第一篇：美國的語文教師如何教作文

美國的語文教師如何教作文

在美國的作文教學中比較流行的一種方法叫“作家工作室訓練法。”(writer's workshop)這種方法的步驟是這樣的：

1．全班針對題目進行腦力激蕩（brain storming)，并且使用圖形分析器(graphic organizer)對腦力激蕩的結果進行分類、比較、歸納、綜合、分析等，醞釀出可以接受的主題或者中心思想。這期間，可以是全班一起做，也可以是在小組里面做，然后把小組討論的結果在全班分享。

2．決定了主題，把腦力激蕩中產生的觀點和聯(lián)想分析過以后，把跟主題無關或者沒有用的東西去除。深入研究剩下的東西，必要時依靠工具書或其它途徑進行進一步的研究。3．寫出文章大綱和中心思想。

4．在小組里面，根據(jù)一個評分標準，學生互相評價各自的大綱寫得如何，然后根據(jù)同伴的評價修改自己的大綱。

5．把修改好的大綱送交老師評分。

在小組里面，根據(jù)一個評分標準，學生互相評價各自的大綱寫得如何，然后根據(jù)同伴的評價修改自己的大綱。

5．把修改好的大綱送交老師評分。

6．老師根據(jù)評分標準評價學生送上來的大綱。7．學生再次修改大綱，把大綱變成文章初稿。

8．根據(jù)評分標準，學生在小組中互相修改文章的初稿。9．老師給學生的初稿打分，并根據(jù)評分標準提出建議。10．學生根據(jù)發(fā)回來的初稿的建議修改，寫成二稿。

11．老師評分。假如不符合及格標準，學生還必須再修改，寫三稿、四稿。12．通常，作文的及格標準是100分制的85分。學生必須寫到及格為止。

13．學生作文的最后定稿通常會用電腦打印出來，然后配上插圖，封面、封底，裝釘成一本書，全班每一個學生都有一本，讓大家有“出書”的自豪感。

在美國教作文有明確的步驟，學生每一步都能得到如何走的指導；另外，作文得到的每一分都有評分標準告訴你為什么會得到這樣的分數(shù)，該如何修改才能得到高分。同時，作為文體訓練用的作文，通常是用學生比較感興趣的題目，或者是比較有爭議性的話題，讓學生有話可說。我今年沒有教英語，最近一次教英語的時候讓學生做過的“作家工作室”作文題目有：

向美國老師學習怎樣教小學語文課文

老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？ 學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？

學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒狀，全班大笑）。好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！

學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。老師：為什么？

學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。

老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。

孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？

學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？

學生：是的！

老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？ 學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）

老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。

下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？

學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑褪撬暮髬寷]有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？

學生：她自己。

老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？ 學生：要愛自己！

老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對？

學生：是的！

老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？ 學生：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？ 孩子們歡呼雀躍。

真棒的老師！此為美國一所普通小學的一堂閱讀課。我們是幾歲的時候才想到這些層面？

美國教師的特點：

1。系統(tǒng)、全面的抓住了課文的內容。

2。把內容給問題化，通過提問的方式讓學生了解把握課文的內容。3。逐層提問，緊扣課文。4。聯(lián)系實際，但不離題。

5。指導生活，通過使用學習，如荀子所說“布乎四肢，形諸實際”。學會生活規(guī)則，教育如何自強自立，如何爭取幸福，對小學生也不隱瞞愛情話題，從小學會愛的方式。6。反向思維。

比較而言：

中國的特級教師，他自己都沒有讀懂課文，尤其不知道一篇課文該學什么內容，更談不上美國的1，2，3，4，5，6了，象電視主持人一樣貧嘴滑舌，離題萬里。

舉例：看看最近語文論壇上魏書生和李鎮(zhèn)西的課堂，簡直是放縱，不是教學。千古一愛跟貼給以了批評，但他們就是不長進。

第二篇：美國教師教蚯蚓

美國教師教蚯蚓

這是一堂小學自然課。一上課，教師說這節(jié)課上“蚯蚓”，請同學們準備一張紙，上來取蚯蚓。同學們捏著紙片紛紛走上講臺取蚯蚓。許多蚯蚓從紙片上滑落下來，同學們推桌子挪椅子地彎腰抓蚯蚓，整個教室頓時亂作一團。教師卻一言不發(fā)，直到同學們都成功地抓住蚯蚓回到自己的座位上，他才說：“請同學們仔細觀察蚯蚓的特征，看誰能最后把它的特點補充完整?！苯涍^片刻的觀察，學生們踴躍舉手。

生1：雖然看不見蚯蚓有足，但它會爬動。

師：對。

生2：不對，那不是爬動而是蠕動。

師：對。你說得更準確。

生3：蚯蚓是環(huán)節(jié)動物，身上一圈一圈的。

師：對。

生4：它身體貼著地面的部分是毛茸茸的。

師：對，你觀察得很仔細。

生5：老師，我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗，有咸味。

師：對，我很佩服你。

生6：老師，我用線把蚯蚓扎好后吞進了喉嚨，過了一會兒我又把它拉了出來，它還在蠕動，說明它生命力很強。

此時，老師的神情變得莊重起來，激昂地說：“完全正確!同時我還要贊揚你在求知過程中所表現(xiàn)出來的這種勇敢行為和為科學獻身的精神。同學，我遠不如你!”

接下來他做了一些補充并進行了總結。

[評析]

怎樣教《蚯蚓》？我們的課堂教學，或許由教師傳授有關蚯蚓的知識，或許教師手持“蚯蚓標本”，“引導”學生“仔細觀察”，分析蚯蚓的特征。然而美國的這位教師卻是讓學生抓蚯蚓、玩蚯蚓，學生在玩蚯蚓的過程中，不僅觀蚯蚓，還“嘗”蚯蚓、“吞”蚯蚓。這是一種怎樣的學習方式？是一種在活動中感性的體驗性的學習方式。何為感性的方式？法國哲學家柏格森認為，人類認識事物有兩種根本不同的方法。一種是圍著對象轉，名為知性或理性；另一種是進入事物的內部，被稱為感性或直覺。理性的認識方法是一種主客二分的思維方式，它將認識對象分離為各種要素，借助對要素的認識來達到對事物整體的認識。如閱讀一篇文章，理性的認識方法總是把文章分成幾段，把每一段分成幾句話，把每個句子分解為幾個詞，在對詞語進行理解的基礎上，由詞及句、由句及段，再由段及篇地分析文章的意義。由于這是一種分拆和組合的分析方法，所以它永遠不會激起讀者的情感。而感性的認識方法卻是主客一體的思維方式，這是一種有關“行為”與“體驗”的認識方法。認識者只有通過一切努力把自己置于對象內部，與對象融為一體，并隨著對象一起搏動、生動，才能獲得對對象的完整認識或體驗。

這位美國教師在課堂上正是向學生提供了這樣一種實踐的、感性的、符合兒童特質的活動方式，所以學生無拘無束、自由自在，各自用自己的方式積極主動而又趣味盎然地探究著、體驗著、領悟著，將記載于課本教材中卻失缺了生命意義的有關“蚯蚓的知識”，重新恢復其生命，而學生從中也充分享受著一種研究者與發(fā)現(xiàn)者的樂趣。因此可以說，這種感性的、體驗性的自由活動中，凝聚著理性的意志力，而且正是這種感性的體驗性實踐活動，才有可能將不斷滿足的情感、需求逐步升華為理性的心靈，去不斷地追求新的境界。

第三篇：日志語文教師教什么

語文教師課堂上應教什么

1.老師告訴我們解讀課文時要注意文體的結構、表達的思想。備課時要有一雙慧眼，以此達到凝聚文章的魂，把握文章的脈，點擊文章的心，輻射文章的身。從解讀文本和備課兩個方面，為我們指出了“兵馬未動，糧草先行”——老師的充分準備是怎樣教語文的關鍵，只有老師有針對性地準備充足了，語文課堂的有效性自然能取得事半功倍的好效果。

2．從“什么是課堂觀察（觀課），怎樣進行課堂觀察” “如何進行課例研究（研課），課例研討的一般程序”這兩個方面，又結合了大量翔實的資料，從不同層次，從不同類別，生動具體地告訴我們走向專業(yè)化課堂觀察與研究，是專業(yè)發(fā)展的要求，通過課堂觀察，并能專業(yè)化地記錄一堂課，這是為課例研究奠定基礎，同時，也從研究的角度審視語文應該怎樣教。從一個研究者的角度來觀察，更能“旁觀者清”，更能發(fā)現(xiàn)課堂與學生需求之間的距離，從而更好地調整語文教學，讓我們的語文更好地教。

3．老師為我們總結歸納了：閱讀的目標要明確多維，環(huán)節(jié)要簡潔明了，內容要取舍重組，手段要深入淺出。只有立足生本，才能提高閱讀教學的有效性。閱讀教學不只教給學生語文知識，更重要的是教給學生學習語文的能力，讓他們舉一反三，通過課文學習語文。有理有據(jù)地論證，實實在在的事例，讓我們感到了來自教學一線的經驗是那么可貴與真實。

4.老師為我們分析了童話與兒童夢想的聯(lián)系，分析了童話所體現(xiàn)的溫暖的人道主義以及學習兒童文學的意義、對語文教育的啟示。指導我們站在兒童的角度來看語文，用兒童的眼光來反映語文應該怎么教才能符合兒童的特點，達到以文育人，以情感感染促進人的目的。

第四篇：職高語文教師怎么教

我們在(寧波北侖職高）到底應該怎樣教語文摘要：在職高文化課前景困惑之時，如何為職高語文謀求新的發(fā)展方向。能否在教材、教法、教學空間設置等等方面做出嘗試，盡我們職高語文教師的可能，激活職高語文課堂，立足長遠，以豐富職高學生的專業(yè)修養(yǎng)和文化內涵。

關鍵詞：職高語文 改革教材 轉變教法

一次翻閱《語文教學通訊》雜志，發(fā)現(xiàn)了一篇很好的文章：《高中生到底應該怎樣學語文》，看后很受啟發(fā)。作為一名職業(yè)高中的語文教師，多年來一直在教學的第一線，每天面對著不同專業(yè)不同層次的學生，目睹了他們學習語文的現(xiàn)狀，于是產生了一種牽引思考：職高生到底應該怎樣學語文？職高語文教師到底應該怎樣教語文？職高的語文該去向哪里？我想這一連串的問題，也同樣困擾著我們許多的職業(yè)高中的語文教師。

現(xiàn)在職業(yè)教育迎來了非常美好的前景，人們在議論職業(yè)教育的新出路時，關注最多的還是職業(yè)教育的專業(yè)設置，以及職高生如何更好地就業(yè)等問題。毋庸置疑，專業(yè)課程在職業(yè)高中有著重要的地位，學好一門專業(yè)技術也是大部分職高學生進入職高的目的，所以重視專業(yè)技能的培養(yǎng)是每一所職業(yè)高中的辦學方向。我們的學生對于專業(yè)課的熱情遠遠高于文化課。作為職高語文教師，我真切地感受到語文在職業(yè)高中的尷尬地位。它不僅已經偏離了傳統(tǒng)概念中語文是主課的地位，而且面臨了在職高是否去還是留的生存問題。我們的內心是失落的、困惑的。

職高語文應該怎么上？職高語文是要以實用性、專業(yè)性為目的的，這也就是我們的語文課要在職高扮演好配角角色，為專業(yè)課鋪路建橋。比如，旅游專業(yè)上語文課，我們要多講講徐霞客游記之類的作品，多講些各地的歷史典故；服裝專業(yè)呢，我們應該多講講時尚美學，即使教《林黛玉進賈府》，我們也應該引導我們的學生重點去欣賞迎春、探春、惜春等的服飾搭配，尤其是欣賞王熙鳳的裝扮。職高語文似乎已經進入一個瓶頸。

很長時間來，我們一直在探求一條我們職高語文的新出路。如何去激活我們職高語文課堂？如何將職高語文引上一條有發(fā)展前景的路子？這是現(xiàn)在放在我們職高語文教師面前必須去面對的問題。

一、能否嘗試從教材上尋找突破口

教材是任何學科生存發(fā)展的根本依據(jù)。如果我們要從教材改革上尋找職高語文新出路，就不得不考慮以下幾個問題：

（一）我們選擇的教材以什么為目的？

職高語文教材不僅要有專業(yè)性、實用性的考慮，我認為更重要的是必須考慮將它定位為能讓職高學生接受一定的文化熏陶的重要載體。語文學科應該承載很重的文化內涵，這個不論在任何性質的學校都必須考慮到的一個重要問題。我們要求我們的職高學生能有一定的修養(yǎng)和道德水準，那么語文學科就能給他們以指引和積淀。所以我們的教材可以有適量的現(xiàn)代文、適量的文言文以及一定量的應用文體。

（二）選擇什么樣的教材？

通俗、實用、直觀、能接受、易感悟的文章當為首選。文言文如：《論語》可選擇一些有日

常行為教化、感悟類的作品，通俗易懂，不冗長，不煩瑣；《詩經》可以選擇一些讀來順暢，容易接受、容易背誦的名篇。唐詩宋詞也不可缺少，這些作品都是傳承多少年代的中華文化

瑰寶，但我們可以選擇一些尤為代表性的不同題材的作品作為學習的典范。還有偶爾可以加

入一些頗有情節(jié)性和趣味性的作品，如：高教版職高語文第三冊文言文單元的《促織》，故

事性強，也有一定的深意，唯一缺點是篇幅有點長了。還有第四冊中的柳宗元的《三戒》，是寓言故事，不深邃難懂，所以學生學起來也比較容易，至少不會增加他們的學習文言文的負擔?，F(xiàn)代文自不必說了，那是一定得選上好幾篇的，不論中外，應以有文學性的作品居上。

有些文章是很好，但是時代烙印太深，反而使學生讀起來生澀難懂。如《我的空中樓閣》、《淺說一首〈清明〉絕句》、《雷雨》、《項鏈》、《警察和贊美詩》等等文章就不錯，學生學習

時，?？梢詫⒆约旱囊环紤]帶進去，既有東西可聽，又有東西可說。還有語言精美，貼近

生活的小小說和散文都可以盡量多地做下嘗試。這樣，讓職高學生在了解優(yōu)秀作品的同時，去接受它、感悟它。實用性很強的應用文是個重點，我們可以教學生一些實用性文體的寫作

方法，如：請假條、托人辦事條、留言條等便條；收條、借條、憑條等憑證條據(jù)；自薦、舉

薦、應聘類應用文；還有部分專用書信，申請書、聘請書、感謝信等。另外應用文還是應該

有專業(yè)區(qū)別的，如文秘專業(yè)，會議記錄等專業(yè)特色的應用文要補充；財會專業(yè)的要補充財經

應用文等等。

教材的選擇是有點思路了，能不能在教材形式上也考慮些更改。比如，我覺得漫畫就是一種

很能清楚說明問題的教材形式。明代的洪應明的《菜根譚》以精練明雋、雅俗共賞的文字道

出曠古稀世的奇珍寶訓。這些語錄給我們職高學生去學，未必有誰愿意看，愿意去領會。不

是有人配上了漫畫的形式了嗎？和風細雨式的，又樸素無華，看起來絕對比文字形象、趣味的多?！墩撜Z》、《詩經》等都可以用這種形式來輔助教學。

二、能否嘗試從教法上尋求突破

不拘泥于傳統(tǒng)教學思路，努力打破在教室內完成教學任務的小空間概念，盡量多的嘗試用各

種教學方法，將語文學習做更好地延伸和開拓。激發(fā)職高學生學習語文的興趣，盡可能地提

高職高學生的文化修養(yǎng)，為他們今后更好地工作、生活做準備。

（一）在課堂內施展張力

比如我們在教授課文的時候多引進一些學生感興趣的相關知識、圖片?！犊茖W是美麗的》是

高教版職高語文第四冊的一篇課文，作者用了很多文字來向我們講述“科學是美麗的”，說

實話，“科學”離我們生活很近，我們職高學生的身邊不乏現(xiàn)今高科技的產品：日益先進的手機、電腦、MP4等等，但是“科學”又離我們職高生很遠，更何況還要讓我們去接受“科

學是美麗的”。怎樣才能把這個觀點較于文字更鮮明、生動地傳導給他們？圖片、短片是很

好的工具，它們可以把文字所達不到的理解空間張到職高生所能接受的極至。我們可以找來

我國最近宇航員乘坐載人宇宙飛船從太空拍攝來的地球的美麗畫面；我們可以找來衛(wèi)星拍下的世界各地的清晰圖片，有的甚至可以清晰到地面上的行人，車輛的樣子；我們還可以找來

天文觀察員用高倍的望遠鏡拍到的流星雨??。如果沒有科學，哪來的如此壯觀、撼動人心的美麗？當然，課后我們可以讓我們的職高學生通過各種手段，電腦或書籍或其他，去找尋

他們認為的“美麗的科學”，然后再一起坐下來逐個交流、欣賞。

除上述方法外，我們可以在教任何課文的時候，找來相關文章做趣味延伸。如講授莎士比亞的《威尼斯商人》，我們既可以把除了夏洛克外其他三位吝嗇鬼的故事的精彩片段油印出來，還可以向學生講述莎士比亞的其他作品，像《羅密歐與朱麗葉》、《王子復仇記》、《奧塞羅》

等生動的故事情節(jié)。如果學生有興趣再收集更多的莎士比亞作品，那就大為嘉獎鼓勵，可以

拿來相關作品供他們傳閱、交流。

（二）將朗讀做多樣化延展

1、分角色朗讀課文

這“分角色朗讀課文”不同于我們平時的一般性讀，它得加工、改編、動腦筋。比如

話劇《茶館》，作者老舍是用地道的北京方言寫成的，十分鮮明、生動地描摹了清末民初北

京各階層人們的生活面貌。為了使作品學起來有篇外的趣味性，我要求學生也用地道的方言

改編《茶館》的臺詞，允許學生加入一些自己的想法，但必須遵循原作人物的個性和身份。

學講自己本地純粹方言現(xiàn)今是一種流行，趕時髦是大部分職高學生的興趣所在。聽著他們自

己同學演示的寧波老話版的《茶館》，笑得是前仆后揚，一堂趣味語文朗讀課，讓學生在笑

聲中更好地傳達了他們對作品人物的理解。

2、配音樂朗讀課文

上課文前，我們可以要求學生找適合的音樂來朗讀我們要學的課文。那么什么樣的文

章采用什么樣的音樂呢？這是很重要的一種訓練，既有對文章事先的理解和把握，又有對音

樂的敏銳感知。在上奧地利作家茨威格的《世間最美的墳墓》前，我讓學生先去找與之相匹

配的音樂作品，竟然有一個學生找來了悠遠、深沉，帶著淡淡傷感的《神秘園》。在 《神秘

園》音樂聲中配上一位女同學低沉的課文朗讀，同學們很清晰地感受到作者作品中那種對俄

國偉大文學家托爾斯泰的深深懷念和敬意。沒有一種學習可以和音樂與文字的如此完美結合媲美的，我想這篇文章的學習，已經在配樂朗讀中較好地完成了任務。

3、嘗試給電影片段配音

給電影片段配音，這是有很高難度的，更何況沒有任何此類培訓和嘗試的職高學生。

但是我們可以降低難度，給我們課文的相關的電影片段配音。我們學曹禺的《雷雨》，課文

是話劇，但是我們可以找來早期孫道臨老師和秦怡老師合作拍攝的電影《雷雨》，然后截取

其中周樸園和梅侍萍三十年后周家重逢發(fā)生矛盾沖突的片段來讓職高學生做配音嘗試，雖然

效果不是很突出，人物個性配得不夠鮮明，但是學生的那份熱情和認真，是值得我們以后再

準備類似嘗試的。職業(yè)高中學生的文化基礎可能是比不上普通高中的學生，但是他們中部分

學生接受新事物的靈性還是充分的，我們不能泯滅他們嘗試新事物的興趣，不能阻斷他們學習了解更多課外知識的機會。

（三）、用影視作品代替經典

許多經典文章在職高教學中是不順暢的。由于職業(yè)高中相當一部分學生的接受、理解能力有

限，一堂課文如果僅僅是老師一個人用自問自答的方式來講解完成的話，對任何教、學方來

講都是痛苦的?！多嚰谙取肥菞钫駥幗淌趹涯钗覈鴥蓮椩獎奏嚰谙鹊母腥宋恼?，雖然文字上

也沒有什么很生澀的字眼，感情線也很明晰，但是還是很難讓學生去感受鄧稼先對我們民族的突出貢獻，以及他忘我工作、無私敬業(yè)的愛國熱情。這時，我想到了還是讓我們學生在課

前或課后看一場記實式電影《橫空出世》，在視覺的沖擊下，更利于學生感受鄧稼先等當年

那批優(yōu)秀的國防科研工作者為我們的民族做了什么。《橫空出世》可以借鑒來用，還可以拿

謝晉導演的《鴉片戰(zhàn)爭》，是什么改變了屈辱的歷史，是什么使我們民族強盛起來，沒有什

么比視覺作品更好的文化教育手段了。

三、能否嘗試在教室外尋找教學空間

在上面講到改變傳統(tǒng)教學方法時已經提到要打破以教室為教學單位的小空間概念，那么我們

可以找到除了教室外更好的教學空間嗎？圖書館，可以讓職高學生走進圖書館去選擇和閱讀

自己感興趣的書籍，可以讓職高學生走進電子閱覽室去找他們學習課文相關的信息、作品。

實踐車間，可以讓職高學生到車間里學習專業(yè)相關的文體的寫法，比如機械專業(yè)的學生如何

運用說明文體來講解這臺車床怎么操作，那臺機器運轉是什么原理等；又比如旅服專業(yè)的學

生如何用生動語言向客人介紹自己酒店招牌菜的制作及味道，如何用通俗簡潔的語言向客人

介紹自己賓館的服務內容等等。

其實職高語文在職業(yè)高中是很有發(fā)展必要的，任何一門專業(yè)的提升，都離不開語文的充實和

鋪墊。在我們嘗試思考職高語文今后的走向時，我們看到的是與其他性質學校開設的語文課

程完全不一樣的語文天地。它更為實用，更為包含豐富，它也承載更重。我們希望我們職業(yè)

高中學生有更好的專業(yè)前景的同時，我們也同樣寄予我們職業(yè)高中的語文課堂能走出新意，為職高學生奠定更高更廣的文化基石。任很重，路很長，但是只有不斷探求，才能有發(fā)展。(作者 賀慧)

參考文獻

倪谷音主編《愉快教學》，華師大出版社1992年版

《中學語文課堂教學藝術》，浙江教育出版社1998年版

《語文教學通訊》等語文教學雜志

第五篇：語文教師應該教什么

語文教師應該教什么

最近拜讀了我校教科室剛剛發(fā)給每位教師的《為了自由呼吸的教育》這本書，《沒有老師的語文課》這篇文章讓我陷入了沉思。這篇文章是講李希貴校長在山東高密四中任教時，有一年，高一新擴建的兩個班沒有語文老師，“當同學們感到實在太枯燥的時候，老師就把他們放到閱覽室里去讀書，或者把圖書館的書借到教室里來。”學生們依靠自學，就這樣過了一個學期。讓語文學科的老師們感到驚訝又尷尬的是：這兩個班的語文期末考試成績，并不比其他班級差，在閱讀題目和寫作上的表現(xiàn)，比其他平行班還要略勝一籌。李希貴說，這件事情使得他們開始思考：我們語文老師到底在干什么？我們在課堂上付出的那些汗水和努力到底能起什么作用？李希貴老師的話讓我沉思良久。正值研修，結合新修訂的課標，我想作為一名語文老師，課堂上真正交給學生的除了課本上的知識外，還應該培養(yǎng)學生的學習興趣，學習語文的方法，培養(yǎng)學生的能力。再者就是語文教師在提高自身專業(yè)化發(fā)展的同時要鼓勵學生大量的閱讀，讓閱讀為孩子的語文成績助跑。