第一篇：識字教學(xué)中的多媒體教學(xué)

識字教學(xué)中的多媒體教學(xué)

［摘要］小學(xué)階段要識記、掌握、運用1800多個漢字，讓學(xué)生去喜歡漢字，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望，這就要求語文教學(xué)中采取多種多樣的教學(xué)方法。本文從研究傳統(tǒng)識字方法和多媒體識字方法的優(yōu)缺點，淺析多媒體識字在教學(xué)實踐中的運用。［關(guān)鍵詞］識字 多媒體識字 學(xué)習(xí)興趣

如何讓處于小學(xué)語文識字教育階段的學(xué)生更好地了解、掌握、運用文字，成為我們新時代教育工作者的研究課題。本文從傳統(tǒng)識字教學(xué)法的缺失和弊端進行分析，引出多媒體識字這一新興教學(xué)手段的優(yōu)越性研究，進而探尋新的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正地體會到漢字之美，語文之美。

一、傳統(tǒng)識字教學(xué)法的缺失和不足

1.教學(xué)方法單一，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的識字教學(xué)一直以來以抄寫和默寫作為識字教學(xué)法，大部分的學(xué)校都要求學(xué)生每天要抄寫或默寫一定量的漢字，給學(xué)生造成了沉重的負(fù)擔(dān)。不但沒有把該認(rèn)、該記的漢字認(rèn)清，而且可能會造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵制，產(chǎn)生強烈的抵制情緒。

2.學(xué)習(xí)漢字的層次性不清晰，形象認(rèn)讀到抽象識記脫節(jié)

漢字的學(xué)習(xí)是有其獨特的學(xué)習(xí)層次，從初級的認(rèn)讀到二級的書寫到三級的應(yīng)用，層次不同，難度也不同。學(xué)生認(rèn)讀的漢字越多，筆畫越多、越復(fù)雜，包含的內(nèi)容就越多。傳統(tǒng)的識字教學(xué)并沒有劃分層次，更多地注重漢字的默寫，學(xué)生對漢字很難有形象上的記憶和思維，造成從形象認(rèn)讀到抽象識記的脫節(jié)，無形中形成一個不懂—強記—默寫—厭學(xué)—不懂的學(xué)習(xí)怪圈。

二、現(xiàn)代多媒體識字法的優(yōu)越性

多媒體識字教學(xué)法，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動有趣的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，而進行的小學(xué)識字教學(xué)方法。相比傳統(tǒng)的識字教學(xué)法，它有著無與倫比的優(yōu)勢。

1.多媒體識字有利于培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子為我們揭示了怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果，那就是對學(xué)習(xí)的熱愛。小學(xué)生因為自身生理、心理等方面的原因，對自然界的許多事物耳聞目睹后，只是稍有所知，但概念并未完全形成，強迫識字，只能是“硬寫、死記、早忘、考差”。多媒體識字可以更好地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，充分發(fā)揮小學(xué)生天真活潑，思維活躍的年齡特征。教師運用電教等多種聲光電手段，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂帶進課堂，讓知識充滿課堂，讓學(xué)生在參與中深切感受到學(xué)習(xí)的樂趣，游戲的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，把枯燥、乏味、重復(fù)的簡單機械記憶變成生動、活潑、有趣的識安活動，改變學(xué)生原有的“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，真正做到“教無定法，貴在得法”，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

在小學(xué)四年級的識字教學(xué)中，我常常通過先圖、再字、后意，使學(xué)生先形成感性認(rèn)識，再形成理性認(rèn)識，最后形成概念，熟記字形和字意，收到了較好的效果。如教“波浪滔滔”、“驚濤駭浪”時，我先投影出兩幅主題為“波浪滔天”的畫圖，在學(xué)生對畫面有初步感知后，出示“波浪滔滔”、“驚濤駭浪”兩個詞，再講解含義，區(qū)別“滔”與“濤”的意思，并配合海浪聲，讓學(xué)生邊觀察、邊朗讀、邊理解、邊記憶，很快完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不但區(qū)別了兩個字的含義，同時加深了字形的認(rèn)識。

2.多媒體識字有利于聽說讀寫，整體提高學(xué)生的識字水平

聽說讀寫的能力是學(xué)生語文水平的直接體現(xiàn)，而這四者不是單一的，獨立的。電教識字是把躺著的書面文字，用聲音和圖像立起來，增強了語言文字的可感性。同時，識字教學(xué)的過程又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，當(dāng)老師或?qū)W生誦讀時，眼睛所感知的文字，耳朵所聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，大大強化了對語感對象——課文的理解。因此，讓學(xué)生通過多媒體的方法直接進行識字教學(xué)是提高聽讀水平比較有效的方法。

同時，四年級的識字教學(xué)是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，運用多媒體等教學(xué)手段在邊識字、邊理解、邊分析中，不僅陶冶了學(xué)生的思想情操，更感染了學(xué)生的心靈,它往往比單純的死記硬背更能使學(xué)生掌握。

另一方面,語文課文都是經(jīng)過編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品，學(xué)生通過電教這一特殊的教學(xué)手段，反復(fù)理解背誦多次觸摸課文中的語言文字，不斷直接地接受到作家規(guī)范而優(yōu)美的文筆的潛移默化，腦子對言語表達(dá)的反映就會更快捷、準(zhǔn)確、敏感,這樣就能有效地促進寫作水平和口語表達(dá)水平的提高。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，誦讀使學(xué)生逐漸習(xí)慣文章的用詞造句，加速了口語和書面語的溝通，使學(xué)生的思維趨于精密，文字表達(dá)和口頭表達(dá)趨于流暢和準(zhǔn)確，大大促進了“說寫”水平的提高，這都是電教識字的功勞。

3.多媒體識字有利于課程標(biāo)準(zhǔn)，順利完成教學(xué)計劃

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”它說明教師已經(jīng)從過去的課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。但是，低年級兒童的語文學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心的說教、枯燥乏味地訓(xùn)練效果不佳?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶——多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。

在我平時的語文識字教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生因為隨意性和不穩(wěn)定性，造成他們對很多漢字區(qū)分不清或直指不清的情況。畢竟常用字有3500之多，音同形異、形近意遠(yuǎn)、音形難辨的漢字也很多，小學(xué)生認(rèn)識事物往往只注意大概輪廓，而分不清細(xì)微處。諸如“己”和“已”，“元”和“云”等一類漢字。在上課時，我運用投影來更換偏旁，把容易寫錯的字建“易寫錯字庫”幫助學(xué)生區(qū)別辨析，直觀性、形象性、生動性增強，效果頗佳。

三、對多媒體識字未來發(fā)展的展望

多媒體手段在語文教學(xué)中的使用，使識字教學(xué)的難度大為減輕。它新穎生動，感染力強，是一種模擬性、啟發(fā)性的直觀教學(xué)手段。由于它不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，而且可以打破時間、空間上的限制，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，所以在突破語文教學(xué)的難點，培養(yǎng)學(xué)生良好的的思想品德方面，有著不可估量的作用。但是，我們也要看到，多媒體識字雖然有著諸多的優(yōu)勢，但也有它天然的劣勢，使用場地的限制，對教師本身的要求，以及過分依賴電教手段造成的后果，等等。我想，無論是多媒體方法也好，傳統(tǒng)方式也罷，重要的是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的海洋中充分、自由、愉悅地學(xué)習(xí)，如果偏離這個主題和中心，任何的教學(xué)方法的探尋只能是“無本之木”，“無源之水”。

參考文獻：

［1］小學(xué)語文新課標(biāo).［2］蔡建新.談電媒體在小學(xué)識字階段的作用

［3］李芳.運用電教媒體，優(yōu)化識字教學(xué)

第二篇：淺談多媒體在識字教學(xué)中的運用

淺談多媒體在識字教學(xué)中的運用

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對識字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動?R字的愿望。而漢字是音形義的結(jié)合體，筆畫（筆順）、讀音、意義多、繁、難，如何讓小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望呢？我在教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生識字，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得簡單、明確和具體。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”是兒童的心理特點。激發(fā)學(xué)生的興趣，正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。教師要通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象。例如：教學(xué)《秋天的圖畫》時，教師可以設(shè)計秋姑娘來到田野里的動態(tài)畫面：她給高粱點上了紅紅的“火把”，她給玉米穿上了黃色的“裙子”，她給稻谷穿上了金色的“西裝”。秋姑娘又來到果園里，在梨樹上掛起了金色的“燈籠”，給蘋果抹紅了“臉頰”……多媒體精美的畫面不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生通過畫面理解生字的含義。

二、直觀形象，提高效率

小學(xué)生的思維以直觀、形象為主，教學(xué)時教師可以結(jié)合漢字的特點，運用多媒體技術(shù)將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，讓學(xué)生通過這些生動的畫面感受漢字的神韻，這樣有利于學(xué)生牢記字形，提高識字效率。例如：教學(xué)“山、口、馬、水、鳥”等字時，教師可先在屏幕上出示與生字相對應(yīng)的實物圖像，然后由圖像逐漸轉(zhuǎn)換成文字，最后出示讀音。

三、聲情并茂，促進創(chuàng)新

知識積累與表象儲備是創(chuàng)造性思維的材料，這種材料越多，越豐富，越新穎，思維就越具有創(chuàng)造性。教師通過多媒體，將音像動畫和色彩情調(diào)巧妙組合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很好的材料。圖像、畫面的反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生可以進一步細(xì)致觀察，給他們提供加工、創(chuàng)造新的表象的大量原型。動聽的音樂、生動的形象，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象，促使他們將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成新的事物，在思維創(chuàng)造性活動中具有重要意義。

四、游戲兒歌，鞏固效果

低年級學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。教學(xué)時，教師如何解決這一難題呢？實踐證明，巧妙利用多媒體教學(xué)，可以強化學(xué)生的記憶。

1.設(shè)計游戲。例如：教學(xué)時可以利用多媒體設(shè)計“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學(xué)生尋找偏旁或部件與基本字構(gòu)成新的生字，如“木”可以引出“機、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等。這樣的鞏固練習(xí)，既擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。漢字中還有許多形近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學(xué)時可先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，讓學(xué)生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，進而區(qū)分“喝”和“渴”字。學(xué)生每組合正確一個字，多媒體就會發(fā)出“你真棒”的聲音。這種由圖到字，再到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生形象思維的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.編兒歌猜字謎。根據(jù)記憶原理、識字教學(xué)的規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律，我利用多媒體設(shè)計了豐富多樣的練習(xí)。例如：“大雨推倒一座山”――雪，“人在門中站”――閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”――秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，在猜字謎的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時，有學(xué)生說“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”；學(xué)“入”時，有學(xué)生說“人字照鏡子”。這些充滿童趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。這樣就擴大了學(xué)生的知識面，增長了他們的見識。配合所學(xué)漢字，我有選擇地讓學(xué)生做些練習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增強觀察力。

總之，多媒體給我們的識字教學(xué)提供了廣闊的空間，把握好漢字特點，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體進行識字教學(xué)，無疑是小學(xué)低年級識字教學(xué)中一個行之有效的手段。

作者單位陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)水道河小學(xué)

第三篇：淺談多媒體在識字教學(xué)中的運用

淺談多媒體在識字教學(xué)中的運用

沙嘴學(xué)區(qū)劉口小學(xué) 顏葉華

漢字是中國文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”?！岸嗾J(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。近年來識字教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面：集中識字，漢字標(biāo)音識字、注音識字、部件識字等等。至今，識字教學(xué)已打破了“各自為戰(zhàn)”的格局，進入了一個相互學(xué)習(xí)、自我完善的新階段。

低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。傳統(tǒng)的字詞學(xué)習(xí)卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，學(xué)生遺忘也快?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。教學(xué)中使用電腦多媒體能從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果，而多媒體輔助教學(xué)借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學(xué)生，使他們對新知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，記憶效率明顯提高了。在教學(xué)中，我們該如何運用多媒體技術(shù)來優(yōu)化識字教學(xué)呢？

(一)運用多媒體，激發(fā)識字興趣。

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

如：我在教語文出版社S版第一冊《小小的船》一課時，用多媒體配合著舒緩的音樂和教師有感情地朗讀,熒屏上出現(xiàn)了在深藍(lán)深藍(lán)的夜空中，一個可愛的小姑娘正坐在彎彎的月亮上和閃閃的星星對話。演示完后，我提問：“夜空中的星星是怎樣的？”學(xué)生因為剛才觀看了動畫演示，便可以一下子答出“夜空中的星星像跟我們捉迷藏，一閃一閃的?！边@時教師可以適時加以引導(dǎo)“回答得真棒，你們有好辦法記住“閃”這個字嗎？”學(xué)生受到了情境的感染，進行創(chuàng)造性的記憶 “一個‘人’走到房‘門’口身子一閃就進去了”??。大家開動腦筋，積極發(fā)言很快學(xué)會了這個字

（二）運用多媒體，突破識字難度。

漢字是一個個沒有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學(xué)會并能運用，其突破點就是找到漢字構(gòu)形規(guī)律，化簡記憶難度。漢字雖然經(jīng)過多種字體的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，多媒體電教手段的運用，能活化課堂教學(xué)情境，變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生思維，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，能收到事半功倍的效果。在教“舟”字時可充分運用多媒體技術(shù)，把它的演變過程展現(xiàn)出來：一只木船上橫著一把櫓，接著上來兩個人，然后船頭變成“撇”，船舷變成“冂”，櫓變成“一”，兩個人先后變成兩個點，這樣“舟”、字就出現(xiàn)在畫面中間，畫面下角再漂來一只小船??輕輕松松看過這樣的多媒體課件后，學(xué)生不但能弄清“舟”的字形字義，還能記住“舟”字的筆順，極大地提高了識字效率.再比如“看”字，有一人把手搭在眼睛上往遠(yuǎn)看的畫面；“刃”字配有用手指點刀口處的畫面。這些畫面，使學(xué)生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了意義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度，簡化了兒童識字的心理過程。

(三)運用多媒體,辨析比較識字

漢字中有許多形近字、同音字，小學(xué)生用字往往不分語言環(huán)境，不管字義，隨意使用，因此必須通過不斷的練習(xí)，強化記憶，最終形成正確的用字習(xí)慣。如如教“馳、地、他、池”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“也”，第二幅畫面仍先出示“也”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小池塘的畫面，讓學(xué)生想一想，池塘的“池”字在“也”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會很快地答出加三點水旁，教師在“也”上用鼠標(biāo)一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“也”字組成了“池”字。以同樣的方法教“馳、地、他”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教完，大屏幕上再出現(xiàn)這一組字，馳（奔馳）地（田地）他（你我他）池（池塘）。然后，大屏幕上出現(xiàn)謎面“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦。”讓學(xué)生猜一個字。學(xué)生很快地就想到是“也”字。最后讓學(xué)生自己討論、觀察“馳、地、他、池”這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，以后就不會混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學(xué)生認(rèn)識和掌握，并逐漸學(xué)會運用這一規(guī)律自己去識字。這樣，結(jié)合了具體語言環(huán)境的字詞句教學(xué)，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助他們以后遇到類似問題觸類旁通。

（四）運用多媒體，鞏固識字效果。

新課標(biāo)提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合?！币粋€漢字在學(xué)生的腦海中扎下根，還必須通過反復(fù)的練習(xí)來強化記憶。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。教師可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互功能，提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計多種生動有趣的游戲，來鞏固學(xué)生自主識字的效果。

在一定的識字基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，認(rèn)識更多的生字。如，教學(xué)“青”“清”之后，讓學(xué)生觀察比較，將“青”這個共同的部分高亮度顯示，讓學(xué)生說說認(rèn)識的帶有這個部分的字，就有了“情、請、蜻、精、睛”等等的字。長此以往，不僅鞏固了學(xué)生已有的知識，更是擴大了識字量，同時也促進了學(xué)生自學(xué)能力的形成。

（五）運用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生寫字。

多筆少點是低年級學(xué)生在識字寫字過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，此時就需要及時指導(dǎo)他們進行辨析、糾正。而傳統(tǒng)的識字教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，只有借助于一張張生字卡片或教師的范寫。教師指導(dǎo)時，逐個分析間架結(jié)構(gòu)，常常顧此失彼，出現(xiàn)教師講得唇干舌燥，學(xué)生聽得索然無味。運用多媒體，可有重點地指導(dǎo)學(xué)生寫字。對于筆順易錯的字，可演示筆順，給學(xué)生留下直觀、形象、深刻的記憶。對于字的關(guān)鍵筆畫，如指導(dǎo)學(xué)生寫“是”時,學(xué)生很容易寫漏一長橫,即可用紅色將這一長橫顯示，出現(xiàn)閃爍等特殊效果。對于字的間架結(jié)構(gòu)，還可采用對比法，即出示間架結(jié)構(gòu)不正確的字，讓學(xué)生分析錯在何處，接著再出示間架結(jié)構(gòu)正確的字，這樣，學(xué)生對字的間架結(jié)構(gòu)必定有更深的認(rèn)識。

綜上所述，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的使用，將有利于克服識字教學(xué)的重點與難點，對于提高學(xué)生識字的效率，促進學(xué)生識字量的增多，為更好地解決低年級學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)提供了幫助。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體將更多地應(yīng)用于我們的教學(xué)實踐中，讓孩子們快快樂樂的學(xué)習(xí)，把祖國的語言文字學(xué)好。

參考書目：

1．《多媒體形象聯(lián)想識字教學(xué)初探》、楊芳化文《海港明珠》（續(xù)集）珠海出版社

2．《小學(xué)語文教學(xué)》1997年7、8期“小學(xué)語文教學(xué)改革與實驗”專輯 3．《小學(xué)語文教學(xué)大綱》、《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù) 建構(gòu)新型教學(xué)模式》 李克東

5、何克抗，對我國中小學(xué)計算機教育現(xiàn)狀的思考與分析，1996年9月2日“專家論壇”。

6、《從識字入手，提高語文教學(xué)效率》

7、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

8、《信息技術(shù)教育的理論與實踐》

河南教育出版社

北京師范大學(xué)教育出版社

中國人事出版社出版

第四篇：多媒體在識字教學(xué)中的妙用

多媒體在識字教學(xué)中的妙用

來源：中國論文下載中心 [ 06-09-16 11:38:00 ] 作者：未知 編輯：studa20

【摘要】小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，如何優(yōu)化識字教學(xué)，一直是低年級語文教師多年來共同探討的話題。本文作者就有關(guān)這方面的實踐和體會，提出并證明了“多媒體在識字教學(xué)中的妙用”。

多媒體技術(shù)，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)。我們要充分利用這一技術(shù)，創(chuàng)造生動有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而優(yōu)化識字教學(xué)。

1、看視頻，賞情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、看動畫，教筆畫，正確識字書寫。

3、多形式，巧練習(xí)，鞏固識字教學(xué)。

總之，運用多媒體進行識字教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。在教于學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語言教學(xué)所不能替代的作用。【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 視頻 輔助教學(xué) 教學(xué)效率

小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優(yōu)化識字教學(xué)，打下扎實基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。傳統(tǒng)的字詞學(xué)習(xí)卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，學(xué)生遺忘也快。現(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體輔助教學(xué)借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學(xué)生，使他們對新知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，記憶效率明顯提高了。以下舉例一二，談?wù)勅绾芜\用多媒體技術(shù)，優(yōu)化識字教學(xué)。

一、看視頻，賞情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹分笔莾和哪挲g心理特點。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如人教版小學(xué)語文第二冊《識字一》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容特別攝制田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍(lán)天白云圖，讓學(xué)生說出畫了什么？接著問：“高高的藍(lán)天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

二、看動畫，教筆畫，正確識字書寫。

對以形象思維為主的低年級學(xué)生來說，字詞教學(xué)是重點。但傳統(tǒng)的字詞學(xué)習(xí)卻是極為枯燥乏味的，訓(xùn)練效果不佳。如教學(xué)“笑”字，傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生上面是竹字頭，下面是“夭”。我根據(jù)漢字象形字的構(gòu)字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學(xué)，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“乀 ”，轉(zhuǎn)眼一個“笑”字就出現(xiàn)了。在藝術(shù)的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學(xué)生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學(xué)生開懷大笑。小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己“析形索義”，遇到難寫、易錯、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學(xué)生正確識字書寫。例：教學(xué)象形字“鳥”字時，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并用鮮紅的色彩突出鳥字的點，一邊講解；小鳥不能沒有眼睛，沒了眼睛可怎么生存呀！這樣學(xué)生不僅學(xué)得快樂而且也記得牢。如人教版小學(xué)語文第二冊中“奶”字的筆順和第四筆“ㄋ”不易掌握，就制作一個寫“奶”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識筆順，“ㄋ”這個筆劃學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學(xué)生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“蹈、摔、鷹”等字多筆畫的難寫字，可讓學(xué)生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

三、多形式，巧練習(xí)，鞏固識字教學(xué)。

一個漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術(shù)一個顯著的特點就是交互性。設(shè)計了程序，計算機可以成為能反饋練習(xí)的老師。這一點在學(xué)生自學(xué)時優(yōu)勢很大，我想談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中運用的幾個例子。

（1）出示聲旁，繁衍新字。

針對低年級學(xué)生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習(xí)方法來解決這一問題。如出示“方”、“里”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，等學(xué)生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍。“方”繁衍出“放、房、訪、仿、芳”等字，“里”繁衍出“理、童、埋、哩”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴大了識字量，又促進了自學(xué)能力的形成。

（2）相近字比較。

漢字中許多相近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“晴、睛”兩字，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計，先隨圖出示“晴”字，讓學(xué)生明白晴天跟太陽有關(guān)系，所以是“日”字旁，閃動偏旁“日”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“睛”字，讓學(xué)生明白睛就是眼睛，所以是“目”字旁，閃動“目”，讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“晴”字還是“睛”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）尋找錯別字。

中低年級學(xué)生在寫話、作文中錯別字的數(shù)量多得驚人。尤其是學(xué)習(xí)了一段時間的字。小學(xué)生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如桌寫成卓（受早影響），南寫成“”（受羊影響），練寫成 “ ”（受東影響）。小學(xué)生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學(xué)生犯錯的原因，設(shè)計改錯題，讓學(xué)生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導(dǎo)學(xué)生，找出后放大錯字或?qū)e字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。（4）寫字教學(xué)

寫字在識字教學(xué)中，寫字也是一項重要的基本功，是鞏固識字的重要手段。范寫時，屏幕上出現(xiàn)較大的田字格，教師可根據(jù)需要調(diào)控“描紅”的速度。學(xué)生跟著屏幕逐筆“描紅”。書空完畢，田字格中出現(xiàn)的是筆畫形狀準(zhǔn)確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統(tǒng)書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的范例，使學(xué)生一開始學(xué)寫字就有規(guī)可循。如在教“禾”字時，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動畫，讓學(xué)生觀察后提問：“谷穗”變成了禾字的哪一筆？學(xué)生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來，“禾”的字形被牢記住了，不會與形近字“木”相混淆。（5）編兒歌，打字謎

根據(jù)記憶原理、識字教學(xué)的規(guī)律和兒童認(rèn)識規(guī)律，我設(shè)計了豐富多彩的練習(xí)。如：“大雨推倒一座山”———雪，“人在門中站”———閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”———秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時，有的同學(xué)說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”，學(xué)“入”時，有同學(xué)說出：“人字照鏡子”，還有的如：“國”———口里含塊玉，“會”———人在云上站，“雷”———雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。又如學(xué)“月”時，我問：“什么時候的月亮最圓”———八月十五；“彎彎的月牙象什么？”———相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣就擴大了知識面，增長了見識。配合所學(xué)漢字，我有選擇地讓學(xué)生做些練習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發(fā)展。

多媒體技術(shù)是將多種媒體形式組合的技術(shù)，具有各方面的優(yōu)勢，如能早日掌握這門新興技術(shù)，定能在日常教學(xué)中收到事半功倍的效果。多媒體技術(shù)并不排斥常規(guī)手段，使用什么手段，目的都是為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語言教學(xué)所不能替代的作用。

第五篇：用活多媒體,搞好識字教學(xué)

用活多媒體，搞好識字教學(xué)

摘要：識字是低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。靈活運用多媒體，能幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義，提高課堂效率，較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：多媒體 識字教學(xué) 有效性

識字是低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義，熟練運用，再加上識字量大，只有提高課堂效率，才能較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。低年級的學(xué)生，由于年齡小，注意力集中時間短，要讓學(xué)生在四十分鐘課堂教學(xué)中真實有效，僅僅靠“一本書、一支粉筆、一盒卡片、一套掛圖”這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段是無法達(dá)到的。為了激發(fā)學(xué)生興趣，提高低年級識字教學(xué)課堂的有效性，我利用多媒體提高低年級識字教學(xué)課堂的有效性進行了以下嘗試。

一、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知欲望，促進思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久，為了提高識字教學(xué)的有效性，我必須經(jīng)常注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，運用電教媒體達(dá)到這個目的。如小學(xué)一年級語文第二冊《松鼠和狼》，在生字教學(xué)時，我用多媒體技術(shù)將這一課的生字隱藏在一朵朵鮮花或一顆顆星星里，然后，在課堂中，以采鮮花或摘星星的方式趣味導(dǎo)入生字教學(xué)。學(xué)生這樣學(xué)生字就比簡單的利用卡片識字的興趣濃厚，印象也比較深刻。

二、運用多媒體，演示運筆過程，正確識記生字

小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學(xué)生正確識字書寫。例如第一冊語文識字中出現(xiàn)了古文字。古文字是我們的祖先為了記憶所見所聞而創(chuàng)作的文字符號。為了便于學(xué)生理解和記憶 就充分運用了多媒體，使學(xué)生通過多媒體，將古人眼中的圖畫到古文字再到現(xiàn)代字的演變過程動畫般的映入學(xué)生眼簾，既有趣又形象生動。學(xué)生理解古文字的形成過程記憶起來也就不枯燥乏味了，這就是多媒體在識字教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)，讓枯燥乏味的識字教學(xué)生動有趣起來。

三、運用多媒體，巧設(shè)訓(xùn)練形式，強化鞏固生字

一個漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術(shù)一個顯著的特點就是交互性。設(shè)計了程序，計算機可以成為能反饋練習(xí)的老師。例如：針對低年級學(xué)生識字記憶較快、回生也快的特點，我采用舉一反三的練習(xí)方法來解決這一問題。如出示“包”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，等學(xué)生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！鞍狈毖艹觥芭?、炮、泡、抱、苞”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴大了識字量，又促進了自學(xué)能力的形成。還可以利用形近字辨析，尋找錯別字等多種形式來鞏固識記。

多媒體的優(yōu)越性是顯而易見的，運用恰當(dāng)巧妙，可以將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，化難為易，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。我們必須充分認(rèn)識多媒體的功能和特性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文教學(xué)的特點，嚴(yán)格遵循使用多媒體的原則，在語文課堂中適時地使用電教手段，化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化難為易，讓學(xué)生在歡樂中獲得知識，在愉快中掌握本領(lǐng)，使語文課堂真正

成為孩子們學(xué)習(xí)的快樂天堂。