要任務(wù)是確立適合我國(guó)技工教育特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）在教學(xué)領(lǐng)域?qū)用嫔?，我們的主要任?wù)是開(kāi)發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)課程。

（3）在教學(xué)方法層面上，我們的諸任務(wù)是建立適合我國(guó)技工教育特點(diǎn)的教學(xué)方法體系。

（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)層面上，我們的主要任務(wù)是開(kāi)發(fā)一套科學(xué)合理普遍適用的能力測(cè)評(píng)體系。

3.模式創(chuàng)建可以依托和需要研發(fā)的技術(shù)基礎(chǔ)（1）CBVE理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)（2）CBVE理論對(duì)能力人的認(rèn)識(shí)

（3）勞動(dòng)保障部提出關(guān)于職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向原則

（4）勞動(dòng)保障部提出關(guān)于我國(guó)的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)體系（5）技能培訓(xùn)教學(xué)中行為目標(biāo)的構(gòu)建

（6）新型學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的兩大模式（7）關(guān)于人的能力分析的基本方法

（8）國(guó)際勞工組織推介的MES職業(yè)模塊培訓(xùn)技術(shù)（9）新教學(xué)模式的教學(xué)課程計(jì)劃和培訓(xùn)套件（10）現(xiàn)代教學(xué)模式的新理念和社會(huì)環(huán)境

關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)法概論的主要內(nèi)容全部介紹完完畢。其中包含了許多有異議的觀點(diǎn)，許多正在探討的課題，以及對(duì)計(jì)劃要做事情的設(shè)想，因此所介紹的內(nèi)容和觀點(diǎn)還需要再研討，這里僅提出來(lái)供大家參考。

第二篇：行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法

?

21世紀(jì)的職業(yè)教育技術(shù)

主要內(nèi)容

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法是什么?

1、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述----產(chǎn)生與發(fā)展

2、行為導(dǎo)向教學(xué)法定義與本質(zhì)特點(diǎn)

二、宣貫行為導(dǎo)向教學(xué)法為什么?

三、怎樣學(xué)習(xí)和應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法？

四、開(kāi)展行為導(dǎo)向教學(xué)法研究做了什么?

五、實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)存在問(wèn)題是什么?

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法是什么？

行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義：

?（Handlungsorientierte Methode）

行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程。

德國(guó)職教理論工作者特拉姆：

“行為導(dǎo)向”在職業(yè)教育教學(xué)中意味著：知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)組合，行為導(dǎo)向教學(xué)論的最核心意圖，就是提出個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。

上海馬慶發(fā)教授：

“行為導(dǎo)向”實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教育過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。1.行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

1）行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國(guó)的雙元制教學(xué)

德國(guó)的雙元制教學(xué)自1900年前后將宗教的星期日學(xué)校改為行業(yè)的專業(yè)進(jìn)修學(xué)校開(kāi)始，當(dāng)時(shí)的大教育家喬治.凱恩斯建議將此類學(xué)校改變?yōu)橐詫W(xué)生所學(xué)職業(yè)為導(dǎo)向的教育機(jī)構(gòu)----產(chǎn)生了國(guó)際公認(rèn)的雙元制職業(yè)教育的哲學(xué)思想。

20—70年代德國(guó)的雙元制教學(xué)經(jīng)歷了不斷完善的過(guò)程，1969年德國(guó)頒布了《職業(yè)教育法》以法律的形式正式確立了“雙元制”職業(yè)教育地位，為職業(yè)教育創(chuàng)造了不斷合理化的先決條件并明確了職業(yè)教育的權(quán)力。

2）、行為導(dǎo)向法在德國(guó)雙元制教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展

80年代以后在世界經(jīng)濟(jì)為適應(yīng)知識(shí)社會(huì)所引發(fā)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整 和轉(zhuǎn)變，作為世界職業(yè)教育楷模的德國(guó)職業(yè)教育也進(jìn)行了重大改革，并且實(shí)現(xiàn)了三大突破：

① 經(jīng)過(guò)了多年的討論，尤其在對(duì)英國(guó)的國(guó)家職業(yè)技能模塊方案的比較研究后，決定在雙元制中引入模塊式課程方案，形成德國(guó)的職業(yè)性方案框架下的“雙元制”模塊課程。為學(xué)有余力的學(xué)生增加了提高性內(nèi)容。

②由聯(lián)邦職教所授權(quán)制定和修改了職業(yè)培訓(xùn)條例，條例反映了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的情況。

新職業(yè)培訓(xùn)條例將更具差異性（如年限），并采取分流型、單一型和綜合型等多種教學(xué)模式。

③

90代年以后以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念在職業(yè)教育中得到發(fā)展，在德國(guó)的一些州開(kāi)展了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革試驗(yàn)取得了成功,96年推廣此方案

1999年年德國(guó)聯(lián)邦州聯(lián)席會(huì)議通過(guò)了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架型教學(xué)計(jì)劃”，確定了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

1)、行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)。采用師生互動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中,教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。

2）行為導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，因?yàn)椤皩W(xué)”在人的活動(dòng)中占居主體地位，而教則應(yīng)因人因時(shí)施以不同的“教”。“教”在于對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展起著輔助和促進(jìn)的作用。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”而且還要“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。

3）行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生的所有感覺(jué)器官都參加學(xué)習(xí)，即用腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)。

行為導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的煥發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是建立在讓學(xué)生熟悉周圍的環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感到好奇，感到驚訝和能提出問(wèn)題。

5）行為導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索；強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。

6）行為導(dǎo)向教學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng)，、教學(xué)效率高的特點(diǎn)。教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，采用非學(xué)科式的以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式組織教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。

7）行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)展示的方式（展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力，不斷把知識(shí)內(nèi)化為能力。

9）行為導(dǎo)向教學(xué)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法并重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。

10）、行為引導(dǎo)教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的一個(gè)完整的行為模式。

1、職業(yè)教育要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)快速發(fā)展的要求

1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織 提出了對(duì)職業(yè)教育新的時(shí)代和新的發(fā)展模式的看法-----認(rèn)為職業(yè)教育改革的必要性和迫切性

1）是全球化趨勢(shì)加強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)壓力加劇，國(guó)際界限正逐步消失 2）資本和勞務(wù)流動(dòng)增加，網(wǎng)上貿(mào)易流動(dòng)增加，世貿(mào)組織的地位和作用加強(qiáng)，3）信息和通訊技術(shù)蓬勃發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)迅速增長(zhǎng)，4）閑暇及用于文化和旅游活動(dòng)的時(shí)間增加，預(yù)期壽命延長(zhǎng)，5）以新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)體系具有更高的生產(chǎn)效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高他們的技能，并且更富有創(chuàng)業(yè)、進(jìn)取精神。

6）現(xiàn)有證據(jù)表明生產(chǎn)力最強(qiáng)的國(guó)家的勞動(dòng)力訓(xùn)練有素而且機(jī)動(dòng)靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。

7)、在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)中,職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)建設(shè)教育的五大支柱。

2、行為導(dǎo)向教學(xué)代表了世界職業(yè)教育發(fā)展的方向

1）教育改革的核心問(wèn)題---拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，注重加強(qiáng)環(huán)保教育和外語(yǔ)教學(xué)，以能力為本位，特別是把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)擺在突出位置。

2）改革必須堅(jiān)持以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足行業(yè)企業(yè)需求和公民的個(gè)人需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3）必須構(gòu)建開(kāi)放的、靈活的、多層次、多形式的辦學(xué)制度。教育教學(xué)工作必須堅(jiān)持以學(xué)生為本位和以能力為本位。要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，要建立以能力標(biāo)準(zhǔn)為核心的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

3、行為導(dǎo)向教學(xué)法是世界先進(jìn)職業(yè)教學(xué)理念的完美組合

1）行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)“雙元制”發(fā)展的最高階段。

“雙元制”是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，行為導(dǎo)向教學(xué)法則是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力的創(chuàng)新型技能人才的法寶。

2）行為導(dǎo)向教學(xué)法在其創(chuàng)建的過(guò)程中吸收了各國(guó)職業(yè)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因此，它是當(dāng)今世界職業(yè)教學(xué)理念的完美組合；也是各種先進(jìn)職業(yè)教育技術(shù)的集中體現(xiàn)；它開(kāi)創(chuàng)了全新的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教學(xué)論的完整體系。

?行為導(dǎo)向教學(xué)論: ?

“行為導(dǎo)向”在職業(yè)教育教學(xué)中意味著：知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)組合，具體指“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)媒體的使用“方面的重新組合。行為導(dǎo)向的教學(xué)論的最核心意圖，就是提出個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。個(gè)體行為能力由專業(yè)能力、社會(huì)交往能力和倫理道德反映能力以及思維能力組成。

4、傳統(tǒng)職業(yè)教育無(wú)法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)發(fā)展的要求,必須要進(jìn)行改革。

1）、傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)注重教學(xué)大綱中列舉的內(nèi)容。在課堂上教師把事先準(zhǔn)備好的、確定了的知識(shí)傳授給學(xué)生。內(nèi)容是有效地傳遞過(guò)去了，而且在短時(shí)間內(nèi)可以講述許多內(nèi)容。但問(wèn)題是，傳授過(guò)去的東西是否能達(dá)到我們的培訓(xùn)目的----提高職業(yè)行為能力。

2）、傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃包括教學(xué)方面的綱領(lǐng)性規(guī)定，顯然相當(dāng)陳舊, 按舊教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了許多寶貴教學(xué)時(shí)間。

3）、傳統(tǒng)教學(xué)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)形式使學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師，被動(dòng)地適應(yīng)教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。

傳統(tǒng)教育的弊端，從社會(huì)的角度來(lái)看，是通過(guò)修剪學(xué)生的個(gè)性而培養(yǎng)同一模式的人，個(gè)性化教學(xué)只能是天方夜譚。

4）、應(yīng)試教育忽視學(xué)習(xí)的社會(huì)因素與情感因素，在教和學(xué)的過(guò)程中缺少師生間的相互交流和互動(dòng)，缺乏信息反饋和學(xué)生有效參與,因此，要提高學(xué)生的責(zé)任心、方法能力和社會(huì)能力的目標(biāo)等就很難實(shí)現(xiàn)。

5)、在傳統(tǒng)職業(yè)中人們總是認(rèn)為“扎實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)能為掌握新技術(shù)、勝任新崗位的要求提供保障”；事實(shí)上科學(xué)技術(shù)與該領(lǐng)域的職業(yè)行為也是兩套系統(tǒng)。

職技校學(xué)生是一群具有特殊智力傾向的群體，職業(yè)教育采用理論為主的教學(xué)將使這一特殊群體錯(cuò)失教育發(fā)展的好時(shí)機(jī)，因此，完全可以采用其他方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

6）傳統(tǒng)教育的學(xué)科體系具有極大的概括性，所以往往會(huì)使教師忽視了經(jīng)驗(yàn)性的細(xì)致的具體方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)也提出了一些新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)不能讓學(xué)生根據(jù)需要自己來(lái)決定自己應(yīng)學(xué)習(xí)一些什么。

7）傳統(tǒng)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)這種統(tǒng)一化的考試。

8、傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的缺陷，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴(yán)重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢(shì)在必行。

4、勞動(dòng)部對(duì)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生提出了全新的職業(yè)能力的要求

?勞動(dòng)保障部提出了我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)教育工作的任務(wù)是:

提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力

工作能力

職業(yè)轉(zhuǎn)換能力

?

這三個(gè)能力互相側(cè)重、互相聯(lián)系，針對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)生涯的不同提出了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)框架。

1）勞動(dòng)者三個(gè)能力的培養(yǎng)必須要應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法

2）知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)工人的要求發(fā)生了變化，要求學(xué)生有更多的交流能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和信息技術(shù)等技能。

3）職業(yè)培訓(xùn)要以能力為本，要以人的發(fā)展為本----全面提高人的綜合素質(zhì)。

5、從行為導(dǎo)向教學(xué)改革入手，目標(biāo)是為探索和實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)保障部提出的創(chuàng)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)技能教育創(chuàng)新教學(xué)模式

1）教學(xué)模式

教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。教學(xué)中在幫助學(xué)生獲得信息、技能、價(jià)值、思維方式時(shí)，我們也教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。事實(shí)上，教育的最終目的是使學(xué)生在將來(lái)能夠提高更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因此他們不僅獲得了知識(shí)技能，也掌握了學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2）教學(xué)模式的研究和構(gòu)建要從以下幾方面去考慮

①

職業(yè)教育的理念

②

教學(xué)目標(biāo)

③

目標(biāo)對(duì)象

④

教學(xué)方法

⑤

教學(xué)內(nèi)容

⑥

教學(xué)媒體

⑦

教學(xué)評(píng)價(jià)

3)、勞動(dòng)保障部將以部級(jí)項(xiàng)目和部級(jí)課題的形式，組織研發(fā)工作，在完成了相應(yīng)的研發(fā)任務(wù)后，將所有成果進(jìn)行整合，形成成果推廣： ——技工教育現(xiàn)代教學(xué)模式開(kāi)發(fā)方案；

——新模式的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)

——學(xué)習(xí)領(lǐng)域教教材模式及開(kāi)發(fā)

——多媒體課件、教具、教案的開(kāi)發(fā)

——現(xiàn)代技工教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和能力測(cè)

評(píng)方案研究

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法怎么學(xué)和用？

1、明確行為導(dǎo)向教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)

作為職業(yè)教育的最高目標(biāo)則被認(rèn)為是：傳授“為完成今后任務(wù)應(yīng)獲取跨職業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力。也就是關(guān)鍵能力”，關(guān)鍵能力在實(shí)際應(yīng)用中就好比一把“鑰匙”能迅速和無(wú)阻力地開(kāi)發(fā)不斷變化的專業(yè)知識(shí)。

2、什么是能力

從心理學(xué)角度來(lái)界定：能力是順利地完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。

能力是人的綜合素質(zhì)在實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、正確駕馭某種活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)和熟練水平，是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的一種有效方式，也是左右社會(huì)發(fā)展和人生命運(yùn)的一種積極力量，他包括體力、智力、道德力、審美能力、實(shí)踐操作能力等一般能力，從事某種專業(yè)活動(dòng)的特殊專業(yè)才能和為社會(huì)而奉獻(xiàn)的創(chuàng)造能力。

3、能力本位

能力本位------就是指在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以提高能力為目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中首先提高學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生又要把所學(xué)的知識(shí)通過(guò)腦、心、手的聯(lián)合作用在輕松愉快和潛移默化的過(guò)程中，不斷地內(nèi)化為能力，增長(zhǎng)才干。

能力本位是反應(yīng)著一個(gè)社會(huì)的意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)特征，是社會(huì)價(jià)值觀念體系的基石和核心目標(biāo)。

它具有以下四層涵義：

（1）.能力本位是與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)在要求相適應(yīng)的現(xiàn)代形態(tài)的文化價(jià)值觀。

（2）.能力本位是人生的一切活動(dòng)和一切追求的根本目標(biāo)。（3）.能力本位是指要注重能力的充分發(fā)揮。（4）.能力本位要求充分、正確發(fā)揮人的能力。

4.關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說(shuō)是超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力，它的特征是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)勞動(dòng)者所具備的這種能力依然存在。他使勞動(dòng)者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識(shí)。1）、關(guān)鍵能力的組成

從關(guān)鍵能力的組成元素上講，它包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，關(guān)鍵能力可分為方法能力和社會(huì)能力和個(gè)性能力三部分。

（1）、社會(huì)能力

指工作中和學(xué)習(xí)中的積極性、獨(dú)立性和與他人交往的能力；也是指?jìng)€(gè)人所具備的情感、態(tài)度和社會(huì)交往、溝通、與人合作、樂(lè)于助人的能力以及職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、組織表達(dá)、勇于承擔(dān)責(zé)任和社會(huì)參與的能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生：

在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及社會(huì)的交往中培養(yǎng)與人合作的能力；

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)展示技術(shù)的訓(xùn)練培養(yǎng)表達(dá)能力；

在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)社會(huì)能力。

（2）、方法能力

是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。，方法能力指制訂工作計(jì)劃、協(xié)調(diào)計(jì)劃、對(duì)自己工作成果的評(píng)價(jià)以及獲取新知識(shí)、新技能的能力。

讓學(xué)生在自行制定工作計(jì)劃、提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路和在評(píng)估工作結(jié)果等活動(dòng)中形成工作方法和解決問(wèn)題的方法的能力。（3）、個(gè)性能力

在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展，行為導(dǎo)向教學(xué)讓學(xué)生：

在研究型的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立性

在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)自信心、自尊心和對(duì)工作的責(zé)任心

在社會(huì)活動(dòng)中使自身的各方面素質(zhì)都得到全面提高

個(gè)性能力---人們把它稱為“人格”或“人性”能力。這說(shuō)明，以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育本身就是以人為本的。

2）關(guān)鍵能力的內(nèi)容與具體體現(xiàn)

關(guān)鍵能力的內(nèi)容

·· 學(xué)習(xí)任務(wù)的組織和實(shí)施的能力

· 交流與合作能力

· 學(xué)習(xí)方法和工作方法的應(yīng)用能力

· 獨(dú)立性和責(zé)任心

· 承受力

?具體體現(xiàn)在以下幾方面的具體能力上:（1）?對(duì)技術(shù)的理解能力和掌握能力。新技術(shù)、新工藝層出不窮，工人應(yīng)該對(duì)新的技術(shù)和工藝有較強(qiáng)的理解能力，即有較強(qiáng)的“悟性”，并能夠在較短時(shí)間里迅速掌握新的生產(chǎn)技術(shù)和工藝。（2）?決策能力，在生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，工人應(yīng)該善于獨(dú)立思考，在多種可行方案中，選出最佳生產(chǎn)方案。

?（3）?獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。當(dāng)工作中出現(xiàn)各種問(wèn)題時(shí)工人應(yīng)具備迅速解決問(wèn)題的能力，即善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并善于及時(shí)加以解決。

（4）?質(zhì)量意識(shí)。“質(zhì)量是企業(yè)的生命”，工人應(yīng)該把產(chǎn)品質(zhì)量看做是高于一切的，在生產(chǎn)過(guò)程中來(lái)不得半點(diǎn)的草率和馬虎。

（5）?合作能力?，F(xiàn)代社會(huì)中與他人的交往與合作顯得尤為重要。工人應(yīng)該善于與周圍的人進(jìn)行交往，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，善于與他人合作完成工作任務(wù)。

?（6）?環(huán)境保護(hù)意識(shí)。強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)是社會(huì)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。

工人應(yīng)該具有強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)整潔有序的工作環(huán)境，懂得并且重視對(duì)能源和原材料的節(jié)約以及充分利用。

（7）?社會(huì)責(zé)任感。企業(yè)的工人同時(shí)也是社會(huì)一員，應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，積極參加各種有益的社會(huì)活動(dòng)，關(guān)心社會(huì)與人類的進(jìn)步和發(fā)展。

3）關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

按照“項(xiàng)自與應(yīng)用培訓(xùn)方案”培訓(xùn)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力教學(xué)的實(shí)施過(guò)程可分為以下六個(gè)步驟：

·獲取信息

·計(jì)劃

·決策

·實(shí)施

·評(píng)估

·總結(jié)談話

4）核心能力與核心能力開(kāi)發(fā) 核心技能的基本組成：

?（1）與人交流：在與人交往活動(dòng)中，通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用、表達(dá)觀點(diǎn)，獲取和分享信息資源，以達(dá)到相互溝通的能力；

?（2）數(shù)字應(yīng)用：在實(shí)際工作中，識(shí)別數(shù)字包含的信息、通過(guò)計(jì)算和運(yùn)用圖表，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并說(shuō)明事實(shí)情況的能力；

（3）信息處理：根據(jù)工作活動(dòng)的需要，運(yùn)用各種方式和技術(shù)收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力；

?（4）與人合作：為完成實(shí)際工作任務(wù)，充分理解和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，并與他人相互協(xié)調(diào)配合的能力；

?（5）解決問(wèn)題：認(rèn)識(shí)實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，提出并實(shí)施解決問(wèn)題的辦法、最終實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的能力；

?6）自我學(xué)習(xí)：自我確定學(xué)習(xí)和提高的目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃和方式，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和調(diào)整不斷提高自我素質(zhì)的能力；

?（7）革新創(chuàng)新：在事物原有的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新思維和技法，提出并實(shí)施改進(jìn)或革新方案，推動(dòng)事物發(fā)展的能力；

?（8）外語(yǔ)應(yīng)用：在實(shí)際工作和交往活動(dòng)中運(yùn)用外國(guó)語(yǔ)言的能力。

2、從方法應(yīng)用入手理解和掌握行為導(dǎo)向教學(xué)法

1）掌握行為導(dǎo)向教學(xué)的經(jīng)典方法

（1）、大腦風(fēng)暴法

（2）、項(xiàng)目教學(xué)法

（3）、張貼板教學(xué)法

（4）、引導(dǎo)課文教學(xué)法

（5）、案例教學(xué)法

（6）、角色扮演教學(xué)法

（7）、模擬教學(xué)法

（8）、未來(lái)設(shè)計(jì)法（暢想法、末來(lái)工廠法）

2）、創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

（2）、探究學(xué)習(xí)法

（3）、項(xiàng)目遷移教學(xué)法

（4）、卡片展示教學(xué)法

（5）、知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)法

（6）、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法

（7）、聽(tīng)說(shuō)引導(dǎo)教學(xué)法

（8）、暢想落實(shí)教學(xué)法

?創(chuàng)新教學(xué)法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

⑴準(zhǔn)確地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

⑵凸現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程、情感過(guò)程和想象過(guò)程

⑶讓學(xué)生在輕松愉快的、生動(dòng)的氛圍中得到潛移默化的影響

⑷突破了原有的課堂教學(xué)上的時(shí)空概念強(qiáng)化了學(xué)生的信息整合能力的培養(yǎng)

⑸采用了研究性方式進(jìn)行學(xué)習(xí)

⑹讓學(xué)生走出書(shū)本，走進(jìn)生活

?⑺采用自主探索、合作、實(shí)踐式學(xué)習(xí)

?⑻考試評(píng)價(jià)由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和老師評(píng)

?⑼老師由傳授者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和主持人 ?⑽師生之間是平等對(duì)話、師生互動(dòng)的關(guān)系

?⑾理論教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，是這方面的生活經(jīng)驗(yàn)的升華

3、掌握行為導(dǎo)向教學(xué)法的結(jié)構(gòu)---采用大象分割學(xué)習(xí)法

目標(biāo)內(nèi)容媒體控制方法 圖1.行為導(dǎo)向教學(xué)法的結(jié)構(gòu)圖

行為導(dǎo)向教學(xué)法是由目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、質(zhì)量控制這六個(gè)方面組成的優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。

因此我們要學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法也就存在著一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法需要一部分、一部分地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，逐步地領(lǐng)會(huì)、消化，直至應(yīng)用和實(shí)施。

4、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)

風(fēng)格

1）教學(xué)風(fēng)格的特征：

# 老師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

# 教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。

# 老師要對(duì)學(xué)生傾注感情，也一定要把自己的腦、心、手展示給學(xué)生。

2）教師的教學(xué)風(fēng)格類型

一是課堂式教學(xué)風(fēng)格

二是咨詢式教學(xué)風(fēng)格

三是指導(dǎo)式教學(xué)風(fēng)格

四是教學(xué)程序式教學(xué)風(fēng)格 3）教師要用好主持人工作原則

（1）主持人是一種方法的領(lǐng)導(dǎo)

（2）老師在教學(xué)中控制教學(xué)的過(guò)程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；

（3）要當(dāng)好助手；

（4）要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力；

（6）關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少講不足；

（7）對(duì)意想不到的事出現(xiàn)時(shí)，不要馬上糾正；

（8）要充許學(xué)生犯錯(cuò)誤

（9）要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的展示

（10）要嚴(yán)格遵守計(jì)劃，任務(wù)的安排；（11）教師要備好課，要有更多的預(yù)想；（12）讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)打分；

（13）教學(xué)中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學(xué)設(shè)備使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。

5、讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)

的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)

?1）老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織； ?2）要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；

?3）讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立進(jìn)行工作； ?4）讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

5）不斷地讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用展示技術(shù)來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果；

6）要使用好展示原則(如：KISS原則)；

7）要對(duì)展示技術(shù)和展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6、按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容

?

把與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)； ?

教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃； ?

明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序；

?

要事先確定通過(guò)哪些主題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

1).學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)單元

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以職業(yè)任務(wù)和職業(yè)活動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的有一定的目標(biāo)、課時(shí)和內(nèi)容的一個(gè)學(xué)習(xí)模塊(單元)。

學(xué)習(xí)單元是案例化的課程單元，它可以使理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，可以將學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一框架性的規(guī)定具體化。

2)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)涵

(1)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)跨學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃

(2)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域是職業(yè)行為活動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)準(zhǔn)備。

(3)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域要以活動(dòng)為導(dǎo)向，并按照學(xué)習(xí)單元來(lái)設(shè)計(jì)。

（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域是具體將職業(yè)任務(wù)和活動(dòng)過(guò)程按照業(yè)務(wù)要求進(jìn)行的組合。

（5）學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)描述說(shuō)明了經(jīng)過(guò)這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)所獲得的能力和素質(zhì)。（6）學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)給出為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的最低限度的職業(yè)所需的教學(xué)內(nèi)容。

（7）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是學(xué)生以團(tuán)

隊(duì)的形式 來(lái)組織進(jìn)行的。

圖示：行為活動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)單元關(guān)系圖

行為活動(dòng)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)單元

四、開(kāi)展行為導(dǎo)向教學(xué)法研究目前做了什么？

1、中德職業(yè)資格證書(shū)合作項(xiàng)目的實(shí)施引進(jìn)了行為導(dǎo)向教學(xué)法

2、項(xiàng)目合作期間德方專家為我國(guó)舉辦了四期行為導(dǎo)向教學(xué)法師資培訓(xùn)班，點(diǎn)燃行為導(dǎo)向教改的火種。

3、為進(jìn)一步研究和推廣行為教學(xué)法勞動(dòng)保障部專門(mén)成立了行為導(dǎo)向教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，秘書(shū)處設(shè)在蘇州市技工教學(xué)研究室。

4、勞動(dòng)部為組織推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法派專人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。

5、蘇州市勞動(dòng)保障局重視行為導(dǎo)向教學(xué)法的推廣和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并在蘇州市五所技工學(xué)校組織實(shí)驗(yàn)取得了很好的成果。

6、勞動(dòng)保障部批準(zhǔn)在蘇州和浙江省成立兩個(gè)部級(jí)行為教改實(shí)驗(yàn)基地。

7、今年3月勞動(dòng)保障部在蘇州召開(kāi)行為導(dǎo)向教學(xué)研究和推廣工作會(huì)議，確定蘇州和杭州為全國(guó)行為導(dǎo)向教學(xué)法師資培訓(xùn)基地并分別面向全國(guó)舉辦了四期培訓(xùn)班，取得了很好的效果。

8、開(kāi)展行為教改的學(xué)校都取得了可喜的成果，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化。

五、實(shí)施行為導(dǎo)向

教學(xué)法還存在什么

問(wèn)題？

1、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變有個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程

2、教師的不適應(yīng)問(wèn)題

1）、教學(xué)準(zhǔn)備工作量加大

2）、知識(shí)面不夠的影響

3）、實(shí)踐太少

3、教材的不適應(yīng)問(wèn)題

4、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

問(wèn)題

5、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與職業(yè)技能鑒定的改革問(wèn)題

第三篇：學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法的心得體會(huì)

經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生責(zé)問(wèn)“我們來(lái)學(xué)校是來(lái)學(xué)技術(shù)的，學(xué)了那么多理論知識(shí)有什么用？”雖然我們的職業(yè)技術(shù)學(xué)校也培養(yǎng)出了大批的中級(jí)技術(shù)工人，但是如果用“能力型人才”來(lái)恒量還卻存在著很大的差距，我們?cè)購(gòu)哪芰Φ囊髞?lái)“測(cè)量”當(dāng)今職業(yè)技術(shù)學(xué)校所培養(yǎng)的技術(shù)人才，他們離技能型人才，尤其是高技能人才的要求之間真還存在著巨大的落差。在教學(xué)實(shí)踐中我們看到，造成這種落差的原因主要是：傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)采用灌注式的教學(xué)形式使學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師，被動(dòng)地適應(yīng)教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者，從社會(huì)的角度來(lái)看，傳統(tǒng)職業(yè)教育是在通過(guò)“修剪”學(xué)生的個(gè)性而培養(yǎng)出同一模式的人，因此傳統(tǒng)的職業(yè)教育造成學(xué)生缺乏社會(huì)交往和人際交往的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被嚴(yán)重扼殺，特別是傳統(tǒng)職業(yè)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)。

從行為導(dǎo)向教學(xué)法入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，教師通過(guò)直觀的教具、生動(dòng)的多媒體畫(huà)面及實(shí)際生活中的案例等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣；通過(guò)教師對(duì)學(xué)生分組討論，自由發(fā)言和展示空間的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)暢所欲言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)教師積極的行為引導(dǎo)、鼓勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)……。總之，通過(guò)各種手段和方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，從而掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐，學(xué)生感受到全新的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的課堂參與率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)卷調(diào)查中一學(xué)生這樣說(shuō)：“傳統(tǒng)教學(xué)法只是老師講得多，學(xué)生講得少，較難激起我們的學(xué)習(xí)興趣，聽(tīng)著聽(tīng)著就睡覺(jué)了，而現(xiàn)代教學(xué)法大部分都是同學(xué)發(fā)言，增強(qiáng)了同學(xué)們的說(shuō)話能力，而且大大增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣?！边@已代表了絕大多數(shù)學(xué)生的心聲。同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、技能及綜合能力都得到了很大程度上的提高。培養(yǎng)了學(xué)生的核心能力。

通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)法的研究與實(shí)踐，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，激勵(lì)了教師投身探索教科研的積極性，提高了教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力和撰寫(xiě)教科研論文能力。

第四篇：教育教研培訓(xùn)(行為導(dǎo)向教學(xué)法)心得

2011年7月3日——13日鄭州中職學(xué)校教師“新課改教育教學(xué)法”

培

訓(xùn)

心

得

鄭州創(chuàng)新科技中專

段曉潔

這次教學(xué)法的培訓(xùn)對(duì)象都是在職教師，他們已經(jīng)用經(jīng)驗(yàn)的雙腳走出了一段路，有些教師還收獲了豐碩的成果，現(xiàn)在重頭學(xué)習(xí)新的教學(xué)法無(wú)疑是痛苦的，他們需要放棄，需要重建，更需要整合。因此，本次培訓(xùn)就立足“扎根”二字展開(kāi)了一系列的教學(xué)活動(dòng)。一是扎根課堂，貼近課堂，關(guān)注課堂。二是扎根教師內(nèi)心，激活教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，盤(pán)活教師教學(xué)理念?，F(xiàn)本人就將本次教學(xué)法培訓(xùn)心得分享如下：

一、理念轉(zhuǎn)變，走進(jìn)行為導(dǎo)向法。

短短幾天的學(xué)習(xí)，聽(tīng)的最多的就是行為導(dǎo)向教學(xué)法——這是以學(xué)生為中心，以行為為導(dǎo)向的，全新的，區(qū)別于·傳統(tǒng)教學(xué)的一種教學(xué)法，讓我對(duì)“教無(wú)定法”又有了全新的認(rèn)識(shí)。

若將課堂教學(xué)比喻為一臺(tái)戲，傳統(tǒng)模式中教師是“編劇”兼“演員”，而學(xué)生只是“觀眾”，在整個(gè)演繹過(guò)程中是被忽略的角色，教與學(xué)的屏障產(chǎn)生了，教學(xué)效果可想而知。行為導(dǎo)向法要求將“舞臺(tái)”還給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的理解去編排并演繹這臺(tái)戲，而教師就只是一個(gè)監(jiān)督指導(dǎo)的“導(dǎo)演”，沒(méi)有任何決策權(quán)。教師以完全由“臺(tái)前”轉(zhuǎn)為了“幕后”。

二、教學(xué)方法，能否因噎廢食？

行為導(dǎo)向教學(xué)法是利用某一項(xiàng)目活動(dòng)為載體，將抽象的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)為為具體的、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐知識(shí)，并通過(guò)眼、腦、手的綜合應(yīng)用，達(dá)到知識(shí)掌握與運(yùn)用的綜合層面，教學(xué)效果不言而喻。反觀傳統(tǒng)教學(xué)法，教師自說(shuō)自話，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行只是填充，課堂氛圍沉悶，師生都覺(jué)得疲憊，效果還很一般，二者的差距，可見(jiàn)一斑。

那么我們是否就應(yīng)該打破原有的教學(xué)模式，否定傳統(tǒng)教學(xué)方法呢？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)樗巼?guó)情不同，學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣不同，我們不能全盤(pán)照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該用“拿來(lái)主義”的眼光，批判的看待這種全新的教學(xué)模式。如何有針對(duì)性的“取其精華”“化為己用”將成為今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)教師所要深思的課題。

三、傳播理念，讓我們且行且思。

我們本次參加培訓(xùn)的身份是多重的，既是帶著問(wèn)題前來(lái)討教的學(xué)生，又是傳播知識(shí)，授業(yè)解惑的在職教師，更是渴望子女成才，普普通通的家長(zhǎng)。那么我們能否利用這多重的身份讓行為導(dǎo)向教學(xué)法在我們身邊漸行漸多呢？作為學(xué)生，我們可以消化吸收新知識(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新思維；作為教師，我們可以將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式融會(huì)貫通，以提升教學(xué)效率為最終目標(biāo)；作為家長(zhǎng)，我們可以從自己的孩子做起，從朋友的孩子做起，讓祖國(guó)的未來(lái)適應(yīng)這種新模式，新方法。

誰(shuí)說(shuō)“星星之火，不能燎原”。我相信，只要我們這些奮斗在教育一線的這些“戰(zhàn)士們”不停止奮斗，不遠(yuǎn)的將來(lái)，中國(guó)大地上也會(huì)有我們自己特色的職教模式。我堅(jiān)信！

最后，我要感謝鄭州市成教室的領(lǐng)導(dǎo)為我們安排了這次有意義的培訓(xùn)，讓我們的眼界開(kāi)闊了，教學(xué)理念提升了；還要感謝廣技師院的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們此次培訓(xùn)的重視，以及各位教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理論到實(shí)踐，讓我們懂得了行為導(dǎo)向教學(xué)法的精髓；最后感謝我們的班主任劉修武老師，您讓我們感受到了比廣州天氣更熱烈的責(zé)任心，您對(duì)我們從學(xué)習(xí)到生活事事關(guān)心，照顧的無(wú)微不至，衷心的說(shuō)聲“謝謝您”！

時(shí)光荏苒，分離在即，我會(huì)很驕傲的說(shuō)“廣技師院學(xué)習(xí)之旅，我不虛此行?！?/p>

第五篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

由德國(guó)“行為導(dǎo)向教學(xué)”引起的思考

仲文祥

(無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自動(dòng)化工程系

江蘇

無(wú)錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)的類型,結(jié)合職業(yè)教育改革闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性。關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向教學(xué);職業(yè)能力;課程開(kāi)發(fā);校本教材

一、引言

當(dāng)前我國(guó)正經(jīng)歷著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進(jìn)步 ,加快了職業(yè)的分化與綜合 ,迫切要求職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位 ,以學(xué)習(xí)者為中心 ,改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。筆者認(rèn)為德國(guó)的行為導(dǎo)向(Handlungsorien2tierung)教學(xué)能給職業(yè)教育教學(xué)改革帶來(lái)有益的啟迪。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的類型

德國(guó)的行為導(dǎo)向又稱為實(shí)踐導(dǎo)向或行動(dòng)導(dǎo)向 ,行為導(dǎo)向教學(xué)主要有以下八種。

1、大腦風(fēng)暴教學(xué)法(Gehirnssturmmethode)大腦風(fēng)暴教學(xué)法就是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見(jiàn) ,教師不對(duì)其正確與否進(jìn)行任何評(píng)價(jià) ,同時(shí)也阻止該學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的意見(jiàn)立刻發(fā)表評(píng)論 ,使每位學(xué)生的獨(dú)特思考不受壓抑 ,充分激發(fā)同學(xué)們自己的想象和靈感 ,產(chǎn)生更多更新更深層的想法。最后通過(guò)歸類、總結(jié)達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。大腦風(fēng)暴法有利于發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力 ,促進(jìn)學(xué)生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學(xué)法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個(gè)特定的課題 ,通過(guò)張貼卡片的形式表達(dá)自己的想法 ,通過(guò)師生的共同移動(dòng)、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數(shù)學(xué)生意見(jiàn)結(jié)果的一種教學(xué)方法。卡片展示法有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

3、對(duì)比分析教學(xué)法(Vergleichmethode)對(duì)比分析教學(xué)法就是老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某一問(wèn)題或現(xiàn)象 ,進(jìn)行對(duì)比分析比較 ,最終提出解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在這一過(guò)程中 ,教師要對(duì)學(xué)生自己作出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)比分析教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解能力 ,更重要的是可以啟發(fā)思維、啟發(fā)創(chuàng)意 ,培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

4、模擬教學(xué)法(Simulationsmethode)模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或模擬設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識(shí)、技能和能力的教學(xué)方法。模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì) ,增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實(shí)情景中 ,由學(xué)生扮演特定類型人物的一種教學(xué)方法。在角色扮演的過(guò)程中 ,學(xué)生能夠體驗(yàn)角色的情感、洞察角色的心理活動(dòng)、領(lǐng)悟角色的內(nèi)涵等等 ,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和適應(yīng)社會(huì)能力 ,為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位 ,與人交往、溝通打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

6、案例教學(xué)法(Fallstudiensmethode)案例教學(xué)法就是教師選定一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐?,讓學(xué)生直接參與討論分析這個(gè)案例中存在的問(wèn)題 ,及如何解決這些問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在這一過(guò)程中不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問(wèn)題的“理論高手”,而是培養(yǎng)成具有解決實(shí)際問(wèn)題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問(wèn)題。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問(wèn)題的能力及今后在職業(yè)活動(dòng)中的應(yīng)變能力。

7、引導(dǎo)課文教學(xué)法(Leittextmethode)引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門(mén)的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文 ,通過(guò)制訂工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段 ,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的教學(xué)方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”、計(jì)劃能力和學(xué)習(xí)能力。

8、項(xiàng)目教學(xué)法(Projektmethode)項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中 ,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能 ,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣 ,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 ,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的意義

從上面行為導(dǎo)向教學(xué)的類型可以看出 ,行為導(dǎo)向教學(xué)打破了老師講學(xué)先聽(tīng) ,老師做學(xué)生看 ,老師主動(dòng) ,學(xué)生被動(dòng)的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式 ,其意義體現(xiàn)在下面三點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容

打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系 ,采用的是以職業(yè)行為活動(dòng)分析為基礎(chǔ) ,以職業(yè)能力為依據(jù) ,橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能 ,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求 ,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力)為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)過(guò)程

⑴教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)谛袨閷?dǎo)向型教學(xué)中 ,教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的說(shuō)教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者。⑵學(xué)生地位的改變?cè)谛袨閷?dǎo)向型教學(xué)中 ,學(xué)生由傳統(tǒng)的聽(tīng)眾變成了項(xiàng)目的策劃者、計(jì)劃的制訂者、問(wèn)題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。

⑶掌握知識(shí)能力過(guò)程的改變

在行為導(dǎo)向教學(xué)中 ,從信息的搜集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià) ,學(xué)生與老師一起參與所有問(wèn)題的全部過(guò)程。這樣 ,學(xué)生對(duì)結(jié)論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關(guān)系的改變

行為導(dǎo)向這種以培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué) ,學(xué)生在課堂內(nèi)外時(shí)刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有了極大地提高。在這一過(guò)程中 ,學(xué)生受到教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì) ,教師得到學(xué)生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關(guān)系。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

行為導(dǎo)向教學(xué) ,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握“過(guò)程性”的考核 ,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標(biāo)準(zhǔn) ,這種考核方式更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的發(fā)揮 ,彰顯了職業(yè)教育的特色。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)職業(yè)教育改革的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)不能僅僅理解成是一種教學(xué)模式 ,而是一個(gè)系統(tǒng)工程在職業(yè)教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用。它至少包括以下三個(gè)方面:

1、職業(yè)能力分析

對(duì)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力 ,社會(huì)能力)的分析是制訂學(xué)科、專業(yè)大綱標(biāo)準(zhǔn)的前提和基礎(chǔ)。對(duì)職業(yè)能力的分析 ,一方面要密切聯(lián)系社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際用人要求 ,預(yù)測(cè)本地區(qū)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和未來(lái)所需崗位群;另一方面要參照國(guó)家有關(guān)職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)能力的分析結(jié)果將具有綜合能力的典型職業(yè)行為作為教學(xué)目標(biāo);同時(shí) ,作為構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的依據(jù)。

2、課程開(kāi)發(fā)

行為引導(dǎo)型教學(xué)的課程概念不同于傳統(tǒng)教學(xué)課程開(kāi)發(fā) ,一方面要根據(jù)職業(yè)能力的要求 ,分析學(xué)生需要什么樣的知識(shí)和技能 ,又要考慮整個(gè)知識(shí)的銜接性和技能單元的獨(dú)立性 ,這樣既決定教學(xué)順序 ,又實(shí)施動(dòng)態(tài)的過(guò)程考核;另一方面又要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀況以及學(xué)生開(kāi)始接受學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所需的知識(shí)技能 ,實(shí)施有效的具有地域特色的課程教學(xué)。

3、教材編寫(xiě)

“借鑒和引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)課程和教材 ,以開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐課程為重點(diǎn) ,形成與國(guó)家和省規(guī)定課程有機(jī)統(tǒng)一的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程??”(見(jiàn):“江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃”)。行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)行的是模塊化、綜合化、理論實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)模式。但現(xiàn)在大多數(shù)情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現(xiàn)成的材料 ,實(shí)際上是在改變教學(xué)要求以適應(yīng)可以利用的材料。因此編寫(xiě)校本教材 ,是實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)所必需的。校本教材的編寫(xiě)應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)要求、技能目標(biāo);學(xué)習(xí)單元(模塊)、教學(xué)實(shí)施步驟;能力考核標(biāo)準(zhǔn) ,教學(xué)效果評(píng)價(jià)等等要素。

五、結(jié)論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業(yè)教育課程改革行的以學(xué)科為體系的課程 ,而是以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ) ,橫向綜合多個(gè)學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)。課程開(kāi)發(fā)包括專業(yè)大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實(shí)施評(píng)價(jià)等四個(gè)階段 ,它與職業(yè)能力分析密切相關(guān) ,下圖揭示它們之間的關(guān)系。動(dòng)計(jì)劃”中明確指出 ,職業(yè)教育改革要“率先實(shí)施職業(yè)教育課程改革 ,打破以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式 ,建立職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 ??”,行為導(dǎo)向教學(xué)為德國(guó)各界培養(yǎng)了大量、高素質(zhì)的勞動(dòng)者 ,為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在黨和國(guó)家都十分重視職業(yè)教育 ,可以說(shuō)職業(yè)教育發(fā)展處在歷史最佳發(fā)展時(shí)期。有理由相信 ,在職業(yè)教育課程中積極推行以“行為導(dǎo)向教學(xué)”為核心的改革 ,我們的職教事業(yè)必將迎來(lái)更加輝煌的明天。