第一篇：運用多媒體演繹精彩識字教學

運用多媒體演繹精彩識字教學

【摘要】

在為期三個星期的實習中，我遇到了很多意想不到的問題，也學到了許多解決方法，讓我受益匪淺。

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生輕松愉快地進行識字學習，成了教學的熱點多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環(huán)境中，可吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣。在教學中，我發(fā)現(xiàn)這些低年級的學生們對于識字有許多各種各樣的問題。針對這些問題，我請教了我的指導老師，以及上網(wǎng)搜索了相關資料。本文主要從新課標中體現(xiàn)的語文教學改革思路，談談我們應該怎樣在平時的教學實踐中充分利用多媒體設計教學，優(yōu)化識字教學。【關鍵詞】 多媒體 識字教學

識字是小學語文教學的基礎，是低年級兒童在語文課中面臨的首要學習任務。小學低年級處于學生的“扶床學步”階段，識字任務相當繁重。從我所在的年級段教學現(xiàn)狀來看，教師往往采用大量的、機械重復的抄寫來達到鞏固生字的目的，導致學生課業(yè)負擔重，產(chǎn)生厭學情緒，收到的效果也不高。

隨著新課改的實施，低年級的識字量也明顯增多，如何讓學生輕松愉快地進行識字學習，成了教學的熱點。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性，這就使得苦口婆心的說教、枯燥乏味的訓練效果不佳。我們得想辦法。學習興趣在教學中有舉足輕重的作用。它既能有效地強化學習動機，又能充分調動學生的學習積極性，很好地提高學習效率。經(jīng)過幾次的識字教學中，我體會到運用多媒體，是一種行之有效的方法。

一 激發(fā)識字興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)小學生這一特點，在教學時，利用實物、圖畫、錄像等相關的直觀景象導入，可以把學生帶進形象的情景中。艷麗的色彩、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，大

強調，學生牢記了這兩個字的區(qū)別，在后來的作業(yè)反饋上來看，教學效果還是不錯的。

３、觀錄象，拓視野。語文教學生活化，這是《語文新課程標準》所倡導的理念之一。生活化的問題，較之理性化的問題，更易撥動學生的心弦，更易開啟學生的思維。在教學中為孩子創(chuàng)設一定的生活情境，必然會為孩子們的學習帶來不可估量的效果。

在學習《數(shù)星星的孩子》時，我先讓學生觀看關于宇宙的錄像，學生們很興奮很感興趣，不禁融入到美麗的星空的情境中去，在宇宙里翱翔，在錄像的解說中認識各種星球，學生學習的積極性一下子就被挑起來了，迫不及待的想要知道更多，學習更多。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學習做好鋪墊。

二 豐富學生識字體驗

思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主。在教學中，單靠教師的抽象的語言描述，學生難以開展抽象的思維活動，從而影響了他們對內容的理解和掌握。因此，必須根據(jù)小學生的認知特點，借助多媒體輔助教學，在學生感到疑難的地方，為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，啟發(fā)學生的思維。

１、看畫面，化難為趣。漢字是一個個沒有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學會并能運用，其突破點就是找到漢字構形規(guī)律，化簡記憶難度。我們都知道，漢字雖然經(jīng)過多種字體的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，我們不妨借助多媒體技術追本溯源，使其形與義的關系顯而易見，化簡記憶難度。如：聽課時，有位老師在教五個獨體字：日、爪、火、巾、舟時，充分運用多媒體技術，把它們的演變過程展現(xiàn)出來，如講日字時，出示一個紅通通太陽的畫面，在過去，人們沒有文字，無法記錄天氣情況，就畫一個太陽表示天晴的日子，后來逐漸簡化，變成了一個圓圈加一橫，再寫作今天的“日”；“爪”字的形特別象動物的分開的腳趾；“火”就像一團火苗往上竄；“巾”字可以找到毛巾的影子，通過以上分析，孩子們自己就找到了舟的記憶方法：撇像船頭，豎撇像船弦，“一”像櫓，兩個點就像兩個人，而且要先架好櫓，后坐人，例：本來在筆畫多或者難寫的字的教學中，我的設想是直接板書讓學生看，但是效果并不理想。于是我特地做了一個字的筆畫的FLASH動畫試試。沒想到比預期效果好很多，原先坐的比較靠后不怎么看黑板的學生都抬起頭舉起手，跟著動畫一筆一劃的空書起來。當然最后在作業(yè)反饋上這個字的正確率也是很高的。

３、巧練習，化生為熟。

一個漢字學生有了初步感知后，還必須通過練習，及時反饋，來強化記憶。（1）讓游戲活動進入課堂。

游戲是孩子的最愛。在教學中我們可以設計各種各樣的游戲，吸引孩子們的注意力，讓孩子們在游戲中鞏固生字詞。如在認讀生字詞后，我們可以利用電腦隱去生字詞，出示一幅百花圖，讓孩子們猜一猜花朵的后面藏著什么詞。孩子們充滿了猜詞的欲望，有猜著時的喜悅，有猜不著時的惋惜，學生的情感盡顯于猜字游戲之中。在游戲中，學生對詞語也有了進一步的強化記憶。利用多媒體課件還可以設計出很多這樣的游戲，孩子們在游戲、活動中愉快、輕松地學習。（２）多形式，多渠道識記生字。①舉一反三

針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，我覺得采用舉一反三的方法解決這一問題很有效。在講加字加偏旁時，出示“古”、“包”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一些字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“你真棒！”學生熱情高漲，思緒活躍。“古”繁衍出“姑、胡、苦”等字，“包”繁衍出“抱、跑、炮、泡”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

②巧找規(guī)律

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用。有次試卷，選詞填空，大家 “渴、喝”兩字極易混淆。老師讓我想辦法解決，我覺得情景教學很有用，先出示小女孩喝水的畫面，再出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著出示小女孩滿頭大汗很渴的畫面，隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是三點水旁，閃動三點水，讓學生組詞。最后出示幾句話：口（）了，我要（）水。我喜歡

不僅能學會二、三十個生字，還能學會漢字輸入，將認字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負擔之輕，興趣之濃，能力培養(yǎng)之快，這已成為多少教師多年來夢寐成真的事實。

以上是我在此次實習中得出的識字教學的經(jīng)驗與總結，除此之外，我想還有許多值得我與我的同學們一起探討的問題。通過這一次經(jīng)歷，我學到了許多在課堂上還未學到的實際經(jīng)驗，也期待與同學們分享我的經(jīng)驗，解決我的問題，這樣才能不斷的提高自己，強化、豐富自我內涵。參考文獻：

[1] 浙江省教育廳師范教育處組織編寫的《課程改革與學習主題構建〔M〕 [2] 《語文課程標準》〔S〕 低年級識字教學

[3] 吳前明 《多媒體教學新論》〔J〕《時代教育》2008年5月 [4] 邵懷領、陳黎明.當代識字教學百家.小學語文教師，〔J〕2008年第6期，45-46

[5] 商丘報業(yè)網(wǎng)《淺談小學低年級識字教學》

[6] 江西省鄱陽縣鴉鵲湖鄉(xiāng)中心學校 萬順才 《淺談多媒體課件在小學語文教學中的運用》

第二篇：運用多媒體進行識字教學初探Word 文檔

運用多媒體進行識字教學初探

南漳縣武安鎮(zhèn)武東中心小學

夏安香

[內容摘要] 識字教學一直是小學語文教學的重點和難點，多媒體技術在小學語文識字教學中的使用，可以使抽象的內容具體化，靜態(tài)的內容動態(tài)化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規(guī)律，有利于調動學習語文的積極性，也將有利于克服傳統(tǒng)識字教學的不足，對于提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多，為更好地解決低年級學生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)提供了幫助。

[關鍵詞] 識字教學；小學語文 ；多媒體

識字教學一直是小學語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期。語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。

小學識字教學中記憶有個時間規(guī)律，即：長時記憶的識記，主要是通過對材料的復述、組織、加工和有動機的努力而習得的。學習后的不同時間里保持量是不同的，剛學完時保持量最大，在學后的短時間內保持量急劇下降，然后保持漸趨穩(wěn)定地下降，最后接近水平。所以，瞬時或短時記憶的東西常常會很快被遺忘，第一次感知到的材料要馬上要記住也會困難。相反，經(jīng)過多次感知，從陌生到熟悉的材料，一旦提出記憶的任務就會很容易完成，甚至“自然而然”就記住了。從這個意義上說，剛剛接觸到的生字就要求“當堂四會”是不夠合理的。這就要求我們在今后的教學中調整教學目標。依照“教育面向現(xiàn)代化”的思路，我嘗試提出如下新的識字教學方法——運用多媒體手段進行識字教學。

（一）多媒體技術在識字教學中的運用基礎多媒體技術在教學中的運用主要是指通過計算機技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。多媒體技術在識字教學中具有多方面的功能，它的運用是基于教育學、心理學、語言學的基礎上發(fā)展起來的。在此我們僅以課件《小小的船》為例加以分析。

附：《小小的船》課文內容小小的船彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。

1.教育學基礎指出（1）CAI課件主要采用聲音、圖片等導入機制，并同時利用動畫效果，集中了學生學習漢字的注意力。一般而言，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意力。在識字教學中，學生是否集中注意力進行識字，將影響學生的識字效率及識字效果。多媒體技術采用動畫圖片，把學生的注意力很快集中于所動的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。例如在《小小的船》的課件一開始，在屏幕上展示動態(tài)畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態(tài)中。而傳統(tǒng)的黑板板書則沒有這樣的效果。

（2）CAI課件采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)了學生探索知識的強烈欲望，激發(fā)了學生的識字興趣。例如在《小小的船》的課件中，等引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一個小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》（反復兩次）。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進而開始探測下面講學習的內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學生學習這些生字的興趣。

2.心理學基礎世界著名心理學家特瑞赤拉提出：人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%.他在說明人類的記憶與感官之間的關系時指出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%.這也就表明，在學習中，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶效果。由于多媒體同時提供了圖形、聲音、語言，使學生的視覺和聽覺同時使用，是知識信息從感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，因而能提高學習效率。例如，學生在學習“船”時，一方面計算機提供標準發(fā)音“chuán”及整個拼讀過程：ch－u－án→chuán；另一方面，在“船”字旁附有動態(tài)小畫面，船，既形象，又具體，比單一感覺道信息的輸入更能增加學生的記憶。

3.語言學基礎指出（1）小學漢字教學的重點在于字型的辨析與掌握。漢字的字型可分為三層：一是零件，指組成偏旁部首或獨體字的筆畫；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字；三是結構，漢字的結構既指零件和部件組成漢字的結構，又指零件和部件組成的順序。運用CAI課件進行識字教學，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的字型，從而提高記憶效果和效率。例如本課生字“藍”字，對于一年級學生而言，“藍”字的結構比較復雜，因此在學習時最好進行零部件的分割。首先，從屏幕由上而下移入紅色“艸”，再各從左右兩邊分別移入藍色“リ”和“

”，最后從下而上移入紅色“皿”，組成生字“藍”。為進一步讓學生了解“藍”字的間架結構，再次演示，并要求學生指出“藍”字的哪一部分是藍色。對于漢字結構的掌握，一種比較有效的方法便是利用熟字學習生字，或進行比較。再以“藍”字為例，進一步鞏固該字，教師可用“籃”字與之比較。課件展示時，兩字偏旁“艸”和“”分別用紅色顯示，并要求是動態(tài)“監(jiān)”字用藍色顯示，用于學生區(qū)分比較“藍”和“籃”。這種多媒體教學的使用，有利于優(yōu)化學生的認知結構，增強知識的系統(tǒng)化。

（2）在利用CAI課件進行教學時，可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學，例如“火”字的教學，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯(lián)系起來，進一步鞏固了聯(lián)想記憶。在利用圖片教學時，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

（二）多媒體技術對識字教學的輔助功能

1.彌補教師示范技能的不足教師的示范技能對于識字教學有重要的影響。教師示范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質量。就目前而言我國小學語文教師基本示范技能水平不是很高，尤其是普通話和三筆字。而普通話和粉筆字對識字教學至關重要。由于多媒體的運用中，采用了聲音導入機制，因此可以利用計算機聲音來代替老師的讀音，這對于農(nóng)村地區(qū)，特別是地方口音濃重地區(qū)更有意義。在利用粉筆進行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學生的寫字。因為學生有較強的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視老師為權威，特別是少數(shù)低年級學生，所以用計算機代替示范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學的教學質量。

2.促進課堂效果的提高雖然整個多媒體教學設計要花費不少的時間，但對于40分鐘的課堂教學而言，多媒體教學具有容量大使用方便的特點，從而提高了課堂的效率。首先，利用多媒體技術可代替部分老師用手寫手畫的內容。例如本課“船”的教學時，教師可利用先選好的實物圖片來進行直觀教學；若教師用傳統(tǒng)的手畫法進行教學所要花費的時間肯定比計算機操作所花多許識字教學一直是小學語文教學的重點和難點多倍。其次，多媒體技術的使用提高了學生記憶的效率，加快了學生學習生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時間來學習更多的知識。再次，由于多媒體網(wǎng)絡的建設，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學材料，也從而提高了整堂課的效率。總之利用多媒體技術使課堂教學的內容更為豐富，效率更高，促進了學生的有效的學習。

3.增強學生學習的主動性在傳統(tǒng)的教學活動中，教材是師生之間唯一的媒介。隨著多媒體技術的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。然而就這一種師生關系中，教師的部分職能亦可以由多媒體來代替，即學生通過與計算機的對話來完成學習。例如課件中的練習部分，學生可通過人機對話來檢測自己的學習狀況，并且發(fā)現(xiàn)問題，再自己解決。在識字教學中，教師的作用亦可由計算機來代替，只要學生自己會控制計算機，便可自己進行漢字的學習，自己檢測學習效果。計算機這種交互性促進了學生學習的主動性，從而可以解決由識字量少，識字時間晚而對閱讀造成的影響。

（三）多媒體在小學語文識字教學中運用應注意的問題

1.把握學生的注意力在利用課件教學時，一方面我們?yōu)榱思袑W生注意力，采用了色彩、聲音、圖象，動畫等多種手段，使學生的思維能跟著教師的教學的思路進行，但另一方面，過多色彩的使用及動畫的引入，將反而會影響對同界面上其他事物的注意力。例如在《小小的船》的課件中，在學完所有的生字之后，將在課題畫面上出現(xiàn)課文內容，目的在于把生字用于課中，使學生學會運用。但如果這一課畫面過于色彩絢麗或過于動態(tài)展示，將使學生的注意力從課文內容轉向課題畫面。因此，在課件制作時，我們應采用較淡的色彩，把其作為背景畫面。另外，在教學時還應注意學生的注意力保持程度。

2.結合實際，追求實效不同的媒體有不同的功能。音響媒體有利于聽、說能力的培養(yǎng)；光學媒體有利于學生對抽象概念的理解。因此，首先我們必須根據(jù)教學目的，根據(jù)實際需要來選擇媒體。漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一體。因此，在識字教學中，根據(jù)各生字不同的重點和難點，來選擇合適的媒體至關重要。另一方面，我們切不可完全依賴于多媒體，要注重實效性。要本著提高教學效率的目的出發(fā)。例如在漢字的讀音方面，我們可通過多媒體教學，但對于普通話較標準的教師來說，完全可以不依賴多媒體（如朗讀示范帶）而自身朗讀。教師的朗讀不僅方便、經(jīng)濟，而且由于師生之間親密的關系，由于教師直接作用于學生，從激發(fā)學生對朗讀的興趣、培養(yǎng)朗讀能力來說，往往比示范帶更好。

3.及時反饋調控多媒體教學要求及時反饋，以進行調控。一方面，教師在課堂教學時要及時收集反饋信息，以便及時調整整個教學過程。在對生字進行字義教學時，由于“船”字配以圖像，因而顯示比較簡單；而對于“彎”字進行教學時，雖然有圖像提供，但可能對于一年級小學生來說仍過于抽象，因此，教師應及時注意學生對“彎”字的理解，若發(fā)現(xiàn)學生對“彎”字字義的掌握不是很好，亦可即時選擇“直性”物體來與之比較，使抽象的事物更形象化。另一方面，教師在指導課堂練習時，亦可獲得反饋信息，并要求根據(jù)具體情況，及時調節(jié)。例如在本課練習中，要求填寫（藍）色的“藍”字，可能會由于“藍”字結構的復雜，學生沒有及時掌握教師一旦發(fā)現(xiàn)這一情況，應及時回到剛才“藍”字的教學，再次演示課件。

綜上所述，多媒體技術在小學語文識字教學中的使用，可以使抽象的內容具體化，靜態(tài)的內容動態(tài)化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規(guī)律，有利于調動學習語文的積極性，也將有利于克服傳統(tǒng)識字教學的不足，對于提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多，為更好地解決低年級學生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)提供了幫助，為解決我國目前識字教學“高耗低效”現(xiàn)象提供了改革經(jīng)驗。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體將更多地用于我國教學實踐中。

第三篇：運用多媒體教學,提高識字效率

運用多媒體教學，提高識字效率

新課標提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。”多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像、活動畫面、音樂、聲響等，這是傳統(tǒng)語文教學任何媒體都無法做到的。多媒體進入語文識字教學，使識字教學進入一個新的領域，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，使他們對新知識產(chǎn)生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高。

一、利用多媒體，激發(fā)學習興趣。

低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性，總是關注自己感興趣的事物。所以激發(fā)他們的學習興趣是尤為重要的。在傳統(tǒng)識字教學中總是先出示生字，讓學生說字形，記筆畫，分析結構，再在本子上寫幾遍，或者再做一些組詞之類的練習。學生總是感到很枯燥，無法提起興趣，在學習過程中積極性不高，易產(chǎn)生厭煩情緒，效果當然就不好。

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”是兒童的年齡心理特點。激發(fā)學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。如魯教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容特別攝制田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

再如，我在教學《雨點兒》一課時，利用課件將生字巧妙地設計在“雨點”上，從空中飄落，告訴學生這些生字是雨點兒對我們說的話，想知道雨點兒對我們說了什么就來學習上面的生字。學生積極性非常高，一個個躍躍欲試，然后我再告訴他們可以通過拼拼音，小伙伴合作學習，編兒歌這些方法來學習生字，學生在興趣的引導下不一會兒就學會了本課的11個生字，還創(chuàng)造了許多有趣的記憶方法，如“回”字，一學生說：“兩張口，一張口問，一張口回答?！边@樣，配合所學漢字，我有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發(fā)展。

二、重現(xiàn)場景，在生活中識字

作為語文老師，我們都提倡讓學生在生活中識字，隨時隨地識字，但是這在課堂上很難操作，我們也不能經(jīng)常把學生帶出去，學生生活中識字的意識就很難養(yǎng)成了。但是利用多媒體，就可以再現(xiàn)生活場景。如我安排了一節(jié)《逛街去》的識字活動課，先是動畫演示一個小朋友逛街的情景，來到街上看到很多招牌，廣告，地址等等，請學生說說自己認識哪些字，會讀哪些名稱，不會讀的向會讀的同學學一學；然后動畫中的小朋友走進一家超市，看到琳瑯滿目的商品，讓學生說說你最喜歡什么，想買什么，都要讀出商品的商標；最后再讓學生說說自己今天“逛街”有什么收獲？學生們都會說自己認識了很多字。這樣學生就知道了識字不僅僅是在課堂上，生活中到處都有字，隨時都能識字，而且識字很有用。后來經(jīng)常有學生會說“我逛街的時候又認識了幾個字”，“我去吃肯德基時又認識了幾個字”，“我看電視的時候也認識了字”??生活情境的再現(xiàn)，讓學生的識字過程既有趣，有鮮活，學生學得興味黯然。

三、立足基礎，多種方法引導識字書寫。

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來。誘發(fā)學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。如教學“笑”字，傳統(tǒng)教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。我根據(jù)漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“乀 ”，轉眼一個“笑”字就出現(xiàn)了。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。

一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、易錯、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學生正確識字書寫。比如，教學象形字“鳥”字時，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并用鮮紅的色彩突出鳥字的點，一邊講解；小鳥不能沒有眼睛，沒了眼睛可怎么生存呀！這樣學生不僅學得快樂而且也記得牢。再如“奶”字的筆順和第四筆“ㄋ”不易掌握，就制作一個寫“奶”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“ㄋ”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“蹈、摔、鷹”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

四、觸類旁通，幫助學生掌握方法

漢字形態(tài)各異、千姿百態(tài)，但漢字是有“家族”可循的，而且有的家族還是十分龐大。教師可充分利用多媒體信息容量大這一優(yōu)勢，在心中根據(jù)漢字的結構、造字法、偏旁、音、形??把漢字分為不同的家族，做到心中有數(shù)，設計好相應的課件。在教學中，積極引導，請學生找出“同族字”，課件一一顯示，讓學生進行歸類串聯(lián)，挖掘識字的方法和規(guī)律。

當學生具備了一定的識字經(jīng)驗，就可利用多媒體迅速快捷、組合方便的特點將漢字進行演化，讓學生自己發(fā)現(xiàn)識記方法，培養(yǎng)學生自能識字的能力。把漢字的零、部件進行分割，又會出現(xiàn)一個全新的漢字。對于這類字的教學，單純的用卡片或板書演示，很難將知識生動地演示給學生看。但如果我們利用多媒體動畫技術進行直觀分割，卻可以化抽象為具體，將靜止的知識動態(tài)化，能活化教學內容，激起學生的學習熱情，取得最佳的效果。在課堂上，教師可充分發(fā)揮多媒體技術的交互功能，提供形象直觀的交互式學習環(huán)境，設計多種生動有趣的游戲，來鞏固學生自主識字的效果。如“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學生尋找偏旁或部件與基本字構成新的生字，如“木”可以引出“機、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等，這樣的鞏固練習，即擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。漢字中還有許多相近字，小學生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴，喝，”兩字，極易混淆。教學時可先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“水”旁，閃動“水”，讓學生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學生結合語言環(huán)境，進而區(qū)分“喝”和“渴”字，做對的電腦就給予表揚。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生形象的認識規(guī)律，通過這樣的設計，學生也能發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，觸類旁通！

由此可見，信息技術那獨特的全方位、多視角、多變化的立體式演示功能，為我們小學語文識字教學增添了絢麗奪目的光彩。計算機多媒體技術應用于識字教學，改變了傳統(tǒng)的教學方式、教學信息的傳遞不再是單一的，它不但可以幫助學生輕松地掃除學習障礙，增強學生學習的自信心，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時還能減少教師單調乏味的講解，有效地提高課堂教學效率?？梢哉f，信息技術在小學語文識字教學中的使用推動了語文識字教學方式的變革，讓老師和學生都在課堂中有了更多的收獲。

第四篇：運用多媒體提高識字教學效率

語文教學論文

淺談運用多媒體提高識字教學的效率

摘要：針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，在1-2年級的識字教學中，我們只要積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，充分利用好信息技術，在教學實踐中合理使用多媒體輔助教學，就能有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于擴大課堂容量，有利于突破難點重點，提高學習的效率。關鍵詞：多媒體

學習興趣

難點重點

課堂容量

新課標中，對教學作出了這樣的定位：“識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”其實縱觀中國的漢字，我們會驚嘆：一個漢字就是一首詩!一個漢字就是一副畫!中國的漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶，它不僅外行很美，內涵也極其豐富?；厥孜覈奈膶W名家，凡文學造詣深厚者，也皆是書法大家。因此 “人生聰明識字始”——識字應從娃娃抓起，識字應從小學伊始抓起。

信息技術具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，能優(yōu)化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統(tǒng)教學模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學模式轉化。

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，筆者認為我們應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，充分利用好信息技術，在教學實踐中合理使用多媒體輔助教學，提高學生的識字興趣，突破教學重難點，增加課堂知識容量，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受識字的快樂，打好語文學習的基礎。

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一.利用多媒體，提高學生的識字興趣

著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他“刻苦”學習，因為他在學習中從未感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。由此看來，興趣是最好的老師。一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他的探索精神和求知欲望。因此，語文教師在教學中要根據(jù)教學內容、學生特點等因素，制定切實可行的教學策略。

多媒體技術輔助教學可以創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，克服傳統(tǒng)教學中學生面對靜態(tài)呆板的課本和板書的缺陷，采用學生喜聞樂見的形式，使學生進入一種輕松活潑的學習氛圍，從而引發(fā)學生注意力，活躍學生思維，激發(fā)學生的學習興趣。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。案例1：

如蘇教版小學語文第一冊《江南》是一篇看圖學文，課文抓住江南荷塘的的特點，描繪了夏日的清新景色。教學中先播放一段江南美的景視頻（課前結合課文內容制作幻燈片荷塘景色，配之清雅的的古琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對荷塘的美景有初步的感知。再先出示蓮花蓮葉的圖，讓學生說說看到了什么？接著問：“清凌凌的荷塘里，搖曳著朵朵蓮花片片蓮葉,蓮葉何田田中的“葉”應該怎樣寫？”學文自然過渡到識字教學，這樣的設計即激發(fā)了學生興趣濃厚，還給學生留下了深刻的印象。

二.利用多媒體，增加課堂知識容量，提高教學效率。

語文教學論文

新課標規(guī)定：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學六年識字總量的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。這么大的識字量如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。如何使學生積極主動、興致盎然的參與到識字教學中去呢？在教學中,通過運用多媒體,創(chuàng)設愉快的識字情景，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，化難為易！案例2：

復習關于動作的形聲字：拍、打、拔、托、抬、指、躍、跳、踢、跑等，根據(jù)形聲字的特點，利用多媒體課件將它們組合在一起，教學環(huán)節(jié)如下： 師：（課件出示圖片動作的名稱）你看到了哪些常見的活動？學生認讀活動的名稱。

師：請你們再看看其中變紅的字（課件把相關動詞標紅），你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：都是“提手”字旁和“足”字旁的字。生2：都是表示動作的。生3：都是左右結構。

師：觀察得真仔細。“提手”字旁和“足”字旁的字大都跟動作有關。觀察一下“拍。抬。指”三個字,因為是表示動作,所以左邊是提手字旁,右邊呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我發(fā)現(xiàn):白和拍的讀音相近，臺和抬的讀音相同,旨和指的讀音相近。師：對了，像這樣，在一個字當中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫——形聲字。漢字中有許多形聲字，抓住這個特點可以幫助我們牢牢地記住這些字。

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師：同學們，下面讓我們跟著音樂一起做做這些動作，邊做邊記，邊做邊感受漢字的魅力吧！

實踐證明，利用多媒體課件輔助識字教學，不但擴大了教學容量，而且簡化了思維過程，降低了記憶的難度，有利于培養(yǎng)學生良好的識字能力，激起了學生探知漢字樂趣的欲望。

三．利用多媒體,有助于突破教學重點、突破難點.小學階段的識字是學生語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現(xiàn)“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”這個基本要求上。其中漢字的書寫筆順是學習的一個難點。

筆順一般是指：書寫漢字時筆畫的先后順序。筆順實際的效用，表現(xiàn)在便于查字。例如，“切”和“比”前兩筆的筆順相同，筆形也一樣，但第三筆“切”是折，“比”是撇，按“橫豎撇點折”的筆形排序，“比”應排在“切”之前。要查某個字，如果不知第一筆該怎么寫，便會給檢字帶來麻煩。其次正確的書寫筆畫和筆順，有利于培養(yǎng)學生準確的記憶漢字，規(guī)范的書寫漢字，正確的使用漢字。

在識字中，教學漢字的書寫筆畫，這樣的情景屢見不鮮：老師口干舌燥，學生卻興趣索然。那么如何讓這個過程變得輕松有趣呢？在教學中使用多媒體輔助教學，能取得事半功倍的效果。案例3：

蘇教版第一冊教學“火”字。

1.老師先出示動畫，一團熊熊燃燒的火焰，吸引小朋友的注意力，讓學生說說這是什么？感覺怎樣？

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2.接著出現(xiàn)“火”字和拼音，讓學生認讀，教師再教讀，這時學生興趣盎然。3.組織學生用“火”字組詞。

4.老師讓學生再看動畫：兩根木柴放在地上，準備燃燒。適時老師邊講解邊書寫筆順：“火”先寫上面兩筆，即點和撇。動畫繼續(xù)演示木柴燃燒，一團熊熊燃燒的火焰在跳動，熊熊燃燒的火焰像個小人在舞蹈。適時老師邊講解邊書寫筆順：“火”先寫上面兩筆，再寫人字。

4.接著老師用多媒體演示“火”字的筆畫順序，“火”先寫上面兩筆，即點和撇，再寫人字，并讓學生抬起手跟著演示一起書寫。

5.教師總結：記住“火”字的書寫順序是：先燒柴再燃火，先兩邊后中間。6.最后再播放“火”字的動畫：采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，講解“火”是象形字。7.實物投影，指導學生如何在田字格里書寫“火”字。

這樣的一個教學過程，因為有了多媒體的輔助，教師教學的難度減輕了，生動有趣的畫面使學生產(chǎn)生神秘感和求知欲，在充分調動學生的多種感官參與識字教學的過程中，難點重點也迎刃而解。

總而言之，計算機創(chuàng)設的多媒體情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中;學生的學習也在毫無負擔、壓力的情況下順利進行;同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情，變被動為主動，提高了學習的效率。其實識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，不斷地嘗試。

語文教學論文

參考文獻：

億庫教育網(wǎng) 《小學識字教學心得》

云南教育網(wǎng)

《淺談識字教學》

上海市大江職業(yè)技術學校 孫剛

《談談漢字筆順》

第五篇：巧用云教學平臺,演繹精彩識字教學

巧用云教學平臺，演繹精彩識字教學

山東省濰坊市臨朐縣城關街道北苑小學 張興芬 張?zhí)m霞

摘要：在信息技術飛速發(fā)展的今天，云教學平臺被大量的應用于各科教育教學中。同樣也被很多低年級教師運用到識字教學中。長期以來，識字教學效率低下的問題一直困擾著廣大的低年級教師。為此，如何有效地提高低年級學生識字的能力，已經(jīng)成為了低年級教師在工作中探索的重點。我們借助云教學平臺豐富課堂教學內容進行識字教學，渾然一體地呈現(xiàn)漢字的音形義，富有情趣地展示字的演變過程，鮮活生動地表現(xiàn)漢字的字族，營造字的應用情境，調動學生學習積極性，讓學生主動識字，提高識字效率，最終培養(yǎng)自主識字能力。

關鍵詞：識字教學 云教學平臺 精彩

低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求我們不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，讓學生學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。在識字教學中，我們要不斷改進識字方法，注重引導學生主動地識字，讓他們變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”。心理學家馬斯洛曾指出：“學生生來具有內發(fā)的成長潛能，不需要教師刻意指導。”在低年級的語文教學過程中，我們要真正開發(fā)學生的潛能，讓學生成為課堂的主人，主動積極地識字。在識字教學中，我體會到運用云教學平臺，是一種行之有效的方法。

一、巧用云教學平臺，激發(fā)識字興趣

興趣是學習知識的源動力。所謂興趣就是人們力求認識某種事物或從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某事物或某活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。興趣是一種精神活動，是個人化的和內在的，它集中地反映了個人的自由特征和情感特征。一個人做有興趣的事情，常常會伴隨著注意力的高度集中，這種情況就會激發(fā)個人的想象力，擴大思維空間，容易出現(xiàn)智慧的火花和意想不到的結果，獲得成功的收獲。在學習上，亦意志的努力，而受情緒的支配?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者?！彼选皹穼W”視為最高境界，強調了興趣的重要性。若在識字教學過程中忽視激發(fā)學生的學生興趣，靠強制手段迫使學生學習，將會扼殺學生的積極性，使學生覺得所學的內容乏味，這樣學生在課堂中就感到厭倦，繼而情緒低落，思維遲緩，無法提高識字教學的效率。教師在教學過程中，要想方設法來激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂結構，提高學生的積極性、自覺性和主動性。教師應根據(jù)低年級小學生的心理特點，將云教學平臺巧妙地運用于課堂教學，開闊學生的視野，給學生提供更廣闊的空間，豐富了學生的想象力，把學生帶入了特定的情境，讓學生從主體的自我活動、自我實踐中嘗試成功的喜悅，體驗學習的樂趣，從而控制了學

生興趣的轉移，集中注意力，提高了課堂教學效果。

㈠謎語游戲激趣

識字是枯燥無味的，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒。好玩是孩子的天性。在識字教學中借用云教學平臺上各種與生字有關的游戲——“走迷宮”、“摘水果”、“一字開花”、“打氣球”、“猜謎語”、“釣魚”等游戲來激發(fā)學生識字的興趣。如：“走迷宮”——我根據(jù)學生平時喜歡玩“走迷宮”的游戲，在教學時，讓學生在課堂走走迷宮，比賽看誰先走出迷宮?！罢薄\用云教學平臺技術展示一棵果樹，樹上長滿帶有生字的水果，學生識字時，讀對了，就可以將水果摘下來，反之則不能摘下水果。簡單而有趣的識字游戲調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生識字的興趣，從而有效地提高識字教學的質量。學生輕松愉悅的氛圍中學習，課堂更加精彩。

在識字教學中，把識字游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的自學活動中掌握知識，激發(fā)了學生識字的興趣。

㈡直觀演示，化難為趣。

漢字的表意性很強，每個詞都表達一定的畫面形象或內容。有些生字的學習，我們可以通過觀察實物、動畫等方法幫助學生理解字義，識記字形。運用云教學平臺的教學軟件將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，更利于學生牢記字形，提高識字效果。如教學二年級上冊的《識字3》這一課的“尖”“灶”“筆”“歪”“尾”“看”六個字時，我通過云教學平臺演示實

物讓學生觀察，明白“尖”“灶”“筆”“歪”“尾”“看”這六個字的意思。直觀演示法加深了學生對生字的印象。采用這種直觀形象法識字，學生們學得既高興，又快樂，識得快，記得牢。如，教學一年級下冊《識字3》時，我這一課所學的“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”六個字，我運用云教學平臺演示 “實物圖——象形字——今文字”的動畫，調動學生多種感官參與識字，學生能在短時間內記牢生字，明白字義，懂得運用。這樣充分運用云教學平臺信息，使學生利用直觀圖像的演變很容易記憶字形。這種由圖到字，再由字到應用的交互學習過程，符合了低年級小學生的認知規(guī)律，提高了識字教學的效率和效果。

二、巧用云教學平臺，創(chuàng)設識字情境

在《語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地識字，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。在識字教學過程中高效低耗的借用云教學平臺上一個教學情境就顯得十分重要。

在教學一年級下冊《識字1》時，為了讓學生在輕松愉悅的氛圍下識字，我充分利用云教學平臺創(chuàng)設了迷人的春天情境，讓學生輕松自如地遨游字詞的王國。在新課導入時，我向學生展示了一幅動畫春天的美景圖：“春天來啦，春雨細細地下，春風輕輕地吹過，吹綠了柳樹和小草，吹開了杏花、桃花、梨花，吹醒了青蛙。這時，布谷、燕子飛回來了，為春天增添了許多生趣。蜜蜂忙著在花叢中采蜜……”這樣的畫面使學生產(chǎn)生一種新奇感。正當學生陶醉于春天的美景之時，我抓住機會說：“同學們，今天老師要帶到郊外去春游，一起去找春天，想去嗎？”學生們聽了都歡呼雀躍，此時，我又播放《春天在哪里》這首歌，讓學生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺進入了令人陶醉的教學情境中。

我把學生引入情境后，就帶著他們一起去找春天。我先帶他們進入了花園，運用云教學平臺顯示了“梨花、杏花、桃花”的圖片，讓他們來認一認，他們所看到的是什么花？學生們結合自己的課外知識認出了梨花、杏花、桃花：梨花白，桃花粉，杏花紅。學生認出了梨花、杏花、桃花，他們是那么的自信。學生們知道了這三種花，接著，我讓他們自己把這三種花的名字記下來。接下來，我?guī)W生來到了百鳥園，學生們一下子就認出了布谷、燕子、蜜蜂。此時，我播放與布谷、燕子、蜜蜂相關的歌曲，學生們都情不自禁地拍手唱起來。這時，課堂氣氛變得更輕松，他們在歌聲中學會了“布谷、燕子、蜜蜂”這三個生字詞。用同樣的方法，我?guī)е鴮W生去了氣象站，認識了春天、春風、春雨；來到了田野，認識了柳樹、小草、嫩芽。課堂學生沉浸在快樂當中，從他們微笑的臉上可以看出他們學得是那樣的開心和輕松。

教學過程中，我給學生營造一種寬松、自由、合作的學習氛圍，讓他

們從“要我學”到“我要學”的轉變。我運用云教學平臺，將圖畫、文字、色彩、音樂有機地結合在一起，使之相映成趣，寓學于樂。

三、巧用云教學平臺，拓展自主識字

教育家蘇霍母林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完功課就覺得任務已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別的愛好的?！?識字教學沒有捷徑可走，僅憑課本中的文字，僅憑教師的講解來培養(yǎng)學生的語文能力是遠遠不夠的。因此教師在教學過程中都十分注重知識的拓展延伸。在識字教學過程中，教師巧用云教學平臺，可以有效激發(fā)自主識字的興趣，拓展自主識字的途徑，使學生成為識字的主體，實現(xiàn)真正意義上的“自主識字”。如，在教學二年級上冊《識字8》一課中的“包、苞、飽、炮、泡”這五個字時，我是這樣設計的：第一幅畫面先出示基本字“包”和“書包”圖，第二幅畫面仍先出示“包”、“書包”圖和“含苞欲放的荷花”圖，然后讓學生結合屏幕上顯示的“含苞欲放的荷花”的畫面，讓學生想一想，花苞的“苞”字在“包”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地說出“草字頭”，然后學生自己動手操作，用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的“草字頭”就飛了過來，與“包”字組成了“苞”字。以同樣的方法，讓學生自學“飽、炮、泡”幾個字。接著運用云教學平臺上再次出示“包、苞、飽、炮、泡”這五個字，然后讓學生自己討論、觀察，比較這組字的相同點和不同點，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察

比較，很快就能找出這組字的異同點，我還拓展補充了四個字：“袍”“跑”“胞”“抱”為了便于記憶我又利用云教學平臺上的一首兒歌展示出來：有水“泡”，防火別放“炮”，有食能吃“飽”，有衣稱長“袍”，有足可賽“跑”，賞月憶同“胞”，未開花含“苞”，伸手相擁“抱”。這樣，學生就很容易的記住這九個字。最后，通過云教學平臺出示相關句子，讓學生在語言環(huán)境中學會運用所學的生字。通過云教學平臺動畫去識字，不僅讓學生學得輕松，而且能把字的音、形、義記得更牢。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。

云教學平臺以其獨特的功能創(chuàng)造出良好的思維情境，為識字教學創(chuàng)造豐富的課程資源，在提高學生識字興趣、培養(yǎng)識字能力、發(fā)展智力方面顯示了獨到的優(yōu)勢。突出識字教學的重點，突破識字教學的難點。教師通過云教學平臺實現(xiàn)教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教與學進入最佳狀態(tài)。同時，圖文聲像并茂的教學過程使新的課堂結構輕松、愉悅，使學生愛學、樂學，學得輕松，學得愉快，真正實現(xiàn)了使學生在快樂的課堂里快樂地識字的目標。大大提高學生識字的有效性，增長學生的識字量，為低年級學生閱讀興趣和能力提供了很大幫助，真正讓識字教學 “活”起來。