第一篇：我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀

我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀

朱杖子明德小學(xué) 宋娜

語(yǔ)言文字是人來(lái)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。每一個(gè)漢字背后，都有一個(gè)動(dòng)人的故事，蘊(yùn)藏著深厚的中華文化。

語(yǔ)文課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。語(yǔ)文，是由“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”，演變而來(lái)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

語(yǔ)文，口頭為“語(yǔ)”，書(shū)面為“文”。北京實(shí)驗(yàn)二小副校長(zhǎng)、特級(jí)教師華應(yīng)龍出了本書(shū)叫《我就是數(shù)學(xué)》，我覺(jué)得語(yǔ)文教師時(shí)刻都應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)資源，更應(yīng)該強(qiáng)化課程意識(shí)：我就是語(yǔ)文。學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。

語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。在考試的時(shí)候包括高考，不要心存僥幸碰到曾經(jīng)練習(xí)過(guò)的題，猜題押寶的教學(xué)應(yīng)該成為過(guò)去時(shí)，關(guān)鍵是有能力，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

第一學(xué)段，一二年級(jí)的主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子熱愛(ài)母語(yǔ)和母校的情感，因?yàn)椤笆郎现挥袐寢尯谩?，讓孩子?duì)上學(xué)和上課有興趣，愿意和自己的同伴和老師在一起，在家想來(lái)學(xué)校，在學(xué)校不想回家。這是搞好教學(xué)的前提，喜愛(ài)老師，崇拜老師，親其師而信其道。重點(diǎn)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，包括坐立走、上廁所、講衛(wèi)生、握筆姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、回答問(wèn)題、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、文明禮貌、待人接物等習(xí)慣都需要很好地養(yǎng)成。每一個(gè)習(xí)慣做到什么地步，都要有明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要樹(shù)立榜樣，確立標(biāo)桿。在習(xí)慣培養(yǎng)上不能厚此薄彼，急功近利，所有的習(xí)慣對(duì)人的成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的。在學(xué)好漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)從音形意三方面識(shí)字，會(huì)使用《新華字典》等工具書(shū)，識(shí)字越多越好。掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，感受漢字形體美，寫(xiě)字要用木質(zhì)鉛筆，能按筆順橫平豎直在田字格中準(zhǔn)確占位，注意間架結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔，寫(xiě)出筆體。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話，聽(tīng)懂別人表達(dá)的意思，自己說(shuō)話有禮貌、有次序、能讀懂一些兒童讀物，要借助拼音大量閱讀童話故事、寓言故事和拼音讀物，教材一般都能熟讀成誦。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。對(duì)寫(xiě)話有興趣，能寫(xiě)簡(jiǎn)短的日記，隨心所欲寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。

第二學(xué)段，三四年級(jí)是容易出現(xiàn)“差生”的，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始變多變難。教師要研究如何將自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法理念變成自己的教學(xué)行為？單元的訓(xùn)練點(diǎn)一定要找準(zhǔn)，加以持之以恒地訓(xùn)練。字詞聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，一定要用鋼筆書(shū)寫(xiě)，做到規(guī)范、端正、整潔，采用多種形式——組長(zhǎng)聽(tīng)寫(xiě)、教師聽(tīng)寫(xiě)、同桌互寫(xiě)、百詞競(jìng)賽等。閱讀：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情朗讀，首先讀好三個(gè)標(biāo)點(diǎn)：句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)；其次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇；三是詞語(yǔ)積累，好詞佳句，精彩片段。如：教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流積累到的描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)，然后，指導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)秋天文章中嘗試運(yùn)用。組織學(xué)生辦好詞佳句手抄報(bào)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累并會(huì)運(yùn)用。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。語(yǔ)文一定要大氣，語(yǔ)文教師是一種優(yōu)質(zhì)的教育資源，你的言談舉止都是教育；語(yǔ)文教學(xué)是慢功夫。日記：教師不要過(guò)多干預(yù)學(xué)生，不要有太多束縛，嬉笑怒罵，皆是文章，放膽寫(xiě)，寫(xiě)清就好。作文要有評(píng)價(jià)，先有量的積累，才有質(zhì)的飛躍，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，不能閉門(mén)造車(chē)?？谡Z(yǔ)交際，教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用書(shū)面語(yǔ)，說(shuō)時(shí)聲音洪亮，表達(dá)清楚，有一定的表達(dá)順序。

第三學(xué)段，五六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，是整體提升語(yǔ)文能力的黃金時(shí)段。能獨(dú)立識(shí)字，優(yōu)美書(shū)寫(xiě)，形成良好習(xí)慣。語(yǔ)文教師重在引導(dǎo)，首先要喜歡自己的學(xué)科，喜歡它，才會(huì)研究它。思考如何將課標(biāo)轉(zhuǎn)變成教學(xué)行為？教師是一種優(yōu)質(zhì)的教育資源，教師要備好課，上好課，組內(nèi)交流共享。教師對(duì)教學(xué)秩序和本班學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化管理。教師對(duì)學(xué)生要充滿期待，關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓再“差”的學(xué)生也喜歡教師。詞句的訓(xùn)練要到位，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要大氣一點(diǎn)，多讀課文，讀通、讀順，熟讀成誦，不要做瑣碎的分析。河北有位名校長(zhǎng)張麗鈞提倡的語(yǔ)文應(yīng)該做到：多閱讀、多背誦、多寫(xiě)作。實(shí)際上語(yǔ)文多讀、多背、多寫(xiě)是制勝的法寶。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。教師可以嘗試運(yùn)用“單元整體教學(xué)”的方法。借鑒山東韓興娥的做法，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)。組內(nèi)教師在備課時(shí)，一定要找準(zhǔn)單元的訓(xùn)練點(diǎn)。在大量閱讀中，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。作文要引導(dǎo)學(xué)生做到八個(gè)字：易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。教給學(xué)生常用的作文的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)審題。日記：寫(xiě)生活中所見(jiàn)所聞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、表達(dá)、修改。教師不要過(guò)多干涉和束縛學(xué)生，而應(yīng)該多鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生，將寫(xiě)得好的日記在全班朗讀，激發(fā)寫(xiě)日記的興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)作。每節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是有用的、實(shí)效的，做到有檢查，有反饋。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)生的思維應(yīng)該是靈動(dòng)的，是有所思考的，有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，能說(shuō)會(huì)道，能讀會(huì)寫(xiě)。

以上拙見(jiàn)，源于對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，思于教師的共研，基于自己的實(shí)踐，淺陋難免，期盼指正！

第二篇：我的語(yǔ)文教學(xué)觀

我的語(yǔ)文教學(xué)觀

-----語(yǔ)文教學(xué)貴在“四重”

潤(rùn)城小學(xué) 趙偉平語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文是動(dòng)人的詩(shī)篇、精美的文章；語(yǔ)文是悅耳的吟誦、激情的演講；語(yǔ)文是得體的表達(dá)，通暢的交流；語(yǔ)文是思接千載，視通萬(wàn)里。從教近十年來(lái)，語(yǔ)文走進(jìn)了我的生活世界，走進(jìn)了我的精神家園，因此，我在不斷地為自己摯愛(ài)的語(yǔ)文事業(yè)反思與實(shí)踐著。

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效積弊重重，眾所周知。我依托教材，經(jīng)過(guò)數(shù)年教學(xué)實(shí)踐，重新思考語(yǔ)文課的教學(xué)，總結(jié)出語(yǔ)文教學(xué)貴在“四重”。

一、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重教給學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的方法。

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，作為交際工具，就要掌握構(gòu)成這個(gè)工具的“字、詞、句、段、篇”的基本知識(shí)，掌握使用工具的“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、書(shū)”的基本能力。要讓學(xué)生掌握大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，教給方法就成了學(xué)生通往成功的一條捷徑。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我注重教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法。比如，學(xué)習(xí)每課的生字時(shí)，不一一講解，而讓學(xué)生暢所欲言，這課中你覺(jué)得最重要的字是什么，最容易寫(xiě)錯(cuò)的是哪個(gè)，最容易記憶的又是誰(shuí)，應(yīng)該怎么記。這樣，不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，當(dāng)然識(shí)字的效果不亞于教師的逐一分析。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的提高，我們也應(yīng)不斷提高他們的自學(xué)能力，比如，自己歸納本課易錯(cuò)的讀音有幾個(gè)，本課易錯(cuò)的字是哪幾個(gè)，本課的形聲字有幾個(gè)，本課中哪些字是形近字，容易混淆。日久天長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的能力不僅提高了，而且經(jīng)過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐，效果要比老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)深刻得多。然而，盡管我們想的很細(xì)致，但是學(xué)生第一次寫(xiě)錯(cuò)的字，在以后的書(shū)寫(xiě)中仍然會(huì)屢屢亮起紅燈，針對(duì)這種現(xiàn)象，可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)字專(zhuān)項(xiàng)紀(jì)錄本，經(jīng)常翻看，時(shí)時(shí)提醒。1

如果覺(jué)的錯(cuò)字本不好保存，就讓學(xué)生記在生字表中，這樣更容易翻看，每次寫(xiě)字，只要寫(xiě)寫(xiě)這些出錯(cuò)率高的字就可以了，這樣不但減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且效果甚佳。對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出的方法是：換詞法，拆詞法，查閱工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際等。對(duì)于篇的教學(xué)，我也引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了概括課文內(nèi)容的方法：如敘事文，找出時(shí)間，地點(diǎn)，主要人物，事件，然后用通順的話連起來(lái)。說(shuō)明文，課文寫(xiě)了相關(guān)事物幾個(gè)方面，然后把這幾個(gè)內(nèi)容連起來(lái)就可以了。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，時(shí)時(shí)有方法，事事有方法，學(xué)生的語(yǔ)文能力水到渠成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率功到自然成。

二、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。

語(yǔ)文新課標(biāo)十分倡導(dǎo)古詩(shī)詞的背誦和積累，小學(xué)階段是孩子記憶的黃金期，小時(shí)候背得滾瓜爛熟的詩(shī)文到老都不會(huì)忘。老舍的兒子舒乙先生曾經(jīng)說(shuō)：“等到自己年紀(jì)大了。孩提時(shí)代在課本上學(xué)過(guò)的很多東西都忘記了，但唯獨(dú)背誦過(guò)的一些古詩(shī)詞耳熟能詳，由此內(nèi)化成自身的思想、性格與修養(yǎng)，更是如影隨形般地跟隨人的一生?！币蚨?，有計(jì)劃、有步驟地大量誦讀經(jīng)典是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（一）天天誦讀

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用錄音跟讀、游戲唱讀、個(gè)性領(lǐng)讀、競(jìng)賽比讀等多種形式，輔之以故事激趣、激勵(lì)表彰、家校協(xié)同等措施，讓學(xué)生沉浸其中，樂(lè)此不疲，保持持久的誦讀積極性。

1．精選內(nèi)容。誦讀經(jīng)典是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，從一年級(jí)到六年級(jí)延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，值得誦讀的詩(shī)文浩翰如煙，需好中選優(yōu)。另外根據(jù)學(xué)生的年齡，身心發(fā)展等因素需循序漸進(jìn)，積少成多。

2．抓住時(shí)機(jī)。誦讀貴在堅(jiān)持。學(xué)生在校時(shí)間非常寶貴，我每天抓住三個(gè)時(shí)段的時(shí)間堅(jiān)持誦讀：一是每天早上到校還未上課前的幾分鐘，每天輪流由語(yǔ)文小組長(zhǎng)將背誦的內(nèi)容事先抄在小黑板上，早上學(xué)生一到校即可誦讀。學(xué)生神清氣爽，搖頭晃腦地背上一段，自然事半功倍。第二是每節(jié)語(yǔ)文課上課前的三、五分鐘，由科代表帶領(lǐng)大家齊讀數(shù)遍。第三是每天晚上擠10-20分鐘將當(dāng)天誦讀的內(nèi)容加以鞏固復(fù)習(xí)，讀至?xí)?。時(shí)間長(zhǎng)了習(xí)慣成自然，以后不用老師提醒，小干部們會(huì)把每天的誦讀安排得井井有條。除了每天誦讀之外，每周還有專(zhuān)門(mén)一節(jié)經(jīng)典誦讀課，對(duì)一周來(lái)誦讀的內(nèi)容加以整理復(fù)習(xí)。

3．不求甚解。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在誦讀經(jīng)典時(shí)同樣見(jiàn)效。著名學(xué)者傅璇宗曾說(shuō)：“我小的時(shí)候，也曾在父親和老師的強(qiáng)迫下背誦了一些還不能理解的古文，雖然當(dāng)時(shí)不解其意，不得要領(lǐng)，但隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)，卻發(fā)現(xiàn)那些東西已漸漸內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，成為思想的精髓?！苯?jīng)典詩(shī)文本身就意蘊(yùn)豐厚，許多古詩(shī)詞意境優(yōu)美，只可意會(huì)不可描述；許多典籍古文言簡(jiǎn)意豐，詳細(xì)講解反顯深?yuàn)W，不如不講，讓學(xué)生自讀自悟。許多事實(shí)證明，隨著時(shí)間的推移，人生的歷練，學(xué)生會(huì)在某一天對(duì)經(jīng)典幡然醒悟，感觸于心。

（二）大量閱讀

除了誦讀經(jīng)典詩(shī)文外，我還引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀名篇。

1．自由閱讀。每學(xué)期教師推薦書(shū)目，學(xué)生自己確定本學(xué)期的應(yīng)讀書(shū)目。如一二年級(jí)以帶拼音的輔助讀物為主，內(nèi)容以童話、寓言故事為主。如《新編兒歌365夜》、《格林童話》、《一千零一夜》等。三四年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不帶拼音的讀物，內(nèi)容以歷史故事，神話傳說(shuō)，科幻小說(shuō)為主，如《老人與?！?、《魯濱遜漂流記》、《愛(ài)的教育》等。五六年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典小說(shuō)、科普文章、人物傳記等，如《假如給我三天光明》、《三國(guó)演義》、《中華上下五千年》等。自由閱讀以學(xué)生利用課外時(shí)間為主，引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀記錄本，記錄好詞佳句，概述主要內(nèi)容、抒寫(xiě)感想體會(huì)，評(píng)點(diǎn)作品人物等，學(xué)生自由記錄。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀記錄本就“碩果累累”了，我又通過(guò)多元評(píng)價(jià)、定期展覽等讓學(xué)生見(jiàn)證閱讀足跡，分享閱讀成果。

2．“主題”閱讀。具體做法是 “主題閱讀”和教材內(nèi)容相結(jié)合。如學(xué)習(xí)了《牛郎織女》、《嫦娥奔月》等課文，確定本周的閱讀主題為“神話故事”；二是根據(jù)學(xué)校、班級(jí)，學(xué)生擁有的圖書(shū)及其它活動(dòng)確定主題，如結(jié)合母親節(jié)活動(dòng)開(kāi)展“感悟親情”的主題閱讀，也可以以作者或某一部作品為主題展開(kāi)閱讀。

三、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展。

語(yǔ)文課標(biāo)中，把“發(fā)展思維”列入了學(xué)生要獲得的基本的語(yǔ)文素養(yǎng)之一，這是非常正確的。因?yàn)槲覀円ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使兒童聰明起來(lái)，書(shū)讀得越多越聰明，而智慧是要通過(guò)發(fā)展學(xué)生的思維達(dá)到的。有人把數(shù)學(xué)稱為思維的體操，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)中有大量思維的方法、技巧；那么語(yǔ)文應(yīng)該是思維的全能運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維經(jīng)受著全方位的多層面的錘煉，字、詞、句、段、篇與聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、書(shū)的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)不同時(shí)包含著思維的過(guò)程。

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在平時(shí)的教學(xué)中，我還有意識(shí)的進(jìn)行一些想象訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如我在黑板上畫(huà)了一條“﹋﹋”，然后讓學(xué)生想象，這是什么？有的同學(xué)說(shuō)這是一條蚯蚓，有的同學(xué)說(shuō)這是水面的波紋，有的說(shuō)這是一座座小山峰，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，這是一條方便面，有一個(gè)學(xué)生最有意思，他說(shuō)是媽媽頭上的卷發(fā)……學(xué)生的思維得到了鍛煉，想象的翅膀放飛了，我讓學(xué)生從想一句到仿一篇，比如學(xué)了《秋天》這首詩(shī)歌，就讓學(xué)生根據(jù)課文自己編一首小詩(shī)。為了防止學(xué)生有畏難情緒，我告訴學(xué)生，編的不好沒(méi)關(guān)系，只要是自己的作品，那就是了不起的，偉大的，凡是著名作家都是從無(wú)名小卒成長(zhǎng)起來(lái)的。不怕寫(xiě)不好，就怕你不敢。于是，學(xué)生個(gè)個(gè)搖頭晃腦，一首首稚嫩的詩(shī)歌就在他們筆下誕生了。

2、培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維。比如一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，用表示先后順序的詞“先——再——然后——最后”說(shuō)一句話，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，這個(gè)動(dòng)作如果發(fā)生在教室里，你會(huì)怎么說(shuō)？我們走出教室，來(lái)到校

園，你又會(huì)怎么說(shuō)？邁出校門(mén)，來(lái)到廣闊的社會(huì)，又會(huì)發(fā)生什么呢？這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)被激活，他們七嘴八舌“來(lái)到公園，我會(huì)——”“來(lái)到電影院，我會(huì)——”等。這樣潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地教給了學(xué)生擴(kuò)散思維的方法。

另外，我認(rèn)為還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的順序思維、完整思維能力。這樣，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且學(xué)得深刻。

四、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

課標(biāo)指出，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，以人為本，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)德育先行。而每篇語(yǔ)文教材，文質(zhì)兼美，篇篇都是精品，都從一個(gè)角度陶冶著學(xué)生的情操，啟迪著學(xué)生的智慧，能使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。學(xué)生年齡小，有很強(qiáng)的可塑性，因此，我們要讓他們空白的心靈豐富起來(lái)。21世紀(jì)的孩子環(huán)境優(yōu)越，生活富足，但是心里卻有很多的缺陷。思想是行為的動(dòng)力，只有內(nèi)因起了變化，學(xué)生身上無(wú)窮的潛力才能像火山一樣爆發(fā)。

“四重”語(yǔ)文教學(xué)遵循了母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，最終目的就是要達(dá)到提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，需要教師給學(xué)生授之以“漁”，又不能包辦代替學(xué)生自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與積累。我們語(yǔ)文教師的任務(wù)就是要通過(guò)我們的教學(xué)，讓學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，能自己學(xué)好語(yǔ)文。我在三尺教壇勤奮地耕耘著，努力去做一輪太陽(yáng)，在照亮別人的同時(shí)也盡顯自己的光彩。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們揣著教育改革的熱情，帶著不斷探究的心理，去放飛教育教學(xué)的新理念！讓我們滿懷成功的喜悅和勝利的信心，迎接教育改革帶來(lái)的新曙光！

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文觀

一直主張語(yǔ)文的“非功利”教學(xué)，即不提倡把教學(xué)目標(biāo)過(guò)細(xì)分化，反對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生必須完成當(dāng)下的目標(biāo)任務(wù)。比如：搞每課目標(biāo)，每單元目標(biāo)，并要求全體學(xué)生把知識(shí)要點(diǎn)在每堂課中，在每天的學(xué)習(xí)中，在每周的任務(wù)中全部“過(guò)關(guān)掌握”。這樣只會(huì)讓學(xué)生變成機(jī)械收納“語(yǔ)文碎片”的工具。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這樣的學(xué)習(xí)中也是無(wú)效和痛苦的。要知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是貫穿一個(gè)人一輩子的事，不必在意眼前一定要讓孩子們掌握到什么程度。小學(xué)教育要做的首先應(yīng)該是讓孩子們愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，并對(duì)這一學(xué)科所涉及的內(nèi)容有一個(gè)初步的感知或者感悟。

我認(rèn)為，語(yǔ)文教育首先應(yīng)該弄清楚我們教學(xué)語(yǔ)文的最終目標(biāo)是什么？學(xué)生將來(lái)成為一個(gè)“社會(huì)公民”應(yīng)該具備不凡的語(yǔ)文素養(yǎng)，而這樣的素養(yǎng)來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言和文字基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，來(lái)自對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品所表達(dá)的人文精神的吸納，來(lái)自對(duì)生活的感悟并依托自身形成的生活哲學(xué)在親身體驗(yàn)與感悟中不斷地修正自已，為形成正確的人生觀、價(jià)值觀作最為主要的支撐。

然而我們處在孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)校教育階段，作為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的一線教師，有義務(wù)為孩子們提供正確的指導(dǎo)和影響。把語(yǔ)文教學(xué)放在“大語(yǔ)文觀”中進(jìn)行，而不是為了解決當(dāng)下的字、詞、句、段、篇的教學(xué)目標(biāo)，為應(yīng)對(duì)考試服務(wù)。故而，我把我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)劃為幾個(gè)大版塊去嘗試：

1、語(yǔ)言文字的基本規(guī)律

2、興趣中廣泛閱讀，增強(qiáng)“語(yǔ)文”積淀

3、培養(yǎng)真性情，以教師的人格魅力影響學(xué)生，真真實(shí)實(shí)

4、表達(dá)真性情，以語(yǔ)文的方式表達(dá)自己的真實(shí)情感（小學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)“以事生文”，有事件，有情感而用文字表達(dá)出來(lái)即可，不必追求表達(dá)的精美，重在真情真實(shí)的表達(dá)。非“以文生事”地去編造組合）

在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該放棄“功利”思想，不用在意在某個(gè)環(huán)節(jié)的掌握程度。因?yàn)樗膫€(gè)環(huán)節(jié)并不是前后獨(dú)立存在的，而是應(yīng)該貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中。

所以，我把老師們歷來(lái)重視的聽(tīng)寫(xiě)、擴(kuò)詞、有目的地寫(xiě)句子看得很輕。要去做，但不要讓孩子們帶著“任務(wù)感”去做，今年不會(huì)的，明年也就會(huì)了，只要孩子們快樂(lè)地參與其中并有所得。“感悟與成長(zhǎng)貴在積淀”所以，我和孩子們一起用生字編不太像兒歌的兒歌；用隨機(jī)選擇的生字詞語(yǔ)編故事并幫助他們動(dòng)手制作成小書(shū)在班上“出版發(fā)行”；和孩子們一起在課堂上讀《小屁孩日記》等好多課外書(shū)；和孩子們一起用“百度”搜索資料，篩選并拼裝“作文”；和孩子們一起排演在網(wǎng)上搜索到的簡(jiǎn)單的課本?。缓秃⒆觽円黄鸾o山區(qū)的同年級(jí)學(xué)生寫(xiě)賀年卡??而語(yǔ)文課本，只是被我們熟練的朗讀過(guò)后，能答上與理解內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題即又進(jìn)入下一課了，深挖無(wú)益，況且語(yǔ)文教材的內(nèi)容也有很多已經(jīng)不適合現(xiàn)在這樣認(rèn)知程度的學(xué)生們學(xué)習(xí)了。字詞的掌握我都用了很輕松的方法，（這里不細(xì)說(shuō)）有80%掌握我就滿足了。盡管主會(huì)令到考試成績(jī)不盡人意，但我愿意堅(jiān)持我的教育理想！同時(shí)也希望國(guó)家從上到下改革考試制度，讓更多的“學(xué)生素質(zhì)的表達(dá)”能通過(guò)合理的“考試形式”呈現(xiàn)，讓學(xué)生不再為以往和現(xiàn)在這樣形式的考試所累。

近年來(lái)，一直忙于班級(jí)的班主任管理工作和學(xué)校的教學(xué)科研事務(wù)，同時(shí)也被兩地分居的家庭事務(wù)所拖累，也沒(méi)有時(shí)間把平時(shí)瑣碎的想法好好進(jìn)行整理。想法很多，困惑也很多，希望能通過(guò)這個(gè)平臺(tái)得到更多專(zhuān)家的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

第四篇：談?wù)勎业恼Z(yǔ)文教學(xué)觀

談?wù)勎业恼Z(yǔ)文教學(xué)觀

在大多數(shù)人的思想里，語(yǔ)文可能沒(méi)有數(shù)學(xué)那么有系統(tǒng)，也不像英語(yǔ)那樣在現(xiàn)代社會(huì)為人所迫切需求。很早就有人認(rèn)為人們對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)現(xiàn)象可能視而不見(jiàn)，對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)規(guī)律也可能渾然不察。

其實(shí)，語(yǔ)文正是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)和根本，沒(méi)有語(yǔ)文作為基礎(chǔ)，就無(wú)法理解其他課程的教學(xué)目標(biāo)，也就無(wú)法進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。此外，語(yǔ)文也是一門(mén)很有體系的課程，語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題就包括語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)等方面的問(wèn)題，還有側(cè)重理論方面的問(wèn)題及側(cè)重實(shí)踐方面的問(wèn)題等等。

作為剛剛步入小學(xué)語(yǔ)文教師行業(yè)的我來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚淺，但也應(yīng)該有一些自己的看法。下面我就圍繞語(yǔ)文教學(xué)及語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一二方面來(lái)談?wù)勎业恼Z(yǔ)文教學(xué)觀。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包括識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)等。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐包括語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)重在基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)就要依靠教師的備課以及所選擇的上課教學(xué)方式了。

一、語(yǔ)文教學(xué)

（一）識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

識(shí)字與寫(xiě)字是低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)漢字和書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程，也是語(yǔ)文教學(xué)，甚至是所有教學(xué)形式的基礎(chǔ)。這一階段的教學(xué)主要側(cè)重于對(duì)漢字的量的積累和質(zhì)的提升。怎樣能更加有效地提高學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的能力？這是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)考慮的問(wèn)題。在一次偶然的機(jī)會(huì)中，我接觸到了一位從事直映教育的老師，從中我初步了解到了直映認(rèn)字這一部分，直映認(rèn)字讓我對(duì)低齡兒童的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

直映認(rèn)字是把最常用的2000個(gè)漢字以不重復(fù)、貼近兒童的生活為原則組成詞語(yǔ)，又給每個(gè)詞配上一幅色彩鮮艷的圖，用圖來(lái)提示詞語(yǔ)的讀音，幫助理解詞語(yǔ)的意思。圖詞對(duì)應(yīng)，使?jié)h字伴著圖畫(huà)直接映射在孩子們的頭腦中，學(xué)起來(lái)更輕松快速。

如果說(shuō)直映認(rèn)字這種要求學(xué)生通過(guò)直接記憶直觀形象的圖形來(lái)聯(lián)想漢字的教學(xué)方式是成功的，但它跳過(guò)了筆畫(huà)、偏旁和拼音的學(xué)習(xí)，所以它也是有缺陷的。筆畫(huà)、偏旁、拼音這些畢竟是基礎(chǔ)。因此，我覺(jué)得將直映認(rèn)字與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合才是最優(yōu)的教學(xué)方式。

（二）寫(xiě)作教學(xué)

蘇教版教材上的習(xí)作安排從低年級(jí)到高年級(jí)要求變化清晰。低年級(jí)強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)短線之分，長(zhǎng)線安排主要強(qiáng)調(diào)閱讀的積累和在積累基礎(chǔ)上的表達(dá)，短線安排則是老師常說(shuō)的小練筆。中年級(jí)的習(xí)作話題比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，沒(méi)有過(guò)多的禁忌和限制，給學(xué)生鋪展了更加廣闊的寫(xiě)作空間，還提供與學(xué)生語(yǔ)言水平比較接近的“例文”，讓學(xué)生模仿并從中領(lǐng)悟?qū)懛?。到了高年?jí)，習(xí)作的目的性更加明確，習(xí)作的內(nèi)容和形式也有所變化，在“觀察和積累”和表達(dá)方面提出了更加具體的要求。

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)，我覺(jué)得就像造樓一樣，老師是施工員，監(jiān)督學(xué)生完工并在其中作適當(dāng)指導(dǎo)，而學(xué)生是兼工程師與造樓者為一體的人。每個(gè)學(xué)生心中都有一座屬于自己的房子，這是老師不能強(qiáng)加于他們的，只有建造自己想要的房子，造出來(lái)的房子才是牢固的，才是充滿愛(ài)與溫暖的。

因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，老師應(yīng)該“聽(tīng)命”于學(xué)生。就像蘇教版習(xí)作安排里的要求所說(shuō)的：要善于抓住客觀世界里學(xué)生愿寫(xiě)、想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的“物”，然后通過(guò)話題設(shè)計(jì)撩撥起學(xué)生的“情”，再以 “情”牽動(dòng)傾吐思路，訴諸于語(yǔ)言文字。

二、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐包括語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。我主要就語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方面來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

要想達(dá)到較優(yōu)的教學(xué)效果，那么教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，而教學(xué)設(shè)計(jì)又是離不開(kāi)老師的備課的。

我始終認(rèn)為，語(yǔ)文是百科知識(shí)的大融合，而老師不是百科全書(shū)，因此必須依靠百科全書(shū)，必須做好備課工作。而在備課過(guò)程中，看教材與讀課文又是必不可少的。鉆研教材有利于教師更好地把握教材總體布局，有利于提高教師自身的悟性。朗讀課文又是把握課文的基礎(chǔ)，教師要先把課文讀“活”，才能在課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文中的世界，學(xué)生也會(huì)被老師的深情朗讀所感動(dòng)，所折服。

教學(xué)設(shè)計(jì)還包括寫(xiě)教案。我以前一直覺(jué)得寫(xiě)教案就是要把教師要講的每句話都寫(xiě)下來(lái)，以及設(shè)想學(xué)生的每種回答并作出預(yù)備的回應(yīng)。在見(jiàn)習(xí)階段我曾上過(guò)一節(jié)課，備課寫(xiě)教案時(shí)，教案雖然是不規(guī)范的，卻是非常具體的，幾乎把我要在課上講的每句話都寫(xiě)了下來(lái)，并作出不同的記號(hào)。這樣做對(duì)于新老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是踏實(shí)與認(rèn)真的表現(xiàn)，可是隨著上課經(jīng)驗(yàn)的積累，我覺(jué)得更好的備課及教案形式應(yīng)該是像于永正老師所說(shuō)的“備課于心”。當(dāng)然，為了使每堂課都達(dá)到“出新”的效果，還是應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)因素作出相應(yīng)的調(diào)整；對(duì)于一些重要的內(nèi)容和資料還是應(yīng)該在書(shū)本上和備課本上做好記錄；要求學(xué)生回答的問(wèn)題，要求大家一起解決的問(wèn)題，還是應(yīng)該自己先回答一遍。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，從方便教學(xué)、利于教學(xué)出發(fā)。

當(dāng)然，上好一節(jié)課，僅僅會(huì)備課，會(huì)寫(xiě)教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那就用于永正老師的話來(lái)勉勵(lì)自己吧！

“上好第一節(jié)課，如果—開(kāi)頭的一段話熱情洋溢；板書(shū)的第一個(gè)字讓學(xué)生為之贊嘆；第一次朗讀讓學(xué)生為之感動(dòng)；用豐富的表情和機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)生；得體的幽默讓孩子笑起來(lái)；充滿愛(ài)意的一次撫摸讓學(xué)生感到親切；教學(xué)方法的變化讓學(xué)生感到有趣，使他們注意力集中。那么，你就成功了?！?/p>

第五篇：我的語(yǔ)文教學(xué)觀

我的語(yǔ)文教學(xué)觀

現(xiàn)在，許多的教育刊物都在探討創(chuàng)新，各級(jí)各類(lèi)的教育主管部門(mén)不斷地組織各種形式的學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，不斷地推出各種所謂“創(chuàng)新教學(xué)優(yōu)質(zhì)課”，與此相關(guān)的音像制品也不少。這充分說(shuō)明“創(chuàng)新”已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)引起了高度的重視。

語(yǔ)文以其廣、博的特點(diǎn)，使我們的教學(xué)目標(biāo)具有了“全面性”：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格?！保ㄈ罩破胀ǔ跫?jí)中學(xué)教科書(shū)·新教材·語(yǔ)文·說(shuō)明）。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)和容量等發(fā)生顯著變化的時(shí)候，我們?yōu)槊刻谜n制定的教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量并未發(fā)生明顯的變化，仍舊包含有提高道德品質(zhì)、加強(qiáng)思想修養(yǎng)、培養(yǎng)某方面能力等幾個(gè)目標(biāo)。

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)是較為死板的，缺少激情，缺少活力。制約語(yǔ)文課堂教改的原因是多方面的，“填鴨式”、“封閉式”、“強(qiáng)受式”和“分析式”教學(xué)，不能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教育理念，學(xué)生沒(méi)有真正成為課堂的主人。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？語(yǔ)文教學(xué)的突破口在哪？語(yǔ)文教學(xué)的突破口在怎樣激活語(yǔ)文課堂。

一、如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富自己的心靈世界聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才可能是件有意義的事情。“學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么用？”有學(xué)生用這種懷疑的口吻問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題。我無(wú)以回答。我總覺(jué)得，以有用無(wú)用來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)文，實(shí)在是難以看出有多少合適的答案。

論考試得分，語(yǔ)文遠(yuǎn)不如數(shù)理化那樣來(lái)得直接。論學(xué)習(xí)熱情，母語(yǔ)趕不上外語(yǔ)已是不爭(zhēng)的事實(shí)----會(huì)外語(yǔ)已經(jīng)成為某些招聘中必須跨越的門(mén)檻。論學(xué)習(xí)效率，語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不可能速成-----它如細(xì)雨潤(rùn)物般的耐心已經(jīng)讓快節(jié)奏的現(xiàn)代人不能適應(yīng)。語(yǔ)文當(dāng)真這樣“沒(méi)用”？我心的確難平，為自己有職業(yè)，更為了語(yǔ)文。人必須面對(duì)三個(gè)世界：生活世界、知識(shí)世界和心靈世界。

如果為了滿足生活和知識(shí)兩個(gè)世界，語(yǔ)文的確是有很多不和時(shí)宜。如果僅僅停留在這一境界，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的確也只能是味同嚼蠟。熟記再多的作家的名字而不去讀書(shū)知人，記憶在大腦里的概念除了能給你在考試時(shí)換來(lái)可憐的幾分和裝點(diǎn)一下自己談吐外，確是沒(méi)有什么用處。在探求未知世界上，語(yǔ)文總是被多次質(zhì)問(wèn)：你有什么用？ 但是，你的世界還有一個(gè)最重要的心靈世界。如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富自己的心靈世界聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才可能是件有意義的事情。而且，這種時(shí)候，我才會(huì)很自信地說(shuō)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文吧，它會(huì)給你一個(gè)豐富的世界，一個(gè)關(guān)乎心靈的世界。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢質(zhì)疑。

“師者傳道授業(yè)解惑也”，但現(xiàn)在語(yǔ)文課教師口若懸河，不是最重要的。好的語(yǔ)文課，要改變“課文闡釋者”的舊形象，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)表達(dá)，成為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐課，語(yǔ)言交流課。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神是教師培養(yǎng)出來(lái)的，即所謂有什么樣的老師才會(huì)有什么樣的學(xué)生?！秾?shí)話實(shí)說(shuō)》，因?yàn)橹鞒秩藙?chuàng)設(shè)了一種無(wú)拘無(wú)束的平民化環(huán)境，觀眾感到愉悅、才輕松善談。我們的教師大多是傳統(tǒng)的教法，拿起書(shū)在講臺(tái)上講，類(lèi)似一種打針注射式的教學(xué)，學(xué)生不喜歡，只有消極抵抗。這個(gè)責(zé)任不在學(xué)生，比方說(shuō)開(kāi)演唱會(huì)，觀眾不愿聽(tīng)，難道能怪觀眾嗎？上《宋定伯捉鬼》時(shí)，我讓同學(xué)們?cè)u(píng)論，大膽質(zhì)疑。果然有同學(xué)說(shuō)：“盡管這篇文章的課前提示中說(shuō)表達(dá)的是人的智能怎樣戰(zhàn)勝鬼，但我認(rèn)為課文反映的這個(gè)鬼是個(gè)很老實(shí)很善良的鬼，既沒(méi)有傷害人的動(dòng)機(jī)，也沒(méi)有傷害人的行為，卻被人所騙，將人背了一路，沒(méi)想到遭人暗算，被弄死，賣(mài)掉，我覺(jué)得人的所作所為還不如這個(gè)鬼誠(chéng)實(shí)磊落?！睔夥諏捤闪?，有價(jià)值的問(wèn)題接連提出，展開(kāi)了激烈的討論。2001年10月30日《中國(guó)青年報(bào)》頭版文章《福州小學(xué)生質(zhì)疑〈語(yǔ)文〉課本》，我覺(jué)得這類(lèi)事在我們中國(guó)是很難得的，這位老師給學(xué)生創(chuàng)造大膽質(zhì)疑的寬松環(huán)境值得我崇敬。作家王安憶有一句話：“森林，也許你一輩子都不會(huì)見(jiàn)到，但是它卻是實(shí)實(shí)在在地改變著你的呼吸。”從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文正是這樣一座森林，這樣的森林滋潤(rùn)著你的呼吸，聯(lián)結(jié)你的心靈世界。走近這片森林吧，成為森林的主人；擴(kuò)張這樣的森林吧，讓自己的靈魂充滿綠色。”

培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論家的眼光，學(xué)生才會(huì)質(zhì)疑。目前課堂形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教法的原因，一是學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)語(yǔ)文教法的束縛，沒(méi)有養(yǎng)成課堂積極主動(dòng)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，只習(xí)慣于老師講的單向活動(dòng)；二是有的老師本想引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，開(kāi)始做起來(lái)效果并不理想，對(duì)此方法失去了信心。我覺(jué)得，解決這一問(wèn)題最關(guān)鍵的做法是要著手培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論家的眼光，學(xué)生才會(huì)質(zhì)疑。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的就是通過(guò)對(duì)范文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。明白了這一點(diǎn)，既擺正了教材的位置，也確立了自己的位置，范文不過(guò)是個(gè)例子罷了。

在學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)，我先不做任何評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)文章的特點(diǎn)和我們值得借鑒的地方以評(píng)論家眼光談了十多點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)，選材，抒情等方面。可以說(shuō)，凡是老師一般能講到的地方他們幾乎都說(shuō)到了，更為可貴的是學(xué)生還提到了這篇文章的多處不足。一位同學(xué)說(shuō)：“這篇文章出現(xiàn)用詞上的重復(fù)是不應(yīng)該的，作為名家名篇是應(yīng)該避免的，在倒數(shù)第二段中，贊美志愿軍戰(zhàn)士時(shí)寫(xiě)到他們的靈魂多么地美麗和寬廣’，其中‘美麗和寬廣’這個(gè)短語(yǔ)與開(kāi)頭第三段中‘他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣’中的詞語(yǔ)重復(fù)”。另一位同學(xué)說(shuō)：“文章開(kāi)頭說(shuō)‘在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動(dòng)著，’這‘東西’兩個(gè)字用的不妥當(dāng)，‘東西’一般指的是物，從全文看，感動(dòng)作者的是諸多的事而不是物，所以應(yīng)該改為‘事情’”。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，更有價(jià)值，敢于質(zhì)疑是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)精神的體現(xiàn)，不在于結(jié)果，而在于這種思考的過(guò)程，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的。沒(méi)有批評(píng)家的眼光，就象教徒讀圣經(jīng)一樣的頂禮膜拜，是斷然提不出問(wèn)題的。

三、不斷創(chuàng)造新的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用新的教學(xué)手段，也引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)形式，新的學(xué)習(xí)方法。我看過(guò)很多的觀摩課，其中不乏組織有序，形式新穎，內(nèi)容充實(shí)的好課。但也可有許多課，教師為了“創(chuàng)新”，整堂課花樣百出，看起來(lái)形式新穎，也很熱鬧，但細(xì)細(xì)地探究一下，也許效果并不是太好。因?yàn)椤皠?chuàng)新”的是老師，而不是學(xué)生。教師的創(chuàng)新，并不等于學(xué)生創(chuàng)新，相信這個(gè)道理誰(shuí)都明白。教師的花樣再多，如果學(xué)生不能主動(dòng)地加以接受并延伸，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展還是不起作用。因?yàn)檫@些花樣只是為了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)。其實(shí)很多教師也許本來(lái)就是這么理解的：創(chuàng)新不就是為了更好的學(xué)習(xí)嗎？所以他不斷創(chuàng)造新的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用新的教學(xué)手段，也引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)形式，新的學(xué)習(xí)方法。這當(dāng)然是有好處的。在知識(shí)傳授的角度上講，它當(dāng)然好過(guò)“滿堂灌”。但是，我認(rèn)為首先應(yīng)該闡明的是，創(chuàng)新是目的，而不是手段，包括我們的一切教學(xué)活動(dòng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在有些教師所做的則是恰好相反，一切的一切都是為了學(xué)習(xí)，為了提高成績(jī)。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)是很重要的，是學(xué)生成長(zhǎng)所必需的，但學(xué)習(xí)都是為了學(xué)生能力的發(fā)展，為將來(lái)的生活做準(zhǔn)備，為了能在前人的基礎(chǔ)上有所突破，是為了創(chuàng)新！而一切在別人的安排下，只跟著別人花樣繁多的指導(dǎo)就可以順利得到一切，這樣的學(xué)生何用創(chuàng)新？何來(lái)創(chuàng)新？何言創(chuàng)新？要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，必須先使學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)，創(chuàng)新就是空談，素質(zhì)教育就會(huì)成為一種形式，學(xué)生的能力不會(huì)得到真正的提高。創(chuàng)新是個(gè)體主動(dòng)的行為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。只有學(xué)生主動(dòng)了，才能在知識(shí)學(xué)習(xí)和身體成長(zhǎng)的過(guò)程中，不斷發(fā)展自己，素質(zhì)教育才會(huì)不斷前進(jìn)。還學(xué)生“隨心所欲”（拉伯雷語(yǔ)）的自由，不壓抑、扼殺其創(chuàng)造天性，創(chuàng)新說(shuō)來(lái)就是水到渠成的事。

四、語(yǔ)文的提高是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，應(yīng)重視點(diǎn)滴的積累。語(yǔ)文的提高是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，應(yīng)重視點(diǎn)滴的積累，一節(jié)課就只能解決一個(gè)問(wèn)題了。對(duì)于要幾節(jié)課才能完成的課文，可定出不同的目標(biāo)分別在不同的課堂上解決。如《祝?！返谝徽n時(shí)理清情節(jié)，第二課時(shí)分析人物，第三課時(shí)分析環(huán)境的作用?！逗商猎律分心茏寣W(xué)生體會(huì)到景中飽含的情，《我與地壇》中體會(huì)作者對(duì)生命的感悟，《米洛斯的維納斯》培養(yǎng)學(xué)生的審美直覺(jué)，《燈》讓學(xué)生會(huì)用象征手法，《雷雨》理解戲劇沖突??

五、希望我們大膽嘗試，勇于探索，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的革命。

改革創(chuàng)新的浪潮將五顏六色的教學(xué)方法的貝殼沖向了教與學(xué)的堤岸，我們隨便拾取一顆，都會(huì)將我們狹窄的講臺(tái)裝飾得別開(kāi)生面。從赫爾巴特的“五段論”（預(yù)備——提示——比較——概括——應(yīng)用）到杜威的“五環(huán)節(jié)”（情境——問(wèn)題——觀察——解決——應(yīng)用），從魏書(shū)生的“教學(xué)六步”（定向——自學(xué)——討論——答疑——自測(cè)——自結(jié)）到錢(qián)夢(mèng)龍的“三主”方針（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線），教學(xué)在一個(gè)個(gè)教育家殫精竭慮的實(shí)踐中已翻開(kāi)了尊重權(quán)威但否定模式的新篇章。在教學(xué)原則的旗幟下，各路人馬實(shí)際上是在進(jìn)行著“教無(wú)定法”的實(shí)彈演練。但要記住，一節(jié)課只能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一種教法或以一種教學(xué)方法為主。要么進(jìn)行點(diǎn)撥，要么組織討論，要么進(jìn)行辯論，甚至將競(jìng)賽機(jī)制引入課堂，或者將課堂變成劇院，變成創(chuàng)作間，變成憑學(xué)生任意涂抹的畫(huà)布，變成師生間唇槍舌劍的戰(zhàn)場(chǎng)??不論哪種方法都能“吹縐一池春水”，換取“滿園春色”。

錢(qián)理群先生說(shuō)：中學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該多一些人文教育，應(yīng)該給人建立一種精神的底子。人若缺少這種底子是會(huì)有問(wèn)題的，這是很可怕的事情。雖然在一節(jié)課中不可能使某種能力得到明顯的提高,但這也說(shuō)明更不能在一節(jié)課中去培養(yǎng)多種能力。恨鐵不成鋼的老師的心情我們可以理解，欲速則不達(dá)的古訓(xùn)又不能不成為我們的警言。