第一篇：寫作的教學(xué)目標(biāo)

寫作的教學(xué)目標(biāo) 為什么開英語(yǔ)寫作課？

通過(guò)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫出準(zhǔn)確無(wú)誤的英語(yǔ)句子，流暢的段落和符合文體規(guī)范的篇章 通過(guò)英語(yǔ)寫作實(shí)踐，讓學(xué)生系統(tǒng)了解英語(yǔ)寫作的各種知識(shí)、技能和策略手段，并能運(yùn)用這些只是技能和手段，寫出符合課標(biāo)要求的文章 通過(guò)寫作課堂的互動(dòng)性的交流，讓學(xué)生產(chǎn)生用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人思想、情感的興趣和用英語(yǔ)進(jìn)行書面交流的習(xí)慣，不但了解英語(yǔ)寫作的基本方法、策略和手段，并恩那個(gè)適應(yīng)創(chuàng)造性的寫作思維方式

寫作的本質(zhì)

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，寫作是用書面語(yǔ)表達(dá)意義的過(guò)程，英語(yǔ)寫作就是用英語(yǔ)句子、段落和篇章有效選擇、組織和發(fā)展意義或思想的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是一種社會(huì)交流的情感過(guò)程與經(jīng)驗(yàn) 作為四大語(yǔ)言技能之一，寫作既是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的基本途徑之一，人們可以通過(guò)“寫”來(lái)發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)；而寫作技能本身又是需要與其他技能同時(shí)發(fā)展的一種社會(huì)交際能力 值得注意的是，寫作技能不是語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展的自然產(chǎn)物，它只能在持之以恒的寫作實(shí)踐中得到發(fā)展

寫作的目的

根據(jù)寫作的本質(zhì)，寫作應(yīng)該有兩個(gè)基本的目的；其一，作為語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑。寫作肯呢過(guò)幫助學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)言和寫作知識(shí)；其二，作為交際技能之一，其基本目的是用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造和表達(dá)意義

以上兩個(gè)目的之間應(yīng)該是一種相輔相成的關(guān)系；語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)展是學(xué)生創(chuàng)造意義的基礎(chǔ)：即語(yǔ)言知識(shí)越發(fā)展；其創(chuàng)造意義的能力越強(qiáng)；同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造意義的能力越強(qiáng)，則可能為語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，也為語(yǔ)言技能的全面發(fā)展提供更大的空間

然而，意義的創(chuàng)造與表達(dá)永遠(yuǎn)是第一位的，因?yàn)閯?chuàng)造和表達(dá)意義不但是寫作的基本目的，也是學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的關(guān)鍵 英語(yǔ)寫作的動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)指學(xué)生用英語(yǔ)書面交流的一種欲望，或一種寫英語(yǔ)的個(gè)人需要，它是推動(dòng)學(xué)生寫得越來(lái)越多，越來(lái)越好的一種內(nèi)在動(dòng)力。

學(xué)生一旦具有英語(yǔ)寫作的個(gè)人需要，他們就會(huì)有興趣寫，就不會(huì)感到難，就愿意去經(jīng)歷這個(gè)表達(dá)個(gè)人思想和情感的服啊過(guò)程，也只有在這個(gè)過(guò)程中，他們才有可能體驗(yàn)寫作的成功和快樂(lè)

因此，寫作動(dòng)機(jī)是在學(xué)生寫作的實(shí)踐過(guò)程中慢慢產(chǎn)生的，是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)果，只有讓學(xué)生寫起來(lái)，習(xí)慣寫，敢于寫，他們的寫作動(dòng)機(jī)才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)

怎樣調(diào)動(dòng)英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)？

英語(yǔ)寫作的動(dòng)機(jī)與學(xué)生個(gè)人主題的開發(fā)有關(guān)，讓學(xué)生思考與個(gè)人實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題和描述自己親身體驗(yàn)的失去，才能夠調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)造和表達(dá)意義的欲望

寫作動(dòng)機(jī)與人物的“積極性”與“創(chuàng)造性”有關(guān)。如果教師能創(chuàng)造有明確交際的目的、能讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的思想、觀點(diǎn)、見解或情感體驗(yàn)的寫作任務(wù)，就有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一種需要表達(dá)自己思想或情感的沖動(dòng)

寫作動(dòng)機(jī)與學(xué)生對(duì)自己寫作能力的自信有關(guān)，對(duì)他們自己是否具有應(yīng)對(duì)寫作任務(wù)的具體策略、技巧有關(guān)，因此，要保持學(xué)生的寫作自信，調(diào)動(dòng)他們的寫作動(dòng)機(jī)，教師還需要在體定情況下為學(xué)生提供必要的寫作策略與技術(shù)支持

寫作教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)

創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生興趣的寫作任務(wù)和開發(fā)具有個(gè)人意義的寫作主題，一邊激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和表達(dá)意義的動(dòng)機(jī)

通過(guò)課堂的互動(dòng)性交流，讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)各種寫作知識(shí)并實(shí)踐和總結(jié)寫作策略與經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)相互的借鑒和支持，讓他們?cè)诎l(fā)展自己寫作技能的同時(shí)，在健康的課堂環(huán)境中感受集體合作與共享資源的力量。

通過(guò)寫作過(guò)程的密切監(jiān)控，讓學(xué)生獲得豐富的寫作交流經(jīng)驗(yàn)、成就感和自信心，同時(shí)學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)自己作品的反復(fù)思考、調(diào)整和袖章，將課堂上獲得的“外部刺激“轉(zhuǎn)化為”內(nèi)部動(dòng)力“，并讓這些”外部動(dòng)機(jī)“能通過(guò)自己的寫作實(shí)踐，持久地發(fā)揮作用

為什么更關(guān)注寫作結(jié)果？

寫作過(guò)程的復(fù)雜性：寫作是一個(gè)非線性、不斷發(fā)展的過(guò)程，復(fù)雜而難以預(yù)測(cè)，大腦中關(guān)于主題、思路，框架的思想都產(chǎn)生于寫的過(guò)程，教師無(wú)法介入？ 寫作思維的差異性：每個(gè)學(xué)生的思維方式和要表達(dá)的意義都不相同，需要他們自己對(duì)大腦中不斷涌現(xiàn)的思想進(jìn)行梳理、篩選、提煉、調(diào)整，最后形成比較清晰的思想或思路，教師無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)？

課程安排的局限性：教師在有限的課程實(shí)踐內(nèi)無(wú)法對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程，包括主題開發(fā)、文章構(gòu)思，完成初稿、初稿加工、作品交流、評(píng)價(jià)與反饋等進(jìn)行監(jiān)控？

“結(jié)果教學(xué)”對(duì)寫作的影響

這種只關(guān)心結(jié)果的寫作中，由于得不到教師的具體引導(dǎo)、啟發(fā)和支持，學(xué)生往往不清楚自己寫作的目的，或不清楚寫作題與自己的關(guān)系，二不知道從何著手，從而很容易產(chǎn)生困難和焦慮

教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)品形式太多的要求與功利的期待，往往讓學(xué)生較少思考自己想表達(dá)的內(nèi)容，他們會(huì)盡可能減少寫作中的錯(cuò)誤來(lái)迎合教師強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確性”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們會(huì)更多關(guān)注教師所規(guī)定的語(yǔ)言形式，而不敢嘗試自己的表達(dá)，當(dāng)然也無(wú)法經(jīng)歷創(chuàng)造思想時(shí)的激情和快樂(lè) 缺乏互動(dòng)性交流的寫作方式，使學(xué)生得不到課堂環(huán)境的支持和集體資源的力量，也使師生之間的關(guān)系不平等

“過(guò)程教學(xué)”中教師的職責(zé)

開發(fā)個(gè)人主題：通過(guò)課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作的目的，感興趣的內(nèi)容和能夠表達(dá)個(gè)人思想與情感的方式

打開寫作思路：通過(guò)課堂平臺(tái)，為學(xué)生產(chǎn)生各種思想火花、奇思妙想，以及獨(dú)特的思維與語(yǔ)言表達(dá)方式，提供可能

實(shí)踐寫作策略：通過(guò)課堂互動(dòng)，為學(xué)生提供了解各種語(yǔ)言和寫作知識(shí)，合理運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決個(gè)人寫作問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并促使學(xué)生交流自己的策略手段、歸納個(gè)人策略經(jīng)驗(yàn)

分析過(guò)程作品：通過(guò)學(xué)生初稿的典型案例分析，延長(zhǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作的過(guò)程，讓學(xué)生獲得加工作品的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)

進(jìn)行作品反饋：通過(guò)與學(xué)生一對(duì)一筆談，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的寫作指導(dǎo)和情感交流，盡可能滿足每位學(xué)生的寫作需求

過(guò)程教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn) 教師需要正確理解寫作的本質(zhì)，關(guān)注寫作的過(guò)程；能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活與語(yǔ)言水平側(cè)或?qū)懽髦黝}、選擇主題內(nèi)容、創(chuàng)造能激發(fā)學(xué)生寫作興趣的寫作任務(wù)；

能根據(jù)學(xué)生寫作過(guò)程中的具體需要來(lái)設(shè)計(jì)各種互動(dòng)性與組合型的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，含內(nèi)容、過(guò)程與方式；

能根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的理解和對(duì)寫作問(wèn)題的敏感，及時(shí)給予學(xué)生必要的語(yǔ)言支持、策略師范或方法提示；

能與學(xué)生建立高度的信任和默契，能與學(xué)生一道構(gòu)建相互支持、敢于挑戰(zhàn)、積極向上的課堂生態(tài)環(huán)境

結(jié)語(yǔ)：以創(chuàng)新精神迎接挑戰(zhàn)

創(chuàng)造性的思維方式不但是打開學(xué)生寫作思路的關(guān)鍵，也是我們能否迎接寫作“過(guò)程教學(xué)”挑戰(zhàn)的關(guān)鍵

讓我么以更開放的教育教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生從英語(yǔ)寫作開始，學(xué)習(xí)創(chuàng)造個(gè)人思想，學(xué)會(huì)用自己的思想和觀點(diǎn)與他人交流，讓他們通過(guò)英語(yǔ)寫作獲得更為健全的心智 讓我們以創(chuàng)造性的思維方式去關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，不但咕嚕學(xué)生勇于創(chuàng)作自己的思想，同時(shí)敢于“試錯(cuò)”，敢于嘗試自己不熟悉的或與他人不容的語(yǔ)言表達(dá)方式 讓我們用改革者的勇氣反思自己的寫作教學(xué)，與學(xué)生一道成為具有創(chuàng)造性思維和批判意識(shí)的寫作教師

教師在寫作中的作用 英語(yǔ)寫作需要的知識(shí)

內(nèi)容知識(shí)，即與寫作主題相關(guān)的信息、知識(shí)、思想和觀念等，對(duì)學(xué)生思考寫作主題與內(nèi)容非常重要

系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)生寫作時(shí)所用語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法、句式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等有關(guān)語(yǔ)言形式的知識(shí)； 體裁知識(shí)，有關(guān)交際母的和文體結(jié)構(gòu)變化的知識(shí)，包括寫作的語(yǔ)言方式和語(yǔ)用習(xí)慣的知識(shí)，不同文化環(huán)境中的人在交流思想時(shí)，思維與閱讀習(xí)慣通常會(huì)相互影響，從而形成約定俗成的行文規(guī)則，稱之為“體裁”

環(huán)境知識(shí)，關(guān)于不同文化環(huán)境中讀者需求、期待、特點(diǎn)、習(xí)慣等方面的知識(shí)，又是也被稱為“讀者知識(shí)”

最需要的的“過(guò)程知識(shí)”

過(guò)程知識(shí)是作者在寫作過(guò)程（指構(gòu)思、寫初稿、修改、提煉等一系列產(chǎn)生和表達(dá)思想的過(guò)程）所需的知識(shí)

過(guò)程知識(shí)是一種策略知識(shí)，是學(xué)生在以上寫作過(guò)程中為解決構(gòu)思、思想梳理、作品加工等不同問(wèn)題時(shí)盡可能采用的方法和手段，是一種綜合運(yùn)用各種語(yǔ)言和寫作知識(shí)進(jìn)行個(gè)人寫作決策的經(jīng)驗(yàn)和智慧

過(guò)程知識(shí)最大的特點(diǎn)，就是它的實(shí)踐性與經(jīng)驗(yàn)性，學(xué)生只能在他們自己的寫作實(shí)踐中，才會(huì)因個(gè)人需要而真正注意到這種知識(shí)，只有在解決問(wèn)題的特定情境中，才能理解并獲得實(shí)踐這種知識(shí)的具體體會(huì)

學(xué)生初稿的特點(diǎn)

語(yǔ)言錯(cuò)誤較多：學(xué)生在創(chuàng)造和表達(dá)個(gè)人思想的同時(shí)，也在生產(chǎn)錯(cuò)誤，低年級(jí)學(xué)生更是缺乏自我糾錯(cuò)的能力 內(nèi)容缺乏梳理：學(xué)生在發(fā)現(xiàn)寫什么的過(guò)程中往往缺乏對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇、梳理、價(jià)值判斷和取舍的能力

學(xué)生缺乏自信：由于缺乏修改和加工信息的策略與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生及時(shí)經(jīng)過(guò)對(duì)習(xí)作的調(diào)整或修改，對(duì)自己的作品仍然很難肯定，也不能使自己滿意

急需教師指導(dǎo)：在完成初稿后學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了寫作思考的過(guò)程，教師具體的引導(dǎo)、點(diǎn)撥或提示，特別能引起他們的注意，因此不能讓學(xué)生的寫作過(guò)程過(guò)早的結(jié)束

學(xué)生寫作策略的需要

學(xué)生需要清楚知道自己想說(shuō)什么，中心思想是什么。

他們需要判斷作品內(nèi)容的思想價(jià)值，決定哪些內(nèi)容需要強(qiáng)調(diào)、擴(kuò)展，哪些需要忽略、刪去 他們需要合理選擇語(yǔ)言形式，知道該用什么詞語(yǔ)、句子和段落才能將自己的思想更清楚地表達(dá)出來(lái)或更有效地打動(dòng)讀者

他們還需要了解自己的交流目的和對(duì)象，知道用什么口氣和方式交流更為恰當(dāng)

總之為了使內(nèi)容更豐富、中心更突出、邏輯更嚴(yán)密，語(yǔ)言更清楚和自然流暢，學(xué)生在初級(jí)作品的加工時(shí)需要了解各種寫作策略，獲得各種策略經(jīng)驗(yàn)

寫作策略的訓(xùn)練

寫作策略訓(xùn)練最大的特點(diǎn)就是不能夠按照寫作知識(shí)的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生額寫作過(guò)程將同時(shí)涉及各種語(yǔ)言與寫作知識(shí)

寫作策略訓(xùn)練也不能使用我們通常所說(shuō)的教材，而是一部分學(xué)生尚未完成的過(guò)程作品為教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題為討論焦點(diǎn)

寫作策略訓(xùn)練時(shí)教師的主要責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有不同特點(diǎn)的作品進(jìn)行不同形式的解讀、分析、評(píng)價(jià)、修改和加工，啟發(fā)學(xué)生提出不同的修改和處理方案 策略訓(xùn)練的目的就是通過(guò)課堂上的互動(dòng)性交流，為學(xué)生提供一種習(xí)得寫作策略的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從自己相似的寫作經(jīng)歷中，去體驗(yàn)各種知識(shí)綜合使用的特點(diǎn)和作用

寫作評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)

一篇好的文章通常需要從四個(gè)方面符合讀者的普遍期待

主題內(nèi)容：有鮮明、清楚的主題思想，還能以作者親身經(jīng)歷過(guò)的事實(shí)為例，有邏輯性地說(shuō)明主題

文章結(jié)構(gòu)：有完整的結(jié)構(gòu)，包括開頭的引入部分，主體部分和結(jié)尾總結(jié)部分，段落結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、段落與句之間能適當(dāng)使用過(guò)渡句、同義詞、指代詞等，使之自然連貫

文體特點(diǎn)：在些不同類型文章時(shí)能表現(xiàn)不同的文體特點(diǎn)，寫說(shuō)明文時(shí)，能強(qiáng)點(diǎn)主題信息的清晰性和客觀性；寫勸說(shuō)文時(shí)，有宣明的立場(chǎng)和有力的論點(diǎn)和論據(jù)等

語(yǔ)言形式：文章需要通順，基本格式正確，能正確拼寫單詞和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用詞準(zhǔn)確能使用合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子、詞語(yǔ)和句式的變化豐富多彩

教師反饋語(yǔ)的特點(diǎn)

教師不但用教師，更用讀者的口氣，讀到了自己閱讀作品的收獲、體會(huì)、感受、建議，不但客觀公正，還有利于學(xué)生“讀者意識(shí)”的發(fā)展

教師首先從文章的主題內(nèi)容進(jìn)行分析，提出了“教車”過(guò)程描述不具體的問(wèn)題，然后才談到語(yǔ)言形式的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的創(chuàng)造和表達(dá)

教師有針對(duì)性地讀作品有點(diǎn)（如為何感動(dòng)）和問(wèn)題（語(yǔ)言錯(cuò)誤），使學(xué)生能得到具體的指導(dǎo)意見 盡管教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言形式的問(wèn)題較多，還是先肯定了成績(jī)，然后有重點(diǎn)地分析錯(cuò)誤及其原因，促進(jìn)學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言形式錯(cuò)誤的注意、反思和糾正

基于“批改”的評(píng)價(jià)方式

在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師往往只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言形式（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最后一項(xiàng)），總是不惜誤解學(xué)生寫作的意圖，不加選擇地隨意做各種語(yǔ)言改錯(cuò)，卻很少?gòu)淖髌穬?nèi)容上提出評(píng)論或具體的修改建議

這種基于“批改”的評(píng)價(jià)方式（不但熱心于“批”錯(cuò)，還熱心替學(xué)生“改”錯(cuò)，常將學(xué)生的作文改得“一片紅”）使教師與學(xué)生之間形成一種完全不對(duì)等的師生關(guān)系 這些“視自己為語(yǔ)言教師，而不是寫作教師”（Zamel 1985:86）的做法，陣地能夠有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)或自動(dòng)生成寫作能力嗎？

修正錯(cuò)誤的策略與原則

案例教師采取了三種錯(cuò)誤修改策略（1）關(guān)于時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，教師讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤，自行糾正；（2）關(guān)于中國(guó)式英語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，教師指出了不當(dāng)之處，讓學(xué)生自己決定怎么改；（3）現(xiàn)在分詞的用法，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考自己提出的修改方案、探討修改的原因

錯(cuò)誤修正的原則是：凡是學(xué)生自己能發(fā)展發(fā)現(xiàn)和修改的問(wèn)題，一律讓他們自己解決；學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，但能理解修改原因的問(wèn)題，讓他們選擇性修改；不能理解修改原因的問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考；太多語(yǔ)言錯(cuò)誤則分批處理、重點(diǎn)糾正，以便保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心 總之，教師糾錯(cuò)的目的就是讓學(xué)生理解錯(cuò)誤是寫作的必然產(chǎn)物，自己能夠監(jiān)控和修正錯(cuò)誤是一件很有成就感的事情

為什么評(píng)價(jià)與反饋？

為每個(gè)學(xué)生提供與教師進(jìn)行寫作交流的機(jī)會(huì)，為此，教師不但需要根據(jù)每個(gè)人不同的寫作問(wèn)題有針對(duì)性地提出反饋意見，還應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)反饋意見進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)，形成師生之間真正的互動(dòng)和交流

為學(xué)生提供反思和進(jìn)一步修正作品的機(jī)會(huì)，為此，教師不宜過(guò)早結(jié)束學(xué)生的寫作過(guò)程，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷修改，直到他們自己完全滿意為止

金肯呢個(gè)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的人認(rèn)知水平與習(xí)慣，選擇恰當(dāng)?shù)姆答仌r(shí)間和適當(dāng)方式 從讀者視角提出的反饋意見，能夠使學(xué)生了解讀者的期待，以培養(yǎng)他們預(yù)測(cè)讀者需要的意識(shí)和能力

結(jié)語(yǔ)：教師對(duì)寫作的促進(jìn)作用

改變學(xué)生在“結(jié)果教學(xué)”中形成的“背句子、套模式”等不良英語(yǔ)寫作習(xí)慣，打破他們思想的堅(jiān)冰，讓他們逐漸適應(yīng)創(chuàng)造性的寫作思維方式，培養(yǎng)他們用書面語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人思想、感情的習(xí)慣。

通過(guò)設(shè)計(jì)寫作任務(wù)和開發(fā)個(gè)人寫作主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)；通過(guò)建設(shè)好與學(xué)生互動(dòng)的通道，關(guān)注學(xué)生作品加工的進(jìn)程和寫作技能的發(fā)展，讓不同能力和水平的學(xué)生都能保持良好的寫作心理。

通過(guò)在寫作實(shí)踐繼續(xù)探究和發(fā)展英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效過(guò)程及其特點(diǎn)，與學(xué)生一道創(chuàng)造更為積極、和諧、健康的寫作教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在艱難的寫作過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng).

第二篇：公務(wù)文書寫作教學(xué)目標(biāo)

公務(wù)文書寫作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及考核內(nèi)容

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）了解、掌握公文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是基層崗位公務(wù)活動(dòng)中常見公文的主要規(guī)范和基本格式，提高學(xué)員運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字文字?jǐn)M寫和處理公文的能力。

（2）了解會(huì)議、調(diào)研活動(dòng)、項(xiàng)目推廣等公務(wù)活動(dòng)的基本流程，提升相關(guān)崗位工作能力。

（3）開闊學(xué)員眼界，引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)員運(yùn)用基本知識(shí)和相關(guān)政策解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、主要教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配

主要內(nèi)容包括：公務(wù)文書寫作基礎(chǔ)、辦公室文書擬寫及處理、宣傳文書擬寫、會(huì)議文書擬寫及會(huì)議組織、調(diào)研報(bào)告擬寫及調(diào)研活動(dòng)組織、重大活動(dòng)文書擬寫及活動(dòng)策劃、項(xiàng)目推廣文書擬寫及推廣活動(dòng)策劃、經(jīng)濟(jì)合同洽談及擬寫、法律文書擬寫及民事調(diào)解、綜合訓(xùn)練等十個(gè)部分，總課時(shí)為126學(xué)時(shí)。

（1）公務(wù)文書寫作基礎(chǔ)

①教學(xué)內(nèi)容:公務(wù)文書的概念、特點(diǎn)、基本要求和結(jié)構(gòu)，確定主題和選材基本方法，主要表達(dá)方法。

②課時(shí)分配：8學(xué)時(shí)，其中，專題知識(shí)講座6學(xué)時(shí)，寫作知識(shí)綜合訓(xùn)練2學(xué)時(shí)。

③教學(xué)建議：專題講座與分組討論相結(jié)合，教師要注重收集與學(xué)員崗位相關(guān)的教學(xué)案例，加深學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。本部分考核內(nèi)容為學(xué)員總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)和修改不規(guī)范公文。

（2）辦公室文書擬寫及處理

①教學(xué)內(nèi)容：請(qǐng)示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等常用辦公文書的擬寫及處理。

②課時(shí)分配：20 學(xué)時(shí)。其中，單項(xiàng)文種訓(xùn)練14學(xué)時(shí)，綜合訓(xùn)練6學(xué)時(shí)。

③教學(xué)建議：本部分重點(diǎn)掌握通知、通報(bào)、請(qǐng)示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等常用文書的寫作，其他文書由學(xué)員自學(xué)。單項(xiàng)文種訓(xùn)練由教師精講要點(diǎn)，學(xué)員分組擬寫及處理，教師巡回指導(dǎo)。教學(xué)中要選取與崗位工作相關(guān)的案例和素材，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。本部分考核內(nèi)容為學(xué)員擬寫的相關(guān)文種。

（3）宣傳文書擬寫

①教學(xué)內(nèi)容：消息、通訊及專題宣傳片的腳本擬寫。

②課時(shí)分配：12課時(shí)。理論教學(xué)6學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)6課時(shí)。

③教學(xué)建議:教學(xué)中要選取國(guó)內(nèi)外新近發(fā)生的典型新聞案例，作為學(xué)員的寫作訓(xùn)練素材，也可組織學(xué)員參觀考察等有意義活動(dòng)，讓學(xué)員體驗(yàn)生活，激發(fā)寫作靈感。本部分考核內(nèi)容為學(xué)員在院報(bào)、學(xué)院網(wǎng)站或當(dāng)?shù)孛襟w發(fā)1—2件新聞稿，或以介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情為素材，寫一個(gè)五分鐘短片的腳本。

（4）會(huì)議文書擬寫及會(huì)議組織

①教學(xué)內(nèi)容:會(huì)議策劃及方案擬寫；會(huì)議通知、簡(jiǎn)報(bào)、紀(jì)要擬寫；會(huì)議組織實(shí)施。

②課時(shí)分配：20課時(shí)。

③教學(xué)建議:專題講座和分組訓(xùn)練相結(jié)合，以分組訓(xùn)練為主；設(shè)計(jì)和組織一次模擬鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、組干部會(huì)議活動(dòng)，學(xué)員分組寫作相關(guān)會(huì)議文書并在班內(nèi)交流展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。本部分考核內(nèi)容為學(xué)員每人提交1—2篇會(huì)議文書作品。

（5）調(diào)研報(bào)告擬寫及調(diào)研活動(dòng)組織

①教學(xué)內(nèi)容:調(diào)研方案擬寫；調(diào)研組織實(shí)施；撰寫調(diào)研報(bào)告。②課時(shí)分配：24課時(shí)。

③教學(xué)建議:專題講座與分組訓(xùn)練相結(jié)合。專題講座主要講解調(diào)研方法及調(diào)研方案、報(bào)告的撰寫技巧。學(xué)員分組確定調(diào)研主題，擬寫調(diào)研方案，實(shí)地調(diào)研并撰寫調(diào)研報(bào)告。本部分考核內(nèi)容為學(xué)員分組提交調(diào)研方案、調(diào)研分析資料和調(diào)研報(bào)告。

（6）重大活動(dòng)文書擬寫及活動(dòng)策劃

①教學(xué)內(nèi)容:慶典活動(dòng)方案制定；歡迎詞、歡送詞、答謝詞、賀詞、賀信和祝詞的擬寫。

②課時(shí)分配：8學(xué)時(shí)。

③教學(xué)建議:模擬舉辦一次單位周年重大慶典活動(dòng)，將學(xué)員分成幾個(gè)小組，分組完成寫作任務(wù)，之后分工布臵慶典會(huì)場(chǎng)，學(xué)員模擬致辭，活動(dòng)結(jié)束后提交相關(guān)寫作文書。

（7）項(xiàng)目推廣文書擬寫及推廣活動(dòng)策劃

①教學(xué)內(nèi)容：市場(chǎng)預(yù)測(cè)分析報(bào)告、可行性分析報(bào)告和技術(shù)或項(xiàng)目說(shuō)明書的擬寫；技術(shù)或項(xiàng)目推介手冊(cè)編制。

②課時(shí)分配：10課時(shí)。

③教學(xué)建議：在專題講座的基礎(chǔ)上，選取幾個(gè)具體典型的案例開展案例賞析或問(wèn)題診斷，創(chuàng)設(shè)適合情境開展分組練習(xí)。本部考核內(nèi)容為寫一篇本地農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)可行性分析報(bào)告,或編制1份技術(shù)或項(xiàng)目推介手冊(cè)。

（8）經(jīng)濟(jì)合同的洽談及擬寫

①教學(xué)內(nèi)容：商務(wù)談判的流程與技巧，商務(wù)合作意向書、協(xié)議書和經(jīng)濟(jì)合同的擬寫。

②課時(shí)分配：8課時(shí)。

③教學(xué)建議：策劃一個(gè)雙方合作投資項(xiàng)目，組織一次模擬商務(wù)投資合作項(xiàng)目談判活動(dòng)，學(xué)員按甲方和乙方分組模擬談判，形成合同文書文本，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。本部分考核內(nèi)容為學(xué)員提交協(xié)議書或經(jīng)濟(jì)合同。

（9）法律文書擬寫及民事調(diào)解

①教學(xué)內(nèi)容：民事調(diào)解書、民事起訴狀、民事答辯狀、授權(quán)委托書、財(cái)產(chǎn)保全申請(qǐng)書、仲裁申請(qǐng)書的擬寫。

②課時(shí)分配：8課時(shí)。

③教學(xué)建議：專題講座和模擬法庭訓(xùn)練相結(jié)合；布臵模擬法庭，安排好法官、起訴人、公訴人、答辯人和書記員，做好庭審記錄；教師提供幾則生活中民事糾紛的典型案例，讓學(xué)員進(jìn)行模擬法庭或庭外調(diào)解情境。本部分考核內(nèi)容為提交一份法律文書電子文本作品。

（10）綜合訓(xùn)練

①教學(xué)內(nèi)容：主要針對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容，按照能策劃組織公務(wù)活動(dòng)和從事公務(wù)文書寫作的基本要求，精心設(shè)計(jì)融各部分文書寫作與處理于一體的綜合實(shí)踐項(xiàng)目。如年終總結(jié)大會(huì)的籌備、葡萄節(jié)商貿(mào)洽談會(huì)等。

②課時(shí)分配：8課時(shí)。

③教學(xué)建議：綜合實(shí)訓(xùn)旨在培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)員文書擬寫及制作能力和公務(wù)活動(dòng)履職能力等專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)員周密思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新的意識(shí)，需要老師的精心設(shè)計(jì)和及時(shí)指導(dǎo)?？蓪W(xué)員以3-5人分為一小組安排工作任務(wù)，先小組合作研討，寫出文本，之后學(xué)員互相檢查、修改、評(píng)價(jià)，教師自始至終隨堂隨機(jī)進(jìn)行針對(duì)性講解與點(diǎn)評(píng)，選出最佳習(xí)作?；顒?dòng)完成后提交照片與寫作文本。

3、考核內(nèi)容與方式

（1）考核內(nèi)容

依據(jù)各部分教學(xué)內(nèi)容，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和作品展示。

①熟悉與掌握《國(guó)家行政公文處理辦法》和《中國(guó)共產(chǎn)黨機(jī)關(guān)公文處理?xiàng)l例》等文件，了解公文的內(nèi)涵與格式要求等基礎(chǔ)知識(shí)；

②結(jié)合新疆吐魯番地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作特點(diǎn)，模擬舉辦一次會(huì)議，分組寫作相關(guān)會(huì)議文書，并在班級(jí)展示；

③確定一個(gè)專題，開展社會(huì)調(diào)研，寫出較為規(guī)范的調(diào)研報(bào)告； ④在春節(jié)或其他節(jié)日寫一封賀信或?yàn)楦赣H母親的生日寫祝詞；

⑤在院報(bào)或當(dāng)?shù)孛襟w發(fā)1—2件新聞稿，以培訓(xùn)生活為題材寫一篇通訊；

⑥以介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情為素材，寫一個(gè)五分鐘短片的腳本； ⑦依據(jù)吐魯番地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，制作一份新產(chǎn)品、新技術(shù)推介手冊(cè)；

⑧分小組完成一份農(nóng)產(chǎn)品買賣合同書的擬寫；

⑨以班級(jí)為單位，辦一份《公務(wù)文書寫作培訓(xùn)班》學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，學(xué)員定期交流學(xué)習(xí)成果和習(xí)作；

⑩設(shè)計(jì)一個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)員分工合作完成。

（2）考試方式

①終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)員自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；

②注重學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神和寫作能力的綜合考察；

③考試成績(jī)按百分制評(píng)定?？荚嚳偝煽?jī)由過(guò)程考核成績(jī)與結(jié)業(yè)考核成績(jī)兩部分構(gòu)成，其中，過(guò)程考核成績(jī)占總成績(jī)的60%，結(jié)業(yè)考核成績(jī)占總成績(jī)的40%。過(guò)程考核成績(jī)中，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)紀(jì)律占總成績(jī)的20%，作品占總成績(jī)的40%。

第三篇：童話寫作目標(biāo)

童話寫作教學(xué)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：故事的四要素。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：寫出完整有趣的動(dòng)物童話故事。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力。

教學(xué)重點(diǎn)：編寫一個(gè)完整有趣的動(dòng)物童話故事。

教學(xué)難點(diǎn)：故事要有一個(gè)鮮明的主題，弘揚(yáng)真善美，抨擊假惡丑。教學(xué)方法：講授法。教學(xué)用時(shí)：

45分鐘教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入讓學(xué)生回憶《安徒生童話》，丹麥安徒生寫的故事，如丑小鴨、海的女兒；《格林童話》，德國(guó)格林兄弟收集的故事，如《白雪公主》、《鵝媽媽的故事》；《阿里巴巴的故事》、《一千零一夜》等。這些童話故事都是大家耳熟能詳?shù)暮霉适?，它讓我們的童年生活變得充滿了神奇的想象，也會(huì)讓我們通過(guò)這些童話故事收獲很多有意義的東西。作家給我們寫了這么多童話。但寫童話不是作家的專利。小朋友只要有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，有充分的想象力，你也能寫童話。接下來(lái)我們這節(jié)課也來(lái)寫篇童話，好嗎?

想一想：這個(gè)故事講了誰(shuí)？在什么地方？它們之間發(fā)生了一件什么事？

二、怎樣編童話故事第一步：想得越細(xì)，說(shuō)得越具體。（1）什么地方？有哪些動(dòng)物（事物）？（2）它們之間發(fā)生了什么事？

第二步：要細(xì)心體會(huì)，想想這件事情說(shuō)明了什么？（積極意義）如：表?yè)P(yáng)什么？批評(píng)什么？ 第三步：合理地展開想像。（可用夸張手法，如神筆馬良）如：把它們都當(dāng)做人來(lái)說(shuō)（寫），會(huì)說(shuō)話、會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)做事等。（人性化）

三、思路導(dǎo)航：

1、獵食類動(dòng)物嗅覺(jué)靈敏確定主人公松鼠----了解相關(guān)知識(shí)——渾身毛茸茸尾巴蓬松：可平衡身體當(dāng)被子保暖喜歡吃松果

2、素材提供——排順序： 1．小松鼠一家忙著采集松果

2．冬天快要到了，枯黃的樹葉紛紛飄落下來(lái)。3．倉(cāng)庫(kù)里裝滿了小松鼠最愛(ài)吃的核桃。4．“哈哈。”小松鼠高興地說(shuō)，“今年過(guò)冬咱們不用愁?！崩m(xù)寫：一天早上．小松鼠來(lái)到倉(cāng)庫(kù)，想吃幾顆核桃，可是他到倉(cāng)庫(kù)一看．所有的核桃都不見了。他連忙到處跑著喊：不好啦．不好啦，倉(cāng)庫(kù)里的核桃全被偷走了。后來(lái)呢？美國(guó)有一位小學(xué)生曾獲得全國(guó)作文特等獎(jiǎng)。他寫什么呢?一個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，一群小孩兒來(lái)到海邊，他們?cè)诤┑纳车厣贤诘氐溃诎⊥?，結(jié)果挖出一個(gè)很大很大的蛋，這個(gè)蛋是誰(shuí)下的呀? 小孩兒們把它運(yùn)回去．放在保溫箱里，想看看孵化出來(lái)是個(gè)什么東西。孵啊孵啊．時(shí)間一天天過(guò)去，這個(gè)蛋終于孵化出來(lái)了一個(gè)東西，猜猜是什么呢?不是動(dòng)物、而是當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)里根!有趣嗎?非常有趣，想象非常奇特!所以，獲得了全國(guó)小學(xué)生作文特等獎(jiǎng)。那么現(xiàn)在我們想想，核桃是誰(shuí)偷的? 為什么要偷？偷走后，小松鼠又做了什么？

注意：通過(guò)這個(gè)故事你想表達(dá)什么意思？是贊美還是譴責(zé)？要有一個(gè)中心。（板書：中心思想）

四、創(chuàng)編要求：自由選擇創(chuàng)編故事中的主人公，發(fā)揮想象，可能會(huì)發(fā)生什么事呢？編成一個(gè)有趣的童話故事。發(fā)揮：動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言心理活動(dòng)的作用）

示例：＿＿＿＿＿丑小鴨＿＿＿來(lái)到河邊，＿＿＿＿＿望著天上＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白天鵝，＿＿＿＿＿＿它＿＿＿說(shuō)：“我要是能和他們一起飛該多好哇！”受盡欺負(fù)的丑小鴨傷心地來(lái)到河邊，眼巴巴地望著天上自由自在飛翔的美麗的白天鵝，不由得驚呆了：“難道世界上會(huì)有這么漂亮的鳥兒？”它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我要是能和他們一起飛該多好哇！”

小松鼠和狼

一只小松鼠在樹枝上跳來(lái)跳去，一不小心跌倒在一只睡著的狼身上。狼被驚醒了，它猛地跳起來(lái)，要吃掉小松鼠。松鼠就請(qǐng)求說(shuō)：“放了我吧。”狼說(shuō)：“好，我放了你。不過(guò)你要告訴我，為什么你們松鼠這樣快樂(lè)，而我們老是悶悶不樂(lè)。我看你們總是在樹上玩呀，跳呀，而我，卻連一個(gè)朋友也沒(méi)有?！?/p>

小松鼠說(shuō)；“你先放我回到樹上去，我在樹上告訴你，要不然我實(shí)在是很怕你?！?狼就把它放了，小松鼠“嗖”地一下躥上了樹，在樹上對(duì)狼說(shuō)：“你老是悶悶不樂(lè)，就是因?yàn)槟銉磹?，你的心腸太殘忍太毒辣，沒(méi)有人敢和你做朋友。我們快樂(lè)，是因?yàn)槲覀冃牡厣屏迹瑥牟粚?duì)別人作惡?！崩窃跇湎麓舸舻鼗匚吨墒蟮脑?，半天沒(méi)弄明白，可能它永遠(yuǎn)也不會(huì)明白。

狐貍和老鼠

狐貍媽媽生下了五只小狐貍，她深深地愛(ài)著自己的孩子。每天出去獵食，她總是把美味的食物帶回家，不是小鳥，就是小兔；不是小青蛙，就是小蟲子。

有一天，她發(fā)現(xiàn)離自家不遠(yuǎn)處，有一個(gè)老鼠洞。老鼠好不容易帶著自己的一群孩子躲進(jìn)洞里，狐貍緊接著就追到了洞邊，她蹲在洞口，得意地跟洞里的老鼠說(shuō)：“老鼠，你一定會(huì)從洞里出來(lái)的，你們一出來(lái)，我就抓住你們?！焙偠琢撕镁煤镁谩＠鲜蠛退暮⒆觽円粋€(gè)個(gè)餓慌了！”可狐貍根本不理睬，她只是冷冷一笑。老鼠又在洞里說(shuō)：“快跑吧，狐貍，獵人扛著槍來(lái)了！”狐貍還是一動(dòng)不動(dòng)的蹲著。這時(shí)，老鼠大聲叫起來(lái)：“狐貍媽媽，狼鉆進(jìn)你的家，去叼你的娃娃啦！

狐貍媽媽一聽，不顧一切地跑去救她的孩子。老鼠終于用愛(ài)心、智慧救了自己。

奇妙的歌舞會(huì)

春天，陽(yáng)光燦爛，百花盛開。小草從睡夢(mèng)中醒來(lái)，破土而出，舒展著幼嫩的綠葉。一朵朵鮮花爭(zhēng)先恐后地張開了笑臉。到處一派生機(jī)勃勃的景象。

“嘟！嘟！嘟——”隨著一陣號(hào)聲，許多動(dòng)物紛紛來(lái)到老樟樹下。這是怎么回事？哦！馬上要在這里舉行第五屆“森林動(dòng)物歌舞會(huì)”了。

老樟樹下可熱鬧啦！有的說(shuō)，有的笑，有的叫，有的跳，動(dòng)物們的心情多興奮呀！等大家到齊了，主持者大象亮著大嗓門說(shuō)：“安靜！安靜！請(qǐng)各位準(zhǔn)備好，歌舞會(huì)馬上就要開始了?！辈灰粫?huì)兒，報(bào)幕員小鸚鵡蹦蹦跳跳地走上舞臺(tái)，清了清嗓子說(shuō)：“第五屆森林動(dòng)物歌舞會(huì)現(xiàn)在開始！”話音未落，小猴站在樹上搶先說(shuō)：“第一個(gè)節(jié)目，請(qǐng)孔雀先生表演。”在一陣熱烈的掌聲中，孔雀先生拖著美麗的長(zhǎng)尾巴出場(chǎng)了。它一下子張開漂亮的尾巴，大家都驚呆了。多美??！就像一把五彩灑金的扇子。它一會(huì)兒點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)兒搖搖尾巴，有節(jié)奏地跳起舞來(lái)。舞姿真美！孔雀先生踮起腳，伸開右“臂”，輕輕向上揮，左臂又一擺，在空中畫了個(gè)弧形，就像一道五顏六色的光在空中一閃。接著它又轉(zhuǎn)起圈來(lái)，只見一圈絢麗的翎毛在一閃一閃的。最后，它向大家深深地鞠了一躬?！昂?！”臺(tái)下掌聲一片。

該百靈鳥為大家演唱了，它的歌聲悅耳動(dòng)聽，動(dòng)物們?nèi)急惶兆砹恕?/p>

小鸚鵡又在舞臺(tái)上出現(xiàn)了。它說(shuō)“下一個(gè)節(jié)目，大合唱《夸夸動(dòng)物大家庭》?！边@是最精彩的一個(gè)節(jié)目了。瞧，大象伯伯甩著長(zhǎng)鼻子上的指揮棍。它四只粗壯的腳跟著節(jié)拍在地上拍打著，兩蒲扇似的大耳朵扇動(dòng)著，屁股后面的小尾巴搖著；螳螂揮著刀，輕巧地彈著電子琴；青蛙瞪大眼睛，挺起大肚皮，鼓起腮幫子“呱呱”地唱；猴子吊在樹上邊打拍子邊唱歌；老虎用渾厚的男低音放開嗓門大聲地唱；喜鵲、百靈鳥邊飛邊唱；仙鶴金雞獨(dú)立站在水里，神情是那樣莊重，真像老練的歌唱家；蝴蝶、孔雀載歌載舞；袋鼠蹦蹦跳跳；百靈鳥站在電線桿上縱情歌唱。它們大概都想讓人聽到自己出色的歌喉吧。大合唱把歌舞會(huì)的氣氛推向了高潮，動(dòng)物之間的友情更深了。

森林的花草樹木被這美妙的歌吸引了。你瞧，花兒樂(lè)得前俯后仰，樹兒搖頭擺尾，草兒連連點(diǎn)頭，小鳥越叫越歡。太陽(yáng)公公也笑了，還發(fā)出格外柔和的光呢。那熱烈的歌聲飛出森林，飛向遠(yuǎn)方??

第四篇：五六年級(jí)寫作目標(biāo)

三四年級(jí)寫作目標(biāo)：

1.留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2.能補(bǔ)拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或者印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3.愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享自己習(xí)作的快樂(lè)。4.能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。5.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句 6.課內(nèi)習(xí)作沒(méi)學(xué)年１６次左右。五六年級(jí)寫作目標(biāo)：

1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材。

3.能簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體。感情真實(shí)，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。4.學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。

5課內(nèi)習(xí)作每學(xué)期不應(yīng)該少于16次。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

一、寫人類作文： 三年級(jí)：學(xué)會(huì)寫人物的外貌

四年級(jí)：學(xué)會(huì)在在文中體現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，并用具體的事例表現(xiàn)出來(lái) 五六年級(jí)：在運(yùn)用具體事例的時(shí)候要把握住人物的語(yǔ)言＼動(dòng)作＼神態(tài)＼心理的充分描寫。

二、記事類作文：三年級(jí)：了解記事類作文的六要素，學(xué)會(huì)按起因＼經(jīng)過(guò)＼結(jié)果來(lái)把事情說(shuō)清楚。

四年級(jí)：學(xué)會(huì)運(yùn)用人物的的語(yǔ)言＼動(dòng)作＼神態(tài)＼心理來(lái)突出事情的經(jīng)過(guò)，讓文章詳略更加突出。

五六年級(jí)：除了學(xué)會(huì)記敘這種寫作手法外，還要學(xué)習(xí)抒情＼議論的方式，做到夾敘夾議。

三、游記作文

三年級(jí)：要求學(xué)生能把自己游覽的過(guò)程敘述清楚即可，學(xué)會(huì)移步換景 四年級(jí)：不僅要敘述清楚游覽過(guò)程，還要把握住重點(diǎn)，描寫印象最深的一處景色

五年級(jí)：掌握移步換景，做到有詳有略，學(xué)會(huì)提升文章立意。

四、寫景作文：

三年級(jí)：景點(diǎn)描寫：掌握寫作順序

四年級(jí)：景點(diǎn)描寫：學(xué)習(xí)描寫手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)修辭在景色描寫中的重要作用

五六年級(jí)：景點(diǎn)描寫：學(xué)習(xí)描寫手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)修辭在景色描寫中的重要作用，并且要把五覺(jué)的正確使用。

五、讀后感：

三年級(jí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生能把讀的內(nèi)容敘述清楚，自己的感受可簡(jiǎn)寫 四年級(jí)：在寫所讀內(nèi)容時(shí)加入自己的感受，并且能聯(lián)系實(shí)際。五六年：學(xué)會(huì)引＼議＼聯(lián)＼結(jié)

六、童話：

三年級(jí)：能領(lǐng)會(huì)童話的內(nèi)涵，把世界上的事物看成是有生命的。四年級(jí)：能很據(jù)兩個(gè)事物之間的特征編寫一個(gè)小故事，并且能說(shuō)出一個(gè)道理。

五六年級(jí)：能自主選擇事物，找準(zhǔn)寫作的立意點(diǎn)。把童話故事編寫地生動(dòng)及精彩。

七、想象類作文：

三年級(jí)：能根據(jù)衣食住行來(lái)進(jìn)行想象。寫出未來(lái)的變化。四年級(jí)：能放飛自己的思緒進(jìn)行科學(xué)幻想。

五六年級(jí)：不僅能進(jìn)行想象，還要在文中把握住科學(xué)原理，讓人覺(jué)得真實(shí)可信。

八、看圖作文：分為單圖作文和多圖作文

1、單圖作文

二年級(jí)：能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話，把各幅圖的內(nèi)容能連貫在一起，要求完成１００多字

三年級(jí)：一幅圖的寫景作文要求學(xué)生能夠掌握寫作順序，學(xué)會(huì)由遠(yuǎn)及近，由上到下的順序來(lái)觀察圖畫。四年級(jí)：一幅圖的寫景作文要求學(xué)生不僅能夠掌握寫作順序，學(xué)會(huì)由遠(yuǎn)及近，由上到下的順序來(lái)觀察圖畫。還要善于運(yùn)用描寫的手法進(jìn)行描繪。

五六年級(jí)：一幅圖的寫景作文要求學(xué)生能夠掌握寫作順序，學(xué)會(huì)由遠(yuǎn)及近，由上到下的順序來(lái)觀察圖畫。善于運(yùn)用描寫的手法進(jìn)行描繪。學(xué)會(huì)抒情，做到情景交融。

2、多圖作文

三年級(jí)：多圖作文要求學(xué)生能夠掌握幾幅圖的意思，并且能詳細(xì)描寫其中一幅圖

四年級(jí)： 多圖作文要求學(xué)生不僅能夠掌握幾幅圖的意思，并且能詳細(xì)描寫其中一幅圖，做到有詳有略。

五六年級(jí)： 多圖作文要求學(xué)生能夠掌握幾幅圖的意思，并且能詳細(xì)描寫其中一幅圖，做到有詳有略。能把文章的立意在結(jié)尾處凸現(xiàn)出來(lái)。

第五篇：第二章 應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí) 教學(xué)目標(biāo)

第二章 應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，了解應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)以及它與一般文體寫作的區(qū)別，掌握應(yīng)用文體寫作的特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：正確理解應(yīng)用文寫作知識(shí)，并會(huì)具體運(yùn)用寫作知識(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐。重點(diǎn)：

1.了解主題的含義，掌握應(yīng)用文主題表現(xiàn)的方式； 2.學(xué)會(huì)積累材料、選擇材料和安排材料； 3.了解應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)要素與要求；

4.理解語(yǔ)言運(yùn)用的要求，掌握應(yīng)用文專用語(yǔ)言。難點(diǎn)：

對(duì)主題的理解和應(yīng)用文專用語(yǔ)言的掌握

[導(dǎo)入] 文章作為一個(gè)完整的精神產(chǎn)品，都是由一定的因素構(gòu)成的，由它的內(nèi)容和形式構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體，應(yīng)用文書也不例外。各種文體的寫作都要確定主題和選用材料，都要合理安排結(jié)構(gòu)和表述語(yǔ)言。因此，文章的基本要素是主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言。主題與材料針對(duì)“寫什么”，是文章的內(nèi)容要素，而結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言解決“怎么寫”，是文章寫作的具體過(guò)程，是文章的形式要素。人們經(jīng)常用下面的比喻來(lái)說(shuō)明應(yīng)用文書四要素的關(guān)系——主題是靈魂，材料是血肉，結(jié)構(gòu)是骨骼，語(yǔ)言是細(xì)胞。

第一節(jié) 應(yīng)用文的主題

一、主題的含義

寫作任何文章都要有主題。主題，又稱主旨、立意、中心等，具體地說(shuō)，主題就是通過(guò)文章的具體材料所表達(dá)的中心思想、基本觀點(diǎn)或要說(shuō)明的主要問(wèn)題，是作者對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)和態(tài)度。不同文體對(duì)主題有不同的提法。在新聞和文學(xué)作品中一般用“主題”；在理論文章中通常稱為“基本觀點(diǎn)”或“中心論點(diǎn)”；在應(yīng)用性文章中稱為“中心思想”或“中心”等。不論哪一種類型的文章，都是作者從自己對(duì)生活的感受和對(duì)材料的加工及提煉中產(chǎn)生出的一種思想。與一般文學(xué)作品相比，應(yīng)用文的主題是十分明確直接的，主題的確立大多不是寫作者有感而發(fā)，而是應(yīng)客觀實(shí)際的需要，為解決實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的，由此可以說(shuō)

應(yīng)用文主題就是解決問(wèn)題的具體方法。因此應(yīng)用文的主題具有以下特點(diǎn)：

1.主題先行性。文學(xué)作品的主題是從生活中、從已獲取的材料中提煉出來(lái)的，往往反對(duì)主題先行。而應(yīng)用文主題的確立與文學(xué)作品主題的確立不同，其主題確立在全文寫作之前，所謂“意在筆先”。因?yàn)閼?yīng)用文總是先產(chǎn)生了具體問(wèn)題而后產(chǎn)生寫作的需求，而解決這一問(wèn)題的方法、結(jié)論往往也產(chǎn)生在文章寫作之前；同時(shí)執(zhí)筆者的寫作行為往往也是被動(dòng)的，是應(yīng)解決問(wèn)題而動(dòng)筆，寫作的過(guò)程更是確切地體現(xiàn)主題。如《教育部關(guān)于同意中國(guó)政法大學(xué)自主設(shè)置本科專業(yè)的批復(fù)》一文就是為答復(fù)《中國(guó)政法大學(xué)關(guān)于自主設(shè)置本科專業(yè)的請(qǐng)示》而寫的文章，表示同意請(qǐng)示提出的請(qǐng)求事項(xiàng)而作，主題一定是確立在寫作之前。

2.主題單一性。一般說(shuō)文學(xué)作品的主題具有其復(fù)雜性，對(duì)主題的理解更呈多元化。然而應(yīng)用文的主題則必須單

一、明確，讀者對(duì)主題的理解不允許多元，而要求理解上的同一性，這樣才利于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更有利于問(wèn)題的解決。如：《教育部關(guān)于加強(qiáng)對(duì)教育系統(tǒng)抗震救災(zāi)資金物資監(jiān)管的通知》一文就如何管好用好抗震救災(zāi)資金物資問(wèn)題提出了要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、加強(qiáng)對(duì)募集款物的監(jiān)管、健全制度、規(guī)范程序、合理使用、專項(xiàng)審計(jì)檢查等措施，盡管涉及面廣，但文章緊緊圍繞“確保廉潔救災(zāi)，確保救災(zāi)款物安全有效地全部用于災(zāi)區(qū)的教育”這一中心，內(nèi)容集中，一題一議，主題單

一、明確。

3.主題顯露性。文學(xué)作品的主題要求含蓄、曲折，令人回味。而應(yīng)用文寫作就不同，要求直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明主題，表明態(tài)度，提出解決問(wèn)題的措施和辦法，對(duì)文章所涉及的各類問(wèn)題，必須有明確的觀點(diǎn)立場(chǎng)，應(yīng)該怎么做，解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的，都要明確地表達(dá)出來(lái)。

二、主題的要求

應(yīng)用文的主題一般來(lái)自單位領(lǐng)導(dǎo)、工作實(shí)踐或黨政機(jī)關(guān)文件。因此，應(yīng)用文的主題應(yīng)做到正確、鮮明、集中、深刻、創(chuàng)新。

1．正確。正確是應(yīng)用文寫作最基本的要求，主要是指應(yīng)用文的思想觀點(diǎn)要符合黨和國(guó)家的路線、方針、政策、法律、規(guī)章，符合客觀實(shí)際，能反映事物的本質(zhì)規(guī)律，符合上級(jí)機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的意圖。因此，32 在應(yīng)用文寫作中，作者要有正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，善于從復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從紛繁的材料中，挖掘出本質(zhì)本質(zhì)和精髓，明確上級(jí)機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公務(wù)活動(dòng)的基本目的、基本要求和基本主張，分清現(xiàn)象與本質(zhì)，主流與支流。闡明的觀點(diǎn)、提出的見解、發(fā)表的主張，應(yīng)能立足客觀實(shí)際，正確反映真實(shí)的面貌。

2．鮮明。鮮明是指作者在應(yīng)用文中要用直接明確的語(yǔ)言把主題揭示出來(lái)使人一目了然，馬上能了解到文章的觀點(diǎn)、目的和意圖。如果主題含蓄不清，應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，在應(yīng)用文寫作中，作者肯定什么，否定什么；贊揚(yáng)什么，批評(píng)什么；歌頌什么，鞭撻什么；提倡什么，制止什么，態(tài)度必須明朗，不能含糊不清、模棱兩可。

3．集中。集中就是一篇應(yīng)用文不論長(zhǎng)短只能有一個(gè)中心，解決一個(gè)問(wèn)題。應(yīng)用文講究一文一事，圍繞一個(gè)中心把問(wèn)題說(shuō)深說(shuō)透，這是由應(yīng)用文的實(shí)用性所決定的。應(yīng)用文主題單

一、集中，人們才知道應(yīng)該貫徹什么、執(zhí)行什么、提倡什么、制止什么。因此，在應(yīng)用文寫作中，要貫徹“事多而寡用之，意亂而約出之”的寫作原則，忌面面俱到，貪大求全，使文章失去中心。

4．深刻。深刻是文章質(zhì)量的重要因素之一，是指應(yīng)用文確立的主題能揭示事物的本質(zhì)，反映事物的內(nèi)部規(guī)律，開掘出深刻的思想意義。深刻的主題不僅僅表現(xiàn)在反映事物的真實(shí)與正確方面，還要給人以啟迪，發(fā)人深省。因此，在應(yīng)用文寫作中，作者要跳出具體材料的氛圍，站在時(shí)代、思想的高度，高屋建瓴地把握事物的深層內(nèi)涵，使寫出文章“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”。

5．創(chuàng)新。創(chuàng)新是指主題新穎，不步后塵，不落窠白。古人曰：“文貴創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在立意上。因此。應(yīng)用文的立意要新，作者要能根據(jù)時(shí)代精神立意，從文章的實(shí)用價(jià)值考慮，表現(xiàn)出新的認(rèn)識(shí)、新的觀念，善于發(fā)現(xiàn)新的角度、新的事物，適時(shí)提出新的措施、新的方法，給人以新鮮感。

三、主題的表現(xiàn)

應(yīng)用文主題的表達(dá)要做到明確、顯露。那么怎么才能做到主題從文章中顯露出來(lái)呢？ 主題的表現(xiàn)方式多種多樣，根據(jù)表現(xiàn)得明顯與否來(lái)劃分，有直接表現(xiàn)和間接表現(xiàn)兩種形式。直接表現(xiàn)，即作者在文

章中用鮮明、概括的語(yǔ)言直接把主題揭示出來(lái)，觀點(diǎn)明確，中心突出，便于讀者理解與掌握其中心意思。間接表現(xiàn)，則是作者不直接用語(yǔ)言把主題揭示出來(lái)，而是把主題寄寓在人、事、物、景以及情節(jié)的自然表述中，讀者在閱讀中去體會(huì)、理解文章的主題。應(yīng)用文多采用直接表現(xiàn)的方法，其具體運(yùn)用主要有以下幾種形式：

1．標(biāo)題顯意。即用標(biāo)題概括點(diǎn)明主題，有時(shí)標(biāo)題就是文章的主題，有時(shí)標(biāo)題暗示文章的主題。如《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范各地中考工作秩序的通知》，《中共教育部黨組關(guān)于向抗震救災(zāi)英雄教師學(xué)習(xí)的決定》，公文標(biāo)題就直接點(diǎn)明了主題，讓人一看就大致明白了文章的主要內(nèi)容，主題十分顯露。這不失為是一種使主題顯現(xiàn)的好方法。

2．開宗明義。即開門見山，文章一開始就把主題提出來(lái)或引出來(lái)。這種方式是在文章的開頭或每一段落的開頭用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句陳述主題，使主題凸現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)用文常以介詞結(jié)構(gòu)“為了??”作為特征，在正文開頭提出寫作主題。通知、通報(bào)、通告、報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章文書等常用此方法。如《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第一條：“為了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，根據(jù)教育法和勞動(dòng)法，制定本法。”開宗明義，點(diǎn)明主題。

3.文中點(diǎn)意。即在文章的行文中自然地引出主要論點(diǎn)和中心思想，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將它點(diǎn)出，以顯現(xiàn)和深化主題。

4.篇末結(jié)意。即在文章結(jié)束時(shí)，把主題歸納出來(lái)，既收束全文，又使文章的主題得到最后的展開，給人意味深長(zhǎng)之感，在通訊、演講稿、信函等常常運(yùn)用。如宋慶齡1981年5月14日寫的《我們的心和你們一起跳動(dòng)——給“六一”國(guó)際兒童報(bào)告會(huì)的賀信》，其結(jié)尾處寫到：“我不能參加這次大會(huì)，但我關(guān)懷熱愛(ài)兒童和少年的心和你們一起跳動(dòng)?！庇秩缋钫赖恼撐摹痘A(chǔ)、應(yīng)用科學(xué)與生產(chǎn)三者關(guān)系》一文就是采用這一方法結(jié)尾。文章的結(jié)尾指出： “我再重復(fù)一下，沒(méi)有基礎(chǔ)學(xué)科就沒(méi)有應(yīng)用學(xué)科，沒(méi)有應(yīng)用學(xué)科就沒(méi)有生產(chǎn)學(xué)科，三者是緊密結(jié)合在一起的?！?非常清晰地顯示了主題。

第二節(jié) 應(yīng)用文的材料

一、材料的含義

材料，是作者為了某種寫作目的所搜集、積累以及寫在文章中表

現(xiàn)主題的一系列事實(shí)現(xiàn)象和理論根據(jù)，其內(nèi)容包括人、事、景、物、情、理、數(shù)據(jù)諸方面。材料是一個(gè)總稱，它的具體含義在一般文章和文學(xué)作品中是有區(qū)別的。應(yīng)用文的材料，是指為了寫作應(yīng)用文而采取的用于提煉、確立、表現(xiàn)寫作主題的事實(shí)和觀念。它包括作者在寫作前搜集、積累的各種事實(shí)、數(shù)據(jù)、意見、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題，以及上級(jí)有關(guān)指示精神等，也包括經(jīng)過(guò)選擇，寫進(jìn)文稿中的表現(xiàn)主題的所以材料。如果從文獻(xiàn)書籍中收集來(lái)的未經(jīng)加工整理的事實(shí)和道理，通稱為資料。而文學(xué)作品一般將收集來(lái)的原始材料，稱為素材；把寫入作品中的材料，稱為題材。材料的種類，按其存在的時(shí)間分，有現(xiàn)實(shí)材料和歷史材料；按其性質(zhì)分，有事實(shí)材料和理論材料；按其表現(xiàn)內(nèi)容分，有生活材料和心理材料；按其表現(xiàn)手法分；有具體材料和概括材料；按其表現(xiàn)角度分，有正面材料和反面材料；按獲取途徑分，有直接材料和間接材料等。寫作不能沒(méi)有材料。材料是構(gòu)成文章內(nèi)容的物質(zhì)基礎(chǔ)，是寫作活動(dòng)的前提。同時(shí)，材料是引發(fā)感受、形成觀點(diǎn)和提煉主題的基礎(chǔ)，又是說(shuō)明觀點(diǎn)、表現(xiàn)主題的根據(jù)。沒(méi)有材料，猶如“巧婦難為無(wú)米之炊”，也就無(wú)從下筆，材料貧乏，文章就失之空泛。因此，材料在文章中有著十分重要的地位和作用。

二、材料的積累

積累材料是寫作的第一步，是應(yīng)用文寫作的重要環(huán)節(jié)。總的來(lái)說(shuō)，獲取材料要求以多為好，以全為貴。材料多了，便于比較、鑒別，更有選擇的余地；材料全面，觀點(diǎn)才能不至于偏頗，因此，動(dòng)筆之前，應(yīng)當(dāng)圍繞主題，占有詳盡而充實(shí)的材料。搜集、積累材料的途徑主要有觀察、感受、調(diào)查、閱讀等。

1.觀察。觀察就是通過(guò)視覺(jué)器官，對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行仔細(xì)的查看。它是人們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)，它可以使作者獲得豐富的感情材料，與寫作的關(guān)系極為密切。觀察是搜集和積累材料的一條重要途徑。在觀察時(shí)要做到實(shí)事求是，防止主觀武斷、先入為主，同時(shí)要全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行觀察，以獲取真實(shí)、廣泛、完整的材料，并能把觀察所得及時(shí)整理成文字，給寫作提供基礎(chǔ)。觀察的方法主要有點(diǎn)面結(jié)合法，即對(duì)客觀事物既要有“面”（全局）的了解，又要有“點(diǎn)”（局部）的深入，做到既見森林，又見樹木；由表及里法，即對(duì)客觀事物和社會(huì)生活，既要觀察它們的各種表象，體驗(yàn)它們的各種情

景，又要透過(guò)現(xiàn)象分析、認(rèn)識(shí)其本質(zhì)；方位程序法，即根據(jù)客觀事物的方位確定觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察。

2.感受。感受就是通過(guò)感覺(jué)器官對(duì)客觀事物的感觸、認(rèn)識(shí)和接受。即通過(guò)感覺(jué)獲知對(duì)象的個(gè)別屬性，再進(jìn)一步了解、綜合，形成事務(wù)的整體形象。要在自身及周圍同事的工作實(shí)踐中做個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注有價(jià)值的事件及數(shù)據(jù)，如在工作中及時(shí)對(duì)做了什么工作、采用了什么方法、取得了什么效果、有哪些人參與等信息及時(shí)記錄收集。根據(jù)感受的方式不同，感受可分為直接感受和間接感受。直接感受是作者親自到社會(huì)生活中去，運(yùn)用感覺(jué)器官去感覺(jué)、體察、驗(yàn)證生活，通過(guò)直接感受搜集到手材料，對(duì)增強(qiáng)文章的現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感起著重要作用。間接感受是指作者非自己親身體驗(yàn)而借閱讀和耳聞搜集材料的一種感受。由于作者的精力有限，間接感受往往是搜集材料的主要途徑。

3.調(diào)查。調(diào)查是指人們?yōu)槊迩闆r，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題而按一定步驟和方法對(duì)某一事物進(jìn)行的了解行為。調(diào)查的過(guò)程，是搜集、積累、整理寫作材料的過(guò)程。應(yīng)用文寫作尤其如此，它將調(diào)查搜集而來(lái)的材料進(jìn)行分析研究，使之得出寫作的觀點(diǎn)和結(jié)論。個(gè)人的實(shí)踐和視野總是有限的，觀察也不可能做到深入細(xì)致，這樣就需要走向?qū)嶋H、走向社會(huì)，向有關(guān)人士了解情況，做一些調(diào)查，以擴(kuò)大自己的視野，獲取材料上的補(bǔ)充。經(jīng)濟(jì)類的應(yīng)用文，調(diào)查是必不可少的步驟，如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告需在調(diào)查之后，才能動(dòng)筆。為收集資料而使用的調(diào)查方法主要有采訪、談心、個(gè)別訪問(wèn)、考察、問(wèn)卷、開座談會(huì)、統(tǒng)計(jì)、檢索文件等。

4.閱讀。閱讀是指人們通過(guò)對(duì)書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)檔案的閱讀和查閱來(lái)搜集和積累材料。這類材料不是來(lái)自對(duì)生活的直接體驗(yàn)，也不是生活的原貌，而是通過(guò)各種傳播媒介來(lái)反映的客觀事物，是人類科學(xué)文明的成果。應(yīng)用文的寫作，除了用調(diào)查來(lái)獲取直接材料外，也常常從有關(guān)文件、正式出版物，以及會(huì)議資料中獲取材料，為寫入具體文章之用，因此大量查閱文獻(xiàn)資料來(lái)獲取材料，是應(yīng)用文寫作經(jīng)常采用的方法。其主要獲取材料的途徑是閱讀和查閱。因此，作者要注重從閱讀中獲取大量的材料，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化傳播媒介，獲得更快、更新的信息材料。

三、材料的選擇。材料的選擇，就是對(duì)材料分析、鑒定、比較、取舍，在眾多材料中選其精華和具有價(jià)值的材料，成為構(gòu)成文章的內(nèi)容要素。應(yīng)用文寫作對(duì)材料是十分依賴的，常言道“巧婦難為無(wú)米之炊”，為了表現(xiàn)主題我們需要收集一系列材料，并綜合或選擇取舍運(yùn)用到文章的寫作之中，使主題真實(shí)立體地表現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)用文材料的選擇除了與文學(xué)作品有共通之處外，更多地體現(xiàn)自身特點(diǎn)： 一般來(lái)說(shuō)，材料的選擇應(yīng)遵循真實(shí)、切題、典型、新穎的原則。

1．真實(shí)。真實(shí)是應(yīng)用文的生命。應(yīng)用文在材料的選用過(guò)程中不準(zhǔn)改變材料本身性質(zhì)，必須保持材料的真實(shí)性，對(duì)材料的時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)、事實(shí)過(guò)程及結(jié)果都不能任意改動(dòng)。記人，不僅確有其人，實(shí)有其事，而且人物的姓名、籍貫、相貌特征、脾氣稟性都要刻畫準(zhǔn)確；敘事，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)、原因、結(jié)果也都要交待準(zhǔn)確，否則就會(huì)使材料本身的價(jià)值發(fā)生變異，導(dǎo)致歪曲事實(shí)的真相，弄虛作假的后果，失去應(yīng)用文的主題應(yīng)有的價(jià)值，不僅不能解決問(wèn)題，反而于事無(wú)補(bǔ)。應(yīng)用文要求的真實(shí)是“絕對(duì)的真實(shí)”，也就是說(shuō)所有材料要確鑿無(wú)誤、持之有據(jù)。不僅對(duì)搜集到的材料要反復(fù)核實(shí)，在材料的解釋上，也要有科學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是。這是應(yīng)用文選擇材料必須堅(jiān)持的一條基本原則。

2．切題。切題就是圍繞主題選擇材料，使材料符合表現(xiàn)主題的需要。材料是否切題，實(shí)質(zhì)是觀點(diǎn)和材料是否統(tǒng)一，材料是否能緊扣寫作主題，是否能具體顯示或說(shuō)明觀點(diǎn)。因此，在選擇材料時(shí)要做到觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料，材料表現(xiàn)觀點(diǎn)。凡是能有力地表現(xiàn)、說(shuō)明、反映主題的材料就選留，否則堅(jiān)決舍棄。

3．典型。典型是指應(yīng)用文的材料必須是能反映事物本質(zhì)，又具有代表性與說(shuō)服力的材料。典型材料在應(yīng)用文中能起到以一當(dāng)

十、以斑窺豹的作用。也就是那些最能支持主題和說(shuō)明問(wèn)題的材料。典型材料可以是多種多樣的，并非一定是重大的、驚天動(dòng)地的材料，可以是一個(gè)具體的事例，一些有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)和一些帶有普遍性的現(xiàn)象。那些平常生活的小事，只要善于發(fā)掘，也能以小見大，反映事物的本質(zhì)。需要指出的是，不同的文體對(duì)典型材料有不同的選擇，應(yīng)用文注重典型的事例和數(shù)據(jù)，注重材料的具體性和概括性。如題為《“小解放”為何俏銷湖北》的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告中，在說(shuō)明“優(yōu)質(zhì)服務(wù)獲得良好口碑”這

一經(jīng)驗(yàn)時(shí)，采用了這樣一則事實(shí)材料： “去年 10 月的一天傍晚，河南省鄭州市某單位的一輛小解放牌車在去廣州途徑武漢時(shí)，在武漢黃鶴樓處出現(xiàn)問(wèn)題，求助電話打到了該銷售中心，中心經(jīng)理立即親自帶隊(duì)迅速趕到現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)該車是用戶對(duì)后驅(qū)動(dòng)橋端面螺絲沒(méi)擰緊而發(fā)生齒輪油漏盡，導(dǎo)致差速器錐齒燒損。當(dāng)維修人員在后半夜將修好的車交給用戶時(shí)，用戶激動(dòng)地說(shuō)雖然我們不屬于該省管轄，又沒(méi)帶保用手冊(cè)，并且問(wèn)題又是因我們使用不當(dāng)所致，你們還這樣及時(shí)周到地服務(wù)，太讓我們感動(dòng)了！‘小解放'走到哪服務(wù)到哪，此言不虛，以后再買車，還買‘小解放'。” 這一材料就是一則很能表現(xiàn)主題的材料，是典型的材料。

4．新穎。新穎是指應(yīng)用文的材料能反映時(shí)代氣息、時(shí)代風(fēng)貌、時(shí)代精神，能給人以新鮮感的材料。應(yīng)用文寫作是為了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而作的即時(shí)之作，其主要的材料需選取能反映現(xiàn)實(shí)的新穎材料。所謂現(xiàn)實(shí)是指，圍繞文章要解決的問(wèn)題所存在的事實(shí)（數(shù)據(jù)）材料而非通過(guò)聯(lián)想和推論得到的材料。如在《新的消費(fèi)熱點(diǎn)：出門旅游過(guò)年》一文中，為了陳述出門旅游過(guò)年的現(xiàn)狀，就采用了大量的事實(shí)（數(shù)據(jù)）材料： “根據(jù)國(guó)家旅游局對(duì)江蘇、廣東、云南、海南、北京、福建、廣西、四川、黑龍江、湖南、山東、山西等 13 個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的調(diào)查，今年春節(jié)期間，這些地區(qū)直接由旅行社接待的國(guó)內(nèi)旅游人次比往年至少有 15 ％的增長(zhǎng)以上 13 個(gè)省、區(qū)、市的旅行社，春節(jié)期間共接待旅游者 124 萬(wàn)人次，旅行社營(yíng)業(yè)收入 14 億元?！?文中采用的材料都是新近現(xiàn)實(shí)發(fā)生的，這是大多數(shù)應(yīng)用文材料的特點(diǎn)。

新穎的材料大致來(lái)自三個(gè)方面。一是新近發(fā)生的具有社會(huì)意義的事情或新近提出的觀點(diǎn)，包括新聞事件、新聞人物，產(chǎn)生的新信息、新成就、就觀念、新思想等，這類材料往往引起人們的關(guān)注，產(chǎn)生較大的反響；二是雖然不是新近發(fā)生的事或新近提出的觀點(diǎn)，但不為大多數(shù)人所知，能引起人們的注意，給人以新鮮感；三是老材料翻新意，從過(guò)去的材料中變換不同的角度發(fā)掘新意，并賦予它們時(shí)代的精神，仍能給人以新的思考和啟迪。

四、材料的安排。材料的安排，是指在應(yīng)用文寫作中，要根據(jù)表現(xiàn)主題的需要，按照一定會(huì)的思路合乎邏輯地組織材料，使材料和觀點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)的整體。

應(yīng)用文寫作安排材料的方法主要有以下三種： 1．先亮觀點(diǎn)，后興材料 先用層、段、條首先概括出觀點(diǎn)，然后列舉理論材料或事實(shí)材料來(lái)陳述觀點(diǎn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是觀點(diǎn)鮮明，引人入勝。2．先舉材料，后亮觀點(diǎn) 先舉事實(shí)、列舉數(shù)字或說(shuō)明根據(jù)，然后推出結(jié)論，歸納出觀點(diǎn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是由事到理，說(shuō)服力強(qiáng)。3．邊舉材料，邊亮觀點(diǎn) 夾敘夾議，一邊舉材料，一邊亮觀點(diǎn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是既擺事實(shí)又講道理，行文層層深入，容易使人理解。

第三節(jié) 應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)

一、結(jié)構(gòu)的含義

結(jié)構(gòu)，指文章的組織形式和內(nèi)部構(gòu)造，也叫布局、格局或謀篇，是作者根據(jù)表意和審美需要，對(duì)材料進(jìn)行的組合安排。結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式，同時(shí)又是作者對(duì)客觀事物、事理認(rèn)識(shí)的反映。文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)實(shí)際上是組分為合，組局部為整體的構(gòu)造藝術(shù)，如怎樣開頭、結(jié)尾，怎樣安排段落、層次，怎樣過(guò)渡、照應(yīng)，安排線索、理清脈絡(luò)等都是結(jié)構(gòu)考慮的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)在寫作中十分重要，大凡優(yōu)秀的文章，無(wú)不在結(jié)構(gòu)上獨(dú)具匠心。因?yàn)槿魏我粋€(gè)系統(tǒng)，往往有多重的具體存在形式，作為文章系統(tǒng)，能選出最佳的表現(xiàn)形式來(lái)構(gòu)建文章，標(biāo)志著作者寫作能力的高低，也決定著文章的優(yōu)劣。文章的結(jié)構(gòu)與作者思路的關(guān)系十分密切，要使文章“言之有序”

新穎的材料大致來(lái)自三個(gè)方面。一是新近發(fā)生的具有社會(huì)意義的事情或新近提出的觀點(diǎn)，包括新聞事件、新聞人物，產(chǎn)生的新信息、新成就、就觀念、新思想等，這類材料往往引起人們的關(guān)注，產(chǎn)生較大的反響；二是雖然不是新近發(fā)生的事或新近提出的觀點(diǎn)，但不為大多數(shù)人所知，能引起人們的注意，給人以新鮮感；三是老材料翻新意，從過(guò)去的材料中變換不同的角度發(fā)掘新意，并賦予它們時(shí)代的精神，仍能給人以新的思考和啟迪。

四、材料的安排。材料的安排，是指在應(yīng)用文寫作中，要根據(jù)表現(xiàn)主題的需要，按照一定會(huì)的思路合乎邏輯地組織材料，使材料和觀點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)的整體。應(yīng)用文寫作安排材料的方法主要有以下三種：1．先亮觀點(diǎn)，后興材料 先用層、段、條首先概括出觀點(diǎn)，然后列舉理論材料或事實(shí)材料來(lái)陳述觀點(diǎn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是觀點(diǎn)鮮明，引人入勝。2．先舉材料，后亮觀點(diǎn) 先舉事實(shí)、列舉數(shù)字或說(shuō)明根

據(jù)，然后推出結(jié)論，歸納出觀點(diǎn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是由事到理，說(shuō)服力強(qiáng)。3．邊舉材料，邊亮觀點(diǎn) 夾敘夾議，一邊舉材料，一邊亮觀點(diǎn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是既擺事實(shí)又講道理，行文層層深入，容易使人理解。

第三節(jié) 應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)

一、結(jié)構(gòu)的含義

結(jié)構(gòu)。指文章的組織形式和內(nèi)部構(gòu)造，也叫布局、格局或謀篇，是作者根據(jù)表意和審美需要，對(duì)材料進(jìn)行的組合安排。結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式，同時(shí)又是作者對(duì)客觀事物、事理認(rèn)識(shí)的反映。文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)實(shí)際上是組分為合，組局部為整體的構(gòu)造藝術(shù)，如怎樣開頭、結(jié)尾，怎樣安排段落、層次，怎樣過(guò)渡、照應(yīng)，安排線索、理清脈絡(luò)等都是結(jié)構(gòu)考慮的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)在寫作中十分重要，大凡優(yōu)秀的文章，無(wú)不在結(jié)構(gòu)上獨(dú)具匠心。因?yàn)槿魏我粋€(gè)系統(tǒng)，往往有多重的具體存在形式，作為文章系統(tǒng)，能選出最佳的表現(xiàn)形式來(lái)構(gòu)建文章，標(biāo)志著作者寫作能力的高低，也決定著文章的優(yōu)劣。文章的結(jié)構(gòu)與作者思路的關(guān)系十分密切，要使文章“言之有序”，首先要使自己的思路清晰。思路是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，而結(jié)構(gòu)則是思路的具體反映和外在表現(xiàn)形式上。因此，要解決文章結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，必須使自己的思路清晰、連貫、正確、周密。

二、結(jié)構(gòu)的要素。結(jié)構(gòu)的要素，也稱結(jié)構(gòu)的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的諸環(huán)節(jié)。這里說(shuō)的是指文章的表層結(jié)構(gòu)，一般認(rèn)為，文章結(jié)構(gòu)包括標(biāo)題、開頭、層次、段落、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)等。

1．標(biāo)題 標(biāo)題又稱題目，是文章的有機(jī)構(gòu)成部分。標(biāo)題要求充分體現(xiàn)主題，有的標(biāo)題還有規(guī)范要求。這與文學(xué)作品形式多樣、靈活多變的標(biāo)題有著明顯的不同。擬定標(biāo)題的要求，一是要貼切，就是標(biāo)題能概括文章，文章切主題；二是要簡(jiǎn)潔，即用最少的文字，概括全文的內(nèi)容，做到言簡(jiǎn)意賅；三是要吸引人，就是標(biāo)題要新穎別致、形象生動(dòng)，在一定程度上暗示主題。應(yīng)用文的標(biāo)題通常有兩種形式：

公文式標(biāo)題。《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》規(guī)定：“公文標(biāo)題應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)要地概括公文的主要內(nèi)容并標(biāo)明公文的種類，一般應(yīng)當(dāng)標(biāo)明發(fā)文機(jī)關(guān)?！币虼耍臉?biāo)題的構(gòu)成通常是：“發(fā)文機(jī)關(guān) ＋ 事由 ＋ 文種”，如《全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)關(guān)于維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)安全的決

定》。

一般文章式標(biāo)題。常用于簡(jiǎn)報(bào)、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)、述職報(bào)告等事務(wù)文書。它可分為單標(biāo)題與雙標(biāo)題兩種。如《××職業(yè)技術(shù)學(xué)校二○○七學(xué)工作總結(jié)》、《與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，再創(chuàng)佳績(jī)——××職業(yè)技術(shù)學(xué)校二○○七學(xué)工作總結(jié)》。

2．開頭。開頭是文章的起始部分。應(yīng)用文寫作開頭擔(dān)負(fù)著統(tǒng)領(lǐng)全文，揭示主題或全文的作用。文章能否一下子使讀者產(chǎn)生閱讀興趣，關(guān)鍵在開頭。開頭又是定基調(diào)的地方，能否定得準(zhǔn)，也關(guān)系到全篇基調(diào)是否和諧統(tǒng)一的問(wèn)題。所以，開頭既重要又難寫。應(yīng)用文的性質(zhì)與特點(diǎn)，決定了應(yīng)用文的開頭必須直截了當(dāng)、開門見山，愈簡(jiǎn)潔愈好。開頭應(yīng)當(dāng)點(diǎn)題或揭示應(yīng)用文的內(nèi)容走向，并領(lǐng)起下文。應(yīng)用文常用的開頭方式有： 概述式。指概括敘述有關(guān)情況或背景材料的開頭方式。報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、總結(jié)、述職報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等文種常常采用這種方式。目的式。指闡述發(fā)文的意義、宗旨等作為開頭的方式。這種方式常用“為了”、“為”等介詞構(gòu)成的短語(yǔ)表明行文目的，也常用“根據(jù)”等句式表明行文依據(jù)。如通告、通知、計(jì)劃、招標(biāo)書、投標(biāo)書等文種常采用這種方式。開門見山式。指開篇直入內(nèi)容或主題的開頭方式。如決定、意向書等文種常采用這種方式。引述來(lái)文式。指引述對(duì)方來(lái)文、來(lái)電的標(biāo)題與發(fā)文字號(hào)作為開頭的方式。這種寫法大多用于函、批復(fù)等回復(fù)性公文。

3．層次。層次，指文章劃分內(nèi)容表達(dá)的順序。層次在內(nèi)容上有相對(duì)獨(dú)立性，但層次之間又有意義和結(jié)構(gòu)上的連貫性。安排層次主要依文章的內(nèi)容和性質(zhì)而定，一篇文章劃分的層次是否完整、清楚、合乎邏輯，直接關(guān)系到主題的表達(dá)，并影響讀者對(duì)文章內(nèi)容的理解。應(yīng)用文常用的層次方式有：總分式。指各個(gè)層次之間表現(xiàn)為先“總”后“分”，或先“分” 后“總”的結(jié)構(gòu)形式。在報(bào)告、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要等篇幅較長(zhǎng)的文章里，常采用“總、分、總”的綜合交叉形式。并列式。指各個(gè)層次之間的邏輯關(guān)系互為并列的結(jié)構(gòu)形式。如合同、意向書、招標(biāo)書、投標(biāo)書等文種常用這種方式。遞進(jìn)式。指各個(gè)層次之間由淺入深、層層深入的結(jié)構(gòu)形式。因果式。指各個(gè)層次之間按前因后果或前果后因順序安排的結(jié)構(gòu)形式。如請(qǐng)示等文種。時(shí)序式。指以時(shí)間先后為順序，按照事物的發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程安排層的方式。常用

于報(bào)告、總結(jié)、會(huì)議紀(jì)要、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等。三段式。指公文常常采用的“發(fā)文緣由、事項(xiàng)、尾語(yǔ)”三層次結(jié)構(gòu)形式。如通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示、計(jì)劃、總結(jié)、述職報(bào)告等。

4．段落。段落是文章構(gòu)成的基本單位，習(xí)慣上稱作“自然段”。分段的目的，在于使文章表達(dá)條理化，把作者的思路和文章內(nèi)容清晰、有序地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)使文章有間隙、有停頓。段落在形式上有明顯標(biāo)志：開頭空兩格，另起一段要換行。一般來(lái)說(shuō)，層次決定段落的劃分，劃分段落是為了更有條理、有步驟地表現(xiàn)層次。一個(gè)段落可以是一個(gè)層次，也可以是幾個(gè)段落構(gòu)成一個(gè)層次。應(yīng)用文常用的段落方式有：提行式。指以另起行表示內(nèi)容轉(zhuǎn)換的方式。如會(huì)議紀(jì)要黨以慣用語(yǔ)“會(huì)議認(rèn)為”、“會(huì)議指出”、“會(huì)議強(qiáng)調(diào)”作為不同段落的區(qū)分。條款式，又稱條文式。指以序數(shù)為標(biāo)志，按不同意思分條列項(xiàng)劃段的方式。報(bào)告、通告、公告、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)、合同、可行性研究報(bào)告等文種常采用這種方式。篇段合一式。指一篇文章為一段的劃分方式。公文中的批復(fù)、轉(zhuǎn)發(fā)、印發(fā)通知等常采用這種方式。

5．結(jié)尾。結(jié)尾是一篇文章的終結(jié)部分，是文章的歸宿點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)尾的好壞，直接影響文章的質(zhì)量。應(yīng)用文的結(jié)尾結(jié)尾要求自然、有力，講究言盡意盡，不留“余味”，不添“蛇足”，更不能草率。應(yīng)用文結(jié)尾的目的是強(qiáng)化主題、明確任務(wù)，以達(dá)到預(yù)期的應(yīng)用目的。應(yīng)用文常用的結(jié)尾方式有：強(qiáng)調(diào)式。指對(duì)正文中的主要問(wèn)題作強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，以強(qiáng)化讀者印象的結(jié)尾方式。期求式。指在正文結(jié)束后表達(dá)期求愿望的結(jié)尾方式。常用于公文的上行文或函，如請(qǐng)示的結(jié)尾通常是：“當(dāng)否，請(qǐng)批示”、“以上內(nèi)容如無(wú)不妥，請(qǐng)批準(zhǔn)各地執(zhí)行”等。希望式。指在正文結(jié)束后向讀者提出要求、號(hào)召或希望的結(jié)尾方式。該結(jié)尾方式可用于各種文體。說(shuō)明式。指在文書結(jié)尾處補(bǔ)充說(shuō)明某些內(nèi)容的結(jié)尾方式。該結(jié)尾方式常出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文中。禿尾。這是一種沒(méi)有結(jié)尾的結(jié)尾方式，正文結(jié)束即告全文結(jié)束，也稱自然結(jié)尾。除公文外，其他事務(wù)應(yīng)用文也常采用。

6．過(guò)渡。過(guò)渡是文章上下內(nèi)容、段落之間的銜接、轉(zhuǎn)換。在行文中常常要從一個(gè)意思轉(zhuǎn)到另一個(gè)意思，從一個(gè)段落進(jìn)入到另一個(gè)段落，如果沒(méi)有銜接的文字，文章就會(huì)顯得突然，意脈也不會(huì)貫通。因此，過(guò)渡具有承上啟下的作用，是層次、段落的穿結(jié)處，是文章的筋

節(jié)所在。應(yīng)用文常用的過(guò)渡方式有： 過(guò)渡詞。如“因此”、“總之”、“由此可見”、“綜上所述”、“既然”、“那么”、“盡管”、“但是”等。過(guò)渡句。如：“現(xiàn)將具體要求通知如下”、“現(xiàn)就有關(guān)問(wèn)題請(qǐng)示如下”等。過(guò)渡段。以一個(gè)獨(dú)立的自然段來(lái)承轉(zhuǎn)過(guò)渡。

7．照應(yīng)。照應(yīng)是文章前后內(nèi)容的關(guān)照與呼應(yīng)。文章前后內(nèi)容的聯(lián)系，線索、脈絡(luò)的連貫，有時(shí)需要靠照應(yīng)來(lái)銜接、點(diǎn)明，以使文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)密，也能幫助讀者更好地理解內(nèi)容的發(fā)展。應(yīng)用文常用的照應(yīng)方式有： 首尾照應(yīng)。指文章開頭與結(jié)尾照應(yīng)。如總結(jié)、述職報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等常采用這種方式。文題照應(yīng)。包括文章內(nèi)容與標(biāo)題照應(yīng)、文章主題與標(biāo)題照應(yīng)、文章開頭與標(biāo)題照應(yīng)、文章結(jié)尾與標(biāo)題照應(yīng)等。行文前后照應(yīng)。指圍繞主題，行文中多次照應(yīng)。

三、應(yīng)用文結(jié)構(gòu)要求

1.要反映客觀事物的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律 客觀事物本身有它的存在形式、特點(diǎn)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。作為反映客觀事物的文章，理所當(dāng)然地要反映出這種規(guī)律和聯(lián)系。如事情的變化總有起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，反映在文章的結(jié)構(gòu)便是序幕、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲的敘事結(jié)構(gòu)。因此，應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)形式也要體現(xiàn)客觀事物本身的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。如寫通報(bào)，無(wú)論是用于傳達(dá)情況，還是用于表彰或批評(píng)，都必須把事實(shí)敘述清楚，作者要依據(jù)事件發(fā)展的過(guò)程、事物的特征來(lái)安排正文結(jié)構(gòu)，以反映通報(bào)對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)及規(guī)律。

2.要為表現(xiàn)主題服務(wù)。主題是文章的靈魂、統(tǒng)帥，因此，結(jié)構(gòu)布局要為主題服務(wù)。怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、分多少層次、劃多少段落、選取什么樣的結(jié)構(gòu)方式，都必須受主題的制約，根據(jù)主題的需要來(lái)安排。如寫請(qǐng)示，順序上應(yīng)先寫理由，再敘事項(xiàng)，最后提出請(qǐng)求。詳略上，理由部分應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，概括性強(qiáng)；請(qǐng)示事項(xiàng)部分包括意見和要求，是全文的重點(diǎn)，應(yīng)詳寫并做到具體明確；最后以模式化請(qǐng)求語(yǔ)結(jié)束。

3.要適應(yīng)不同文種的體式特點(diǎn)。凡文種都有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)樣式，應(yīng)用文寫作結(jié)構(gòu)安排需適應(yīng)不同文體的要求。應(yīng)用文具有嚴(yán)格的體式規(guī)范，像一些慣用格式，是不能打破的。這就要注意研究、把握應(yīng)用文各種文體樣式的規(guī)范。如寫通知，要寫工作通知的目的依據(jù)、43 通知的事項(xiàng)和執(zhí)行的要求；寫經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告，要寫基本情況、分析評(píng)價(jià)和建議；寫合同就需要將合同的條款按標(biāo)的、數(shù)量、質(zhì)量、價(jià)款等內(nèi)容分條列項(xiàng)地寫清楚；寫法規(guī)規(guī)章，要以總則、分則和附則作總體布局。

第四節(jié) 應(yīng)用文的語(yǔ)言

一、語(yǔ)言的含義

語(yǔ)言是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，它以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以語(yǔ)詞為結(jié)構(gòu)單位，以語(yǔ)法為中介而構(gòu)成的物質(zhì)形態(tài)。是人類特有的用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的工具。語(yǔ)言分口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。寫作則建立在書面語(yǔ)言的體系上，即用文字符號(hào)作為它的書寫符號(hào)體系來(lái)表情達(dá)意，傳遞信息。在寫作活動(dòng)中，思維和構(gòu)思要借助語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，將思維與構(gòu)思的結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)，形成文章的載體，又必須依靠語(yǔ)言這個(gè)工具來(lái)完成。沒(méi)有語(yǔ)言這一基本要素，文章就失去它的物質(zhì)外殼，也就沒(méi)有了文章的意義。因此，語(yǔ)言對(duì)寫作十分重要，是一篇文章成敗、優(yōu)劣的關(guān)鍵。

二、運(yùn)用語(yǔ)言的要求

寫作對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用要求很高，明確運(yùn)用語(yǔ)言的要求是寫好文章的前提。運(yùn)用語(yǔ)言的要求主要有以下幾點(diǎn)：

1．準(zhǔn)確。準(zhǔn)確，就是使用貼切的詞語(yǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)木渥?，恰如其分地揭示客觀事理，確切地反映生活，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作者的觀點(diǎn)和思想感情。準(zhǔn)確是運(yùn)用語(yǔ)言的最基本的要求。語(yǔ)言準(zhǔn)確，應(yīng)該具體落實(shí)在字、詞、句的準(zhǔn)確表現(xiàn)上，就是要根據(jù)具體事物、具體情況，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出其獨(dú)特的性質(zhì)、神態(tài)、形態(tài)、情感等。應(yīng)用文語(yǔ)言表達(dá)是否嚴(yán)謹(jǐn)有分寸，關(guān)系到對(duì)問(wèn)題的判斷、處理是否合理、準(zhǔn)確。如一份處理決定，其中這樣寫道： “李××在 2006 年 9 月間收受×××工程公司的 50 萬(wàn)元的巨款。案發(fā)后李××還和×××工程公司經(jīng)理及會(huì)計(jì)訂立攻守同盟，妄圖掩蓋其過(guò)錯(cuò)”。文中“過(guò)錯(cuò)”一詞有失嚴(yán)謹(jǐn)，表述與事實(shí)不符，李××的行為不是過(guò)失而是嚴(yán)重犯罪。

2．簡(jiǎn)潔。簡(jiǎn)潔就是簡(jiǎn)練、精練，即用較少的文字來(lái)表達(dá)較豐富的內(nèi)容。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，一是要剪裁浮詞，把多余的詞語(yǔ)刪去，讓主體鮮明、集中，避免文章中的空話、套話；二是要錘煉語(yǔ)言，提取精粹

的詞語(yǔ)，只有選擇那些概括力、表現(xiàn)力強(qiáng)的詞語(yǔ)，才能做到行文簡(jiǎn)潔。在進(jìn)行敘述時(shí)要用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言陳述特定時(shí)空的信息，通過(guò)概述事實(shí)的主干，而不應(yīng)糾纏于耗時(shí)費(fèi)事的具體情節(jié)之中。如有一篇表彰通報(bào)是這樣寫的： “ ××× 在科學(xué)研究上走的是一條不平凡的路，他全心撲在科研上，而忘記了個(gè)人的事。有一次孩子病了，他妻子在家里忙著護(hù)理，打電話到 ××× 單位叫他趕回家把孩子送醫(yī)院治療?！痢痢?接了電話答應(yīng)后，電話筒一放他又埋進(jìn)了實(shí)驗(yàn)。他妻子在家中左等右等等不到他回家，急得像熱鍋上的螞蟻，又往 ××× 單位打電話，這時(shí) ××× 正潛心做實(shí)驗(yàn)，電話鈴聲都沒(méi)聽見了。他妻子又急又氣只好打 120 急救中心的電話，才把孩子送往醫(yī)院治療。他的小孩高燒退后，還在問(wèn)他媽媽：‘爸爸又出差了嗎？或者還沒(méi)下班??” 該公文將 ××× 先進(jìn)事跡作為表彰決定的理由時(shí)，不懂得以最簡(jiǎn)潔的文字陳述特定時(shí)空的信息，通過(guò)快敘概述事實(shí)的主干，而仍用記敘文慢敘寫話的方法表述公文事實(shí)，結(jié)果擺脫不了耗時(shí)費(fèi)字的情節(jié)糾纏，公文內(nèi)容冗長(zhǎng)，不簡(jiǎn)明扼要，失去了公文的品味，違背了文約事豐的要求。

3．平實(shí)。平實(shí)，指語(yǔ)言平易、樸實(shí)、通俗易懂。語(yǔ)言平實(shí)，講究質(zhì)樸無(wú)華，忌矯揉造作、裝腔作勢(shì)、過(guò)分粉飾?？陀^真實(shí)反映現(xiàn)實(shí)，表意更注重單

一、準(zhǔn)確。用自然、樸實(shí)的語(yǔ)言把事物的特征揭示出來(lái)，是語(yǔ)言運(yùn)用成熟的標(biāo)志。應(yīng)用文的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確無(wú)誤，樸實(shí)無(wú)華，簡(jiǎn)潔有力，不像有些文學(xué)作品用華麗多彩的語(yǔ)言去描摹事物，呈現(xiàn)事物的形象，而是提倡樸素美，簡(jiǎn)潔美。如一篇公文是這樣寫的： “ 2000 年某天深夜，烏云密布，雷聲隆隆，大雨傾盆而下，剎那間，美麗富饒的魚米之鄉(xiāng)被一片汪洋吞沒(méi)。接連幾天如注的暴雨，淹沒(méi)了田野、沖毀了村莊和工廠，交通、電力、通訊一度中斷。這百年不遇的特大洪澇災(zāi)害，給我鄉(xiāng)造成了不可估量的損失。??” 這段語(yǔ)言就違反了應(yīng)用文語(yǔ)言的寫作要求，帶有濃厚的文學(xué)色彩，不夠樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，也有失真實(shí)。

三、應(yīng)用文專用語(yǔ)言

應(yīng)用文具有獨(dú)特的專用語(yǔ)言，常見的有以下八類：

1.開頭用語(yǔ)。為、為了；根據(jù)、按照、遵照、依照； 鑒于、關(guān)于、由于； 目前、當(dāng)前； 茲（指現(xiàn)在）、茲有、茲將、茲介紹、茲

派、茲聘。

2.承啟用語(yǔ) 根據(jù)……決定，根據(jù)……特通告如下，依據(jù)……公告如下； 為了……現(xiàn)決定，為……通報(bào)如下，現(xiàn)就……問(wèn)題請(qǐng)示如下； 現(xiàn)將……（情況）報(bào)告如下，現(xiàn)就……問(wèn)題提出如下意；經(jīng)……批準(zhǔn)（同意）將有關(guān)事項(xiàng)通知如下；擬采取如下措施； 經(jīng)……研究，答復(fù)如下。

3.引述用語(yǔ) 悉（知道）、收悉、電悉、文悉、敬悉、欣悉。4.批轉(zhuǎn)用語(yǔ) 批示、閱批、審批、批轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)發(fā)、印發(fā)。

5.稱謂用語(yǔ) 我（部）、貴（局）、你（省）、本（部門）、該（處）。

6.經(jīng)辦用語(yǔ)。經(jīng)、業(yè)經(jīng)、茲經(jīng)、未經(jīng)；擬、擬辦、擬定；施行、暫行、試行、可行、執(zhí)行、參照?qǐng)?zhí)行、貫徹執(zhí)行、研究執(zhí)行；審定、審議、審發(fā)、審批；會(huì)議聽取了、會(huì)議討論了、會(huì)議認(rèn)為、會(huì)議指出、會(huì)議強(qiáng)調(diào)指出、會(huì)議通過(guò)了、會(huì)議決定、會(huì)議希望、會(huì)議號(hào)召、會(huì)議要求、會(huì)議懇切呼吁。

7.表態(tài)用語(yǔ)。不同意、原則同意、同意；不可、可辦、照辦； 批準(zhǔn)、原則批準(zhǔn)。

8.結(jié)尾用語(yǔ)。當(dāng)否，請(qǐng)批示；如無(wú)不妥，請(qǐng)批轉(zhuǎn)各地執(zhí)行；妥否，請(qǐng)批復(fù)。（用于請(qǐng)示）請(qǐng)研究函復(fù)；盼復(fù)；請(qǐng)予復(fù)函；不知尊意如何，盼函告；望協(xié)助辦理，并盡快見復(fù)。（用于函）請(qǐng)指正、請(qǐng)審閱。（用于報(bào)告）此復(fù)、特此專復(fù)、特函復(fù)。（用于批復(fù)、復(fù)函）特此公告（通告、通知、通報(bào)）。（用于知照性公文）[小結(jié)] 應(yīng)用文同別的文體比較，有共性，也有個(gè)性。共性是他們都是對(duì)客觀事物的反映，都要謀篇布局、用詞造句、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，講究條理性、邏輯性，同樣使用敘述、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式，要求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的文風(fēng)。但應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)既有與一般文體寫作的共通之處，更多的是其在寫作知識(shí)運(yùn)用上的獨(dú)特性，只有掌握其獨(dú)特性，才能正確、規(guī)范地寫好應(yīng)用文體。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們理解了主題的含義，掌握應(yīng)用文主題表現(xiàn)的方式；了解了積累材料、選擇材料和安排材料；了解了應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)要素與要求；也理解了語(yǔ)言運(yùn)用的要求。希望大家在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻牢記應(yīng)用文的這些特點(diǎn)，并運(yùn)用在寫作實(shí)踐中。

[作業(yè)]

一、運(yùn)用應(yīng)用文專用詞語(yǔ)填空：

1.（根據(jù)）局X字[2005]第47號(hào)請(qǐng)示（精神），經(jīng)與XX部研究（決定）如下：

2.（依據(jù)）部領(lǐng)導(dǎo)指示精神，我局會(huì)同XX司XX辦公室抽調(diào)X名同志組成了“XXX事件調(diào)查組”。

3.《XXXX辦法》（經(jīng)）廠務(wù)委員會(huì)討論通過(guò)，現(xiàn)發(fā)給你們，望結(jié)合本單位具體情況（切實(shí)）執(zhí)行。

4.以上意見，如（無(wú)不妥），（請(qǐng)）批轉(zhuǎn)各部署機(jī)關(guān)單位。5.XXX來(lái)函（收悉），關(guān)于XX一事，我部完全同意（貴）局意見，特此（通知）。

6.（該）生（系）我校XX系XXX專業(yè)XX級(jí)學(xué)員。

二、選擇題

1.中年知識(shí)分子一般都是中堅(jiān)力量，擔(dān)負(fù)著較重的工作任務(wù)。他們平均每天工作和上下班路途時(shí)間為9小時(shí)20分，比同時(shí)調(diào)查的625名其他職工多4.8％。其中，大中小學(xué)教師工作時(shí)間比工人多11.1％，女教師達(dá)10小時(shí)30分鐘。寧波市的調(diào)查，教師工作時(shí)間比工人多

15.4％。他們?cè)谛＜影嗉狱c(diǎn)；校外要輔導(dǎo)、訪問(wèn)學(xué)生；回家要備課、批改作業(yè)。

這段文字采用的說(shuō)明方式是(BCD)。

A．引用說(shuō)明 B．?dāng)?shù)字說(shuō)明 C．舉例說(shuō)明 D．比較說(shuō)明 2．“連鎖經(jīng)營(yíng)主要是指在零售業(yè)、飲食服務(wù)業(yè)中若干同行店鋪，以共同進(jìn)貨、分散銷售、統(tǒng)一管理等方式連接起來(lái)，共享規(guī)模效益的一種流通組織形式和經(jīng)營(yíng)方式?！?/p>

這句話用的說(shuō)明方法是（D）。

A．舉例說(shuō)明 B．分類說(shuō)明 C．詮釋說(shuō)明 D．定義說(shuō)明 3．在黨的綱領(lǐng)中明確提出社會(huì)主義初級(jí)階段的科學(xué)概念，這在馬克思主義歷史上是第一次。鄧小平在談到建設(shè)初級(jí)階段的社會(huì)主義時(shí)特別強(qiáng)調(diào)：“我們現(xiàn)在所干的事業(yè)，是一項(xiàng)新事業(yè)。馬克思沒(méi)有講過(guò)，我們的前人沒(méi)有做過(guò)，其他社會(huì)主義國(guó)家也沒(méi)有干過(guò)，所以，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可學(xué)。我們只能在干中學(xué)，在實(shí)踐中摸索?！边@就是說(shuō)，在中國(guó)，真要建設(shè)社會(huì)主義，那就只能一切從社會(huì)主義初級(jí)階段的實(shí)際出

發(fā)，而不能從主觀愿望出發(fā)，不能從這樣那樣的外國(guó)模式出發(fā)，不能從對(duì)馬克思主義著作中個(gè)別論斷的教條式理解和附加到馬克思主義名下的某些錯(cuò)誤論點(diǎn)出發(fā)。

這段文字采用的論證方法是（A）。

A．引證法 B．例證法 C．因果法 D．對(duì)比法 4．使用有機(jī)肥料，是我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)良傳統(tǒng)。但近幾年來(lái)，在農(nóng)村出現(xiàn)了重化肥輕有機(jī)肥、重用地輕養(yǎng)地、重產(chǎn)出輕投入的傾向，不少地區(qū)農(nóng)家肥的使用量減少，綠肥作物種植面積下降，大中城市的糞肥、垃圾也很少利用。出現(xiàn)這種情況的主要原因：一是普遍放松了對(duì)多用有機(jī)肥料的工作的領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有把它擺到應(yīng)有的位置；二是積造有機(jī)肥料工作的勞動(dòng)強(qiáng)度大，手段落后，加上農(nóng)民對(duì)土地使用存在短期行為，不愿多投入有機(jī)肥；三是沒(méi)有制定相應(yīng)的政策，缺乏必要的經(jīng)濟(jì)扶持政策。實(shí)踐證明，長(zhǎng)期單一使用化肥，不能滿足農(nóng)作物對(duì)多種養(yǎng)分的需要。各地應(yīng)十分重視有機(jī)肥資源的開發(fā)和利用，鼓勵(lì)農(nóng)民多施有機(jī)肥料，增加對(duì)土地的投入。

這段文字采用的論證方法是（D）

A．例證法 B．對(duì)比法 C．引證法 D．因果法

三、概括下列材料的主題。

1．2008年3月11日18時(shí)，云南省昭通市魯?shù)榭h第二中學(xué)初二學(xué)生邵聰府在教室內(nèi)與本班學(xué)生丁楠發(fā)生口角，被丁楠持刀刺傷，后經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。3月23日13時(shí)，云南省臨滄市鳳慶縣三岔河鎮(zhèn)一輛沿途搭載31名周末返校初中寄宿生的拖拉機(jī)墜入道路右側(cè)12米深溝，事故造成8名學(xué)生死亡，1名學(xué)生重傷，22名學(xué)生輕傷。3月24日17時(shí)30分，寧夏回族自治區(qū)青銅峽市廣武中心學(xué)校按路隊(duì)制組織學(xué)生放學(xué)回家途中，一輛高速行駛的大貨車因司機(jī)疲勞駕駛沖入非機(jī)動(dòng)車道，撞向?qū)W生隊(duì)伍，當(dāng)場(chǎng)造成4名小學(xué)生死亡。

（參考答案：這些事故暴露出個(gè)別地方安全意識(shí)依然淡薄，沒(méi)有引起足夠的重視，責(zé)任不落實(shí)，措施不到位，學(xué)校安全教育和管理工作還存在嚴(yán)重的漏洞和隱患，教訓(xùn)十分深刻，特此予以通報(bào)，以引起重視。）

2．撫順市順城區(qū)中心小學(xué)違規(guī)收取贊助費(fèi)、私設(shè)小金庫(kù)。2006年秋季招生期間，該校向不符合入學(xué)年齡要求的54名新生收取了1000-

3000元不等的贊助費(fèi)，共計(jì)收取73000元。2007年該校又將兩單位捐資助學(xué)款14000元和學(xué)生“捐資助學(xué)”款6102.3元，合計(jì)20102.3元，全部存入個(gè)人存折，用于購(gòu)買辦公桌椅。另外，在2006年收取不夠入學(xué)年齡新生34000元的贊助款，也全部存入會(huì)計(jì)個(gè)人存折，累計(jì)公款私存54102.3元。校長(zhǎng)王某在任職期間，對(duì)該校亂收費(fèi)、公款私存54102.3元的問(wèn)題負(fù)有主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。順城區(qū)監(jiān)察局給予王某行政警告處分，對(duì)順城區(qū)中心小學(xué)予以通報(bào)批評(píng)，將所收73000元上繳財(cái)政。

（參考答案：為嚴(yán)肅紀(jì)律，以儆效尤，進(jìn)一步推動(dòng)治理教育亂收費(fèi)工作，要求各地區(qū)、各部門以及各級(jí)各類學(xué)校，要從上述案件中認(rèn)真吸取教訓(xùn)，從維護(hù)群眾利益，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的大局出發(fā)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，采取切實(shí)有效措施治理教育亂收費(fèi)，不斷加大查處教育亂收費(fèi)案件的力度，以取得令人民群眾更加滿意的效果。）

3．某日，某國(guó)駐廣州領(lǐng)事館的外交官員去珠江三角洲某市參觀，市長(zhǎng)親自接待，但講不好普通話請(qǐng)了一個(gè)翻譯，本來(lái) 10 分鐘就可以講完的話，結(jié)果用了 20 分鐘。此外交官用標(biāo)準(zhǔn)的普通話問(wèn)：廣東不是在大力推廣普通話嗎么？

（參考答案：官員素質(zhì)的高低，直接關(guān)乎辦公的效率）

四、指出下列開頭所使用的方式。

1．為貫徹落實(shí)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育 增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》精神和我部2008年中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)工作的部署，為提高西部體育教師隊(duì)伍素質(zhì)，決定組織實(shí)施“西部初中骨干體育教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目”。（參考答案：目的式）

2．2003年6月，共青團(tuán)中央、教育部、財(cái)政部、人事部為貫徹人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，為西部大開發(fā)輸送新鮮血液，聯(lián)合啟動(dòng)了“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”。今年已是第三年。三年間，一批批大學(xué)生志愿者按照全國(guó)項(xiàng)目辦的統(tǒng)一部署，奔赴西部大地。時(shí)至今日，“西部計(jì)劃”進(jìn)行得如何？這些大學(xué)生志愿者在西部還好嗎？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，“西部計(jì)劃”該如何發(fā)展完善，如何走得更好？（參考答案：概述式）綜 合 訓(xùn) 練

一、基本訓(xùn)練項(xiàng)目。閱讀下面的這篇演講稿，歸納出文章的主題，并指出主題的表現(xiàn)方式及語(yǔ)言要求。

你我共創(chuàng)，文明校園。我國(guó)教育家陶行知先生有一句名言:“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！闭f(shuō)的就是教師首先要教育學(xué)生要做一個(gè)真誠(chéng)的人，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該首先學(xué)做人，學(xué)做文明之人，學(xué)做社會(huì)中人，只有這樣，我們才能真正做到“愛(ài)國(guó)守法，明禮誠(chéng)信，團(tuán)結(jié)友善，勤儉自強(qiáng)，敬業(yè)奉獻(xiàn)”。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也無(wú)不遺憾的發(fā)現(xiàn)，在物質(zhì)文明高度發(fā)展的今天，我國(guó)公民的文明素質(zhì)卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題。新華社10月7日?qǐng)?bào)道了一則新聞：“十一”黃金周的第二天，新疆烏魯木齊市南山旅游景區(qū)出現(xiàn)80多名韓國(guó)游客集體撿垃圾的場(chǎng)面，其中包括30多名兒童。這些遠(yuǎn)道而來(lái)的客人在游覽途中看到景區(qū)垃圾遍地，便自發(fā)地組織起來(lái)清理垃圾，短短20分鐘，方圓近1公里的垃圾被清理得干干凈凈。在驅(qū)車將5個(gè)裝滿垃圾的紙箱送至垃圾站后，韓國(guó)游客才安心繼續(xù)游玩。參加集體撿垃圾的韓國(guó)游客柳仁圭說(shuō)：“野外應(yīng)該是一片凈土，但令人驚訝的是，這么漂亮的地方卻有很多垃圾。” 再來(lái)看看我們的孩子們吧。在優(yōu)越的物質(zhì)生活條件下生長(zhǎng)起來(lái)的獨(dú)生子女，在文明禮儀方面也存在著諸多的不文明的言行：在家庭中，長(zhǎng)輩們重智力學(xué)習(xí)輕德育教育，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好就行了，忽略了對(duì)孩子文明禮儀的教育，導(dǎo)致了他們對(duì)家人冷漠自私，一切以自我為中心，不與父母溝通，不理解家長(zhǎng)的辛苦，不珍惜家長(zhǎng)的錢財(cái)，不分擔(dān)家庭的勞動(dòng)，一味索取不知奉獻(xiàn)；在學(xué)校里，不聽從老師的教誨，說(shuō)一些時(shí)髦的臟話，穿一些奇特的衣服，留著時(shí)尚的發(fā)型；不知道認(rèn)真學(xué)習(xí)，在校園內(nèi)大聲喧嘩，亂扔垃圾。這些行為直接影響同學(xué)們的健康成長(zhǎng)，也影響了學(xué)校的形象?？鬃釉啤耙阉挥?，勿施于人”。文明禮儀時(shí)刻提醒我們周圍還有別人的存在，我們的行為會(huì)相互影響，人與人之間應(yīng)該建立一種現(xiàn)代化的文明和諧的人際關(guān)系！其實(shí)，要想成為一名“講文明，樹新風(fēng)”的時(shí)代青年并不是一件很困難的事情。只要我們從身邊做起，從小事做起，就能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。講文明語(yǔ)言，做文明學(xué)生，平時(shí)不講粗話、臟話；遵守校規(guī)校紀(jì)，不曠課、不遲到早退、不打架斗毆、不隨地吐痰、不隨地吐口香糖、不亂扔垃圾；儀表整潔大方，在校期間不化濃妝、不配戴首飾、不穿奇裝異服；尊敬師長(zhǎng)，見了老師主動(dòng)問(wèn)好；團(tuán)結(jié)同學(xué)，互幫互

助；愛(ài)護(hù)花草樹木、公共設(shè)施，不在桌椅上亂涂亂畫；不進(jìn)網(wǎng)吧，提倡文明上網(wǎng)，科學(xué)上網(wǎng)；不看不健康的書籍和錄像；生活儉樸，不比吃穿，不浪費(fèi) 糧食。在家尊敬長(zhǎng)輩，孝敬父母，體諒父母工作辛苦，生活節(jié)儉。社會(huì)的全面進(jìn)步不僅體現(xiàn)在物質(zhì)的充足、技術(shù)的先進(jìn)上，更需要陶冶完美的精神、高尚的人格。促進(jìn)全社會(huì)成員健康人格的構(gòu)建，需要重建禮儀，讓人們心靈相通，友好相處，在和諧的社會(huì)生活中獲得精神上的愉悅、心靈上的滿足。這就需要我們?cè)诤霌P(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)禮儀基礎(chǔ)上，重建新的、體現(xiàn)時(shí)代要求的文明禮儀，讓中國(guó)在成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的同時(shí)，也成為新世紀(jì)的“禮儀之邦”！同學(xué)們，讓我們?nèi)Ｉ舷?攜起手來(lái)，讓文明禮儀之花開滿校園的每個(gè)角落，為把我校建設(shè)成為一流的現(xiàn)代化名校而不懈努力吧！

二、選擇訓(xùn)練項(xiàng)目

閱讀下面的通知，理出該文的結(jié)構(gòu)提綱。

甘肅省教育廳辦公室關(guān)于舉行全省首屆中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的通知

各市及白銀市教育局：

為認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十七大精神和省委“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省”總戰(zhàn)略，激發(fā)中職學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造活力，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，決定舉辦全省首屆中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、大賽組織

本次大賽由甘肅省教育廳主辦，省教育廳職成教教研室承辦。

二、大賽時(shí)間

全省作品會(huì)展及評(píng)審時(shí)間為2013年10月中旬。

三、參賽對(duì)象

2007年12月31日以前正式注冊(cè)的全日制非成人教育的普通中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生。

四、比賽項(xiàng)目

（一）小發(fā)明小創(chuàng)造競(jìng)賽。競(jìng)賽的內(nèi)容：具有新穎、實(shí)用、原創(chuàng)并能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的，學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自行創(chuàng)作、自行制作的作品，特別是在工業(yè)設(shè)計(jì)和制作領(lǐng)域的創(chuàng)新性、實(shí)用性、前瞻性的作品。

（二）創(chuàng)意競(jìng)賽。競(jìng)賽的內(nèi)容：學(xué)生創(chuàng)作的平面廣告作品、動(dòng)漫短片、住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)作品。

（三）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。競(jìng)賽的內(nèi)容：具有規(guī)范性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，包括創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)辦項(xiàng)目、電子商務(wù)等的創(chuàng)業(yè)方案。參賽作品、方案要充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的原創(chuàng)性、職業(yè)性、專業(yè)性，以專業(yè)實(shí)踐技能為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)各學(xué)科（專業(yè)）之間的交叉和融合，鼓勵(lì)教師輔導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。已獲得過(guò)省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)或第三方服務(wù)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品方案不得參賽。

五、參賽方式。競(jìng)賽以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式參賽。團(tuán)隊(duì)形式參賽的，可以跨專業(yè)組成。申報(bào)參賽的作品必須是申報(bào)日前完成的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品或方案，可分為個(gè)人和團(tuán)隊(duì)申報(bào)作品。

六、申報(bào)要求

（一）申報(bào)方式：省級(jí)比賽以設(shè)區(qū)市及義烏市為單位，在舉行選拔賽的基礎(chǔ)上統(tǒng)一組織申報(bào)。

（二）申報(bào)指標(biāo)：各設(shè)區(qū)市申報(bào)作品總數(shù)量不超出30件，義烏市不超過(guò)10件。在選擇申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，要注意參賽作品的多樣性，合理確定各類項(xiàng)目的具體申報(bào)數(shù)量。

（三）申報(bào)材料：小發(fā)明小創(chuàng)造提交實(shí)物1件并附闡明作品構(gòu)思、原理、特點(diǎn)等的簡(jiǎn)要文字說(shuō)明10份；廣告、住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)提交圖稿1份、作品和闡釋創(chuàng)意的簡(jiǎn)要文字說(shuō)明的光盤10份；動(dòng)漫短片提交作品和闡釋創(chuàng)意的簡(jiǎn)要文字說(shuō)明的光盤10份；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提交文字方案10份并附光盤1份。為便于評(píng)審，申報(bào)材料以作品為單位分別單獨(dú)制作（光盤），不要幾個(gè)申報(bào)項(xiàng)目打包成一個(gè)光盤。

（四）申報(bào)期限：2008年9月30日前，各地統(tǒng)一將申報(bào)材料送到省教育廳職成教教研室（蘭州市xx 路xx 號(hào)），逾期不再受理。

六、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì) ： 競(jìng)賽設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)若干名（分別按參賽作品的10%、20%、30%確定），優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)若干名。各地教育行政部門要高度重視這一競(jìng)賽活動(dòng)，把競(jìng)賽活動(dòng)列入今年職業(yè)教育的重要工作內(nèi)容，廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，精心組織協(xié)調(diào)，確保競(jìng)賽活動(dòng)的圓滿成功。

二〇〇八年二月二十五日

三、實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。選擇下面一至兩個(gè)問(wèn)題在同學(xué)中展開調(diào)查，52 收集相關(guān)的材料，并提煉出一個(gè)主題。

1.當(dāng)今中職學(xué)生消費(fèi)情況的調(diào)查材料。2.本校學(xué)生今年就業(yè)情況調(diào)查。3.當(dāng)前中職學(xué)生心理問(wèn)題調(diào)查材料。4.有關(guān)中職學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查材料。5.學(xué)生假期活動(dòng)安排情況的材料。