第一篇：淺談情境作文教學的幾點方法

淺談情境作文教學的幾點方法

新余六中：李小芽

根據(jù)課本作文教材的安排、兒童的個性、生活特點，我運用創(chuàng)設情境方法，將學生引入角色,進行作文訓練，使初學作文的三年級學生克服了怕寫作文的情緒，嘗到學作文的甜頭。下面，我談談情境作文教學中的幾點體會：

一、創(chuàng)設生活（活動）情境，豐富寫作內容。

我們不難發(fā)現(xiàn)，在作文教學中常常會遇到這樣的情況，教師在講臺上有聲有色地講述作文如何寫才形象生動，而學生卻一頭霧水，無從下筆。為什么會這樣呢？因為學生沒有如此的生活經驗，叫他從何下筆？寫出的文章當然是空洞無物，缺乏真情實感。為了使學生作文內容充實，語言生動，教師要結合作文教學，有計劃地組織學生開展各種有益的活動，組織能表現(xiàn)個性的群體活動，讓學生有動手操作、動腦思考的機會。使學生通過親身經歷，在實踐中體驗生活，產生真切感受，作文才能有血有肉。例如，作文要寫一次家務勞動，我就有目的地布置學生參加家務勞動；要寫一次集體活動，就開展一次拔河比賽，舉行一次中隊主題會等。在這些活動中我讓學生在動手操作中產生聯(lián)想，激發(fā)感情，有所感悟，萌發(fā)作文興趣，故而，使學生在作文時言之有物，言之有情，言之有理。

二、從學生的興趣出發(fā)，激發(fā)寫作動機。我們在作文教學中要根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的好奇心，不時給學生一種驚奇，引起他們歡欣、興奮和激動的情緒，引導他們進入教學情境之中，使他們在喜悅的積極的情感之中愛上了作文。例如：我在上作文課《XX小動物對我說......》時，我先不出示作文命題。而是讓學生匯報自己最喜愛什么小動物，學生的興趣很快被激發(fā)起來，接著讓學生說說自己喜愛這些小動物的原因。學生分別從形狀、顏色、活動時的姿態(tài)等方面描述小動物。（教師課前布置觀察）從中也自然流露出對小動物的喜愛之情。這時，老師話題一轉，讓學生講出人通常用哪些動作表示情感？學生積極發(fā)言：搖頭表示“不”，點頭表示“同意”......然后老師再轉入正題；其實，小動物也通過他們的動作表示自己的心里的想法，只要我們認真觀察就會發(fā)現(xiàn)他們好像有很多心里話要對我們說呢。當教師要求學生與小動物展開對話時，已經把學生帶進了情境中，喚起了學生的情感活動，發(fā)言就更加踴躍積極了。發(fā)言中，學生真情流露，說得非常生動。此時，教師才出示作文題《XX小動物，對我說......》學生寫這篇文章自然水到渠成，寫得生動活潑，充滿童趣。由上述例子可看出，作文教學首先使學生對寫作題材產生濃厚的興趣，使他們有話可說，有話要說。換句話說，就是從激發(fā)學生的作文動機，達到完成作文教學的目的。

三、在語言訓練中，堅持由淺入深，由易到難、從說到寫，從仿到創(chuàng)的教學原則。

說是寫的基礎。說話訓練是提高寫作能力的重要手段。每次動筆之前要組織學生進行說的訓練，說的內容要圍繞寫作內容進行，但訓練要由淺入深，由易到難循序漸進地進行，如：在上《美麗的小花園》一課時，我先設計了一系列說的訓練。先讓學生說一些描寫景物顏色的詞語；再說一些描寫顏色的詞組；然后進行說句的訓練，（句子里同樣要求描寫顏色）最后鼓勵學生盡量用豐富的詞語和多種句式，托事物描述得更生動、更具體。說的內容也是逐步擴展，不單描寫景物的顏色，還可以是描寫景物的形狀，或景物的動、靜態(tài)等。

四、制定智力發(fā)展的目標，扎扎實實地進行各種能力的訓練。作文是作者具有的知識和能力的綜合反映。獲取這些知識和能力靠日常的積累和磨練，沒有捷徑可走。因此，作文課也是觀察，想象、思維等各種能力的訓練課。每節(jié)作文課都應制定有關的訓練內容，以提高學生的觀察、想象、思維能力。

觀察是提高作文能力的有效方法。讓學生通過觀察大自然，觀察社會生活，觀察身邊的人和事，用自己的語言進行描述、表達，這對發(fā)展學生的語言是非常有利的。在培養(yǎng)學生觀察能力時，除引導學生學會用眼看，用耳聽，用手摸，用鼻嗅外，還應該教給學生觀察的方法。（即按順序、抓特點）每節(jié)課前，教師就要根據(jù)寫作內容制定觀察訓練的重點。如寫景物、物品等類型的文章時，教師就以訓練觀察事物特點為重點。如寫人物、動物活動、事情等類型文章時，就以訓練觀察事物的過程和人的神態(tài)、動作一下為重點。此外，在進行觀察訓練時，教師要創(chuàng)設情境，啟迪靈感，如在指導寫《記一次家務活動》這篇作文時，一上課，我并沒立刻指導學生進行寫作，而向學生提出了一個問題：誰看到老師剛才怎樣走進教室，走上講臺，準備上課的？這個問題出乎學生的意料。于是，他們都很認真地回憶起來。不一會兒，學生爭相發(fā)言，在老師的指導下，學生說得一個比一個好。這時老師才相機指出：剛才同學們把老師進教室上課這么短暫片斷，描述得那樣生動、具體。就因為同學們不僅留心觀察，而且懂得抓住人物動作、表情進行觀察。此刻，教師再指導寫《記一次家務勞動》就事半功倍了。

在作文教學中，進行想象性作文的訓練是培養(yǎng)學生想象能力的好方法，對發(fā)展學生的思維能力起到積極的作用。如三年級上學期可以進行《小攝影師》（續(xù)寫）、《我未來的房子》、《自編童話故事》、《XX小動物對我說......》等想象性作文的訓練。教師通過生活情境的展現(xiàn)、事物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描繪、表演等手法創(chuàng)設情境，讓學生展開想象的翅膀，使學生想象能力得到發(fā)展，作文水平得到提高。

五、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，也是提高作文能力的重要手段。閱讀和作文，一個是吸收，一個是傾吐；吸收得好，才能傾吐得好。通過閱讀，理解內容，提高思想認識，學習作者如何敘述內容表達思想，領悟寫法，積累詞句，培養(yǎng)良好的語言習慣。教師除了上好平時的閱讀教學課外，還應鼓勵學生多閱讀課外書，對閱讀的內容、閱讀的要求作適當指導，并且引導學生養(yǎng)成寫讀書筆記或者寫日記的好習慣。

第二篇：小學音樂課情境教學方法的研究

小學音樂課情境教學方法的研究（微課研究）

音樂是一門藝術，它可以很好的陶冶人的情操，體現(xiàn)一個人的綜合素質。同時也是學校藝術教育的一門基礎課，是實施美育的重要內容和途徑。音樂教學的目的是培養(yǎng)學生的審美能力和藝術修養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，陶冶他們的情操。但是要使學生在音樂課上更好地掌握音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，我們在教學過程中就不能只教唱幾首歌曲和一些簡單的樂理知識，更重要的是要以優(yōu)美的藝術形象感染學生、陶冶學生。我們就應該讓學生在愉悅的氣氛中接受教育，在教學時，要努力挖掘教材中可表現(xiàn)因素，精心設計，營造出相關的情境，讓學生在教學情境中獲得美的體驗。在教唱歌曲時結合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)造音樂情境，讓學生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的教學方法。

三、課題研究的方法 1.研究對象： 小學二、四、六年級 2.研究方法：

根據(jù)課題研究的需要和研究條件的限制，在研究中所選擇的科研方法主要有行動研究法、案例分析法、經驗總結法等科研方法的綜合運用。

①運用個案分析法，通過對課題研究對象的現(xiàn)狀分析，正確認識研究對象發(fā)展的特點及其所處的水平。②運用經驗總結法，分析研究過程，總結研究成果，撰寫論文與研究報告等。

四、課題研究的結果

“樂由情起”，這是說音樂由情感引起的，是特定情境下的情感交織的產物。這里的“情”則是藝術創(chuàng)作的靈魂，是引導學生感悟作者的創(chuàng)作意境和學習作品的關鍵所在。為此，音樂課上應根據(jù)音樂創(chuàng)設相應的情境，使學生對音樂作品內涵達到一定的認識，才能感受到音樂作品抽象的美感、接受美的教育，提高審美情趣。因此，首先應以自己的情感去撥動學生情感的琴弦，使之產生共鳴，才能使學生真切地融入教師所創(chuàng)設的情境之中。課題研究結果如下：

1.音樂情境教學使學生從對音樂的冷漠變得熱情

通過錄音機、幻燈機、錄像機、VCD機等電教手段創(chuàng)設音樂情境，將音樂中的圖像、內容、節(jié)奏等展示在學生面前，調動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動地參與課堂教學。2.音樂情境教學使學生從對音樂內容的陌生變得了解

鮮艷的色彩，生動的畫面最能引起學生的注意力。精心設計并選擇符合教學內容的圖畫，可以使教學內容直觀、形象，促使學生很快進入歌曲的意境，達到理想的教學功效。3.音樂情境教學使學生從音樂之外逐步走進音樂

清晰明快的語言，讓學生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂；有動感的肢體語言，讓學生從中得到啟發(fā)。音樂教學中，音樂老師的語言生動形象，善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，充滿激情。4.音樂情境教學使學生的表演從機械逐步變得生動

學生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動作和表情表達出歌曲的內容和感情，容易使學生體會歌曲的情境。5.巧妙提問挖掘情境

通過啟發(fā)性和探索性的提問，啟發(fā)學生積極思考，充分發(fā)揮學生的積極性，引導他們進行自由探索，在培養(yǎng)他們對音樂的感知力、理解力和表現(xiàn)能力的同時，不失時機地進行思想教育。

在近一年的課題研究及教學實踐中，我逐步體會到在音樂教學中情境教學的重要性。因為學生的知識水平有限，學唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。同時情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。

五、課題研究的思考 音樂教育旨在學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。能使學生從音樂的學習中得到真正的樂趣，接受并創(chuàng)造音樂的文明。能從音樂樂趣的體驗中，音樂文明的享受中，得到性情的陶冶、精神的冶煉、培養(yǎng)自己溫和的性格與堅毅的品格，以及與他人相處的和諧與融洽。而音樂教師應當成為引導學生進入音樂世界的橋梁，帶領學生走進音樂的殿堂。那么教師怎樣才能很好的實現(xiàn)這一目標呢？都說“興趣是最好的老師”，因此我認為在音樂課教學中情境創(chuàng)設顯得十分重要，教師創(chuàng)設出好的情境可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺自愿的學習音樂。而且我們知道因為年齡的緣故低年級學生的認知水平有限，所以非常需要教師精心地創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。如果很好地運用了聲、光、電、圖等種種教學手段，學生就能進入行定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。

因此，在新課程改革中，音樂課的情境教學仍然具有十分重要的地位。

情境是一種情感培養(yǎng)，創(chuàng)設情境的目的是喚起學生的審美注意，產生良好審美心境。音樂教學中的情境安排要連貫、科學、合理，并有思想的參與，并不是為情境而創(chuàng)設情境，應該有其實在的意義。本課題研究的反思如下：

1.情境創(chuàng)設應加強連貫性

一是音樂教材銜接方面情境創(chuàng)設的連貫性；二是音樂教學各環(huán)節(jié)之間情境創(chuàng)設的連貫性，即“前奏”情境創(chuàng)設要“獨特”，“間奏”情境創(chuàng)設要“巧妙”，“高潮”情境創(chuàng)設要“出彩”，“尾聲”情境創(chuàng)設要“實在”。2.情境創(chuàng)設缺少典型性

情境創(chuàng)設應強調“畫龍點睛”與“主次分明”，還應提倡“與時俱進”“自主探究”與“民主合作”。

教育是世界上最復雜的藝術，為此，我要盡自己的最大的努力，深刻理解新課程改革精神，不斷加強反思，讓學生在最有效的音樂情境中獲得最真實的審美體驗！

第三篇：《小學語文情境教學方法研究》心得體會

創(chuàng)設語文教學情境，激起學生學習愛好，對教學情境的關注，是目前教學模式構建中的重點話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設教學情境，正是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。因此，在教學進程中，我們要善于仰仗教材，順應兒童心理，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設生動有趣、符合學生心理、年齡特點的情境，調動學生的求知欲望，激起學生的學習愛好，更好地為教學服務。

一、創(chuàng)設情境的含義：創(chuàng)設情境，是指在教學進程中教師根據(jù)教學內容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理性能得到一定發(fā)展的教學策略。情境教學是語文課堂教學的重要組成部份，是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。情境教學的核心在于激起學生的情感。

二、創(chuàng)設情境的方法：教學有法，教無定法，貴在得法。教學情境的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，它不是教學進程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。教師要根據(jù)教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇恰當?shù)膭?chuàng)設情境的途徑。那末，如何創(chuàng)設語文教學情境，激起學生學習愛好呢？根據(jù)多年來的教學實踐，我總結了以下幾種途徑。1.語言描繪情境。即教師應用語言的渲染、描寫和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強烈感染力和鼓動性的情緒環(huán)境，以撥動或震動學生的心弦。如教學《十里長街送總理》一文時，隨著低沉悲痛的哀樂響起，教師以沉痛哀傷的語言創(chuàng)設情境，向學生展現(xiàn)十里長街送總理的感人場景，讓學生心靈與十里長街上的人們產生碰撞，從而領悟到人們對總理的非常愛戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學生的感情朗誦也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學生理解文中內容和體會文中所包含的思想感情的方法。如教學《荷花》第四自然段，我作了以下的設計：師（導讀）：我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。我看到了生（補足讀）：一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了生：蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學生情感的火花被點燃，豐富的想象被激活，不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風景中。以語言描繪為主的情境創(chuàng)設，可以給學生創(chuàng)造性思惟的發(fā)展提供廣闊的天地。要請教師語言正確、簡練、生動形象，能引發(fā)學生在頭腦中構成正確的表象，從而感知所學的文本材料。2.實物演示情境俗語說：百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動身的。如教學《畫楊桃》一文時，針對本地孩子不熟習楊桃這類熱帶水果的實際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導學生觀察。在老師的指導下，學生對從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實就是的做法，同學們嘲笑我是錯誤的道理。

第四篇：PS教學方法之情境教學設計

體現(xiàn)“教、學、做”一體情景教學法的典型

課程總結

—photoshop平面設計—

眾所周知，教學活動中最關鍵的是教材、教師、學生三個基本因素。三者之間相互依存，密不可分，教師依據(jù)教材創(chuàng)設教學情境，讓學生置身在這個情境中，使學生入境而感受美— 愛美而動情— 理解而曉理，充分做到“形真”、“情深”、“意遠”、“理念寓于其中”達到教材所要求的指標，這也就是情景教學的實質。在photoshop教學中，教師用語言、計算機及多媒體教輔設備，為學生營造一個融視、聽、做于一體的學習環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、教材內容的理解，完成對知識的掌握。

在教材規(guī)定和學生對象不變的情況下，photoshop平面設計教學情景的創(chuàng)設主要依賴教師的知識和經驗及教學藝術和品格。在創(chuàng)設photoshop平面設計教學情景和具體的情景教學中，充分體現(xiàn)著教師和學生“教、學、做”三位一體，從操作來看，方法多種多樣，即可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可充分調動學生的積極性和主動能動性。根據(jù)對photoshop平面設計中情景教學的實踐與探索，現(xiàn)將“教、學、做”一體情景教學法在photoshop平面設計課程的教學歸納如下：

一、創(chuàng)設“教學做” 一體情景教學的常用方法 第一點、聯(lián)系生活展現(xiàn)情景。

聯(lián)系社會現(xiàn)象展現(xiàn)情境，就是把同學們平時在生活中所看到的與教材內容進行結合，通過創(chuàng)設情景溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的感官意識，增進對制作的理解。例如同學們平時所喜歡看的雜志、報紙以及逛街時所散發(fā)的傳單、理發(fā)店里的小寫真圖、網上比較好的創(chuàng)意點子等等，這些都屬于和我們的周圍生活息息相關的東西，通過這些周圍的生活而創(chuàng)設的教學情境，把所學的制作方法等與學生的生活貼近，喚起學生的共鳴，類似這樣的例子還很多，如對旅游城市的宣傳、公益廣告的宣傳等。但無論如何，聯(lián)系生活展現(xiàn)情景對photoshop平面設計教學來說是十分必要的，它既給學生導流，加深對平面設計的理解；又給學生開源，促進學生表達對個人審美與大眾審美的區(qū)別對待。

第二點、扮演角色體會情景 為了使教學情景真切地展示在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演實例中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入情境。由于學生的心理位置換成了實例中人物的心理位置，這樣，不僅能把想象內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解，讓學生感到學習的輕松。扮演角色體會情境，如給學生任務制作本系部的迎接新生的宣傳海報圖，首先讓學生分別形成幾個小組，每個組人數(shù)不能超過8人，然后各自選擇自己的角色譬如系主任、系輔導員、幾個新生以及幾個制作者，最后分小組進行制作、演示以及討論，這樣即使學生學會站在不同角色的角度去考慮問題也拓展了每個同學的創(chuàng)造力。

總之，在運用情景教學時，還必須合理吸收其他教學方法，使情景教學發(fā)揮更大的作用。

二、“教學做” 一體情景教學在photoshop平面設計教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一點、有利于營造良好的創(chuàng)作環(huán)境。

高職院校的學生最感到缺乏的就是創(chuàng)作力，加之教學方法和手段的禁錮，絕大多數(shù)的學生都形成了教師講學生聽，并且下課就忘了的一種學習模式，從而對學習失去了興趣并且禁錮了創(chuàng)造力，其他高職課程也面臨著同樣的問題。運用“教學做” 一體情景教學法，可以使學生增強自己的自信心以及在審美角度的全面性和考慮問題的全面性，有利于增強學生學習的積極主動性、間接提高個人的綜合能力。

第二點、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。

情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則后天的給學習者提供了良好的條件。在photoshop平面設計學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是創(chuàng)作環(huán)境。塑造良好創(chuàng)作環(huán)境的手段，就是情境教學法。平面設計學習中，想象創(chuàng)造力是最重要的，見多識廣是在制作過程中最重要的前提。

第三，有利于調動學生的非智力因素，使學生拓展想象力，學到的知識易掌握綜合使用。在photoshop平面設計學習過程中，興趣、想象力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是學習者在學習過程中不可缺少的補充。在許多大城市的家庭中，孩子的知識面是很廣的，這樣就證明了諸如興趣、環(huán)境、見識等非智力因素對學習的重要性。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

三、運用“教學做” 一體情景教學法時應把握的原則

首先是公平化。教師通過組織所有小組成員都要表達個人的意見，防止有些生活環(huán)境較好的同學愛表現(xiàn)影響到部分家庭情況不好的同學產生自卑心理而不敢表達。教師應該嚴格把握協(xié)同合作的形式，杜絕個人崇拜及小團體。盡可能讓所有學生都運用到自己的生活環(huán)境及個人見識去充分感知制作內容，從而可以使每個人從別人身上獲得大量的信息，進而加深對制作內容的感官認識，把制作內容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的觀念。

其次，在運用情境教學中，教師應引導學生把注意力放在想象創(chuàng)作力這個主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在分組討論時應對制作內容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出可能出出現(xiàn)的一些相關問題，使學生在避免走錯路的基礎上更加明確自己的制作對象。其次，在學習過程中，教師不應使學生產生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。

綜上所述，情景教學法在photoshop平面設計教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的學校社會環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。總之，不同的教學方法等待著老師們去創(chuàng)造，去共同編織photoshop平面設計教學豐富多彩的圖景。

第五篇：小學音樂課堂情境教學方法的研究

《小學音樂課堂情境教學方法的研究》

實 施 方 案

一、課題的提出 從音樂課發(fā)展的特點來看

在大量的聽課和觀摩課中，我們經常會聽到老師們說：“這堂課意境很好”。有的說，“這堂課把我們帶入了美的境界之中”。還有的說：“學生的歌唱，使我們聽課的老師身臨其境”??

可見，小學音樂課的意境教學，正受到廣大音樂教師的關注。今年來，從許多報刊雜志上發(fā)表的有關小學音樂課意境教學的心得體會中，我們也可以看到，小學音樂課的意境教學正在成為廣大音樂教育工作者探索和研究的課題。2 從學生的身心發(fā)展規(guī)律來看

促進兒童的全面發(fā)展，是意境教學堅定不移的目標。心理學告訴我們：好動、生性好強是學生的天性，活動是學生生命的本性—研究學生的心理產生及發(fā)展，必須研究學生的活動，把學生帶入意境，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機；又在連續(xù)意境中，不斷強化學習動機。二 課題的界定

我國音樂理論家修海林認為：“音樂意境——既產生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現(xiàn)中。自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這 一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產物”小學音樂課堂內的音樂意境，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學生音樂審美體驗的自始至終。沒有教師主動的音樂表現(xiàn)，就沒有學生的音樂審美體驗，就沒有小學音樂課的意境教學。三 課題實施原則

1、創(chuàng)設教學情境要從教學目標出發(fā)，真正為教學服務，以實現(xiàn)“三維目標”為基本價值標準。

2、教學情境的創(chuàng)設是要為學生提供一個有利于感悟知識的環(huán)境，幫助學生獨立觀察、分析、判斷、思考、建構知識。

3、教學情境的創(chuàng)設要緊貼學生熟悉的生活經歷,與學生經驗相符。

4、教學情境的創(chuàng)設要吸引學生對學習內容的關注,激發(fā)動機。四 解決問題的策略和設想

處于小學階段的學生年齡小、好動、自制力較差，但卻充滿了好奇心。這就要求教師在教學中，要不斷創(chuàng)設喜聞樂見的情境，激發(fā)學生的學習興趣，把他們的心緊緊拴住，以提高他們的注意力。結合小學生的學習特點，經過我們組成員反復推敲，下面就以《小白船>這節(jié)課為例說一說我們教研的音樂課意境教學的措施和設想。

一、挖掘教材中的意境

上課之前,教師要認真分析了教材內歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標記等，以充分發(fā)掘教材的音樂意境因素，并運用它來為意境教學服務。

《小白船》是一首非常抒情優(yōu)美，流傳已久的朝鮮民謠。旋律與歌詞結合自然，給人以如歌如訴的感覺，表現(xiàn)了孩子們對美好世界的追求，所以以，歌曲整個的基調是抒情，優(yōu)美地、稍慢地，知道了這些因素，教師就可以著手創(chuàng)設意境了。

二、用色彩來營造意境

教師制作課件時，根據(jù)教學內容，在背景圖片上要下了一番工夫，顏色要鮮艷，突出主題，使學生有眼前一亮的感覺，板書也可以用彩粉筆用繪畫的形式表現(xiàn)，這樣學生可以從始至終在本課的意境中學習。

藍藍的天空，彎彎的月，美麗的銀河，教師運用了自然界的五彩繽紛來引導學生想象和表現(xiàn)音樂色彩。在《小白船》一課，整個課件都以天空的藍為底色。繪制了白色的云兒，金黃色的月,銀色的星星??這充分說明了，美的色彩，能夠營造出美的意境。

三、用多媒體來展示意境

現(xiàn)代電化多媒體在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時空的特點。學生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。

本課課件設計也考慮到了意境，本節(jié)課一開始學生在屏幕上看到的是：深邃的天空、數(shù)著星星 → 隨著數(shù)星星的律動，引出天空中另一美麗的景物“月亮” → 繼而帶著學生在《小星星》的伴奏音樂中，劃著小船在夜空里暢游 →不但使學生用心地聆聽了新歌《小白船》,而且很自然地把他們帶入到了美麗夜空情境中，可見。歌曲的意境在學生的心中引起共鳴強烈的學唱愿望油然而生。

課件能把歌曲中的意境充分地展現(xiàn)了出來，很好地幫助學生對音樂的理解與感受。既恰到好處地運用了課件，讓學生很快地進入到緊扣教材的特定的音樂情境中去，又沒有喧賓奪主地把低年級的學生注意力吸引到情境以外的畫面中去。

四、用電子琴伴奏來渲染意境

鋼琴家肖邦曾經用鋼琴演奏，把一批調皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個大森林的故事，竟使這些調皮鬼安靜下來，并一個個進入了夢鄉(xiāng)。這說明作為樂器，在音樂意境的渲染上，有著不可替代的獨特作用。

本節(jié)課中，教師在用電子琴演奏來渲染意境方面，也有較好的嘗試。她在為歌曲《小白船》編配和弦時，用左手連續(xù)滾動式分解和弦為右手主旋律編配，使織體更富有流動性。從而渲染出歌曲中的美麗夜空的音樂意境。而在用《閃爍的小星》一曲導入時，（九年義務教育五、六年制小學音樂第一冊）則用了和聲節(jié)奏音型，為歌曲主旋律作背景，通過和弦的節(jié)奏性變化，來展現(xiàn)滿天星星一閃一閃亮晶晶的音樂意境。

上述教學實例說明：教師如果能夠根據(jù)教材實際，設計出豐富多彩的電子琴伴奏織體，再加上其獨特的和弦編配，同樣有助于音樂意境的渲染，取得不錯的意境教學效果。

五、用語言來描述意境

法國名家盧梭說：“除絕少例外，音樂家的藝術絕不在于對象的直接模仿，而是在于能夠使人們的心靈接近于（被描述的）對象存在本身所造成的意境?！痹谝魳方虒W中，講究語言對意境的營造極為重要，從音樂作品所表現(xiàn)的各種場景，人物情感，引導學生展開聯(lián)想，尋找音樂形象進入意境。

教師在用音樂語言構筑音樂意境后，還必須及時調動學生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂意境。

1、設置問題引入意境

提問，在一節(jié)課中有著舉足輕重的作用教師在本節(jié)課中有著如下的問題設計：（小星星累了，睡覺了，你們會想到什么時候？/小朋友，你們會劃船嗎？我們一起劃著小船去美麗的夜空游玩好嗎？？??）這樣的問題設置有很多處，簡單明了，即使對低年級的學生也是很容易理解，但仔細琢磨一下，會發(fā)現(xiàn)，每一句話都經過了揣摩和思考。意境就在老師與學生之間的說說、練練、想想中出來了，越發(fā)見濃，課堂的那種靜靜的、美美的、淡淡的美感也就逐漸彌漫開來，學生和每一個聽者一起沉浸其中。

2、講述故事滲透意境

這首《小白船》原本沒有故事，而教師在教學時設計了一個小女孩夢的故事貫穿全課，很有意境。我們都知道低年級的學生喜歡聽故事，做游戲，這點也符合他們的認知規(guī)律。然而他們有時候會因為對故事的過分關注而忽略學習的重心，有時候我們老師把握不好，會有點難收，這點要十分注意，講故事要恰到好處。還要注意的是：學生在進入音樂意境后，必然會對音樂的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動萬分，并有一種急于表述的激情。這時，教師就應當因勢利導，讓學生充分表達自己的藝術感受。盡管他們往往辭不達意，但教師還是應當給予鼓勵，并在此基礎上作出總結性的畫龍點睛式的意境表述，這將有助于意境教學的深化。

六、用肢體來表現(xiàn)意境

通過肢體語言來體現(xiàn)歌曲的意境, 從而使歌曲最深入人心，是新課程所倡導的一種良好的學習方法，即運用律動體會意境，使得肢體與歌聲完美融合。

首先，教師應該運用自己富有表情的肢體動作來表現(xiàn)音樂意境。

本課一開始，教師就帶著學生律動，讓學生在《閃爍的小星》音樂中，數(shù)著星星，唱著兒歌。把課堂氣氛完全調動起來。接著，教師又跟學生一起做劃船的動作，充分感受《小白船》的旋律，沉浸其中。

其次，教師應當組織學生用肢體動作來表現(xiàn)音樂意境。

教師在教學時，不僅僅是自己動。同時，還引導學生動。在學生學習了一些簡單的動作之后，教師讓學生自己根據(jù)音樂進行組合，甚至讓他們創(chuàng)編出跟自己不一樣的動作，并給予獎勵。在教師的引導下，學生伴著音樂，紛紛表演了自己創(chuàng)作的各具特色的動作。所以說，音樂意境的肢體表現(xiàn)，應以教師為主導，在組織學生的積極參與中，促使意境教學直觀形象化。

七、用歌唱來贊美意境

學生一旦真正進入了音樂的意境，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。

教師在課前，自己已經查閱了大量的資料，深刻地了解了歌曲的意境。教學時，伴著動人的故事，用聲情并茂的范唱，把學生帶到美麗夜空意境中，在筆者富有魅力的鋼琴伴奏下，學生十分投入地唱起了《小白船》。

康德曾經說過，有一種美的東西，人們接觸到它的時候，往往感到一種惆悵。意境就是如此。意境的美感，實際上包含了一種人生感、歷史感。正因為如此，它往往使人感到一種惆悵，忽忽若有所失，就像長久居留在外的旅客思念自己的家鄉(xiāng)那樣一種心境。這種美感，也就是尼采說的那種“形而上的慰藉”。中國古代詩人喜歡登高遠望，這樣來引發(fā)自己對于人生的哲理性感悟，這種感悟，帶給詩人的就是一種惆悵。這種惆悵也是一種詩意和美感。也帶給人一種精神的愉悅和滿足。在這種美感中，包含了對于整個人生的某種體驗和感受，所以我們可以說，這是一種最高的美感。

以上的幾個方面，均反映了音樂教師積極、主動的音樂表現(xiàn)。音樂教師的這種主觀能動的音樂表現(xiàn)，實質上是音樂教師對音樂教材內容的艱苦的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次，與音樂教師的敬業(yè)精神、審美藝術修養(yǎng)及音樂藝術素質緊密相關。這種二度創(chuàng)作的優(yōu)劣，將直接關系到小學音樂課堂意境教學的成敗。

綜上所述，小學音樂課的意境教學，是培養(yǎng)少年兒童審美情趣，增強少年兒童審美意識，完善少年兒童人格的行之有效的教學方法。列寧說：“沒有人的感情，就從來也沒有也不可能有人對真理的追求?！弊屛覀儓猿中W音樂課的意境教學，使少年兒童具有優(yōu)秀的審美品質和高尚的審美情感，成為追求真理的新一代。以上就是我們結合本課研究的小學音樂課意境教學的策略和設想。希望各位領導老師提出寶貴的意見。下面就請各位領導，老師和同學們在優(yōu)美的歌聲中進入美麗夜空的意境中吧。