第一篇：情境教學(xué),快樂(lè)作文

情境教學(xué)，快樂(lè)作文

陽(yáng)江市陽(yáng)東縣合山鎮(zhèn)中心小學(xué) 鐘鳳媛 郵編：529933 電話：0662-6361543 [摘要]：作文在許多孩子的心里一直是件可怕的事。作文教學(xué)對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文，學(xué)生快快樂(lè)地寫作文呢？如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，優(yōu)化學(xué)生的寫作心境。使學(xué)生消除畏懼的心理，自由快樂(lè)地作文。

[關(guān)鍵詞]：情境激趣 快樂(lè)作文

假如，我們的作文指導(dǎo)也像動(dòng)畫片一樣吸引小朋友；假如，學(xué)生寫作文也像玩游戲一樣投入，一樣有激情。那么，學(xué)生將會(huì)感受到作文課的幸福、快樂(lè)。這也是作為一名新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師的追求。在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，我借鑒了李吉林老師情境教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，潛心研究如何把情境引入作文課堂，優(yōu)化學(xué)生的心境，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)作文，寫作文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

新課標(biāo)指出習(xí)作教學(xué)“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)。贊可夫認(rèn)為，智力活動(dòng)是在情緒高昂的氣氛里進(jìn)行的。良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)優(yōu)化教學(xué)有著不可低估的作用。良好的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。根據(jù)學(xué)生的需求，教師要積極創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?？梢月?lián)系生活、運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、運(yùn)用實(shí)物演示、借助圖畫、播放音樂(lè)、角色表演，還可以借助多媒體等手段，營(yíng)造各種生動(dòng)活潑、具體形象、民主和諧的良好情境氛圍。拉近學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展，創(chuàng)造良好的條件，更有利于學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引發(fā)表達(dá)的興趣。如教學(xué)觀察作文“不倒翁”，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。下面是一段課堂實(shí)錄。老師：（微笑地走進(jìn)教室）孩子們，你們從老師臉上發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生：老師臉上掛著微笑。老師：美嗎？學(xué)生：很美。老師：謝謝大家。老師：就要過(guò)新年了，我給你們帶來(lái)了新年禮物，猜猜看是什么樣的禮物。學(xué)生：是書本、布娃娃、文具??。老師：（出示一個(gè)笑咪咪的不倒翁）孩子們，你們喜歡嗎？請(qǐng)你們認(rèn)真觀察，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（音樂(lè)響起，不倒翁在孩子們的手里傳遞）孩子們觀察的很仔細(xì)，教室里洋溢著歡樂(lè)的氣氛。在交流時(shí)，孩子個(gè)個(gè)躍躍欲試，繪聲繪色地描繪心愛的不倒翁，有的孩子還發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的秘密。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)起學(xué)生觀察、探究、交流的興趣。孩子不僅感受到微笑的不倒翁給人帶來(lái)幸?？鞓?lè)的感覺，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自由命題

新課標(biāo)指出：習(xí)作指導(dǎo)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡自主擬題，少寫命題作文”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要實(shí)突破傳統(tǒng)的舊的命題方式。解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的生活經(jīng)歷選取話題，從獨(dú)特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學(xué)中，教師出示“夢(mèng)”要求組詞或補(bǔ)充成一道題材不同的選題。題目給學(xué)生留有許多的空間，許多學(xué)生思維活躍。出現(xiàn)了“美夢(mèng)”、“惡夢(mèng)”、“夢(mèng)鄉(xiāng)”“夢(mèng)的解析”“夢(mèng)的啟示”等命題。孩子對(duì)做夢(mèng)有很大的好奇心，為什么會(huì)做夢(mèng)呢？對(duì)自己做了什么樣的夢(mèng)都愿意和同伴分享。在交流時(shí)，學(xué)生的積極性很高，班里笑聲不斷。這樣讓學(xué)生寫自己的生活。許多學(xué)生消除了對(duì)作文的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常樂(lè)意寫。我們老師經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō)：你們想寫什么就寫什么，想怎樣寫就會(huì)怎么寫。這并不是自由作文，反而讓學(xué)生摸不著頭腦，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的生活為基點(diǎn)，激活思維，激發(fā)欲望，表達(dá)生成，自由寫作。如孩子都愛看動(dòng)畫片，我就選用了動(dòng)畫片《貓和老鼠》的配音，讓學(xué)聽音樂(lè)、編寫一集新版《貓和老鼠》。孩子聽一段，編一段，鼓勵(lì)新穎、創(chuàng)造。

“問(wèn)渠哪得清如許，唯為源頭活水來(lái)。”因此教師在作文教學(xué)中要通過(guò)各種形式，創(chuàng)造不同的情境，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的側(cè)面感受生活，從不同角度抒寫自己的感受，選擇不同的命題、自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

三、創(chuàng)設(shè)情境，獲取素材 葉圣陶先生說(shuō)到學(xué)生作文時(shí)指出：“宜令學(xué)者隨時(shí)隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說(shuō)理自能確切而暢通?！庇螒蚧顒?dòng)就是學(xué)生模擬社會(huì)實(shí)踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學(xué)生的游戲生活入手，可起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如教學(xué)“石頭、剪子、布游戲大賽”。我選擇孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設(shè)計(jì)了游戲闖關(guān)活動(dòng)：（1）“小試牛刀”，（2）“高手過(guò)招”（3）“巔峰對(duì)決”。寓教于樂(lè)，寓教于玩。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)游戲生活。長(zhǎng)一雙“亮眼睛”學(xué)會(huì)觀察、認(rèn)真思考。同時(shí)品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂(lè)”為載體，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境讓孩子體驗(yàn)生活，在生活中訓(xùn)練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，角色塑造能力。既訓(xùn)練作文能力又培養(yǎng)人。

四、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象

新課標(biāo)指出：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。兒童最寶貴的思維品質(zhì)就是愛想象、愛幻想，而且孩子是樂(lè)于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對(duì)話的。在他們的心目中，想象仿佛就是真實(shí)的，美好的幻想是可以變成現(xiàn)實(shí)的。因此，在教學(xué)中就要突出想象，注重想象。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，使學(xué)生的思維在想象中空前活躍和豐富起來(lái)，追溯過(guò)去，展望未來(lái)，重新組合相關(guān)信息，創(chuàng)造出具有獨(dú)特審美意味的新形象。啟發(fā)學(xué)生的想象思維可以借助一定的載體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，形成適合的氛圍。激活學(xué)生的思維，打開學(xué)生想象的通道，使其思緒如飛、文思如泉，使他們能愉快地?zé)o拘無(wú)束地表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容。注重發(fā)展個(gè)性，展現(xiàn)學(xué)生作文的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教學(xué)，我記錄了這樣的一段課堂教學(xué)實(shí)錄。老師：（在黑板上畫了兩個(gè)圓）我畫的是什么呀！學(xué)生：兩個(gè)圓圈、兩枚雞蛋、兩個(gè)球、兩塊石頭??。老師：你們說(shuō)的都對(duì)，就根據(jù)你們所說(shuō)再想想他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？學(xué)生：?。坷蠋煟簞e急，老師的畫還沒畫完呢，根據(jù)你們劇情的需要畫完這幅畫，想怎么畫就怎么畫，還可以畫成連環(huán)畫的形式。我放了首輕柔的鋼琴曲，孩子 一邊想，一邊畫，最后出示孩子的作品，請(qǐng)孩子介紹自己的畫說(shuō)說(shuō)他們想象的故事。想象最忌讓學(xué)生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，給學(xué)生想象需要的推動(dòng)力，減輕學(xué)生在作文上的壓力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)意表達(dá)

表達(dá)是一種內(nèi)在的需要，是一種迫切的欲望。創(chuàng)設(shè)情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，激發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，樂(lè)于表達(dá)，自由表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)。

在作文教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生有特定的角色，并且不斷地轉(zhuǎn)換。根據(jù)兒童的心理需要，充分調(diào)動(dòng)兒童語(yǔ)言的天賦，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中自由表達(dá)，個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。如作文教學(xué)“介紹我自己的真本領(lǐng)”，老師采取了比賽的形式，高調(diào)亮相，這課的開頭白是：“有請(qǐng)各位選手隆重登場(chǎng)并作自我介紹?！蔽铱蓯鄣膶W(xué)生是這樣表達(dá)的：“我是1號(hào)選手，我本領(lǐng)高強(qiáng)，不信，呆會(huì)讓你一飽眼福?！绷硪粚W(xué)生：“牛皮不是吹的，廢活少說(shuō)，看我的真功夫吧?！庇至硪粚W(xué)生：“各位觀眾朋友，支持我的有大禮相送，請(qǐng)記住我是戰(zhàn)無(wú)不勝的3號(hào)選手?！睂W(xué)生們一邊介紹，還一邊表演，他們的表演十分有趣。臺(tái)下一片熱鬧，全班樂(lè)開了花。一場(chǎng)別開生面的鼓吹表演觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，一觸而發(fā)，創(chuàng)意表達(dá)。

六、創(chuàng)設(shè)情境，多元評(píng)改

自評(píng)自改是提高學(xué)生自由習(xí)作的有效途徑，也是習(xí)作訓(xùn)練的目的。自改，就是讓學(xué)生尋找作文中的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并自覺解決問(wèn)題。自評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生把自評(píng)作文當(dāng)成是一次對(duì)習(xí)作過(guò)程的反思，當(dāng)成是與讀者的對(duì)話。怎樣才能培養(yǎng)主動(dòng)修改作文的良好習(xí)慣，讓他們?cè)谧晕倚蕾p中感受快樂(lè)，在反思中提高習(xí)作能力？我認(rèn)為應(yīng)有針對(duì)性地開展一些活動(dòng)。比如開展“找別字大賽”“妙手回春”、“啄木鳥醫(yī)標(biāo)點(diǎn)”等活動(dòng)。把文字訓(xùn)練與趣味活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了修改作文的能力。對(duì)學(xué)生的要求不能太高，剛開始鼓勵(lì)學(xué)生借助字典及一些工具書進(jìn)行修改。從字、詞、句、段逐漸過(guò)渡到篇。教師要不斷肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。“你看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)改得多好啊，這樣 一改，整句話的語(yǔ)氣就不一樣了，表達(dá)的意思就完全不同了?！薄澳阏媸腔鹧劢鹁?，這樣的小毛病也被你找到了，而且改得正確，你真行！”教師要相信學(xué)生的修改能力，盡量放手讓學(xué)生自主修改，要相信他們會(huì)寫出更精彩的作文。學(xué)生修改完作文后，談?wù)勛约旱母惺?，夸夸自己的得意之筆，說(shuō)說(shuō)感到困惑的地方。以自己寫評(píng)語(yǔ)的形式表達(dá)自己的感悟。如有一個(gè)學(xué)生在自評(píng)中寫道：“不知道你們看了文章有什么想法，我一直擔(dān)心寫得不夠好，所以認(rèn)真地修改了3遍。我認(rèn)為文中描寫“大力”單手舉桌子時(shí)的臉部表情寫得很精彩，希望讀了文章的同學(xué)能給我提出寶貴的意見?！边@樣的評(píng)語(yǔ)是他的心理話、真心話。在全班交流會(huì)上，許多同學(xué)向他提出了建議。經(jīng)過(guò)再次修改，他的作文發(fā)表在本班的“學(xué)習(xí)園地”上。就這樣從自批自改升級(jí)到互評(píng)互改的高度。學(xué)生之間互相鑒賞、交流、修改，推薦出大家認(rèn)為寫得較好的作文，在全班誦讀，賞析。在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，完善自己的作文，這就是資源共享。

把情境引入作文課堂，還要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時(shí)代性，更要考慮科學(xué)性、思考性、針對(duì)性、實(shí)效性。教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容孓然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產(chǎn)生，將生活中的情境“信手拈來(lái)”不著痕跡地巧創(chuàng)佳境。

[參考文獻(xiàn)]：

①、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第十七、八頁(yè)。②、朱熹《觀書有感》。

③、李吉林《想象，兒童的巨大財(cái)富》。

第二篇：《快樂(lè)情境作文》教學(xué)設(shè)計(jì)

《快樂(lè)情境作文》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《快樂(lè)情境作文》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

教材分析：

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。只有通過(guò)靈活的手段，巧妙的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)動(dòng)積極性，才能促進(jìn)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。因此，本節(jié)作文教學(xué)課以活動(dòng)貫穿于始終。在活動(dòng)中實(shí)踐，在活動(dòng)中觀察、思考、感悟、交流。發(fā)動(dòng)人人參與，調(diào)動(dòng)各個(gè)器官，捕捉寫作素材，達(dá)到有物可寫。

當(dāng)然，本節(jié)課還在教師的導(dǎo)向、引領(lǐng)當(dāng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣觀察，怎樣想象，怎樣體會(huì)與表達(dá)。如：教師引導(dǎo)學(xué)生“聽，此刻你聽到了什么？此刻的教室真靜啊，靜的能聽到······”在引導(dǎo)聆聽、感悟、表達(dá)當(dāng)中，由扶到放，層層深入。最終落實(shí)在句子、片段、乃至連段成篇不同層次訓(xùn)練當(dāng)中卓見成效。

學(xué)情分析：

小學(xué)生活潑好動(dòng)，作文教學(xué)課堂應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取教學(xué)措施，使學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。因此本節(jié)課設(shè)計(jì)多項(xiàng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果

教學(xué)資源：

1.搜集相關(guān)的游戲，制作游戲條.2.禮物盒、套娃工藝品和糖果。

3.制作課件。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在情境教學(xué)當(dāng)中激發(fā)興趣，陶冶情操。

2.教給寫作方法，掌握寫作的技巧。

3.課堂練筆，學(xué)以致用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

在系列活動(dòng)中感受生活的樂(lè)趣，獲取寫作的素材，掌握寫作的技巧，從而將激發(fā)寫作的熱情。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)課，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，借著六一兒童節(jié)的余熱，老師今天特意給大家?guī)?lái)了一份禮物。瞧，這是什么？

二、情境教學(xué)，快樂(lè)體驗(yàn)。

（一）活動(dòng)一猜一猜

1.看到這個(gè)神秘的袋子，你猜測(cè)到什么？

【教學(xué)意圖】通過(guò)猜一猜環(huán)節(jié)，消除學(xué)生對(duì)老師的陌生感，激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，聚焦注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.請(qǐng)睜大雙眼睛，屏住呼吸，聚焦目光，感受謎底揭開的那一刻吧！（教師隨機(jī)打開袋子。）

3.你看到了怎樣的禮物盒？

4.你還看到了什么？

【教學(xué)意圖】在反復(fù)提問(wèn)中激勵(lì)學(xué)生用心觀察，在隨機(jī)的評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、學(xué)會(huì)觀察。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

5.此時(shí)此刻，你是什么樣的心情？（用一個(gè)詞描述。）

6.那就讓我們靜靜地期待這一刻的到來(lái)。指名一生上臺(tái)觀察教室情形。交流：

（1）此刻，站在臺(tái)上，你看到什么情形？用一個(gè)詞來(lái)形容教室的氣氛。（指名學(xué)生板書詞語(yǔ)）

（2）此刻教師真靜啊，靜地老師聽到了同學(xué)們的呼吸聲。聽，再仔細(xì)聽，你還會(huì)聽到什么聲音？

【教學(xué)意圖】在創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)中，親身體驗(yàn)氣氛，感受場(chǎng)面，用以激活學(xué)生思維，使學(xué)生在情境當(dāng)中展開豐富的想象，從而達(dá)到言語(yǔ)訓(xùn)練的目的`。

7.謎底即將揭曉，請(qǐng)一位同學(xué)打開盒子。同學(xué)們倒計(jì)時(shí)5、4、3、2、1.活動(dòng)二揭開謎底

8.出現(xiàn)在你眼前的是什么？此刻的心情又是一番怎樣的滋味？（聽出來(lái)了，你們的心情從剛才的充滿希望轉(zhuǎn)瞬為失望，從高峰跌入低谷。）

9.老師悄悄地告訴你：它的肚子里藏著老師今天特意帶來(lái)的禮物。有想法的同學(xué)拿出你的熱情，帶上你的動(dòng)作向老師示意。

10.老師感受到教室不一樣的氣氛。能用一個(gè)詞概括此刻的教室是怎樣的情形。（板書：沸騰、熱鬧非凡）

11.你從哪些方面感受到的？（板書：動(dòng)作、神態(tài)、聲音、心理）

（三）活動(dòng)三分享獎(jiǎng)品

12.看來(lái)，獎(jiǎng)品非你莫屬了。（頒獎(jiǎng)并享受獎(jiǎng)品)

13.看著你津津有味的嚼著糖果，臺(tái)下的人已經(jīng)垂涎三尺。有人想要嗎？

14.各抒己見。

【教學(xué)意圖】吃糖游戲又一次把課堂氣氛推向了高潮。通過(guò)最真切的體驗(yàn)，學(xué)生一覽無(wú)余的感受到吃者的舉止、神態(tài)，從而體會(huì)到其心理。再一次在親身觀察、體驗(yàn)當(dāng)中獲得寫的素材，得到寫點(diǎn)的訓(xùn)練。

（四）小結(jié)歸納、出示金鑰匙。

通過(guò)以上的系列活動(dòng)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)不僅學(xué)會(huì)觀察，而且能大膽想象，充分表達(dá)。其實(shí)這就是開啟寫作之路的金鑰匙?，F(xiàn)在，讓我們拿到了這把金鑰匙，展開小組游戲活動(dòng)。(出示課件：金鑰匙)

三、小組合作、快樂(lè)游戲。

游戲規(guī)則：

1.抽取游戲條。

2.游戲時(shí)間為5——8分鐘。

3.小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)：明確游戲規(guī)則，組織人人參與。

4.觀察游戲情景，感受游戲樂(lè)趣，表達(dá)真實(shí)思想。

四、課堂練筆，學(xué)以致用。

1.這節(jié)課給予我們難忘的印象，或者是猜一猜環(huán)節(jié)，或者是吃糖環(huán)節(jié)，或者······究竟哪一個(gè)鏡頭，哪一個(gè)場(chǎng)面，哪一個(gè)人物使你記憶猶新，請(qǐng)快速拿起筆，完成片段訓(xùn)練。（時(shí)間為10分鐘。）

2.展示交流。

3.連段成篇。如果把這幾個(gè)同學(xué)的片段描寫連成一篇，應(yīng)該怎樣排列？（板書：時(shí)間順序）加上開頭和結(jié)尾即可成為一片完整的文章。

4.小結(jié)：看來(lái)，作文沒有我們想象的那么難，只要多留心生活，多實(shí)踐于生活，在生活中捕捉情境，感受思想，你將會(huì)得到寫作的自信和成功。

【教學(xué)意圖】這是高年級(jí)的一節(jié)作文課，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的水平，僅僅局限于片段描寫是不夠的。因此，在加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)側(cè)重于整篇的滲透，這樣既完整性，又能增強(qiáng)難度，有層次性。

五、推薦格言，充分積累。

1.細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累。

2.到生活中去，去觀察，去傾聽，去體驗(yàn)，去創(chuàng)造，去成長(zhǎng)。

3.我只能寫我體驗(yàn)過(guò)的東西，我思考過(guò)和感覺過(guò)的東西，我愛過(guò)的東西，總而言之，我寫我自己的生活，和與之長(zhǎng)在一起的東西。

六、布置作業(yè)，拓展提升。

以本節(jié)課堂內(nèi)容為素材，以寫事或?qū)懭藶轶w裁，以時(shí)間為線索，詳略得當(dāng)，語(yǔ)言流暢，學(xué)會(huì)環(huán)境描寫烘托氣氛。題目自擬。字?jǐn)?shù)450字左右。

板書設(shè)計(jì)：

快樂(lè)情境作文

動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理鴉雀無(wú)聲

沸騰

第三篇：情境 讓作文也快樂(lè)

情境

讓作文也快樂(lè)

摘要：

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，要使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，視作文為樂(lè)事，教師要在作文教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)情境展開想像的能力。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)

觀察

情境

正文：

小學(xué)語(yǔ)文是一門具有人文性、工具性的重要基礎(chǔ)學(xué)科。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。從某種角度來(lái)說(shuō)，作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，獨(dú)立地表達(dá)自己的所見所聞所思所感的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體的一種創(chuàng)新過(guò)程，是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

然而在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆”‘“重共性輕個(gè)性”的現(xiàn)象。許多教師當(dāng)堂布置文題，接著作一些指導(dǎo)，最后留一段很長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生作文。在這種模式的長(zhǎng)期壓制下，學(xué)生視作文為煩事、苦事，把作文寄希望于老師的講授、課外作文選的參考和自己的憑空想像，寫出來(lái)的文章既不表“情”，又不表“理”。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，把他們的作文都拿來(lái)比較比較，基本上還是原地踏步，收效甚微。這樣的習(xí)作教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生作文能力的提高，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

如何才能讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，視作文為樂(lè)事，并因此而喜歡上作文課，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作練習(xí)呢？我認(rèn)為，教師要在作文教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo) 學(xué)生掌握觀察情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)情境展開想像的能力，憑借情境，開心作文。

一、巧設(shè)情境 激發(fā)動(dòng)機(jī)

從嚴(yán)格的意義上說(shuō)，寫作的真正邏輯起點(diǎn)是從寫作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生開始的?！扒閯?dòng)于衷而行于言”。所以，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作情境，讓他們產(chǎn)生樂(lè)此不疲、非寫好不可的毅力，是幫助學(xué)生寫好作文、提高寫作水平的重要途徑。

情境，往往具體生動(dòng)，栩栩如生。學(xué)生觀察、體驗(yàn)這樣的情境，容易引起對(duì)類似生活經(jīng)驗(yàn)的回憶、想像，容易產(chǎn)生寫作的欲望。

1、精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手，”其基本思路之一是“強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗(yàn)的能力”。為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來(lái)積極開展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與各項(xiàng)活動(dòng)，如游戲性活動(dòng)、競(jìng)賽性活動(dòng)、表演性活動(dòng)等，以獲得一定的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，觸發(fā)寫作靈感，使作文成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)傾吐情感的過(guò)程。

（1）游戲性活動(dòng)。

所有的孩子天生渴望游戲。德國(guó)著名的教育學(xué)家福魯培爾指出：游戲是兒童將來(lái)一切活動(dòng)的幼芽，它是人類認(rèn)識(shí)世界的重要工具，它發(fā)展兒童的社會(huì)性，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和思維能力。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！?/p>

實(shí)際上，便于教師組織的游戲性活動(dòng)也有很多，如踩影子、釣瓶子、畫鼻子、丟手絹、捉迷藏、踢毽子等等，這些游戲都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與、表達(dá)的欲望。我在指導(dǎo)學(xué)生寫《畫鼻子》一文時(shí)，首先利用課間時(shí)間在黑板上畫了一幅漫畫，一個(gè)人的面部，但沒有鼻子。學(xué)生看了奇怪不已，議論紛紛。開始上課了，我微笑著說(shuō)：“大家看到黑板上的這幅畫了嗎？這個(gè)人臉上缺了一個(gè)……”學(xué)生齊聲說(shuō)道：“鼻子！”我接著問(wèn)：“你們能幫他添上鼻子嗎？”“能！”學(xué)生的回答中充滿了興奮與自信，個(gè)個(gè)躍躍欲試。在接下來(lái)的畫鼻子過(guò)程中，上黑板畫的學(xué)生高高興興，而他們的種種表現(xiàn)又讓其他的同學(xué)笑聲不斷。最后，我問(wèn)大家：“這么有趣的游戲，你們想不想把它寫下來(lái)呀？”學(xué)生異口同聲：“想！”于是，下面的指導(dǎo)、習(xí)作水到渠成。

可見，在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新奇、變化、刺激的游戲情境，可以大大提高學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)思維潛能。

（2）比賽性活動(dòng)。

兒童有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是喜歡表現(xiàn)自己，有一種強(qiáng)烈的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。作文教學(xué)中，可以充分利用兒童的這種需求和渴望，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些比賽情境。

我在指導(dǎo)學(xué)生寫《左手夾豆比賽》一文時(shí)，提前布置學(xué)生帶黃豆、碗、筷子等用具，但沒說(shuō)明要用來(lái)做什么。上課時(shí)，先告訴學(xué)生要舉行一次左手夾豆比賽，并說(shuō)明先是同桌比，看誰(shuí)在兩分鐘內(nèi)夾的豆子多，然后以小組為單位報(bào)名到講臺(tái)前進(jìn)行全班比賽，決出班級(jí)的冠軍、亞軍、季軍。此時(shí)，學(xué)生的好奇心、好勝心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在隨后的比賽過(guò)程中，學(xué)生們又是緊張，又是激動(dòng)。尤其是全班比賽時(shí)，選手們認(rèn)真、謹(jǐn)慎，組員則組成了“啦啦隊(duì)”，為他們助威、叫好。

教師還可以組織碰蛋比賽、掰手腕比賽、拔河比賽等等。在這充滿挑戰(zhàn)的競(jìng)賽情景中，學(xué)生不僅感受到比賽本身的趣味和奧 妙，更感受到成功帶來(lái)的喜悅，從而自然產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

（3）表演性活動(dòng)。

兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，而且對(duì)其中的角色語(yǔ)言，行為動(dòng)作以及思想感情，都會(huì)有更真切的理解，其語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓(xùn)練。

如特級(jí)教師于永正在其執(zhí)教的作文課上，以漫畫導(dǎo)入后，又以表演這種形式來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)入寫作情境。在接下來(lái)的兩段表演中，于老師先是扮演“丁老師”，請(qǐng)一位女同學(xué)扮演“四毛”與他對(duì)演。后來(lái)又請(qǐng)一位男同學(xué)演四毛，于老師系上圍裙扮演四毛媽。于老師這種多向多元的調(diào)動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，因此，兩段表演都惟妙惟肖，妙趣橫生。

表演性的活動(dòng)提供了形象可感的動(dòng)態(tài)材料，把學(xué)生的視覺、聽覺和感覺動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，看得清，聽得真，感覺深，這樣創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)了“從內(nèi)容入手”的要求，更創(chuàng)造了快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。

2、善于捕捉生活情境（1）善于捕捉身邊事件

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。這就要求教師在平時(shí)了解學(xué)生生活，抓住寫作時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)事情做及時(shí)、客觀的敘述。

一次課間，我正在辦公室批改作業(yè)，學(xué)生報(bào)告：我班王強(qiáng)和李明打起來(lái)了。我連忙來(lái)到教室，他們二人一看到我，都停了手。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備給學(xué)生上一堂作文課。我讓他們站在一邊，問(wèn)其他學(xué)生：“這件事應(yīng)該怎么處理？也就是說(shuō)該怎么調(diào)解？如果讓你處理，你先怎么辦？”學(xué)生們有的說(shuō)：“我先找他們兩個(gè)人問(wèn)問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)。”有的說(shuō)：“先調(diào)查一下?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，大家想一想，最主要的是把什么調(diào)查清楚？”學(xué)生們認(rèn)為，最主要的是要問(wèn)清楚誰(shuí)先罵人的，誰(shuí)先動(dòng)手的。我肯定了他們的意見，接著問(wèn)：“調(diào)查清楚了再怎么辦？”學(xué)生們說(shuō)：“那就要進(jìn)行調(diào)解?！庇谑?，我讓學(xué)生們想了一會(huì)，再來(lái)到兩個(gè)同學(xué)前進(jìn)行調(diào)查、調(diào)解。這樣，學(xué)生積極性很高，自然進(jìn)入寫作情境。

（2）善于捕捉自然場(chǎng)景

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們到大自然中去，到森林、果園、田野、草地、河邊去——語(yǔ)言在我手中成為武器，我借助于語(yǔ)言，使孩子們看到周圍世界的豐富多彩?！倍?dāng)條件不允許時(shí)，教師就要善于捕捉身邊的自然場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

冬季的一天，一節(jié)課快要上完時(shí)，天空飄起了雪花，不少學(xué)生的目光偷偷轉(zhuǎn)向窗外。下課鈴響時(shí)，雪已下得很大。由于我市冬天極少下這么大的雪，學(xué)生們真是又驚又喜。他們?nèi)甲叱鼋淌?，擠在走廊上，欣賞這難得一見的雪景。他們邊看邊互相議論，興奮得很。我趁機(jī)在一旁指導(dǎo)學(xué)生觀察。第二節(jié)上了一堂作文課，允許學(xué)生在教室外邊看邊想，邊議邊寫，學(xué)生興致極高。

語(yǔ)文源于生活。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！彼麄冋J(rèn)識(shí)事物總是以直接經(jīng)驗(yàn)為主，生動(dòng)、形象的感性材料是他們形成認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維，產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該敏銳地捕捉生活中的習(xí)作資源，巧妙地調(diào)撥他們的寫作興趣。

二、觀察情境 掌握方法

課標(biāo)要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)的豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”以往的作文教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，首先是缺乏對(duì)觀察的指導(dǎo)與重視。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) 認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。觀察是認(rèn)識(shí)的源頭，寫作的起點(diǎn)。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境如果沒有學(xué)生的有效的觀察，是達(dá)不到預(yù)期目的的。因此，作文教學(xué)要重視教給學(xué)生觀察的方法，形成學(xué)生自主觀察的能力。

1、觀察要有順序

任何事物的發(fā)展變化都有自身的順序，學(xué)生若在觀察情境時(shí)不注意順序，他們的作文就會(huì)雜亂無(wú)章。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的順序非常重要。

觀察的順序一般可以分為三種：一是按空間轉(zhuǎn)換順序觀察事物。二是按時(shí)間順序觀察事物。三是按整體和局部的關(guān)系為順序觀察事物。

例如，特級(jí)教師于永正在執(zhí)教《于老師印象記》一文時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了觀察情境：回家后家長(zhǎng)可能問(wèn)于老師多大年紀(jì)，長(zhǎng)的啥模樣。然后要求學(xué)生認(rèn)真觀察，邊看邊想；說(shuō)的時(shí)候，要大膽，實(shí)事求是，不要有什么顧慮。在學(xué)生猜出他的準(zhǔn)確年齡后，于老師及時(shí)表?yè)P(yáng)，并自然過(guò)渡到對(duì)“長(zhǎng)的啥模樣” 的觀察。首先是身材：先猜身高，再看胖瘦，這是從整體進(jìn)行觀察。然后是長(zhǎng)相（這是重點(diǎn)）：臉型、眼睛、鼻子、嘴、表情，這是從局部進(jìn)行觀察。最后是衣著：上身、下身、鞋子，這是回歸到整體。這樣，準(zhǔn)就能確、細(xì)致、完整地認(rèn)識(shí)到于老師“長(zhǎng)的啥模樣”，并使學(xué)生自然掌握觀察的順序。

2.觀察要抓住特點(diǎn)。

我們觀察事物時(shí)，除了要注意事物的相同點(diǎn)以外，更要注意事物的不同特征，突出其特點(diǎn)。因?yàn)槭澜缟系娜f(wàn)事萬(wàn)物都是有其各自特點(diǎn)的，絕沒有完全相同的東西。我們只有仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，寫出來(lái)的作文才能準(zhǔn)確、逼真。怎樣才能抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察呢？首先，我們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成多看細(xì)想的好習(xí)慣；再有，我們?cè)谟^察事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)記住事物名稱，并與類似的事物進(jìn)行一下比較。這樣，事物的獨(dú)有特點(diǎn)，自然就會(huì)顯露出來(lái)。

如于永正老師在執(zhí)教看圖作文《四毛的故事》時(shí)，先在黑板上畫了一個(gè)站立著的戴紅領(lǐng)巾的小男孩，告訴學(xué)生小男孩名叫“四毛”，是三毛的弟弟。接著問(wèn)學(xué)生：“四毛和三毛有哪些不同呢？我送你們兩個(gè)字—比較，只有善于比較才能抓住事物的特點(diǎn)。下面，請(qǐng)同學(xué)們比較一下，四毛與三毛有什么不同?！痹趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)四毛的最大的特點(diǎn)就是頭上有四根頭發(fā)后，于老師立刻予以肯定，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了三毛沒戴紅領(lǐng)巾，四毛戴紅領(lǐng)巾，而且穿著比三毛好，并由此聯(lián)想到這是生長(zhǎng)在兩個(gè)不同社會(huì)的孩子。老師夸贊同學(xué)們聯(lián)想得好。老師又接著啟發(fā)：“再想想，張樂(lè)平爺爺畫的三毛長(zhǎng)得怎么樣？四毛又長(zhǎng)得怎樣？”學(xué)生回答后，教師又根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)用詞，由“瘦瘦的、胖胖的”到“瘦弱、強(qiáng)壯”再到“面黃肌瘦、又白又胖”。

在這里，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察要抓住人物的特點(diǎn)，并教給學(xué)生方法——比較，與相似的人物進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)人物的獨(dú)有特點(diǎn)。

3、觀察要突出重點(diǎn)

情境是由許多部分構(gòu)成的，我們不能面面俱到，把作文寫成流水帳。這就需要我們分清主次，把主要內(nèi)容寫出來(lái)。文章中要描述的主要內(nèi)容，就是寫作文的重點(diǎn)，也就是觀察中要抓住的重點(diǎn)。

例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《拔河比賽》的作文前，可以首先布置好觀察任務(wù)，讓學(xué)生既要觀察活動(dòng)、比賽的全過(guò)程，又要抓住 其中最精彩的一個(gè)或幾個(gè)鏡頭進(jìn)行深入觀察，還要觀察全場(chǎng)觀眾的反應(yīng)。而重點(diǎn)就是最精彩的一個(gè)或幾個(gè)鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。這樣，作文時(shí)就能清楚、有條理、具體地展示活動(dòng)的精彩場(chǎng)面，抒發(fā)個(gè)體在活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)。

偉大的作家魯迅先生很重視觀察，他曾經(jīng)指出： “對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確，透徹，才好下筆?！碑?dāng)學(xué)生掌握了觀察的方法，并進(jìn)行了有效的觀察，那么，他們所感受到的情境就可以在作文中自然地反映出來(lái)。

三、依據(jù)情境 聯(lián)想想象

面對(duì)作文情境，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，還要啟發(fā)學(xué)生展開合理而大膽的聯(lián)想和想象，使文章具體可感、形象生動(dòng)。

1、依據(jù)情境 展開聯(lián)想

聯(lián)想，指了解到事物某個(gè)特征，由此為出發(fā)點(diǎn)，想到許多與之相聯(lián)系的事物的特征。聯(lián)想總要以眼前的事物為基礎(chǔ)，并且總會(huì)與這眼前的事物有這樣或那樣的聯(lián)系，這種聯(lián)系可能是相似，可能是接近，可能是相反，也可能是事物的原因或結(jié)果。教師在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從眼前的情境出發(fā)，聯(lián)想到與之有關(guān)聯(lián)的其他事物，以使作文更加生動(dòng)形象。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫一處自己曾游玩過(guò)的名勝古跡時(shí)，了解到有的學(xué)生去過(guò)黃山，我播放了一段展現(xiàn)黃山景色的錄像，那美麗壯觀的景色勾起了學(xué)生的美好回憶，他在作文中寫道：“最先映入眼簾的，就是那飛流直瀉的瀑布，像一條銀白色的綢帶，從半天里掛下來(lái)，夾帶著嘩嘩的水聲，急流奔騰，氣勢(shì)雄偉，真是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄澳侨媲灏。【拖褚粔K透明的玻璃，一眼就可以看到水底的沙石。我忍不住把腳伸了進(jìn) 去，呵！冰涼冰涼的泉水真比吃冰棒還涼快！”“近看云海，像一層濃霧，把那些奇峰異景遮得無(wú)影無(wú)蹤，大風(fēng)一吹，霧氣飄走，一個(gè)一個(gè)的奇妙的景象展現(xiàn)在眼前；遠(yuǎn)看，朵朵白云又像對(duì)對(duì)白色的蝴蝶，圍繞著山巒，翩翩起舞；登高看，10里間，就像一片望不到邊的海洋，把一座座峻山淹沒在里面、只露出一個(gè)個(gè)山尖，仿佛是大海里的小島?！?/p>

在這里，學(xué)生巧妙地運(yùn)用了聯(lián)想的方法，把黃山的景象描寫的生動(dòng)有趣。尤其是對(duì)黃山四絕之一的云海的聯(lián)想，使人如同身臨其境。

2、依據(jù)情境 展開想象

想象是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行深化、再造，是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。它可以使人“思接千載，視通萬(wàn)里”，打破時(shí)空的界限，使人的心理更為豐富充實(shí)。

如寫看圖作文，畫面往往“特寫式”的，只是反映事物包蘊(yùn)的某一瞬間，它“含不盡之意于畫外”，留有景物和人物的許多空白點(diǎn)，因此，為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)了能夠馳騁想象的廣闊空間。在指導(dǎo)學(xué)生寫看圖作文《引路》（一位戴紅領(lǐng)巾的小男孩給雨中的盲人引路）時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從如下幾方面進(jìn)行想象：從靜態(tài)的畫面中想象動(dòng)態(tài)的過(guò)程；從人物的動(dòng)作想象語(yǔ)言；從神態(tài)想象心理；從特寫式畫面想象全景式的故事。這種情境，學(xué)生平時(shí)有所感知，有著表象積累，一旦入情入境，便會(huì)插上想象的翅膀。

實(shí)踐證明，教師在作文課上精心創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)情境展開聯(lián)想與想像的能力，讓他們?cè)诳鞓?lè)中完成作文，并提高作文水平。

第四篇：巧設(shè)教學(xué)情境 快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)

巧設(shè)教學(xué)情境 快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！痹谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果是教師經(jīng)常采用的教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官參與，喚醒學(xué)生的各種情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極語(yǔ)言材料與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，充分利用一切可用資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過(guò)多種感官去感知所學(xué)語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)言的意義和交際功能。如何更好的創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然、貼近學(xué)生生活的課堂情境，以便給學(xué)生提供接觸英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使課堂成效凸顯呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)生活性

真實(shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生有主人翁的感覺，使學(xué)生能夠明確自己所要解決的問(wèn)題，也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際并有可能實(shí)現(xiàn)的情境至關(guān)重要。

【案例】

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Unit 7 At a snack bar B部分時(shí)，待學(xué)完pies, hamburgers, sweets, biscuits, noodles, chocolate,tea,coffee,juice,milk 等單詞后，在教室一角的墻上貼上了代表這些食物的卡片，把教室的一角布置成“飯館”，并讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

【分析】

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅富有真實(shí)感，還有極大的生活性，既活用了所學(xué)的單詞和對(duì)話，又貼近學(xué)生生活。這樣，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性就很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)的效率自然也就高了。

【反思】

最優(yōu)化教學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段。但是教學(xué)過(guò)程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要綜合考慮各種因素，尤其是客

觀現(xiàn)實(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

二、情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)性

學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，要針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)、技能，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，還要考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生特征的情境，從而完成語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)。

【案例】

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit2 More Exercise對(duì)副詞比較級(jí)的教學(xué)： T:We had a sports meeting last month.What sports did we have? Ss:Running race,long jump, high jump?

T：In our class,who took part in the running race/jump high?? Ss:?(參賽人員姓名)

T:Who ran faster/jumped higher?？Can you guess?

Ss:(對(duì)同學(xué)的參賽情況進(jìn)行猜測(cè)、描述)?ran faster/jumped higher? T:出示學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中本班運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)單，請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)描述。

【反思】

小學(xué)生由于認(rèn)知、心理、年齡等原因，的確需要生動(dòng)、有趣的課堂情境，但“生動(dòng)”、“有趣”并不是有效情境的唯一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵點(diǎn)是這些情境是否能夠有效促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)。只要是基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境，就是有效的課堂情境。

三、情境創(chuàng)設(shè)童趣性

課堂教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課堂活動(dòng)應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的事情作為情境的載體，以引起學(xué)生的情感共鳴，得到學(xué)生的認(rèn)同，從而建立起和諧的交際氛圍。

【案例】

在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4A Unit6 Whose gloves?時(shí)，以學(xué)生熟悉和喜愛的童話故事《灰姑娘》為背景，讓學(xué)生“幫助灰姑娘挑選合適的服裝去參加舞會(huì)”。在挑選衣服的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了句型“Look at my? It’s so? Try this one on.”等談?wù)摲b；在試穿衣服的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了句型“It’s big/small/long/short.”等對(duì)衣服進(jìn)行評(píng)論。最后，學(xué)生還靈活地使用本課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了對(duì)話表演。

【反思】

《灰姑娘》這一童話故事富有童趣，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。教師將經(jīng)典的童話故事作為課堂活動(dòng)的主線，很巧妙地將本課的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)了起來(lái)，使詞匯和句型教學(xué)不在孤單。學(xué)生對(duì)灰姑娘的遭遇都很同情，因而他們對(duì)幫助灰姑娘挑選衣服的任務(wù)十分關(guān)心，在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出了極大地?zé)崆椤．?dāng)他們完成任務(wù)的時(shí)候，也感受到了成功的喜悅，并且形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在英語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造一種生活化的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)他們理解能力和思維能力的提高。在課堂上，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中熟悉的情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使句型在語(yǔ)言環(huán)境中富有了生命力，也使新知的呈現(xiàn)一氣呵成。這種情境的設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，容易與他們產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在生活化的英語(yǔ)課堂上真實(shí)地感受英語(yǔ)，輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使英語(yǔ)教學(xué)真正源于生活，用于生活。

總之，我們必須明確，課堂情境必須為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，要講究有效性。課堂情境要做到樸實(shí)、實(shí)用，要從教學(xué)條件水平、學(xué)生實(shí)際操作性等方面去考慮，要注意每一個(gè)情境要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，要重視讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到并參與到教學(xué)情境中來(lái)，要善于多途徑、多形式創(chuàng)設(shè)情境，善于將課堂預(yù)設(shè)與生成有效結(jié)合，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真實(shí)、自然和高效。

第五篇：情境教學(xué)

[摘要] 本文主要在新課程教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合個(gè)人理解,對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)問(wèn)題情境等方面作以闡釋;在新課程背景下,為初中數(shù)學(xué)教師提供一些適合中國(guó)實(shí)際的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法,即怎樣為數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)造合適的教學(xué)情境,怎樣在教學(xué)情境中巧設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,并給予少許案例,供教師們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面一種有效性的參考。

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)情境是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的場(chǎng)景或氛圍,是一種以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。那么,在初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境呢?

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲型問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,若能結(jié)合學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些游戲型問(wèn)題情境來(lái)開展課堂教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可能得到較充分的調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)的效率會(huì)明顯提高。

例如,在“認(rèn)識(shí)事件的可能性”這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生掌握判斷一類事件發(fā)生的可能性方法,并能按要求設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的概率模型,結(jié)合初中階段的學(xué)生“好表現(xiàn)自己”、“活潑好動(dòng)”的年齡特征,我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“我們組最棒”的游戲:請(qǐng)各小組(好、中、差生在課前已搭配勻)從生活中搜集素材設(shè)計(jì)一些事件,再請(qǐng)其他組回答該事件發(fā)生的確定性或不確定性,回答正確后繼續(xù)回答該事件發(fā)生的可能性是多少?；卮鹫_的一組將得到一張精美的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì),否則出題的一組得到類似的獎(jiǎng)勵(lì),看看哪一組得到的獎(jiǎng)勵(lì)最多?學(xué)生的思維非常活躍,設(shè)計(jì)出了很多有意思、有意義的確定和不確定的事件。如太陽(yáng)東升西落;我班40位同學(xué)中至少有4位同學(xué)出生的月份相同;姚明罰球投籃是百發(fā)百中,等等。整堂課學(xué)生都是處在激情亢奮的狀態(tài),在游戲中不斷建構(gòu)新知識(shí),課堂效果很好。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問(wèn)題情境激起學(xué)生探究欲望

學(xué)生在認(rèn)知方面的發(fā)展,實(shí)際上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷遭到破壞,并且不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)一些能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突方面的問(wèn)題,從而讓學(xué)生清楚地看到自身現(xiàn)有知識(shí)的局限性,產(chǎn)生要努力通過(guò)新的學(xué)習(xí)活動(dòng),去達(dá)到新的、更高的平衡的欲望。

例如,在“圓錐的側(cè)面積”的教學(xué)中,為了讓學(xué)生主動(dòng)探索圓錐的側(cè)面展開圖形的實(shí)質(zhì),從而達(dá)到自我建構(gòu)圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式的意義。于是,我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境:教師頭戴著一頂紙做的、工藝還算精致的圣誕老人的帽子,走進(jìn)了教室,問(wèn)學(xué)生“漂亮不漂亮”、“像什么幾何體”?先激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。接著,讓同學(xué)們把自己手中的長(zhǎng)方形紙片折成圓錐形帽子,來(lái)初步嘗試、體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。然后,讓一位學(xué)生將老師做的圣誕老人的帽子沿母線剪開,并粘貼在黑板上,解開了這個(gè)迷團(tuán)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和觀察,己感悟到圓錐的側(cè)面展開圖實(shí)際上是一個(gè)扇形。為了趁熱打鐵,我又讓學(xué)生分小組各給老師制作一頂合適的帽子(將前而制作好的帽子作為參照物)。學(xué)生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必須要確定扇形;而確定扇形前又必須知道圓心角,那么如何求出圓心角呢?這樣,又會(huì)引發(fā)學(xué)生的再次認(rèn)知沖突。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,獨(dú)立探索,以及小組成員之間的合作探究后,終于發(fā)現(xiàn)了扇形的半徑、弧長(zhǎng)與圓錐的母線、底面周長(zhǎng)之間的關(guān)系,從而不難推出圓心角的計(jì)算公式,至于“圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式”亦是水到渠成了。在學(xué)生將自己親手制作的一個(gè)個(gè)帽子戴在老師的頭上,他們是何等的高興,課堂氣氛也推向了高潮!這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,既使學(xué)生學(xué)習(xí)了新知,又培養(yǎng)了他們勇于探索、合作交流的能力,同時(shí)更滿足了學(xué)生愉悅的成功體驗(yàn)。

三、通過(guò)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景,創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境

用具體事物“創(chuàng)設(shè)情境”是理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求?？梢园选俺橄蟆钡睦碚撔蜗笾庇^化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在愉快的情境中求得知識(shí)。在教學(xué)中把概念寓于現(xiàn)實(shí)背景,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,然后用數(shù)學(xué)的方法組織和建立數(shù)學(xué)概念,這樣建立起來(lái)的概念具有豐富的內(nèi)涵。如果學(xué)生沒有體驗(yàn)概念形成的過(guò)程,學(xué)生很難正確全面地理解概念,很容易造成對(duì)概念的片面、孤立甚至是錯(cuò)誤的理解。

中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念,特別是一些基本概念與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系。因此,在教學(xué)中要充分利用概念的現(xiàn)實(shí)背景,使學(xué)生身處實(shí)際情境中,通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。例如,圓的概念教學(xué)。圓的定義很精煉,但不好理解,教師可以從“車輪是什么形狀”的這一問(wèn)題引出,然后提出下列問(wèn)題:為什么車輪都做成圓形的呢?能不能做成正方形或其他形狀呢?如果做一個(gè)最簡(jiǎn)單的車輪,要注意哪些問(wèn)題?教師利用“車輪”“擴(kuò)正方形”“擴(kuò)橢圓”等具體表象,讓學(xué)生在“滾得動(dòng)”、“滾得穩(wěn)”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點(diǎn)與中心的距離是否一樣的問(wèn)題上。再讓學(xué)生動(dòng)手操作:用準(zhǔn)備好的定長(zhǎng)的細(xì)繩,一端固定,繞帶鉛筆頭的另一端旋轉(zhuǎn)一周,畫出一個(gè)圓。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探討與操作,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圓形成的關(guān)鍵(定點(diǎn)、定長(zhǎng))、條件(同一平面內(nèi))、方法(旋轉(zhuǎn)),從而理解圓的概念。恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)原型,可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生接受、感知新概念。

四、通過(guò)故事、典故等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中學(xué)生是剛從小學(xué)過(guò)來(lái),是兒童與青年的過(guò)渡期,因此,他們對(duì)故事還有著深厚的感情。利用數(shù)學(xué)故事、趣味性問(wèn)題、歷史名題等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性,可以提高學(xué)生主體參與教學(xué)過(guò)程的深度。如在《無(wú)理數(shù)》這節(jié)課中,教師可以首先講述古希臘學(xué)者希伯斯因堅(jiān)持自己的觀點(diǎn):“自然界中一定有無(wú)理數(shù)的存在”,而被教徒無(wú)情地投入大海的故事,通過(guò)這個(gè)故事激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,也可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時(shí),可講解中國(guó)古代經(jīng)典的“雞兔同籠問(wèn)題”:今有雞兔若干,頭49個(gè)、腳100只,問(wèn)雞兔各有幾只?通過(guò)學(xué)生被這個(gè)趣題吸引,從而達(dá)到以“趣”引“思”,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)效果,順便通過(guò)介紹古代的算術(shù)方法解決問(wèn)題的思想方法,開拓學(xué)生的思維,并為我國(guó)高超的算術(shù)而自豪。這種故事形式的教學(xué)下,學(xué)生的情操得到了陶冶,思維也很活躍,學(xué)習(xí)結(jié)果自然就好,這種來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)故事情境可能比教師挖空心思進(jìn)行教學(xué)要有效得多。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法還有很多。我認(rèn)為,良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出,也能為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù),從它提供的信息,通過(guò)聯(lián)想、想象、類比和反思,發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而對(duì)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索研究,并尋找解決的策略和方法。

參考文獻(xiàn):

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