第一篇：在數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)故事

在數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)故事

【摘 要】在數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)故事，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生愉快輕松的獲得知識(shí)，數(shù)學(xué)能力也得到發(fā)展和提高知識(shí)、知識(shí)技能內(nèi)化于身心，升華為穩(wěn)定的語(yǔ)文素質(zhì)，為一生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；故事；興趣開(kāi)堂與故事

一般情況下，一堂課的前三至五分種，學(xué)生還沒(méi)有完全從課外游戲中轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容上，此時(shí)，他們的精神狀態(tài)都比較興奮，這時(shí)，如果開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地就講授新的知識(shí)，將很難激發(fā)學(xué)生的興趣。為了能給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，由極度興奮的精神狀態(tài)轉(zhuǎn)移到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)上來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我嘗試著用一些兒童故事來(lái)導(dǎo)入新課。

如教求平均數(shù)時(shí)，書(shū)上只是簡(jiǎn)單的一張圖：4個(gè)杯子，杯子里裝有不同量的水，問(wèn)4個(gè)杯子水面平均高度是多少，這些抽象的知識(shí)學(xué)生肯定不感興趣。于是，我這樣導(dǎo)入：熊媽媽要小熊從井里打上水倒進(jìn) 4 個(gè)杯子里，按杯子上的刻度，第一個(gè)杯子裝 6 厘米高的水，第二個(gè)杯子裝 3 厘米高的水，第三個(gè)杯子裝 5 厘米高的水，第四個(gè)杯子裝 2 厘米高的水，然后熊媽媽讓小熊算出 4 個(gè)杯子的平均高度，小熊想了半天也沒(méi)算出來(lái)。小朋友們，你們能幫幫小熊嗎？

這樣導(dǎo)入，學(xué)生的興趣陡然上漲，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，要幫助小熊解決難題，從而產(chǎn)生了探究問(wèn)題的欲望。難點(diǎn)與故事

在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容確實(shí)有些難度，如果單憑教師直接的講解，學(xué)生不僅難以理解，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如果在課堂難點(diǎn)處引入故事就不同了，它不僅可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，還能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生去探究，最終解決問(wèn)題。

如在質(zhì)數(shù)和奇數(shù)時(shí)，學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的概念混淆，難以理解。常常把奇數(shù)當(dāng)成質(zhì)數(shù)，把質(zhì)數(shù)當(dāng)成奇數(shù)。針對(duì)這一情況，在教學(xué)時(shí)，我引入一個(gè)這樣的數(shù)學(xué)故事：數(shù)學(xué)國(guó)王帶 1、3、5、7、9、11 六位大臣去旅游，晚上住賓館時(shí)，賓館只有 3 間房，國(guó)王住一間，另兩間每間可住 3 人，要求奇數(shù)住奇數(shù)房，質(zhì)數(shù)住質(zhì)數(shù)房。結(jié)果六位大臣發(fā)生了爭(zhēng)吵，1 大臣說(shuō)：“我是質(zhì)數(shù)，我住質(zhì)數(shù)房”，3 大臣說(shuō)：“不對(duì)，你該住奇數(shù)房，我才該住質(zhì)數(shù)房呢”。它們鬧得不可開(kāi)交，只好請(qǐng)國(guó)王來(lái)評(píng)判，國(guó)王也一時(shí)不知道怎么安排，同學(xué)們，你能幫他們嗎？你能設(shè)計(jì)幾種不同的住法嗎？

學(xué)生馬上展開(kāi)熱烈的討論，想出了各種不同的方法幫六位大臣解決了住宿的問(wèn)題。在這一別開(kāi)生面的故事中，學(xué)生的思維和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，產(chǎn)生探究欲望，在深入的討論、探究、合作、交流中，學(xué)生不僅理解了質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的定義，弄清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，而且思維能力也得到了培養(yǎng)。練習(xí)與故事

曾有人說(shuō)：中國(guó)的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)數(shù)學(xué)就是做練習(xí)，做數(shù)學(xué)題，外國(guó)的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)數(shù)學(xué)是參與一項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，獲得一種體驗(yàn)。練習(xí)是數(shù)學(xué)課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果教師只是機(jī)械的讓學(xué)生做題目，那么練習(xí)就失去其本意，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。如果將練習(xí)融于數(shù)學(xué)故事中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

如在四則混合運(yùn)算練習(xí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景：春天來(lái)了，學(xué)校的楊樹(shù)上長(zhǎng)出了嫩綠的葉子，一片片醉人的綠，無(wú)不透著春的氣息，給我們帶來(lái)了美好的心情，（出示圖片，楊樹(shù)上寫(xiě)著四則混合運(yùn)算的題目。）可是有的綠葉上長(zhǎng)了小蟲(chóng)子，它們要咬壞綠葉，破壞美麗的春天，小朋友們，你們能利用自己的智慧幫楊樹(shù)捉掉這些害蟲(chóng)嗎？

同學(xué)們聽(tīng)了，一個(gè)個(gè)情緒高漲，為民除害這樣的好事誰(shuí)不愿干呢？結(jié)尾與故事

心理學(xué)表明，在臨下課前 5 分鐘，學(xué)生身心疲憊，情緒低落，而這 5 分鐘恰恰是對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)回顧。所以務(wù)必要使學(xué)生在這一段時(shí)間精神飽滿(mǎn)，情緒高漲，把課的結(jié)尾推向新的高潮。

在教小數(shù)的基本性質(zhì)后，我設(shè)置了這樣一個(gè)故事情景： 0.900、0.90 和 0.9 是孿生三兄弟。一天，三兄弟吵開(kāi)了，0.900 輕蔑的對(duì) 0.90 說(shuō)：“瞧你這么一點(diǎn)兒，那有我壯實(shí)”。0.90 不服氣的說(shuō)：“我雖然沒(méi)你壯實(shí)，但我比 0.9 壯實(shí)吧”，0.9 也不甘示弱：“雖然你們的小數(shù)位數(shù)比我多，但我的計(jì)數(shù)單位比你們大”。這時(shí) 1 媽媽走過(guò)來(lái)說(shuō)：“孩子們，別爭(zhēng)了，其實(shí)你們都是一家人，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，在小數(shù)的末尾添上 0 或者去掉 0，小數(shù)的大小不變，你們看，0.900 去掉一個(gè) 0 就是 0.90，去掉兩個(gè) 0 不就是 0.9 了嗎？這時(shí)你們不就一樣了嗎？” 0.900、0.90 和 0.9 聽(tīng)了，就在末尾添上 0 或者去掉 0，果然大小沒(méi)有變化，它們不好意思的對(duì)媽媽說(shuō)：“謝謝媽媽?zhuān)铧c(diǎn)兒一家人不認(rèn)識(shí)一家人了”。在豐富有趣的故事中，學(xué)生不僅牢固地掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，而且還對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且迫切期待著下一節(jié)課的到來(lái)。

一句話(huà)，在課堂中合理演繹數(shù)學(xué)故事，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，寓教于樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且教師也能更好地關(guān)注兒童的生活，關(guān)心兒童的健康發(fā)展。數(shù)學(xué)故事，無(wú)疑是激活數(shù)學(xué)課堂生命活力的有效“處方。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得、個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的形成，都來(lái)自學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的積極參與，而參與程度卻與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否感興趣有著密切的聯(lián)系。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)一般都缺乏興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力？就成為了數(shù)學(xué)教師當(dāng)前研究的重要課題。

第二篇：淺談如何在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用導(dǎo)學(xué)案（xiexiebang推薦）

淺談在語(yǔ)文課堂中使用導(dǎo)學(xué)案的一點(diǎn)心得體會(huì)

朱麗莉

去年至今年，我們一直在探討“少教多學(xué)”理念在課堂中的應(yīng)用，也意識(shí)到我們的課堂應(yīng)該有所改變，要達(dá)到突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高課堂效率的目的。一年來(lái)我也琢磨并在自己的課堂上進(jìn)行“少教多學(xué)”的嘗試，也試著在課堂上使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，然而僅限于為數(shù)不多的幾次，對(duì)于如何在語(yǔ)文課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂脤?dǎo)學(xué)案，我的經(jīng)驗(yàn)也并不豐富，只能簡(jiǎn)單地談?wù)勗谑褂脤?dǎo)學(xué)案過(guò)程中的一些想法：

1、導(dǎo)學(xué)案并不是適合所有類(lèi)型的語(yǔ)文課，應(yīng)該視具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)需要而使用。比如有些詩(shī)詞、社科類(lèi)的文章我認(rèn)為就沒(méi)有多大必要使用。而一些有探討價(jià)值，訓(xùn)練價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容用導(dǎo)學(xué)案就很好，學(xué)生不僅進(jìn)行了充分的探討，還要組織語(yǔ)言形成文字的東西，“說(shuō)”與“寫(xiě)”的能力都得到了鍛煉。

2、預(yù)習(xí)案的編寫(xiě)要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有導(dǎo)向作用，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的整理。還要與練習(xí)冊(cè)習(xí)題掛鉤，我認(rèn)為有些習(xí)題可以直接做練習(xí)冊(cè)上的就可以，沒(méi)必重復(fù)編入導(dǎo)學(xué)案，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。預(yù)習(xí)案中也可以加入一些與作者或教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小文章，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以幫助學(xué)生了解作者、理解課文。如在教授《念奴嬌 赤壁懷古》是，我就在預(yù)習(xí)案里加入了一篇《蘇東坡在黃州的生活自救》的文章，學(xué)生在探討對(duì)“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的理解時(shí)，就結(jié)合當(dāng)時(shí)蘇軾的生活境況來(lái)談，說(shuō)得很好。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)依然是編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。我想無(wú)論是否用導(dǎo)學(xué)案上課，問(wèn)題依然是課堂的靈魂。課堂學(xué)習(xí)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)得不宜太碎，太難，只要圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)兩三個(gè)即可，盡量保證課上能夠給學(xué)生充分的時(shí)間思考、討論并且當(dāng)堂完成。拓展類(lèi)的題目可以多設(shè)計(jì) “寫(xiě)”的題目，比如仿寫(xiě)練習(xí)、話(huà)題片段訓(xùn)練都可以，使整堂課動(dòng)靜相宜。

以上就是我在教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的一點(diǎn)心得體會(huì)，今后我還將在這方面繼續(xù)摸索、學(xué)習(xí),將導(dǎo)學(xué)案更好地運(yùn)用在我的教學(xué)中。

第三篇：淺談數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

淺談數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

慶元縣新村中學(xué)周立志

【摘要】新的課程理念告訴我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了主體參與、積極探索、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂有效性的一條全新的思路。本文擬從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施背景、基本類(lèi)型及運(yùn)用等方面談一些粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本類(lèi)型創(chuàng)新思維應(yīng)用意識(shí)

談起實(shí)驗(yàn)，人們往往聯(lián)想到“物理實(shí)驗(yàn)”，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”。說(shuō)到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，人們都會(huì)表現(xiàn)出茫然和困惑。在人們的印象中，數(shù)學(xué)是一門(mén)純理論的科學(xué)，是一個(gè)離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，深?yuàn)W難懂，令人望而生畏的“幽靈”，很少有人做過(guò)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。

數(shù)學(xué)教育家G·波利亞曾指出：“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面,一方面它是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，從這方面看數(shù)學(xué)像是一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但另一方面，創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué)看起來(lái)卻像一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)?！?可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)既要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象化的一面，又要重視數(shù)學(xué)創(chuàng)造過(guò)程中的具體化的一面。在實(shí)施新課程改革的今天，我們更應(yīng)關(guān)注后者。

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施背景

過(guò)去學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)大多表現(xiàn)為以歸納和演繹為特征的思維活動(dòng)，簡(jiǎn)約了數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)常常把數(shù)學(xué)過(guò)分形式化，忽視了探索重要數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，制約了學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的有效途徑，它為學(xué)生提供了主體參與、積極探索、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了一條解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的全新思路。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，更為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)辟了無(wú)限廣泛的前景。

根據(jù)初中生的心理特征，他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡把新的數(shù)學(xué)知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)生活、自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，喜歡富有挑戰(zhàn)性、新穎性、開(kāi)放性的問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、驗(yàn)證猜想和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的有效途徑。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本類(lèi)型

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)相比，不僅需要?jiǎng)邮?，更需要?jiǎng)幽X，思維量大是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本特征，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和探索，初中數(shù)學(xué)常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大致可以歸納為以下三種形式：

（一）、操作型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

操作型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)一些工具、材料的動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論(或假設(shè))的教學(xué)活動(dòng)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)常用于與幾何圖形相關(guān)知識(shí)、定理、公式的探求或驗(yàn)證。操作型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟是：教師提出問(wèn)題→學(xué)生實(shí)驗(yàn)→觀察分析→猜想結(jié)論→交流校正→驗(yàn)證或證明。

（二）、思維型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

思維型是按照真實(shí)實(shí)驗(yàn)方式展開(kāi)的一種復(fù)雜的思維活動(dòng)．思維型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的不同變化形態(tài)的展示，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方式探究數(shù)學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論(或假設(shè))的教學(xué)活動(dòng)。

（三）、多媒體模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

多媒體模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)指借助于計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算功能和圖處理能力，模擬再現(xiàn)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論（或假設(shè)）的教學(xué)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)能為教學(xué)活動(dòng)提供并展示各種所需的圖文資料，創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為抽象的數(shù)學(xué)思維提供了直觀模型，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和有力的學(xué)習(xí)工具。

三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

（一）、依托數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)概念的理解

通常數(shù)學(xué)概念教學(xué)是教師給出概念，學(xué)生加以記憶，但學(xué)生往往對(duì)其本質(zhì)屬性理解不夠，一知半解，更別提運(yùn)用了。列夫托爾斯泰曾說(shuō)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！毙吕砟罹鸵蠼處熢诟拍罱虒W(xué)中注重知識(shí)的生成，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供大量操作、思考與交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流與反思等過(guò)程，進(jìn)而在增加感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。

案例1：無(wú)理數(shù)的概念教學(xué)

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備一把剪刀、兩張同樣大小的正方形紙片（邊長(zhǎng)視為1）、計(jì)算器。

實(shí)驗(yàn)要求：

1、讓學(xué)生利用這些工具剪拼出面積為2的正方形；

實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：考慮到本節(jié)課的特點(diǎn)和隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的思維水平也在不斷提高，為此直接提出富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題“拼得的正方形的面積是多少？”“它的邊長(zhǎng)是多少？”

“能用分?jǐn)?shù)表示嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與探索，發(fā)展抽象思維能力．在探索了以上幾個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生真實(shí)體會(huì)到了面積為2的正方形的邊長(zhǎng)不能用有理數(shù)來(lái)表示，但它確實(shí)存在，切身感受到除有理數(shù)外還有一類(lèi)數(shù)——點(diǎn)出概念“無(wú)理數(shù)”。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：拼圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)易如反掌，通過(guò)動(dòng)手操作，班級(jí)交流，全班一致認(rèn)為最容易、最美觀的拼圖是：

因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)了算術(shù)平方根的概念，學(xué)生馬上就說(shuō)出了大正方形的邊長(zhǎng)是但接下去的就有點(diǎn)困難了，教師提示：（1）輸入大于1小于2的數(shù)，平方的結(jié)果比2大了，怎樣調(diào)整？結(jié)果比2小呢？（2）我們能否找到一個(gè)有限的小數(shù),使得它的平方剛好等于2？（3）大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)

1.4142?出現(xiàn)循環(huán),那你認(rèn)為在省略號(hào)的背后, 有沒(méi)有可能出現(xiàn)循環(huán)?從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到：事實(shí)上, ?是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)的小數(shù)。

在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和展示結(jié)果的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)合作精神，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，當(dāng)然加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。

（二）、運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力

數(shù)學(xué)規(guī)律的抽象性通常都有某種“直觀”的想法為背景。作為教師，就應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把這種“直觀”的背景顯現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生抓住其本質(zhì)，了解它的變形和發(fā)展及與其它問(wèn)題的聯(lián)系。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓縮了學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程，往往造成感知與概括之間的思維斷層，既無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量，更不可能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。新理念提倡重視過(guò)程教學(xué)，在揭示知識(shí)生成規(guī)律上，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而理解更深刻。

案例2：浙江版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教材51頁(yè)“探究活動(dòng)”：

1、一張紙的厚度為0.09mm，那么你的身高是紙的厚度的多少倍？

2、將這張紙按圖2-12的方法（圖略）連續(xù)對(duì)折6次，這時(shí)它的厚度是多少？

3、假設(shè)連續(xù)對(duì)折始終是可能的，那么對(duì)折多少次后，所得的厚度可以超過(guò)你的身高？先猜一猜，然后計(jì)算出實(shí)際答案。你的猜想符合實(shí)際問(wèn)題嗎？

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：全班每四人一組，每人準(zhǔn)備一張A4型號(hào)白紙。

實(shí)驗(yàn)要求：讓學(xué)生將手中的紙按要求對(duì)折，并記錄每一次對(duì)折后紙張的層數(shù)，計(jì)算出它的高度，尋找出數(shù)據(jù)變化的規(guī)律，并解決上述問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：?jiǎn)栴}1學(xué)生很快就解決了。解決問(wèn)題2時(shí)，學(xué)生列出了這樣一份表格：

（三）、通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生的創(chuàng)新思維往往來(lái)自與學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維“偏差”和好奇心。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往表現(xiàn)為隨著時(shí)間的推移，好奇心越來(lái)越弱，越來(lái)越順著老師講課的思維想問(wèn)題，思維中的“偏差”越來(lái)越少，思維的亮點(diǎn)也越來(lái)越少。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰恰是提供學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、嘗試錯(cuò)誤和猜想檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生思維“偏差”的契機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)，有時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。

案例3：在上一案例教學(xué)時(shí)，有一次，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“我第7次折就折不起來(lái)了，紙這么小，要折到人這么高，該怎么折？”馬上有很多學(xué)生也積極響應(yīng)了這一疑問(wèn)，也有學(xué)生說(shuō)拿很大的紙就能折很多層。學(xué)生忽視了題中的“假設(shè)”，一個(gè)虛擬的問(wèn)題變成了棘手的課堂突發(fā)事件。怎么辦？

我馬上讓學(xué)生再用練習(xí)本的紙做折紙實(shí)驗(yàn)：四人分別用（1）練習(xí)本大小的紙（2）練習(xí)本一半大小的紙（3）練習(xí)本四分之一大小的紙（4）兩張練習(xí)本大小的紙對(duì)折，看各自最多能對(duì)折多少次？

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：按題中的方法對(duì)折，不論紙張大小，第6次對(duì)折都能完成，小的紙張第7次對(duì)折就比較勉強(qiáng)，第八次對(duì)折就難以完成了；大的紙可對(duì)折7次，第八次就難以完成，超過(guò)8次是不可能的。

教師趁機(jī)提問(wèn)：一張紙對(duì)折了7次后，厚度是原來(lái)的多少？而寬度又是原來(lái)的多少？

學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)后得出：一張紙對(duì)折了7次后，厚度是原來(lái)的128倍，而寬度則是原來(lái)的1，這樣就接近了可以對(duì)折的極限。128

課堂實(shí)驗(yàn)后，我又布置了課外實(shí)驗(yàn)：找你認(rèn)為很薄的紙和很大的紙，再做對(duì)折實(shí)驗(yàn)，探究紙張對(duì)折的極限。

實(shí)踐證明：學(xué)生在思維“偏差”的引導(dǎo)下動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)到了教材上學(xué)不到的知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)數(shù)學(xué)而變得聰明起來(lái)。

（四）、利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。這就要求教師必須創(chuàng)設(shè)一種實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生能受到必要的數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練，否則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用意識(shí)就成為一句空話(huà)。

案例4：學(xué)校每年要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我結(jié)合“一元一次方程的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容編了這樣一組應(yīng)用題，作為拓展訓(xùn)練：

1、在校運(yùn)會(huì)1500m長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，起跑5分鐘后，甲運(yùn)動(dòng)員比乙運(yùn)動(dòng)員多跑了一圈（假設(shè)本校操場(chǎng)一圈為200 m），假設(shè)兩人的速度不變，甲比乙早多少時(shí)間到達(dá)終點(diǎn)？此時(shí)乙離終點(diǎn)還有多少米？

2、在3000m長(zhǎng)跑比賽中，運(yùn)動(dòng)員乙的速度是每分鐘80米，運(yùn)動(dòng)員甲的速度5是乙的倍，現(xiàn)在甲在乙的前方50米處，問(wèn)：幾分鐘后甲乙兩人相遇？他們會(huì)

4第二次相遇嗎？全程比賽中他們一共有幾次相遇？

表面上題目是行程問(wèn)題中的“相遇”題型，學(xué)生根據(jù)與實(shí)際生活相聯(lián)系，分析出實(shí)際上是“追及”題型的應(yīng)用題。這些應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)雖簡(jiǎn)單，但與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的卻并不多，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)悟到跑道上也蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能激勵(lì)學(xué)生多把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中的“做”中學(xué)，對(duì)知識(shí)形成過(guò)程，對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、解決、引伸、變換等過(guò)程的實(shí)驗(yàn)?zāi)M和探索，這種實(shí)驗(yàn)式的教和學(xué)拓寬了學(xué)生的思維活動(dòng)空間，使他們的思維更有深刻性和批判性。同時(shí)，它不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)者“知道了多少”，更關(guān)心學(xué)習(xí)者“知道了什么”、“怎樣知道的”。它追求的不僅僅是解決了

數(shù)學(xué)問(wèn)題，更重要的是理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，是解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)精神和樂(lè)趣。這是一種新的求實(shí)精神，因而它更多的是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的矯正，至少也是一種有益的補(bǔ)充。伴隨著CAI技術(shù)的日新月異，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容將逐漸增加，實(shí)驗(yàn)素材庫(kù)將不斷壯大，實(shí)驗(yàn)技術(shù)將更為先進(jìn)與精巧，因而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思想和模式將具有更為廣闊的天地、更為重大的作為。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，能有效激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光探索數(shù)學(xué)的新知識(shí)。讓我們?cè)诮虒W(xué)中巧借實(shí)驗(yàn)這一“東風(fēng)”，更好、更快地推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)這艘大船前進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

1、《淺談新課標(biāo)下如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題》，陳志明，《中學(xué)數(shù)學(xué)教育》2005.112、《對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解》林光來(lái)，浙江教育網(wǎng)。

3、《新理念下數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用及優(yōu)化策略初探》，李莉，中學(xué)學(xué)科網(wǎng)。

4、《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索》胡敬民、林金云

5、《“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)初探》中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考徐江培2005-1-

26、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社

第四篇：如何在生物課中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w

如何在生物課中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w

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如何在生物課中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，已經(jīng)越來(lái)越被人們所接受，它具有承載和演示多種信息的功能，能夠把文本、圖形、圖像、聲音、視頻等信息通過(guò)計(jì)算機(jī)的加工和處理，根據(jù)使用者的需要生動(dòng)地加以重組和播放。然而多媒體也有很多不足之處，比如忽略了教師主體作用與學(xué)生的認(rèn)知能力的培養(yǎng)等等。如果不能恰當(dāng)使用，這些不足將導(dǎo)致一堂課的徹底失敗，效果反而比不上不使用多媒體。如何合理地設(shè)計(jì)和應(yīng)用多媒體教學(xué)，真正發(fā)揮其作用，提高課堂教學(xué)的效率，這是我們應(yīng)該關(guān)注的。在此，就對(duì)我教學(xué)過(guò)程中使用多媒體的經(jīng)驗(yàn)談一談，希望大家能稍有收益。

一、正確認(rèn)識(shí)多媒體的作用，避免濫用、誤用

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到多媒體只是一種輔助手段，不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)它的優(yōu)越性?，F(xiàn)在許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為多媒體教學(xué)是一種完美的教學(xué)手段，所以甚至徹底摒棄以前的教學(xué)方法，徹底、完全使用多媒體，讓多媒體由輔助作用變?yōu)橹黧w教學(xué)功能。課堂從頭到尾全部使用多媒體。由于多媒體信息量大，老師在課前疲于制作課件，學(xué)生在課堂上疲于接受知識(shí)，但是究竟接受多少，就不得而知了。而學(xué)生也反映，多媒體課件雖然是他們拓展了視野，但是由于內(nèi)容太多，課上根本找不到重點(diǎn)，所以課下也記不得多少東西。

很多老師在講課時(shí)由于依賴(lài)多媒體，那么在課前就要精心制作，但是有些學(xué)科內(nèi)容并不適用于多媒體，有些章節(jié)其實(shí)就是很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，使用多媒體反而復(fù)雜。比如《聯(lián)系使用顯微鏡》這節(jié)課適用于實(shí)驗(yàn)課，多媒體只是讓學(xué)生看，是不能得到深刻記憶與理解的。還有一些知識(shí)，在網(wǎng)上很可能找不到素材，如果偏要用多媒體，就要求制作者費(fèi)盡心思去編輯制作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，到時(shí)候也不一定取得料號(hào)的效果。初中生物書(shū)中，并不是所有的內(nèi)容都很容易用多媒體制作出來(lái)。所以要量力而行。

二、要學(xué)會(huì)制作多媒體課件，親手制作多媒體

很多生物歷史對(duì)于多媒體課件的制作還是一片空白，必須要有專(zhuān)業(yè)的電教老師來(lái)幫助才能完成課件的制作。課件一旦完成，自己業(yè)務(wù)能力修改。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足甚至是錯(cuò)誤，也不能在教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)，更無(wú)法解決在課堂上因多媒體故障而出現(xiàn)的問(wèn)題。而且每一節(jié)課的課件我們不能都依賴(lài)電教老師，電教老師也不可能有太多的時(shí)間和精力去制作課件。因此多媒體教學(xué)的根本出路是就是自身要先學(xué)會(huì)制作多媒體課件，正所謂“自己動(dòng)手，豐衣足食?！?/p>

更有許多教師在使用多媒體講課時(shí)，只是簡(jiǎn)單從網(wǎng)絡(luò)上下載別人制作好的課件，對(duì)制作者的教學(xué)思想并不熟悉，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度是否符合也不管不問(wèn)，導(dǎo)致在課堂中“丑態(tài)百出”，學(xué)生也茫然不知所從。而教師也養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，從而放松教學(xué)研究，致使理論水平越來(lái)越低下，業(yè)務(wù)水平也就可想而知。

學(xué)生是接受新事物最快的一個(gè)群體，多媒體所利用的電腦，對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)是很陌生的，但是對(duì)于學(xué)生卻很熟悉。很多學(xué)生首先是佩服你這個(gè)教師，然后才會(huì)安下心去聽(tīng)你的課。如果教師對(duì)多媒體這種學(xué)生感覺(jué)很簡(jiǎn)單的東西都不會(huì)，勢(shì)必給學(xué)生留下不好的印象，而老師在校生心目中的地位與形象也轟然倒塌。老師也沒(méi)有足夠的“實(shí)力”去說(shuō)服學(xué)生。久而久之，這門(mén)課也就隨之荒廢了。因此，掌握多媒體是勢(shì)在必行的。不僅是為了“生存”，更是為了學(xué)生。

三、多媒體課件應(yīng)該“樸素”一點(diǎn)

有些老師在制作多媒體課件時(shí)，片面追求計(jì)算機(jī)的“技術(shù)含量”，追求課件的“花哨”，反而使教學(xué)效果大打折扣。在課件中使用大量的三維動(dòng)畫(huà)，復(fù)雜的背景圖案，旺旺使學(xué)生過(guò)分地分散注意力于多媒體課件的變化上，而忽略了對(duì)知識(shí)的掌握。課件顏色使用過(guò)雜過(guò)艷，色彩描繪過(guò)于復(fù)雜，如再加上一些不協(xié)調(diào)的音樂(lè)，在課堂上就會(huì)喧賓奪主，沖淡主題，學(xué)生最后只成了一名多媒體觀眾，當(dāng)時(shí)還是記憶猶新，激情澎湃，但日子一久，便煙消云散，如同我們看過(guò)的許多電視劇，真正能記住的卻不多。所以我認(rèn)為，在開(kāi)始應(yīng)該加重一些多媒體技術(shù)含量，提起學(xué)生們的注意力即可，而中間過(guò)程則應(yīng)是以平淡為主，包括一些文字、圖片的顯示方式等。

四、教師的主體作用不能改變

在使用多媒體過(guò)程中，教師還是應(yīng)該適當(dāng)加以引導(dǎo)、講述。對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，還要重復(fù)的講解。而不能簡(jiǎn)單讓學(xué)生觀看幻燈片上的內(nèi)容。老師與學(xué)生的交流是必不可少的。課堂不應(yīng)該是教師的獨(dú)角戲，也不應(yīng)該是學(xué)生的“電影院”。要充分利用多媒體來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索。這才能在提高教學(xué)效果的同時(shí)提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)由于多媒體課件是事先做好的，但是在課堂上的情況是多變的，我們的課件未必就能全面，這時(shí)候就要結(jié)合板書(shū)，利用靈活來(lái)應(yīng)付突變，這里就是的作用不可或缺。

五、要努力提高我們的全面素質(zhì)

雖然多媒體技術(shù)在生物課堂教學(xué)中發(fā)揮了其眾多優(yōu)勢(shì)，但是不可忽視的是，多媒體技術(shù)與課程整合的成功與否，教師全面素質(zhì)的提高是最為關(guān)鍵的前提，即應(yīng)加強(qiáng)教師的信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。否則，多媒體技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合只能是一紙空談。因此，我們?cè)谌粘９ぷ髦?，一定要通過(guò)各種渠道參與信息技術(shù)基本技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，如office基本組件word、excel、frontpage及powerpoint，常用圖像處理軟件畫(huà)圖、CAD、Photoshop等，常用動(dòng)畫(huà)處理軟件Macromedia系列Flash、Authorware等，以及常用視頻播放工具的培訓(xùn)和練習(xí)，這樣才能在信息技術(shù)滲透到各個(gè)領(lǐng)域的情況下，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本需求。當(dāng)然，在教師熟練掌握這些技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合課程內(nèi)容制作相關(guān)CAi課件，以及信息檢索、師生交流、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)等手段更好的實(shí)施多媒體技術(shù)與課程的整合。

總之，只要我們合理利用多媒體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力提高自身素養(yǎng)，我們就能夠發(fā)揮多媒體在提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，既使教師的工作量減輕，也使學(xué)生拓展視野，學(xué)到更多的指示劑，達(dá)到事半功倍的效果。

第五篇：在數(shù)學(xué)課堂中感受現(xiàn)實(shí)生活（定稿）

在數(shù)學(xué)課堂中感受現(xiàn)實(shí)生活

摘 要： 數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)課堂上要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化、活動(dòng)化、實(shí)用性。對(duì)于在初中數(shù)學(xué)中存在的知識(shí)與生活應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題，本文從如何在課堂教學(xué)中引入生活，在生活中培養(yǎng)技能，研究?jī)?yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)等方面入手，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻感受到生活教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)實(shí)生活 應(yīng)用能力

生活化教學(xué)是新課程理念的重要內(nèi)容，平時(shí)教學(xué)中，特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)都是教師講解的重點(diǎn)，卻很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有多少聯(lián)系。學(xué)生可以學(xué)會(huì)教師講解的知識(shí)，卻不會(huì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，造成了所學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)。因此學(xué)生在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，感受不到數(shù)學(xué)的魅力、趣味和作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。新課標(biāo)明確指出“數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具”，工具的價(jià)值在于應(yīng)用，在應(yīng)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)課堂上要盡量加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化、活動(dòng)化、實(shí)用性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，必須把生活中的實(shí)際問(wèn)題引入數(shù)學(xué)大課堂。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中就要挖掘生活中的相關(guān)的現(xiàn)實(shí)題材進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的巨大作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如在學(xué)習(xí)比例相關(guān)知識(shí)時(shí)，我找了一個(gè)陽(yáng)光明媚的白天，將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，拿上標(biāo)尺，讓一個(gè)同學(xué)站在陽(yáng)光下，測(cè)量他的身高和此時(shí)的影長(zhǎng)。然后問(wèn)道：“如果我想知道操場(chǎng)邊旗桿的高度，大家又爬不上去，你能怎么辦呢？”

這樣，學(xué)生就會(huì)很自然地把對(duì)生活問(wèn)題的思考轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲。

二、生活經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂

知識(shí)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。當(dāng)前，大力提倡數(shù)學(xué)生活化，這就要求我們教師在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，將生活中熟悉的場(chǎng)景和事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)美。

在《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這一課，我先是出示了許多生活中、自然界中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生欣賞這些圖片，然后讓學(xué)生思考討論：“在美麗的圖案中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，這些圖片有什么共同的特點(diǎn)？”充分感受這些軸對(duì)稱(chēng)圖形特有的美。然后，安排動(dòng)手操作，直觀認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。再通過(guò)生與生的交流，學(xué)生進(jìn)一步觀察這些作品的特點(diǎn)，引出“對(duì)稱(chēng)軸”的概念。在新課教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的本質(zhì)特征及對(duì)稱(chēng)軸后，我又讓學(xué)生欣賞了人們?cè)诟脑熳匀坏倪^(guò)程中充分利用軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)創(chuàng)造了許多奇跡的圖片，中外有名的建筑物、中國(guó)傳統(tǒng)文化，如臉譜、剪紙、編織等，悠久的歷史、燦爛的文化在向?qū)W生無(wú)聲地傳遞著一個(gè)信息：數(shù)學(xué)是一種文化，它不但閃爍著理性智慧的光芒，更有藝術(shù)審美的享受及厚重的文化意向。學(xué)生能充分地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，用一種數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美。

三、數(shù)學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)

數(shù)學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)是指把應(yīng)用題與生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，懂得生活中的一般道理，然后再理解數(shù)量關(guān)系，最后運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。

數(shù)學(xué)平凡又神奇，說(shuō)它平凡，因?yàn)樗从谏畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，游走在世界的每個(gè)角落；說(shuō)它神奇，因?yàn)樗拿奎c(diǎn)每滴無(wú)不點(diǎn)綴著你的生活孕育著人類(lèi)的文明，所到之處無(wú)不豐富著你的生活，折射著人類(lèi)的智慧。因此在教學(xué)中我們應(yīng)竭力為學(xué)生營(yíng)造實(shí)際生活中的問(wèn)題情境，在濃濃的生活氣息中讓每個(gè)學(xué)生感到學(xué)習(xí)的是真正“生活中的數(shù)學(xué)”。

如學(xué)習(xí)“函數(shù)與圖像”后，有這樣一個(gè)訓(xùn)練題。某地區(qū)對(duì)某種藥品的需求量y1（萬(wàn)件），供應(yīng)量y2（萬(wàn)件）與價(jià)格x（元/件）分別近似滿(mǎn)足下列函數(shù)關(guān)系式：y1=-x+70，y2=2x-38，需求量為0時(shí)，即停止供應(yīng)。當(dāng)y1=y2時(shí)，該藥品的價(jià)格稱(chēng)為穩(wěn)定價(jià)格，需求量稱(chēng)為穩(wěn)定需求量。

（1）求該藥品的穩(wěn)定價(jià)格與穩(wěn)定需求量。

（2）價(jià)格在什么范圍內(nèi)，該藥品的需求量低于供應(yīng)量？

（3）由于該地區(qū)突發(fā)疫情，政府部門(mén)決定對(duì)藥品供應(yīng)方提供價(jià)格補(bǔ)貼提高供貨價(jià)格，以利于提高供應(yīng)量。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，需將穩(wěn)定需求量增加6萬(wàn)件，政府應(yīng)對(duì)每件藥品提供多少元補(bǔ)貼，才能使供應(yīng)量等于需求量。

這一與生活密切相關(guān)的問(wèn)題把學(xué)生置于決策者的地位，需要學(xué)生借助函數(shù)關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型然后根據(jù)計(jì)算結(jié)果作出推斷，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和科學(xué)態(tài)度十分有益。

通過(guò)生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的“金鑰匙”。加強(qiáng)這類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)和訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、數(shù)學(xué)生活和諧統(tǒng)一

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的一部分，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。讓數(shù)學(xué)與生活和諧統(tǒng)一最有效的辦法是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手實(shí)踐。教師要努力為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中尋找用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并努力實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

綜上所述，我們教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，使他們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力和它的美。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)回歸“生活化”，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的應(yīng)用視野，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王申武.引導(dǎo)學(xué)生生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).新課程，2015（08）.[2]夏映雪.賦予數(shù)學(xué)課“種子”的力量.江西教育，2015（Z4）.