第一篇：淺談多媒體在一年級語文識字寫字教學中的運

淺談多媒體在一年級語文識字寫字教學中的運用

漢字是我們中華民族的語言符號，只世界上最古老、使用最悠久的文字之一。語言文字是中華民族文化的根，因此，從小學開始就應該培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。

語文課程標準要求（學生）“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“初步感受漢字的形體美?！边@樣的目標與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標是不同的，培養(yǎng)學生對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感，其價值本身就非常重要，而不僅僅是為了解決學習漢字的動力問題。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結出來的規(guī)律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識字教學中，在注重識字數(shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試、探索。

低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳?，F(xiàn)代科技的結晶－－多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學過程、提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。下面先談談如何運用多媒體技術進行識字寫字教學。

一、運用信息技術，培養(yǎng)識字能力。

（一）運用媒體，激發(fā)學生識字興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！钡湍昙墝W生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，激起學生的學習興趣?！皩W之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學生的興趣，就開了一個好頭。激發(fā)學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。

1． 游戲法。

識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。例如：（1）射氣球。每個氣球上有一個生字，請一個學生起來讀，讀對了，箭射中氣球，氣球就會爆炸，讀對一個生字得10分，十個讀對就100分。（2）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（3）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。在這類游戲過程中，學生通過連一連，拼一拼等活動，不時產(chǎn)生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。

2．直觀演示。

根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。教學“網(wǎng)”字時，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個“網(wǎng)”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海里。教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。再如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

（二）運用媒體，拓寬學生的識字空間

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容，然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。

（三）運用媒體，提高學生的說識能力

生活是學習語言文字最好的環(huán)境，許多的識字學習其實就在生活之中。利用多媒體建立起語文與生活的橋梁，課堂上的識字學習更輕松，學生也從中得到了口語交際的訓練及能力的提高。

很多生字的認識渠道來源于生活，在課堂教學中教師可借助實物、圖片、音像等手段創(chuàng)造特定的情境來模擬生活，讓學生設身處地，情境中認讀生字，并能練習說話。如學習《自選商場》一課時，除了到自選商場拍攝有關食品、日用品、文具等的錄像外，還鼓勵學生收集一些商品包裝袋。課堂上，通過多媒體演示了商場形形色色的商品，設計了“開開心心逛商場”教學活動，引導學生觀察，并指名學生扮演顧客，教師扮演售貨員，讓學生說說自己要買什么，根據(jù)學生說的點擊課件認讀生字詞；然后讓學生同桌利用自己課前收集的商品包裝袋，表演練說；最后各組選派代表表演，實物展示臺集體識字。整節(jié)課孩子們學習情趣高漲，不僅增大了識字量，而且將詞語運用到了具體的語境中，加強了口語的訓練，取得了很好的效果。

二、運用信息技術，培養(yǎng)寫字能力

（一）營造氛圍，激發(fā)寫字興趣

學習寫字，不是一件輕而易舉的事，古人說過：“字無百日工”，它需要扎扎實實，毫不松懈地堅持，需要有一個較長的時間嚴格訓練。正是因為寫字教學的難度大，訓練時間長而且比較單調(diào)枯燥，所以導致了學生不愿意學的局面。尤其是低年級學生，年齡小，自制力差。如果能激發(fā)學生的寫字興趣，就能變枯燥乏味的機械練習為形象生動的有意追求，收到了事半功倍的效果。將信息技術或豐富多彩的網(wǎng)絡資源運用于寫字教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理有關寫字的文字、圖象、聲音等相關的資料，使其具有強烈的感染力，從而進一步激發(fā)其寫字興趣，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。

1、欣賞激趣

書法是中國的一門傳統(tǒng)藝術，古今書法，群星璀璨，利用多媒體有重點地選擇一些碑貼，如顏真卿的《勤禮碑》，柳公權的《玄秘塔》，歐陽詢的《九成宮》等，讓學生欣賞，為學生講解他們各自的風格、影響，讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶，并不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發(fā)揚民族文化是責無旁貸的。

2、故事激趣

上網(wǎng)搜索關于我國古今書法家的故事、軼聞的文字資料和音像資料，如王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……充分運用這些資源穿插在日常的寫字教學中，無疑對學生有很大的激勵作用。

（二）運用多媒體，優(yōu)化寫字教學

1．發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，培養(yǎng)觀察能力

觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。因此，利用多媒體教學，培養(yǎng)學生善于觀察是至關重要的。

學齡兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，在認字形中，往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫，顛倒結構等錯誤。再加之漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。此時，充分發(fā)揮多媒體形象直觀的特征，引導學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，準確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區(qū)別，牢固地記憶字形。同時多媒體課件對字形要點概括總結，需注意的筆畫變紅提示，引起學生注意。當學生記清字形后，再引導學生跟著電腦學寫字，哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結構。最后引導學生靜下心來，并在書本范字上用手指描寫，掌握技巧。

2、巧用多媒體批改、點評書寫

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。采用計算機教學手段批改評價，具有很強的直觀性，使學生對所學知識得以充分的感知。教師選擇幾篇具有代表性的字帖放置實物投影下，先讓學生和范字對照進行自評，這樣可以增強孩子敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點和不足的勇氣，培養(yǎng)其誠實的品格，陶冶其情操；接著組織集體評議，給學生提供評價的標準及評價原則，如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現(xiàn)別的長處等?！碑攲W生有了評價的準繩之后，評價就能有的放矢。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物；然后學生再對照自己的字進行自改，同學之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學到別人的長處。

通過多媒體展示評字，學生對字從整體結構到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的準確性；通過多媒體展示評字，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；通過評字，學生經(jīng)過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發(fā)了智力；通過多媒體展示評字，學生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。

網(wǎng)絡的互動性使語文學習更為快捷、方便。它改變了學生的學習方式，學生由原來劃一被動的“不得不學習”變?yōu)榱酥鲃?、多樣的“要求去學習”，在日常教學中收到事半功倍的效果。多媒體技術目的都是為了優(yōu)化教學過程，提高教學效率。教與學之間架起科學的橋梁，發(fā)揮語言教學所不能替代的作用?？傊侠砬‘?shù)剡\用多媒體教學，尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，發(fā)揮受教育者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。能夠幫助教師更好地完成教學任務，提高課堂教學實效，培養(yǎng)學生的學習興趣。

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊信息技術在低年級語文識字寫字教學中的運用啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊低年級兒童的學習并沒有明確的目的性,他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性.這就...一,運用信息技術,培養(yǎng)識字能力.(一)運用媒體,激發(fā)學生識字興趣...啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

第二篇：識字寫字教學中

識字寫字教學中,遇到過哪些困難和問題,是怎樣處理的? 問題：識字教學枯燥單一

對策：遵循規(guī)律 形象識字 激發(fā)識字興趣

這樣的識字教學方法單調(diào)，學生學得沒勁、心不在焉。長期下去，學生學習漢字的興趣將會被扼殺，在學習的過程中各方面的能力也無法提高。

德國哲學家海德格爾曾說：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動地接受，而是用活動的意識去積極地參與，去創(chuàng)造性地思考?！比绾巫兛菰锏淖R字教學為充滿趣味的識字游戲，使識字教學與理解詞語、認識事物融為一體呢？我們可以采用拼一拼、畫一畫、編一編、說一說等學生喜愛的方式來引導學生自主學習漢字。

第三篇：識字寫字教學中

識字寫字教學中,遇到過困難和問題及對策

烏石中心小學

劉蔚玲

凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質(zhì)上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質(zhì)教育的關鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。專家們認為孩子五到七歲有著強烈的求知欲望，記憶力也是最佳時期，所以，在教學中，我們不應該以本為本，束縛限制他們的能力，要以人為本，要以“上不封頂”的要求鼓勵學生盡可能地擴大識字量、挖掘他們的最大潛力，為日后的大量閱讀做準備。

一、充分利用教材，在讀文中識字。在本套一年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。

二、在課外閱讀中識字，鞏固已學的字。

1、鼓勵學生多看書。以書為伴，提高識字量。兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開設兩節(jié)“我會讀”展示性課外閱讀活動課，鼓勵學生多識字、早閱讀。

2、捐兩本，看百本。我校對圖書制定了有效的管理制度，以班為單位，分級管理，學校給每班配備了一定量的圖書，打造了書柜，同時，倡導學生踴躍捐書，捐兩本，看百本。

3、在讀書中識字。在讀書活動課中，低年級教師應注重識字與閱讀并重。通過老師講故事，學生聽讀識字。指導學生看拼音閱讀課外書

4、肯定學生讀書成績，做好評估工作。當學生的讀書成績得到肯定時，他會更加熱愛讀書。

第四篇：多媒體在語文識字教學中的運用

多媒體在識字教學中的運用

石頭鄉(xiāng)石頭中心完小 李麗花

語文課程標準指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能初步感受漢字的形體美。小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優(yōu)化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。

低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳?，F(xiàn)代科技的結晶--多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體技術，顧名思義，即集聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等為一體的技術，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學過程、提高教學效率。下面我就來談談如何運用多媒體技術，優(yōu)化識字教學。

一、情景視頻，能激發(fā)學習興趣。

激發(fā)了學生的興趣，就開了一個好頭。激發(fā)學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。如《秋天》是一篇看圖學文，抓住秋天景物的特點，描繪秋天的田野美景。課中先播放一段視頻（遠教資源中的視頻）,將學生引入學習情境，讓學生對秋天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“飄”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。又如為了讓學生充分感受祖國語言文字的奧妙，我充分利用多媒體課件，讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，在教學中先出示一組象形字，這組字采用由圖到字，逐漸演變的動畫形式，生動有趣的畫面使學生對漢字產(chǎn)生神秘感，接下來再演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字。通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資料與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、動畫演示，能正確識字書寫。

小學生的具體形象思維占主導，利用遠程教育資源中的動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發(fā)學習興趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分利用遠程教育資源中的識字資源，化難為易，使學生正確識字書寫。如 “鳥”字的筆順和第四筆“豎折折鉤 ”不易掌握，就利用資源中寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“ 豎折折鉤”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“鷹、辯、摔”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。

三、看動畫，學習識字方法。

1、想象識字法

教師要有意識地引導學生學習新的識字方法，使他們不斷豐富自己頭腦中的資料。如：教學“閃”字時，巧用多媒體，先出現(xiàn)一個門框，然后一個小孩在門內(nèi)一閃，最后由門框、小孩還原成一個漢字“閃”、結合構字原理所作的形象化演示，給學生留下很深的印象，這實際是在引導學生感受會意字的奧秘。學生學習后，要鼓勵他們嘗試著用這種方法展開豐富的想象來識記漢字。如：見到“休”，會想到是一個人靠在樹旁邊休息，見到“采”會想到那是一只手在樹上采摘。漸漸地，學生就會巧妙地把一個個字分解成一個個部件、采用部件聯(lián)系法來記字：口坐在貝上（員），木上開了幾朵花（朵）等等。

2、趣味識字法

孩子對新鮮的事物都感到好奇，如何利用孩子們的這種好奇心，調(diào)動他們識字的興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，孩子們好觀察、愛表達，我就引導他們從“看字”和“說字”做起，在學習“人、大、個”這三個字時，我用多媒體課件出示這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高興興地舉起了手要求發(fā)言，他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：這三個字里都有“人”，“大”和“個”的“人”不一樣，“大”的撇變短了?！袄蠋?，‘個’的‘人’跑到上半格去了?！蟆钠沧兂闪素Q撇?！闭鏇]想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心以后多提供這樣的機會，讓孩子們自主、愉快地識字。

四、多形式，巧練習，鞏固識字教學。

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。

（1）出示聲旁，繁衍新字。

針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，使學生熱情高漲，思緒活躍。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

（2）相近字比較。

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“三點水”旁，閃動“三點水”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學生的正確的學習習慣。

（3）尋找錯別字。

中低年級學生在寫話、作文中錯別字的數(shù)量多得驚人。尤其是學習了一段時間的字。小學生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如草寫成（受木影響），桌寫成卓（受早影響），挖寫成（受九影響）。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或?qū)e字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。

總之，小小漢字，奧妙無窮。計算機多媒體技術應用于識字教學，減少了教師單調(diào)乏味的講解，同時調(diào)動了學生的多種感官，輕松地掃除識字障礙，增強了學生學習生字的自信心，使學生積極地參與識字學習中，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。運用多媒體輔助教學有效地提高了課堂教學效率，使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，讓學生樂在識字中。

第五篇：多媒體技術在小學一年級語文識字教學中的應用

使用多媒體技術，增強識字教學效果

城北學校 袁彩霞

隨著計算機在教育領域的應用和普及,多媒體輔助教學在現(xiàn)代教育中的地位日益上升,并顯示出了傳統(tǒng)教育所無法比擬的優(yōu)越性。識字教學是小學一年級語文教學的重點和難點。采用傳統(tǒng)的教學方法，整節(jié)課教學生字，往往使教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味，多媒體技術為識字教學提供了一把打開成功之門的金鑰匙。

1、直觀演示，激發(fā)識字興趣。根據(jù)一年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快、記得牢的效果。如在導入一年級《秋天》一課時，為了吸引學生的注意，我制作了秋天大雁飛翔、落葉飄舞的秋景圖還配上兒童歌曲《秋天多么美》，學生立刻被這美麗的畫面吸引了，眼睛盯著畫面看，豎起耳朵聽歌。然后我問他們秋天是什么顏色的呢？他們饒有興致地打開書去找答案了。這課生字很多，但學生對枯燥地讀生字一點都不感興趣。于是我設計了摘生字花的游戲，讀對了，這朵生字花就露出了笑臉，對這項有趣的游戲，學生的思維變得敏捷，精神也集中了，積極參與教學活動，課堂氣氛變得輕松活躍了。

2、運用動畫，正確識字書寫。一年級學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注意力，誘發(fā)學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶模仿。如在《詠鵝》這首詩中，學生對第二句詩“曲項向天歌”不太理解，我就把這首詩做成了動畫。學生看著畫面，再加上我的講解，很快就理解了這句詩的意思?？梢姸嗝襟w能把抽象的東西變成直觀形象，那學生理解起來就方便了，比老師用語言符號講要好得多，而且事半功倍。對于課文里的生字，我又在網(wǎng)上搜索比劃順序的動畫節(jié)目，對“項”字的筆順進行了詳細的說明，孩子們立即記住了改字的筆順，理解了其“項”字的意思。

3、穿插游戲，強化識字記憶。識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地、有選擇地設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。如教學《識字1》中有8個四字詞語：春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴，這八個詞語排列整齊，合轍押韻，讀起來朗朗上口。教學時教師如果只讓學生誦讀這四行詞語，說說意思，必然枯燥乏味。因此，我充分運用多媒體課件，引導孩子們做《找春天》的游戲，這樣學生的積極性就被調(diào)動起來，就能取得更好的教學效果。在教學開始，先播放歌曲《春天在哪里》，用音樂渲染。再引導：春天在哪里呢？讓我們一起來找春天吧！多媒體出示課文插圖，學生睜大眼睛，興致勃勃地找起來，爭先恐后地說，興奮極了！我根據(jù)學生的回答，相機點出文中詞語，讓學生試讀，讀正確100分，如果看圖讀出感情，可以得到200分。課堂沸騰了，學生在不知不覺中學生學會了詞語，體會到春天的美麗。

4、組合演示，攻破識字難點。在人們以往的認知當中，通常覺得字形相對簡單的漢字比較容易學習和記憶，而字形相對復雜的漢字則難于學習和記憶。故在大部分的小學教材當中，經(jīng)常把簡單的漢字列在先學的部分，并采取先教授獨體字再教授合體字的方式，例如：大、小、多、少、上、中、下等?？墒菍嵺`證明，學生在進行學習后經(jīng)常會將“大、太、犬”“人、天、夫”等字進行混淆，而相對較難的“鼻”“嘴”“腳”等漢字則不容易混淆。故可以看出字形復雜的漢字雖然筆畫偏多，但因其的復雜性可以增多學生的記憶點，而不容易被忘記。在教師進行小學識字授課的過程時，應了解其進行教授的主體大多對事物的感知處于粗略狀態(tài)，并不能主觀的對事物進行詳細的分析。所以教師在教學過程中應結合多媒體計算機的教學模式，設計合理的易于小學生進行理解的幻燈片，將小學生對漢字的感知由模糊的整體引導到細致的部分當中，繼而幫助小學生克服對漢字感知粗略的弱點。

總之，多媒體在識字教學課堂的出現(xiàn),就像一把火燃燒起了孩子們的熱情,調(diào)動起了他們的積極性,豐富了學生識字的學習形式，培養(yǎng)了學生的識字興趣，鞏固了學生所學的生字，使學生愛學、樂學，學得輕松，學得愉快，真正實現(xiàn)了使學生在快樂的課堂里快樂地識字的目標。