第一篇：評價融入教學案例熊海波

概述

小學中高年級語文閱讀訓練的一大重點就是歸納總結(jié)課文。根據(jù)課程標準要求，閱讀的評價應關(guān)注學生是否能依據(jù)語言環(huán)境了解語句前后聯(lián)系，能否根據(jù)提示歸納課文主要內(nèi)容。本案例主要評價學生在學習《觀潮》一課中理解語句和歸納課文段落的水平。

《觀潮》是四年級上冊第四單元的課文，本單元的學習重點是練習歸納課文的主要內(nèi)容。雖然前一單元已經(jīng)有所練習，但是學生還沒有摸索出合適的總結(jié)課文的方法，所以本文教學中需要教師提領(lǐng)。

一、評價目標

1、會讀“觀潮 據(jù)說 籠罩 薄霧 悶雷 沸騰 天下奇觀 人聲鼎沸 風號浪吼 漫天卷地 山崩地裂 浩浩蕩蕩”等詞。

2、了解作者寫錢塘江大潮的寫作順序；了解錢塘江大潮在“潮來前”、“潮來時”、“潮來后”的不同景象及特點，嘗試歸納課文內(nèi)容。

3、能在感受錢塘江大潮的震撼中，陶冶身心，從而產(chǎn)生對錢塘江大潮、乃至祖國的大好河山、錦繡風光的無比熱愛。

二、課堂實錄（片段）

師：請同學們閱讀“潮來時”部分，說說你認為作者是從哪些方面怎樣描寫“潮來時”情景的？（出示第四五自然段）

生1：我認為作者從聲音方面來描寫潮來時的情景。師；你從哪里看到聲音的描寫？

生1：我從“遠處傳來隆隆的響聲”、“響聲越來越近”、“發(fā)出山崩地裂的響聲”看出作者是用聲音來寫潮水的。

師：你閱讀的非常細心。你看出作者用聲音來寫潮水。

生2：我認為作者主要還是描寫看到的情形。因為這篇課文的題目叫《觀潮》。師：你的觀點非常正確?？吹降奈覀兘小曈X，聽到的叫——聽覺。作者正是從視覺聽覺兩方面來描寫“潮來時”的情景。那么作者又是按什么順序來描寫“潮來時”情景的？

生3：我從“再近些”、“越來越近”這些詞中看出作者是按由遠到近的順序來描寫的。

師：你的閱讀真仔細?？吹竭@些詞就能知道潮水從遠處涌來，越來越近了。師：錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”，作者筆下的潮水是怎樣的？請同學們再讀一讀第五自然段。說說自己的感受。生4：我覺得作者筆下的潮水洶涌澎湃。

師：你的描述用詞真好，那你能告訴同學們你是怎么體會到的嗎? 生4：我是從“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”這個比喻句，“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”這些詞語中感受到潮水的洶涌。

師；你真棒！不僅抓住關(guān)鍵詞語，還帶領(lǐng)大家從比喻句中感受到潮水的浩蕩。師：那么現(xiàn)在我們能不能用自己的語言歸納一下作者筆下的“潮來時”？ 生5：作者通過視覺和聽覺按照由遠到近的順序描寫了潮水洶涌澎湃的樣子。師：你能準確運用自己的語言歸納出作者筆下的“潮來時”情景。師：現(xiàn)在請你再讀讀作者筆下的“潮來時”，盡量讀出洶涌澎湃的畫面來。

三、案例簡析

“基于課程標準的評價”倡導教師在教學中融入評價，因此，教學中對學生的表現(xiàn)要認真關(guān)注，傾聽他們的發(fā)言，肯定他們的見解，及時有針對性的做出評價。通過評價來引導學生表達能力的提高。

本案例中，教師以評價目標2為中心，引導學生感悟文章表達。針對教師提出的“說說你認為作者是從哪些方面怎樣描寫“潮來時”情景的？”這一問題，有2位學生分別從“聽覺”、“視覺”做出回答。教師根據(jù)學生回答，以認同學生觀點的方式進行了回應，在評價中，尊重個體見解。當學生用“洶涌澎湃”來形容潮水時，教師通過鼓勵性的語言激勵學生，同時提出“那你能告訴同學們你是怎么體會到的嗎?”來讓學生剖析自己的思路，更好的展示自己。通過這樣的評價引導，讓學生更大膽更主動的去發(fā)表自己的觀點，從而達到用自己的話歸納總結(jié)文章的目標。

第二篇：評價融入教學美術(shù)案例熊海波

小學二年級美術(shù)評價融入教學案例 概述

課堂中的即時評價，能有效激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的想象空間，讓學生更自信，更勇于展示自己。教師在評價中，要根據(jù)實際情況，在肯定學生學習行為的基礎上，做出正確有效的評價。評價內(nèi)容要涉及學習興趣的激發(fā)和學習習慣的養(yǎng)成。案例呈現(xiàn)

本案例以上教版小學《美術(shù)》二年級第一學期第四單元“線條的變化”中《裝飾的駿馬》一課為例作具體說明。

一、教學目標：

知識與技能：了解有關(guān)馬和人類的歷史故事；發(fā)現(xiàn)馬的造型特征，用基本形概括馬的結(jié)構(gòu)和動態(tài)；用創(chuàng)意的塑造、疏密的線條和變化的色彩來裝飾駿馬。過程與方法：通過欣賞與觀察，發(fā)現(xiàn)駿馬的特點。在交流、觀察示范、創(chuàng)作中，初步學會在基本形上添加創(chuàng)意飾品，用線條或色彩表現(xiàn)裝飾的奔馬。

情感態(tài)度價值觀：欣賞馬的作品，感受馬和人類的情感。增強對線條和色彩的認識能力，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，發(fā)現(xiàn)生活中的創(chuàng)意靈感。

二、評價內(nèi)容

根據(jù)二年級學生的思維與認知特點，本課的評價內(nèi)容主要圍繞“學業(yè)成果”這一評價維度進行。課堂上教師著重引導學生發(fā)揮想象，在馬的基本形上創(chuàng)作，以及添加疏密的線條和變化的色彩裝飾駿馬。

三、評價方式

在師生互動過程中，教師主要采用“課堂觀察”的方法，通過關(guān)注學生的創(chuàng)作、描述、交流等情況，對學生進行即時的評價。

四、課堂實錄

（教學片段：學生在觀察示范后創(chuàng)作自己的作品）師（巡視）：能告訴老師你這里畫的是什么嗎？ 生1：我給我的馬加上了翅膀，我的馬能飛起來。

師：你的想法太棒了！你畫出了一匹飛馬。有沒有跟他想法一樣，想畫飛馬的？ 生2：我也畫的是會飛的馬，我給我的馬加上了螺旋槳。師：你真有創(chuàng)意！這一定是一匹神奇的馬。生3：我給馬的腿上加裝了火箭，它能飛的特別快。

師：你的馬一定是最快的馬。你們的設計非常有創(chuàng)意，讓馬飛到了天空。師（巡視）能說說你畫中的設計嗎？

生4：我給我的馬加了裙子，她是一匹公主馬。我會把裙子涂成粉色。師：你也是一位可愛的小公主，老師期待看到一匹穿粉色裙子的公主馬，那要仔細畫，注意線條哦。......師：同學們的創(chuàng)意讓老師大開眼界，你們都有一顆神奇的腦袋瓜。老師希望你們還有一雙神奇的小手，把畫面畫的細致、鮮艷，接下來請你們認真勾畫涂色，能做到嗎？ 生：能。

師：那請你們安靜、認真的將作品完成。案例分析

教學片段中，教師在學生的創(chuàng)作過程中，巡視并與創(chuàng)意精彩的學生交流，給他們展示自己創(chuàng)意的機會，同時對他們的想法肯定、鼓勵。這樣既讓展示創(chuàng)意的同學更自信，也能讓其他學生能夠有借鑒創(chuàng)意的機會。同時，教師在評價中，既有對作品創(chuàng)意設計的評價，又有對作品的要求如“要仔細畫，注意線條”。還提出“有沒有跟他一樣想畫飛馬的？”問題，激發(fā)同樣想創(chuàng)作飛馬的學生的創(chuàng)作激情。在教師的評價中，還關(guān)注到學生的學習習慣，對勾畫涂色做出了具體要求，這樣學生就有一個規(guī)范的繪畫方法指導，并養(yǎng)成良好的習慣。

第三篇：小學教師個人發(fā)展三年規(guī)劃熊海波

江橋鎮(zhèn)民辦慶寧小學教師個人發(fā)展三年規(guī)劃

（2013.9—2016.7）

一、自我分析

1、任教情況：我于2007年6月合肥師范學院畢業(yè)，9月份踏上了三尺講臺，至今已有6年，對大多數(shù)教育工作者來說還算是個新教師。但這6年來，我立足于本職工作，教書育人，為人師表，做到敬業(yè)愛業(yè)，積極參與教研教改，改革課堂教學，關(guān)心愛護每一位學生，用自己的良好言行潛移默化的影響學生，努力成為學生成長的引導者。我在工作中勤勤懇懇，一步一個腳印。期間我主要從教小學語文，對美術(shù)教學也較感興趣。在教學過程中有收獲的喜悅與欣慰，有求索的痛苦，也有成長的快樂。

2、優(yōu)勢：這幾年來，在學校及上級領(lǐng)導的關(guān)心和同事們的支持幫助下，教學方面我取得了一些成績。對于小學語文高年級知識比較熟悉，有利于學生對知識點的掌握。

3、不足：備課時，我有時沒有深入鉆研、挖掘文本的內(nèi)容。對文本的研讀只做到淺嘗即止。教學中，有時只注重了自己的教法，忽視了學生的學法。理論功底薄弱，懶于動筆，對教科研缺乏興趣，沒進行專題研究。沒有及時的反思總結(jié)。

二、發(fā)展目標

1、師德成長方面

恪守教師職業(yè)道德基本規(guī)范，使自己形成敬業(yè)愛生、明禮誠信、勤學樂教、廉潔奉獻的師德風尚。規(guī)范和提高自己的道德觀念，學習優(yōu)秀教育家的優(yōu)秀品質(zhì)，規(guī)范和提高自己的道德觀念，提高自身的政治素質(zhì)。敬業(yè)愛崗，為人師表，樹立良好的教師形象。

2、教育教學方面

盡量多外出聽課學習，獲取新的教學信息，提高課堂教學效果，努力提高自己的思想、業(yè)務、教育教學水平。努力學習先進的教育理論知識，參加各種培訓及研討活動，積極投身于課程改革的探索與實踐，提升業(yè)務水平。

3、教學科研方面

提高研讀教材的能力，使自己能較科學地、系統(tǒng)地對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的規(guī)劃。學習有關(guān)教學理論、教學技能的書籍做到學用結(jié)合，使自己的業(yè)務水平提高

4、理論學習方面

養(yǎng)成定期閱讀教育教學相關(guān)書籍的習慣，收集材料，定期書寫與科研課題相關(guān)的心得體會。研讀各類書籍，積極準備各種科研材料，完成有質(zhì)量的科研論文。

5、進修學習、繼續(xù)教育方面

積極研讀各類與教育教學相關(guān)的書籍，不斷充實自己，在自身修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)上爭取更上一層樓。取得更高一級的學歷，養(yǎng)成終身學習的好習慣。

三、目標達成措施

1、學習：教師專業(yè)成長的基礎

養(yǎng)成善于學習、樂于學習、主動學習的學習習慣，對自己的教學工作的失敗與成功注意積累。善于思考，使自己的教育教學水平有一定的提高。在學習過程中要做好讀書筆記，對照反思自己的教學行為。

2、課堂教學：教師專業(yè)成長的主陣地

教育教學實踐證明：教中研，研中教，教學才能有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。多聽課、評課、做好教學反思，取得教學成果。

3、反思：教師自我更新的核心因素

人的最大惰性是觀念的惰性、思維方式的惰性。反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我更新的核心因素，它能增進教師技能，改進教學，使之成為一個更有能力，更有思想的專業(yè)人員。

四、總體目標達成標志

1、懂得自己學科的理論和教育理論，忠誠自己心智的事業(yè)。

2、有能力在自己的角落成就事業(yè)，敢做敢當負責任，能善于理性思考。

3、站在改革前沿，捧著一顆心，點亮孩子。

4、當學生沒有信心時，能喚起他們的力量，能及時捕捉學生的創(chuàng)造，激發(fā)學生

創(chuàng)造的火花。

五、具體階段性目標和推進計劃

第一階段：（2013.9—2014.7）

1、忠誠教育事業(yè)

2、樂于學習，注意積累教學經(jīng)驗，撰寫教學論文或案例。

3、提高研讀教材的能力。

4、通過本科學習得到學歷。

第二階段：（2014.9—2015.7）

1、認真進行教學改革實踐,不斷進行教法研究,提高教學能力。

2、提升科研理論素養(yǎng)。

第三階段：（2015.9—2016.7）

1、提高研讀教材的能力，使自己能較科學地、系統(tǒng)地對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的規(guī)

劃。

2、提升科研理論素養(yǎng)，努力實踐、積極積累各項資料。

熊海波 2013/9/1

第四篇：教學案例：幼師如何融入課堂

課堂是一個動態(tài)的過程,是幼兒教師、幼兒、環(huán)境(包括材料等)多種因素相互作用、相互影響的過程,在這個過程中有許多“意料之外”,可以說復雜多變,是一種多方的互動和互惠、互為成長,而不是幼兒教師為完成一個活動的組織而設,或僅僅只是一個教學空間。因此,課堂不是預設方案原原本本的呈現(xiàn),幼兒教師不是預設方案的表演者,幼兒不是道具。曾經(jīng)有專家說過,一個人不能走進兩次相同的課堂。如果幼兒教師沉浸在自己預設的方案中,無視孩子的活動情況,無視活動的進程和路線,適宜地調(diào)整方案;無法傾聽孩子的話語,對孩子的回答隨口應付,師幼間的互動出現(xiàn)一種假互動的表面現(xiàn)象,幼兒教師呈現(xiàn)一種為完成預設任務而組織活動的狀態(tài),也可以說幼兒教師的心不在幼兒身上,不在實際的課堂之中,而在預設方案上,筆者認為,這是一種幼兒教師游離于課堂的現(xiàn)象。請看兩個片斷: 片斷一: 在大班詩歌《搖籃》的活動中,幼兒教師在引導幼兒理解詩歌內(nèi)容:??“什么是魚寶寶的搖籃,為什么?”一幼兒:“大海,因為魚寶寶在大海里?！薄罢姘?”另一幼兒:“大海是魚寶寶的家。”“太棒了!”一男孩喊到:“魚缸是魚寶寶的搖籃?！薄罢姘?”??幼兒教師根據(jù)詩歌內(nèi)容提問完,和幼兒一起朗誦了詩歌,接著是仿編,幼兒教師又問:“你們還知道生活中有哪些搖籃?搖著什么寶寶?”??“蘿卜是小白兔的搖籃?！薄疤袅?還有嗎?”??

這是一個比較典型的以預設方案為中心的例子。首先,幼兒教師只是在表演方案,幼兒只是配合者,幼兒教師無暇顧及幼兒的活動情況,無法傾聽幼兒的話語,急不可耐地把所有的問題都提問完,一貫地按自己的方式和思維回應幼兒,被預設方案牽著走。其次,盲目、無原則地表揚幼兒。嘗試教育的觀念已成為幼兒教師和家長非常推崇的教育觀念,有時甚至是無條件的使用表揚,“真棒!”“太棒了!”成為幼兒教師的口頭禪,甚至無視對錯,幼兒教師也一“棒”到底,至于為什么棒,棒在哪里,卻無所謂,也不用讓幼兒明白,只知其然,不用知其所以然;第三,無法敏感地抓住、接納、重組幼兒活動中出現(xiàn)的各種信息,加以分析、判斷,給予及時、適宜的回應,或是成為以后動態(tài)生成的資源。

專業(yè)的幼兒教師會注意傾聽幼兒的回答,并無痕地幫助他們完整地表達自己的想法:“是啊,大海是魚寶寶的搖籃,因為魚寶寶生活在大海里?！奔葘τ變旱幕卮疬M行肯定,又隨意地示范了完整的說法。當幼兒說魚缸是魚寶寶的搖籃時,幼兒教師在及時地給予肯定后:“太好了,你說出了不同的搖籃,魚寶寶太幸福了,魚寶寶還有不同的搖籃嗎?”雖然仿編詩歌是在最后的環(huán)節(jié),但在幼兒自發(fā)發(fā)散思維的時候,幼兒教師借這個契機順其自然地引導仿編,將是事半功倍,所以大膽地離開一下預設方案未嘗不可。至于“蘿卜是小白兔的搖籃?！闭f明該幼兒對事物間的關(guān)系、對于什么是搖籃還不是很明了,幼兒教師會幫幼兒作進一步的分析。

片斷二: 大三班的幼兒在玩服裝店的游戲,試衣間建好了,在靠活動室角落的墻壁用大型積塑拼了一堵玩具墻,發(fā)現(xiàn)試衣間根本進不去,因為建得離墻壁太近,門太窄,幼兒教師過來了:“門太小了進不去怎么辦?”幼兒說把玩具墻移出來些就可以了。于是四個孩子就試著移動玩具墻,由于玩具墻又高又長,一不小心就會弄倒散掉,孩子們又停下來,不知從何下手,這時幼兒教師幫小朋友把墻移出來了,試衣間可以方便地進出,幼兒繼續(xù)玩著服裝店的游戲。

幼兒教師幫忙的理由是:發(fā)現(xiàn)孩子們拼的墻有問題,移動時不小心就會散了,怕墻壞了,要重新拼,試衣間不能及時建好,影響游戲進程,所以幫他們把墻移出來。幼兒教師還是以預設方案為中心,怕“移墻”這一插曲阻礙了服裝店游戲的開展,忽略了活動中有可能更好地促進幼兒發(fā)展的因素;另一方面,幼兒教師比較急,不善于耐心等待。

專業(yè)的老師不會游離于課堂,她會靜觀幼兒的行動,不急著動手幫忙,同時,她的心中在快速地撥著“算盤”:

1、讓幼兒自己移“墻”可能會獲得哪幾方面的發(fā)展? 培養(yǎng)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,積累經(jīng)驗,體驗成功的快樂;培養(yǎng)幼兒的合作能力和團隊精神;發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)性??

這些不正是游戲的目標?

2、假如移“墻”失敗了,會是件壞事嗎?我該做些什么事? 首先,移“墻”成功,幼兒獲得的是如何集體協(xié)調(diào)移動一堵玩具墻的經(jīng)驗,移“墻”失敗了,幼兒可能會得到更多的鍛煉,比如:失敗了不氣餒,要有勇氣重新來過;尋找失敗的原因,不犯相同的錯誤;增強團結(jié)合作和拼插技能等等,不必擔心影響游戲進程。

其次,還是靜觀其變,必要時幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題:為什么“墻”在移動的過程中會散掉?一是拼插的技巧問題,幼兒在拼時可能只注意拼塑向上的整齊連接,而忘了橫向間的交差連接,所以不牢靠,需要改進拼插技術(shù);一是協(xié)作的問題,幾個幼兒在共同移“墻”時可能動作不協(xié)調(diào),時間上不一致,用力大小不

一、方向不一等。

第三,假如移“墻”失敗影響了其他幼兒的游戲進程怎么辦?該準備哪些應急措施?(比如,讓其他幼兒想辦法,先做個臨時的試衣間)那么,幼兒教師為何會產(chǎn)生游離于課堂的狀態(tài),無法真正地投入到活動內(nèi)容中,就是一些很老練的幼兒教師也感覺不是真正地融入?筆著認為主要有以下原因:

1、幼兒教師的觀念問題。對課堂的理解還比較片面,幼兒教師的主體意識很濃,教的意識高于一切,角色意識單一,就只有一種角色:“幼兒教師”。缺乏傾聽、等待、觀察等意識;

2、幼兒教師的個性所致,如容易緊張、無童趣、平淡不靈活。有些東西是無法改變的,或是改變得很慢,所以,有專家說40%的幼兒教師天生是不適合當幼兒教師的;

3、經(jīng)驗能力不足,無法真正自如地駕馭課堂;

4、以預設方案為中心,對預設方案研究得不夠深入,沒有備擇方案,需要時不能從容應對;無法讓方案了然于胸,成為自己頭腦中一種無形的自然;

5、對活動內(nèi)容(教材)了解、分析不夠透徹,對各種活動類型的特點不是從根本上的了解,或是還未真正的內(nèi)化。

筆著認為,解決的措施如下:

1、另看課堂,改變觀念

正確看待課堂,從根本上解決幼兒教師那種習慣性的“幼兒教師主體”的意識,在潛意識中幼兒教師總認為自己是成人,而且是幼兒教師,面對的都是學齡前的幼兒,自己肯定是什么都比幼兒懂得多的,自然而然的就以自己為主體了,只有當幼兒教師認識到課堂是一種師生平等的互動和溝通,師生互為主體,互為成長,幼兒教師的主體意識才會消減,而只有在這個時候,幼兒教師才會懂得站到旁邊,耐心地等待、觀察和傾聽幼兒,在每一個活動中根據(jù)實際情況,不斷地、靈活地調(diào)整自己的角色,大膽、及時地調(diào)整預設的方案,最大限度地適應幼兒的活動,也只有這樣,幼兒教師才能真正地融入課堂。

2、了解情況,備擇方案

了解情況指的是:一方面了解幼兒,了解幼兒與活動內(nèi)容相關(guān)的已有經(jīng)驗、興趣,已有水平,需要哪些知識、經(jīng)驗儲備等,只有了解了幼兒,所設計的方案才能適合幼兒,最大限度的促進幼兒的發(fā)展,也才有多個備擇方案。要組織好每個活動都必須建立在了解幼兒的基礎上。另一方面了解活動內(nèi)容,一些有關(guān)的知識內(nèi)容、經(jīng)驗、背景,以及與活動內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源,幼兒教師都必須事先調(diào)查、了解、研究透徹,自身先要有充分的儲備。了解情況后再以此為依據(jù)設計活動方案,反復推敲,選擇最佳方案,并根據(jù)幼兒的情況,預測在每個環(huán)節(jié)中,幼兒有可能出現(xiàn)哪些反應,應作哪些準備,于是多種備擇方案就出現(xiàn)了,并且經(jīng)過這么預測和推敲,方方面面都想到了,一切了然于胸,預設的方案已經(jīng)內(nèi)化為自己的一部分,成為無形的存在,在組織活動時就可以很自然地融入到課堂中,不管活動出現(xiàn)哪些情況,幼兒教師都會有備擇方案加以應對,從容且適宜。應急機智來自于事先充分的準備,那些臨時恰到好處地調(diào)整方案或較好生成的活動,無不事先有多方面的準備。

3、力排其他,全心投入

當活動方案推敲得非常透徹以后,就把方案從大腦中放下,不要去記著某個環(huán)節(jié)怎么做、某句話怎么說,也就是說不要再去死背方案,因為每個課堂不是你的表演也不是方案的再現(xiàn),而是你和幼兒共同在生活中完成的每一件事,很自然地一起用心地去體驗和經(jīng)歷,如片斷一,如果你全心地陶醉到詩歌優(yōu)美的詞句、溫馨母愛的意境中,和幼兒一起欣賞、體驗、表現(xiàn)這種意境,你就不會時時地都在想著,下一步做什么,下一句話怎么說,從而經(jīng)常游離于課堂。只有當幼兒教師全身心地投入到活動內(nèi)容中,沉浸在課堂的角色中,幼兒教師才能排除個性中的一些不足,忘了緊張,忘了別人(聽課者)的存在,輕松而隨意,淋漓盡致地揮灑著聰明才智,與幼兒“玩”在一起,與課堂融在一塊。

4、延緩判斷,細心觀察

作為成人的幼兒教師,當幼兒出現(xiàn)什么言行時都會比較性急,馬上作出判斷,忍不住地就去指導,甚至幫忙代替,這樣會使幼兒失去許多學習和成長的機會,也讓我們錯過了了解幼兒的時機。因此,最好不要迅速地作出判斷,而是應先想想幾個問題:(1)幼兒為什么會這么做(這么說)?(2)我所看到的、聽到的可以讓幼兒學到什么?(知識技能、情感態(tài)度、行為習慣??)(3)我應該怎么做? 在思考這幾個問題的過程中,幼兒教師邊細心觀察,進一步了解幼兒出現(xiàn)這種言行的各種原因,并找出最主要的原因。凡事三思,可以改變幼兒教師迅速判斷的習慣,而細心觀察可以讓幼兒教師更進一步地了解幼兒,從而更有效地處理問題。

第五篇：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入基礎教育教學案例

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入基礎教育教學案例范文.DOCX

（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

】頁/【

2384

】字）

單位

姓名

20XX年X月

以“黑臉包公”為代表的京劇臉譜

——優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入基礎教育教學案例

一、教學背景

在新時代下如何更有效的推進傳統(tǒng)文化進校園、進課堂、進教材，我認為應該注意在以下三個方面著力：

（一）用社會主義核心價值觀引領(lǐng)傳統(tǒng)文化的教育。

社會主義核心價值觀既體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)文化的繼承，又體現(xiàn)了對現(xiàn)代人類文明的認同，是一個兼顧古今的科學系統(tǒng)。我們知道社會主義核心價值觀是三個層面的倡導：一個是國家層面，一個是社會層面，一個是個人層面。國家層面是富強、民主、文明、和諧；社會層面是自由、平等、公正、法治；個人層面是愛國、敬業(yè)、誠信、友善。這三個層面中，愛國、誠信、友善、和諧等是我們中國傳統(tǒng)文化的精髓，而自由、民主、平等、法治等恰恰又是現(xiàn)代文明的標尺，因此在現(xiàn)代的教育教學當中如何系統(tǒng)性、科學性地引入中國傳統(tǒng)文化到課堂教學之中，便是我等教師有必要關(guān)注、有必要學習、有必要推進的重要工作。

當前多元價值觀的沖擊，社會轉(zhuǎn)型升級的鎮(zhèn)痛對教育工作者產(chǎn)生了不容忽視的影響，古與今、中與洋之間的關(guān)系愈發(fā)復雜，甚至在新興科技手段的沖擊下發(fā)生了洋進中退、厚今薄古的不良風氣。因此，在廣大學校必須要加強中國傳統(tǒng)文化教育，并引導其與堅持社會主義核心價值觀的大政方針相結(jié)合，將社會主義核心價值觀與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及追求現(xiàn)代文明的和諧演進緊密的結(jié)合起來，以向?qū)W生傳遞社會正能量，增強青少年的民族自信和價值觀自信，培養(yǎng)一代又一代既有中國情懷，又有世界胸襟的知禮守法的學生群體。

（二）堅持古為今用、洋為中用，在學習、借鑒、吸收的基礎上推陳出新。

傳統(tǒng)文化中有精華，也有糟粕，有符合現(xiàn)代社會要求的內(nèi)容，也有悖于時代精神的內(nèi)容。我們教師的作用就是在充分學習的基礎上對中國傳統(tǒng)文化加以甄別、去蕪存菁，注重傳統(tǒng)文化的價值發(fā)覺與當代轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性發(fā)展，使之與現(xiàn)實文明相融相通，與新型課堂相結(jié)合，達到以文化人，以文育人的時代要求。

（三）充分挖掘地域特色文化資源。

中國地大物博，文化區(qū)域眾多，一些有特色、有傳承的地方文化亦可適當引入到教學中，起到以點帶面、以小見大的作用，把中華傳統(tǒng)文化融入到地方區(qū)域文化中去教授給學生。XX省自古就是一片歷史悠久、物華天寶的沃土。這里不但人杰地靈，而且風景秀麗。因此，充分開展地域文化資源的體驗課、興趣課等課程，打造文化教育品牌，不斷創(chuàng)新和豐富傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容、形式和手段，在現(xiàn)今的教學中不但很有必要，而且亟須開展。

針對以上的分析，結(jié)合現(xiàn)階段的語文教材，我開展了一堂以“黑臉包公”為代表的戲劇臉譜興趣課，將傳統(tǒng)戲劇文化與地方歷史名人融在一起介紹給學生，以激發(fā)孩子們對傳統(tǒng)文化的興趣和對家鄉(xiāng)的熱愛，同時把“公正廉明”的優(yōu)秀品德向?qū)W生做一定的普及與滲透，來引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。

二、教學準備

（一）《唱臉譜》歌曲MV及京劇《打龍袍》選段；

（二）對應《唱臉譜》中歌詞所唱人物，配上京劇中的臉譜圖片；

（三）重點介紹包公的臉譜，并對臉譜形象和人物生平做簡要介紹，配上包公的畫像、影視劇照以及包公祠、包公園的圖片。

三、教學目標

（一）激發(fā)學生對戲曲等傳統(tǒng)文藝的興趣；

（二）通過認識包公，引導學生從包公事例中汲取優(yōu)秀、向上的道德品質(zhì)。

四、教學方法

講授法、討論法

五、教學過程

（一）課堂引入

1．首先詢問同學們有沒有自己喜歡的歌曲，歌名是什么，如有活躍學生可請其現(xiàn)場演唱幾句。（生十分活躍，頻繁舉手報出歌名）

2．進一步發(fā)問：“除了歌可以唱，還有什么是可以唱的？”以此問題引導學生回答“唱戲”。（生答“唱戲”）

3．再提問：“同學們都會唱歌，哪有沒有哪一位同學會唱戲呢？”（生不能唱，有答家中爺爺奶奶愛聽戲者）

4．最后導入：“既然大家都不會唱戲，老師也不會唱，不過我們先來聽一首有關(guān)于戲曲的歌好不好？”（生集體答“好”）

（二）播放《唱臉譜》MV

（生觀看）播放完畢后，教師提問學生：“這首歌唱得是什么呀？”（生不能答）教師將臉譜這一詞介紹給學生，點明臉譜在人物形象塑造上的作用。

（三）不同人物的臉譜展示

依次將竇爾敦、張飛、典韋等人物的臉譜圖片放給學生觀看，看畢讓學生分組討論，自己最喜歡哪一個顏色的臉譜，為什么。（生討論，各執(zhí)看法）待討論完畢，請學生回答。（生多喜歡鮮艷、夸張的臉譜）學生答后，教師將不同臉譜顏色對應的不同人物性格粗略地向?qū)W生講一講，以引入下一環(huán)節(jié)。

（四）包公臉譜介紹及包公文化概述

在大屏幕上展示包公的臉譜圖片，要求學生仔細觀察，小組討論“黑臉”表現(xiàn)出包公是一個怎樣的人？具有怎樣的性格？而后請學生回答。（生討論，有回答嚴肅的，有回答厲害的，有回答很容易曬黑的）因?qū)W生答案多樣，教師暫不總結(jié)，而是播放《打龍袍》高潮片段，通過戲中人物動作再次詢問包公是怎樣的人。（生觀看，回答教師問題）根據(jù)學生第二次的回答，總結(jié)出包公的人物形象：正直、廉潔、公正。同時結(jié)合《打龍袍》的主要情節(jié)，將人物形象的關(guān)鍵詞與包公的小故事相對應，播放包公的畫像、劇照。最后詢問學生：“大家知不知道包公是哪里人？”（生回答，不中）教師告訴學生，包公為合肥人，簡要介紹其生平，同時播放包公園、包公墓等圖片，并詢問學生有沒有去過現(xiàn)場，沒有去過的可讓家長周末時帶去游玩。

（五）思想品德教育

以包公為榜樣，詢問學生在生活中要做一個怎樣的人。（生多答“好人”）教師根據(jù)學生回答，突出要做一個正直的人，不能做欺軟怕硬之事，要團結(jié)友愛，公平公正。

全課到此結(jié)束。

六、教學反思

戲曲藝術(shù)距離學生的生活較為遙遠，且其表現(xiàn)形式對小學生來說顯得深奧晦澀，因此在教學時一定要深入淺出，讓學生有一個最基礎、最初步的了解即可以。同時，抓住“包公是一個正直的官員，他出生在合肥”這句話，淺淺地點到思想教育，以免學生不知教師所云。

總的來說這堂興趣課增進了學生對傳統(tǒng)文化的了解，尤其是激發(fā)了學生去參觀包公園的興趣，這是開課前我所預料不到的。因此適當時候組織學生去集體參觀，不啻為一個不錯的想法。