第一篇：多媒體在小學語文識字教學中的運用

多媒體在小學語文識字教學中的運用

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，多媒體在教學過程中運用的越來越廣泛，在小學語文識字教學過程中，發(fā)揮出更加巨大的效用，因此，在對多媒體在小學語文識字教學中的作用進行了淺析，并提出多媒體在小學語文識字教學中有效運用的具體策略，促進語文教學質(zhì)量的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學語文；識字教學

在小學生的認知當中，語文識字課堂是枯燥乏味的，毫無生機，因此，對于識字學習沒有學習興趣，這樣對于學生以后的學習帶來極大的影響。在小學語文識字教學過程中，運用多媒體，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力，為學生提供積極活躍的識字課堂，從而不斷增加學生的識字數(shù)量，為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、多媒體在小學語文識字教學中的作用

1.激發(fā)學生識字興趣

在傳統(tǒng)的語文識字課堂教學過程中，教師主要以課本為重點，以黑板為主要方式傳授小學生漢字知識，在這種學習模式下，難免使學生產(chǎn)生厭倦的心理，不利于識字教學任務(wù)的開展。隨著多媒體逐漸進入到教學過程中，計算機代替了傳統(tǒng)的黑板教學模式，實現(xiàn)學生與計算機之間的交流。在利用多媒體的過程中，學生可以自主學習，并在識字的過程中反復(fù)檢測自己，鞏固對字詞的認識，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識的教學方式，促進學生自主學習能力的提高，激發(fā)學生對識字學習的興趣。

2.提高識字教學效率

多媒體教學方法具有簡單靈活的特點，無論是教師還是學生，運用起來都簡單易懂，對于一些筆畫較復(fù)雜的漢字可以通過多媒體形象地展示出來，減少教師在黑板上板書的時間。另外，由于教師當中存在著倒筆畫的現(xiàn)象，如果教師在課堂上自主發(fā)揮，按照自己書寫方式進行教學，有可能使學生產(chǎn)生同樣的錯誤。而多媒體教學可以很好地解決這一點，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將漢字正確的筆畫形象展示給學生，有利于學生快速記憶，提高識字教學質(zhì)量。

二、多媒體在小學語文識字教學中的運用策略

1.利用多媒體，讓識字課堂趣味化

“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！边@是我國著名作家魯迅先生所說。可見，興趣在學習過程中的重要性。由于小學生都具有一顆好玩的心，對新鮮事物都會感到特別好奇，他們總是以自己的興趣愛好學習知識，一些知識的積累和智力的發(fā)展都是在無意識中形成的。所以，在小學識字教學過程中讓識字課堂趣味化，激發(fā)學生的學習興趣變得非常有意義。教師可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的學習情境，促進趣味化課堂的產(chǎn)生，讓小學生對學習充滿好奇心，從而促進學生不斷地探索新知識。

例如，多媒體教學可以改變枯燥無味的黑板教學，打破時間與空間的約束，教師可以運用多媒體，將漢字的筆畫順序進行動態(tài)書寫，并在書寫的過程中添加趣味元素，讓學生對字形結(jié)構(gòu)心領(lǐng)神會。這樣既可以增加學生的識字量，還可以加深學生的印象，提高學生的識字水平。

2.利用多媒體，將識字教學生活化

我們生活中充滿無窮無盡的知識，在語文識字教學的過程中，離不開實際生活，社會生活具有豐富的素材內(nèi)容，漢字與我們的生活息息相關(guān)，因此，小學語文教師應(yīng)該在教學的過程中，積極創(chuàng)設(shè)生活情境進行教學，將生活中的實例引入課堂，同時讓學生的識字學習走入生活當中，將課堂教學與生活有效的結(jié)合，改變傳統(tǒng)的學習方法，促進學生在生活中運用漢字的能力。

例如，在進行“火”這個字的教學時，每個學生在生活中都見過火，這時老師可以讓學生想象一下火的樣子，或者教師通過課件展示火燃燒的畫面，使?jié)h字的筆畫結(jié)構(gòu)與我們生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，進一步加深學生的記憶，使?jié)h字可以更加形象化、具體化，從而提高學生的識字效率。

3.做好多媒體教學的反饋評價工作

在我們運用教學方法時，如果只是一味地使用，而沒有進行及時反饋，有可能會使其中的錯誤變得越來越嚴重。同樣，多媒體教學方法也應(yīng)該做到及時的反饋評價，以便尋找在運用多媒體的過程中的不足與缺點，及時調(diào)整教學方法與教學策略。所以在實際運用多媒體教學中，教師應(yīng)該時刻觀察學生的實際學習情況，以及學生對多媒體的接受程度，從而不斷優(yōu)化多媒體課堂教學，促進小學語文識字教學的發(fā)展。

例如，在學習“彎”時，雖然可以利用多媒體進行圖像表示，但是對于低年級的學生來說，依然是比較抽象難懂。因此，教師應(yīng)該注意學生對“彎”字的理解，當發(fā)現(xiàn)學生掌握得不夠好時，可以選擇一些“直性”的物體進行比較，使抽象的漢字變得更加形象化，從而使學生更加容易理解漢字。

綜上所述，有效運用多媒體，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高小學識字教學的質(zhì)量，減輕學生學習的壓力，使小學語文識字課堂充滿的無限活力。因此，在小學識字教學中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，讓多媒體為學生的漢字學習提供幫助，提高教學質(zhì)量，促進小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]修彩紅.現(xiàn)代多媒體技術(shù)在小學語文教學中的合理運用[J].新課程（小學），2014（9）：31.[2]薛生蘭.多媒體在小學低年級語文識字教學中的應(yīng)用研究[J].新課程（上），2015（3）：147.

第二篇：多媒體在小學語文識字教學中的運用分析

多媒體在小學語文識字教學中的運用分析

摘 要：近幾年來，信息技術(shù)在各大領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，多媒體的同樣也被大眾廣泛地認識，在教育領(lǐng)域，新課改要求與新的技術(shù)配合，實現(xiàn)課堂的革新，那么多媒體的應(yīng)用是非常重要的一點。下面，本文將分析多媒體在小學語文識字教學中的運用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);多媒體;小學語文;識字教學

識字教學是小學語文教學中的重點內(nèi)容，由于中國漢字的歷史悠長，經(jīng)過很多年的沉淀才形成今天的漢字體系，因此，漢字相對其他語言來說較為復(fù)雜，但語言具有其特有的學習方式，在良好的語言環(huán)境中，生在中國的一般都能講漢語，但是如果在書面上進行運用就需要良好的語言教育，而小學教育就是這個教育中的重要的一步。因此，將小學語文識字教育質(zhì)量提升起來是非常重要的。

一、多媒體主要特點

1.定義：多媒體是近代興起的新技術(shù)，它依托于互聯(lián)網(wǎng)的支持，可以實現(xiàn)多種媒體的綜合，一般包括文本，聲音和圖像等多種媒體形式。在計算機系統(tǒng)中，多媒體指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。

2.多媒體的特點：多媒體在互聯(lián)網(wǎng)的支持下可以實現(xiàn)很多我們以前不能實現(xiàn)的。它主要有一下幾個特點：

第一，互動性，它可以形成人與機器、人與人及機器間的互動，互相交流的操作環(huán)境及身臨其境的場景，人們根據(jù)需要進行控制。人機相互交流是多媒體最大的特點。

第二，信息的全面性和提取的方便性，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，多媒體的資源是非常豐富的，資源共享也更加便捷，人們不僅能花費很小的成本就能提取需要的信息和資源，而且資源非常豐富和專業(yè)。

第三，集成性，它能夠?qū)π畔⑦M行多通道統(tǒng)一獲取、存儲、組織與合成。

二、多媒體識字教學在小學語文教學中的優(yōu)勢

1.利用多媒體的獨特魅力，提高學生學習的積極性

小學生的教育一直是人們所重視的，在識字教學中，識字的個數(shù)與學習的習慣相比，我們更加看重如何養(yǎng)成學生良好的學習習慣，這種學習的習慣一旦形成，一本可以影響學生今后的學習習慣，甚至跟隨他的一生，因此，識字教學的先決條件是培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！芭d趣是最好的老師”，小學生有其特有的心理特點，他不明白識字對他將來有多么的重要，只要他開心，他就愿意學，他如果不開心，他就不愿意學，那么問題是，如何讓他們對我們的識字課感興趣呢？在多媒體的支持下，我們可以發(fā)現(xiàn)，這其實很簡單，首先，我們需要抓住學生貪玩、注意力不集中的特點，我們需要選擇適合學生胃口的東西，然后跟我們的識字教學相結(jié)合，例如，我們可以將需要學習的生字加入到學生們愛看的童話故事中，通過動畫片展示給學生，然后將生字提取出來，進行教學。還可以利用多媒體進行填字游戲，將學生各分小組，組織相應(yīng)的競賽，并給予一定的獎勵。

2.利用豐富的資源，彌補教學資源的不足

多媒體在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，各種資源應(yīng)有盡有，在傳統(tǒng)的識字課堂上，老師將生字列出，讓學生跟著讀，然后識記，這樣就非常的枯燥，學生很容易注意力渙散，上課不認真。在多媒體的識字課上，我們就可以利用多媒體豐富的資源，尋找關(guān)于這節(jié)課的相關(guān)資源，老師將資源進行一定的篩選、組合、整理之后再進行識字教學，這樣不僅可以幫助我們的老師，也可以幫助我們的課堂。其次，老師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上學習新的教學知識，借鑒名師教學方法和教學理念，在識字課堂上，我們可以讓學生發(fā)揮想象，學生能想到的東西，在多媒體的支持下，馬上就可以尋找到相關(guān)的文本、圖片、視頻資源，這樣就能彌補我們傳統(tǒng)課堂教學資源的不足。

3.多方面呈現(xiàn)字義，將課堂交給學生

新課改的理念指導我們，學生是課堂的主體，是課堂的主人，而老師只是加以引導，讓學生主動地去學習知識，而不是傳統(tǒng)課堂中被動地接受知識，這一點在識字課堂上同樣重要。那么，老師可以利用多媒體，制作精美的教學課件，積極挖掘?qū)W生的潛能，讓學生開口說，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，課堂上盡量引導學生去尋找、思考這個生字、詞的讀音、意義等內(nèi)容。在字義的教學中，我們就可以這樣去引導學生進行學習，例如，教學會意字“休”時，先在屏幕上出現(xiàn)一棵大樹，旁邊有一個人坐著，問學生“這個人坐在大樹旁干什么了”孩子們都說在休息，于是引出了“休”字。在教學“男”字時，出示一個男人在田地里用力干活的動畫，問他們，什么人在田地里干活最有力氣，從而引出“男”字。在教學“林”“滅”等字時，也是運用這種方式進行，讓學生在理解字義的基礎(chǔ)上識記生字，課堂教學效果非常好。

4.注重評價機制，重視學生心理變化

小學生因為其特有的心理特點，在小時候的教學中很容易受到老師的影響，而且在這一階段，孩子對老師和家長的肯定非常渴望，給予他們肯定可以激發(fā)他們學習的動力，同樣，如果不適當?shù)呐u或者遭遇重大的挫折可能給孩子形成嚴重的心理陰影。因此，老師在教學中要建立合適科學的評價機制，經(jīng)?？隙ê凸膭詈⒆舆M行識字的教學，同時注意懲罰和批評的方式，密切注意學生的心理動態(tài)，對于學習相對較差的學生，要進行適當“特殊待遇”，例如降低作業(yè)難度，及時鼓勵和支持等等。

三、結(jié)語

多媒體的運用是現(xiàn)代教育的一大趨勢，雖然多媒體集方便、便捷、靈活、有趣、豐富于一身，但是它并不是全能的的，我們的教師不能過于依賴多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，在教學中還是需要不斷創(chuàng)新和探索科學的教學方法和理念，給我們的學生更好的教育。

參考文獻：

[1] 趙財經(jīng).推進小學語文教學整體改革 促進學生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學院學報.2000（04）.[2] 龐光輝，秦錫純.識讀結(jié)合 識寫一體――新編小學語文第一冊《影子》教學述評[J].黑龍江教育.2000（09）.[3] 唐小為，李佳，宋乃慶.課堂科學辯論實施探究――以中美中小學科學課堂案例比較分析為例[J].課程?教材?教法.2012（05）.

第三篇：小學語文識字教學中多媒體技術(shù)運用探索

小學語文識字教學中多媒體技術(shù)運用探索

摘 要 根據(jù)教學實踐，從多媒體技術(shù)在小學語文識字教學中的運用、探索識字教學的新方法和多媒體在識字教學中應(yīng)該注意的問題等三個方面進行詳細論述。

關(guān)鍵詞 多媒體；小學語文；識字教學

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0141-02

引言

識字教學是小學初級語文教學的重點內(nèi)容。年齡小的孩子在學習過程中具有注意力集中時間較短的特點，且只對生動形象的具體事物感興趣。針對這些特點，初級語文教學的一項任務(wù)就是降低識字教學的難度，同時采用多媒體技術(shù)輔助的手段激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的小學語文識字教學中，由于教學模式單一，導致學生識字效率非常低。為了避免這種現(xiàn)象對學生造成的不利影響，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文識字教學既是需要，也是趨勢。為此，學校小學語文教學小組在識字教學中積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學方法，并取得一定的成效。多媒體在小學語文識字教學中的運用

標準化示范 教師在上課前可以使用網(wǎng)絡(luò)資源搜索識字教學中的正確讀音，既可以糾正教師自身發(fā)音方面的不足，又可以為學生提供標準的讀音示范[1]。多媒體技術(shù)的發(fā)音功能，為教師提供了標準化的朗讀示范，不僅發(fā)音十分標準，感情方面、朗讀技巧上也都具備比較高的水準，對于培養(yǎng)學生標準的發(fā)音、識字、理解具有顯著的效果。目前，很多家長在平時講話發(fā)音上帶有濃重的方言味，這對孩子的正確發(fā)音會造成很大影響。如在上“比一比”一課時，教師可以使用多媒體技術(shù)，正確示范“黃?！薄盎ㄘ垺薄傍喿印薄靶▲B”這些詞的讀音，還能展示整個拼讀的過程，如“黃?！钡钠醋x過程是h-u-áng，n-iú。還可以放一張黃牛的圖片，生動形象地讓學生認識“黃牛”這兩個字，學生在充滿趣味的學習中識字。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為教師的教學提供了大量的教學資源，如教學視頻、教學音樂、教學圖片、教學案例等，教師可以在備課過程中選擇合適的資源加入課堂教學中。例如，在教學生如何正確朗讀拼音時，可以使用多媒體技術(shù)展示如何正確運用舌頭、嘴唇、鼻腔等發(fā)音器官進行發(fā)音，以培養(yǎng)學生的準確發(fā)音。

動態(tài)的書寫演示 小學語文新課標中對學生的識字提出新的要求，學生在識字過程中要學會漢字的正確書寫筆順、框架結(jié)構(gòu)[2]。這就需要教師在教學過程中注意漢字的書寫規(guī)范，但是很多教師在板書過程中并不能做到完全規(guī)范。可以利用多媒體技術(shù)中的Flash，向?qū)W生展示正確書寫漢字的順序，改變傳統(tǒng)教學模式中按筆畫進行分部教學的復(fù)雜性。還可以利用多媒體技術(shù)展示著名書法家書寫的作品，給學生提供藝術(shù)性的漢字示范，通過讓學生臨摹書法家的作品，學習正確的寫字技巧和審美體驗。如在教如何寫“你”字時，可以使用多媒體展示“你”字的筆畫順序，先寫撇豎，再寫撇橫折，最后寫豎撇捺。一步一步地教會學生如何正確書寫，讓學生清楚漢字的書寫順序。探索識字教學的路徑和方法

識字教學是小學第一學段的重點，特別是針對一至二年級的學生[3]。

一、二年級的學生以具體思維為主，抽象思維不夠發(fā)達，且注意力集中時間較短。除此之外，學生識字任務(wù)的繁重也是造成教師教學困難的原因。傳統(tǒng)的識字教學中，由于枯燥、乏味、機械的教學氣氛，容易導致學生在識字過程中產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師要善于利用多媒體技術(shù)來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習效果。

情境教學法 在網(wǎng)絡(luò)上多搜集一些五花八門的卡通圖片、活潑輕快的音樂、有趣生動的動畫等，與教學內(nèi)容結(jié)合在一起，吸引學生的學習興趣，在愉快的氣氛中增強學習的積極性和主動性。同時，教師要注重營造愉快有趣的識字教學情境，讓學生在有趣的環(huán)境中愛上識字教學。

閱讀教學法 利用多媒體技術(shù)開展閱讀活動，讓學生在閱讀過程中增加識字的數(shù)量。如提供一些好聽的音樂、優(yōu)秀的朗誦等音頻材料，給學生提供有聲的閱讀，讓學生在聽故事的過程中學習閱讀，增加識字量。教師還可以開展形式多樣的漢字教學活動，如猜字謎、釣魚識字、表演識字、踩字過河等，讓學生在玩游戲的過程中輕松愉快地識字。

聯(lián)想記憶教學法 當學生具有一定的漢字基礎(chǔ)時，教師要引導學生發(fā)揮主動性，讓學生自己想辦法記住漢字。如通過漢字的部首進行聯(lián)想，“人”字聯(lián)想到“你”“他”“伴”“位”等字；“口”字聯(lián)想到“只”“古”“各”“臺”等字。教師還可以把學生分成若干小組，讓學生通過小組合作的方式上網(wǎng)搜集與漢字有關(guān)的故事、謎語、典故等，并帶到課堂中與其他小組一同分享。如此不僅可以提高學生識字過程中的趣味性，還能鍛煉學生合作、搜集信息的能力。

對比區(qū)分教學法 漢字文化博大精深，漢字中有許許多多字形相近的字，這些形近字對于初學漢字的學生來說是一大困難[4]。隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，極大降低學生學習形近字的難度。教師可以把這些形近字整理出來，將它們相同的部分用相同的顏色標記出來，展示給學生觀看，如“日―目”“鮮―群”“今―令”“兔―免”等。學生通過觀察字形上的差異，留下深刻的印象，不僅有利于記憶，還能有效地降低識字的錯誤率。多媒體在識字教學運用中應(yīng)注意的問題

教師利用多媒體課件進行教學，目的是集中學生的注意力。在使用圖片、音樂、動畫的過程中，要注意不能引入過多的圖片、音樂、動畫，過多的動畫反而會影響學生對識字學習的注意力。此外，不同的媒體有不同的功能，音響側(cè)重于聽，視頻側(cè)重于看。因此，必須根據(jù)教學目標，選擇實際需要的媒體，運用到識字教學中去。使用多媒體的過程中，不能完全依賴于多媒體，應(yīng)堅持增強教學效果、激發(fā)學生學習興趣的原則。如漢字讀音教學，對于普通話不是特別標準的教師，可以使用多媒體技術(shù)；對于普通話標準的教師來說，完全不必依賴多媒體技術(shù)，可以親自朗讀示范。親自朗讀不僅方便，還能加強師生間的親密關(guān)系，教師直接充當學生的榜樣，往往比電腦的示范效果更好。結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，多媒體技術(shù)走進日常教學是必然的趨勢，也為小學語文識字教學提供了巨大的幫助。多媒體技術(shù)在小學語文識字教學中的運用，有利于克服識字教學中的難點、重點，提高學生識字效率。教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展，積極運用多媒體技術(shù)來促進教學效果，提升教學質(zhì)量。同時為學生提供生動形象的教學情境，讓學生在自主識字中感受到漢字帶來的魅力，體會中華文化的博大精深。

參考文獻

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第四篇：小學語文識字教學中多媒體技術(shù)的運用

小學語文識字教學中多媒體技術(shù)的運用

淄川區(qū)昆山學校

車甜甜

多媒體技術(shù)在教學中的運用主要是指通過計算機技術(shù)，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。多媒體技術(shù)在識字教學中具有多方面的功能，尤其是小學低年級的識字教學。聽過我們學校一位老師的公開課，是一年級課文《小小的船》，聽完之后感覺耳目一新，現(xiàn)總結(jié)如下，以和各位老師共同分享。

一、在識字教學中，學生是否集中注意力進行識字，將影響學生的識字效率及識字效果。多媒體技術(shù)采用動畫圖片，把學生的注意力很快集中于所動的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。在《小小的船》這節(jié)課中，一上課，大屏幕上就展示這樣一幅畫面：一艘船在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間轉(zhuǎn)移到課堂上來了，使學生更快更好地進入到學習狀態(tài)中。

二、多彩的畫面和美妙的音樂，可以誘發(fā)學生探索知識的強烈欲望，激發(fā)學生的識字興趣。《小小的船》一引入課題，老師馬上展示如下畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。精美的畫面吸引了學生的注意力，使學生產(chǎn)生好奇心，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學生學習這些生字的興趣。

三、在講授課文課文的過程中，一些生字的講解給我留下的印象頗深。比如“火”字的教學，這位老師在課件上展示了一堆火燃燒的畫面，這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動鮮明的表象聯(lián)系起來，進一步鞏固了聯(lián)想記憶。再如 “彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，這位老師采用的是通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

多媒體技術(shù)在小學語文識字教學中的使用，將有利于克服識字教學的重點與難點，對于提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多將起到很大的作用。

第五篇：多媒體在小學語文教學中的運用

多媒體在小學語文教學中的運用

（李紅 女 大專 黔西縣新仁小學 4671200 551505）

摘 要：我國從20世紀80年代開始重視多媒體技術(shù)在小學語文教學中的運用，90年代以來重視以教學設(shè)計為代表的系統(tǒng)方法與媒體技術(shù)的結(jié)合，促進語文教育的最優(yōu)化，進入21世紀后，尤其重視運用多媒體教育技術(shù)對語文學習過程和學習資源進行整合，從而促進語文教育的飛越發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體 語文教學 媒體技術(shù) 教學設(shè)計 教育技術(shù) 學習資源整合 引言 我國基礎(chǔ)教育課程改革，突出強調(diào)信息技術(shù)與各學科課程的整合，小學語文課程與信息技術(shù)的整合不應(yīng)僅僅看作是一種媒體手段，而應(yīng)當是一種學習方式，學習內(nèi)容的根本變革，現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學語文教學中的應(yīng)用日益廣泛，教學所需要的資料，教師一點鼠標即可獲得，聲音、圖像為課堂營造了一種新的氛圍，從獲取信息的手段上與傳統(tǒng)教學已有明顯的不同。

事實上，在古代人類身教口授的教育的活動中，就已經(jīng)蘊涵了教育技術(shù)，但多媒體教育技術(shù)是一個概括所有媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用的專門技術(shù)，是國際教育界20世紀以來共同研究的結(jié)果。

美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會的定義對教育技術(shù)的貢獻大，它揭示了教育技術(shù)的本質(zhì)特征，闡明了用系統(tǒng)方法設(shè)計和組織教學過程，啟迪人們從以計算機基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學媒體的技術(shù)應(yīng)用中超脫出來，建構(gòu)新型的教育理論和教學設(shè)計理論，這對傳統(tǒng)教育從理論到方法都是一場深刻的變革。

語言的出現(xiàn)推動了人類社會的發(fā)展，文字、印刷術(shù)的出現(xiàn)加快了人類社會文明的里程，計算機的出現(xiàn)是人類文明史上的第二次飛躍式發(fā)展。在18世紀瓦特發(fā)明蒸氣機之前，人類社會經(jīng)歷了漫長的畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)社會，人類的教育僅僅對物質(zhì)資源的利用，工業(yè)文明到來之后，人類的教育與對機械力，電力與動力資源的利用緊密聯(lián)系，計算機出現(xiàn)以后，信息資源的利用已經(jīng)對人類社會產(chǎn)生了巨大的震撼，人類到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了兩次巨大的變革浪潮。這兩次浪潮都超越了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原來的生活方式。①

整合，即整理融合。系統(tǒng)內(nèi)各要素在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的重組效應(yīng)，從而使系統(tǒng)發(fā)揮出更大的功能，它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進各要素之間的優(yōu)勢互補，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。早在20世紀初，針對傳統(tǒng)把課程和教學分開的二元論，教育哲學家杜威就對課程與教學的總和進行過努力。他認為：“經(jīng)驗并非心智與世界，主體與客體、方法和教材之間的聯(lián)合，而是一種不同力量間連續(xù)不斷的交互作用?！雹?/p>

目前；媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學的輔助手段，適時，適度地運用媒體技術(shù)可以使課堂教學更加豐富多彩，生動活沷，但從長遠來看，隨著計算機技術(shù)、通信技術(shù)的不斷發(fā)展，在末來數(shù)年內(nèi)媒體技術(shù)將成為現(xiàn)代教學中學生學習的主要方式，教育事業(yè)必定會發(fā)生一番新的難以估計的革命性變化。

1.教學媒體的類型及特點 1.1.教學媒體的類型

媒體，本意是媒介，是使雙方發(fā)生聯(lián)系的人或事物。③

教學媒體是運用于教學過程中的介質(zhì)、載體。媒體可分為單媒體和多媒體。單媒體又可分為基本媒體、衍生媒體、綜合媒體?；久襟w有語言、文字、圖畫；衍生媒體有錄音、廣播、幻燈、投影、攝影、錄像、網(wǎng)頁；綜合媒體有書籍、報紙、刊物、電影、電視、可視電話、互聯(lián)網(wǎng)。

多媒體是指用計算機交互地綜合處文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯鏈接，使人和計算機之間的關(guān)系更融洽，達到自然的對話，形成圖、文、聲并存于一體的人機界面，以擴大計算機的應(yīng)用領(lǐng)域。例如：在一套多媒體，可設(shè)置激光投影儀、電腦、電視機、影碟機、聲訊系統(tǒng)，并設(shè)計好控制軟件。

1.2.教學媒體的特點

多媒體的特點是主要表現(xiàn)在信息載體的綜合性、交互性、集成性和超媒體。

1.2.1.綜合性

具備多媒體功能的計算機，能夠綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、聲頻、視頻等多種信息。人類對于信息的接收和產(chǎn)生主要來自眼、耳、口、鼻、手與感覺器官，及視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺，其中視、聽、觸占了95%的信息量。多媒體技術(shù)改變了計算機信息處理的單一模式，使人能交互處理多種信息。

1.2.2.交互性

學習者可以與計算機的多種信息媒體進行交互式操作，從而為自己提供更加有效的控制和使用手段。交互可以增加信息的注意力和理解，并延長信息保留的時間。

1.2.3.集成性

以計算機為中心綜合處理多種信息媒體，它包括信息媒體的集成和處理這些媒體的集成。信息的多通道統(tǒng)一獲取、信息的統(tǒng)一組織和存儲，信息的表現(xiàn)合成稱之為信息媒體的集成。由于多媒體十分強調(diào)人們主動參與，因此也稱為交互式多媒體。1959年美國IBM公司研制的第一個計算機輔助教學系統(tǒng)，從而宣告人類開始進入計算機應(yīng)用時代，2.媒體教學的設(shè)計和應(yīng)用

④

念轉(zhuǎn)變，是繼課件之后的新一代教學軟件，它不只是在技術(shù)上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺簡單疊加，而是積件庫與積件組合的有機結(jié)合。

2.1.2.多媒體教學的設(shè)計和應(yīng)用

多媒體CAI課件可分為傳統(tǒng)型CAI課件、多媒體型CAI和網(wǎng)絡(luò)型CAI課件三種。

多媒體CAI課件設(shè)計制作的基本步驟是：編制文字腳本，對所要解決的問題進行分析和描述；準備音像素材；進入上機制作過程，繪制程圖，編寫程序，加進分支程序設(shè)計，運行和調(diào)試；維護更新及網(wǎng)上發(fā)布。在制作多媒體CAL課件時，目前較好的多媒體制作軟件有FLASH、Authorware、和３DS MAX、Powerpoint、Frontpage以及方正奧思、洪圖、課件大師、幾何畫板等。此外，還須備有圖像方面的軟件、聲音方面的軟件和影像方面的軟件。

2.1.2.1.Authorware是由Macromedia公司于1992年推出的多媒體開發(fā)工具，它不同于發(fā)程序設(shè)計語言為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的開發(fā)工具，而是以各種圖標以及相應(yīng)的對話取代了復(fù)雜的編程技能，簡化了多媒體的開發(fā)過程。

2.1.2.2.PowerPoint能夠制作出集文字、圖形、聲音及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿。

2.1.2.3.Flash主要的功能是制作動畫，運行效果可以控制色彩可以漸變填充，在課堂教學中可以創(chuàng)設(shè)生動的情境，深受師生歡迎。

2.1.2.4.FrontPage和Dreamweaver主要用于網(wǎng)頁制作，可以直接邊上Internet。

總結(jié)

可以這樣說，計算機出現(xiàn)后的教育技術(shù)，是現(xiàn)代教學在信息技術(shù)環(huán)境下對封閉、單向、平面、被動的傳統(tǒng)教學環(huán)境的全面突破和創(chuàng)新，計算機使用者“獲取、分析、加工”等“信息能力”擴充了“讀、寫、算”的內(nèi)涵，而計算機本身不斷升級的“傳遞、存儲、篩選”等功能又部分替代了原先屬于腦的“記憶、選擇、糾錯”能力，傳統(tǒng)教學所固有的“靜態(tài)”演變?yōu)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)造型的“動態(tài)”，網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)則以開放的教學環(huán)境把我們帶進的一個由“有限”變?yōu)椤盁o限”的天地。

⑤2.1.多媒體教學的設(shè)計和應(yīng)用

2.1.1.計算機輔助教學

計算機輔助教學是利用計算機輔助學生學習的主動系統(tǒng)。它將教學內(nèi)容、教學要求以及學生教學情況存儲于計算機中，使學生能夠形象、直觀、輕松地學習。教師在備課時可進行文字編輯排版、圖形、圖像設(shè)計、音樂動畫制作及網(wǎng)絡(luò)通訊等，也可指導學生自行制作。

CAL是一種公開的教學形式。在制作課件時，從內(nèi)容上應(yīng)當注意它的科學性、教育性；從技術(shù)上應(yīng)當注意它的交互性和多樣性；在制作中就注意它的擴充性和共享性。一般應(yīng)以學生的學為主體精心構(gòu)思，創(chuàng)意新穎實用美觀。教師進行教學設(shè)計時應(yīng)當從學生的學的過程和教材本身的要求出發(fā)，把所教知識按以下原則編寫：

2.1.1.1．教學知識系統(tǒng)化。無序的知識是不易記憶的，計算機輔助教學的功能就在于知識的系統(tǒng)化。

2.1.1.2．教學內(nèi)容動態(tài)化。根據(jù)教材，有的地方需要動畫，有的地方需要演示，教師要化繁為簡地讓CAI動態(tài)化，使學生易學樂學。

2.1.1.3.學生學習主體化。編寫與制作CAI應(yīng)本著以學生為主體的教學思想，力求避免教師一人表演或“一言堂”。積件是由學生和教師根據(jù)教學要求，自己組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺。積件是從課件的經(jīng)驗中發(fā)展出來的現(xiàn)代教材建設(shè)的重要觀

參考文獻：

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[3] 中國社會科學院語言研究所詞曲編輯室：現(xiàn)代漢語詞典．北京：商務(wù)印書館，1978.763 [1] 方其佳主編．多媒體CAI課件制作實例教程．北京：清華大學出版社，2002.2