第一篇：初探多媒體在農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用

初探多媒體在農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用

萬源市白沙實驗小學(xué)校

王 強

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的重點也是難點。當(dāng)前小學(xué)實施的新課標語文中，每篇課文都有10到12個的識字任務(wù)，而現(xiàn)在的教學(xué)，特別是農(nóng)村，普遍存在著重機械記憶、重重復(fù)訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味、興趣不高的現(xiàn)狀。學(xué)生不愛學(xué)，老師不愿教。近年來，多媒體技術(shù)如雨后春筍走進了農(nóng)村學(xué)校的課堂，這不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發(fā)展的過程和規(guī)律，從而解放孩子們的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生識字效率。因此，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化識字教學(xué)，是低年級學(xué)生識字的新方法、新途徑。

【關(guān)鍵詞】多媒體

農(nóng)村小學(xué)

低年級

識字

教學(xué)

小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優(yōu)化識字教學(xué)，打下扎實基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。

當(dāng)前小學(xué)實施的新課標語文中，每篇課文都有10到12個的識字任務(wù)，而現(xiàn)在的教學(xué)，特別是農(nóng)村，普遍存在著重機械記憶、重重復(fù)訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味、興趣不高的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村低年級學(xué)生百分之七十左右不喜歡學(xué)語文，而且有一半左右的老師也不喜歡教語文。可見如何提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是大家共同關(guān)注的一個話題。近年來，多媒體技術(shù)如雨后春筍走進了農(nóng)村學(xué)校的課堂，這不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發(fā)展的過程和規(guī)律，從而解放孩子們的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生識字效率。因此，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化識字教學(xué)，是低年級學(xué)生識字的新方法、新途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)識字興趣。

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如《春天來了》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點，描繪春天美景。課時先播放一段視頻,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對春天 的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學(xué)生說畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“飄”怎樣寫？從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。再如：在教學(xué) “蟻、魚、龜”時，我設(shè)計了這樣一個情境動畫：隨著優(yōu)美動聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。如此生動的畫面、動聽的音樂、可愛的形象，充滿人文的內(nèi)容，學(xué)生一看，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)出來。畫外音：“你們喜歡我們嗎？你想和我做朋友嗎？”學(xué)生喜歡哪個，就用鼠標一點，螞蟻、烏龜、魚兒便從畫面上跳了出來，點著頭介紹自己的名字及名字的書寫。這樣，通過動畫情境，給學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學(xué)習(xí)漢字有趣、有情、有意，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用相應(yīng)圖片或動畫等，學(xué)習(xí)多種識字方法。

1、趣味識字

孩子對新鮮的事物都感到好奇，如何利用孩子們的這種好奇心，調(diào)動他們識字興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，孩子們好觀察、愛表達，我就引導(dǎo)他們從“看字”和“說字”做起，在學(xué)習(xí)“人、大、個”這三個字時，我用多媒體課件出示這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高興興地舉起了小手要求發(fā)言，他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：這三個字里都有“人”，“大”和“個”的“人”不一樣，“大”的撇變短了?！袄蠋?，‘個’的‘人’跑到上半格去了?！蟆钠沧兂闪素Q撇?！闭鏇]想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我在以后的教學(xué)中經(jīng)常提供這樣的機會，讓孩子們自主、愉快地識字。

2、想象識字

教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的識字方法，使他們不斷豐富自己頭腦中的資料。如：教學(xué)“閃”字時，巧用多媒體，先出現(xiàn)一個門框，然后一個小孩在門內(nèi)一閃，最后由門框、小孩還原成一個漢字“閃”、結(jié)合構(gòu)字原理所作的形象化演示，給學(xué)生留下很深的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)后，要鼓勵他們嘗試著用這種方法展開豐富的想象來識記漢字。如：見到“休”，會想到是一個人靠在樹旁邊休息，見到“采”會想到那是一只手在樹上采摘。漸漸地，學(xué)生就會巧妙地把一個個字分 2 解成一個個部件、采用部件聯(lián)系法來記字：口坐在貝上（員），木上開了幾朵花（朵）等等。

3、巧辨形近字

對于那些相似難分的形近字，老師可以設(shè)計一些圖片幫助理解。可以把字用不同顏色加以區(qū)分。如“喝”和“渴”，老師出示喝水的圖片或者動畫，紅色顯示口字旁，突出“口”，這時可以出示“口”的圖片，強化印象；學(xué)“渴”時，可以動畫演示在太陽高照時，人的水分蒸發(fā)了，嘴唇干裂，需要“水”。藍色或綠色的三點水旁代替紅色口字旁，還可以配上兒童聲音“我渴了，需要水”，“喝水時要用口”。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、妙用辨別、分解法，學(xué)習(xí)新字

針對低年級學(xué)生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的教學(xué)方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，演變出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。等學(xué)生說出新的字，用動畫移去形旁，使學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！鞍汀弊兂觥鞍帧⑴?、把、吧”等字，“青”變出“請、清、晴、”等字。利用多媒體教學(xué)既擴大了學(xué)生的識字量，又促進了自學(xué)能力的形成，學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。

5、游戲法進行識字

在教學(xué)生字的過程中，可以把生活中的游戲制成課件引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就會興趣盎然。比如：（摘星星）教師利用多媒體制作生動、趣味的畫面，畫面上有五彩的星星，根據(jù)學(xué)生的需求，點擊星星，隨即在星星里閃現(xiàn)出生字，學(xué)生只要讀出，電腦里就出現(xiàn)表揚他的話：“恭喜你，你摘到星星了”。然后又是“啪啪啪”的掌聲，拍的學(xué)生心花怒放。有學(xué)生讀不出，屏幕上就會傳出鼓勵的話語：“繼續(xù)努力，別灰心”。再比如：（小貓釣魚）畫面上一只小貓在釣魚，水中的小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學(xué)生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。孩子們天生喜歡游戲，在游戲中能使他們更容易接受和掌握所要學(xué)習(xí)的字，做到“潤物細無聲”的境界。

三、重復(fù)利用，促進課堂高效。

多媒體課件具有可重復(fù)性和隨時修改、調(diào)整的特點，可以隨時復(fù)習(xí)所學(xué)過的生字詞。因為低年級學(xué)生記憶事物，不是一記就牢，他們記憶很難持久，必須督促孩子們進行必要的復(fù)習(xí)，才能加深印象。而平時教師制作的教學(xué)課件只要保存好了，可隨時重復(fù)使用，輕松，快捷，簡便，效果好。課件還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情隨時修改和調(diào)整，因此非常適合在復(fù)習(xí)生字詞時使用。在復(fù)習(xí)時我根據(jù)所需隨時調(diào)出平時做的課件，或者稍加修改，讓學(xué)生認讀和聽寫，鞏固生字詞，省時又省力。

總之，多媒體信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用，減少了教師單調(diào)乏味的講解，同時又調(diào)動了學(xué)生的多種感官，輕松地掃除識字障礙，激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

第二篇：論文多媒體在農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用

多媒體在農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用

現(xiàn)代社會已經(jīng)進入了高科技迅猛發(fā)展的信息時代，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。顯然“一本書、一支粉筆、一盒卡片、一套掛圖”教學(xué)手段的應(yīng)用已不符合現(xiàn)代語文課程標準所倡導(dǎo)的快樂學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)方式。特別是對農(nóng)村的低年級學(xué)生，由于年齡小，注意力集中時間短，知識面狹窄，要讓學(xué)生在四十分鐘的課堂上，始終興趣高漲，僅僅靠傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段是無法達到的，而多媒體的應(yīng)用則以其圖文并茂、影音結(jié)合、動感無限的課堂優(yōu)勢，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲存的豐富性，為語文教學(xué)開辟了一條嶄新的道路，深得教師的喜愛。有了多媒體的課堂，孩子們也會被牢牢的吸引，他們愛學(xué)想學(xué)，思維活躍，情緒愉快，課堂效率高。最近這兩年，我從事的是低年級的語文教學(xué)，我在教學(xué)的時候想方設(shè)法的在傳統(tǒng)教育的形勢下運用些多媒體，在實踐中我深感多媒體的應(yīng)用在低年級語文教學(xué)中的作用非常大。

一、運用多媒體優(yōu)化漢語拼音教學(xué)。

《語文課程標準》對漢語拼音的教學(xué)是這樣要求的：“學(xué)會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！逼匆艚虒W(xué)與識字、閱讀教學(xué)在現(xiàn)行教材編排上是相對獨立的，一年級新生一進校門，就要用整整6周的時間來學(xué)習(xí)漢語拼音，這就很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。我們傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，教師既教得累，學(xué)生也

學(xué)得很苦。于是在教學(xué)中我將多媒體技術(shù)與拼音教學(xué)結(jié)合起來，力求課堂教學(xué)生動、活潑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，倡導(dǎo)一種以人為本的科學(xué)的教學(xué)理念。

西師大教版教材在拼音教學(xué)內(nèi)容的編排上集科學(xué)性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個配合字母教學(xué)的情境圖，教師可以通過情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、說話、激情，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學(xué)生進入情境，不能足夠地點燃學(xué)生求知的火花。我在教學(xué)中，把情境圖制作成為動畫。如“iuü”一課的情境動畫是這樣設(shè)計的：隨著優(yōu)美動聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。如此，那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，那充滿人文的內(nèi)容，學(xué)生一看，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)出來，此時學(xué)生已經(jīng)不需要教師過多地去組織教學(xué)，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學(xué)生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)摹盀酢?、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來，畫外音：“你想學(xué)會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，此時此刻，學(xué)生歡呼雀躍，學(xué)意盎然。另外，我還制作了“爸爸帶我爬山坡”、“哥哥勸弟弟放蝌蚪”、“獅子與猴子”等情境動畫。這樣，通過動畫情境，給學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，從而較好地掌握

漢語拼音，為識字、閱讀教學(xué)，乃至終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、運用多媒體趣化識字寫字教學(xué)。

《語文課程標準》指出：“識字教學(xué)是1、2年級的教學(xué)重點”。漢字字形復(fù)雜，讀音多，字義廣，學(xué)生要讀準字音，掌握字形，理解字義，熟練運用，課堂上學(xué)生只有保持高度的注意力，才能較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。特別是對幾乎沒有受過任何學(xué)前教育的農(nóng)村孩子，苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓(xùn)練均顯得效果不佳。現(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體技術(shù)將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化了教學(xué)過程、提高了教學(xué)效率，使得課堂上的識字寫字生動有趣。

1、運用多媒體可以加快學(xué)習(xí)節(jié)奏。

小孩子喜歡新奇的事物，為使生字經(jīng)常與學(xué)生見面，我經(jīng)常將生字做成一張張幻燈片在課前播放，讓學(xué)生用各種形式認讀?；脽羝弦粋€個漂亮的大字，加上可愛的動物、頑皮的卡通人，精美的畫框，一下子就會使學(xué)生情緒高漲，一張張幻燈片放映的速度可任意調(diào)節(jié)，搞速讀效率最高，每次播放，學(xué)生都能都能集中精力認讀生字，并樂此不疲。

2、運用多媒體幫助學(xué)生了解字義。

在識字教學(xué)中，有些生字字義難懂，如果使用多媒體就會化難為易，如在西師大教版第二冊《識字7》一文，為了讓學(xué)生更好地理解

“森”所表示的含義，并理解其木字旁所表示的本義，我采用多媒體技術(shù)先向孩子展示森林的圖片,用鼠標點擊樹木時即變成:三棵品字形排列的樹，逐漸變成三個“木”字,然后靠攏組成“森”。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地喊到：“再變一次！再變一次！”學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了,這一由形象到抽象的漢字變得具體可感，漢字的構(gòu)造學(xué)生一目了然，對其字義也牢記心中。

3、運用多媒體指導(dǎo)學(xué)生寫字，展示學(xué)生的作品。

寫字指導(dǎo)時，運用多媒體能顯示字的書寫筆順，讓學(xué)生能細致地觀察到字在田字格中的位置，有利于學(xué)生正確書寫并擺正位置。為了教育學(xué)生努力繼承祖國傳統(tǒng)文化，從小寫好漢字，課堂上，我不僅經(jīng)常在投影儀上展示學(xué)生的作業(yè)，而且還把一些優(yōu)秀作業(yè)掃描到電腦上保存起來，定期展出回放，學(xué)生看到老師這樣珍視他們寫的字，就更加用心寫好字了。

運用多媒體，鞏固識字教學(xué)漢字的學(xué)習(xí)是在不斷反復(fù)中進行的，對所學(xué)習(xí)的漢字進行鞏固是漢字教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，多媒體可以利用它的優(yōu)越性增強鞏固的效果。在已往的練習(xí)中，出現(xiàn)的是單調(diào)的文字和單一的形式，而運用多媒體可以設(shè)計出活潑生動的練習(xí)，使得鞏固練習(xí)成為有趣的活動。如出示“包”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，等學(xué)生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！鞍狈毖艹觥芭?、炮、泡、抱、苞”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴大了識字量，又促進了自學(xué)能力。

三、多媒體讓語文閱讀形象直觀。

農(nóng)村的低年級學(xué)生生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗不全面，教學(xué)中遇到的重點、難點不容易解決，需要形象直觀的畫面幫助理解。借助計算機教學(xué)能有效地化抽象為具體，把對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計算機展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如：第二冊語文《草原的早晨》這篇課文是介紹在天剛剛亮?xí)r，草原的景象，描寫了鋪滿新綠的草原和追趕羊群的牧民表達了作者對草原的熱愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗少，對草原沒有感性認識，任憑教師“磨破嘴皮”，學(xué)生對草原的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上這一課時，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到有蒙古包的草原去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我播放電腦錄音，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機，來到了草原。同學(xué)們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了草原的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開來；草原真美啊！碧綠的小草，雪白的羊群??那形象逼真的動感畫面深深地吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生們置身于美麗的大草原，學(xué)習(xí)求知欲望一下子被激發(fā)起來了，心中涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境生情”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于參與學(xué)習(xí)呢？

四、多媒體讓學(xué)生說話寫話由難變易。

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！钡湍昙墝W(xué)生富有想象力，但是由于他們的語言庫存，素材積累都相當(dāng)有限，在說話寫話課堂教學(xué)中，要巧妙運用多媒體，為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境，多媒體就利用其豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)孩子們展開豐富的想象，培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說話的能力。如在教學(xué)二年級上冊練習(xí)2“做做說說”《秋天》時，我請學(xué)生來說說秋天，因為孩子生活經(jīng)驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”??這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園．果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲??同時,我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字．“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比??學(xué)生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學(xué)生的腦海里?？赐赇浵?，一只只小手紛紛舉起，學(xué)生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大多數(shù)樹的葉子黃了，一陣秋風(fēng)吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣

紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里．果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，石榴露白牙”；“秋天真美麗??！”可見，電教媒體使自然界的景象再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語言．真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

總之，在小學(xué)低年級語文中運用多媒體進行教學(xué)，其優(yōu)越性是顯而易見的，運用恰當(dāng)巧妙，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，化難為易，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在此，我真誠地呼吁：動起手來，讓多媒體多多的走進課堂，尤其是低年級的語文課堂，讓農(nóng)村孩子從小就能享受同城市孩子一樣的教育。

第三篇：淺談多媒體在識字教學(xué)中的運用

淺談多媒體在識字教學(xué)中的運用

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新語文課程標準第一學(xué)段對識字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動?R字的愿望。而漢字是音形義的結(jié)合體，筆畫（筆順）、讀音、意義多、繁、難，如何讓小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望呢？我在教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生識字，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得簡單、明確和具體。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹分笔莾和男睦硖攸c。激發(fā)學(xué)生的興趣，正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。教師要通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象。例如：教學(xué)《秋天的圖畫》時，教師可以設(shè)計秋姑娘來到田野里的動態(tài)畫面：她給高粱點上了紅紅的“火把”，她給玉米穿上了黃色的“裙子”，她給稻谷穿上了金色的“西裝”。秋姑娘又來到果園里，在梨樹上掛起了金色的“燈籠”，給蘋果抹紅了“臉頰”……多媒體精美的畫面不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生通過畫面理解生字的含義。

二、直觀形象，提高效率

小學(xué)生的思維以直觀、形象為主，教學(xué)時教師可以結(jié)合漢字的特點，運用多媒體技術(shù)將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，讓學(xué)生通過這些生動的畫面感受漢字的神韻，這樣有利于學(xué)生牢記字形，提高識字效率。例如：教學(xué)“山、口、馬、水、鳥”等字時，教師可先在屏幕上出示與生字相對應(yīng)的實物圖像，然后由圖像逐漸轉(zhuǎn)換成文字，最后出示讀音。

三、聲情并茂，促進創(chuàng)新

知識積累與表象儲備是創(chuàng)造性思維的材料，這種材料越多，越豐富，越新穎，思維就越具有創(chuàng)造性。教師通過多媒體，將音像動畫和色彩情調(diào)巧妙組合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很好的材料。圖像、畫面的反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生可以進一步細致觀察，給他們提供加工、創(chuàng)造新的表象的大量原型。動聽的音樂、生動的形象，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象，促使他們將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成新的事物，在思維創(chuàng)造性活動中具有重要意義。

四、游戲兒歌，鞏固效果

低年級學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。教學(xué)時，教師如何解決這一難題呢？實踐證明，巧妙利用多媒體教學(xué)，可以強化學(xué)生的記憶。

1.設(shè)計游戲。例如：教學(xué)時可以利用多媒體設(shè)計“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學(xué)生尋找偏旁或部件與基本字構(gòu)成新的生字，如“木”可以引出“機、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等。這樣的鞏固練習(xí)，既擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。漢字中還有許多形近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學(xué)時可先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，讓學(xué)生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，進而區(qū)分“喝”和“渴”字。學(xué)生每組合正確一個字，多媒體就會發(fā)出“你真棒”的聲音。這種由圖到字，再到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生形象思維的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.編兒歌猜字謎。根據(jù)記憶原理、識字教學(xué)的規(guī)律和兒童認知規(guī)律，我利用多媒體設(shè)計了豐富多樣的練習(xí)。例如：“大雨推倒一座山”――雪，“人在門中站”――閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”――秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，在猜字謎的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時，有學(xué)生說“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”；學(xué)“入”時，有學(xué)生說“人字照鏡子”。這些充滿童趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。這樣就擴大了學(xué)生的知識面，增長了他們的見識。配合所學(xué)漢字，我有選擇地讓學(xué)生做些練習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增強觀察力。

總之，多媒體給我們的識字教學(xué)提供了廣闊的空間，把握好漢字特點，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體進行識字教學(xué)，無疑是小學(xué)低年級識字教學(xué)中一個行之有效的手段。

作者單位陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)水道河小學(xué)

第四篇：淺談多媒體在識字教學(xué)中的運用

淺談多媒體在識字教學(xué)中的運用

沙嘴學(xué)區(qū)劉口小學(xué) 顏葉華

漢字是中國文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。近年來識字教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面：集中識字，漢字標音識字、注音識字、部件識字等等。至今，識字教學(xué)已打破了“各自為戰(zhàn)”的格局，進入了一個相互學(xué)習(xí)、自我完善的新階段。

低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。傳統(tǒng)的字詞學(xué)習(xí)卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，學(xué)生遺忘也快?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。教學(xué)中使用電腦多媒體能從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果，而多媒體輔助教學(xué)借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學(xué)生，使他們對新知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，記憶效率明顯提高了。在教學(xué)中，我們該如何運用多媒體技術(shù)來優(yōu)化識字教學(xué)呢？

(一)運用多媒體，激發(fā)識字興趣。

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛?，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

如：我在教語文出版社S版第一冊《小小的船》一課時，用多媒體配合著舒緩的音樂和教師有感情地朗讀,熒屏上出現(xiàn)了在深藍深藍的夜空中，一個可愛的小姑娘正坐在彎彎的月亮上和閃閃的星星對話。演示完后，我提問：“夜空中的星星是怎樣的？”學(xué)生因為剛才觀看了動畫演示，便可以一下子答出“夜空中的星星像跟我們捉迷藏，一閃一閃的?！边@時教師可以適時加以引導(dǎo)“回答得真棒，你們有好辦法記住“閃”這個字嗎？”學(xué)生受到了情境的感染，進行創(chuàng)造性的記憶 “一個‘人’走到房‘門’口身子一閃就進去了”??。大家開動腦筋，積極發(fā)言很快學(xué)會了這個字

（二）運用多媒體，突破識字難度。

漢字是一個個沒有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學(xué)會并能運用，其突破點就是找到漢字構(gòu)形規(guī)律，化簡記憶難度。漢字雖然經(jīng)過多種字體的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，多媒體電教手段的運用，能活化課堂教學(xué)情境，變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生思維，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，能收到事半功倍的效果。在教“舟”字時可充分運用多媒體技術(shù)，把它的演變過程展現(xiàn)出來：一只木船上橫著一把櫓，接著上來兩個人，然后船頭變成“撇”，船舷變成“冂”，櫓變成“一”，兩個人先后變成兩個點，這樣“舟”、字就出現(xiàn)在畫面中間，畫面下角再漂來一只小船??輕輕松松看過這樣的多媒體課件后，學(xué)生不但能弄清“舟”的字形字義，還能記住“舟”字的筆順，極大地提高了識字效率.再比如“看”字，有一人把手搭在眼睛上往遠看的畫面；“刃”字配有用手指點刀口處的畫面。這些畫面，使學(xué)生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了意義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度，簡化了兒童識字的心理過程。

(三)運用多媒體,辨析比較識字

漢字中有許多形近字、同音字，小學(xué)生用字往往不分語言環(huán)境，不管字義，隨意使用，因此必須通過不斷的練習(xí)，強化記憶，最終形成正確的用字習(xí)慣。如如教“馳、地、他、池”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“也”，第二幅畫面仍先出示“也”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小池塘的畫面，讓學(xué)生想一想，池塘的“池”字在“也”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會很快地答出加三點水旁，教師在“也”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“也”字組成了“池”字。以同樣的方法教“馳、地、他”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教完，大屏幕上再出現(xiàn)這一組字，馳（奔馳）地（田地）他（你我他）池（池塘）。然后，大屏幕上出現(xiàn)謎面“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦?！弊寣W(xué)生猜一個字。學(xué)生很快地就想到是“也”字。最后讓學(xué)生自己討論、觀察“馳、地、他、池”這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，以后就不會混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學(xué)生認識和掌握，并逐漸學(xué)會運用這一規(guī)律自己去識字。這樣，結(jié)合了具體語言環(huán)境的字詞句教學(xué)，不僅達到了教學(xué)目標，而且符合小學(xué)生的認知規(guī)律，幫助他們以后遇到類似問題觸類旁通。

（四）運用多媒體，鞏固識字效果。

新課標提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合?！币粋€漢字在學(xué)生的腦海中扎下根，還必須通過反復(fù)的練習(xí)來強化記憶。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。教師可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互功能，提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計多種生動有趣的游戲，來鞏固學(xué)生自主識字的效果。

在一定的識字基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，認識更多的生字。如，教學(xué)“青”“清”之后，讓學(xué)生觀察比較，將“青”這個共同的部分高亮度顯示，讓學(xué)生說說認識的帶有這個部分的字，就有了“情、請、蜻、精、睛”等等的字。長此以往，不僅鞏固了學(xué)生已有的知識，更是擴大了識字量，同時也促進了學(xué)生自學(xué)能力的形成。

（五）運用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生寫字。

多筆少點是低年級學(xué)生在識字寫字過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，此時就需要及時指導(dǎo)他們進行辨析、糾正。而傳統(tǒng)的識字教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，只有借助于一張張生字卡片或教師的范寫。教師指導(dǎo)時，逐個分析間架結(jié)構(gòu)，常常顧此失彼，出現(xiàn)教師講得唇干舌燥，學(xué)生聽得索然無味。運用多媒體，可有重點地指導(dǎo)學(xué)生寫字。對于筆順易錯的字，可演示筆順，給學(xué)生留下直觀、形象、深刻的記憶。對于字的關(guān)鍵筆畫，如指導(dǎo)學(xué)生寫“是”時,學(xué)生很容易寫漏一長橫,即可用紅色將這一長橫顯示，出現(xiàn)閃爍等特殊效果。對于字的間架結(jié)構(gòu)，還可采用對比法，即出示間架結(jié)構(gòu)不正確的字，讓學(xué)生分析錯在何處，接著再出示間架結(jié)構(gòu)正確的字，這樣，學(xué)生對字的間架結(jié)構(gòu)必定有更深的認識。

綜上所述，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的使用，將有利于克服識字教學(xué)的重點與難點，對于提高學(xué)生識字的效率，促進學(xué)生識字量的增多，為更好地解決低年級學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)提供了幫助。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體將更多地應(yīng)用于我們的教學(xué)實踐中，讓孩子們快快樂樂的學(xué)習(xí)，把祖國的語言文字學(xué)好。

參考書目：

1．《多媒體形象聯(lián)想識字教學(xué)初探》、楊芳化文《海港明珠》（續(xù)集）珠海出版社

2．《小學(xué)語文教學(xué)》1997年7、8期“小學(xué)語文教學(xué)改革與實驗”專輯 3．《小學(xué)語文教學(xué)大綱》、《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù) 建構(gòu)新型教學(xué)模式》 李克東

5、何克抗，對我國中小學(xué)計算機教育現(xiàn)狀的思考與分析，1996年9月2日“專家論壇”。

6、《從識字入手，提高語文教學(xué)效率》

7、《義務(wù)教育語文課程標準》

8、《信息技術(shù)教育的理論與實踐》

河南教育出版社

北京師范大學(xué)教育出版社

中國人事出版社出版

第五篇：多媒體在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用

多媒體在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用

十五小 郭 娟

【摘 要】在以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)中，多媒體的使用是活躍課堂的紐帶，而適時、適量地運用多媒體集文字、圖像、聲音、動畫與一體的特點，提供感官、刺激的教學(xué)畫面，變過去為現(xiàn)實、靜態(tài)為動態(tài)、平面為立體、無聲為有聲、抽象為具體，不僅能活躍課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】多媒體 語文教學(xué) 運用

對于小學(xué)生，特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們活潑好動，注意力不易持久集中，認識事物主要以形象思維為主，他們見不多，識不廣，但對新鮮事物有著濃厚的興趣，這些生理和心理的特點要求我們在語文教學(xué)方面要創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)知識，掌握知識，提高能力。在低年級語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用多媒體進行教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式，創(chuàng)造良好的語文課堂教學(xué)環(huán)境。多媒體教學(xué)手段的運用，能使識字----閱讀-----寫作三位一體，密不可分，從而使語文教學(xué)達到跨越式的發(fā)展。

一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣，提高識字效果。低年級兒童無意識注意比有意識注意占優(yōu)勢，因此，學(xué)生易于疲勞，注意力不集中。尤其是識字，由于漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類似性大，多音多義字較為普遍，兒童學(xué)習(xí)起來比較困難。如果教師一味用傳統(tǒng)教法機械呆板地教，學(xué)生始終處于被迫記憶和接受的地位，是無法提高學(xué)習(xí)效率的。

如我在教學(xué)三s版語文第一冊《觀察人體識漢子》時，依據(jù)教材內(nèi)容，我設(shè)計如下課件：

1、出示圖片（手、耳、目、口等）；

2、每出示一幅圖片，都在一旁出示相對應(yīng)的生字；

3、在所有生字都出示完后，一起出示所有打亂順序的圖片和生字，讓學(xué)生將圖與字配對。這樣，通過多媒體計算機的運用，首先出示了課本上沒有的、色彩豐富的、內(nèi)容生動的圖片，激起了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生對下面將要出現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇。這時再出示對應(yīng)的字時，就比單獨出示字更能在學(xué)生腦海里留下印象了。想象力豐富的學(xué)生還能把老師提供的圖與字聯(lián)系起來，分析如何通過圖上的動物的形態(tài)來識記字形。接下來的圖與字配對游戲，則能讓學(xué)生通過親自操作計算機來達到鞏固識字的效果，真正地讓學(xué)生主動來學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)《看畫識字真有趣》時，文中出現(xiàn)了學(xué)生從未接觸過的象形字，理解起來不太容易。因此，我們還可以用課件出示與字義對應(yīng)的實物圖象，再讓圖象演變成象形文字，象形文字再逐步演變成簡化的漢字，然后出示讀音。這樣一來，學(xué)生利用直觀圖象的演變很容易記憶字形，提高了學(xué)生識記漢字的效果，并激發(fā)了學(xué)生探索漢字的興趣。在識字的過程中，我們還要書寫某些字。這對于低年級小學(xué)生來說有一定的難度。例如“鳥”字的筆順和第四筆“ㄅ”不易掌握，學(xué)生難寫到位，我們可以制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配上筆畫出現(xiàn)的音樂，讓學(xué)生認識筆順，“ㄅ”這個筆畫，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學(xué)生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“美、真、果”等多筆畫的難寫字，可讓學(xué)生跟著動畫，學(xué)習(xí)書寫每一個部件，再整合在一起。這樣，學(xué)生很容易就掌握了字的筆順，起到了事半功倍的效果。

二、利用多媒體技術(shù)，入情動情，激發(fā)閱讀欲望，培養(yǎng)閱讀能力。低年級語文教材中絕大部分的課文內(nèi)容生動，語言優(yōu)美，感情真摯。我通過學(xué)習(xí)這些課文，不但能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，教會他們怎樣做人，而且能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。

如我在教學(xué)s版語文第二冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過程展示于學(xué)生面前，使學(xué)生對小蝌蚪的變化有一個整體了解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學(xué)軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面，學(xué)生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行語言練習(xí)，將知識時行延伸、擴展以達到理解基礎(chǔ)上的運用，可以較平時運用普通教法更省時、省力，更直觀，易掌握。在課后練習(xí)中，運用多媒體電腦可以展示更多學(xué)生感興趣的習(xí)題和課文補充材料。用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計的教學(xué)軟件，呆以把習(xí)題的形式變得更活潑、新穎，把習(xí)題的內(nèi)容擴展得更廣、更深。并且依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供各種補充材料可以是和練習(xí)題同類型的其它習(xí)題，也可以是課文知識內(nèi)容補充。這樣在落實知識的同時，擴大了學(xué)生知識理解，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使練習(xí)部分由枯燥，而變得有形有聲，如游戲般易操作，好掌握。

三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造想象，發(fā)展學(xué)生思維，提高說話能力。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：聽話，說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在語文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。說話能力的訓(xùn)練并不是孤立的進行，它要采取多種形式，要結(jié)合字，詞，句等教學(xué)，聽，說，讀的能力培養(yǎng)，并貫穿在語文教學(xué)的全過程中。

如我在教學(xué)一年級閱讀課《聰明的小白兔》時，它要求學(xué)生看圖說說小兔在干什么？他是怎么把南瓜運回家的？在一般情況下，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可說，總是先看圖，說說圖意，再把幾幅圖連起來說，這雖然能調(diào)動學(xué)生的觀察興趣，但圖畫的靜態(tài)給學(xué)生進一步觀察和想象造成很大的困難，現(xiàn)在有了多媒體的參與，可以改為播放從動畫片中截取下來的CAI課件，再配上一段輕音樂，這樣悅耳的音樂和美麗的動畫鏡頭，就會使學(xué)生興趣盎然，有話可說，而且懂得怎樣說。小學(xué)低年級有許多課文故事性很強，情節(jié)也很有趣，有的課文在結(jié)尾處給學(xué)生留下懸念。在教學(xué)中教師就可以充分利用這一點讓學(xué)生續(xù)編故事，在講故事的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和說話能力，利用多媒體教學(xué)還可以達到事半功倍的效果。例如：小學(xué)語文第二冊《小馬過河》，該課的全文結(jié)束句是馬媽媽對小馬說：“孩子，光聽別人說自己不動腦筋，不去試一試是不行的。河水時深時淺，你去試一試就會明白的了?！闭n文并沒有寫出來小馬從磨坊回來后，會對媽媽說些什么呢？課文沒有寫，而是給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生自己去想象，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性說話的機會。

新課程中指出：教學(xué)要強調(diào)學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，要讓學(xué)生在愉悅、自主、合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的情況下，適時、適量地利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氛圍，就有如如虎添翼。多媒體教學(xué)手段的適當(dāng)合理運用，將優(yōu)化小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)，使我們的教學(xué)更符合學(xué)生心理、生理的發(fā)展。