第一篇：奧爾夫教學中節(jié)奏教育

奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏練習

在培養(yǎng)幼兒音樂素質中，我們學習和借鑒了卡爾·奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏練習，實踐證明，這對于節(jié)奏感的培養(yǎng)是卓有成效的。

卡爾·奧爾夫是德國當代著名的作曲家，兒童音樂教育家。他獨創(chuàng)的兒童音樂教育體系在德國被廣泛采用，自1961年起專門成立了“奧爾夫研究所”，通過他們舉行的國際學術會議，使奧爾夫教學流傳世界各國，在國際上產(chǎn)生了比較廣泛的影響。

奧爾夫認為，“原始的音樂”是人類最本能的音樂，它是人類本能性自然、直接、即興的流露?！霸嫉?/p>

節(jié)奏”是人類脈搏跳動、呼吸及內心情緒起伏的體現(xiàn)。由此可見，奧爾夫是力圖通過人類最根本，最自然，也

是最古老的音樂實踐形式——即興演奏，通過與動作、與語言緊密結合在一起的節(jié)奏，以喚起幾乎一切人（特

別是兒童）身上潛存的音樂本能，使音樂成為人們自然、自發(fā)的要求。他根據(jù)音樂的始源和發(fā)展規(guī)律即音樂生

理——心理法則，建立起來的兒童音樂教育體系和教學方法是合理、科學、有效的。

他還認為，音樂構成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而

存在。所以，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。他特別強調從節(jié)奏入手進行音樂教育。

我們現(xiàn)在從奧爾夫教學體系中歸納出以下幾種節(jié)奏練習方法：

一、語言節(jié)奏練習

前面我們已經(jīng)介紹過如何通過民謠、兒歌，讓兒童從語言出發(fā)來掌握節(jié)奏。這里就不細敘述。但必須強調 的是，要結合一定的詞組和語句去掌握一定的節(jié)奏型，然后再結合一定的動作和舞蹈去加強節(jié)奏，使孩子在邊 朗誦（或唱），迫跳，邊拍掌，邊跺腳等過程中，去培養(yǎng)節(jié)奏的敏感性。

如：

（附圖 {圖}）

這是一首通過說兒歌，掌握一定的節(jié)奏型的練習。加上拍手、拍腿、跺腿三種不同節(jié)奏型的伴奏方式，使

這首兒歌的節(jié)奏練習具有音樂性，不是純機械性地打拍子，而是在流暢、自如、有力度的變化，富有表現(xiàn)力的 伴奏過程中，掌握節(jié)奏。

二、聲勢練習

這是一種不受條件、環(huán)境、時間制約的，極其簡單易行、又行之有效的培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的方法。通過有規(guī)

律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏型，并為幼兒自己創(chuàng)造節(jié)奏型（為兒歌、歌曲伴奏）積累素 材。

根據(jù)幼兒認識具體形象的基本特點，我們采取用紅、綠、黑三種不同顏色，分別表示是拍手的節(jié)奏，拍腿 的節(jié)奏，跺腳的節(jié)奏。幼兒可自己看著譜而動作；也可由教師邊指導幼兒看譜來做節(jié)奏練習；還可以不看譜，而由教師先拍一種節(jié)奏型，讓幼兒模仿，反復再現(xiàn)。從而使幼兒聽覺快速反映得到培養(yǎng)，同時得到了節(jié)奏的練

習。這種學習方式我們把它叫做聲勢練習。

以下提供幾組練習作為參考：

1.拍手聲勢練習

（附圖 {圖}）

2.拍腿聲勢練習

符桿向下表示左手拍左腿。符桿向上表示右手拍右腿。

符桿同拍向上下，表示雙手同時拍雙腿。

（附圖 {圖}）

3.跺腳聲勢練習

符桿向下表示左腳跺地。

符桿向上表示右腳跺地。

（附圖 {圖}）

4.綜合聲勢練習

每一種節(jié)奏型，包括二至三種聲勢練習，拍節(jié)奏時從左至右看節(jié)奏譜，按節(jié)奏進行三個聲勢的節(jié)奏練習：

（附圖 {圖}）

三、多聲部及合聲的節(jié)奏練習

在拍手、拍腿、跺腳的聲勢訓練基礎上，進行多聲部及合聲的節(jié)奏練習，對于兒童掌握起來并不困難。

將幼兒分成三組，每組以一種聲勢和節(jié)奏型進行練習，然后將三組合起來為兒歌式歌曲伴奏，便成了三個 聲部的節(jié)奏音樂了。

拍手、拍腿、跺腳三組為歌曲伴奏：

（附圖 {圖}）

四、輪說節(jié)奏練習

在以節(jié)奏型為基礎的說兒歌的過程當中，如果我們將幼兒分成兩組或三組進行輪說，這不僅能加強幼兒的

節(jié)奏記憶能力，同時為今后學習輪唱奠定了深刻的感性認識。例如：

（附圖 {圖}）

請第一組小朋友按節(jié)奏拍手說歌詞，第二組小朋友從☆記號（比一組晚一拍）按節(jié)奏拍手說歌詞，當?shù)谝?/p>

組說到“敲呀敲鑼”時再反復一遍“敲呀敲鑼”，最后說“鼓”時兩組找齊。

五、變奏節(jié)奏練習

同一首兒歌可用不同的節(jié)奏分別說。也可用不同的節(jié)奏同時說。各種不同節(jié)奏則表現(xiàn)出不同的風格特點。例如：

（附圖 {圖}）

以上我們介紹了五種節(jié)奏練習的方法，它不僅要求幼兒動手、動腦，運用聽覺、視覺、運動感覺等器官親

自參與活動，而且在玩、說、唱、動、奏的過程中去感知節(jié)奏，體驗節(jié)奏與音樂之間的關系；不是沉悶地、一

味地坐著伴奏，機械地奏樂，而是能充分激發(fā)兒童學習和參與的積極性。因此，從各方面來說，這種學習節(jié)奏 的方法，均寓學習于游戲之中。真正實現(xiàn)了“樂”（音樂）即是“樂”（快樂）的至理。這完全是符合兒童心

理的一套完整的音樂教學方法，系統(tǒng)的音樂教育體系。

第二篇：淺析奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏訓練

一、奧爾夫先生生平

卡爾·奧爾夫（Carl Orff，1895-1982）是德國著名的音樂教育家、作曲家、兒童教育家，他獨創(chuàng)的兒童音樂教育體系在德國以及世界上70多個國家被廣泛采用，人們公認“奧爾夫是為了孩子的音樂，是用于終身的音樂教育”。奧爾夫先生認為要奠定孩子未來音樂學習的堅實基礎，其音樂訓練應依照音樂發(fā)展的進程進行，即以節(jié)奏為根本，逐漸建立對旋律、音感與即興創(chuàng)作和欣賞。

二、奧爾夫音樂

鮮明而突出的節(jié)奏性是奧爾夫音樂風格的首要特色。奧爾夫先生認為：節(jié)奏是構成音樂的最主要元素，是推動音樂發(fā)展的基本因素。一切音樂的開始和基礎，便是節(jié)奏。

奧爾夫的音樂通常具有明確的調式、調性，在那些調式性的樂章中，他常使大、小調輪番交替地出現(xiàn)。

奧爾夫特別愛用打擊樂器，他的每部作品中都必用打擊樂器，除定音鼓外，常會使用四種以上，甚至是全部的打擊樂器。

奧爾夫的音樂，以各種音樂要素中最基本的要素——節(jié)奏為基礎，對于其他各種音樂的要素，也都采用最基本得內容或方式.三、奧爾夫節(jié)奏練習方法

奧爾夫本人并沒有寫過專門論述其教學法內容和方法的著作，他與凱特曼夫人合作的《學校音樂教材》不是按照兒童學習音樂的具體過程而編著的教科書，而是內容極其豐富、供教師選擇的素材庫。為了彌補這一缺陷，凱特曼夫人在長期教學實踐的基礎上，對奧爾夫教學法的基本內容和方法進行了系統(tǒng)的總結，于1970年出版了《奧爾夫兒童教學法初步》。根據(jù)凱特曼夫人的總結，奧爾夫教學法主要包括兩方面內容。

（一）節(jié)奏、旋律練習

節(jié)奏練習在奧爾夫教學法中處于中心位置，其它許多內容和教學手段都圍繞它進行。節(jié)奏練習主要包括：

1.語調節(jié)奏

通過語言抑揚頓挫的變化，讓孩子認識音樂的節(jié)奏與曲調，并在孩子所熟悉的聲調領域中練習，進而靈活運用于即興創(chuàng)作。在奧爾夫音樂教材中，孩子們常開始學習下行小三度（如So、Mi）的旋律，唱出易學或常用的字詞，籍以學習音樂中不同的節(jié)奏、音的強弱、旋律進行方向及速度的實際意義。然后再加入其它不同音程與節(jié)奏的群組模式，擴張認知的范圍。

從朗誦入手，提取“節(jié)奏基石”。開始從兒童的順口溜、歌謠和名字提取最短小的2/4拍的節(jié)奏單位，作為教學的起點，用它們作為樂曲旋律或兒童的朗誦、歌唱的伴奏，并以此進行多種形式的演奏和即興演奏。

2．“聲勢”教學。所謂“聲勢”，就是捻指、拍掌、拍腿、跺腳的簡稱、“聲勢”教學是用兒童身體作樂器，進行節(jié)奏訓練的一種即簡單又有趣的方式。

這是一種不受條件、環(huán)境、時間制約的，極其簡單易行、又行之有效的培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的方法。通過有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏型，并為幼兒自己創(chuàng)造節(jié)奏型（為兒歌、歌曲伴奏）積累素材。

根據(jù)幼兒認識具體形象的基本特點，我們采取用紅、綠、黑三種不同顏色，分別表示是拍手的節(jié)奏，拍腿的節(jié)奏，跺腳的節(jié)奏。幼兒可自己看著譜而動作；也可由教師邊指導幼兒看譜來做節(jié)奏練習；還可以不看譜，而由教師先拍一種節(jié)奏型，讓幼兒模仿，反復再現(xiàn)。從而使幼兒聽覺快速反映得到培養(yǎng)，同時得到了節(jié)奏的練習。這種學習方式我們把它叫做聲勢練習。

（1）拍腿聲勢練習

符桿向下表示左手拍左腿，符桿向上表示右手拍右腿，符桿同拍向上下，表示雙手同時拍雙腿。

（2）跺腳聲勢練習

符桿向下表示左腳跺地，符桿向上表示右腳跺地。（3）綜合聲勢練習

每一種節(jié)奏型，包括二至三種聲勢練習，拍節(jié)奏時從左至右看節(jié)奏譜，按節(jié)奏進行三個聲勢的節(jié)奏練習。

3．演奏無固定音高的打擊樂器及旋律的音條樂器，進一步擴大兒童節(jié)奏表現(xiàn)的可能性。

孩子們將自己的身體當作一種樂器，做出肢體動作并發(fā)出聲音，例如拍手、拍腿、跺腳等，這種可發(fā)出聲音的肢體動作，連同非語言性的人聲，通常又稱作聲勢。配合發(fā)出聲音的強弱、不同的節(jié)奏與人數(shù)參與的多寡，加以精心的設計，就能演繹出一首多彩多姿的樂曲。旋律練習從節(jié)奏入手進行。在旋律練習中兒童主要要學會演奏奧爾夫音條樂器，并用它們來為教師和其他同學的即興演奏、歌唱律動、朗誦和“聲勢”進行伴奏。奧爾夫音條樂器主要包括低、中、高音木琴，低、中、高音鋼片琴和中、高音鐘琴，在伴奏中主要使用以五聲音階為基礎的固定音型。除了音條樂器外，旋律練習還包括學習豎琴。

奧爾夫樂器包括：（1）人體樂器

捻指（相當于女高音生聲部的音色）拍手（相當于低高音生聲部的音色）拍腿（相當于男高音生聲部的音色）跺腳（相當于男低音生聲部的音色）（2）無固定音高的樂器 金屬類：三角鐵、撞鐘、鈸等

散響類：西斯特、串鈴、腕鈴、腳鈴、領圈、沙錘等

木質類：單響類、雙響類、響木、響板、搖板、梆子、木魚、刮胡等 皮膜類：手鼓、雙面鼓、班戈鼓、大鼓、小鼓、定音鼓等（3）有固定音高的樂器

音條樂器：鐘琴、木琴、鋁片琴等 其他旋律樂器：豎笛、大提琴、波爾動等 有時加入：玻璃杯、口哨等

（二）基本形體動作教學

在奧爾夫看來，“元素性音樂”并不是單純的音樂，而是音樂與動作、舞蹈、語音的結合。因此，形體動作與舞蹈教學是奧爾法教學中一個重要的組成部分。與達爾克羅茲體態(tài)律動相區(qū)別的是，動作在奧爾夫教學中不僅是學習音樂的一種手段，而且也是學習的目的，它與音樂具有同等的意義。

1.動作訓練

動作教學的重要原則是：盡可能的全身性的和大的動作活動。我們現(xiàn)在給予孩子們空間活動的場地和大動作活動的機會太少了。除了客觀原因外，更重要的在主觀。特別是少年期，年齡越大越少活動，其中社會環(huán)境造成的心理障礙是重要因素。奧爾夫的動作訓練是從人類最常見、最普通的走跑開始，從通過動作進行節(jié)奏訓練起步。這需要有大的空間，如果可能最好光腳——回歸自然狀態(tài)。身著適于運動的服裝，這是基本條件和要求。

2.動作變奏和動作組合

這是將各種動作在簡單動作方式的基礎上組合或變化節(jié)奏，以加強學生的反應能力和感受各種節(jié)奏型、節(jié)拍和速度的能力

3.動作游戲

音樂是綜合的藝術，音樂不是以單一形式存在的，不僅僅是用嘴唱或用耳朵聽，它是結合動作、舞蹈、語言的有機整體；這恰恰又是人與生俱來的本能，是源于生命開端的，是接近土壤的，是心靈最自然的表露。

4.即興練習

即興創(chuàng)造是每個人具有的本性，是散發(fā)心靈的本能反應。當6歲以前兒童聽到音樂時能隨樂而舞，邊舞邊哼唱；當看到一幅畫時，他們可以按自己的理解用語言表達出來，并可通過簡單的打擊樂器，即興演奏、即興表演；沒有樂器時，他們主動地去創(chuàng)造、發(fā)揮想像，用手、腳等或用其它物品代替進行表演。

上述各方面的練習在奧爾夫教學中并不是分門別類地進行的，而是富有意義地相互聯(lián)系起來，其中每一項都可以作另一項的準備或補充、發(fā)展，如器樂演奏可以引入歌唱，歌唱練習可以發(fā)展為動作，從而使孩子們能夠更全面地體驗音樂。

（三）節(jié)奏訓練的具體方法 1.語言節(jié)奏練習

前面我們已經(jīng)介紹過如何通過民謠、兒歌，讓兒童從語言出發(fā)來掌握節(jié)奏。這里就不細敘述。但必須強調的是，要結合一定的詞組和語句去掌握一定的節(jié)奏型，然后再結合一定的動作和舞蹈去加強節(jié)奏，使孩子在邊朗誦（或唱），迫跳，邊拍掌，邊跺腳等過程中，去培養(yǎng)節(jié)奏的敏感性。

這是一首通過說兒歌，掌握一定的節(jié)奏型的練習。加上拍手、拍腿、跺腿三種不同節(jié)奏型的伴奏方式，使這首兒歌的節(jié)奏練習具有音樂性，不是純機械性地打拍子，而是在流暢、自如、有力度的變化，富有表現(xiàn)力的伴奏過程中，掌握節(jié)奏。

2.多聲部及合聲的節(jié)奏練習

在拍手、拍腿、跺腳的聲勢訓練基礎上，進行多聲部及合聲的節(jié)奏練習，對 于兒童掌握起來并不困難。

將幼兒分成三組，每組以一種聲勢和節(jié)奏型進行練習，然后將三組合起來為兒歌式歌曲伴奏，便成了三個聲部的節(jié)奏音樂了。拍手、拍腿、跺腳三組為歌曲伴奏。

3.輪說節(jié)奏練習

在以節(jié)奏型為基礎的說兒歌的過程當中，如果我們將幼兒分成兩組或三組進行輪說，這不僅能加強幼兒的節(jié)奏記憶能力，同時為今后學習輪唱奠定了深刻的感性認識。

請第一組小朋友按節(jié)奏拍手說歌詞，第二組小朋友從☆記號（比一組晚一拍）按節(jié)奏拍手說歌詞，當?shù)谝唤M說到“敲呀敲鑼”時再反復一遍“敲呀敲鑼”，最后說“鼓”時兩組找齊。

4.變奏節(jié)奏練習

同一首兒歌可用不同的節(jié)奏分別說。也可用不同的節(jié)奏同時說。各種不同節(jié)奏則表現(xiàn)出不同的風格特點。

以上我們介紹了四種節(jié)奏練習的方法，它不僅要求幼兒動手、動腦，運用聽覺、視覺、運動感覺等器官親自參與活動，而且在玩、說、唱、動、奏的過程中去感知節(jié)奏，體驗節(jié)奏與音樂之間的關系；不是沉悶地、一味地坐著伴奏，機械地奏樂，而是能充分激發(fā)兒童學習和參與的積極性。因此，從各方面來說，這種學習節(jié)奏的方法，均寓學習于游戲之中。真正實現(xiàn)了“樂”（音樂）即是“樂”（快樂）的至理。這完全是符合兒童心理的一套完整的音樂教學方法，系統(tǒng)的音樂教育體系。

四、讓奧爾夫音樂走進節(jié)奏

（一）從日常生活中尋找教學內容：讓幼兒從生活中尋找節(jié)奏；模擬人類在各種活動中表現(xiàn)出來的體態(tài)動作節(jié)奏、主觀心理活動的節(jié)奏，也可以模擬自然界風、云、動物、植物等運動狀態(tài)，如觀察三種人（爺爺、爸爸、自己）走路的速度、姿態(tài)；讓幼兒從自然聲響中去發(fā)現(xiàn)節(jié)奏如：雷聲、風聲、下大雨、下小雨的聲音；從日常語音中尋找節(jié)奏如：嘆氣聲、咳嗽聲、笑聲等等。讓幼兒尋找它們的不同之處。

（二）幼兒的一日活動中，多給幼兒感受音樂、欣賞音樂的機會：讓幼兒在感受音樂、欣賞音樂時。通過對節(jié)奏的掌握，可以在一定程度上體驗作品的情感 內容，讓幼兒在熟悉感受音樂的同時，通過游戲的方式調動幼兒的積極性與節(jié)奏的掌握，可以讓幼兒以自身為中心有規(guī)律的創(chuàng)編出節(jié)奏形式，并隨著音樂旋律有機的融合為一體，幼兒接觸的音樂常用2/

4、3/

4、4/4幾種節(jié)拍，一般都采用游戲，欣賞等方式來引導教學思路，如“劃小船”，“小青蛙”，“水仙花圓舞曲”，“軍隊進行曲”等教學，讓幼兒以動作體現(xiàn)不同的節(jié)拍特點。

（三）在幼兒的日?；顒又?，節(jié)奏活動也是幼兒最喜歡的活動，打擊樂器更是訓練節(jié)奏的好幫手，它不僅可以幫助孩子用自己創(chuàng)編的節(jié)奏型為樂曲伴奏，達到樂器與樂曲的和諧統(tǒng)一，還以讓小朋友學習與同伴協(xié)調合奏，相互關心，做到盡量與他人和諧統(tǒng)一。

（四）多給幼兒提供自由的空間和時間，為幼兒提供材料，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，去探索；在第一次認識樂器活動中，我們把許多的樂器放置在表演區(qū)，不告訴幼兒樂器的名稱和功能，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索。

（五）教學時，讓幼兒用樂器創(chuàng)造自己的音樂，來表達自己的想法和情感；如：我先給幼兒定一個主題（暴風雨），讓幼兒分組，討論如何用樂器來表現(xiàn)，請幼兒自己排練，表演給大家看。也可以讓幼兒自己想主題，創(chuàng)造音樂。

第三篇：在節(jié)奏練習中體現(xiàn)奧爾夫教學特點的反思

在節(jié)奏練習中體現(xiàn)奧爾夫教學特點的反思

(2011-04-13 00:00:47)轉載▼ 標簽：

雜談

奧爾夫先生認為音樂構成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律，節(jié)奏可以脫離旋律單獨存在，不同的歌不可能是同一個旋律，卻可以是同一種節(jié)奏，應當說奧爾夫強調節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。因此，奧爾夫強調從節(jié)奏入手進行音樂教育，并且同時要結合語言的節(jié)奏、動作的節(jié)奏來訓練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。而教師如何針對幼兒的特點和興趣，對其進行節(jié)奏練習的引導，成為了在奧爾夫音樂活動進行中的關鍵。據(jù)于這樣的認識,我著重抓住這一核心的音樂素質培養(yǎng),通過學習和借鑒卡爾·奧爾夫音樂教育體系中節(jié)奏練習的方法，在奧爾夫音樂教學的實踐中,積極探索、實踐，并取得了一定的成效。下面是我對在節(jié)奏練習中如何體現(xiàn)奧爾夫教學特點的幾點反思：

一、語詞節(jié)奏的練習

奧爾夫認為語言是音樂的根，因此在音樂活動中我經(jīng)常安排幼兒做一些有節(jié)奏的語詞朗讀練習。

如：春天來了

春天 來∣ 春天 來∣花兒朵朵∣開 —∣紅花 開∣白花 開∣蜜蜂蝴蝶| 都飛| 來 —‖

對于類似這樣的短小歌曲，我反復把它變通成各種節(jié)奏來朗誦，然后再結合一定動作或舞蹈去加強節(jié)奏，使幼兒在朗誦的過程中，增強對節(jié)奏的敏感，繼而培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感。

如：小老鼠上燈臺

小老 鼠∣ 上燈 臺∣偷油吃∣下不來∣喵喵 喵∣貓來 了∣嘰哩咕嚕 | 滾下 來 ‖

讓幼兒結合一定的詞組和語句去掌握一定的節(jié)奏型，使孩子在邊朗誦，邊跳，邊拍掌，邊跺腳等過程中，去培養(yǎng)節(jié)奏的準確性，使這首兒歌的節(jié)奏練習具有音樂性，不是純機械性地打拍子，而是在流暢、自如、有力度的變化，富有表現(xiàn)力的說唱語詞過程中，掌握節(jié)奏，特別符合小班幼兒的年齡特點。

如：帶著禮物來到外婆家（中班奧爾夫教材）

帶著禮物來到|外婆 家|外婆高興笑得|象朵 花|帶著禮物來到|奶奶 家|奶奶滿嘴金牙|笑哈 哈||

在這樣以節(jié)奏型為基礎的說兒歌的過程當中，我將幼兒分成兩組或三組進行輪說，這不僅能加強幼兒的節(jié)奏記憶能力，同時為今后學習輪唱奠定了深刻的感性認識，這符合中班以上年齡的幼兒練習。在教學的過程中我先請第一組小朋友按節(jié)奏拍手說歌詞，第二組小朋友從☆記號（比一組晚一拍）按節(jié)奏拍手說歌詞，當?shù)谝唤M說到“笑哈哈呀笑哈哈”時再反復一遍“笑哈哈呀笑哈哈”變成兩組找齊。

如：點名練習

老師有節(jié)奏地呼喚：王 小明∣王 小明∣你 在∣哪 —∣

幼兒有節(jié)奏的回答：何 老師∣何 老師∣我 在∣這 —∣

在點了一些音節(jié)數(shù)不同的幼兒名字和幼兒熟悉了以后，也可以讓他們互相有節(jié)奏地呼喚或分組呼喚，形成多聲部呼喚。

二、身體動作的聲勢練習節(jié)奏

拍節(jié)奏是幼兒節(jié)奏入門訓練最常見的、適合幼兒接受能力的方法，而身體是最好的器樂。拍手、拍腿、拍肩等不僅講究節(jié)奏，同時還十分注重音色。而通過有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式不僅能讓幼兒教育掌握各種多變的節(jié)奏型，還能成為幼兒自己創(chuàng)造的節(jié)奏型的方式。

如：斗牛士進行曲

在較抒情緩慢的樂段中，我指導幼兒用拍手或者拍肩來拍出節(jié)奏，但是在情緒越來越熱烈的樂段中，我指導幼兒用跺腳或者拍腿來拍出節(jié)奏，這就結合了樂曲的情感和節(jié)奏特點來練習熟悉了這首樂曲的節(jié)奏。

如：圓（奧爾夫教學課）

我引導幼兒清晰、準確地演示“圓”，如“怎么變”、“怎么跑”、“全身怎樣動”才能形成一個圓等等，加上移動位置（如轉圓圈、旋轉）和動作組合探索更多地“圓”的形式。引導幼兒通過整個身體的訓練來獲得，使幼兒的每一肢體都參加到娛樂活動中。先訓練幼兒分別單獨練，然后某些部位同時練，最后是整個身體加入，形勢是接力賽一個一個幼兒根據(jù)節(jié)奏不斷地變換動作。整個教學中，教師是個引導者，主要是設置環(huán)境，讓幼兒去探索。

如：來了一群小鴨子 33 3|4 53 | 2 17 6 | 5 — |

這是一首極富童趣活潑又簡短的歌曲，我們就指導幼兒用口技的形式來為歌曲表現(xiàn)出歌曲的節(jié)奏型，通過變化口型和舌頭的運動發(fā)出聲音，使幼兒在感興趣的練習中獲得準確的節(jié)奏感。

這樣以人體為天然樂器，通過拍、打，跺、捻、捶、搓、吹等發(fā)出不同力度的聲響在節(jié)奏訓練的過程中，不僅使幼兒動作協(xié)調、合拍、整齊地表現(xiàn)節(jié)奏，更能在節(jié)奏性活動中引導幼兒從運動神經(jīng)上獲得節(jié)奏感覺，這是形成節(jié)奏感不可忽視的條件。

三、即興創(chuàng)造性的練習節(jié)奏

即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構成部分。在我們的奧爾夫音樂活動里，每個幼兒都不是靜坐著的，孩子們的思維和肢體都在積極地運轉著，老師會經(jīng)常地問：“想一想，還有沒有別的辦法??”幼兒可以拍手來表現(xiàn)節(jié)奏，也可以跺腳，可以拍肩膀，甚至拍小肚子拍屁股等等，即興創(chuàng)造的根本目的就是讓幼兒用自己全身心去表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂，有著這樣的創(chuàng)造體驗的孩子，對他們的一生將有著多么深刻的意義。

如：我是草原小牧民

在這首樂曲中，我指導幼兒聽音樂自由的用身體節(jié)奏動作來表現(xiàn)對音樂的感受，讓幼兒根據(jù)自己對這首樂曲的理解運用已有的音樂技能創(chuàng)編節(jié)奏動作，使幼兒獲得成功的喜悅感，有的幼兒甚至能根據(jù)拍身體不同部位發(fā)出的音色特點來決定用身體的什么部位去表現(xiàn)某段樂曲。

在這段較抒情的部分有的幼兒喜歡用拍肩來表示，有的幼兒則用輕拍臉蛋來表示。

而在這段表達情緒愉快的部分有的幼兒用拍手來表示，有的幼兒就用拍腿來表示，還有的幼兒能夠做到雙人或者多人互拍手或者互拍身體的其他部位來表達出樂曲的節(jié)奏，增強了幼兒的合作、觀察、協(xié)調能力。

如：在十六宮格中給棋子搬家

在最初的模仿和探索中，我先使用一些簡單基礎的二拍節(jié)奏模式來進行在十六宮格中給棋子搬家的游戲，用來選作創(chuàng)作過程的第一步簡單素材，這些基礎節(jié)奏同語言聯(lián)系在一起，幫助幼兒自己掌握節(jié)奏，接下來讓幼兒自由選擇，使語言和節(jié)奏相配，并且這些語言可以從我們學?；蛘n堂所學題材、文章和故事中選擇，不斷變化更新。老師可以請幼兒建議變化的方法，音樂可以被幼兒改變，因為它是簡單和開放的，幼兒可以決定要改變節(jié)奏，通過在十六宮格中變化練習節(jié)奏，并延伸到創(chuàng)作多種節(jié)奏型的形式，甚至創(chuàng)造性練習自己填詞。

四、在打擊樂中練習節(jié)奏

在音樂教學中進行大量的器樂活動,是奧爾夫音樂教學法顯著區(qū)別于其它教學法的特點，奧爾夫音樂教學不僅運用了幼兒的動作思維這一特點，還利用特殊的樂器（如打擊樂器及自制樂器，并有原始樂器的特征），讓幼兒用簡單的大肌肉進行演奏，為幼兒提供了一種以簡單的方式積極參與音樂活動。因此，在打擊樂的教學中，我把握住奧這一教學特點，進行了積極的探索。

如：風箏和大樹（奧爾夫大班教材）

風箏飛到|樹上 去|小鳥飛來|玩游 戲|風箏飛到|樹上 去|下不來呀|真生 氣|

在這里我注重多聲部的練習，常以卡農(nóng)、分組合奏，大合奏等形式，重視分組的練習和演奏。總體的演奏雖然比較豐富和復雜，但其中每人的演奏都是比較簡易的，這樣培養(yǎng)了幼兒互相合作、配合協(xié)調的習慣，同時掌握了常用的歌曲伴奏形式以及較復雜的打擊樂合奏形式。

如：小奶牛

小奶 牛 呀|多么 美 麗|身穿 花 衣| 裳 — — |練習跑 步 |在那 草 地|上— —|

這種輕快的歌曲我指導幼兒感知音樂的強弱關系，用打擊樂器表現(xiàn)音律美的活動培養(yǎng)節(jié)奏感，讓幼兒準確地再現(xiàn)音樂的節(jié)奏，用美的節(jié)奏性動作表現(xiàn)音樂情感。

如：大家來打麥

X X X | X X X |X XX X| X X X | XX||

一蘿麥兩蘿麥 三蘿四蘿 來打麥嗨 嗨！

象這樣短小簡單的兒歌，用打擊樂器伴奏由淺入深，融合貫通，先從最簡單的肢體活動開始，逐步引伸到親近人體的樂器再發(fā)展為具體操作，逐步引導進入到頑固伴奏的模式中去，用“來打麥”當頑固節(jié)奏，分組進行節(jié)奏練習，幼兒在學習中，接觸的是最易感受和領會的形式，完全消除了幼兒學習心理壓力和心理負擔，并且保證在其后所進行的每一項加深內容的學習，都是在幼兒熟練掌握前一項的基礎上發(fā)展延續(xù)的，使幼兒始終處在力所能及的狀況之下，參與面達到百分之一百，所以，無論在校內或校外，音樂的學習都已成為他們生活中的樂趣之一。

總之，無論是語詞節(jié)奏的練習、身體動作的聲勢練習節(jié)奏，還是即興創(chuàng)造性的練習節(jié)奏，我都緊抓住節(jié)奏這一根本的元素，通過由淺入深，由易到難，在讓幼兒不斷體驗節(jié)奏表現(xiàn)方式無窮變化中，很好地培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感。

第四篇：奧爾夫教學法中創(chuàng)造性教學

奧爾夫教學法中創(chuàng)造性教學

【摘 要】音樂是一種有聲的情感體驗。首先要通過聆聽來感受音樂的美。新課標指出要求學生突出體驗，重視實踐，鼓勵創(chuàng)造，也就是說不是讓學生一味枯燥的學習音樂知識，而是注重體驗欣賞聆聽。現(xiàn)如今，很多學生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課，需要我們學習奧爾夫教學法，充分認識到奧爾夫的創(chuàng)造性。從而更好地將這一優(yōu)點運用到教學中。

【關鍵詞】奧爾夫教學法；創(chuàng)造性；實踐

于2015年7月21日～7月31日在北京聯(lián)合大學師范學院我參加了奧爾夫教育一級教師資格證書課程班，其中共有5名老師講課，分別是：李燕怡老師，講了主要的樂器“豎笛”；《回顧與展望》等。方曦老師主要講了，舞蹈；聲勢的動作；奧爾夫樂器的應用；教具的應用等。莫卉卉老師主要講了，舞蹈；卡農(nóng)；創(chuàng)編等。曹利老師主要講了舞蹈；樂器（自制樂器、音條樂器）；創(chuàng)編等。宋丹老師主要講了，舞蹈；樂器他所教授的學生都是特殊兒童。幾天的課程中，創(chuàng)編的過程都必不可少，可見奧爾夫的創(chuàng)造性體現(xiàn)的很多，主要的想說一下奧爾夫教學法的創(chuàng)造性，以及如何奧爾夫的創(chuàng)造性實踐。

一、奧爾夫的生平

卡爾 奧爾夫（Karl Orff，1895-1982），當代世界著名的德國作曲家，音樂教育家。1895年7月10日出生在慕尼黑一個有藝術素養(yǎng)的軍人世家，受家庭環(huán)境的影響，卡爾?奧爾夫從小對音樂和戲劇產(chǎn)生濃厚的興趣，這為他成為一個偉大的音樂劇大師奠定了基礎。奧爾夫基本上是自學成才的大師，從少年到青年，他通過自學刻苦鉆研大師們的作品，在不斷地探究大師們的風格中頑強地尋找著自己獨特的藝術表現(xiàn)語言：”那種”野生”的具有原本性的音樂、戲劇”。他從不把自己禁錮在某一專業(yè)、學科之中，作曲、指揮、戲劇、舞蹈等，他均報有極大熱誠去關注、去研究。奧爾夫晚年一直居住在鄉(xiāng)間亞梅湖（Armmersee）岸邊的房子。他不管去哪里講演會這是參加演出等活動，都要回到湖邊安靜的家園，沉浸在大自然中，并重新獲得精神與創(chuàng)作的活力。

奧爾夫認為：表達思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標。而我們傳統(tǒng)的音樂教育認識卻不是這樣，我們的課程一直是把通過學習歌唱和樂理以及相關的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標，目光集中在如何學得好上。

二、奧爾夫教學法的創(chuàng)造性

由于假期去北京學習了十天的奧爾夫音樂教育，獲得了奧爾夫音樂教育教師資格證書。對于奧爾夫的教學法有了一定的認識理解，更大量的閱讀了書籍，認為如此有創(chuàng)造力的方法應該更好的去應用。奧爾夫的教學法有非常系統(tǒng)的體系，也就是說不僅僅有一種原本性的理念，更是形成了體系性。有具體的理念、知道的思想甚至是具體的方法都有體現(xiàn)。所以說奧爾夫教學法越來越具有體系，雖然說是原本性的、元素性的，但是其中卻更多的讓我們學會融入更多的本土化音樂。從越簡單的音樂最基礎的音樂出發(fā)反而也不容易。因為要求一切都體現(xiàn)音樂性，藝術性。雖然他特別強調節(jié)奏，但是卻不是簡單的敲敲打打，而是要通過在音樂中完成的，對旋律和聲等要求都十分嚴格。雖然奧爾夫器樂是特色，但是又是與聲樂并重的，這都顯示了整個的完整的體系性。

奧爾夫的教育還有自身的獨特性，不像之前教育的死板，而是更具有創(chuàng)造力，具有活力的教學過程，讓更多的學生參與。奧爾夫教育有其靈活性，沒有固定的教學大綱，沒有具體的教材，也沒有具體的年齡限制，所以說奧爾夫教學更加的靈活，適合于任何年齡的人群。而且可以本土化，適合各國的教學。由于奧爾夫樂器十分簡單，好入手，更便于大家學習音樂感受音樂。同時音樂教學也更加的新鮮，沒有重復的課程。更對于教師有更高的要求，要求教師充分的發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力，運用奧爾夫的方法更好的進行教學。奧爾夫有開放性，沒有條條框框、不封閉、不排他的。是逐步發(fā)展的、逐步豐富的，永遠沒有終結。奧爾夫教學有藝術性，也就是要求教師從教學到表演哪怕是很簡單的事情內容都要體現(xiàn)藝術的價值。綜上我認為的這些性質，足以體現(xiàn)了運用奧爾夫創(chuàng)造性來教學的重要性。

奧爾夫教學法其實和新音樂課程標準由很多共性。首先，注重音樂實踐，重視學生綜合能力的培養(yǎng)。新課標在注重人文性和審美性的情況下，提出了注重音樂時間，培養(yǎng)能力。奧爾夫教學法恰好能很好的體現(xiàn)這一點，由于奧爾夫的教育是原本性的教育，樂于讓孩子們更多的感受音樂，用自己的身體律動來表現(xiàn)音樂，用奧爾夫樂器來演奏音樂，從而也體現(xiàn)了奧爾夫的綜合性。奧爾夫的理念中“以人為本”也強調了學生積極的參與其中，全身心的感受音樂。奧爾夫的適用范圍也很廣，適合各種年齡段。

其次，注重即興編創(chuàng)，提高學生創(chuàng)造能力。新音樂課程標準指出，應該要在教學中以學生為主體，多與學生互動，增強學生的積極性，注意要設定生動的過程，讓學生激發(fā)興趣。發(fā)揮其創(chuàng)新能力。奧爾夫教學法也提出，要讓孩子去參與、去探索、去創(chuàng)造音樂。在音樂教學的過程中學生自己參與創(chuàng)造體驗，給人能夠體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性。

再次，注重本土文化，弘揚民族音樂。新課程標準強調了音樂教育應該具有民族性的特點，通過民族音樂的認知和學習，增強學生的愛國意識和民族的自豪感。加強學生學習民歌、加強地方戲曲的能力。奧爾夫音樂強調本土化，凸顯了對于每個民族文化的尊重，也使得更多的民族文化保留下來。強調民族化，讓學生學習更多的民謠、山歌、地方戲曲等各種民族民間音樂為教學素材，讓學生在民族音樂中學習音樂創(chuàng)造音樂。我國有56各民族，民族的文化特別的豐富。學生們可以學習自己喜歡的民族，學習民族民間音樂，激發(fā)其對音樂學習的興趣，從而更好地感受音樂創(chuàng)造音樂。奧爾夫的教學主要分為以下幾種形式，可以分類型很好的運用到小學音樂課的教學當中。

奧爾夫的教學內容首先包括朗讀與歌唱活動，就是從最基本的朗讀活動開始，進行語言節(jié)奏的體驗，到提取其中的“節(jié)奏基石”把平日里說的話，可以組成不同的節(jié)奏型。比如說在小學課本中，教一首歌曲，里面有一些比較難的節(jié)奏型，可以先編成平時學生說話的詞句。然后讀出來，就可以將比較難的節(jié)奏型學會。朗讀活動內容包括呼喚、兒歌、童謠、詩歌、格言以及詞、詞組等。學生在朗讀過程中會學到不同的節(jié)奏型。學習和培養(yǎng)節(jié)奏感，使得孩子們鍛煉了語言能力，學習了民族民間音樂等。在上課時，遇到難的節(jié)奏型，完全可以創(chuàng)編為學生特別熟悉的詞，或者平時說的一些話，這樣可以更好的學習節(jié)奏型。

其次基本動作教學中包含律動和聲勢活動。奧爾夫的體態(tài)律動教學吸收并發(fā)展了達爾克羅茲的體態(tài)律動。律動是通過身體的動作，來更好的感受音樂欣賞音樂。然而有些教師卻沒有很好的理解這一點，為了動作教學而教學，讓學生們學習很難的動作，反而適得其反。讓學生不能夠欣賞好的音樂。在我看來，應該最好可以讓學生自己來通過聽音樂來創(chuàng)編一些簡單的動作，從而更好的理解音樂感受音樂。不管動作是什么樣，只要是能夠體現(xiàn)音樂的結構變化就夠了。音樂的結構并不是要等到大學才可以學習的知識，小學生也可以很好地理解。雖然是以創(chuàng)造性貫穿始終的，但是也不是任意的雜亂無章的。通過教學，學生能夠更加細膩的理解音樂表現(xiàn)音樂。聲勢活動有一些基本的方法：拍手是聲勢訓練中用得最多、最基本的方式。剩下就是拍腿跺腳和捻指。最多的就是采用模仿的辦法，教師做聲勢，讓學生們模仿。這樣既鍛煉了節(jié)奏感，又能訓練聽覺記憶、聽覺反應等，到了一定程度后可看譜子進行聲勢。在上課的過程中，可以教學生一些簡單的聲勢，讓他們結合到音樂中去表現(xiàn)。在幾節(jié)課之后，可以讓學生自己創(chuàng)編動作。不僅讓學生學會了聲勢，還可以提高學生的創(chuàng)造能力，編創(chuàng)能力。而且體態(tài)律動更能使孩子感受音樂的快慢。也能讓學生全身心的體會音樂的美感。通過一些簡單的動作使學生肢體協(xié)調能力也有了一定的提高。而且到后期的一些活動中更多的一些同學之間互動的環(huán)節(jié)，也能提高學生的溝通能力，交往能力，社會能力。這些都是潛移默化的。

最后就是奧爾夫的器樂教學。是指使用奧爾夫樂器進行演奏活動。很多教師說目的是為了讓學生掌握樂器的這種說法是錯誤的，奧爾夫的器樂教學，是為了讓學生更好地理解音樂的，在現(xiàn)實生活中不是所有的孩子都愛唱歌，那些不愛唱歌的孩子理解音樂就可以通過器樂的方式來學習音樂感受音樂。奧爾夫的器樂不像鋼琴和別的樂器那么難學習，反而比較簡單易學，學生們不需要經(jīng)過枯燥乏味的技術練習就可通過樂器做反應，有利于激發(fā)學生的即興創(chuàng)作欲望，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

奧爾夫的教學法意義在于，他不僅提供了一條使學生自然、順利進入和進行音樂學習之路，使得學生更加喜歡音樂課，將最基本的音樂課結合適當?shù)姆椒?，讓學生在快樂中學習音樂、欣賞音樂、感受音樂！

參考文獻：

[1]尹愛青.當代優(yōu)秀音樂教育體系與教學法研究[M].長春：東北師范大學出版社，2009.[2]李妲娜修海林尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海世紀出版集團教育出版社，2011.[3]尹愛青.音樂課程與教學論[M].長春：東北師范大學，2005.作者簡介：

錢靜1992年3月31日，女，漢族，內蒙古包頭市，東北師范大學音樂學院2015級碩士研究生。

第五篇：小班奧爾夫音樂節(jié)奏活動：一只音樂魔盒（定稿）

活動過程：

一、根據(jù)歌曲《識譜歌》跳五線譜舞。t：小朋友，我們一起來給客人老師們跳個五線譜舞吧。（播放音樂，與幼兒一起跳舞）

二、復習節(jié)奏，學習創(chuàng)新節(jié)奏。

1、播放錄音，請幼兒說出樂器名稱并做相應的身勢。t：今天，鐘老師給小朋友帶來了一只音樂魔盒，我們一起來聽一聽這音樂魔盒里藏著哪些聲音？（鈸：x—x—手鼓：xxxx圓舞板：xxxxxx棒鈴：xxxxxx雙響桶：xxxxxxxx）t：這是什么發(fā)出的聲音？ t：你會用自己的身體來表示一樣的節(jié)奏嗎？ t：你們除了會用手來拍，還會用哪些呢？（引導幼兒使用不一樣的身勢來表示節(jié)奏）

2、以小動物的形象導入，學習創(chuàng)編節(jié)奏型。a、復習休止節(jié)奏 t：小朋友，快看，小兔排著隊來找你們做游戲了。t：你會用節(jié)奏來拍出它們嗎？（xxxx）t：真棒！今天小兔想跟大家來玩捉迷藏，請小朋友把眼睛閉起來。do、mi、so、do睜開小眼睛吧。咦，有只小兔藏起來了，只要你再次用好聽的節(jié)奏拍出現(xiàn)在的小兔，它就會出來，一起來試一試。t：看，小兔出來了。誰也想來幫小兔捉迷藏的？（幼兒創(chuàng)編）b、學習創(chuàng)編。（出示貼有火車頭的工作毯）t：今天天氣真好，兔媽媽想帶寶寶去郊游了。瞧，小火車開來了，我們一起來幫它們找座位吧。（教師請個別幼兒一起來幫小兔找座位）t：兔媽媽帶著兔寶寶坐好了。能干的你們還會用身體動作來拍出他們的座位號嗎？ t：對了，他們可以這樣坐，還可以怎么坐？（引導幼兒交換位置）t：請你們用身勢再試一試。

3、聽音樂傳樂器，并有節(jié)奏的作介紹，找火車頭標記。t：瞧、樂器寶寶們也來玩游戲了。（播放音樂，直接傳樂器）t：現(xiàn)在請開火車介紹一下手中的樂器吧。（以教師開始有節(jié)奏的、以開火車的形式自我介紹樂器）t：帶上我們的樂器寶寶來開火車吧。（開火車帶著幼兒有秩序的介紹火車頭標記）t：咦，你們看，這里的火車頭上有個標記，你們能大聲地告訴客人老師們這在我們樂器中是什么標記嗎？（鼓膜類、散響類、金屬類、木質類）t：恩，說得真棒！就請你給手中的樂器寶寶找列小火車吧。

4、分組創(chuàng)編節(jié)奏并用打擊樂器進行練習。t：小朋友，在你們的小火車上還有小兔們沒坐好呢，請你們來幫他們排一排座位，并用好聽的樂器聲把他們的座位號敲一敲，行動吧。（幼兒操作，教師巡回指導，并有意識地加入空拍提高難度）

三、結束活動：打擊樂《郊游》 t：小朋友，兔媽媽帶著兔寶寶去郊游了，我們也帶著樂器寶寶開著小火車去郊游吧。