第一篇：小學(xué)情境作文教學(xué)探究

小學(xué)情境作文教學(xué)探究

【摘要】創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂(lè)學(xué)并能學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。目前，小學(xué)生作文普遍存在著“言之無(wú)物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。為此，應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來(lái)創(chuàng)造活動(dòng)、展現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)他們的感官去含英咀華，捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。【關(guān)鍵詞】作文、情境、語(yǔ)文教學(xué)

一、名師觀點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（即情景、背景或環(huán)境）。所謂情境教學(xué)就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。所以情境作文教學(xué)是以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來(lái)。在小學(xué)階段，寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文的“半壁江山”，但長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛。中小學(xué)生的作文現(xiàn)狀是：90%的學(xué)生正在為寫作沒(méi)有原料而苦惱。“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有寫作原料自然怕寫作文，但古人卻說(shuō)：“村村皆畫本，處處是詩(shī)材?！泵绹?guó)教育家華特·B·科威涅斯也說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”既然到處都有寫作的材料，為何學(xué)生仍“無(wú)米”可炊？究其因，乃是教師在作文教學(xué)中沒(méi)有把學(xué)生帶入情境，以情動(dòng)情，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持挟a(chǎn)生情感的共鳴，以一種積極主動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)，開啟心智，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。所以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，要求我們小學(xué)教師在作文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以現(xiàn)代教學(xué)手段為媒介，積極開展“情境教學(xué)”，使學(xué)生自融其中、融情入境。

二、名課實(shí)錄

活動(dòng)展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫作素材

——《難忘的一次水果拼盤評(píng)比》課堂教學(xué)實(shí)錄

（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)）

（一）談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣——賞拼盤。

師：同學(xué)們，你們愛(ài)吃水果嗎？（課件出示有關(guān)水果的圖片）生：愛(ài)。

師：相信同學(xué)們都非常喜愛(ài)吃水果，但是你們知道嗎？水果不僅能給我們?nèi)梭w補(bǔ)充許多營(yíng)養(yǎng)，而且漂亮的水果還能大變身呢？你們想知道水果是怎么樣大變身的嗎？ 生：想。

師：好，今天張老師特意給大家?guī)?lái)了一些有關(guān)水果大變身的圖片，想不想看看？（課件出示水果拼盤的圖片，學(xué)生觀看水果拼盤的圖片。）師：同學(xué)們，你們知道水果是怎么樣大變身的嗎？ 生1：我知道，就是把不同的水果拼湊在一起。師：你觀察的很認(rèn)真，請(qǐng)坐，還在更準(zhǔn)確的嗎？ 生2：就是把不同顏色的水果搭配在一起。生3：就制作一個(gè)水果拼盤。

師：同學(xué)們真會(huì)觀察，對(duì)，老師所說(shuō)的水果大變身，就是把不同的水果進(jìn)行合理的搭配及設(shè)計(jì)，制作出一個(gè)新穎別致、富有創(chuàng)意的水果拼盤，這樣的大變身，不僅可以勾起觀賞者的食欲，而且新穎美觀，你們六個(gè)小組的同學(xué)想不想動(dòng)手親自試一試？ 生：想。

師：好，這節(jié)課我們就來(lái)一個(gè)“水果拼盤大比拼”（板書課題：水果拼盤大比拼），但在比賽之前，老師要提一個(gè)比賽要求，同學(xué)們請(qǐng)看屏幕（出示幻燈片）

1、比賽時(shí)間是十——十五分鐘。

2、給你們小組制作的水果拼盤取一個(gè)新穎別致的名字。

3、認(rèn)真觀察制作水果拼盤的過(guò)程。

4、為自己小組設(shè)計(jì)的水果拼盤設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短有力的廣告詞。并作一個(gè)溫馨提示：比賽過(guò)程中，小組要分工合作，注意安全、講究衛(wèi)生。而且張老師還特意為這次比賽設(shè)立了幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：創(chuàng)意獎(jiǎng)、美觀獎(jiǎng)、合作獎(jiǎng)、精細(xì)獎(jiǎng)、衛(wèi)生獎(jiǎng)、最佳命名獎(jiǎng)、最佳搭配獎(jiǎng)。為了贏得這些獎(jiǎng)項(xiàng)，同學(xué)們?cè)诶蠋熛薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)要加快速度認(rèn)真制作，好，開始！

（二）動(dòng)手操作，大膽想象——做拼盤

（播放音樂(lè)，各組在輕松的音樂(lè)中進(jìn)行合作做拼盤，教師巡視指導(dǎo)，隨機(jī)抽問(wèn)第五組學(xué)生）

師：你們小組準(zhǔn)備好了水果和其它輔助材料了嗎？ 生1：準(zhǔn)備好了。

師：設(shè)計(jì)好制作的圖案嗎？ 生1：早就設(shè)計(jì)好了。

師：可以跟老師簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)你們小組將怎么樣設(shè)計(jì)這個(gè)水果拼盤嗎？ 生1：把蘋果雕刻，并鑲上眼睛和鼻子。生2：把小番茄用牙簽串連在一起。

生3：把桔子瓣分開，整齊在擺在盤子的四周。

生4：用兩個(gè)蘋果制作出一個(gè)卡通人物，并用紙做一把小傘讓它撐住。

……

師：不錯(cuò)，看來(lái)你這個(gè)小組準(zhǔn)備的非常的充發(fā)，好好做，等一下老師和同學(xué)們就等著看你們的作品展示了。（師隨機(jī)抽問(wèn)第三小組學(xué)生）師：可以告訴老師你們現(xiàn)在的心情嗎？ 生1：很興奮。生2：很緊張。生3：很激動(dòng)。

師：有這些心情是非常正常的。那你們準(zhǔn)備給水果拼盤設(shè)計(jì)一個(gè)什么新穎有趣的名字呢？ 生：空中花園。

師：哦，為什么取這個(gè)名字呢？

生：因?yàn)槲覀冇昧穗p層的拼盤，并在上面放了不同的水果，看上去就像一個(gè)空中大花園一樣。

師：不錯(cuò)，抓緊時(shí)間做，老師期待等一下“空中花園”的誕生。

（三）展示作品，體驗(yàn)收獲——說(shuō)拼盤

（六個(gè)小組把自己的水果拼盤作品放在講臺(tái)前的課桌上）

師：現(xiàn)在六個(gè)小組的同學(xué)都在有限的時(shí)間內(nèi)完成了自己的作品，比老師事先預(yù)先設(shè)想的效果要好，看來(lái)同學(xué)們的動(dòng)手操作能力和合作能力都是非常強(qiáng)的。好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用你們“美的眼睛”去發(fā)現(xiàn)“美的作品”吧！剛才老師不是設(shè)立了幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)嗎？同學(xué)們可以根據(jù)這此獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)一評(píng)自己小組的作品，也可以評(píng)一評(píng)其它小組的作品?，F(xiàn)在，老師先邀請(qǐng)請(qǐng)我們班幾個(gè)同學(xué)走到作品前面來(lái)認(rèn)真看一看，評(píng)一評(píng)。好，誰(shuí)來(lái)？（十幾個(gè)學(xué)生走到作品面前進(jìn)行觀察、鑒賞）

師：上來(lái)的同學(xué)都觀察的很仔細(xì)，我看到還有幾個(gè)同學(xué)一邊看還一邊

在吞口水，看來(lái)同學(xué)們的作品真是令同學(xué)們垂涎欲滴呀！好，誰(shuí)先來(lái)評(píng)一評(píng)，可以用自己的話說(shuō)，也可以根據(jù)老師幻燈片上提示的獎(jiǎng)項(xiàng)說(shuō)一說(shuō)。好，你來(lái)。

生1：我覺(jué)得我們第三小組的水果拼盤最有創(chuàng)意，因?yàn)槲覀冃〗M用了兩層的拼盤，把不同水果搭配在一起，而其它的小組只用了一層的拼盤。

生2：我覺(jué)得我們第二小組的作品最精細(xì)，雖然我們沒(méi)有像第三小組一樣用了兩層的拼盤，但是我們做拼盤的每一樣水果都是精雕細(xì)刻出來(lái)的，不信大家看一下。

師：對(duì)，真是做得很精細(xì)，看來(lái)你們小組的同學(xué)合作的非常成功。還有其它同學(xué)也來(lái)為自己的作品拉一拉票嗎？

生3：我看了六個(gè)小組的作品后，覺(jué)得第五小組做的水果拼盤即簡(jiǎn)單又有趣。他們用了兩個(gè)蘋果做成一個(gè)生動(dòng)的卡通人物，而且這個(gè)卡通人物還撐著一把小雨傘。水果拼盤的四周還擺滿了用牙簽串連起來(lái)的小番茄，又可愛(ài)又生動(dòng)。特別是他們這個(gè)拼盤的廣告語(yǔ)“平安夜，吃平安果”與今天的日子特別吻合，所以我覺(jué)得他們小組的水果拼盤即美觀又富有創(chuàng)意。

生4：我覺(jué)得第三小組做的“空中花園”最富有創(chuàng)意，他們不僅用了兩層的拼盤進(jìn)行制作，而且各種水果的色彩搭配都非常講究。生5：我贊同剛才這個(gè)同學(xué)的意見。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)自己小組的作品和其它小組的作品都很欣賞，那現(xiàn)在老師想請(qǐng)兩個(gè)做的比較好的小組來(lái)談一談他們制作前是怎么想的，又是怎么做的，好嗎？ 生：好。

師：先自我推薦一個(gè)。哪個(gè)小組先來(lái)？ 生：老師，我們第四小組先來(lái)。

師：好。請(qǐng)你走到你們小組的作品前面來(lái)好嗎？ 生：好的。

師：可以告訴老師你做這個(gè)拼盤前的心情嗎？

生：又興奮又緊張，特別是老師一喊“開始”時(shí)，我的心更是“撲通撲通”跳個(gè)不停，不信，老師你看，我現(xiàn)在的手都還在發(fā)抖呢？

師：是嗎？你們小組在這種緊張的氣氛和限定的時(shí)間內(nèi)都能完成作品，真是令張老師佩服！能告訴老師在制作的過(guò)程中你聽到什么？

生：我只聽到我們的組長(zhǎng)在不斷的催促我們：“快點(diǎn)，快點(diǎn)，你們?cè)倏禳c(diǎn)，時(shí)間馬上就要到了?！碧貏e是看到其它小組的作品都擺上了展示臺(tái)，我更多的是聽到同組同學(xué)的催促聲。師：看來(lái)大家的心情都很焦急是嗎？ 師：是的。還聽到什么嗎？

生：還聽到我們小組的同學(xué)吩咐我們拿什么水果擺上，給什么水果做雕刻等聲音。師：看來(lái)你的聽覺(jué)非常厲害?？梢愿蠋熀屯瑢W(xué)們說(shuō)一說(shuō)你們的制作過(guò)程嗎？ 生：很復(fù)雜，首先我們小組的同學(xué)一邊用各種工具將水果進(jìn)行“解剖手術(shù)”，“脫皮手術(shù)”，一邊在想著怎么擺放水果，大家都忙得不可開交。有的同學(xué)以“歡聲笑語(yǔ)”為主題，準(zhǔn)備擺成一個(gè)笑臉，還有的同學(xué)以“天空之島”為主題，準(zhǔn)備擺成一個(gè)小船……最后確定以“友誼的諦造”為主題，于是，有的小組同學(xué)把香蕉去皮后，再切成小片，擺在盤子的最上面，做伴盤子，然后將四個(gè)果凍倒入做眼睛，用火龍果切成三角形做鼻子，用香梨挖空后做盤子放入蘋果再放上一個(gè)圣誕老人……終于做完了，一個(gè)孩子天真無(wú)邪的笑臉展現(xiàn)在了我們的眼前，五顏六色的水果在盤子里互相襯托分外美麗。仔細(xì)看看，就是覺(jué)得有點(diǎn)不大對(duì)勁，?。≡瓉?lái)是缺了眉毛啊，我說(shuō)怎么這么怪呢。于是，我們小組的同學(xué)又在眼睛上面加了兩道細(xì)細(xì)的“柳葉眉”——用沙拉醬來(lái)裝飾。

師：看來(lái)做成這一個(gè)水果拼盤，你們小組同學(xué)是費(fèi)了不少功夫的，那你們小組同學(xué)想親自嘗一嘗上面的水果嗎？ 生：當(dāng)然想了。

（老師讓第四小組同學(xué)品嘗水果）師：可以告訴老師你們嘗出了什么味道？ 生1：水果很甜，上面還有沙拉醬的味道。師：還有嗎？

生2：老師，我嘗到了桔子的味道。師：還有其它味道嗎？

生3：老師，我除了嘗到水果甜甜的味道，還嘗到了合作的味道。師：你的味覺(jué)真是與眾不同。還有嗎？ 生4：老師，我也嘗到了合作成功的味道。

師：不錯(cuò)，看來(lái)第四小組的同學(xué)不但在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)出色的完成了作品，而且味覺(jué)也是與從不同。同學(xué)們給些掌聲表?yè)P(yáng)她們。（學(xué)生鼓掌）

師：聽了第四小組成功經(jīng)驗(yàn)的介紹，現(xiàn)在我們?cè)僬?qǐng)剛才贊揚(yáng)聲最高的第三小組也來(lái)介紹一下經(jīng)驗(yàn)好嗎？ 生：好。

師：第三小組的同學(xué)派一個(gè)代表上來(lái)。好。你來(lái)。

生：謝謝大家剛才給我們小組的作品投了一票，其實(shí)我們做這個(gè)拼盤之前，我們小組每個(gè)同學(xué)都上網(wǎng)查了很多資料，設(shè)計(jì)了很多次不同的圖案，最后才定了現(xiàn)在這個(gè)兩層拼盤的設(shè)計(jì)方案，其中的水果也是我們小組同學(xué)精心挑選的，特別是其中的各種水果造型我們?cè)诩也恢滥盟氝^(guò)個(gè)多少次，所以今天我們小組最快做完水果拼盤的原因就是我們制作之前所做的準(zhǔn)備非常充分。師：不錯(cuò)，俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半”，正因?yàn)橛辛四銈兊某浞譁?zhǔn)備，才好了今天展示在我們面前的富有創(chuàng)新的漂亮作品，張老師真是越來(lái)越佩服你們啦！好，請(qǐng)你回去。師：相信同學(xué)們聽了剛才這些同學(xué)的成功介紹，收獲一定很大，現(xiàn)在可以跟老師談一談你們的感受嗎？好，誰(shuí)先來(lái)？ 生1：我感受到合作的重要性是非常大的。

生2：做完這個(gè)水果拼盤，不由讓我想起課文中的一句話“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就沒(méi)有成就”。

生3：我也想到一句名言“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，只有大家共同合作，才能出色完成各項(xiàng)工作。

生4：我也想到一句名言“人心齊，泰山移”，只有合作，才能成功。生5：我就想到剛才前面那個(gè)同學(xué)說(shuō)的：“良好的開端是成功的一半”?！?/p>

師：看來(lái)，一次簡(jiǎn)單的水果拼盤比賽，卻給我們帶來(lái)非常非常多不同的感悟和收獲，同學(xué)們想把剛才你們看到的，聽到的，想到的和制作水果拼盤的過(guò)程用筆寫下來(lái)嗎？ 生：想。

（四）下筆成文，描繪生活——寫拼盤

師：在動(dòng)筆之前，老師首先提一提這次習(xí)作的要求，請(qǐng)同學(xué)們看一看屏幕?！?回顧今天制作“水果拼盤”的過(guò)程?！?清楚地介紹自己在這節(jié)作文課上的所見、所聞、所思、所感。○3如果能做到語(yǔ)言生動(dòng)有趣那就更了不起了。因?yàn)檎n上的時(shí)間有限，所以同學(xué)們不用寫完一整篇作文，而是只寫一個(gè)片斷就行。老師也提供幾個(gè)片斷給大家參考：

○1比賽前，我想

○2老師大聲一喊：“比賽開始?！蔽铱吹?/p>

○3緊張、有趣的制作過(guò)程開始了，我們先，接著，然后

4比賽結(jié)束了，我突然明白 ○ ○5這次的水果拼盤比賽，讓我懂得了

同學(xué)們可以參考老師的，也可以自己自由寫一個(gè)片斷，時(shí)間是十五分鐘，開始?。▽W(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)）

（五）師生互評(píng)，感悟生活——評(píng)拼盤

師：看來(lái)同學(xué)們都寫的很投入，很認(rèn)真，現(xiàn)在誰(shuí)先來(lái)給同學(xué)們讀一讀自己寫的片斷？

生：老師，我來(lái)。師：好，大聲的讀吧！

生：不一會(huì)，老師宣布：“比賽開始?！庇谑俏覀兊男谋憧嚨木o緊的。我們小組所有組員根據(jù)各自的長(zhǎng)處匆匆地分好工，右手拿刀，左手拿水果，爭(zhēng)分奪秒地和時(shí)間賽跑。孫少晞雕蘋果，劉媛媛、高靖敏、黃穎擺水果，龍騰、陳振威削水果……大家都忙地不可開交，我笨手笨腳地?cái)[小番茄，因?yàn)樾》汛笮⒉畈积R所以擺一個(gè)掉一個(gè)。我望著一個(gè)個(gè)水果，慌張起來(lái)，在媽媽手中，這些水果搖身一變，便成為了口中的美味?？涩F(xiàn)在這一堆新鮮、好吃的水果被我糟蹋得面目全非，東一塊西一塊。在慌張中，聽見遠(yuǎn)處傳來(lái)，“快、快、快點(diǎn)啦！時(shí)間快到了！”，于是我們接著開始制做，我心里默默地念叨：“我拼，我拼，我拼拼拼！這次我們組可是打算志在必得，大獲全勝的。我們?cè)趺丛趺纯赡軙?huì)輸呢？”快了，快了，快做完了！在忙碌和緊張的交織下，我們終于做完了，我也松了一口氣。我們迫不及待地把我們的作品——“空中花園”端上了講臺(tái)，我一看，喲！我們是第一個(gè)做完的呢！說(shuō)實(shí)話看著別人正在忙碌而我們卻如此逍遙自在真有成就感。

師：寫得真不錯(cuò)，誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)王海林同學(xué)的作文好在哪個(gè)地方，不足在哪個(gè)地方？（生點(diǎn)評(píng)）

師：還有誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

生： “叮鈴鈴”上課鈴聲終于響起，這時(shí)，語(yǔ)文老師喊道：“水果大變身比賽現(xiàn)在開始”同學(xué)們開始動(dòng)手了。我們小組的組員各自拿出帶來(lái)的水果和工具，分工合作，龍騰和陳振威迅速的把水果皮削掉，切成一片片，孫少悕拿著小刀，在兩個(gè)蘋果上“畫”出“笑臉”，兩個(gè)蘋果成了兩個(gè)可愛(ài)的“小娃娃”，我、高靖敏和劉媛媛做拼盤的下層，首先，把桔子圍成一圈，里面放上兩個(gè)“小娃娃”和隨意的放上一些火龍果、雪梨，中間留一些空位放一個(gè)玻璃杯，玻璃杯的周圍被楊桃“包裝”王海林和孫少悕做拼盤上層，先把一束綻放的“鮮花”放在周邊，還有小番茄圍著，里面撒滿楊桃和一些獼猴桃，中間插著一根牙簽，牙簽上也插著獼猴桃，旁邊按“三角形”的形式放了三個(gè)小紙盤，上面放有草莓，最后把上層和下層疊在一起，“空中花園”就以最快的速度完美的做好了。

師：寫得真不錯(cuò)，誰(shuí)也來(lái)給黃穎同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下。

（生點(diǎn)評(píng)）

師：寫的不錯(cuò)，點(diǎn)評(píng)也很中肯，看來(lái)這次體驗(yàn)非常成功，很多同學(xué)都是“文思泉涌”，想把很多話想寫到作文中，但你們看到了，剛才我們寫的只是比賽過(guò)程中一個(gè)片斷，大致我們可以分成“比賽前”、“比賽中”、“比賽后”，如果我們把這三個(gè)片斷串連在一起，就可以構(gòu)成一篇完整的作文。你們可以告訴老師，你們想給這篇完整的作文取一個(gè)什么樣的標(biāo)題呢？ 生1：《水果大變身》。生2：《玩酷水果》。

生3：《一節(jié)快樂(lè)的作文體驗(yàn)課》。生4：《團(tuán)結(jié)就是力量》。生5：《奇妙的水果拼盤》?！?/p>

師：真是太棒了，張老師也提供幾個(gè)題目給同學(xué)們參考，下課之后，同學(xué)們就根據(jù)老師的“習(xí)作要求”寫一篇完整的作文，好嗎？ 生：好。

（課件出示參考題目及布置作業(yè)，明確習(xí)作要求）

師：一節(jié)課快快樂(lè)樂(lè)的體驗(yàn)課，卻帶給我們很多很多不同的收獲，最后請(qǐng)同學(xué)們，端著你們的拼盤，把你們的快樂(lè)和成功再次傳遞給聽課的老師和同學(xué)們吧！下課！

（學(xué)生最后送拼盤）

三、名課解讀

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景

激發(fā)寫作興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心話，不說(shuō)假話、空話、套話?！弊寣W(xué)生寫自己的所見、所聞、所行、所想、所感的東西，主動(dòng)地寫自己希望表達(dá)的東西，讓學(xué)生感到有話可說(shuō)，有情可抒，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，言之有物，言之有感，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，貼近生活，表達(dá)真情實(shí)感。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作最大的障礙就在于沒(méi)有“米”可找，沒(méi)有內(nèi)容可寫。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思，對(duì)于寫作之“米”，教者往往只是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，學(xué)生難于把握。所以學(xué)生的習(xí)作要么是改頭換面，張冠李戴，要么是流水帳式的敘述，空洞籠統(tǒng)。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生上作文課時(shí)情感未被調(diào)動(dòng)，“擠牙膏”式的寫，文章自然無(wú)情而言，無(wú)理可道。針對(duì)作文教與學(xué)的現(xiàn)狀，解決學(xué)生寫作的“米”成了作文教學(xué)的首要問(wèn)題。

在新課程習(xí)作理念的引領(lǐng)下，以“活動(dòng)”為載體，以“體驗(yàn)”為突破口，嘗試著在課堂習(xí)作指導(dǎo)課上實(shí)施“人人參與活動(dòng)，人人獲得體驗(yàn)，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識(shí)”的教學(xué)新方式。

1、生動(dòng)有趣的活動(dòng)情景更易于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

活動(dòng)型作文教學(xué)應(yīng)以“活動(dòng)”為特征?；顒?dòng)可以是課上的活動(dòng)，也可以是課外的活動(dòng)。在組織活動(dòng)中，教師要明確提出活動(dòng)要求，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使之活躍起來(lái)，全身心地投入，完全進(jìn)入角色，同時(shí)在組織活動(dòng)中要力求全員參加，并且讓每個(gè)學(xué)生都唱主角，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中有體驗(yàn)、有感受。結(jié)合學(xué)生喜歡吃水果

根據(jù)學(xué)生喜歡吃水果的天性，王麗華老師在設(shè)計(jì)這節(jié)《水果拼盤大比拼》的作文課。因?yàn)樗谏钪惺欠浅Ｆ胀ǖ?，大部分學(xué)生都知道水果對(duì)人體的作用，而且在出外飲食或電視中也經(jīng)常能看到水果構(gòu)成的圖案美麗的水果拼盤，但都沒(méi)有親自動(dòng)手做過(guò)，所以導(dǎo)入作文時(shí)，老師主要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主：“同學(xué)們，你們愛(ài)吃水果嗎？水果是人們都喜愛(ài)的一種食物，它不僅能給我們?nèi)梭w補(bǔ)充許多營(yíng)養(yǎng)，而且漂亮的水果還能大變身呢？你們想知道水果是怎么樣大變身的嗎？”學(xué)生一聽到“水果還能大變身”，好奇心和注意力已經(jīng)完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，然后老師通過(guò)播放有關(guān)“水果大變身”（水果拼盤）的圖片再一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，使他們?cè)诳谒囊缰熊S躍欲試，當(dāng)比賽要求明確之后，他們都積極加入這次的“水果拼盤大比拼”中。這次豐富的活動(dòng)帶給學(xué)生有趣的習(xí)作內(nèi)容，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的興趣、豐富的情感體驗(yàn)。

2、實(shí)踐活動(dòng)感受情境，激活學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需要

做水果拼盤這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生做的樂(lè)此不疲，原本上這節(jié)作文課之前，我擔(dān)心學(xué)生在作文課上規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能成功的做完一個(gè)有模有樣的水果拼盤，所以在前一天，我就讓學(xué)生自己第一次親身體驗(yàn)了做水果拼盤的樂(lè)趣，介紹了有關(guān)制作水果拼盤的方法，并對(duì)他們的作品提出了一些小小的建議。但我也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都在拼命的為自己小組的水果拼盤做雕刻、擺圖案，很少關(guān)注到周圍的人正在做什么，怎么做，最后當(dāng)快快樂(lè)樂(lè)、開開心心地做成功了小組設(shè)計(jì)的水果拼盤后，他們又把雙眼死死地盯盯這盤令人垂涎欲滴的水果上，完全忘記了這次活動(dòng)的目的。這種現(xiàn)象，不得不令人想到，在作文課上，如果不讓學(xué)生首先明白“活動(dòng)目的”，確定好“習(xí)作的要求”，老師在他們做那接下來(lái)的作文課就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生是開心盡興地玩耍，勉強(qiáng)無(wú)奈地作文。

為了避免這種情況，教師可以在活動(dòng)中伴隨著習(xí)作指導(dǎo)——即隨著活動(dòng)的開展，進(jìn)行“觀察、想象、描述”等習(xí)作指導(dǎo)，教師用隨機(jī)的“提問(wèn)”“談話”和“交流”引發(fā)學(xué)生的述說(shuō)激情。這樣做，既不沖淡學(xué)生盎然的活動(dòng)興致，又能激活學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需要，也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——展示作品、體驗(yàn)收獲奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生更有話可說(shuō)，更有感可發(fā)、更有物可寫。

3、體驗(yàn)與表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，豐富了習(xí)作的內(nèi)容

在執(zhí)教這節(jié)課之前，王老師的心是沒(méi)有底的，因?yàn)閷戇@樣的作文，一般學(xué)生的寫作重點(diǎn)都會(huì)敘述自己或是小組制作拼盤的整個(gè)過(guò)程，即重“活動(dòng)”，輕“體驗(yàn)”，為了讓學(xué)生的作文言之有物，言有之感，不至下太過(guò)機(jī)械，太過(guò)空洞，必須讓學(xué)生除了有順序有條理地?cái)⑹鲋谱鬟^(guò)程，更要清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己在這節(jié)作文課上的所見、所聞、所思、所感，從而使學(xué)生的思維不僅僅局限于自己的體驗(yàn)，還可以在傾聽別人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富自己的寫作內(nèi)容。

上完這節(jié)作文課，老師必須注意：如果當(dāng)堂要保證學(xué)生完成一個(gè)作文片斷，必須保證學(xué)生做水果拼盤的時(shí)間不要超過(guò)7分鐘以上，所以課前老師要做好充分的準(zhǔn)備，包括“水果拼盤制作的指導(dǎo)”、“安全的提醒”、“衛(wèi)生的提醒”等，而且在“展示作品，體驗(yàn)收獲——說(shuō)拼盤”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要讓學(xué)生積極參與互評(píng)，自評(píng)，只有學(xué)生的體驗(yàn)成功了，“米”有了，作文才更易于動(dòng)筆，更言之有物。

可見，活動(dòng)讓學(xué)生有具體的習(xí)作內(nèi)容和鮮活、個(gè)性的體驗(yàn)，讓學(xué)生有“米”可“炊”，言之有物，言之有感；活動(dòng)也讓教師有一顆敏感的心，有一種教學(xué)機(jī)智，有一種靈活的引導(dǎo)技巧?！盎顒?dòng)體驗(yàn)”，讓習(xí)作教學(xué)生動(dòng)起來(lái)！快樂(lè)起來(lái)！

四、教學(xué)藝術(shù)

之一：音樂(lè)渲染情境，激發(fā)學(xué)生寫作情趣

葉老曾說(shuō)過(guò)，“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！比绻?xí)作指導(dǎo)，過(guò)多地講授立意、選材的技巧，甚至不惜花大力氣提示條條框框，會(huì)束縛學(xué)生的思維，泯滅學(xué)生的童心，童真。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有很大的推動(dòng)作用，沒(méi)有真實(shí)激動(dòng)的感情，就寫不成好文章。因此，習(xí)作指導(dǎo)中要善于挖掘“情感因素”,以情激思，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的真情實(shí)感。故作文指導(dǎo)教學(xué)與音樂(lè)結(jié)合，采用音樂(lè)導(dǎo)情的方法，借用音樂(lè)渲染課堂氣氛，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生寫作情趣。上課時(shí)，根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)美妙的音樂(lè)旋律中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，如李吉林老師在指導(dǎo)寫《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，播放《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)的小橋》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望。

師：同學(xué)們，你們聽過(guò)《燭光里的媽媽》這首歌嗎？我們一起來(lái)聽聽這首歌曲。（播放歌曲《燭光里的媽媽》）聽了這首歌曲，你想到了什么？

生：我想到世上最關(guān)心孩子的人是媽媽。生：我想到母愛(ài)是最偉大的愛(ài)。生：我想到我生病的時(shí)媽媽給我吃藥。生：我想到媽媽晚上給我蓋被。

生：我想到有一次“我”生病了，媽媽急哭了。

師：那么同學(xué)們能不能說(shuō)說(shuō)在日常生活中與媽媽之間發(fā)生過(guò)哪些感人的故事？

生：我小的時(shí)候得了肺炎住了院，媽媽每天都護(hù)理我。我出院了，她都累瘦了。生：有一次玩的時(shí)候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去了醫(yī)院。

生：去年，我的腳被熱水湯了，媽媽趕緊給我抹上大醬，又帶我去醫(yī)院。生：一次，我要參加鎮(zhèn)的講故事比賽，媽媽為了讓我在比賽中有好的表現(xiàn)，她每天下班回家都陪我訓(xùn)練講故事。

生：去年秋游，媽媽帶病陪我去旅游。

生：我媽媽在順德工作，但我每年生日，媽媽一定趕回來(lái)陪我過(guò)生日。師：同學(xué)們說(shuō)得很好，是的，媽媽的愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，讓我們一起來(lái)唱一首《世上只有媽媽好》來(lái)感謝媽媽對(duì)我們的愛(ài)吧。

生：齊唱《世上只有媽媽好》。

師：媽媽這么愛(ài)你們，那你們有話要跟媽媽說(shuō)嗎？ 生：我想對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，您辛苦了！” 生：我想對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我愛(ài)你！”

生：我想對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，您為我付出了太多，我感謝你！” 生：我想對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，您工作那么勞累，女兒很心疼您！” 生：我想對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我一定會(huì)以最好的成績(jī)來(lái)報(bào)答你的！” 生：我想對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，不會(huì)令你失望的！” 生：我想對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我和爸爸生活得很好，您安心在深圳工作吧！” 師：此時(shí)此刻，我知道大家有千言萬(wàn)語(yǔ)要跟媽媽說(shuō)，下面，請(qǐng)同學(xué)一起來(lái)把自己的心里話寫給媽媽吧，這也是我們今天要寫的一篇作文《媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》。

生：自由寫作文。（課件播放《念親恩》）師：巡視指導(dǎo)。

（《媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》）

以上案例是梁嘉麗老師執(zhí)教蘇教版的作文課《媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，它的教育效果就越大?！?上課伊始，梁嘉麗老師并沒(méi)有直接要孩子們寫作文，而是讓他們聽歌曲《燭光里的媽媽》，《燭光里的媽媽》的旋律在教室里響起，在婉轉(zhuǎn)、深沉的音樂(lè)聲中，在如泣如訴的旋律之中，一個(gè)個(gè)學(xué)生動(dòng)情的發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)出自己的感受，特別在學(xué)生們隨著音樂(lè)唱完《世上只有媽媽好》，老師立刻提問(wèn)：“媽媽這么愛(ài)你們，那你們有話要跟媽媽說(shuō)嗎？” 這一問(wèn)不動(dòng)聲色地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈深處，這時(shí)候許多學(xué)生的聲音哽咽了，眼中有淚花在閃動(dòng)，那一刻他們發(fā)現(xiàn)：母親的愛(ài)原來(lái)就是這樣平凡卻又偉大。然后，他們開始七嘴八舌地列舉生活中媽媽對(duì)自己的關(guān)心，這樣為學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感做到很好的鋪墊。

【藝術(shù)揭秘】

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳而神往。它以特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂(lè)的形象，把聽者帶到特有的意境中。兒童對(duì)于音樂(lè)的感覺(jué)更是敏銳的，隨著電教多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，作文教學(xué)中的圖畫再現(xiàn)情境常伴隨著音樂(lè)來(lái)渲染情境。

1.聲情并茂入文題

作文要“以情動(dòng)人”，教師就要善于給學(xué)生營(yíng)造一種特別情境，并把學(xué)生引入到這種特別的情境之中，使學(xué)生主動(dòng)地與環(huán)境融為一體。這時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)變得特別活躍，內(nèi)心會(huì)充滿激情，作文會(huì)變得異乎尋常迅捷。在命題作文的指導(dǎo)中，教師能夠創(chuàng)設(shè)動(dòng)之以情的音樂(lè)情境，以激發(fā)學(xué)生作文的興趣和情感，引導(dǎo)他們積極進(jìn)入作文的最佳狀態(tài)。

2、音樂(lè)激發(fā)情趣。

情不動(dòng)，故辭不發(fā)。文學(xué)跟藝術(shù)是密不可分的，用音樂(lè)渲染往往會(huì)收到較好的效果。如“給長(zhǎng)輩寫一封信”，作文前可播放音樂(lè)《一封家書》，學(xué)生的思維和情感很快便進(jìn)入主題，并且興趣盎然。又如，學(xué)生在構(gòu)思寫作時(shí)，可播放輕音樂(lè)或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的寫作環(huán)境，而且學(xué)生想象的翅膀也會(huì)隨之而展開。

3.音樂(lè)聲中馳想象

音樂(lè)能給人以美的享受，激起人情感上的共鳴，引發(fā)人無(wú)限的想象力。在作文課堂情境活動(dòng)設(shè)計(jì)中，讓音樂(lè)滲透其中是讓學(xué)生張開想象翅膀的一種行之有效的手段。一次想象作文訓(xùn)練，讓學(xué)生欣賞樂(lè)曲，聽不同樂(lè)器的音色，感受樂(lè)曲所表現(xiàn)的不同音樂(lè)形象，拓寬學(xué)生的寫作思路，然后自由想象，描述心中所想，再叫學(xué)生用完整的語(yǔ)言談?wù)勛约涸谝魳?lè)中感受到的內(nèi)容。最后讓學(xué)生作文。

4.美妙旋律吐心曲 音樂(lè)是開啟人們感情閘門的鑰匙。作文教學(xué)中不少學(xué)生對(duì)作文總是望而生畏，一提起筆就抓耳撓腮。學(xué)生怕寫作文、不愿寫作文、寫不出好作文成為作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。為了改變這樣的現(xiàn)象，老師可通過(guò)音樂(lè)刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的想象，讓孩子們產(chǎn)生如聞其聲、如視其物、如見其人、如臨其境的感覺(jué)，從而使學(xué)生在作文中有話可說(shuō)，有事可寫。

之二：創(chuàng)設(shè)觀察情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

對(duì)生活中的人和事有所感，才會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望，而所感，又必定是產(chǎn)生于觀察之后。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏認(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，去反映則是不可能的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。以往的作文教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，首先是缺乏對(duì)觀察的指導(dǎo)與重視。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

師：首先自我介紹一下，我姓邱（板書邱老師），大家可以叫我邱老師。第一次與大家一起學(xué)習(xí)，很高興，看到同學(xué)們眼睛里閃爍著求知若渴的目光，給我的第一印象是特別的聰明、好學(xué)、熱情，能跟大家一起學(xué)習(xí)非常開心。希望我們能度過(guò)非?？鞓?lè)的一節(jié)課。讓下面跟我們一起學(xué)習(xí)的老師能由衷的給予我們熱烈的掌聲，有沒(méi)有信心？

生：有！

師：邱老師先給大家看一張圖片，（幻燈片展示成龍的大鼻子肖像畫）這個(gè)人是誰(shuí)？認(rèn)識(shí)嗎？

生：認(rèn)識(shí)。師：誰(shuí)？ 生：成龍。

師：這是成龍的卡通肖像畫，你是從哪個(gè)部位認(rèn)出他是成龍的？ 生1：他的頭部。

師：更具體一點(diǎn)，哪個(gè)部位最具特色？ 生1：眼睛。生2：嘴巴。

師：大家仔細(xì)觀察一下，在他的面貌中有一個(gè)部位被特別的凸顯出來(lái)，是哪個(gè)部位？

生齊：鼻子。

師：成龍的鼻子大，世界上的人都知道。這副畫就是抓住人相貌中最突出的部位來(lái)擴(kuò)大夸張化，這是卡通肖像的特點(diǎn)。雖然不是本人，由于特點(diǎn)很明顯，所以，別人一眼就能看出來(lái)。現(xiàn)在，邱老師站在大家的面前，雖然沒(méi)有成龍那么帥，但今天我愿意為大家做一個(gè)模特。大家看著邱老師，如果由你來(lái)畫一副肖像畫的話，你打算突出邱老師相貌中的哪個(gè)部位？

生（略觀察后舉手）：眼睛 師：邱老師眼睛有什么特點(diǎn)？ 生：很細(xì)很小。（學(xué)生笑）

師：別人都是濃眉大眼，邱老師是…… 生齊：濃眉小眼。

師：濃眉小眼，別具特色！同學(xué)們，橫看 成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不同的同學(xué)從不同的角度來(lái)觀察邱老師，他想要突出的特點(diǎn)也不相同。下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的紙和筆來(lái)寫一寫邱老師的面貌。邱老師給大家開了個(gè)頭（幻燈片展示：邱老師走上講臺(tái)，他），請(qǐng)大家接著寫下去，時(shí)間三分鐘。

生：（拿出紙筆，開始寫。）

師：（先板書“相貌”，接下來(lái)下位進(jìn)行寫中指導(dǎo)。）我們要快速下筆，一氣呵成……（看看表）時(shí)間還有兩分鐘……同學(xué)們，時(shí)間到了，沒(méi)寫完的也沒(méi)關(guān)系，等一會(huì)兒老師還會(huì)給大家時(shí)間。誰(shuí)愿意跟大家分享一下自己寫的內(nèi)容？大膽地舉手，好嗎？有一個(gè)同學(xué)舉手了，我希望有更多的同學(xué)勇敢地把手舉起來(lái)。（舉手的人越來(lái)越多）先有請(qǐng)這位男同學(xué)讀一讀自己寫的。

（生1走到臺(tái)前，扭扭捏捏的。）師：緊不緊張？ 生（小聲的）：緊張。

師（笑著說(shuō)）：裝也要自然點(diǎn)。生：他濃濃的眉毛下。師（指指投影示意從頭開始讀。）

生（意會(huì)，重新開始讀）：邱老師走上講臺(tái)，他濃濃的眉毛下一雙又小又細(xì)的眼睛，神氣十足

師：是又小又細(xì)的眼睛，雖然小，但很有神——神氣十足。掌聲送給他。（掌聲響起，學(xué)生1笑了，聲音更響了，站得更有挺拔了）

生：眼睛下是一個(gè)高高的鼻梁，非常逗人喜愛(ài)，鼻梁下是一個(gè)櫻桃小嘴。（聽眾捧腹大笑，邱老師也笑了。）

師：“櫻桃小嘴”一般是用來(lái)形容女孩子的，邱老師是男孩子，可不可以換一個(gè)詞??？

（生思索一會(huì)兒，沒(méi)想到。）

師：這樣行不行？邱老師有著一雙能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。（聽眾大笑）生（點(diǎn)點(diǎn)頭）：邱老師有著一雙能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。（聽眾大笑）這是他的閃亮之處。

師：謝謝你把邱老師寫得這么完美，掌聲再次送給他。再請(qǐng)一位同學(xué)，誰(shuí)來(lái)？（紛紛舉手，邱老師選了一位女同學(xué)）

生：邱老師走上講臺(tái)，他短短的頭發(fā)像個(gè)刺猬頭。（聽眾笑）師：邱老師的頭發(fā)根根站得很直，顯得精神抖擻，可以嗎？

生（點(diǎn)點(diǎn)頭）：眼睛不大，但卻閃爍著智慧的光芒。（聽眾自發(fā)鼓掌。）師：看，你寫得好，下面聽課的老師都給你掌聲了，謝謝他們好不好？ 生（轉(zhuǎn)身面對(duì)觀眾，在老師的提醒下鞠躬示謝。聽眾掌聲再次響起。）：鷹鉤鼻下是一張大嘴，他這張大嘴說(shuō)起話來(lái)可以是猶如滔滔江水、奔騰不息。（聽眾再次笑，鼓掌）皮膚黑黑的，配著那張圓圓的臉。

師：謝謝你！同學(xué)們，剛才這兩位同學(xué)都抓住了邱老師相貌中的顯著特點(diǎn)來(lái)擴(kuò)大夸張化，這是我們寫好人物相貌的一種比較常用的寫作方法。（稍停）我們是初次見面，邱老師給大家還準(zhǔn)備了一個(gè)見面禮，送大家一個(gè)禮物，大家想不想要？

生齊：想

師：猜一猜是什么禮物？ 生1：是筆。師：有可能。生2：是金錢。

師：你猜的是金錢，呵呵！生3：是寫作文的方法。

師：我相信這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，這個(gè)禮物你也就收到了。生4：是跳一個(gè)舞。

師（擺個(gè)舞蹈動(dòng)作）：覺(jué)得我像個(gè)舞蹈家嗎？（眾人笑）

師（走上講臺(tái)）：邱老師來(lái)揭開謎底。（師從講臺(tái)下拿出一個(gè)盒子來(lái)?。┣窭蠋煆男【拖矚g樂(lè)器，目前會(huì)的樂(lè)器有十多種，今天送的禮物就是表演一個(gè)節(jié)目——吹笛子。（師裝好笛子，吹奏出一串音符）先找找調(diào)。（眾人笑，師轉(zhuǎn)身到黑板前。）在邱老師吹奏笛子的時(shí)候，提醒同學(xué)們要仔細(xì)觀察，（板書：仔細(xì)觀察）觀察邱老師吹笛子時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)……（板書：動(dòng)作、神態(tài)）

（師開始正式演奏《茉莉花》。演奏完畢，生熱烈掌聲，師敬禮，放下笛子）師：謝謝同學(xué)們的掌聲，請(qǐng)大家立刻拿起手中的筆，將剛才觀察到的老師的（手指板書）動(dòng)作、神態(tài)寫下來(lái)，邱老師給大家一個(gè)過(guò)度的句子。（投影展示）邱老師與我們初次見面的時(shí)候，送了我們一個(gè)禮物……請(qǐng)大家直接往下記敘你剛才觀察到的內(nèi)容。時(shí)間5分鐘。

（生寫作文，師下位巡視進(jìn)行寫中指導(dǎo)）

師：有的同學(xué)對(duì)老師吹笛子時(shí)的動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，說(shuō)明他剛才聽的時(shí)候觀察特別仔細(xì)?！幸晃煌瑢W(xué)啊，他說(shuō)從老師的笛聲中仿佛聞到了茉莉花的香味，真是我的知音啊！……同學(xué)們，時(shí)間到了，沒(méi)寫完的同學(xué)也沒(méi)關(guān)系，待會(huì)兒還有時(shí)間給大家，誰(shuí)大膽地把手舉起來(lái)？與大家一起分享一下自己寫的內(nèi)容。

（舉手的學(xué)生很多，老師挑選了一位戴眼鏡的女同學(xué)，女同學(xué)走上講臺(tái)。）生：邱老師與我們初次見面的時(shí)候，送了我們一個(gè)禮物，他拿起一支竹笛，開始吹奏起來(lái)，他靈巧的手指在笛子上不停地跳動(dòng)著，就像隨著音樂(lè)翩翩起舞的小精靈。

師：手指在笛孔上跳起了優(yōu)美的舞蹈，多像一個(gè)翩翩起舞的小精靈！多美麗的句子啊，同學(xué)們，掌聲送給她。（掌聲）生：邱老師的身體也隨著音樂(lè)而擺動(dòng)，眼睛也出了神，就像身臨其境一般。師：她又提到了老師的眼睛，前面有同學(xué)形容老師的眼睛是又細(xì)又小，剛才你觀察到的老師吹笛子時(shí)的眼睛是怎樣的？

生：凝望著遠(yuǎn)方，就像看到了山腳那株樹一樣。

師：老師已經(jīng)進(jìn)入到了《茉莉花》曲子的境界里了。謝謝你！生：謝謝大家的掌聲。（掌聲起）

（師請(qǐng)了一位男同學(xué)，男同學(xué)了讀了兩句，聲音小而散，老師提醒他先運(yùn)運(yùn)氣再讀）

生（聲音更響亮的）：邱老師拿起一支笛子，吹了起來(lái)。他的兩只手，像兩個(gè)快活的小精靈，在笛子上跳起了舞蹈，眼睛半閉著。

師（開玩笑地說(shuō)）：眼睛半閉著，原本就是又細(xì)又小，現(xiàn)在還有沒(méi)有?。浚牨娦Γ?/p>

師：還不停地走來(lái)走去，仿佛是一個(gè)大的演奏家。師：“大”的演奏家，把這個(gè)“大”換一個(gè)詞，換什么好？

生（恍然大悟）：仿佛是一個(gè)著名的演奏家。從他那優(yōu)美的聲音中，我仿佛聞到了茉莉花花瓣的清香。

師：原來(lái)，你就是我的知音，來(lái)握握手（握手），謝謝你，你聽懂了我的音樂(lè)。

生：曲調(diào)時(shí)而低，如白云出岫，曲調(diào)時(shí)而高，如萬(wàn)馬奔騰。

師：多么美妙的句子啊?。ㄕ坡暺穑┧粌H抓住了老師吹笛子時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，更難得的是他前面提到老師的眼睛，現(xiàn)在又提到了眼睛，這就叫——

生：前后呼應(yīng)。

師：他把自己的聯(lián)想和聽笛子時(shí)感受的描寫，非常了不起。

（手指黑板）同學(xué)們，我們?cè)谒哪昙?jí)的時(shí)候就已經(jīng)會(huì)通過(guò)觀察一個(gè)人的相貌、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫一個(gè)人，說(shuō)明大家以前學(xué)得很好。可是我們現(xiàn)在已經(jīng)是五年級(jí)了，是不是應(yīng)該有超越呢？應(yīng)不應(yīng)該有超越？

生齊：應(yīng)該！

師：今天，邱老師給大家一個(gè)建議，也是一個(gè)寫作心得，那就是——挖掘人物內(nèi)在的東西，通過(guò)了解。前面是通過(guò)觀察可以得到的，這個(gè)是通過(guò)了解交流挖掘人物的內(nèi)在東西，比如，一個(gè)人的個(gè)性，一個(gè)人的品質(zhì)，一個(gè)人的才學(xué)。（板書：個(gè)性、品質(zhì)、才學(xué)）為了幫助大家，邱老師再來(lái)做一次模特兒，請(qǐng)大家用心去體會(huì)。首先，我給大家讀一段我自己寫的文字，也是寫一個(gè)人。

師：（投影顯示朗讀內(nèi)容，老師配樂(lè)深情朗誦）父親抽旱煙是一種快樂(lè)，一種享受。高興的時(shí)候抽，把頭靠在椅背上，悠閑地吐兩個(gè)煙圈，然后看著青煙慢慢地升騰，慢慢地消散；愁悶的時(shí)候抽，蹲在地上，兩手抱在胸前，吧嗒吧嗒地猛吸幾口，直到煙霧將他整個(gè)包圍，讓所有煩惱的事都隨著煙霧悠然散去。

師：同學(xué)們，大家寫我吹笛子，我寫父親抽煙，有些類似。但邱老師寫父親抽煙不僅僅是描述他抽煙的場(chǎng)景，而是在這個(gè)場(chǎng)景中滲透了對(duì)他的喜歡和崇拜，在后面我寫了這么一段話。

師（深情配樂(lè)朗誦）：在我的眼里，父親是一本哲理無(wú)限韻味無(wú)窮的書，他教書于偏遠(yuǎn)農(nóng)村，他勞作于田間地下，他栽樹種花、養(yǎng)豬喂牛、抽煙釀酒……他做的每一件事農(nóng)村人都做過(guò)，但他卻在這一系列簡(jiǎn)單的事件里面滲透了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)兒子的寄托和無(wú)窮的希望。這一系列簡(jiǎn)單的勞作，已被他上升到了哲學(xué)的高度，是生命的內(nèi)涵……

師：同學(xué)們，每次提起父親，我都有一種想哭的沖動(dòng)。父親太偉大了！他在一所條件艱苦、偏僻、落后的農(nóng)村小學(xué)里當(dāng)老師，一干就是四十多年，從沒(méi)說(shuō)過(guò)一聲累。受父親的影響，我也無(wú)怨無(wú)悔地做了一名老師。父親喜歡看我寫的文章，我就不斷地寫，我覺(jué)得這是我送給父親最好的禮物。寫好文章、教好學(xué)生就是對(duì)父親最好的報(bào)答和最大的孝順。于是，我在2003年的時(shí)候出版了自己的散文集（展示書），也指導(dǎo)我的學(xué)生寫出了很多書。（展示書）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們對(duì)邱老師的了解又多了一些，相信現(xiàn)在動(dòng)筆寫的時(shí)候一定能挖掘我的內(nèi)在神韻。紙就在你的桌上，動(dòng)筆吧。邱老師給大家一個(gè)過(guò)度的句子。（投影展示：笛聲還在教室回響，邱老師在笛聲的余韻中開始評(píng)點(diǎn)我們的作文片段，并深情地給我們朗誦了他寫的文段。聊著聊著，我發(fā)現(xiàn)邱老師……）

（生提筆寫文章，師下位巡視進(jìn)行寫中指導(dǎo)）

師：……有的同學(xué)說(shuō)邱老師很孝順，這是他挖掘到的內(nèi)在的東西?！€有的同學(xué)說(shuō)老師才華初眾，文章寫得好，而且教法也很高操?！?，同學(xué)們把筆停下來(lái)，誰(shuí)愿意與大家一起分享自己寫的內(nèi)容。（小手如同雨后春筍，老師選了坐在后排的一位女同學(xué)）

生：我發(fā)現(xiàn)邱老師是一個(gè)孝順的孩子，他熱愛(ài)生活，對(duì)自己的父親非常了解。所以，他決心像父親那樣做一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的老師。他的教學(xué)很有方法，講得也很出色，邱老師的父親如果也在現(xiàn)場(chǎng)，他一定會(huì)為自己的兒子感到欣慰。

師：等一會(huì)兒，我就把你寫的這句話發(fā)短信發(fā)給我的父親。同學(xué)們，他有沒(méi)有挖掘到了老師內(nèi)在的東西？

生齊：有！

師：孝順，教法高超！謝謝。誰(shuí)來(lái)推薦一位同學(xué)讀讀自己的作品。（被推薦的學(xué)生上臺(tái)。）

生：聊著聊著，我發(fā)現(xiàn)邱老師的眼睛里充滿了他對(duì)父親的崇拜。師：眼睛里流露出對(duì)父親的崇拜，更準(zhǔn)確一點(diǎn)。

生：似乎邱老師的父親就在他的面前。邱老師似乎有著千言萬(wàn)語(yǔ)要對(duì)父親說(shuō)，但怎么說(shuō)也說(shuō)不盡。他告訴我他的父親很喜歡他寫的文字，所以他就不停地寫。

師：你覺(jué)得你挖掘到了邱老師內(nèi)在的什么？ 生：對(duì)父親的尊敬和崇拜。

師：謝謝你的挖掘。由于時(shí)間有限，同學(xué)們?cè)谡n后可以把作文寫完給你們的老師指導(dǎo)一下，也可以把它寄給我。這節(jié)課，大家通過(guò)描寫邱老師的動(dòng)作、相貌、神態(tài)，還通過(guò)進(jìn)一步的溝通了解寫了邱老師內(nèi)在的個(gè)性、品質(zhì)、才學(xué)。在我們的習(xí)作六中，有這樣一個(gè)要求（投影展示蘇教版第十冊(cè)習(xí)作六的作文要求）寫最喜歡或最崇拜的一個(gè)人，而且要通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。剛才同學(xué)們通過(guò)觀察相貌、動(dòng)作、神態(tài)等寫了邱老師，這可以算初識(shí)邱老師了。（板書：初識(shí)）但如果是寫最喜歡或最崇拜的一個(gè)人，還能不能停留在初識(shí)的層次？

生齊：不能！

師：所以，我們還要有更深的了解。（板書：深入）。如果要寫成龍，僅僅從他的大鼻子和他打斗的武術(shù)動(dòng)作去寫，這些都只能算他的外在。是膚淺的。其實(shí)他還有很多內(nèi)在的東西。比如，他的善良、他的正義、他的愛(ài)心，等等。在地震發(fā)生以后，他是作為藝人第一個(gè)捐出1000萬(wàn)的人，這是他的善良和有愛(ài)心的體現(xiàn)。如果你是寫他，還可以搜集更多的資料，如果你寫的是其他人，一定要做到仔細(xì)觀察，深入了解。我相信同學(xué)們?cè)谡n后一定會(huì)仔細(xì)觀察，深入了解，一定能寫出更精彩的作文。

(《我喜歡（崇敬）的人》)以上案例是中山紀(jì)中三鑫雙語(yǔ)學(xué)校邱運(yùn)來(lái)老師執(zhí)教的蘇教版第10冊(cè)六單元的習(xí)作：要寫一個(gè)自己喜歡或者崇拜的人，要通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這是對(duì)三四年級(jí)我們就已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)的，學(xué)生基本上都能達(dá)到要求。第二是要通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)，這個(gè)要求比以前提升了，是本次習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。針對(duì)這次的習(xí)作，邱老師多次創(chuàng)設(shè)觀察的情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣：從開始上課，邱運(yùn)來(lái)老師并沒(méi)有直接要孩子們寫作文，而是讓他們先觀察成龍的卡通肖像畫，之后讓他們觀察邱老師并用文字給老師畫肖像畫。不直白地說(shuō)要寫作文，但學(xué)生已經(jīng)在寫了，而且是興致盎然地寫。接下來(lái)，邱運(yùn)來(lái)老師創(chuàng)設(shè)了送禮物、吹笛子的情境，引導(dǎo)孩子們觀察老師的動(dòng)作、神態(tài)。由于形式比較活潑有趣，又為學(xué)生提供了寫作素材，所以學(xué)生寫起來(lái)也有話說(shuō)。在學(xué)生寫的時(shí)候，邱運(yùn)來(lái)老師不忘進(jìn)行寫中指導(dǎo)。一是提醒學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫，二是引導(dǎo)他們寫曲子帶給他們的感受。一句“這位同學(xué)說(shuō)在我的笛聲中聞到了茉莉花的香味”，就引出了孩子們更獨(dú)特的心理感受，從側(cè)面描寫來(lái)凸顯老師的特點(diǎn)。課的后段時(shí)間，老師已經(jīng)在不動(dòng)聲色中讓學(xué)生把一篇作文的主干寫完了。但如果僅僅是停留在寫這一篇文章上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@還是初識(shí)。要寫好自己喜歡和崇拜的人，就必須進(jìn)行更加深入地了解。邱運(yùn)來(lái)老師在此引導(dǎo)孩子們?cè)谡n后搜集資料，通過(guò)深入的了解去挖掘人物更多的內(nèi)在美。既強(qiáng)化了教學(xué)重難點(diǎn)，又使孩子們更愿意去做。從而使課堂延伸到他們的生活中去，去課外觀察、深入了解、搜集資料、下筆成文?！舅囆g(shù)揭秘】

一、觀察生活，廣搜素材

古人云：“不積跬步,無(wú)以致千里,不積小流,無(wú)以成江河。”要寫好作文,語(yǔ)言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積,才能薄發(fā)。我們常說(shuō)作文源于生活，多一些觀察,多一份思考,多一些體驗(yàn)。從小培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛(ài)生活的習(xí)慣是學(xué)生寫好作文的前提。在作文課堂教學(xué)中，結(jié)合作文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，觀察身邊的人，做生活的有心人，每天記讀書筆記、觀察日記，內(nèi)容包括校園、家庭、社會(huì)，要求學(xué)生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細(xì)心體會(huì)個(gè)人。同時(shí)也是最重要的就是觀察活動(dòng)激趣。

二、創(chuàng)設(shè)觀察情境，讓學(xué)生有感而發(fā)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)： “興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。常言道：“情動(dòng)于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認(rèn)知的催化劑。作文一定要有感而發(fā)，不能無(wú)病呻吟，這就要求學(xué)生要善于抒發(fā)自己的思想感情。在寫作時(shí)找“動(dòng)情點(diǎn)”，要細(xì)心地感受生活的喜怒哀樂(lè)，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學(xué)習(xí)中的成敗得失，回味經(jīng)歷過(guò)的美好時(shí)光?？傊?，要寫出自己的真情實(shí)感。學(xué)生只有在真情涌動(dòng)、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態(tài)下，才會(huì)煥發(fā)出忘我的探索精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的超越和理性的升華。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣的學(xué)生寫出來(lái)的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。

三、提供觀察環(huán)境，培養(yǎng)觀察力

對(duì)生活中的人和事有所感，才會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望，而所感，又必定是產(chǎn)生于觀察之后。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍各種各樣的自然現(xiàn)象，了解社會(huì)生活。如：秋游、學(xué)雷鋒活動(dòng)、校運(yùn)會(huì)等等，這樣，不僅可以讓學(xué)生更多地了解生活，積累素材，豐富寫作內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如：教學(xué)介紹家鄉(xiāng)的一種美味，老師布置學(xué)生在家里與父母一起做一道菜，并仔細(xì)關(guān)觀察做的全過(guò)程；教學(xué)介紹一種植物，組織學(xué)生到學(xué)校的植物園進(jìn)行觀察。

之三：利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生寫作感受

媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫作材料通過(guò)實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。這不僅營(yíng)造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，把五彩繽紛的社會(huì)生活融會(huì)于五彩斑斕的畫面之中。

師： 安慰是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，更是一種愛(ài)的播灑。它能讓那些身處困境的人沐浴到陽(yáng)光和雨露。在馬老師班上，有個(gè)叫小惠的同學(xué)，她今天就遇到了不開心的事。（多媒體播放視頻：一個(gè)小女孩拿著一份試卷，坐在座位上哭著）

師：看完了視頻，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小惠為什么不開心。生：小惠考試沒(méi)考好，所以傷心的哭了。

師：假如你是小惠的同學(xué)，你打算怎么安慰她呢？請(qǐng)同桌之間互相商量一下。生1：我會(huì)說(shuō)：失敗是成功之母，只要你繼續(xù)努力，下次一定會(huì)考好的。師：你這是在鼓勵(lì)她（師板書：真誠(chéng)鼓勵(lì)）

生2：小惠，你不要哭了，誰(shuí)都有考試考不好的時(shí)候，沒(méi)關(guān)系的。師：你真是善解人意的孩子，這樣小惠心里就會(huì)舒服一些。（師板書：表示理解）

生3：小惠，沒(méi)關(guān)系，只要你上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真做作業(yè)，就一定能考到100分。

師：你也是在鼓勵(lì)她，可是，小惠試卷上的這道題還是不會(huì)做，怎么辦？ 生4：小惠，我告訴你這道題怎么做，我教你吧！

師：你的幫助會(huì)使小惠更快的從失敗中走出來(lái)（師板書：主動(dòng)幫助）師：你是小惠的同桌，你知道她為什么傷心？如果你不是她的同桌，你知道她為什么哭嗎？

生齊答：不知道！

師：這時(shí)候你會(huì)……（生紛紛舉手）生：小惠，你怎么了，為什么哭呢？

師：是啊！要知道她為什么哭才能安慰她，（師板書：?jiǎn)柷逶颍煟ㄖ赴鍟汉⒆觽?，這就是安慰的技巧。其實(shí)，所有的語(yǔ)言和幫助都出自于我們對(duì)小惠的同情和……

生齊答：關(guān)心。

師：是啊，所有這些安慰的語(yǔ)言、行動(dòng)都來(lái)自于我們對(duì)小惠的真誠(chéng)，只有真誠(chéng)，才會(huì)真心實(shí)意地去幫助他人。（板書大括號(hào)，真誠(chéng)）

師：現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看看，小惠的同學(xué)又是怎么安慰她的。（播放視頻：同學(xué)們安慰小惠的情景）

師：有了同學(xué)們的幫助，相信小惠一定能從失敗中勇敢地走出來(lái)，下次爭(zhēng)取更好的成績(jī)。在學(xué)?？吹酵瑢W(xué)煩惱時(shí)，我們能安慰他，如果在家里有人不開心了，你能讓他們快樂(lè)起來(lái)嗎？【出示幻燈片】：

（生看幻燈片，師讀）

師：先看第一件事，想一想：媽媽沒(méi)什么把明明的小狗拿去送人？ 生1：因?yàn)槊髅魈焯焱婀?，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。師：玩物喪志。

生2：小狗天天在家里拉尿，把家里弄得好臟。師：媽媽好煩，沒(méi)時(shí)間搞衛(wèi)生。

生3：媽媽的同事幫媽媽一個(gè)忙，媽媽就把小狗送給她。師：小狗成了酬謝的砝碼。

師：再看第二件事，弟弟和媽媽之間發(fā)生了沖突？ 生1：弟弟不寫作業(yè)，媽媽很生氣。生2：弟弟把媽媽剛拖好的地又踩臟了。生3：媽媽讓弟弟彈琴，弟弟不想彈。

生4：弟弟玩媽媽的首飾盒，把媽媽的戒子弄臟了。師：那可是爸爸送給媽媽的定情物呀！（生笑）

師：可能有很多種原因，現(xiàn)在請(qǐng)大家在四人小組內(nèi)，從上面兩件事中選擇一件，確定原因，商定角色，互相練習(xí)，練完了還可以互換角色。

師：哪組同學(xué)愿意和大家分享你們的交流？（生紛紛舉手）師請(qǐng)一組同學(xué)。生1：我做弟弟。

師：請(qǐng)你先告訴大家，你們組選擇的案例。

生1：我們組選的是第二件事，我做弟弟，他做媽媽。（眾生笑）師：（師笑）你今天做回媽媽，以后一定會(huì)更加理解媽媽、體諒媽媽。生1：她做姐姐，他做姐姐的同學(xué)。生1：（撅嘴巴，做不開心狀）

生2：（扮媽媽，哀聲嘆氣，十分郁悶的樣子）

生3：（望媽媽，又轉(zhuǎn)向弟弟）弟弟，你怎么又惹媽媽生氣了？ 生1：媽媽讓我讀英語(yǔ)，我不想讀！

生3：媽媽，您別生氣！弟弟雖然不讀英語(yǔ)，但是他今天還幫您拖地了呢！其實(shí)他還是挺乖的。

生2：乖什么乖！光會(huì)拖地，學(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)大也沒(méi)用！生3：（無(wú)話可說(shuō)狀）

師：媽媽講得好像也有道理。（對(duì)生4）！這位姐姐的同學(xué)，看到了這樣的場(chǎng)景，你會(huì)怎樣勸他們呢？

生4：阿姨，別生氣了！

生2：（看了同學(xué)一眼，仍然氣呼呼的樣子）

師：看來(lái)媽媽今天真的生氣了，哪位同學(xué)來(lái)勸勸媽媽？ 生5：阿姨，其實(shí)您的兒子挺懂事的，您生氣了，他也不開心。

生6：阿姨，弟弟幫您拖地說(shuō)明他還是愛(ài)你的，就是學(xué)習(xí)差一些也沒(méi)關(guān)系啊。師：是啊，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處嘛，對(duì)吧？

生7：不行，學(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)大做不了好的工作，掙不到錢，你怎么孝順?gòu)寢屇兀?/p>

師：你不同意xxx的觀點(diǎn)，請(qǐng)你走過(guò)來(lái)去對(duì)他再說(shuō)一次。

生7弟弟如果學(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)大做不了好的工作，掙不到錢，他怎么孝順?gòu)寢屇兀?/p>

生6：噢?。c(diǎn)點(diǎn)頭）

生8：你可以讓姐姐教他學(xué)習(xí)，他的英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)好了。師：（對(duì)姐姐）姐姐，你有什么想法？

生3：媽媽，您別生氣了，弟弟雖然不愛(ài)學(xué)習(xí)，但他還是有很多優(yōu)點(diǎn)，上一次您累了，他還給您捶背了呢！您忘了嗎？

生2（笑了）我沒(méi)有忘記。

生3：弟弟就是英語(yǔ)差一些，我?guī)退a(bǔ)習(xí)，他一定能學(xué)好的。生2：那好吧！還是我的女兒懂事。師：可別忘了弟弟呀！他還難過(guò)著呢。

生3：（拉著弟弟的手）弟弟，我教你英語(yǔ)吧！你這么聰明，一定能學(xué)好。生1：謝謝姐姐。

師：你們覺(jué)得剛才這幾位同學(xué)的安慰，效果怎么樣？ 生1：我覺(jué)得姐姐表現(xiàn)得很好。師：好在哪里？

生1：她先問(wèn)媽媽為什么生氣，還幫助弟弟補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)。生2：她還鼓勵(lì)弟弟一定能學(xué)好英語(yǔ)。生3：她拉著弟弟的手，很親切。

師：當(dāng)我們安慰別人的時(shí)候，如果能像姐姐那樣拉拉對(duì)方的手，或拍拍對(duì)方的肩，他會(huì)感到更加溫暖。

生4：我覺(jué)得媽媽有一點(diǎn)不好，姐姐勸她了，她還不開心。

師：可能是姐姐安慰的話沒(méi)有打動(dòng)?jì)寢?，還可能因?yàn)閶寢寷](méi)能學(xué)好自我安慰。生活中，如果遇到不開心的事，我們?cè)诮邮軇e人安慰的同時(shí)，也得學(xué)會(huì)開導(dǎo)自己。

生5：我覺(jué)得弟弟做得不好，他惹媽媽生氣，應(yīng)該自己主動(dòng)去安慰媽媽。師：是啊，如果是因?yàn)槟懔畹絼e人不開心，就更應(yīng)該主動(dòng)去安慰。生6：姐姐的同學(xué)表現(xiàn)得很好，她去同學(xué)家玩，還能幫助同學(xué)安慰媽媽，很有禮貌。

師：相信有了大家的幫助，媽媽和弟弟一定能開心起來(lái)。

師：大家的真誠(chéng)深深地打動(dòng)了我，老師真為你們感到高興?？墒牵幌肫鹚?，我便開心不起來(lái)了。她就是我們社區(qū)的王奶奶?！径嗝襟w播放王奶奶獨(dú)自流淚的畫面，師配樂(lè)旁白：這位就是王奶奶，她就住在我們這個(gè)社區(qū)。最近王奶奶總是一個(gè)人坐在門口，眼睛里還不時(shí)泛著淚花。因?yàn)榕c她相守六年的小孫子被父母接回北京讀小學(xué)了。小孫孫從小就住在奶奶家，是奶奶一手帶大的。這不，六歲多了，該讀小學(xué)了，兒子兒媳婦便把孩子接回北京上學(xué)了。自從孫子走了之后，王奶奶每天吃不好，睡不香。望著這位年古夕如此憔悴的王奶奶，實(shí)在令人心痛。小孫孫呀，你什么時(shí)候回來(lái)看看奶奶呢？奶奶想你呀！】

師：望著這位風(fēng)燭殘年、孤獨(dú)傷心的王奶奶，大家的心情怎樣？ 眾生：難過(guò)。

師：是啊，我們都非常同情王奶奶，愿意幫助老人家么！生（齊答）：愿意。

師：請(qǐng)大家在自己的小組討論：怎樣幫助王奶奶？（生熱烈討論）

師（悄悄扎起頭發(fā)扮王奶奶）：孩子們，你們好！我是王奶奶。我的孫子去北京讀書了，家里只剩下我一個(gè)人，好孤獨(dú)呢！

（有

一、兩個(gè)學(xué)生偷笑）

師：我聽說(shuō)咱們四1班的小朋友特別懂事，特別有愛(ài)心，所以才來(lái)找你們的。（偷笑的學(xué)生止住了）（教室一片寂靜）

師：孩子們呢，有什么話對(duì)奶奶說(shuō)嗎？

生1.奶奶，您不要難過(guò)，您可以叫您的孫子過(guò)年回來(lái)看您。

師：他們也說(shuō)了，可是離過(guò)年還有好長(zhǎng)時(shí)間哪，哎，我每天都在數(shù)日歷，早著吶！

生2：奶奶，您可以去老年活動(dòng)中心打打麻將，這樣就不會(huì)想孫子啦。師：奶奶不會(huì)打麻將。

生3：王奶奶，您可以每天打個(gè)電話給孫子，就會(huì)開心了。師：孩子，你不知道，電話又看不見人，打完電話更加想念他們。生4：奶奶，您可以上Q和您的孫子視頻聊天呀。師：嘔，家里有一臺(tái)電腦，不過(guò)那個(gè)什么Q我哪里會(huì)呀！生5：王奶奶，我放學(xué)去你家教你吧，很容易的。師：謝謝謝謝，真是好孩子。

生6：奶奶，您就把我們當(dāng)成您的孫子吧，我們每天放學(xué)都會(huì)來(lái)你家看您的！生7：我們可以幫您做家務(wù)。

生8：您可以記下我們的電話號(hào)碼，您有什么事可以打電話給我們。生9：我家住在你家附近，我們家有好吃的我可以拿給您吃。

師：孩子們，謝謝，謝謝你們，有你們這些乖乖，我呀，以后不想孫子啦！孩子們，你們還得上課哪，我先走了，下午奶奶準(zhǔn)備糖果在家等你們！

師（轉(zhuǎn)身放下頭發(fā)）：王奶奶走了，馬老師又回來(lái)了。（生笑）

師：今天我看到的不僅是六（1）班同學(xué)們的精彩表現(xiàn)，更感受到的是一股股愛(ài)的暖流。一聲聲的安慰，是夏天里的陣陣涼風(fēng)，是冬天里的紅紅的爐火，它溫暖著人們的心靈。使人感受到人間自有真情在。使我們的生活更加和諧、美好！

（《安慰，是一種藝術(shù)》）

以上案例是周艷清老師上人教版第九冊(cè)的作文《安慰，是一種藝術(shù)》。對(duì)于每個(gè)教學(xué)者來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)這個(gè)名詞都不陌生。它就是把文字圖形，圖象，聲音動(dòng)畫視頻等多種媒體，信息，通過(guò)計(jì)算機(jī)，進(jìn)行數(shù)字花采集，獲取壓縮、編輯存儲(chǔ)等加工處理，再以單獨(dú)式，或合成形式，表現(xiàn)出來(lái)的一體化技術(shù)，現(xiàn)今這一代表現(xiàn)代化的工作設(shè)施，悄然步入課堂，它的魅力，和它的風(fēng)采，已占據(jù)了課堂教學(xué)的半壁江山，成為廣大教師，特別衷愛(ài)的現(xiàn)代化課堂寵兒。在傳統(tǒng)的教室里，交往和交流的形式比較簡(jiǎn)單，也不夠充分，而利用多媒體播放生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們寫作的強(qiáng)烈欲望。

正是基于此，在這一堂作文課上，周老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，如小惠手拿試卷傷心的畫面、同學(xué)們安慰小惠的畫面、社區(qū)獨(dú)居老人獨(dú)自流淚的畫面等，感人的畫面把學(xué)生帶入到情境中去，在生動(dòng)逼真的情境中，進(jìn)一步地強(qiáng)化了學(xué)生的角色意識(shí)，激起他們的寫作欲望?！舅囆g(shù)揭秘】

一、運(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的有意注意。

“注意是人心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中?！边@就是說(shuō)，人在注意著什么的時(shí)候，也就是感覺(jué)，記憶，思維或想象著什么。所以在課堂教學(xué)中，用運(yùn)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而將學(xué)生的注意最大限度的集中到課堂上來(lái)。

二、利用多媒體渲染氣氛，觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。

新教材的情景圖盡管幅幅都色澤明麗，充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形，有些故事情節(jié)、人物活動(dòng)不好體現(xiàn)，而動(dòng)畫的表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力和感召力。俄國(guó)教育學(xué)家，烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童一般是依靠形、色、聲、觸覺(jué)來(lái)思考的?！彼栽诂F(xiàn)代化教學(xué)手段相當(dāng)普遍的今天，把生活中的情景利用多媒體展示在學(xué)生面前，充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動(dòng)作化、抽象的知識(shí)形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，參與性，從而激發(fā)他們產(chǎn)生共鳴，接受正確的情感，態(tài)度價(jià)值觀的教育，故多媒體參與作文課教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的有利手段。

三、運(yùn)用影視教學(xué)，加深記憶

正如布盧姆所說(shuō)，學(xué)生在接受提問(wèn)思考的過(guò)程中交替地攀登兩個(gè)梯子，“一個(gè)梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)，另一個(gè)梯子代表情感和情感目標(biāo)……通過(guò)交替地攀登這兩個(gè)梯子，就可以達(dá)到某些復(fù)雜的目的。”這個(gè)作文教學(xué)方式正是使學(xué)生登上兩“梯子”，使學(xué)生的構(gòu)圖作文過(guò)程不只是單一的思維過(guò)程，而是伴有豐富的情感體驗(yàn)的認(rèn)知過(guò)程，是一個(gè)情知統(tǒng)一的思維的提高過(guò)程。而一堂具有形象性、啟發(fā)性、情知性三個(gè)特點(diǎn)的作文課，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有很大的幫助。因此在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要盡可能地借助多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)工具和手段，避免空洞乏味的說(shuō)教，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生寓教于樂(lè)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能把潛藏在內(nèi)心深處真實(shí)的情感因素自覺(jué)的發(fā)掘出來(lái)，這樣即利于作文內(nèi)容的豐富，又利于學(xué)生情感的陶冶，使學(xué)生善于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，成為情感豐富的人。

五、深度閱讀

如何在小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文教育家魏書生說(shuō)：“教育對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語(yǔ)言、有感情的學(xué)生?！薄罢n堂教學(xué)是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)該百花齊放?！薄白魑那榫辰虒W(xué)法”的設(shè)想和實(shí)踐正是想探討這個(gè)重要的課題——如何使作文教學(xué)更具藝術(shù)性，觸及學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，使教學(xué)充滿了源頭活水。

作文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！惫试谛W(xué)作文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，從而活躍學(xué)生的身心，開拓學(xué)生的視野，激起學(xué)生的“激情點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)欲望，激活學(xué)生的生命力，讓學(xué)生“我手寫吾心”，興趣盎然，激情勃發(fā)，文思泉涌，酣暢淋漓，寫出“清水出芙蓉”般的小學(xué)作文，讓學(xué)生作文與做人齊頭并進(jìn)。

（一）作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的特性

選擇情境的內(nèi)容是情境習(xí)作教學(xué)重要的前提條件，習(xí)作從內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容，恰當(dāng)與否，將影響學(xué)生參與的積極性和課堂教學(xué)的效果。為了作文教學(xué)的有效性，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要把握以下特點(diǎn)：

1、目標(biāo)性。創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容要符合作文訓(xùn)練的目的要求，重在解決此次習(xí)作的重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，選擇創(chuàng)新性能促進(jìn)其創(chuàng)造性發(fā)展的內(nèi)容

2、真實(shí)性。作文內(nèi)容的生活化，決定了情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，那么提供的情境，就要符合客觀實(shí)際，要有意義，讓學(xué)生感到非常的親切、自然，也能調(diào)動(dòng)他們的記憶，有話可寫，也有助于培養(yǎng)學(xué)生選擇有意義的材料習(xí)文的能力。

3、趣味性。情趣是觀察的原動(dòng)力，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容生動(dòng)有趣，易于激起學(xué)生的趣味，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察、體驗(yàn)，從而獲得豐富的、真實(shí)的情感，達(dá)到熟悉和把握習(xí)作對(duì)象的目的。

4、層次性。由于各個(gè)學(xué)段的學(xué)生年齡不同，認(rèn)知水平不同，學(xué)習(xí)能力的層次不同。因此，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境時(shí)，需要站在學(xué)生的角度，了解他們的生活、興趣愛(ài)好、年齡特征、知識(shí)起點(diǎn)、習(xí)作教材訓(xùn)練的要求，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平和學(xué)生實(shí)際的有利于作文訓(xùn)練的情境內(nèi)容，為寫作打下基礎(chǔ)。

5、靈動(dòng)性。情景創(chuàng)設(shè)只是預(yù)設(shè)，課堂會(huì)有很多的生成，教師要把握好靈動(dòng)的特點(diǎn)，利用教學(xué)智慧，較好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造、想象能力，寫出有個(gè)性的作文。

6、縝密性。老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要縝密地設(shè)計(jì)，事先調(diào)查安排，為學(xué)生能理性地、有條理地、有方法地寫作打下基礎(chǔ)。

（二）在作文教學(xué)中怎樣合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

好的情境創(chuàng)設(shè)是作文教學(xué)活動(dòng)良好的開端，但情境并不是越復(fù)雜越好，只有現(xiàn)實(shí)的、完整的、富有教學(xué)意義的情境才是好的學(xué)習(xí)情境。要使創(chuàng)設(shè)的情境有價(jià)值、有實(shí)效，要注意以下幾點(diǎn)：

1、求真。葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開生活?！爆F(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。真實(shí)的教學(xué)情境不是為

了觀賞，它不在于刻意制造些教學(xué)氣氛，更不在于額外添加噱頭，更加不在于嘩眾取寵。因?yàn)檎鎸?shí)的課堂應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，學(xué)生的作文內(nèi)容才會(huì)充實(shí)，并能表達(dá)自己的真情實(shí)感。故在作文教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。

2、求簡(jiǎn)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為作文教學(xué)服務(wù)，不讓多、繁的情境充斥著課堂，我們創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要重點(diǎn)突出，數(shù)量未必多，但一定要精。否則，不僅占用了學(xué)生構(gòu)思作文、動(dòng)手寫作的時(shí)間，也更易使學(xué)生產(chǎn)生“耐藥性”，以后的情境創(chuàng)設(shè)就不得不精彩。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真的。不然只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生連寫作的時(shí)間都沒(méi)有。故在作文教學(xué)中只有老師所創(chuàng)設(shè)的情境，簡(jiǎn)明實(shí)用，學(xué)生才能感受寫作的樂(lè)趣，體驗(yàn)作文教學(xué)的快樂(lè)。

3、求實(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激起學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本意是給冰涼的作文教學(xué)加入一點(diǎn)人情味，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下寫好作文。情境不是“花架子”，也不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該聯(lián)系作文主題，根據(jù)作文主題的實(shí)際需要去創(chuàng)設(shè)情境。只有主次分明，有機(jī)結(jié)合，才能使情境更有價(jià)值。別讓情境創(chuàng)設(shè)轟轟烈烈地來(lái)，無(wú)聲無(wú)息地走。

（三）作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

1、以人為本，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。小學(xué)作文教學(xué)以人為本，在教學(xué)過(guò)程中就是要注意激發(fā)作文興趣，把學(xué)生引入有話要說(shuō)的境地。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币虼?，要讓學(xué)生有話說(shuō)，就要求教師把作文課上得生動(dòng)活潑，使學(xué)生喜歡寫作文。第一，先觀察后作文。觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，是兒童認(rèn)識(shí)客觀事物的門戶，認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，也是情感的發(fā)源地。指導(dǎo)孩子們按一定順序精深、細(xì)致地觀察，深入地體驗(yàn)生活引發(fā)情感，是訓(xùn)練習(xí)作的重要手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，誘導(dǎo)動(dòng)情是十分重要的。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生觀察圖畫和實(shí)物，或者指導(dǎo)學(xué)生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)寫作文，學(xué)生很有興趣，寫的文章有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感。第二，先實(shí)踐后作文。如有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)游戲、表演，外出旅游等情境。學(xué)生親身參加的實(shí)踐活動(dòng)，往往津津樂(lè)道，此時(shí)讓學(xué)生寫出實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和感受，自然興趣盎然。由于這些活動(dòng)豐富了學(xué)生生活，增長(zhǎng)見識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力，因而寫的文章很有條理，語(yǔ)言也比較生動(dòng)活潑，具有一定的生活氣息。第三，先口述后寫作。情境口述是將觀察思考的內(nèi)容和自己真實(shí)的感受，用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境獲得寫作素質(zhì)和親身感受的基礎(chǔ)上，通過(guò)加憶情境，進(jìn)一步分析、思考抓住事物的特征，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言按一定的順序，用恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋銮榫?，表達(dá)自己的真情實(shí)感是訓(xùn)練習(xí)作的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生理解能力、創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、表達(dá)技術(shù)和實(shí)踐完成的培養(yǎng)。只有說(shuō)得清楚，才能寫得明白。第四，抓時(shí)機(jī)寫作文。學(xué)生寫作文的興趣，因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)不到困難。故在情境作文教學(xué)中，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)男问?、?zhǔn)確、優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，是具體的習(xí)作。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提出明確要求：怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣分段，怎樣圍繞自己要表達(dá)的意思寫等。一般訓(xùn)練先在課堂上分組各這樣學(xué)生寫起來(lái)感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達(dá)到練筆的目的。

2、拓展寫作空間，擴(kuò)大思維視野。許多老師認(rèn)為情境作文教學(xué)只局限于課堂上的創(chuàng)設(shè)情境，其實(shí)如果站在大語(yǔ)文教育的角度，把作文教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間；讓學(xué)生的作文之根扎在廣袤的土地上，加強(qiáng)課內(nèi)與課外、作文與做人的聯(lián)系與溝通，讓學(xué)生的視野擁抱整個(gè)世界：名勝古跡、城鄉(xiāng)變遷、民間風(fēng)情、影視報(bào)刊、時(shí)事要聞、實(shí)踐活動(dòng)??無(wú)不是作文教學(xué)的豐富寶藏。學(xué)生們沐浴在這廣闊的時(shí)空環(huán)境中，見之，則開眼界長(zhǎng)知識(shí)；聽之，則明始末增信息；說(shuō)之，則表情意通思想；讀之，則廣見識(shí)曉事理。如此，如果老師把學(xué)生在課外從一個(gè)個(gè)活生生的情境中所體驗(yàn)到情感帶到課堂，那又何愁我們的寫作教學(xué)沒(méi)有源頭活水呢？所以，作文教學(xué)應(yīng)該開放空間，積極倡導(dǎo)語(yǔ)文實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)生的寫作，我們不宜過(guò)多的束縛，應(yīng)給孩子的心靈以廣闊自由的呼吸空間。在習(xí)作中放飛他們的心靈，讓他們袒露真誠(chéng)。說(shuō)真話，抒真情，恢復(fù)語(yǔ)言的活力，做到人文合一。讓每個(gè)孩子都展示真實(shí)的自己，我們應(yīng)該用兒童的眼光來(lái)看兒童的作文。這樣我們發(fā)現(xiàn)兒童有他們自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，有他們的精神世界，再反思我們的教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的心太急，很多要求超出了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和寫作水平。有了比較大的寬松度，學(xué)生的個(gè)性表達(dá)才成為可能。

語(yǔ)文教學(xué)本身是藝術(shù)教學(xué)，而藝術(shù)教學(xué)就更要講究教學(xué)的藝術(shù)性。情境教學(xué)借鑒了我國(guó)古代文學(xué)理論中有關(guān)情境的論述，吸取了直觀教學(xué)的有效因素，在實(shí)踐中形成了一種符合藝術(shù)特點(diǎn)的創(chuàng)造。實(shí)踐表明，作文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法更有效培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造等能力，是提高學(xué)生寫作水平的一條行之有效的途徑。

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第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)探究

課堂情境教學(xué)的探究

——以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例

課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性,而語(yǔ)文課堂教學(xué),更是風(fēng)格萬(wàn)千,如深夜的點(diǎn)點(diǎn)繁星,璀璨生輝。人們都說(shuō):教學(xué)有法,教無(wú)定法,不求定法,但求得法。那么,作為教師如何才能使自己的課堂教學(xué)做到“得法”呢?我認(rèn)為,課堂教學(xué)必須注重從開 展情境教學(xué)入手,從而使我們的教學(xué)做到“得法”。

情境教學(xué)的形式是多種多樣的，諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等，這些都是將教學(xué)內(nèi)容給予到具體形象的情境之中，以使學(xué)生深刻感知所學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的具體目的，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻記憶。

情景教學(xué)法是江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林老師提出的，它主張的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生從形中、從情中去感知教材，逐漸感受到作品所賦予的美。

下面將以我所從事的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)例，具體談一下，這種情景教學(xué)模式在我實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中的應(yīng)用。在我看來(lái)，小學(xué)生的求知欲都很強(qiáng)，而且很喜歡讀書，同時(shí)要求上進(jìn)，彼此互相“比”的勁頭十足，他們好動(dòng)，好勝，也很好新，他們的大腦處于發(fā)育階段，對(duì)新鮮事物的敏感度很強(qiáng)，正是基于小學(xué)生的這些特點(diǎn)，我在實(shí)踐的教學(xué)中比較青睞這種情境教學(xué)的方法。以李吉林老師提出的這種情境教學(xué)策略為基點(diǎn)，探討在我小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、根據(jù)教材重、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?正所謂興趣是最好的老師，小學(xué)生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的課堂氣氛就能夠讓他們的注意力保持在你所講的內(nèi)容上。

1、情境導(dǎo)入

首先就要一個(gè)良好的導(dǎo)課，使學(xué)生盡快的進(jìn)入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在講六年級(jí)的一課《北京的春節(jié)》，首先讓學(xué)生自由的說(shuō)一說(shuō)當(dāng)?shù)剡^(guò)春節(jié)時(shí)的熱鬧景象，過(guò)節(jié)時(shí)自己內(nèi)心的心情如何，然后通過(guò)多媒體播放幻燈片的方式再現(xiàn)各地各民族過(guò)春節(jié)時(shí)的氛圍、讓學(xué)生體會(huì)不同文化習(xí)俗下的春節(jié)場(chǎng)景，與學(xué)生交流看過(guò)后的一些感受，最后播放北京的春節(jié)是什么樣的，引起了他們的興趣，從而引出對(duì)這一課的學(xué)習(xí)。

2、設(shè)疑情境

在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生的好勝心理很強(qiáng)，當(dāng)我提出一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，他們都會(huì)積極思考，以不同的方式將所知道的答案告訴我。課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效的方法。如果“疑”設(shè)到了點(diǎn)上，那么這些小學(xué)生們就會(huì)不由而發(fā)地給出答案。這一過(guò)程，必定會(huì)加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解與記憶。

3、游戲情境

我始終認(rèn)為“寓教于樂(lè)”是很好的學(xué)習(xí)方法，不論是在自己的學(xué)習(xí)生活中，更是在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)很樂(lè)意的玩，教師在玩的同時(shí)，將所要教授的知識(shí)傳遞給他們，這樣必定會(huì)收獲意想不到的效果。在講《小馬過(guò)河》這一課時(shí)，我讓同學(xué)們分角色朗讀課文，也讓小朋友根據(jù)書中的提示語(yǔ)來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，如“小馬連蹦帶跳地說(shuō)”“老馬親切地說(shuō)”，讓學(xué)生體會(huì)“連蹦帶跳”“親切地”這 樣的情境。根據(jù)多媒體上的動(dòng)畫圖面讓學(xué)生盡量的按自己喜歡的情境去表演。激發(fā)他們獨(dú)特的表演欲望，并適時(shí)的給予鼓勵(lì)。

二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)語(yǔ)感

中華文化博大精深、，中國(guó)的語(yǔ)言藝術(shù)也是十分的有趣。一句話、一個(gè)詞都有不同的表達(dá)方式，它與生活的聯(lián)系密不可分。小學(xué)是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的最初階段，所以，我們必須要準(zhǔn)確的表達(dá)自己要傳授的內(nèi)容，并在實(shí)際的生活中去發(fā)掘那些與課本聯(lián)系密切的知識(shí)。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻畫有關(guān)時(shí)間流逝的文章，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰的無(wú)奈與惋惜。也許小學(xué)生無(wú)法理會(huì)到作者這樣的一種情感，于是，在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容開始想，首先朗讀課文，思考一下都提出了什么問(wèn)題，作者是否回答，你又從中都感受到了什么，然后與同學(xué)交流你的想法。想想自己平時(shí)的生活都是怎樣過(guò)的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意義的事？做過(guò)什么正能量的事？你身邊人的生活又是怎樣過(guò)的？如果你是他，你會(huì)像他那樣去過(guò)嗎?......目的就是讓學(xué)生以生活的實(shí)例來(lái)感受作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，獲得切身感悟

1、描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使兒童因愛(ài)美而要學(xué)；

如學(xué)習(xí)課文《春天的顏色》描繪一些春天的美麗景象，讓孩子們感受體會(huì)春天的美好，孩子們因愛(ài)美而要學(xué)。

2、出示實(shí)物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學(xué)；

3、聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)；把課文中的情境設(shè)計(jì)成貼近孩子們生活的故事，我通常都會(huì)設(shè)計(jì)成德育故事一方面設(shè)計(jì)課堂情境吸引孩子們關(guān)注一方面進(jìn)行生活中的德育教育。如《云兒》設(shè)計(jì)成云姐姐和云妹妹在空中擠來(lái)擠去，擠破了衣服擠出了眼淚、、、、故事情境既引起了孩子們的興趣，又教給了孩子們有關(guān)下雨的知識(shí)。同時(shí)還教育了孩子們要學(xué)會(huì)謙讓，讓活動(dòng)室等不要擠。課堂教學(xué)、德育教學(xué)效果都非常的好。

4、觸及兒童的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)??無(wú)論是好奇求知，還是情感、關(guān)注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲望的兒童來(lái)講，本身就是一種滿足，一種樂(lè)趣。其過(guò)程可簡(jiǎn)單地概括為：探究→滿足→樂(lè)趣→內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。這就保證了兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，對(duì)事物的理解也比較直觀，若要使他們真正的理解作者的感受及語(yǔ)言文字要表達(dá)的內(nèi)容，就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)他們的思維，讓他們?cè)谏砼R其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。有時(shí)，不妨讓學(xué)生真正的去接觸大自然，感受大自然，以自己的切身感受去寫出自己的所思所想。這樣一來(lái)，哪怕只是口頭表達(dá)都會(huì)得心應(yīng)手，不會(huì)無(wú)感而發(fā)。

因此在把兒童帶入情境后，我們要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體一直貫穿在我們的教學(xué)之中。如我在教學(xué)中為了把孩子們一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我進(jìn)行了很多的嘗試?yán)绱蠹页Ｓ玫降拈]上眼睛想課文描述的畫面你你看到了什么想到了什么然后說(shuō)一說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不大，發(fā)言不積極，由于孩子們小他們的語(yǔ)言也不夠豐富。后來(lái)我想到了一個(gè)方法改變了我的教學(xué)方式?！按竽X電影院”讓孩子把把課文中的情景設(shè)計(jì)成自己的電影，一幕一幕的把它描述出來(lái)。孩子們用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的我就說(shuō)你可以給它配音表演啊，這樣孩子 們就進(jìn)入了課文中描寫的一個(gè)個(gè)特定空間，兒童可涉足其中，仿佛進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。孩子們進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過(guò)來(lái)豐富了入勝的情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑、忍不住的哭泣、震動(dòng)心靈的義憤、爭(zhēng)先恐后地表述自己的感受、見解??都使兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強(qiáng)化。這樣，教學(xué)就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動(dòng)。他們禁不住揮動(dòng)著舉起的小手，向我暗示：“我知道”、“我會(huì)”、“老師，請(qǐng)讓我講吧”，這時(shí)學(xué)習(xí)已成為兒童的“自我需要”。在這里，沒(méi)有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)空氣，沒(méi)有強(qiáng)制，沒(méi)有指令，完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。探究的樂(lè)趣，也絕不僅屬于少數(shù)拔尖的學(xué)生，而是屬于全體學(xué)生。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下，學(xué)生群體為求知而快樂(lè)，為探究而興奮、激動(dòng)，達(dá)到了一個(gè)比預(yù)期教學(xué)目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界。有時(shí)候課上沒(méi)說(shuō)到的同學(xué)下課時(shí)，他們又涌到我的跟前，把上課沒(méi)來(lái)得及提的問(wèn)題、心里想說(shuō)而未能有機(jī)會(huì)表達(dá)的感受，說(shuō)給我聽。在教師聽完了他們的表述微笑點(diǎn)頭時(shí)，滿足的平衡感會(huì)使他們感到無(wú)窮的樂(lè)趣，得到一種精神的享受。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂(lè)趣驅(qū)動(dòng)著他（她）以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“自我需要”，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定、持續(xù)、強(qiáng)化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活中。

情境的運(yùn)用，給課堂帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè)，改變了以往的“注入式”教學(xué)那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運(yùn)用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習(xí)語(yǔ)言所造成的兒童負(fù)擔(dān)重、效率低的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。它針對(duì)兒童思維的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)，兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美興趣、認(rèn)識(shí)興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來(lái)。這樣的教學(xué)為兒童將來(lái)成長(zhǎng)打下了知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在我看來(lái)，情境教學(xué)就是給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實(shí)”的環(huán)境中得到知識(shí)素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。豐富他們的見識(shí)，擴(kuò)展他們的視野。不論是小學(xué)生還是高中生，這樣的教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用必不可少。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

內(nèi)容摘要: 數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要以良好的師生關(guān)系來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，用教師的人格魅力教學(xué)策略喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，用教材的豐富內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的積極性，就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)出極大的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞 : 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)積極性 主動(dòng)參與 學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)不是單一通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝R(shí)和能力來(lái)源于自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生具備各方面能力的需要。試想一下：課堂上如果沒(méi)有了學(xué)生的積極參與、合作交流的積極性，哪來(lái)思維碰撞火花，談何發(fā)展和創(chuàng)新呢？只有順應(yīng)孩子們的心理特征，導(dǎo)其志趣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)多年的教學(xué)探討，我是從下面幾個(gè)方面努力去做的。

一、用“愛(ài)心”創(chuàng)設(shè)人際和諧的情境，是激趣樂(lè)學(xué)的前提。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮露珠是可愛(ài)的、美麗的，卻又十分脆弱，一不小心露珠滾落就會(huì)破碎，不復(fù)存在，所以作為教育工作者，在教學(xué)工作中應(yīng)善待每一位學(xué)生，特別是對(duì)待那些后進(jìn)生，就如同對(duì)待露珠一樣需要教師百倍地加以呵護(hù)。用愛(ài)心去呵護(hù)他們敏感而易受傷的心靈，做好他們轉(zhuǎn)變途中的護(hù)衛(wèi)者和導(dǎo)航燈，如果教師沒(méi)有良好的情緒，學(xué)生對(duì)你就會(huì)望而生畏，在噤若寒蟬的同時(shí)，向你關(guān)上了心靈的大門，積極性和主動(dòng)性也就無(wú)從談起。如果你能對(duì)他們多一些溫暖和關(guān)愛(ài)，他們心靈的“高山回音”是會(huì)令你滿意的。

在教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以安全感。要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。給學(xué)生關(guān)愛(ài)，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生感覺(jué)到如迎春風(fēng)，如沐春雨。“教學(xué)之無(wú)小事”，教師在課堂上的一句不經(jīng)在意的話，一個(gè)不在意的眼神都會(huì)直接影響學(xué)生的心理。對(duì)完成訓(xùn)練的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生更有自信。對(duì)待那些在訓(xùn)練中遇到困難的學(xué)生，也不能選擇批評(píng)，不要挫傷他們自尊心，而應(yīng)給予啟發(fā)開導(dǎo)。記得有一次，我在教學(xué)“商不變”的性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察15÷5=3 150÷50=3 1500÷500=3這組算式的被除數(shù)、除數(shù)各是怎樣變化的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)學(xué)生一段時(shí)間的交流后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績(jī)較差、課上從不發(fā)言的張猛把手舉了起來(lái)。我高興的把他叫起來(lái)，但他站在那里支吾了半天也沒(méi)說(shuō)出一個(gè)字。一些調(diào)皮的孩子開始譏笑他，學(xué)習(xí)好的孩子也埋怨她耽誤時(shí)間。柳名臉漲的通紅，低著頭不時(shí)拿眼睛溜著老師和同學(xué)。從他膽怯的目光中我感覺(jué)到他想退卻了。我走過(guò)去，撫摸她的頭，親切地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你大膽發(fā)言，老師很高興，這說(shuō)明你想和大家一起努力學(xué)習(xí)了，第一次當(dāng)著大家發(fā)言，難免緊張，慢慢的把你想到的說(shuō)出來(lái)，就是說(shuō)錯(cuò)的了，老師也要表?yè)P(yáng)你的勇敢！”當(dāng)時(shí)，他流下了眼淚，用顫抖的聲音結(jié)結(jié)巴巴的地說(shuō)出了自己的想法，居然是對(duì)的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。如果我們多給學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)，還有什么困難能讓學(xué)生望而怯步呢？把關(guān)愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的感情基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)知識(shí)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)生活實(shí)踐中不斷總結(jié)概括出來(lái)的科學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)。教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，電影《一個(gè)也不能少》中的 小魏老師找張會(huì)科，她沒(méi)錢買車票，于是她帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)グ岽u賺錢，通過(guò)自己的勞動(dòng)所得賺得了車票錢，產(chǎn)生了1500分錢，同學(xué)們感到有很多錢，便進(jìn)行了計(jì)算，學(xué)習(xí)委員在黑板上歪歪扭扭的寫下四行算式：

1塊磚 = 1、5分

10塊磚 = 15分 100塊磚=150分 1000塊磚=1500分

見到1500分，學(xué)生們不禁驚嘆，這么多錢呀！小魏老師及時(shí)糾正了學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤：1500分=15元。這里運(yùn)用了單位化聚的數(shù)學(xué)知識(shí)，生活化的數(shù)學(xué)以此得以體現(xiàn)。小魏老師順其自然的推導(dǎo)出1000塊磚可以掙到15元錢，可見生活中的數(shù)學(xué)靈活多變。

例如我在教學(xué)《確定位置》時(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容在兩個(gè)班級(jí)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境不同，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不相同，第一節(jié)課在一（1）班教室中教學(xué)，很多學(xué)生對(duì)于方向的辨認(rèn)不是很清楚，總是感覺(jué)到很抽象，會(huì)把方向說(shuō)反。第二節(jié)課我把一（2）班的學(xué)生帶到戶外，讓他們找太陽(yáng)出現(xiàn)的方向，聯(lián)系太陽(yáng)是從東方升起的，以此為固定方向，讓學(xué)生辨別教室和自己家的方位。教師再稍加引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生很快就能自己指出學(xué)校的東南西北四個(gè)方向。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是截然不同的。

三、創(chuàng)設(shè)懸疑的教學(xué)方法情境，激發(fā)學(xué)生積極性。

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑最容易引發(fā)探究反射，積極探索即成積極性。所以，通過(guò)設(shè)置懸念，揭示矛盾，學(xué)生才能生疑，才能要求析疑，才能產(chǎn)生求知欲，才能激發(fā)積極性。例如：在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)的特征時(shí)，我先讓學(xué)生提出多個(gè)任意的多位數(shù)，老師對(duì)這些數(shù)進(jìn)行判斷能被幾整除，然后讓學(xué)生用筆算一下老師的判斷結(jié)果是否完全正確。這樣一來(lái)，學(xué)生覺(jué)得既驚訝又神秘有趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迫不及待地要求懂得其中的奧秘。這樣在教學(xué)中充分根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)生渴望解疑析疑中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

古人云：“教人未見意趣，必不樂(lè)學(xué)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也同樣是一門藝術(shù)，它是富有情感性、形象性、獨(dú)創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)把學(xué)生們喜愛(ài)的游戲、競(jìng)賽活動(dòng)引入數(shù)學(xué)教學(xué)之中不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。良好的開端是成功的一半，課一開始采用聽音樂(lè)、巧對(duì)數(shù)的形式，創(chuàng)設(shè)愉悅的數(shù)學(xué)氛圍，通過(guò)游戲在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，回顧了舊知，為學(xué)習(xí)新知作好了充分的鋪墊。播放兒歌。

師：“請(qǐng)拿出你們準(zhǔn)備好的數(shù)寶寶，大家一起做10的組成游戲。我出1。

生：“我出9”（出示9的數(shù)字卡片）師生：“1和9組成10?！?⑴、師生對(duì)數(shù)； ⑵、生生對(duì)數(shù)

師：這些數(shù)字娃娃可真奇妙！今天我們利用這些數(shù)字娃娃學(xué)習(xí)一些新的本領(lǐng)吧！“興趣是最好的老師”，“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)游戲可以作為一種很好的手段來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的數(shù)學(xué)游戲，能讓學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考，在合作交流中不斷學(xué)習(xí)。這樣比讓學(xué)生大量地解題效果要好的多！

在學(xué)習(xí)《可能性》時(shí)，要求學(xué)生理解“可能”“不可能”“一定”這幾個(gè)詞語(yǔ)的含義。根據(jù)內(nèi)容，如

果單憑教師的講解，學(xué)生勢(shì)必會(huì)聽得糊里糊涂，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)也會(huì)感到非常吃力。在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了摸球的游戲。在第一個(gè)箱子中裝了10個(gè)黃球、10個(gè)白球，通過(guò)讓學(xué)生多次摸球：摸出黃球10次，白球10次，從而總結(jié)出當(dāng)裝有黃球白球兩種顏色的球時(shí)，任意摸一個(gè)球可能是黃球，也可能是白球。學(xué)生明白了：這就是“可能性”。在這個(gè)游戲的基礎(chǔ)上，把白球全拿出來(lái)，全裝上黃球，讓全班學(xué)生任意摸出一個(gè)球，發(fā)現(xiàn)全是黃球，學(xué)生總結(jié)出從這個(gè)箱子里摸出的一定是黃球，而不可能是白球。這樣，學(xué)生對(duì)“一定”有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而靈活地掌握“可能性”和“一定”它們之間的區(qū)別。

在教學(xué)“年月日”的知識(shí)時(shí)，我運(yùn)用兒歌幫助學(xué)生記憶。

一三五七八十臘，三十一天不相差，平年二月二十八，閏年再把一日加。

通過(guò)兒歌的形式，學(xué)生學(xué)得輕松，并且很快使記住大月，小月的天數(shù)，平年閏年二月單獨(dú)進(jìn)行記憶。又如在學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算后，讓學(xué)生填寫運(yùn)算符號(hào)(7+7)乘以7+(7+7)除以7=100，66+6乘以6-（6+6）除以6=100學(xué)生思維立即活躍，把四則運(yùn)算運(yùn)用到娛樂(lè)之中，寓學(xué)于樂(lè)，使知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固、應(yīng)用。

五、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，讓學(xué)生體會(huì)到參與之樂(lè)。

實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的活動(dòng)和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是有來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索新知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的“好奇心”，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，手腦并用，通過(guò)自身的探索后把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們?cè)谶@個(gè)“舞臺(tái)”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己獲得成功，如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，讓學(xué)生同我一起伸出左手，握成拳頭，從拇上開始數(shù)起，數(shù)到23時(shí)應(yīng)該數(shù)到那個(gè)手指上呢？很多學(xué)生一下來(lái)了興趣，有的學(xué)生很認(rèn)真的一個(gè)一個(gè)的數(shù)起來(lái)，有的同學(xué)通過(guò)計(jì)算很快就得出結(jié)論，應(yīng)該數(shù)到中指上。很明顯學(xué)生所表現(xiàn)出的參與性是很高的，他們不僅興趣更濃，積極性高，而且通過(guò)親身參與，得出了結(jié)果，印象更加深刻，記憶更加牢固，自己很有成功感，無(wú)形中自己得到了鍛煉和激發(fā)。

心理學(xué)的研究表明:采用不同的教學(xué)策略可以使學(xué)生各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài),能夠最佳地接收數(shù)學(xué)信息。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)采用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生“樂(lè)于學(xué)”和“善于學(xué)”,從而提高教學(xué)效果。布魯納說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的積極性，就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)出極大的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

1、李文章：《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想情感教育》58-61頁(yè)

2、徐光興：《兒童游戲與心理輔導(dǎo)》。上海出版社，2005年6月版

3、《寓教于趣，寓學(xué)于樂(lè)》【文獻(xiàn)號(hào)】1-768現(xiàn)代中小學(xué)教育【原刊地名】長(zhǎng)春【原刊期號(hào)】200001

4、賀桂紅《淺談啟發(fā)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

管城區(qū)南曹鄉(xiāng)王司李小學(xué)

商瑞芳

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。那么，何謂情境，何謂數(shù)學(xué)情境教學(xué)？

情境，《辭?！方忉尀椋阂粋€(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。由此可以推出，數(shù)學(xué)教學(xué)情境，就是指學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境一般分為三類，真實(shí)的、想象的和暗含的情境。數(shù)學(xué)情境教學(xué)一般也分為三種，通過(guò)文字語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行教學(xué)；通過(guò)圖像語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境的過(guò)程，它針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以形為手段，以趣為突破口，以請(qǐng)為紐帶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得求知、認(rèn)知的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正的成為生動(dòng)活潑的和自我需求的活動(dòng)。下文筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)、類型與方法以及存在的問(wèn)題和改進(jìn)策略方面來(lái)探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)有兩個(gè)，分別為情感認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)建構(gòu)理論。下文將分別探討這兩個(gè)理論。

1、情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)思想可追溯到杜威的做中學(xué)和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)文化觀。其與行為主義學(xué)習(xí)觀是針鋒相對(duì)的一種觀點(diǎn)。20年代在我國(guó)由李吉林老師提出情境教育的概念以來(lái)，情境教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。

其原理是人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)階段：現(xiàn)有水平、最近發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展水平。人的認(rèn)知水平就在這三個(gè)階段之間循環(huán)往復(fù)，不斷深化，螺旋式上升的。數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是促使他們之間的轉(zhuǎn)化。而傳統(tǒng)的老師被動(dòng)式教授不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，以情境為載體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們積極進(jìn)行思考，從而有利于他們實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有水平向最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)變。

2、學(xué)習(xí)建構(gòu)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程，教學(xué)應(yīng)該與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視的了學(xué)生的主動(dòng)性，更多的是收到行為主義理論的影響，認(rèn)為只要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的刺激，他們就會(huì)有相應(yīng)的反應(yīng)，即傳統(tǒng)的“刺激——反應(yīng)”模式，但是該模式忽略了學(xué)生是具有自我意識(shí)的個(gè)體，只有從內(nèi)到外的改變才能真正的讓小學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂情境教學(xué)的主旨就是通過(guò)情境為媒介實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，情境的引入有利于學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性，從而加快知識(shí)的建構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型與方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)在當(dāng)前已經(jīng)是一種非常普遍的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，教育界和理論界對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的類型和方法基本已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，下面筆者將進(jìn)行詳細(xì)的介紹：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型

當(dāng)前對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型劃分較多，主流的類型是以下兩種： 1.1 實(shí)際操作情境

實(shí)際操作情境的核心在于操作性，其主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)讓小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作來(lái)感知所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及幫助小學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。小學(xué)生的思維還不成熟，主要是形象思維，而數(shù)學(xué)更多的是抽象思維，小學(xué)生并不具有較高的能力去實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，這就需要老師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，而實(shí)際操作情境就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)載體。在小學(xué)生實(shí)際操作的過(guò)程中，通過(guò)老師在旁邊的指導(dǎo)，小學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)形象思維到數(shù)學(xué)抽象思維的轉(zhuǎn)變。1.2 問(wèn)題情境

小學(xué)生最大的特點(diǎn)是好奇心，因此以問(wèn)題為導(dǎo)向的情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中使用最普遍的一種方式。這種方式是通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生處于一種與他現(xiàn)有的知識(shí)體系相矛盾的一種情境中，從而激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這種強(qiáng)烈的求知欲是最好的老師，不用老師的監(jiān)督，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，以期找到問(wèn)題的答案，這種情境最符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因而使用最廣泛。使用問(wèn)題情境時(shí)切莫憑空出現(xiàn)，需要以小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，舊知識(shí)聯(lián)系新知識(shí)的方式出現(xiàn)。

實(shí)際操作情境和問(wèn)題情境并沒(méi)有明顯的界限，并不是相互獨(dú)立的，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師更多的是將兩者進(jìn)行混合使用，這樣產(chǎn)生的效果更加明顯。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型主要為實(shí)際操作情境和問(wèn)題情境，在這些情境類型中使用的方法主要有以下幾種： 2.1 問(wèn)題競(jìng)猜法

該方法主要是在課堂上提出問(wèn)題，讓小學(xué)生去猜測(cè)問(wèn)題的答案，然后通過(guò)老師的指導(dǎo)，引出所需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。2.2 音像媒介法

隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)工具越來(lái)越先進(jìn)，在課堂情境教學(xué)中，通過(guò)音像媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象。因?yàn)樾W(xué)生普遍對(duì)音像的興趣更高，這種方法更容易積極小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.3 布置障礙法

小學(xué)生的知識(shí)有限，有些問(wèn)題往往需要新知識(shí)才能解答，該方法就是利用該原理在原有的情境中對(duì)某些問(wèn)題和參數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，?dāng)小學(xué)生還按照原來(lái)的套路去進(jìn)行解答時(shí)，會(huì)遇到無(wú)法解決的障礙，而解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是所需學(xué)習(xí)的新知識(shí)。該方法對(duì)老師的要求較高，需要老師對(duì)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系具有較高的認(rèn)知。2.4 故事引入法

小學(xué)生本身的求知欲很高，并且對(duì)故事這種載體一直比較感興趣，因此在數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中，以故事為載體，引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是一種比較普遍的數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法。該方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生參與度高，不足之處是對(duì)老師的掌控能力要求較高，因?yàn)槿绻荒苓M(jìn)行合適的控制和引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生過(guò)多的關(guān)注故事本身，而沒(méi)有關(guān)注故事背后隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。

以上這些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的方法各有利弊，并沒(méi)有高下之分，很多老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中會(huì)使用多種方法以期達(dá)到最大的教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，課堂情境教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象，然后在這種看似繁榮的現(xiàn)象的背后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)卻陷入了以下誤區(qū)：

1、課堂情境教學(xué)流于形式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)成為了一種教育時(shí)尚，有些老師不管課程是否需要或者是否適合，都會(huì)采用課堂情境教學(xué)的方式。在這種僅為使用情境教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)難免流于形式，只是對(duì)課堂進(jìn)行了一次華麗的“包裝”，而忽略了教育的本質(zhì)，忽略了課堂教學(xué)的目的性。這種流于形式的課堂情境教學(xué)是對(duì)教育資源的浪費(fèi)，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，應(yīng)該堅(jiān)決杜絕這種現(xiàn)象。

2、課堂情境教學(xué)偏離教學(xué)重點(diǎn)

課堂情境教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，其效果與情境的選擇和老師的掌控能力息息相關(guān)。而當(dāng)前很多老師并沒(méi)有根據(jù)自己課程的需要來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，僅僅是模仿別人的情境。這種模仿往往會(huì)因老師的掌控能力不足而導(dǎo)致學(xué)生陷入情境之中，忽略了所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而偏離的教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)是需要老師因地制宜因人而異來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，一味的模仿其他老師的課堂教學(xué)情況往往會(huì)偏離自己的教學(xué)重點(diǎn)。

3、課堂情境教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

當(dāng)下，課堂情境教學(xué)中以問(wèn)題情境最為普遍，很多的小學(xué)數(shù)學(xué)老師都會(huì)以“買東西”和“分東西”等問(wèn)題為情境的切入點(diǎn)，偶爾使用一次小學(xué)生不會(huì)感到厭煩，久而久之就會(huì)對(duì)這種情境教學(xué)感到厭煩。同時(shí)，在課堂情境教學(xué)中，很多老師過(guò)分注重教育的社會(huì)功能，情境更多的是以社會(huì)事件或者問(wèn)題為主，這些情境的設(shè)計(jì)忽略了小學(xué)生還是兒童這一基本事實(shí)，他們對(duì)這些事物并不感興趣，因?yàn)檎n堂情境教學(xué)中要注意教育的兒童化。課堂情境教學(xué)內(nèi)容的單一會(huì)讓情境教學(xué)喪失其優(yōu)勢(shì)，有時(shí)甚至效果還不如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在情境教學(xué)流于形式、偏離教學(xué)重點(diǎn)以及內(nèi)容單調(diào)的問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，筆者提出以下改進(jìn)策略：

1、注重對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，提高素材搜集水平，原創(chuàng)教學(xué)情境

以上很多問(wèn)題的產(chǎn)生都是由于對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏新意，而僅僅是模仿。當(dāng)下，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，信息傳播越來(lái)越廣，為老師搜尋合適的情境創(chuàng)作題材提供了良好的平臺(tái)，老師應(yīng)該注重對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，提高自身的素材收集水平，用自己的智慧去原創(chuàng)教學(xué)情境，從而創(chuàng)設(shè)出最適合自己的學(xué)生的教學(xué)情境。

2、重組情境，培養(yǎng)應(yīng)變能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的很多地方都是共通的，只有局部是不同的，因此面對(duì)一個(gè)情境，老師不能完全的模仿，但是也不用完全的自己去創(chuàng)設(shè)，而更多的是應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況以及課程的要求，對(duì)某一情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒椭亟M，使得情境能達(dá)到自己的教學(xué)要求。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)對(duì)老師的應(yīng)變能力要求較高，需要老師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生面對(duì)情境的不同反應(yīng)來(lái)隨時(shí)調(diào)整引導(dǎo)策略，從而使得情境能發(fā)揮其最大的效用。

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第五篇：高中地理情境教學(xué)探究

高中地理情境教學(xué)探究

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隨著我國(guó)新課改的不斷深入推進(jìn)，如何在教學(xué)過(guò)程中滲透新課改思想，已經(jīng)引起了越來(lái)越多的專家學(xué)者和教師群體的關(guān)注和思考。在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施情境教學(xué)這種教學(xué)方式，已經(jīng)越來(lái)越受到教師和學(xué)生的歡迎?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中也規(guī)定了地理課程的基本理念是培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代公民所應(yīng)有的地理素養(yǎng)，要求教師在課前準(zhǔn)備具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視對(duì)地理問(wèn)題的研究和探討，同時(shí)要開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)踐、地理調(diào)查和地理專題研究等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。那么到底如何通過(guò)地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高中地理咳痰的教學(xué)效率和質(zhì)量呢？以下即本文對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行的簡(jiǎn)要探究。

一、結(jié)合生活情境，將理論與實(shí)際相聯(lián) 眾所周知，地理是與社會(huì)生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一，我們?nèi)粘Ｉ钪猩婕暗乩淼牡胤诫S處可見。通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐證明，有意義的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其形成、運(yùn)用的社會(huì)及自然情境相結(jié)合的條件下，同時(shí)，在這種條件下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才容易通過(guò)遷移，而被應(yīng)用于其他情境中。

例如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二中《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)我國(guó)各地的土特產(chǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，此時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生列舉出我國(guó)各地區(qū)的代表土特產(chǎn)來(lái)總結(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生紛紛舉手回答出：東北大米、江南丘陵的茶樹、新疆哈密瓜和葡萄干等，通過(guò)學(xué)生舉出的例子，教師在通過(guò)引導(dǎo)就可以總結(jié)出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受地理環(huán)境影響所呈現(xiàn)出的三個(gè)特點(diǎn)：地域性、季節(jié)性和周期性。

再如學(xué)習(xí)《城市發(fā)展與城市化》時(shí)會(huì)討論：“城市化帶來(lái)的影響”這一問(wèn)題，我從這兩年來(lái)武漢、長(zhǎng)沙等地區(qū)發(fā)生“城市內(nèi)澇”這一現(xiàn)象為例，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和之前必修一所學(xué)過(guò)的關(guān)于水循環(huán)、洪災(zāi)等知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)：1.城市內(nèi)澇產(chǎn)生的自然原因？2.加劇城市內(nèi)澇的人類活動(dòng)？3.采取哪些措施可以緩解城市內(nèi)澇？讓學(xué)生通過(guò)小組討論在全班進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，從學(xué)生的回答上我看出學(xué)生在生活中對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題都有所關(guān)注和了解，特別是對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的回答，有學(xué)生提到在新聞當(dāng)中看到關(guān)于緩解城市內(nèi)澇的相關(guān)措施即通過(guò)鋪設(shè)透水路面等打造出“海綿城市”。在此，我還對(duì)“海綿城市”進(jìn)行了相關(guān)的講解。通過(guò)學(xué)習(xí)這一課的過(guò)程中分析“城市內(nèi)澇”這一思路，我再引導(dǎo)學(xué)生思考城市化帶來(lái)的其他影響，學(xué)生通過(guò)舉一反三，很快的就掌握了這一課的知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)課堂的教學(xué)過(guò)程我們可以看到學(xué)生并不是空著腦袋只聽教師給他們講授知識(shí)而坐在教室里，他們也有著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也有自己的思想。教師要利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，把地理課程所講述的理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)，創(chuàng)設(shè)情境。既能夠讓學(xué)生明白地理在生活中的重要地位，又能夠讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)來(lái)解決生活中所遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

二、通過(guò)合作討論，突破關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)

課堂上的合作討論也就是教師所創(chuàng)設(shè)的“合作情境”、“討論情境”。高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提出一些能夠激發(fā)學(xué)生積極探索和思考的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考、議論、交流、總結(jié)等來(lái)得出自己思考探究的結(jié)果，從而解決問(wèn)題。教師在整個(gè)過(guò)程中起到一個(gè)引導(dǎo)者、組織者和幫助者的作用，將課堂交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都通過(guò)參與交流和討論而收獲到知識(shí)。

如在教學(xué)魯教版高中地理必修三《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以東北地區(qū)為例》這一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生一起回憶在必修二時(shí)所學(xué)的《美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)》里面的關(guān)于區(qū)位條件、生產(chǎn)特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，再接著讓學(xué)生在討論過(guò)程中，結(jié)合所學(xué)知識(shí)將東北商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)進(jìn)行對(duì)比，小組派代表進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，最后全班通過(guò)各小組的小結(jié)進(jìn)行總結(jié)，從而得出了兩個(gè)地區(qū)商品谷物農(nóng)業(yè)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。最后根據(jù)我國(guó)東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件，討論分析東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而推測(cè)東北農(nóng)業(yè)未來(lái)發(fā)展的方向。經(jīng)過(guò)各輪討論，學(xué)生更加明確農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循“因地制宜”這一規(guī)律。

通過(guò)合作、討論情境的體驗(yàn)，學(xué)生在不斷的思考、探討、總結(jié)的過(guò)程中將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從而重新對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建，提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移能力，以及思維的靈活性和發(fā)散性。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)

通常而言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是和討論、合作情境相輔相成的一種學(xué)習(xí)情境，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要是利用問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行探究，是高中物理、地理等學(xué)科常用且適用的一種情境教學(xué)法。教師需注意在問(wèn)題情境中所提出的問(wèn)題一方面要符合學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力，另一方面又不能太過(guò)簡(jiǎn)單，需要經(jīng)過(guò)思考和努力才能解決。這樣才能達(dá)到問(wèn)題情境教學(xué)的真正目的。

如教師在講解《大氣運(yùn)動(dòng)》這一課的時(shí)候，我主要運(yùn)用的方法就是問(wèn)題情境。首先，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題去仔細(xì)的觀察“熱力環(huán)流圖”（畫有等壓面，無(wú)水平和垂直氣流箭頭），我所提出的問(wèn)題主要有這幾個(gè)：1.氣壓與氣溫之間存在什么關(guān)系？2.氣壓會(huì)隨海拔高度而變化嗎？如果變化是怎樣變化的呢？3.如果氣流上升或下沉?xí)?dǎo)致同一水平面氣壓如何變化？其次，就讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且討論交流。接著，當(dāng)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行解決后，我又讓學(xué)生運(yùn)用上述的關(guān)系和原理去分析可不可以將這個(gè)圖用來(lái)表示城市熱島效應(yīng)或者是三圈環(huán)流？最后，學(xué)生進(jìn)一步對(duì)此進(jìn)行討論和思考，全班得出了一個(gè)結(jié)論即：熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的形式，熱力環(huán)流的原理是大氣運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)理論。

通過(guò)上述的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探究而得出了相應(yīng)的地理規(guī)律，這種一層一層的遞進(jìn)式提問(wèn)，讓學(xué)生逐步深入思考，從而自我構(gòu)建了認(rèn)知系統(tǒng)。

四、結(jié)語(yǔ) 總之，高中地理中應(yīng)用情境教學(xué)的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，提高了課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了提升，不過(guò)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也遇到了其他的問(wèn)題，因此，地理情境教學(xué)還有待我們進(jìn)一步的研究。