第一篇：敘事作文的寫(xiě)作方法及注意事項(xiàng)

敘事作文的寫(xiě)作方法及注意事項(xiàng)

在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有許多事都是我們親身經(jīng)歷、親眼所見(jiàn)、親耳所聞，而且大多是普普通通，平平常常的小事，如何把這些小事作為材料來(lái)寫(xiě)或作文呢？請(qǐng)注意以下幾點(diǎn)。

1.如果根據(jù)題目的要求選定了某件事，你就要對(duì)這件事進(jìn)行認(rèn)真的回憶，并仔細(xì)琢磨，反復(fù)思考，挖掘出這件事中含有的生活道理，或找出它閃光的地方。

2.要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，讓讀者明白文章寫(xiě)的是什么人，在什么時(shí)候，什么地方發(fā)生了怎樣的事。

3.必須把事情發(fā)生的環(huán)境寫(xiě)清楚。因?yàn)槿魏问虑榭偸窃谝欢ǖ沫h(huán)境中發(fā)生、發(fā)展的。環(huán)境寫(xiě)好了，寫(xiě)出特點(diǎn)來(lái)，還能渲染氣氛，表達(dá)感情，使文章更生動(dòng)。

4.一般要按事情發(fā)展順序，把一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚，不能顛三倒四，還應(yīng)把事情的前因后果，來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚。

5.記事中要圍繞中心，抓住重點(diǎn)，不要面面俱到。重點(diǎn)部分（一般指事情發(fā)展高潮處）要詳寫(xiě)，寫(xiě)具體，寫(xiě)詳盡，給讀者以深刻的印象。

6.寫(xiě)事離不開(kāi)寫(xiě)人，在記事過(guò)程中，一定要把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等寫(xiě)細(xì)致，寫(xiě)逼真，這樣才能表達(dá)出人物的思想品質(zhì)，才能更好地表達(dá)這件事所包含的意義，即文章的中心思想。

敘事作文以敘事為主，表現(xiàn)發(fā)生在活動(dòng)場(chǎng)地、競(jìng)賽等事情的某種意義，反映作者對(duì)這些事情的態(tài)度和看法。

1.寫(xiě)誰(shuí)(作文對(duì)象)：發(fā)生在活動(dòng)場(chǎng)地、競(jìng)賽等事情。寫(xiě)什么(作文目的)：反映作者對(duì)這些事情的態(tài)度和看法。

2.怎樣寫(xiě)：通過(guò)一件事或幾件事說(shuō)明作文的目的。

3.寫(xiě)法：敘述事件，還可以在事件中進(jìn)行有效的肖像、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。4.注意事項(xiàng)：作文過(guò)程中，必須堅(jiān)持始終要與所寫(xiě)這些事情的態(tài)度和看法相聯(lián)系。

一、交代清楚事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，即六要素。一件事總離不開(kāi)這六要素，把這方面寫(xiě)清楚了，才能使讀者了解事件的來(lái)龍去脈。

二、要圍繞作文的中心選擇事件，要選擇最能表現(xiàn)作文中心思想的事件做為材料，生活中有不少新鮮有趣和激動(dòng)人心的事。因此，我們平日 要多觀察，多想生活中遇到的事。選材要新穎，在別人的作文中常出現(xiàn)的事要少寫(xiě)或不寫(xiě)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才有吸引力，有新鮮感。

三、事件的主要部分要寫(xiě)具體。每件事都有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果這樣一個(gè)過(guò)程，只有把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)清楚，給讀者的印象才能完整而深刻。在事件中要進(jìn)行有效的肖像、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這一點(diǎn)很重要，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才生動(dòng)。要突出中心，詳略得當(dāng)，與主題無(wú)關(guān)的事不寫(xiě)。

怎樣寫(xiě)出更加感人的敘事文

敘事，是初中生作文的基本功，學(xué)生學(xué)習(xí)作文，一般從敘事開(kāi)始?？墒?，有超過(guò)半數(shù)的初中生寫(xiě)不好敘事的文章，甚至厭惡寫(xiě)敘事文。究其原因，大抵是：虛情矯飾，平淡乏味，難以感人。

好的敘事文的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？——就一句話：所敘之事，能讓人感動(dòng)！怎樣才能讓所敘之事能感動(dòng)人呢？

一、以“真”動(dòng)人。作文是寫(xiě)給人看的。文章感人是指：看作文的人，心理被作者所敘的事情觸動(dòng)，有所反應(yīng)。人類有一個(gè)普遍的心理特點(diǎn)，就是排斥虛假、認(rèn)同真實(shí)。如果你寫(xiě)的事情一進(jìn)入讀者眼球，就被視為虛假，讓讀者有被欺騙的感覺(jué)，如此，任怎樣華麗的語(yǔ)言，也不可能感動(dòng)他們，而只是徒增其厭惡罷了。相反，讀者認(rèn)為你寫(xiě)的事情是真的，他們就覺(jué)得作者是真誠(chéng)的，可以交流；如此，他們就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入到事件的情景中去，與事件共喜怒哀樂(lè)，被感動(dòng)就是自然的了?！罢妗?，有兩個(gè)層意：一是原原本本地作生活實(shí)錄，即文中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件大抵如實(shí)記錄（如記事散文、傳記等）。二是生活“仿真”，即文中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件都是虛構(gòu)，但都是對(duì)真實(shí)生活的“仿照”、是對(duì)生活的“典型化概括”（如小說(shuō)、戲劇等）。“真”，有兩個(gè)方面：一是事情真，二是感情真。

二、以“實(shí)”動(dòng)人

“實(shí)”是指的敘述事情時(shí)要力求豐實(shí)：(一)、情境要具體

初中生寫(xiě)敘事文，最容易忽略與事情相關(guān)的情景(環(huán)境、背景)。比如寫(xiě)“童年堆雪人”：何時(shí)、何地、與何人這是基本要素，一般孩子都不會(huì)忘記，但交代常常失于粗略。就時(shí)間因素而言，“連續(xù)大雪后某天”與“偶爾雪后某天”，一方面它對(duì)于主人公心情的影響可能是很不一樣的，另方面就是雪的多少、厚薄不同則肯定影響堆雪人的效果。地點(diǎn)因素亦然。在北方，經(jīng)常見(jiàn)到雪；南方，偶爾見(jiàn)到雪。堆雪人的技巧、感受又肯定不一樣。參與人也是一個(gè)重要因素。與經(jīng)常玩的小伙伴一起，與一向嚴(yán)厲的父母一起，與陌生人一起??可以說(shuō)，你的感受必然因人不同而大不同。寫(xiě)敘事文，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視情景的因素，就是要求學(xué)生在作文構(gòu)思的時(shí)候，盡可能具體而細(xì)致地思考關(guān)于情景的問(wèn)題，一是交代具體不粗疏；二是在細(xì)致的回味中因入境而漸入情，最終真實(shí)而深切地體味出當(dāng)時(shí)的感受，從而寫(xiě)出情景交融的感人的好文章。(二)、情節(jié)要完整

初中生敘事文情節(jié)不完整的情況主要是敘述事情的經(jīng)過(guò)時(shí)似乎無(wú)話可說(shuō)、常常一筆而過(guò)，讓人看不清楚事情的完整而詳盡的經(jīng)過(guò)。一般地，立足于寫(xiě)自己經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)的事情，大多能比較容易地把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體、寫(xiě)完整。此種情形下，不能寫(xiě)具體、寫(xiě)完整該怎么辦呢？我提三點(diǎn)注意：首先，動(dòng)筆寫(xiě)前，認(rèn)真地在頭腦中把事情的經(jīng)過(guò)回憶一遍，尤其是最感動(dòng)你的地方，一定要回憶得細(xì)致些。其次，寫(xiě)的時(shí)候，要善于抓住一些“重點(diǎn)”環(huán)節(jié)，并把他們一一寫(xiě)清楚。比如“游動(dòng)物園”，我們就想想：動(dòng)物園里最給我留下深刻印象的是哪幾處(比如，老虎園、獅子園、猴子園、孔雀園??)，我先看的哪里，后看的哪里。每一處，我們都做了些什么事情，那動(dòng)物是什么樣兒，有什么表現(xiàn)，我當(dāng)時(shí)有什么感覺(jué)??想想，把這些都考慮進(jìn)去了，作文肯定會(huì)內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)感人的。最后、寫(xiě)完作文草稿后，一定要回頭讀讀，邊讀邊想，我經(jīng)歷的就是這樣的嗎？這些文字把我的經(jīng)歷都完整地詳盡地反映出來(lái)了嗎？如果沒(méi)有，該怎樣修改呢？ 立足于“虛構(gòu)”的敘事文，把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體的基礎(chǔ)是先能真實(shí)的寫(xiě)具體。然后，你在構(gòu)思或?qū)懽鞯菚r(shí)候，一定要把“虛構(gòu)”的事件放到某一真實(shí)的事件背景下去寫(xiě)，這樣，就能寫(xiě)得比較具體詳盡感人了。(三)、細(xì)節(jié)要細(xì)致

初中生作文，最難得的是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。一是作文中少細(xì)節(jié)或者是根本沒(méi)有細(xì)節(jié)，二是相當(dāng)部分學(xué)生寫(xiě)不來(lái)細(xì)節(jié)。關(guān)于細(xì)節(jié)的作用，我想，所有的語(yǔ)文老師肯定都借助課文進(jìn)行了反復(fù)的講解。我要重點(diǎn)說(shuō)的是怎樣才能寫(xiě)出細(xì)節(jié)。要寫(xiě)細(xì)節(jié)，就必須心中有細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)在于細(xì)。生活的美妙正在于細(xì)節(jié)。當(dāng)你把學(xué)校的獎(jiǎng)狀交到媽媽手里的時(shí)候，你看：你媽媽的眼神多特別！你媽媽在之后的三兩句語(yǔ)言、一二個(gè)小小動(dòng)作多與平常不一樣！你和你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，在得知各自考試分?jǐn)?shù)后，互相望一眼的瞬間，你看：那眼神、那之后的話語(yǔ)、那轉(zhuǎn)身的動(dòng)作與平常是多么的不一樣?? 這些細(xì)節(jié)比比皆是，你用心看了嗎？你的腦海里記下了嗎？你讀懂了那瞬間細(xì)節(jié)里的深刻涵義嗎？如果你做到了，就有意識(shí)地把這些細(xì)節(jié)寫(xiě)入作文，你的作文肯定會(huì)因這些細(xì)節(jié)的進(jìn)入而升高檔次。如果你還沒(méi)有做到，就提醒自己，做生活的有心人，從關(guān)注生活的細(xì)節(jié)開(kāi)始，然后，你就能逐漸寫(xiě)出好的敘事文。(四)、形象要鮮活

讓文中的形象活躍起來(lái)！正是一切敘事文的最高追求?？催^(guò)《水滸傳》、《三國(guó)演義》等文學(xué)名著的同學(xué)一定深切地感受到，那些復(fù)活在文字中的人物是怎樣的音容笑貌、舉手投足。初中生作文，人物不“活”，主要原因：一是人物以“幽靈”的方式出現(xiàn)——沒(méi)有外貌、沒(méi)有具體的動(dòng)作、沒(méi)有鮮明的性格。二是人物以“臉譜”的方式出現(xiàn)——說(shuō)外貌，就是圓圓的臉、大大的眼睛、高高的鼻梁??說(shuō)性格就是舍己為人、一心奉獻(xiàn)的“神”人??究其根底，是心中無(wú)人物，筆下才無(wú)人物。心中要有人物，就需要認(rèn)真觀察和分析生活中的人物，做生活的有心人，在寫(xiě)的時(shí)候，對(duì)號(hào)入座，就自然出語(yǔ)不凡，文動(dòng)四座了。

記事文章的要訣

特點(diǎn)與命題：寫(xiě)事的文章重在按照事情的發(fā)展順序來(lái)記述一件事。文章的題目可以選擇中心詞（難忘、慚愧）或地點(diǎn)（運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上）或事件本身（拔河比賽）等方式命題，非常靈活。選擇材料：寫(xiě)事文章的材料我們可以圍繞自己的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)來(lái)選擇。如：我們都學(xué)會(huì)哪些勞動(dòng)本領(lǐng)、技能？業(yè)余時(shí)間我們有哪些參觀、游覽的經(jīng)歷？日常的學(xué)習(xí)生活我們經(jīng)歷了哪些讓人難忘的事情？而這些事情中有沒(méi)是第一次的經(jīng)歷？想一想，在所有這些經(jīng)歷中，哪一次讓你激動(dòng)、自豪？哪一次讓你回味無(wú)窮？哪一次讓你害怕、緊張？哪一次的經(jīng)歷帶給你的感受最多？選一個(gè)印象最深的來(lái)寫(xiě)，這就是寫(xiě)作的材料。編寫(xiě)提綱：寫(xiě)事的文章，常見(jiàn)的寫(xiě)作順序有：

（1）家務(wù)勞動(dòng)、制作類 介紹事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)→勞動(dòng)中遇到了什么樣的困難→怎樣解決的→結(jié)果或自己的感受、收獲

這其中，要把勞動(dòng)中遇到困難時(shí)看到的、聽(tīng)到的、以及自己當(dāng)時(shí)的心情作為重點(diǎn)具體描述。（2）游玩類

游玩的時(shí)間、地點(diǎn)→看到的游樂(lè)設(shè)施的樣子、玩法（選兩三個(gè)）→玩中的感覺(jué)、心情→游玩后的感受、收獲 這其中，要把看到的游樂(lè)設(shè)施的樣子、玩法進(jìn)行具體描述，同時(shí)要將游玩過(guò)程分開(kāi)始、中間、最后三個(gè)層次，寫(xiě)出自己的感受。（3）參觀游覽類

參觀游覽的時(shí)間、地點(diǎn)→對(duì)看到的情景或展品的描述（選兩三處）→每一處自己的感受或產(chǎn)生的聯(lián)想→參觀、游覽結(jié)束后的感受、收獲

這其中，重點(diǎn)要把看到的情景或展品，抓住特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描述，寫(xiě)出自己由看到的情景產(chǎn)生的聯(lián)想。

（4）學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)類

自己不會(huì)某種本領(lǐng)時(shí)的情景→開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)→學(xué)習(xí)、嘗試中遇到了什么樣的困難→怎樣解決的→在此之后的反復(fù)練習(xí)→現(xiàn)在掌握了這種本領(lǐng)的情景 生動(dòng)描寫(xiě)

對(duì)于寫(xiě)事的文章寫(xiě)好的標(biāo)準(zhǔn)就是將事情的過(guò)程寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。概括地說(shuō)，就是有側(cè)重點(diǎn)地將自己在事件中看到的、聽(tīng)到的、想到的、做到的仔細(xì)描述出來(lái)。尤其把自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、當(dāng)時(shí)的心情、感受寫(xiě)出來(lái)，才會(huì)使讀文章的人有身臨其境的感覺(jué)。

范文賞析

觀日食

“七月二十二日，重慶將可以看到難得一遇的日全食??”看著報(bào)紙上的新聞，我差點(diǎn)沒(méi)叫出來(lái)。

日全食，聽(tīng)到這個(gè)名字，一幅又一幅美妙的圖片浮現(xiàn)在眼前。黑色圓盤外環(huán)繞著一圈耀眼的光，有些刺眼，但卻美得無(wú)與倫比。當(dāng)白天時(shí)，整座城市沉浸在一片黑暗之中，雖然也同往常一樣繁華，有閃爍的燈光，流動(dòng)的車輛，但日全食卻讓富饒的城市中又多了一份浪漫，若有幸盡情享受這短暫的美好時(shí)光，那該多么美好，多么幸福!不幸的我身處常德參加培訓(xùn)，但幸運(yùn)的是，善解人意的語(yǔ)文老師決定將上午的語(yǔ)文課改為觀日食，所有的同學(xué)都開(kāi)心到了極點(diǎn)。

一天又一天，幻想著日食的奇幻景觀，不知不覺(jué)中，七月二十二日悄悄來(lái)到了我們身邊。一大早走出賓館，樓下就早已聚集了不少人。匆匆吃完早餐，回到樓下，人更多了，更熱鬧了，等待著日食出現(xiàn)的同時(shí)，大家都激動(dòng)的討論著日食的話題。

“看，快看，缺口出現(xiàn)了！”不多久，不知是誰(shuí)驚叫了一聲。于是，許多人都齊刷刷地舉起了手朝太陽(yáng)的方向望去。我這才發(fā)現(xiàn)，前來(lái)觀看的人都早有準(zhǔn)備——有拿x光片的，有戴護(hù)目鏡的，有舉底片的，還有的干脆睜大眼向著太陽(yáng)，但這樣的人畢竟不多。月亮一點(diǎn)一點(diǎn)地移動(dòng)著，但速度極慢，慢得簡(jiǎn)直像是沒(méi)有移動(dòng)。太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)地被月亮遮蓋，天一點(diǎn)一點(diǎn)地慢慢變暗，這一點(diǎn)一滴微妙的變化，都吸引了不少人的目光。人們的心里一直被興奮填滿，拿手機(jī)、舉相機(jī)的人也絕對(duì)不占少數(shù)，更多的人一直激動(dòng)地討論著這一奇觀。又過(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)太陽(yáng)還剩月牙大時(shí)，月亮不再向前，不再繼續(xù)遮蓋太陽(yáng)，而是停住了腳步，耳邊響起了一陣快門聲，大家都爭(zhēng)先恐后地記錄著這千載難逢的神圣時(shí)刻。不久，月亮又移動(dòng)了，不是前進(jìn)，反之，一點(diǎn)一點(diǎn)地退去了。周圍的觀眾也漸漸的散去了。

回到賓館，我們還意猶未盡，迫不及待地打開(kāi)電視。電視里回放著各地日全食的圖片，貝利珠、鉆石環(huán)，一個(gè)又一個(gè)奇觀映在眼前，好不壯觀，好不美麗。雖然，我們真正看到的只是日偏食，或許它也并沒(méi)有我們想象中那么完美，但是，它和我們的幻想一樣珍貴，一樣美好。

美好的瞬間總是短暫，像彩虹，像日食，轉(zhuǎn)瞬即逝。但2009年07月22日的上午那短短的幾分鐘，我們卻收獲了平常十倍的快樂(lè)。現(xiàn)實(shí)生活中，或許有的東西并不如我們想象中的完美，但心存幻想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，世界仿佛更美了。

我學(xué)會(huì)了刷碗

每個(gè)人小的時(shí)候都學(xué)會(huì)了幾門“本領(lǐng)”，當(dāng)然，我也不例外，最讓我記憶猶新的是刷碗。記得我上三年紀(jì)的時(shí)候，我可以說(shuō)什么也不會(huì)干，但還想得到錢，奶奶說(shuō)：“你想要錢可以，但要幫我干一件家務(wù)！”我想：不就是做家務(wù)嘛，簡(jiǎn)單！奶奶說(shuō)：“你可以掃地拖地，擦玻璃，都可以！”我又想：掃地拖地都要彎腰，我可不想腰酸背痛！擦玻璃？萬(wàn)一摔下起 了怎么辦？嗯...我想了又想，還是刷碗吧，用水一沖不就行了。我說(shuō)：“我要刷碗，一天刷一次給多少錢？”奶奶說(shuō)：“一塊，可以吧？”我高興的答應(yīng)了。第二天，我們開(kāi)始吃飯了，吃完之后，我拿著碗奔向廚房，用水沖了沖就大喊：“我刷完了！”奶奶走過(guò)來(lái)，看了看，說(shuō)：“這就叫刷完了？喝湯的碗用水沖可以，但有油的碗要用洗潔精才可以，要不然洗不干凈的。”于是我拿著洗潔精擠了一點(diǎn)開(kāi)始刷，不料，只聽(tīng)“啪”的一聲，盤子七零八碎地躺在地上。奶奶聞聲跑了過(guò)來(lái)，我小聲的說(shuō)：“這個(gè)盤子真是不聽(tīng)話！”奶奶又說(shuō)：“如果有洗潔精，手要拿緊點(diǎn)，這次是你第一次刷碗，原諒你，但今天的錢......”“不用給！”我大聲的說(shuō)?！澳悄阋菦](méi)有打碎碗還要不要了？”“要——的反義詞！”我笑了，奶奶也笑了。從那以后，我再也沒(méi)有打碎過(guò)碗！我知道了干什么事都不是容易的，只要你認(rèn)真，耐心，虛心，就一定能成功！

風(fēng)景這邊獨(dú)好

江河沒(méi)有大海的洶涌澎湃，卻有蜿蜒流轉(zhuǎn)的氣韻；小草沒(méi)有青松的高大挺拔，卻有綠意勃勃的柔韌；星星沒(méi)有月亮的皎潔明亮，卻有熠熠生輝的閃爍。世間萬(wàn)物，各有千秋，不必慨嘆自己的不足，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，風(fēng)景這邊獨(dú)好。

人有十指，長(zhǎng)短不齊，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，眾說(shuō)紛紜。只有各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，才會(huì)協(xié)調(diào)合作成功。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。我們能用大拇指和食指固定筷子，卻不能用它們掏耳朵。就像擅長(zhǎng)短跑的兔子，不讓其發(fā)揮特長(zhǎng)，而去學(xué)游泳，無(wú)異于緣木求魚(yú)，只會(huì)抑其天性，反害其發(fā)展。

人亦如此。古今中外，名人志士，誰(shuí)是十全十美的人？但他們的弱點(diǎn)，卻不使他們身上的光芒黯淡，卻令其流芳百世。

那大呼“王侯將相，寧有種乎？”的陳勝，只是一介草莽，并無(wú)文韜武略，大智大謀，身份低微，卻能振臂一揮，斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，反暴秦，被載史冊(cè)，流芳百世。他憑的是一顆敢于反抗的心，為天下百姓之苦而呼，一顆濟(jì)天下蒼生的赤心，發(fā)揮自己所能所長(zhǎng)，手拿鋤頭等農(nóng)具，也要與秦精銳部隊(duì)對(duì)抗，這種儀情義骨成其為王，令太史公為其作傳，頌其義舉偉跡，令后世人所稱頌。如果陳勝當(dāng)時(shí)只是一味認(rèn)為自己是個(gè)耕田的下人，毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，恐怕只會(huì)沒(méi)于鄉(xiāng)間阡陌，不會(huì)有一展鴻鵠之志的壯舉，歷史便少了一段燦爛光輝的篇章。

還有那投筆從戎的班超，成就西域出使的傳奇；那棄官歸隱的陶淵明，成就文學(xué)一枝獨(dú)秀，他們都是認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮特長(zhǎng)，因此而注目于所長(zhǎng)之處，風(fēng)景這邊獨(dú)好，演繹出別樣但燦爛的人生。

在現(xiàn)代社會(huì)里，人們總說(shuō)要全面發(fā)展，便注目于自己的短處和弱點(diǎn)，費(fèi)盡心思，以求全面發(fā)展，卻往往收效甚微，甚至?xí)璧K未來(lái)自我的發(fā)展完善。我們要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，各盡其能，社會(huì)才會(huì)認(rèn)同你的價(jià)值，才能創(chuàng)造出自己的天地。如那“不思進(jìn)取”的韓寒，滿腦子叛逆思想，但憑其出色的文學(xué)才華而成為文壇后起之秀；還有那年少輕狂、但卻是世界臺(tái)球天才的丁俊暉，他們不是所謂的“好”學(xué)生和“全才”，卻依然創(chuàng)造出奇跡，開(kāi)辟出屬于自己的天地。

所以要揚(yáng)我其長(zhǎng)，擁有“舍我其誰(shuí)”的自信，雄鷹就博擊長(zhǎng)空，游魚(yú)就飛翔潛底，是顆螺絲釘就堅(jiān)守自我的位置，各盡其能，發(fā)揮所長(zhǎng)，風(fēng)景這邊獨(dú)好，順乎自我本性，懷有一技之長(zhǎng)，成就別樣精彩的風(fēng)景。

?？?*

自從踏進(jìn)學(xué)校的校門之后，我的心情就變得無(wú)比激動(dòng)。因?yàn)槲医K于邁進(jìn)了新的世界。但這種好心情僅持續(xù)了幾個(gè)星期。當(dāng)李老師鄭重的宣布從今天起進(jìn)校門必須持校牌時(shí)，我的心情失望極了。原因只有一個(gè)，那就是我的記性太差了。在小學(xué)時(shí)，我曾經(jīng)為了進(jìn)校門一個(gè)星期買了六條紅領(lǐng)巾，這個(gè)數(shù)據(jù)也創(chuàng)下了全校之最。

在這個(gè)規(guī)定開(kāi)始實(shí)施的第一個(gè)星期里，我表現(xiàn)的還不錯(cuò)。漸漸的，我也習(xí)慣了每天把這個(gè)小牌子掛在我的脖子上。但即使是這樣，我也被著個(gè)“小家伙”給害慘了。事情是這樣的：

那天，我同往常一樣很早地來(lái)到了學(xué)校。可當(dāng)我剛準(zhǔn)備進(jìn)校門時(shí)，忽然聽(tīng)見(jiàn)了一個(gè)熟悉的聲音在叫我的名字。原來(lái)是我的小學(xué)同學(xué)——白鈺城。

他告訴我說(shuō)他的校牌忘記帶了，讓我進(jìn)校門之后再?gòu)囊慌赃f給他。剛開(kāi)始我有些猶豫，因?yàn)楹ε卤话l(fā)現(xiàn)。但在他再三地懇求下，我還是照他說(shuō)的做了。

或許是因?yàn)槲业谝淮胃蛇@種事，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)；又或許是因?yàn)槟莻€(gè)老師的視力太好了。他剛踏進(jìn)校門，就被哪個(gè)老師一把攔了下來(lái)。原因就再明白不過(guò)了。那個(gè)老師對(duì)他說(shuō)讓我們大課間時(shí)到政教處領(lǐng)校牌，順便教育一下我們。

到了教室后，我呆坐在座位上。與往常的我相比，少了幾分歡愉，多了幾片憂愁。不知為什么，那天的兩節(jié)課在我看來(lái)猶如一眨眼一般，過(guò)得相當(dāng)快。沒(méi)多久，大課間已經(jīng)到了。我慢慢地朝政教處走去，不知怎么的，感今天的腳步比往常要重得多。我仿佛穿上了一雙用鐵鑄成的鞋，怎么走也走不動(dòng)。漸漸地，我離那個(gè)鐵門越來(lái)越近了，隨之而來(lái)的，則是砰砰的心跳聲。我盡力使自己鼓起勇氣推開(kāi)了那扇沉重的大門。

只見(jiàn)那個(gè)主任正在打電話，出于對(duì)老師的尊敬，我在一旁足足等了五、六分鐘。終于，在離上課還有一會(huì)兒的時(shí)候，他打完電話了。

簡(jiǎn)單的幾句話后，他拉開(kāi)了那個(gè)抽屜。頓時(shí)，一個(gè)熟悉的東西映入了我的眼簾——我的校牌。拿到牌子后，我便想盡快離開(kāi)這個(gè)是非之地，可惡的是我再一次被他叫住。令我吃驚的還不止這樣，他竟然將我的名字與班級(jí)記了下來(lái)。他對(duì)我說(shuō)，如果當(dāng)時(shí)向他說(shuō)明情況，或許還可以放他進(jìn)去。但我們這種做法是絕對(duì)不可原諒的，對(duì)此，要對(duì)班級(jí)扣分。

聽(tīng)完他的話，我緩緩的離開(kāi)了那里。當(dāng)時(shí)我真的是又傷心又后悔，可無(wú)論怎樣，我還是要付出代價(jià)的，這或許就是所謂的人生的道理吧。至此，校牌“**”終于結(jié)束了。

第二篇：寫(xiě)作方法-第三人稱敘事法

寫(xiě)作方法:第三人稱敘事法

用第三人稱敘事，敘述人既不受空間、時(shí)間的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展現(xiàn)在讀者面前，能自由靈活地反映社會(huì)生活。但第三人稱敘事又往往不如第一人稱敘事那么親切自然。

作文寫(xiě)作六十二法寫(xiě)作方法：第一人稱敘事法寫(xiě)作方法：擬人法寫(xiě)作方法：總分結(jié)合法寫(xiě)作方法：第三人稱敘事法寫(xiě)作方法：化動(dòng)法寫(xiě)作方法：特征舉例法寫(xiě)作方法：順敘法寫(xiě)作方法：說(shuō)明法寫(xiě)作方法：特征說(shuō)明法寫(xiě)作方法：倒敘法寫(xiě)作方法：運(yùn)用五覺(jué)法寫(xiě)作方法：重點(diǎn)突出法寫(xiě)作方法：插敘法寫(xiě)作方法：借物抒情法寫(xiě)作方法：成長(zhǎng)變化法寫(xiě)作方法：補(bǔ)敘法寫(xiě)作方法：托物言志法寫(xiě)作方法：實(shí)驗(yàn)證明法寫(xiě)作方法：分?jǐn)⒎▽?xiě)作方法：物品自述法寫(xiě)作方法：群體描寫(xiě)法寫(xiě)作方法：詳敘法寫(xiě)作方法：遠(yuǎn)眺近看法寫(xiě)作方法：現(xiàn)場(chǎng)目擊法寫(xiě)作方法：略敘法寫(xiě)作方法：內(nèi)外結(jié)合法寫(xiě)作方法：擬人法寫(xiě)作方法：直接抒情法寫(xiě)作方法：移步換形法寫(xiě)作方法：動(dòng)物自述法寫(xiě)作方法：間接抒情法寫(xiě)作方法：說(shuō)明介紹法寫(xiě)作方法：議論抒情法寫(xiě)作方法：先敘后議法寫(xiě)作方法：環(huán)境襯托法寫(xiě)作方法：景物襯托法寫(xiě)作方法：先議后敘法寫(xiě)作方法：彩筆描繪法寫(xiě)作方法：季節(jié)特征法寫(xiě)作方法：夾敘夾議法寫(xiě)作方法：遠(yuǎn)近結(jié)合法寫(xiě)作方法：隨時(shí)變化法寫(xiě)作方法：以物為線索寫(xiě)作方法：時(shí)序變換法寫(xiě)作方法：日內(nèi)變化法寫(xiě)作方法：以人為線索寫(xiě)作方法：生長(zhǎng)變化法寫(xiě)作方法：定點(diǎn)換景法寫(xiě)作方法：以思想變化為線索寫(xiě)作方法：展開(kāi)聯(lián)想法寫(xiě)作方法：定景換點(diǎn)法寫(xiě)作方法：以中心事件為線索寫(xiě)作方法：突出重點(diǎn)法寫(xiě)作方法：移步換景法寫(xiě)作方法：寫(xiě)生法寫(xiě)作方法：對(duì)照比較法寫(xiě)作方法：圍繞中心法寫(xiě)作方法：轉(zhuǎn)動(dòng)法寫(xiě)作方法：贊美頌揚(yáng)法寫(xiě)作方法：分類描寫(xiě)法寫(xiě)作方法：剝筍法寫(xiě)作方法：靜態(tài)素描法

第三篇：寫(xiě)人敘事作文寫(xiě)作方法指導(dǎo) (5000字)

寫(xiě)人敘事作文寫(xiě)作方法指導(dǎo)

一、怎樣寫(xiě)人

寫(xiě)人，是小學(xué)作文訓(xùn)練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關(guān)鍵是看題目如何要求。要求寫(xiě)事的題目，文中的人要為事服務(wù)；要求寫(xiě)人的題目，文中的事必須為人服務(wù)。寫(xiě)人為主的記敘文，就是要通過(guò)一件或幾件事，來(lái)表現(xiàn)人物一種或多種品質(zhì)。寫(xiě)人的繼續(xù)文，敘事不要求完整；記事的記敘文，虛實(shí)要求完整，而且要貫穿文章始終。

（一）通過(guò)一件事來(lái)寫(xiě)人

通過(guò)一件事來(lái)寫(xiě)人，通常是表現(xiàn)人物的一種品質(zhì)或性格的一個(gè)方面。為了刻畫(huà)人物，對(duì)所寫(xiě)人物必須進(jìn)行必要的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫(xiě)。但是，從以事寫(xiě)人這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，最好是選擇一件最能反映此人某一特點(diǎn)的事，并把這件事寫(xiě)好。在寫(xiě)事情的時(shí)候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現(xiàn)人物的好思想、好品質(zhì)、美好情感的事。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊(yùn)涵著深刻的意義，這就是我們常說(shuō)的“小中見(jiàn)大”。

（二）通過(guò)幾件事寫(xiě)人

可以分成兩種情況：以是用幾件事表現(xiàn)某個(gè)人的一種品質(zhì)；二是用幾件事表現(xiàn)某個(gè)人的多種品質(zhì)。要注意：用幾件事寫(xiě)人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點(diǎn)進(jìn)行敘述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫(xiě)；有的事略寫(xiě)；有的事要求寫(xiě)得比較完整，有的事要求寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單。通過(guò)幾件事寫(xiě)人，同樣要對(duì)人物進(jìn)行必要的外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)。

（三）學(xué)會(huì)刻畫(huà)人物

寫(xiě)人的文章要會(huì)在敘事的過(guò)程中，對(duì)最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點(diǎn)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行描寫(xiě)，也就是學(xué)會(huì)刻畫(huà)人物。

1.也叫肖像描寫(xiě)，是通過(guò)對(duì)人物的容貌、神情、衣著、姿態(tài)、語(yǔ)調(diào)、外貌特征的描寫(xiě)。來(lái)揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內(nèi)心世界密切的聯(lián)系，具體說(shuō)：通過(guò)外貌描寫(xiě)，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過(guò)外貌描寫(xiě)，揭示人物的身份；通過(guò)外貌描寫(xiě)，展示人物在特定場(chǎng)合的內(nèi)心世界；通過(guò)外貌描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格、精神面貌和思想品質(zhì)。

總之，外貌描寫(xiě)要和表現(xiàn)人物特點(diǎn)、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫(xiě)要傳神，切忌臉譜化，反對(duì)那種部分主次，從頭寫(xiě)到腳、千人一貌的寫(xiě)法。

2.語(yǔ)言描寫(xiě)有對(duì)話和獨(dú)白兩種。

對(duì)話是兩個(gè)人或幾個(gè)人的談話；獨(dú)白是人物的自言自語(yǔ)。語(yǔ)言是人物內(nèi)心世界的直接表露，對(duì)表現(xiàn)人物的思想性格起重要作用。有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言可以起到“聞其言，見(jiàn)其人”的作用。

語(yǔ)言描寫(xiě)要注意以下兩點(diǎn)：一是文章中人物的語(yǔ)言要精心篩選，把那些足以能表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)、最能表現(xiàn)中心思想的語(yǔ)言，寫(xiě)進(jìn)文章中；二是好的語(yǔ)言描寫(xiě)，一定是符合當(dāng)時(shí)的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養(yǎng)等方面的特點(diǎn)。對(duì)話描寫(xiě)有四種形式：說(shuō)的話寫(xiě)在后面，說(shuō)話人后面用引號(hào)；說(shuō)的話在前，說(shuō)話人寫(xiě)在后，用引號(hào)、句號(hào)；前后各引一句或幾句，中間交代誰(shuí)說(shuō)的，用逗號(hào)；只寫(xiě)人物語(yǔ)言，不寫(xiě)說(shuō)話人。這四種形式要根據(jù)實(shí)際需要靈活事業(yè)，避免行文死板。

3.動(dòng)作描寫(xiě)

是通過(guò)人物的行動(dòng)、動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)人物的思想性格的一種方法。一個(gè)人的行為、動(dòng)作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實(shí)的外化?？匆粋€(gè)人，不僅要聽(tīng)他怎么說(shuō)，更要卡他如何做，正所謂“聽(tīng)其言，觀其行”，因此，動(dòng)作描寫(xiě)是直接刻畫(huà)人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫(xiě)“活”的重要手段。那么，怎樣描寫(xiě)人物的動(dòng)作呢？

首先，要選擇關(guān)鍵性的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。一個(gè)人做事的時(shí)候，會(huì)有許多動(dòng)作。但他們不可能、也沒(méi)有必要把這些動(dòng)作一個(gè)不少地都寫(xiě)出來(lái)。這就要求選擇那些關(guān)鍵性的、最有意義的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。其次，要寫(xiě)準(zhǔn)確。同一個(gè)動(dòng)作可以用很多動(dòng)詞來(lái)表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質(zhì)的動(dòng)詞，才能把人寫(xiě)“活”。有一位作家說(shuō)過(guò)，最難的不是寫(xiě)動(dòng)作，而是寫(xiě)出有特點(diǎn)的動(dòng)作，從動(dòng)作中寫(xiě)出人來(lái)。

4.心理描寫(xiě)

心理的人物內(nèi)心的活動(dòng)，是無(wú)聲的語(yǔ)言。人物內(nèi)心世界，指人物內(nèi)心的喜、哀、樂(lè)、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復(fù)雜的感情。在寫(xiě)人的文章中，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物心理，可以更有效地刻畫(huà)人物，突出中心思想。心理描寫(xiě)的要求是：要真實(shí)，要有根據(jù)；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫(xiě)要為文章的中心思想服務(wù)；在描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)時(shí)，要客觀、謹(jǐn)慎，不能以己之心，度人之意。

小學(xué)生作文時(shí)，大多采用第一人稱（“我”活“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想” 的形式來(lái)寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，因?yàn)椤拔摇辈豢赡茔@到別人的腦子里去看。此時(shí)，可以換一種方式——在描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實(shí)可信。心理描寫(xiě)除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。

（1）提出問(wèn)題，引入所想的內(nèi)容。

（2）使用假設(shè)，流露心理活動(dòng)。

（3）字里行間，流露著“想”。

（4）直接抒發(fā)心中所想。

二、怎樣寫(xiě)事

寫(xiě)事要求清楚、具體。一件事情的發(fā)生，總離不開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這就是人們常說(shuō)的“記敘文六要素”。把這六個(gè)方面寫(xiě)清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。同時(shí)，還要寓理于事，即通過(guò)一件事或幾件事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。在六要素當(dāng)中，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是事情的主要環(huán)節(jié)。其中，“經(jīng)過(guò)”部分又是事情的核心，是全文成敗的關(guān)

鍵所在。在小學(xué)生的作文里，“經(jīng)過(guò)”部分寫(xiě)得不具體是帶有普遍性的問(wèn)題。小學(xué)生的繼續(xù)文不感人，平淡乏味，這是其中一個(gè)重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫(xiě)事和寫(xiě)活動(dòng)。

（一）怎樣寫(xiě)事

一是把“經(jīng)過(guò)”部分分成幾個(gè)階段，然后按照先后順序一層一層地寫(xiě)得清楚。寫(xiě)的時(shí)候多文幾個(gè)“后來(lái)怎樣”，文章就具體了。

二是注意材料的詳略，有所側(cè)重。對(duì)一些重要的過(guò)程、場(chǎng)面要細(xì)致描繪，使讀者有如身臨其境。

三是對(duì)事件中的人物，特別是主要人物，當(dāng)時(shí)是“怎么說(shuō)的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要寫(xiě)具體。

（二）怎樣寫(xiě)活動(dòng) 活動(dòng)都是有目的、有形式、有過(guò)程的。搞什么活動(dòng)？為什么搞活動(dòng)？則眼搞活動(dòng)？活動(dòng)的結(jié)果怎樣？都要寫(xiě)清楚。寫(xiě)活動(dòng)也要求寫(xiě)清楚“六要素”，要把活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和活動(dòng)開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。在整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，不是寫(xiě)一個(gè)人，二是寫(xiě)一群人；不是用一兩件事來(lái)寫(xiě)人物，而是通過(guò)寫(xiě)一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面，來(lái)表現(xiàn)人物的精神面貌。寫(xiě)活動(dòng)的記敘文，最大的特點(diǎn)就是必須有活動(dòng)的基本內(nèi)容、主要過(guò)程和重要場(chǎng)面。把印象最深刻的內(nèi)容作為重點(diǎn)，把自己看到的、聽(tīng)到的、親身經(jīng)歷的主要部分記敘下來(lái)，采用點(diǎn)面結(jié)合的方法，既要寫(xiě)好群體活動(dòng)，又要把個(gè)體代表寫(xiě)進(jìn)去；既要寫(xiě)整個(gè)場(chǎng)面，又要突出典型人物。

寫(xiě)活動(dòng)的文章一般包括兩大部分：一是活動(dòng)的經(jīng)過(guò)，二是自己的感受。如果寫(xiě)“參觀”活動(dòng)，就要用“觀一處，感一處”的方法。寫(xiě)整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，要用順敘法，即按活動(dòng)的先后順序，把活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、人物及活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果依次寫(xiě)出來(lái)。

三、怎樣寫(xiě)景

描寫(xiě)景物，表現(xiàn)獨(dú)特的自然景觀和地域風(fēng)貌，贊美祖國(guó)的壯麗山河和大自然的奇妙，是記敘文的又一個(gè)重要類型。寫(xiě)景的記敘文有什么特點(diǎn)呢？

首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀賞的風(fēng)景、建筑等；廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環(huán)境和身會(huì)環(huán)境。換句話說(shuō)，記敘文中的景物描寫(xiě)是指對(duì)自然風(fēng)光、建筑物、動(dòng)物、植物等事物的描寫(xiě)，所描寫(xiě)的景物在文章里占重要位置，這是寫(xiě)景記敘文與寫(xiě)人記事的記敘文的主要區(qū)別寫(xiě)人記事的記敘文中，有對(duì)自然環(huán)境和人物活動(dòng)的背景介紹、環(huán)境描寫(xiě)，但它們?cè)谖恼轮胁皇侵饕獌?nèi)容，是為交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，為渲染氣氛服務(wù)的。同理，寫(xiě)景記敘文里也有寫(xiě)人敘事的內(nèi)容，但都是為寫(xiě)景服務(wù)的。

其次，寫(xiě)景記敘文的中心思想是通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)和人物感情抒發(fā)表達(dá)出來(lái)的。作者可以在文章中直接抒發(fā)感情，即所謂直抒胸臆，也可以通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)出來(lái)，即所謂寓請(qǐng)于景；還可以在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)涵自己的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描寫(xiě)必須為人物的思想感情服務(wù)，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無(wú)目的地寫(xiě)景。怎樣寫(xiě)好寫(xiě)景的記敘文？

（一）要寫(xiě)出有特色的景物

一般來(lái)說(shuō)，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個(gè)公園都有各自的獨(dú)特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋；天壇公園的祈年殿、回音壁；紫竹院公園的竹子；香山公園的紅葉等。同樣是山，我國(guó)的四大名山各領(lǐng)風(fēng)騷，獨(dú)具特色。同樣是水，長(zhǎng)江、黃河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孕育了中華文明數(shù)千載?；驘煵ê泼?、橫無(wú)涯際；或奔騰咆哮、氣勢(shì)磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點(diǎn)聞名于世，只有把它們的獨(dú)特之處描繪出來(lái)，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。

（二）要學(xué)會(huì)觀察

寫(xiě)景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫(xiě)作的前提。觀察景物與觀察圖畫(huà)不同，觀察景物要確定觀察點(diǎn)，也就是觀察景物的立足點(diǎn)。觀察點(diǎn)不同，所看到的景物也就不同。宋代文學(xué)家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！庇捎谟^賞廬山的角度不同，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了.（三）要借助想象和聯(lián)想

在寫(xiě)景的時(shí)候，如果只描寫(xiě)景物的外在特征是不夠的，還要寫(xiě)出景物的內(nèi)在特征。而內(nèi)在特征有時(shí)難以描繪，折舊需要借助于想象和聯(lián)想。即借助相關(guān)、相似，甚至相反的事物進(jìn)行類比，從而突出所寫(xiě)景物的特點(diǎn)。其中，聯(lián)想是最大特點(diǎn)是由此及彼，它可以跨越時(shí)間的界限，可以沖決空間的阻隔，他可以使文章的思路開(kāi)闊，讓景物描寫(xiě)更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內(nèi)在特征。例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！痹?shī)人運(yùn)用大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的限制，既寫(xiě)出了廬山瀑布落差之大的特征，給人留下難忘印象。

（四）寫(xiě)景要抒情

寫(xiě)景，不僅是客觀事物的再現(xiàn)，更是作者主觀感情的外觀。景是外在的，情是內(nèi)在的，正所謂“情隨物遷，辭以情發(fā)”。景是情產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情是景的產(chǎn)物。因此，要求小學(xué)生不要單純寫(xiě)景，而是要借助景物，抒發(fā)一定的思想感情。當(dāng)然，這種感情必須發(fā)自內(nèi)心，而不是無(wú)病呻吟。

五、怎樣狀物

狀物作文，是小學(xué)生作文訓(xùn)練中的一個(gè)重要項(xiàng)目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫(xiě)物體的特征、形態(tài)、色彩、質(zhì)地等。這個(gè)物還應(yīng)該包括動(dòng)物、植物等類。由于不同的物有不同的特點(diǎn)，所以狀物的方法也不一樣。

（一）怎樣寫(xiě)物品

1.抓住特征

從大小、形狀、顏色、質(zhì)地（制造材料）等方面，對(duì)所寫(xiě)的物品仔細(xì)觀察。因?yàn)椴煌奈锲酚胁煌奶攸c(diǎn)，即使是同一種物品，也會(huì)有某些席位的區(qū)別，也有它自己的獨(dú)特之處。蛛蛛物品的特點(diǎn)寫(xiě)，就是抓住了這一物品是區(qū)別于另一物品的地方寫(xiě)。

2.按照一定的順序?qū)?/p>

（1）按總一分一總的順序?qū)憽?/p>

（2）按物品各部分的空間順序?qū)憽?/p>

（3）有的物品，須按先外后內(nèi)的順序?qū)?，即先?xiě)外表，后寫(xiě)內(nèi)里的順序。

3.狀物需要想象和聯(lián)想

展開(kāi)想象和聯(lián)想，不僅使所狀之物更加具體生動(dòng)，還可以開(kāi)拓作品的意境，增強(qiáng)文章的感染力。

（二）怎樣寫(xiě)動(dòng)物

大多數(shù)小學(xué)生都喜愛(ài)小動(dòng)物，看了以后總想把它們寫(xiě)出來(lái)來(lái)。到底用什么方法，才能寫(xiě)好描寫(xiě)小動(dòng)物的作文呢？

1.寫(xiě)外形

首先，觀察小動(dòng)物（包括昆蟲(chóng)）的外形，一般是寫(xiě)小動(dòng)物的靜態(tài)。在觀察時(shí)，包括顏色、長(zhǎng)相、個(gè)頭都要如實(shí)寫(xiě)出來(lái)。其次，要抓住特點(diǎn)，不能面面俱到什么都寫(xiě)。三是按順序：先整體一再局部一最后整體。概括寫(xiě)整體，具體寫(xiě)局部，用總分關(guān)系的句群。最后，為使描寫(xiě)更形象、具體，要展開(kāi)豐富的想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻。特別要注意提醒小學(xué)生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。

2.寫(xiě)習(xí)性

寫(xiě)小動(dòng)物，還要細(xì)心觀察它們的動(dòng)作、靜態(tài)和生活習(xí)性，這些是小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)方面。例如寫(xiě)它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭(zhēng)斗的情形，如何筑巢、休息的情況，等等。

小動(dòng)物也 感情、情緒，這要靠小學(xué)生從它們的叫聲和動(dòng)作中，用擬人的方法去體會(huì)和想象，這樣就能寫(xiě)出小動(dòng)物的性格，顯示出它們的活潑和可愛(ài)，實(shí)際上也就寫(xiě)出了小學(xué)生自己的感情。

（三）怎樣寫(xiě)植物

提起植物，小學(xué)生的腦海力會(huì)出現(xiàn)許多花草樹(shù)木的樣子，但是要將平時(shí)熟悉的植物寫(xiě)成作文，很多同學(xué)卻感到很難，有的覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，有的三言兩語(yǔ)就寫(xiě)完了。怎樣才能寫(xiě)好植物呢？首先，寫(xiě)前要細(xì)心觀察所寫(xiě)的植物，并做觀察記錄。觀察時(shí)，先看整體的形狀（外形）特征；再看顏色、枝葉的細(xì)部特征及生長(zhǎng)環(huán)境，并把所看到的詳細(xì)情況記錄下來(lái)。其次，安排好寫(xiě)作順序。

1.可以從整體到局部

先寫(xiě)植物的整體特征，再寫(xiě)它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，并突出寫(xiě)其中的一兩部分。另外寫(xiě)的時(shí)候，要求學(xué)生從各個(gè)角度去詳細(xì)地描繪、刻畫(huà)。例如描寫(xiě)樹(shù)葉，就寫(xiě)它們的形狀、顏色和給人的感覺(jué)等；描寫(xiě)花，就寫(xiě)它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。

2.按照植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察

很多植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果直至衰亡，每個(gè)時(shí)期的形態(tài)各不相同的，所以，可以按照植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察。

3.寫(xiě)觀察日記

可以用寫(xiě)觀察日記的方法。來(lái)描述某種植物在一段時(shí)間里的生長(zhǎng)、發(fā)育情況。

4.以四時(shí)變化為序

很多植物在不同的季節(jié)里割據(jù)特色，所以，還可以其四時(shí)的變換順序。

5.托物抒懷，借物詠志

寫(xiě)植物，不能僅僅停留在對(duì)外形和色彩的描寫(xiě)上，還應(yīng)該在文章中表達(dá)作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對(duì)美好理想的追求等等。用這種方法，要借助例文進(jìn)行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想能力，在描摹植物形態(tài)的同時(shí)，賦予它們一定的象征意義。

六、怎樣寫(xiě)游記

在節(jié)假日，小學(xué)生在父母和老師的帶領(lǐng)下，到公園和游覽區(qū)欣賞景物、陶冶性情。如果將游覽時(shí)看到的景物，所聽(tīng)到的聲音，所產(chǎn)生的聯(lián)想，所獲得的感受，按照一定的順序，有重點(diǎn)、有感情地記錄下來(lái)，就是一篇游記。寫(xiě)游記有如下一些要求。

（一）寫(xiě)游記必須寫(xiě)清游蹤

要記住從什么地方到了什么地方，每個(gè)地方的名稱，以及每個(gè)地方的方位。這樣讀者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方，才能確定你所要描述的景物的具體位置以及它的特征，喚起讀者對(duì)你所游覽之處的神往之情。同時(shí)，也使文章福有條理，層次清晰。

（二）要留心觀察

觀察是寫(xiě)好游記的基礎(chǔ)。游覽時(shí)，不能走馬觀花，要仔細(xì)觀察。所謂仔細(xì)觀察，就是要看景物的形狀、顏色、質(zhì)地是怎樣的，靜態(tài)下什么樣，動(dòng)態(tài)下又是什么樣，等等。只有這樣，在寫(xiě)作時(shí)可選的材料才多，才便于把景物寫(xiě)具體、寫(xiě)出特點(diǎn)來(lái)。另外，在觀察的時(shí)候，還要按一定的順序，或由近及遠(yuǎn)，又遠(yuǎn)到近；或從上到下，從下到上；或從里到外，從外到里；或從中間到兩邊，從兩邊到中間；或從整體到局部，從局部到整體。按照這樣順序去觀察，彩繪全面，描寫(xiě)時(shí)彩繪有條理。

（三）要做記錄

學(xué)生游覽的時(shí)候，看的東西多，去的地方也比較廣，一時(shí)很難記住，就是當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)后也難免遺忘，不利于組織作文。為了避免這種情況，游覽時(shí)要求學(xué)生帶上筆和本，邊觀察、邊記錄，隨看隨記，就不會(huì)忘記了，寫(xiě)作文的時(shí)候還便于選擇。另外，公園和修藍(lán)區(qū)的有些景物帶有介紹。例如，辭經(jīng)管是何時(shí)建造的，經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段，占地面積是多少，包含著怎樣動(dòng)人的故事和美麗的傳說(shuō)等等。這些資料很有可能成為學(xué)生作文時(shí)的寶貴材料，應(yīng)該要學(xué)生記錄下來(lái)。在游覽之后，要求學(xué)生及時(shí)地把自己觀察到的和記錄的材料整理歸類，看看哪些是屬于作文需要的材料，哪些需要詳寫(xiě)，哪些需要略寫(xiě)，做到心中有書(shū)，為下一步作文做好準(zhǔn)備工作?？梢砸髮W(xué)生按照下面的表格整理材料。

狀物作文，是小學(xué)生作文訓(xùn)練中的一個(gè)重要項(xiàng)目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫(xiě)物體的特征、形態(tài)、色彩、質(zhì)地等。這個(gè)物還應(yīng)該包括動(dòng)物、植物等類。由于不同的物有不同的特

點(diǎn)，所以狀物的方法也不一樣。

例文：我們的“野蠻老師”

“喀嚓”!我們的“野蠻老師”又開(kāi)始“掃蕩”了。我們這些躲在草叢里的“鬼子”都嚇得心里發(fā)慌。

“我——的——天——啊!”我的心里暗暗嚎叫。

聽(tīng)了這段介紹，你肯定也有點(diǎn)毛骨悚然了吧，下面還有更精彩的呢!

無(wú)論開(kāi)會(huì)還是上課，都少不了這位“高級(jí)八路軍”。一堂課才上了一半，“班委留下來(lái)開(kāi)會(huì)，其他同學(xué)立即出去?！比缓箝_(kāi)始不停敲擊講臺(tái)，同學(xué)們不敢有絲毫怠慢，一下子溜空了，一個(gè)字，“怪”!??“大兵，你手上的那蘋(píng)果，下課拿我辦公室去，是我的了!”說(shuō)話時(shí)，他那本來(lái)的雙眼皮突然成單的了，不過(guò)眼睛好像還睜得很大，要不怎么這么有神!他對(duì)別人下手也從不留情，“王建強(qiáng)，站起來(lái)!”說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，還沒(méi)等站起來(lái)，手就已經(jīng)伸過(guò)去把他拉了起來(lái)，王建強(qiáng)個(gè)子和“野蠻老師”差不多，額頭差點(diǎn)蹭著了老師的高鼻子。“你也是，在?野蠻?老師的鼻子下耍?野蠻?!”我在心里想。

其實(shí)，他有時(shí)也并不是那么狠，而是很幽默，常常讓我們捧腹大笑，“你對(duì)周瑜評(píng)價(jià)這么壞?你們倆都姓周，沒(méi)有他哪有你，他還希望你光復(fù)漢室，你罵他，他晚上一定來(lái)找你!姓孫的同學(xué)站起來(lái)，你們來(lái)評(píng)評(píng)理!”話音剛落，班內(nèi)嘩然!

不信你瞧：他經(jīng)常把我們逗樂(lè)了，自己不笑，眼睛里卻在發(fā)光;經(jīng)常用手去推鼻梁上的那個(gè)不速之客——眼鏡;嘴唇不拉也不翹，皮膚白得像女孩子，一臉的文采。怪不得上起課來(lái)講得頭頭是道，念“奔向東方吧/追不上，那就撞上”時(shí)剛強(qiáng)有力，背“大海啊/哪一顆星沒(méi)有光/哪一朵花沒(méi)有香”的時(shí)候，又讓人感覺(jué)纏纏綿綿??并且，他在我們學(xué)校里是一位高級(jí)教師，高級(jí)加野蠻，七個(gè)字：厲害，厲害，太厲害!

對(duì)了，今天，他還有一個(gè)“野蠻”的舉動(dòng)：童振牛從家里帶了個(gè)書(shū)柜來(lái)，結(jié)果教室一角被老師命名為“牛牛讀書(shū)角”!

評(píng)語(yǔ)：上面的作品是篇典型的“亂章”，材料無(wú)序可尋，完全打破了常規(guī)作文體例。但讀完后，“野蠻老師”形象昭然紙上。文章中的材料沒(méi)有具體的，但都是有趣的，“三心二意”排列，三言兩語(yǔ)敘述，動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神情穿插其中，像是一塊由各色大小不等的卵石隨意鋪就的地板。

第四篇：美國(guó)留學(xué)推薦信寫(xiě)作方法及注意事項(xiàng)

美國(guó)留學(xué)推薦信寫(xiě)作方法及注意事項(xiàng)

留美申請(qǐng)的過(guò)程中，學(xué)校通常會(huì)要求2～4封來(lái)自由申請(qǐng)者工作主管或教授的推薦信函，其目的在藉由申請(qǐng)人外的第三者，就申請(qǐng)人的特質(zhì)、能力和態(tài)度做評(píng)估，以作為學(xué)校審核申請(qǐng)者的一種參考。

推薦信是留學(xué)申請(qǐng)過(guò)程中，最難由自己掌控的部份，也由於它是眾多審核資料中少數(shù)能從第三者的客觀角度評(píng)估申請(qǐng)者的文件，因此占有重要的地位。我們可從三個(gè)方向著手：

就學(xué)校方面：

首先，必須先了解申請(qǐng)科系的特質(zhì)（推薦信內(nèi)容可強(qiáng)調(diào)此點(diǎn)特質(zhì)）；整理各校對(duì)推薦信內(nèi)容的要求，即可得對(duì)於評(píng)估的基本要求（例如：學(xué)術(shù)研究潛力、創(chuàng)造力等），及特殊要求（例如：對(duì)研究領(lǐng)域的適應(yīng)度等）。試想：你認(rèn)為審核委員會(huì)希望由推薦信中，獲取那些關(guān)於你的資料。

就個(gè)人方面：

分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在校成績(jī)及工作表現(xiàn)，有無(wú)特殊經(jīng)歷可展現(xiàn)自己自己在此領(lǐng)域研究發(fā)展的潛力，或擁有那些特殊的能力（電腦、語(yǔ)文等），依此作為選老師寫(xiě)推薦信及提供其了解你的基礎(chǔ)。并以明確具體的證據(jù)來(lái)支持證明自己的特殊能力和個(gè)人特質(zhì)（例如：實(shí)驗(yàn)成果、研究計(jì)畫(huà)、學(xué)術(shù)出版品、課外活動(dòng)等）。

就推薦者方面：

首先一定要確定老師不會(huì)扯你后腿...:)可詢問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)姐，預(yù)先了解幾個(gè)推薦者的習(xí)慣，以找到最合適的師長(zhǎng)。最好是在申請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)有國(guó)際學(xué)術(shù)地位或特殊研究成果的教授。

一般而言，推薦函需三封，限於對(duì)申請(qǐng)者有了解的人所寫(xiě)，講師以上皆有資格為推薦人。最好三封各有其強(qiáng)調(diào)主題，以完全展現(xiàn)自己的特質(zhì)及專才，并且能與讀書(shū)計(jì)畫(huà)相互呼應(yīng)者為佳。寫(xiě)推薦函時(shí)，依個(gè)人特質(zhì)、明確事跡或成就來(lái)表現(xiàn)自己，而不是許多模糊、空洞美麗的詞句、且以誠(chéng)信為原則，稍微夸大并無(wú)所謂，但嚴(yán)禁說(shuō)謊及欺騙。

推薦信的基本構(gòu)成要素除信頭（學(xué)校信紙的信頭或推薦人住址）、發(fā)信日期、收信人姓名、地址、稱呼、信尾謙稱、親筆簽名、推薦人姓名、職務(wù)等必要部份外，本文內(nèi)容應(yīng)包含下列各項(xiàng)：

被推薦者全名：不可全文中都只寫(xiě) mr.huang 或 miss wu，需明確寫(xiě)出被推薦者的全名至少一次。英文名字拼法需與其他文件相同。

認(rèn)識(shí)期間：何時(shí)開(kāi)始認(rèn)識(shí)？或認(rèn)識(shí)多久？

認(rèn)識(shí)程度：偶爾見(jiàn)面或密切接觸，例如教過(guò)一年或擔(dān)任過(guò)導(dǎo)師。

與申請(qǐng)人之關(guān)系：師生關(guān)系，工作主管等。

學(xué)業(yè)成績(jī)：討論申請(qǐng)人的擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)申請(qǐng)研究所的人來(lái)說(shuō)，提及其特殊的學(xué)術(shù)成績(jī)和研究能力是十分重要的。

個(gè)人成就：在學(xué)校、工作或家庭中的特殊表現(xiàn)。如曾獲某種獎(jiǎng)勵(lì)、工作中的杰出表現(xiàn)等，應(yīng)清楚敘述使學(xué)校了解其重要性。

特殊才能：特殊之語(yǔ)言、藝術(shù)、體育、技藝等才能的表現(xiàn)。不會(huì)因此缺點(diǎn)而被拒的缺點(diǎn)。

注意事項(xiàng)：

申請(qǐng)大學(xué)部的推薦信應(yīng)以表達(dá)學(xué)生性向?yàn)橹?，可?qǐng)輔導(dǎo)老師、導(dǎo)師、社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人或是上司、同事等人來(lái)寫(xiě)。申請(qǐng)研究所則以突顯學(xué)生的學(xué)業(yè)、專業(yè)傾向?yàn)橹?，故可?qǐng)導(dǎo)師、專業(yè)科目指導(dǎo)老師或工作主管來(lái)寫(xiě)。推薦信的內(nèi)容應(yīng)具體實(shí)在且包括優(yōu)缺點(diǎn)，完全強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)的信不一定最有幫助。在辦妥學(xué)校的申請(qǐng)手續(xù)之后應(yīng)對(duì)寫(xiě)推薦信的師長(zhǎng)們致謝意。其他應(yīng)注意事項(xiàng)如下：確定學(xué)校對(duì)推薦函的要求，且最好遵守之。

是否有特定表格需填選。例如：學(xué)生特質(zhì)評(píng)量表等。

是否需由老師自行寄出（分開(kāi)記）或需和申請(qǐng)表一同寄出。

需寄到系上或是寄到admissions office。

為方便作業(yè)及本身權(quán)益：

盡早知會(huì)老師，取得同意，并給予足夠時(shí)間作業(yè)（需考慮推薦者可能有段時(shí)間很忙或不在）

問(wèn)清楚該推薦者愿意寫(xiě)幾封推薦信，以方便自己再安排人選。

若某校有特殊要求，要事先告知推薦者（或明列出）。

若所申請(qǐng)的學(xué)校沒(méi)有附推薦信的信封，需在信封上標(biāo)明給何校，以免推薦者封信后，不知那封該給那校。

一般如附有表格的話，表格上有些部份需由申請(qǐng)者填寫(xiě)（例如：申請(qǐng)者名字、申請(qǐng)系所、推薦人的姓名、住址等等），需先填完后再交給申請(qǐng)者。通常學(xué)校會(huì)問(wèn)是否要放棄（waive）將來(lái)閱讀此信的權(quán)力，通常填yes，以表明對(duì)推薦者的信任及給予其最大發(fā)揮空間。信封封好后，最好請(qǐng)推薦者在信封封口處簽名，以示公信。

第五篇：教學(xué)案例和教育敘事的寫(xiě)作方法

教學(xué)案例和教育敘事的寫(xiě)作方法

一、教育敘事

（一）教育敘事的概念 教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事其實(shí)是一種敘事化的教育反思。

（二）教育敘事的特點(diǎn)

（1）真實(shí)性。教育敘事研究所敘述的是來(lái)自已經(jīng)發(fā)生過(guò)的教育事件，是真實(shí)可信的教育故事，不是設(shè)計(jì)的事件。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。

（2）人物性。在教育敘事中，敘述者既是說(shuō)故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺(jué)去觀察和體驗(yàn)，對(duì)事件中的某個(gè)角色（學(xué)生等）做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。（3）情節(jié)性。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。

（4）可讀性。閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問(wèn)題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對(duì)于教育者而言，這種感受對(duì)教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會(huì)更具體，更深入，因?yàn)槲覀冎?，具體經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)因素。

（5）感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說(shuō)，教育理論是從過(guò)去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來(lái)的。

（三）教育敘事的基本內(nèi)容框架

1.問(wèn)題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2.問(wèn)題情境描敘。每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問(wèn)題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，描寫(xiě)生動(dòng)，引人入勝。描寫(xiě)一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。3.問(wèn)題解決結(jié)果或效果的描述。

主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、問(wèn)題、細(xì)節(jié)、結(jié)果。

（四）優(yōu)秀教育敘事的標(biāo)準(zhǔn)

丁剛教授曾經(jīng)對(duì)好的教育敘事給出過(guò)最高標(biāo)準(zhǔn)，他說(shuō)：如果敘事可以達(dá)到這樣的境界，即不僅在講述某個(gè)人物的教育生活故事的過(guò)程中揭示了一系列復(fù)雜的教育場(chǎng)景與行為關(guān)系，而且“照亮”了某個(gè)人物在此教育場(chǎng)景中的“心靈顫動(dòng)”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。在此我們就給出個(gè)一般標(biāo)準(zhǔn)吧，好的敘事=生動(dòng)的故事+精彩的內(nèi)心活動(dòng)。具體可分解為以下幾項(xiàng)： 1.事件真實(shí)。

2.描述的情境有意義，抒發(fā)獨(dú)到思考。

3.敘述清晰, 細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)，揭示人物的心理，細(xì)膩刻畫(huà)沖突情節(jié)。4.敘述的問(wèn)題對(duì)他人有思考價(jià)值和啟發(fā)意義。(五)寫(xiě)教育敘事的要求

1.“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。2.每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”。

3.由于它是對(duì)具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語(yǔ)言、內(nèi)心活動(dòng)，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動(dòng)，講究文筆的清新優(yōu)美。

4.每個(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。

5.要有問(wèn)題性，不是簡(jiǎn)單地把一天的事情原原本本記錄下來(lái)，這樣做沒(méi)有意義。而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。如有意義的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)沖突，反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。要有解決問(wèn)題的過(guò)程、采取的方法措施與效果

（六）“教育敘事”的寫(xiě)作方式

以“敘述”為主，夾述夾議。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫(xiě)的”教學(xué)事件”。要盡可能地”描寫(xiě)”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想??”、“我當(dāng)時(shí)想??”、”事后想起來(lái)??”、“我估計(jì)??”、“我猜想??”、“以后如果遇到類似的事件，我會(huì)??”等等句子。此類心理描寫(xiě)實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。

二、教育教學(xué)案例

（一）教育教學(xué)案例

教育教學(xué)案例：是對(duì)具有問(wèn)題性、典型性、故事性的教育教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行的理性分析。展現(xiàn)在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問(wèn)題的方法與策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)教師的教育智慧和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。

教育教學(xué)案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問(wèn)題幾部分構(gòu)成。教育教學(xué)案例一般都要具備以下幾個(gè)基本要素:(1)背景。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況: 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

(2)主題。案例主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)。案例必須要有主題。寫(xiě)案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么,如是說(shuō)明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維, 或者是介紹如何組織小組討論等等。

(3)案例問(wèn)題事件。是通過(guò)對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，通過(guò)情景與細(xì)節(jié)的描述，對(duì)案例問(wèn)題產(chǎn)生、解決過(guò)程中的環(huán)境、人物活動(dòng)的描述，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，是案例反映主題所包含的各種問(wèn)題的事件。

(4)問(wèn)題解決的效果。案例不僅要說(shuō)明問(wèn)題的產(chǎn)生、解決的過(guò)程，還要交待問(wèn)題解決的結(jié)果。如教學(xué)的思路、教學(xué)的過(guò)程的描述，還要交代教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果 , 包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的了解。(5)詮釋與研究，對(duì)案例事件多角度的分析與受到的啟示。作者對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失的看法和分析。詮釋與研究是在案例事件基礎(chǔ)上的議論，可有感而發(fā)，它能進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。

(6)有待繼續(xù)討論的問(wèn)題。在案例的最后，幾個(gè)可供思考、分析、討論的典型問(wèn)題。

（三）好案例的基本標(biāo)準(zhǔn)

1.有鮮明的案例主題。有價(jià)值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個(gè)鮮明的主題，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)事例或故事的啟示，提出某一有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題。案主題像一條主線把案例故事串起來(lái)。這個(gè)主題應(yīng)當(dāng)給人啟示，能引人深思。

2.有清晰的案例背景。案例背景是說(shuō)明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，具體、明確地表達(dá)對(duì)你的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、種族背景等。案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等；還可放入教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)思路。3.有典型生動(dòng)的案例事件。案例事件是案例中對(duì)事例的描述，.它必須是師生共同經(jīng)歷過(guò)的一段過(guò)程，應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、故事性。它是教育教學(xué)記敘文，有有關(guān)人物特點(diǎn)方面的材料，包括語(yǔ)言、行動(dòng)、做法、效果和相互關(guān)系，有人物內(nèi)心世界的心理活動(dòng)，如需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等；還有相對(duì)完整的情節(jié)，反映事件發(fā)生的過(guò)程與解決的結(jié)果，特別要具體、生動(dòng)地描寫(xiě)教師和學(xué)生的復(fù)雜的內(nèi)在心理活動(dòng)。故事情節(jié)讓人讀起來(lái)感到一種“娓娓道來(lái)”的感覺(jué)。但在呈現(xiàn)事件發(fā)生過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程片段、教育教學(xué)措施產(chǎn)生的即時(shí)效果、學(xué)生的反應(yīng)、教師的感受、信息資源及工具的應(yīng)用等方面情況時(shí)，又不是簡(jiǎn)單的概括性的論述，而是以對(duì)人物、事件發(fā)生的情節(jié)、處理事件中存在的一定沖突和問(wèn)題情境鮮活而有趣的描寫(xiě)展示出來(lái)的，具有較強(qiáng)的故事性和可讀性。4.有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。作者的案例分析或反思應(yīng)能簡(jiǎn)要闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。應(yīng)運(yùn)用教育理論對(duì)案例進(jìn)行多角度的解讀。應(yīng)通過(guò)案例分析，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析行為背后所具有的觀念、思想和理論規(guī)律，分析成功或失敗的原因。應(yīng)闡述通過(guò)此案例所受到的啟迪。

5.具有值得研究的案例問(wèn)題。案例中應(yīng)有作者對(duì)主題中某些問(wèn)題的反思性研究，提出與案例事件和主題有關(guān)的治的繼續(xù)研究，仍感困惑的問(wèn)題，以便引起人們深入思考和深入的嘗試與討論研究。案例背景的撰寫(xiě)

撰寫(xiě)案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如關(guān)于一堂課的教學(xué)案例，就必須有說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是一所重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生還是普通學(xué)校的學(xué)生，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

背景可以從以下方面展開(kāi)：首先，描寫(xiě)你遇到的難題，其次，提供一些基本情況，如學(xué)校類型、學(xué)生情況、教師情況等；第三，具體、明確地?cái)⑹鰧?duì)你的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、種族背景等。第四，介紹分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課包括的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)在教材中的承接性和延續(xù)性進(jìn)行分析；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰準(zhǔn)確的描述和分析，目標(biāo)的提出應(yīng)符合相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，體現(xiàn)新課程理念，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力、學(xué)科共通能力以及情感意識(shí)等多方面能力的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)思路，及其依據(jù)如教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等，教學(xué)流程，教學(xué)方法等。(六)案例事件的撰寫(xiě)要求

1.凸顯主題。教師撰寫(xiě)的每一個(gè)教學(xué)案例事件，都要能反映案例主題的某個(gè)案例問(wèn)題。所以在撰寫(xiě)案例事件時(shí)，要是根據(jù)主題和問(wèn)題對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。與案例主題和問(wèn)題有關(guān)的環(huán)境、氛圍、人物語(yǔ)言、行為和內(nèi)心活動(dòng)要著重寫(xiě)，還要將某種教學(xué)思想、教學(xué)方法、工作原則、活動(dòng)構(gòu)想蘊(yùn)含其中。

比如撰寫(xiě)教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的案例事件時(shí)，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是學(xué)生如何“掌握”學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。而把“方法”的介紹一筆帶過(guò)，對(duì)教學(xué)的其他方面也只簡(jiǎn)單的敘述，著重圍繞如何使學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”這一關(guān)鍵問(wèn)題，敘述處理過(guò)程，描述具體措施，在相似或不同的情況下，采取了什么不同處理方式？為什么采取這種不同的處理方式等。2.內(nèi)容要真實(shí)。案例素材要反映活生生的教學(xué)實(shí)際。因此，撰寫(xiě)的教學(xué)案例必須是真實(shí)情景，不能虛構(gòu)，不能杜撰。對(duì)于事件原貌，不允許進(jìn)行夸張，更不允許歪曲。為了表達(dá)的需要，可以在尊重事實(shí)的前提下，適當(dāng)增刪一些細(xì)節(jié)、場(chǎng)景等：為了保護(hù)正當(dāng)?shù)碾[私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和人名(但要在文末注明虛構(gòu)的部分)。

3.情景要完整。教學(xué)案例應(yīng)該把情景交代清楚，即說(shuō)明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者更好地理解，從而既能設(shè)身處地思考案例中的問(wèn)題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問(wèn)題。還要寫(xiě)出解決問(wèn)題的全過(guò)程，要有問(wèn)題的發(fā)生、過(guò)程、結(jié)果，有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)。情景要具體，要真實(shí)感人。要寫(xiě)出事件發(fā)生的特定的時(shí)間、地點(diǎn)、條件、環(huán)境、氛圍，人物的語(yǔ)言、行為與心理。

4．取舍要恰當(dāng)。教學(xué)案例的情景介紹的主次要分明，在寫(xiě)作時(shí)要恰當(dāng)取舍。要盡量寫(xiě)好主要事件，盡量精簡(jiǎn)那些與主題或問(wèn)題關(guān)系不大的內(nèi)容。案例事件的描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題是多么深刻，故事多么復(fù)雜，都應(yīng)該以一種有趣的、引人入勝的方式來(lái)講述。為了使案例能夠引發(fā)與其他教師觀點(diǎn)的碰撞和啟發(fā)其他教師的思維，也為了便于與其它教師間進(jìn)行討論交流，可有意選擇經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的、典型的、猶豫不決或?qū)е孪萑脒M(jìn)退兩難的困境中的典型事件。

例如撰寫(xiě)某一教學(xué)策略成功運(yùn)用的案例事件素材的取舍，就應(yīng)從這幾個(gè)方面去考慮：對(duì)實(shí)踐的描寫(xiě)是否能夠表現(xiàn)，策略運(yùn)用者是否對(duì)環(huán)境全面和透徹地把握，闡述目標(biāo)與全局性的考慮；是否對(duì)內(nèi)外因素進(jìn)行了綜合考慮，闡述當(dāng)時(shí)內(nèi)外部的限制條件；是否便于控制策略的執(zhí)行，闡述策略實(shí)施的控制方法；是否具有遠(yuǎn)見(jiàn)性和預(yù)見(jiàn)性，闡述策略時(shí)是的效果。因?yàn)樵u(píng)價(jià)一個(gè)策略運(yùn)用正確與否，是看它的有效性，策略的有效性具體表現(xiàn)在策略本身的目標(biāo)性、可行性、滿意性、選擇性、過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性和經(jīng)濟(jì)性。所以，通常我們也從這幾個(gè)方面考慮素材的取舍。

5.敘述要客觀。寫(xiě)作教學(xué)案例的教師，對(duì)于所寫(xiě)的教學(xué)案例，必然有自己的觀點(diǎn)。但是，在案例寫(xiě)作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問(wèn)題，表述觀點(diǎn)，不能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中的道理。對(duì)案例事件的描述應(yīng)是坦率的、中立的，對(duì)教師的心理活動(dòng)、觀念沖突、情感等方面的描寫(xiě)也應(yīng)是個(gè)觀的。

6.要揭示人物的心理。人物的行為是案例事件的表面現(xiàn)象，人物的心理則是案例故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。通過(guò)對(duì)人物心理的揭示，向讀者展示，為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？這樣，案例就能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

揭示人物的心理活動(dòng)包括教師的心理活動(dòng)和學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫(xiě)的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來(lái)；但學(xué)生心里是怎么想的，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。寫(xiě)好教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生相互作用的過(guò)程是寫(xiě)好案例事件的重要一環(huán)，因?yàn)檫@一過(guò)程能夠真實(shí)地反映學(xué)生在教育過(guò)程中的想法、感受。案例事件示例：

［片段一］上課一開(kāi)始，我就引出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)：“孩子們，你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎？大象的模樣是啥樣的？”同學(xué)們樂(lè)開(kāi)了花，紛紛舉手，有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò)，大象的鼻子噴的水可高了，有的說(shuō)，從電視《動(dòng)物世界》看過(guò)，大象還可以替它的主人復(fù)仇。楊逸倫站起來(lái)說(shuō)：“原來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫(xiě)大象的‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子?！睅煂?dǎo)入：“你說(shuō)得很好。象這么大，到底有多重呢？古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說(shuō)：“想。”正當(dāng)我提筆板書(shū)課題時(shí)，班長(zhǎng)楊程浩把小手舉得高高的，他平時(shí)問(wèn)題就挺多的，我叫他站了起來(lái)，他迫不及待地說(shuō)：“老師，我認(rèn)為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。”我先是一愣，心想：這個(gè)問(wèn)題在學(xué)完課文之后，我會(huì)提出來(lái)讓大家討論的，這時(shí)候說(shuō)，不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎？我隨即又想：還是讓他說(shuō)出來(lái)吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。我連忙說(shuō)：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”他舒了一口氣說(shuō)：“你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話音未落，幾個(gè)活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來(lái)。有的說(shuō)稱石頭也可以，不過(guò)要用起重機(jī)吊石頭；有的說(shuō)把稱石頭換成稱豬、羊等動(dòng)物；還有的說(shuō)用稱車子的秤來(lái)稱大象。我在一旁微笑著等待這些孩子暢所欲言。

［片段二］尊重學(xué)生個(gè)性化的理解 當(dāng)同學(xué)們暢所欲言時(shí)，我問(wèn)：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎幔俊蓖瑢W(xué)們專心地讀書(shū)。到交流意見(jiàn)的時(shí)候，一只只舉起的小手像棵棵冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。張善德著急了，自己站起來(lái)說(shuō)：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù)，砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒(méi)有了大樹(shù)，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？”我笑著說(shuō)：“有道理，不過(guò)，合理地采用木材還是可以的?！瘪R上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹(shù)，不行?！卑?！看來(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠樹(shù)的重要性，他們真正跟花草樹(shù)木建立了感情。張昊東接著說(shuō)：“老師，第二個(gè)官員的方法更不好。因?yàn)閯e人送曹操一頭大象，他本來(lái)就很高興，帶著官員們和兒子一起來(lái)觀看，他怎么舍得宰了大象呢？再說(shuō)，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的?！辈恢l(shuí)大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識(shí)也太差了?！薄碍h(huán)保意識(shí)”這個(gè)詞還是我在學(xué)習(xí)本冊(cè)第三組課文時(shí)接觸的，沒(méi)想到他們記憶這么深刻。聽(tīng)了他們的意見(jiàn)，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。就這樣，我給了孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，把課堂時(shí)間“放手”給他們，讓孩子們個(gè)性化的東西更多的表現(xiàn)出來(lái)，有了個(gè)性，才初步建立了學(xué)生探究的意識(shí)。

［片段三］讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口 第二節(jié)課開(kāi)始，很多孩子都詫異了，因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō)：“孩子們，老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫(huà)出曹沖稱象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述?！闭f(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始嘰哩呱啦地讀課文，畫(huà)的畫(huà)，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開(kāi)始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個(gè)小組的演示，傾聽(tīng)他們的敘述。還真不錯(cuò)，能把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，連最膽小的唐詩(shī)，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場(chǎng)，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來(lái)一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺(tái)下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒(méi)有了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作著完成自己所感興趣的問(wèn)題。

［片段四］培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)

課后我布置了幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成。（1）能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽(tīng)；（2）能否跳出課本，通過(guò)查閱課外書(shū)、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。（3）創(chuàng)造性地復(fù)述課文。第二天早上，我一進(jìn)教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細(xì)查閱每個(gè)學(xué)生的方法，我以為不會(huì)有什么突破性的答案。結(jié)果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有的寫(xiě)：把大象趕到盛滿水的一個(gè)池子里，池子里的水會(huì)溢出來(lái)，再通過(guò)阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識(shí)。我說(shuō)：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現(xiàn)在懂了，我以后要學(xué)好水的浮力的知識(shí)?！蔽腋吲d地說(shuō)：“很好，你很有志向?！庇械膶?xiě)著：用巨型機(jī)器人可以稱出大象的重量。我問(wèn)：“現(xiàn)在有這種機(jī)器人嗎？”這孩子靦腆地笑著說(shuō)：“將來(lái)我來(lái)發(fā)明。”多么自信呀！我真為他們高興。檢查講故事的時(shí)候，楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演，贏得了同學(xué)們陣陣掌聲。學(xué)生靈感的火花，有時(shí)是老師難以預(yù)料的。拓展性的課外作業(yè)，既緊扣教學(xué)要求，又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識(shí)的興趣，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。(七)案例分析與啟示的撰寫(xiě)

通常情況下，在教學(xué)案例事件之后，要附教師的反思，即案例分析。案例分析是作者對(duì)案例作多角度的解讀，應(yīng)多角度地對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述、分析，提出自己的見(jiàn)解?？梢詮囊粋€(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)旁觀教師的角度進(jìn)行分析。案例分析是對(duì)案例所反映的主題、思想觀點(diǎn)、規(guī)律策略，包括運(yùn)用教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果的利弊得失的看法和分析，問(wèn)題的歸因，規(guī)律的總結(jié)，問(wèn)題解決的途徑或方法，改進(jìn)的意見(jiàn)；還可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，對(duì)案例研究所得的結(jié)論可在這一部分展開(kāi)。案例分析是在記敘的案例事件基礎(chǔ)上的議論，這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討，要揭示案例事件的意義和價(jià)值，這才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，如果僅限于個(gè)別情境或特殊問(wèn)題，或陷于細(xì)節(jié)、技巧的追索，會(huì)失去案例的真正意義和價(jià)值。因此，在撰寫(xiě)案例分析時(shí)要注意以下幾點(diǎn)： 1.理論實(shí)際緊密結(jié)合。撰寫(xiě)案例分析時(shí)，要就事論理。對(duì)案例中描述的事實(shí)，提出的問(wèn)題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，剖析其中所隱含的符合新課程理念、教育教學(xué)原理的做法，所運(yùn)用的教育教學(xué)技能技巧，解決具體問(wèn)題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

2.體現(xiàn)先進(jìn)教育思想。案例分析的立意要新，要用先進(jìn)的教育思想、教育理念作指導(dǎo)，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。比如在當(dāng)前，案例分析就要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本精神。要圍繞引導(dǎo)教師提高培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中的問(wèn)題。3.分析務(wù)必實(shí)事求是。案例分析要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，要有針對(duì)性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，不要講永遠(yuǎn)正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點(diǎn)自然地融會(huì)于分析之中。

4.論述需要突出重點(diǎn)。對(duì)于已寫(xiě)成的教學(xué)案例，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問(wèn)題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析，論述時(shí)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，把問(wèn)題點(diǎn)明，把道理說(shuō)清，把主題揭示出來(lái)。

5.觀點(diǎn)要有充分依據(jù)。分析者要從描述的案例事件中找出充分的論據(jù)，來(lái)支持自己的分析。分析案例時(shí)首先要認(rèn)真思考，采用何種分析方法來(lái)分析某個(gè)特定問(wèn)題，需要選取案例中的哪些事實(shí)，需要與那些理論和觀點(diǎn)連接。分析時(shí)，選材要嚴(yán)，挖掘要深。

6.分析要獨(dú)到深入。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種寫(xiě)作結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過(guò)對(duì)案例事件進(jìn)行分析后，你受到的啟發(fā)，感到應(yīng)吸取哪些成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，是有感而發(fā)，是為了就事論理，跳出就事論事的圈子，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。案例分析示例：（對(duì)上述案例事件的分析）1.放的時(shí)機(jī)的把握。

第一，放在學(xué)生有表達(dá)要求時(shí)。在片段一中，當(dāng)學(xué)生提出要表達(dá)自己看法時(shí)，教師并沒(méi)有為了完成預(yù)定的教學(xué)步驟，而壓制學(xué)生，牽著學(xué)生按教師的步伐走，而是在學(xué)生有表達(dá)要求時(shí)，及時(shí)留給了學(xué)生自由表達(dá)的（表達(dá)的時(shí)間、表達(dá)內(nèi)容、觀點(diǎn)的空間）機(jī)會(huì)。

第二、放在學(xué)生有異議之時(shí)。當(dāng)學(xué)生有異議時(shí)，教師也要及時(shí)放手讓學(xué)生將自己的不同意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。在片段一中，當(dāng)某學(xué)生提出了與書(shū)中不同的稱象方法時(shí)，激活了其他同學(xué)的思維，也都有了屬于自己而又不同與課本的稱象方法。教師沒(méi)有壓制這些學(xué)生，而是放手讓學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為可行或更好的方法。

第三、放在學(xué)生有問(wèn)題之時(shí)。在片段二中，當(dāng)學(xué)生表達(dá)完了自己看法后，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎幔俊狈攀肿寣W(xué)生在課文內(nèi)容中去找。也就是說(shuō)，不論問(wèn)題是教師提出還是學(xué)生自己提出來(lái)的，在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，就要放手讓學(xué)生去尋找與問(wèn)題有關(guān)的信息，去思考解決的方法。

第四，放在學(xué)生需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)。在片段三中，教師希望學(xué)生掌握課文中對(duì)稱象方法描述的語(yǔ)言，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。教師采取放手讓學(xué)生找句子，做出標(biāo)記，讀句子，不管讀的方式與聲音，再按課文中描述的方法操作，體會(huì)語(yǔ)言，再在有了體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上將課文中的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在讀句子、畫(huà)句子、按句子操作中完成外在語(yǔ)言內(nèi)化，內(nèi)化后再外化的過(guò)程。完成具體、半具體、半抽象、抽象的過(guò)程。2.教師放手的方式。

第一、放的方式可以是自由表達(dá)。在片段一中，教師就是通過(guò)讓學(xué)生自由第說(shuō)出自己的稱象方法，在片段二中，教師也是通過(guò)讓學(xué)生能夠自由說(shuō)出自己對(duì)那寫(xiě)官員提出的稱象方法的不好之處，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)動(dòng)腦筋尋找新的稱象方法；也將環(huán)保教育通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言，無(wú)形而有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中。第二、放的方式可以是學(xué)生自己讀、想、記。第三、放的方式可以是讓學(xué)生按圖索翼，進(jìn)行操作實(shí)踐；也可以是自己設(shè)計(jì)操作。在片段三中教師提供了基本工具和操作建議后，就放手讓學(xué)生按照課文中介紹的曹沖稱象方法，實(shí)踐操作。在片段四中，教師布置了三項(xiàng)操作任務(wù)后，也放手讓學(xué)生去實(shí)踐．

3.放要成為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)需要一定的基礎(chǔ)做保障。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先教師要有保護(hù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的觀念和尊重學(xué)生的觀念，其次，教師要對(duì)放的目的和作用有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，能夠比較好的把握放的時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有活動(dòng)、表達(dá)、思考、操作和探索的欲望，要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，要去一定的操作和探索的器材。

4.把握好教師引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)與內(nèi)容。第一、引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵問(wèn)題。在片段一中，學(xué)生從大象的作用、外形兩方面回答了教師關(guān)于“你們見(jiàn)過(guò)大象嗎？大象的外形是什么樣子？”的問(wèn)題。教師緊接著通過(guò)提出問(wèn)題“你們知道大象有多重嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容有關(guān)的這一關(guān)鍵問(wèn)題。第二、引導(dǎo)學(xué)生全面思考問(wèn)題。在片段二中，當(dāng)學(xué)生提出“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù)，砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒(méi)有了大樹(shù)，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？”老師笑著說(shuō)：“有道理，不過(guò)，合理地采用木材還是可以的。”操作體驗(yàn)方法引導(dǎo)。片段四中，有這樣一段描述：“每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō)：“孩子們，老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫(huà)出曹沖稱象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述?！边@就是教師在學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)前，給予的方法引導(dǎo)。5.教師引導(dǎo)的方式多樣化。

第一、提出問(wèn)題。在片段一中，教師為了將學(xué)生的思維吸引到如何知道大象的重量上來(lái)，提出了“你們知道大象有多重嗎？”這一問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

第二、給出操作素材。片段四中，教師給“每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。通過(guò)提供這些素材，幫助學(xué)生搭建完成嘗試和體驗(yàn)課文介紹的稱象方法的實(shí)物平臺(tái)。第三、給出操作建議。片段四中，老師給出了以下幾點(diǎn)建議：“首先，在小組內(nèi)讀課文，畫(huà)出曹沖稱象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述?！蓖ㄟ^(guò)給出操作方式和步驟的建議，幫助學(xué)生搭建完成嘗試和體驗(yàn)課文介紹的稱象方法語(yǔ)言的方法平臺(tái)。第四、給以肯定或贊許的語(yǔ)言與目光，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)沿著教師認(rèn)為正確的方向思考、表達(dá)、操作。在片段二中，教師聽(tīng)完第一個(gè)學(xué)生對(duì)大官員們想出的稱象的方法不合理之處的批評(píng)發(fā)言后，在語(yǔ)言上給予了肯定，并給予了“贊許的目光”，這樣對(duì)后面學(xué)生也就有了繼續(xù)批判大官員們想出幾種稱象的方法的不合理之處的勇氣。

6.影響“放”的效果的其他因素分析。第一、放得成功與否，除了取決于放的時(shí)機(jī)外，還取決于教師是否有耐心，聽(tīng)學(xué)生陳述自己的想法，而不急于給出評(píng)價(jià)。在片段一中，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)出自己得稱象方法，對(duì)書(shū)中稱象方法給出否定意見(jiàn)時(shí)，教師沒(méi)有馬上給予評(píng)價(jià)，在老師沉默的片刻，其他學(xué)生有了表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣。教師要有耐心，聽(tīng)取學(xué)生陳述自己的想法，而不急于給出評(píng)價(jià)，這樣才能放得活、放得開(kāi)。第二、放得成功與否還取決于放的方式是否與放的目的和內(nèi)容相適應(yīng)。在此案例中，教師在需要激活學(xué)生思維時(shí)，采取了放手讓學(xué)生表達(dá)的方式，在需要學(xué)生體悟和理解語(yǔ)言時(shí)，采取了放手讓學(xué)生操作的方式。第三、放得成功與否還應(yīng)與放的時(shí)間是否充分有關(guān)，由于案例中沒(méi)有敘述每次放的時(shí)間，也就沒(méi)有了分析的基礎(chǔ)素材，故也無(wú)法提出哪類放的方式，放多少時(shí)間是成功的例子。案例啟示示例：

1.放與引的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參謀；要求教師的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，而他們的實(shí)現(xiàn)都有賴于教師在教學(xué)過(guò)程中恰到好處的“放”與“引”。放與引是相輔相成的關(guān)系，放是引的基礎(chǔ)，沒(méi)有放就不會(huì)學(xué)生的充分活動(dòng)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師也就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)與難點(diǎn)，找到教育的切入點(diǎn)和進(jìn)行有效引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也不能準(zhǔn)確確定引導(dǎo)的內(nèi)容與方式。有放就必須有引，否則就是放任自流，就沒(méi)有教師的課堂教學(xué)，課堂就是學(xué)生的自學(xué)課堂。

2.放的目的與作用。放不是漫無(wú)目的的放鴨子，放的目的是為了給學(xué)生思考、體驗(yàn)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)和思考，有張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，是為了教師有機(jī)會(huì)更好地全面了解學(xué)生，是為了更好更有效的引。所以，放的機(jī)會(huì)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、思維水平、理解深度的機(jī)會(huì)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的機(jī)會(huì)。然后教師利用教育資源和教育機(jī)智對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的有效教育。

3.放什么引什么。放的是學(xué)生的思維空間活動(dòng)空間，學(xué)生的表達(dá)與探索。引的是學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式、思路，學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考探究的興趣有。是學(xué)生的思維，表達(dá)。如片段一中放的是學(xué)生興趣、提出問(wèn)題欲望、嘗試欲望；引的是思路、方法、思維的整理、思維深度、廣度，觀念提煉、觀點(diǎn)明晰、情感的升華、知識(shí)的整理、歸納、建構(gòu)；價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

(八)案例討論問(wèn)題的提出 提出案例問(wèn)題目的是，一是為了人們能夠站在一定的理論高度和正確的角度去閱讀案例，另一方面是以案例為載體，引發(fā)人們對(duì)問(wèn)題更加深入的思考，讓案例閱讀者也梳理自己與這主題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，提出更好的建議．

案例問(wèn)題的提出。一般是基于案例事件，提出案例中應(yīng)反映的思想、原理、規(guī)律有關(guān)的重要問(wèn)題（如案例問(wèn)題示例中的第一個(gè)問(wèn)題），或案例中仍未解決的問(wèn)題或仍然感到困惑的問(wèn)題（如案例問(wèn)題示例中的第二、三個(gè)問(wèn)題），或能引起人們深入思考、討論和探索的問(wèn)題（如案例問(wèn)題示例中的第四個(gè)問(wèn)題），這些問(wèn)題可以是學(xué)科知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和情境創(chuàng)設(shè)或擴(kuò)展性的問(wèn)題。有待討論的問(wèn)題示例：

1.教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)些什么？

2.教師如何知道是否把握好“放”的度了呢？ 3.原計(jì)劃兩課時(shí)完成的內(nèi)容，因?yàn)榉攀肿寣W(xué)生表達(dá)、嘗試，使之四課時(shí)才完成。那么會(huì)不會(huì)因?yàn)椤胺拧保霈F(xiàn)要完成應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間就嚴(yán)重不夠呢？這個(gè)問(wèn)題怎樣解決？它會(huì)不會(huì)導(dǎo)致老師又走回原來(lái)教師灌的老路呢？

4.如何檢測(cè)和評(píng)價(jià)用兩課時(shí)完成的課文和用四課時(shí)完成的課文，在教學(xué)效益方面的差別呢？

三、教育敘事與教育案例的區(qū)別 與教育敘事的區(qū)別。案例可以說(shuō)是有教育敘事和案例分析與問(wèn)題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)教育敘事，也可能包含有幾個(gè)教育敘事。教育敘事與教育案例

教育敘事與教育案例有許多共同點(diǎn)。一是研究性質(zhì)相同。教育敘事與教育案例同屬于質(zhì)性研究，與量化研究相對(duì)，主要目的在于揭示教育的性質(zhì)和規(guī)律。二是研究領(lǐng)域相同。教育敘事與教育案例都是實(shí)踐研究，而不是理論研究，盡管教育案例需要用教育理論對(duì)教育教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行理性分析，但是，研究的目的在于揭示教育實(shí)踐的規(guī)律，而不是教育理論的檢驗(yàn)和創(chuàng)新。三是研究的基點(diǎn)相同。教育敘事與教育案例研究的基點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)例，盡管教育敘事與教育案例對(duì)于教育教學(xué)實(shí)例的要求各有不同，但是，沒(méi)有教育教學(xué)的實(shí)例就沒(méi)有教育案例，更沒(méi)有教育敘事。當(dāng)然，教育敘事與教育案例又有本質(zhì)的區(qū)別： 1．教育敘事重在讓讀者“有所感”，教育案例重在讓讀者“有所知”。教育敘事就是講教育故事，教育故事需要有事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等，事件具有相對(duì)完整性；教育故事需要有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等，情節(jié)具有曲折性；教育故事需要有人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)等，細(xì)節(jié)描寫(xiě)要生動(dòng)；只有這樣，教育故事才能引領(lǐng)讀者身臨其境，感受人物，領(lǐng)會(huì)主題；因此，教育敘事重在使人“有所感”。教育案例則是選擇一個(gè)或者數(shù)個(gè)具有問(wèn)題性、典型性、生動(dòng)性的教育教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行的理性分析，敘述實(shí)例是理性分析的基礎(chǔ)，而理性分析則是實(shí)例敘述的升華，毫無(wú)疑問(wèn)，理性分析是教育案例的核心和精髓，而且，教育案例需要從教育理論的高度進(jìn)行理性分析，需要有高度，有深度，有廣度；需要分條陳述，條分縷析。因此，教育案例重在使人“有所知”。

2．教育敘事強(qiáng)調(diào)情節(jié)及其矛盾沖突，教育案例強(qiáng)調(diào)實(shí)例及其深刻含義。教育敘事主要通過(guò)生動(dòng)的故事感染人，從而達(dá)到分析自己、教育別人的目的。教育故事要感染人，讓讀者從中受到教育，就要依賴故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，就要依賴人物的栩栩如生，就要依賴各種描寫(xiě)特別是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的生動(dòng)形象，而如果沒(méi)有矛盾沖突，情節(jié)就不可能起伏跌宕，人物就難以生動(dòng)形象，描寫(xiě)也就無(wú)從著手，這一切也將黯然失色，因此，故事的矛盾沖突是故事吸引人、感動(dòng)人的必要條件。教育案例則是通過(guò)對(duì)于教育教學(xué)實(shí)例的理性分析，挖掘內(nèi)涵，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納推理，從而點(diǎn)撥教育，以理服人。而要達(dá)到以理服人的目的，教育案例需要具有真實(shí)可信的教育教學(xué)實(shí)例，而且，這個(gè)實(shí)例需要具有深刻的含義。只有這樣，教育案例才具有了現(xiàn)實(shí)意義，才能給人以啟迪。

3．教育敘事一般無(wú)須理論總結(jié)，教育案例則必須進(jìn)行理性分析。從形式上說(shuō)，教育敘事無(wú)須議論，無(wú)須總結(jié)；教育敘事主要是通過(guò)情節(jié)、人物、環(huán)境感染讀者，情節(jié)的曲折性、人物的生動(dòng)性、環(huán)境的感染性決定了教育敘事的教育性。因此，教育敘事把故事講好，講生動(dòng)就能夠使人“有所感”，一般不需要總結(jié)和點(diǎn)評(píng)；雖然不排除些許必要的解釋和畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，然而，這不是教育敘事的必然要求，更不是教育敘事的主流。教育案例則不同于教育敘事，它的實(shí)例的敘述，只是為了后面的理性分析作鋪墊，實(shí)例的優(yōu)美的敘述既是為了吸引讀者，更是為了理性分析打下基礎(chǔ)，但是，實(shí)例的敘述不是教育案例的寫(xiě)作目的。教育案例必須在教育教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性分析，而且，教育案例的理性分析需要深入、深刻，富有啟發(fā)意義。

4．教育敘事允許一定的藝術(shù)加工，教育案例則必須忠于事實(shí)。教育敘事需要以情感人，就需要借助于文學(xué)作品的寫(xiě)作方法。在忠實(shí)于生活的真實(shí)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行一定的藝術(shù)加工，包括情節(jié)的修補(bǔ)、細(xì)節(jié)的加工、合理的想象等。類似于報(bào)告文學(xué)：因?yàn)槭菆?bào)告，所以必須真實(shí)；因?yàn)槭俏膶W(xué)，也允許一定的藝術(shù)加工。當(dāng)然，如果真實(shí)的故事本身就十分完整，十分完美，十分感人，那么，所謂的藝術(shù)加工也就失去了意義，也就沒(méi)有必要了；但是，一般來(lái)說(shuō)，真實(shí)的故事總是有一些這樣或者那樣的缺憾，這就需要一定的藝術(shù)加工。經(jīng)過(guò)一定的藝術(shù)加工的教育敘事并不直接告訴讀者什么教育道理，而是讓讀者自己去體會(huì)，去感悟，去理解。這個(gè)過(guò)程是讀者的辨別的過(guò)程，是讀者去粗取精、去偽存真的過(guò)程。而教育案例則必須忠實(shí)于現(xiàn)實(shí)，因?yàn)?，教育案例的教育意義是從實(shí)例中挖掘出來(lái)的，讀者失去了體會(huì)、理解的機(jī)會(huì)，聽(tīng)從于作者的解釋、解讀。如果教育實(shí)例本身經(jīng)過(guò)的藝術(shù)加工，甚至虛構(gòu)，理性分析也就會(huì)失去事實(shí)依據(jù)，那么，從中提煉出來(lái)的教育道理就有可能不真實(shí)，不可靠。(十)如何寫(xiě)好案例：

撰寫(xiě)案例一般有以下基本步驟：①了解教學(xué)背景；②觀察教學(xué)過(guò)程；③課后訪談?wù){(diào)查；④資料整理分析；⑤整理撰寫(xiě)初稿。案例的寫(xiě)作方法分為兩種，一是寫(xiě)自己親自經(jīng)歷的案例，二是采訪編輯案例。采訪編輯案例是到實(shí)地采訪、觀察、收集一些事實(shí)、公開(kāi)發(fā)表的資料和數(shù)據(jù)后寫(xiě)作而成的，為了保護(hù)個(gè)人隱私，則可以將被采訪者的名字和有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行掩飾性處理。寫(xiě)好案例不僅要知道案例寫(xiě)作的一般步驟、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作要求，還要做好以下方面： 1.學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)隨筆的習(xí)慣。只要我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教學(xué)生活中肯定就會(huì)發(fā)生各種各樣的故事。有意識(shí)地把這些零星的、散亂的教學(xué)事件隨時(shí)記錄下來(lái)，那么許多精彩的案例可能就蘊(yùn)蓄在其中。一線教師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事，其中就存在許多有價(jià)值的研究案例。一線教師的最大優(yōu)勢(shì)就在于此。作為一線教師，就應(yīng)充分利用自身這一優(yōu)勢(shì)，從身邊發(fā)生的教學(xué)故事寫(xiě)起，養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)后記的習(xí)慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來(lái)。一線教師，寫(xiě)作、研究的時(shí)間一般難于集中，這就要求及時(shí)做好記錄。

在寫(xiě)教學(xué)后記時(shí)，我認(rèn)為要注意以下一些事例或情節(jié)的記錄：（1）教師自身的獨(dú)創(chuàng)教學(xué)以及課堂效果，包括尋求突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決疑難問(wèn)題所采取的辦法、對(duì)策等。（2）學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的獨(dú)特解法、獨(dú)創(chuàng)思維等。（3）精彩的教學(xué)片斷，包括課堂中有亮點(diǎn)的教學(xué)情節(jié)與過(guò)程，精彩的答問(wèn)、語(yǔ)言等。這往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一閃而過(guò)。若不利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾。（4）自己課堂教學(xué)中不足之處的反思與分析。寫(xiě)教學(xué)后記應(yīng)追求“短、平、快”，短小精簡(jiǎn)，平中見(jiàn)奇，快捷及時(shí)。若時(shí)間有限，還可以超越文本，創(chuàng)造性地利用課本、教案、備課參考書(shū)為載體進(jìn)行加以記錄或旁注。

2.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。你的教學(xué)日記、教學(xué)隨筆中所記載的教學(xué)故事，并不是都有意義，我們應(yīng)當(dāng)定期整理，善于從中發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的故事，加以反思性研究。當(dāng)然，我們研究的不一定全是成功的教學(xué)故事，許多失敗的教學(xué)故事可能同樣具有反思的價(jià)值，能給人以更多的啟迪。并非所有的教學(xué)故事都能成為有研究?jī)r(jià)值的案例，因此要求教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)身邊有研究思考價(jià)值的案例。什么樣的案例有研究的價(jià)值？一是帶有問(wèn)題性。有價(jià)值的教學(xué)案例記錄的應(yīng)是一些含有問(wèn)題或疑難情景在內(nèi)的事件，包含著一些深刻的教學(xué)問(wèn)題，它能夠引發(fā)人們的思考。二是針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)這些事例能針對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題說(shuō)明一些道理，或驗(yàn)證某些理論，解決某一實(shí)際問(wèn)題。三是典型性。教學(xué)案例所選擇實(shí)例應(yīng)是具有代表性、典型性的事件，這也是教學(xué)案例的生命。只要多寫(xiě)一些教學(xué)后記，素材多了，寫(xiě)教學(xué)案例時(shí)選擇典型事例就有余地了。

3.學(xué)會(huì)多渠道收集記錄案例材料。在教學(xué)實(shí)踐中可采取多種方式收集紀(jì)錄案例素材，如通過(guò)平時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)日志、教育敘事，將自己認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提高有益的經(jīng)驗(yàn)、一些教學(xué)中成功的做法如實(shí)地記錄下來(lái)，將自己經(jīng)歷的記錄下來(lái)，也可以通過(guò)聽(tīng)課、課堂觀察、座談、討論、觀看教學(xué)錄象，將別人的經(jīng)歷紀(jì)錄下來(lái)。收集的案例素材可以是宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的，也可以是發(fā)人警醒的、達(dá)成共識(shí)的、存在爭(zhēng)議的，但收集的素材應(yīng)有以下的特點(diǎn)：

①要能反映教育教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題發(fā)生的特定教育教學(xué)背景，能隱含普遍存在的、大家關(guān)心的、重要的問(wèn)題、能體現(xiàn)問(wèn)題的深刻性，有實(shí)用價(jià)值的信息； ②要有比較明顯的矛盾沖突，真實(shí)、具體、生動(dòng)、形象，包括一些戲劇沖突。③寓意要明確，要能夠讓閱讀者看出“故事”揭示的某個(gè)規(guī)律、概念、關(guān)系及本質(zhì)，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐工作有指導(dǎo)作用。

4.學(xué)會(huì)寫(xiě)作。案例的寫(xiě)作和記敘文有許多共同之處：有人物、有時(shí)間、有地點(diǎn)、有事件，這些要素構(gòu)成一定的情節(jié)；敘述情節(jié)要特別注意形象生動(dòng)。和記敘文的寫(xiě)作不同的，案例中要加入分析或反思，分析或反思是案例的重點(diǎn)部分，它的作用是畫(huà)龍點(diǎn)睛：以精練的語(yǔ)言揭示故事中蘊(yùn)含著的教育智慧、教育理念。分析或反思不必面面俱到，可以抓住最重要點(diǎn)，引申開(kāi)來(lái)，深入挖掘。學(xué)會(huì)撰寫(xiě)教學(xué)案例需要一個(gè)過(guò)程，需要教師平時(shí)對(duì)自己身邊發(fā)生的教育教學(xué)故事，多思、多記，及時(shí)抓住靈感。一篇寫(xiě)出來(lái)不怎么樣，二、三篇也一樣，可寫(xiě)了幾

十、上百篇，也許質(zhì)量、水平就不同了。我們也高興地看到了，一些一線教師寫(xiě)教學(xué)案例，越寫(xiě)越好，越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě)，質(zhì)量、水平越來(lái)越高。

5、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有理論素養(yǎng)，才有案例的質(zhì)量。寫(xiě)好教學(xué)案例，教師自身的理論素質(zhì)是非常重要的，沒(méi)有一定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)現(xiàn)和抓住有價(jià)值的事例；沒(méi)有一定理論素養(yǎng)，對(duì)一些教學(xué)事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問(wèn)題的火花，對(duì)發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題能作出深刻的反思，對(duì)事例中啟示的道理進(jìn)行有理有據(jù)的分析，提出可行的解決問(wèn)題的方式。要寫(xiě)好教學(xué)案例，必須重視理論學(xué)習(xí)。作為教師，除了加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)之外，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念、目標(biāo)與要求，正確理解和掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注新課程實(shí)施過(guò)程的案例，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。