第一篇：三拼音節(jié)教學(xué)反思

三拼音節(jié)教學(xué)反思

庹家小學(xué)

鄒德琴

對于一群剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，拼讀是有些難度的，他們剛剛適應(yīng)兩拼音節(jié)，第8課首次出現(xiàn)三拼音節(jié)，這又是一個(gè)難點(diǎn)，對學(xué)生來說很難掌握拼讀的要領(lǐng)。學(xué)生在拼讀時(shí)往往會把中間的介母漏掉。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我把三拼音節(jié)的內(nèi)容重新做了調(diào)整。在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對帶有調(diào)號的音節(jié)，特別是自己生活中熟悉的音節(jié)學(xué)得較快。于是，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)需要，對教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和重組。改變了原來先學(xué)“不帶調(diào)三拼音節(jié)”，再學(xué)“帶調(diào)三拼音節(jié)”的習(xí)慣性思維，嘗試從帶調(diào)三拼音節(jié)入手，先出示圖片花、蝦，讓孩子說說對花、蝦的認(rèn)識，學(xué)生一看見，爭先恐后的舉手，有的說我知道那是花，我看過。有的說我吃過蝦。再出示三拼音節(jié)xiā

huā

duǒ，讓孩子拼讀。他們很自然地拼出來。由此見得，把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，與生活緊密聯(lián)系在一起，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

這時(shí)，再和學(xué)生分享一個(gè)三拼音節(jié)的小故事：

小朋友，以前我們說過在音節(jié)這個(gè)大部落中，有聲母和韻母兩大家族，生活在這兩大家族中的聲母孩子和韻母孩子非常善良友好，有些見到面就會手拉手聚在一起，而有些呢見到面呀還不認(rèn)識，你看聲母sh正在散步，這時(shí)韻母o也來了，可是他們并不認(rèn)識對方,怎么辦呢？別著急，這時(shí)，交際廣泛的韻母u來了，他呀已經(jīng)介紹了好多聲母和韻母認(rèn)識了，是非常出色的中介人，看看他左手拉sh，右手拉o，把它們都拉到自己的身邊，又組成了新型家庭，這個(gè)小家庭和其他的家庭都不一樣，你知道哪里不一樣嗎？有一個(gè)聲母和兩個(gè)韻母組成，其中的韻母u因?yàn)樗侵薪槿耍晕覀儼阉凶鼋槟?，把這種音節(jié)叫三拼音節(jié)。

我想，這樣的教學(xué)，我們自己教的明白，學(xué)生也學(xué)的明白，而且學(xué)得興趣盎然，何樂而不為呢？然后再教他們?nèi)吹姆椒ā奥曒p介快韻母響”并進(jìn)行了示范，并把書上的三拼音節(jié)按順序一個(gè)一個(gè)的出示，請學(xué)生做小老師領(lǐng)著大家一起讀，感覺效果還不錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生掌握正確的拼讀方法后，我們再指導(dǎo)一些音節(jié)的組成練習(xí)，讓學(xué)生明確三拼音節(jié)的拼讀。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，最后，我靈機(jī)一動，讓學(xué)生從班級的同學(xué)名字中找出三拼音節(jié)的字，比如：祖曉(xiǎo)聰、羅（luó）瀟、陶佳(jiā)琪等等，我把三拼音節(jié)寫了出來，指名叫他讀，學(xué)生特別興奮，也吸引了其他小朋友的注意力。課后，我又布置一項(xiàng)作業(yè)：從你熟悉的名字(親戚、朋友)中找出三拼音節(jié)的字，加以鞏固。

三拼音節(jié)這個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，在改變教學(xué)方法后，變得容易、有趣多了。

第二篇：三拼音節(jié)教學(xué)反思

三拼音節(jié)教學(xué)反思

篇一：三拼音節(jié)>教學(xué)反思

終于，花了七周的時(shí)間把拼音教完了，總算松了一口氣。我覺得拼音教學(xué)是很枯燥的（特別是在沒有多媒體的情況下），學(xué)生學(xué)起來也很枯燥。在教學(xué)中，我自制了很多教學(xué)卡片、圖片、用小黑板板書兒歌，盡可能創(chuàng)造情境，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。但是由于孩子們年齡太小注意力不集中，注意力集中不到五分鐘，又要組織教學(xué)，上課感覺比較費(fèi)勁兒。從孩子們掌握的情況來看，主要存在以下問題：

1、拼讀。所有學(xué)生對于兩拼音節(jié)的拼讀方法掌握的很熟練，但對于三拼音節(jié)大約十個(gè)孩子拼讀不準(zhǔn)確，比如：j---ü----ɑn----jüɑn、quan xuan、zhuang、qiong等。拼讀方法掌握了，但最后發(fā)音不準(zhǔn)。另外在拼讀j q x與帶“ü”的韻母時(shí)還是容易讀成“u”如“jun”。

2、聲調(diào)。每次在拼讀音節(jié)時(shí)，我總是要孩子們舉起右手跟著畫聲調(diào)，但是有的孩子們在看到一個(gè)音節(jié)后，還要再回憶這個(gè)韻母上的聲調(diào)究竟怎么讀，有時(shí)還要反復(fù)的試上幾次，影響了拼讀速度。另外，再拼讀三聲和四聲時(shí)還是容易搞混淆，讀不準(zhǔn)。關(guān)于標(biāo)調(diào)，雖然教給了標(biāo)調(diào)的方法，但還是不熟練，特別是少數(shù)孩子在“i”“u”并列時(shí)容易搞錯(cuò)位置，還有三拼音節(jié)“xiong”。

3、書寫。在拼音書寫時(shí)，j q x與ü相拼或者帶“ü”的韻母相拼時(shí)，兩點(diǎn)兒要去掉，還有y與ü相拼時(shí)，ü上的點(diǎn)也要去掉。如此一來，給孩子們的拼讀和書寫造成了很大的困難。盡管在教學(xué)中，我反復(fù)糾正，反復(fù)領(lǐng)讀，但是錯(cuò)的幾率還是比較高。

拼音教學(xué)完了，我馬上指導(dǎo)孩子們用拼音寫一句自己想寫的話，不管長短，只要求拼讀正確，語句通順就行了。教學(xué)中雖然辛苦，但看到很多孩子由原來的不會拼讀到現(xiàn)在能用拼音認(rèn)識漢字，何嘗不是一件高興的事兒。我想，在今后的識字教學(xué)中，拼音還要反復(fù)鞏固，復(fù)習(xí)，相信孩子們的拼讀會越來越熟練。

篇二：三拼音節(jié)教學(xué)反思

在拼音教學(xué)中，我們可能遇到這樣的困惑，介母的歸屬到底是復(fù)韻母還是單獨(dú)存在。S 版一年級上冊>語文教學(xué)參考書71 頁對對復(fù)韻母做了這樣的解釋：復(fù)韻母 α i、ei、ui 是由兩個(gè)單韻母組成。40 頁中分解三拼音節(jié) g u α 中這樣解釋： g 是聲母，在前，u 是介母，在中間，α 是韻母，在后面。由聲母、介母、韻母組成的音節(jié)叫三拼音節(jié)。S 版上冊語文教科書42 頁對韻母匯總時(shí)出現(xiàn)的韻母有24 個(gè)。其中單韻母6 個(gè)，復(fù)韻母8 個(gè)，特殊韻母1 個(gè)，鼻韻母9 個(gè)。教科書中沒有匯總介母。

而在學(xué)生平時(shí)做練習(xí)時(shí)，會有很多復(fù)雜的題目，在找音節(jié)的韻母時(shí)，因?yàn)槭艿浇槟傅母蓴_，這些題目常常難倒學(xué)生。如找出ji α 個(gè)音節(jié)中的韻母。按照S 版小學(xué)一年級上冊教參上的說明，ji α 是三拼音節(jié)，i 是介母，α 是韻母。但《現(xiàn)代漢語拼音方案》中的韻母有34 個(gè)，i α 也屬于復(fù)韻母，沒有介音之說。在商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》第5 版1690 頁對韻母做的解釋如下：漢語字音中聲母、字調(diào)以外的部分是韻母。韻母又可分為韻頭（介音）、韻腹（主要元音）、韻尾三部分。如“娘”的韻母是i α ng，其中i 是韻頭，α 是韻腹，n g 是韻尾。每個(gè)韻母一定有韻腹，但不一定有韻頭和韻尾。如d α 的韻母是 α , α 是韻腹，沒有韻頭和韻尾。g u α 的韻母是u α，u 是韻頭，α 是韻腹，沒有韻尾?，F(xiàn)代漢語詞典第5 版702 頁中對介音的解釋是：韻母中主要元音前面的元音，普通話語音中有“i、u、ü”三個(gè)介音。如ti α n 這個(gè)音節(jié)中的介音是“i ”。《從現(xiàn)代漢語詞典》第5 版中我們可以得知，介音是韻母的一部分，所以“ji α ”的韻母是i α。但由于教科書上及教參上的解釋，當(dāng)學(xué)生找出“ji α ”的韻母是i α 時(shí)，學(xué)生認(rèn)為個(gè)音節(jié)由聲母和一個(gè)復(fù)韻母組成，找出的韻母是i α，老師往往給判錯(cuò)。雖然小學(xué)的拼音教學(xué)，教師不必給學(xué)生深入地講解復(fù)韻母的組成部分，但當(dāng)學(xué)生年齡的增長，學(xué)識的增進(jìn)，他們必定會質(zhì)疑小學(xué)階段老師講授的知識。這讓我想起我上小學(xué)時(shí)，有些字的筆順，如：“ 忄”、“火”，和現(xiàn)在學(xué)的筆順是不一樣的。

篇三：三拼音節(jié)教學(xué)反思

音調(diào)是音節(jié)的一部分，雖然S 版小學(xué)語文一年級教參沒做詳細(xì)的解釋，音調(diào)到底屬于音節(jié)還是屬于韻母。但S 版小學(xué)一年級上冊教參24 頁在教學(xué)拼讀音節(jié)中寫道：教學(xué)拼讀音節(jié)時(shí)，要讓學(xué)生看清單韻母和聲調(diào)，然后把聲母和帶調(diào)的單韻母連讀拼成音節(jié)，還可采用音節(jié)定調(diào)的方法進(jìn)行拼讀，即用聲母和基本聲調(diào)的韻母相拼，眼睛看著聲調(diào)符號，讀出的是帶聲調(diào)的音節(jié)。因此。學(xué)生在找音節(jié)中的韻母時(shí)，如“b á”，有的學(xué)生找的是帶調(diào)韻母á（聲調(diào)是韻母的），而有的學(xué)生找的是 α（聲調(diào)是音節(jié)的）。我覺得對于這種做法，教師不能簡單地給學(xué)生判對或錯(cuò)。而要鼓勵學(xué)生通過查找資料，說出自己的理由。

這些質(zhì)疑促使教師在嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的同時(shí)，還要鼓勵學(xué)生探索知識。拼音是小學(xué)低段的重點(diǎn)，也是影響孩子一生的。教師要培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑和探究的能力。拼音并非是幾十個(gè)字母，但在普通話中，這些簡單的字母組成的音節(jié)卻數(shù)不清，這就是拼音教學(xué)看似簡單，但實(shí)際教學(xué)過程中有很多值得我們探究的原因。我們對拼音教學(xué)的反思，不是讓拼音教學(xué)復(fù)雜化。葉瀾教授曾說過：“ 一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思則有可能成為名師”。具有反思能力的教師，也會培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生多問一些問什么，多動手去找答案。所以，教師的反思與學(xué)生的質(zhì)疑是相互促進(jìn)，相互影響的。教學(xué)中教師多了一份反思的品質(zhì)，在積累中探索，在探索中提高。提高的不僅是教師，還有學(xué)生。

第三篇：兩拼音節(jié)教學(xué)反思

啟蒙語文“真難教”

庹家小學(xué)

鄒德琴

任教完六年級語文，我要求教一年級語文，我是那種“明知山有虎，偏向虎山行”的女老師，因?yàn)槊總€(gè)老師都認(rèn)為一年級語文難教，我也不例外。學(xué)生也感到難學(xué)。一次數(shù)學(xué)老師笑嘻嘻的對我講，一個(gè)孩子對她說，老師，我喜歡你的課。數(shù)學(xué)老師接著問他：你為什么喜歡我的課？”那位孩子解釋道：“你的課簡單些。”看著數(shù)學(xué)老師得意自豪的神情，我默然了。又一次學(xué)生家長對我講：“學(xué)生回家對家長講，一年級的課怎么沒有學(xué)前班簡單呢？”我把學(xué)生的表現(xiàn)向同事們調(diào)侃，同事們對我講，他們說的實(shí)話。進(jìn)入語文課堂，確實(shí)讓我苦不堪言。這些小不點(diǎn)兒們的年齡大多數(shù)才六歲，接受新知識新事物相當(dāng)緩慢。教一年級語文是我自己選擇的，只有面對和接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)了。既然選擇了教學(xué)語文這門課，就不怕碰壁了。一開始，由于統(tǒng)編教材的的編排特點(diǎn)，教學(xué)上我一下子遇到了兩道坎兒：

1、識字教學(xué)，我感到無能為力，學(xué)生剛會認(rèn)，過一會就不記得了，我百思不得其解，腦袋里一直不停的追問：教材為什么首先要編排生字？

2、拼音教學(xué)，更是讓我亂了方寸。一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我用了五六節(jié)的教學(xué)時(shí)間。那是剛學(xué)兩拼音節(jié)時(shí)，我感受到拼音教學(xué)的難度之大。認(rèn)識聲母b、p、m、f后和韻母ɑ、u、i、o相拼，并帶聲調(diào)認(rèn)讀，每個(gè)音節(jié)和學(xué)生一起試拼，放手讓學(xué)生們拼讀試，他們都不會讀了。我的心情糟糕透了，臉上流露出慍怒的神色，對學(xué)生吼叫起來，學(xué)生越發(fā)糊涂了，連最簡單的聲母也不會讀了。于是對拼音教學(xué)，我猶如醍醐灌頂，有好幾天里我愁眉不展，于是我一方面我認(rèn)真研讀教材，觀看教學(xué)視頻。一方面研究學(xué)生的學(xué)法，后來我發(fā)現(xiàn)教材的編排是有規(guī)律性的，一個(gè)聲母，一組音節(jié)，那么教學(xué)時(shí)也應(yīng)該一組一組的來教，這樣學(xué)生也簡單一些，而我是竹筒倒豆子，學(xué)生當(dāng)然一時(shí)消化不了。后來我看到視頻中的老師教學(xué)都是這樣教的。我把這種方法用上，果然生效。后來我和教過一年級語文的老師交流了自己的感受，她們有的對我講，一年級的拼音一定讓學(xué)生掌握好，學(xué)生掌握不好，以后就很難教了，也有的安慰我，教完拼音就好教了，還有的對我講：教一年級的兒童，千萬不能發(fā)脾氣，你只能說：“棒，棒，你真棒！”我忍俊不禁，其實(shí)，這也是他們的經(jīng)驗(yàn)之談。后來，我也暗暗的告誡自己：無論學(xué)生學(xué)習(xí)什么情況，堅(jiān)決不能發(fā)脾氣。學(xué)生們的膽子也大起來，他們常嘰嘰喳喳的舉起小手，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸高漲。其中，我也在課堂中對學(xué)生除精神獎勵外，對學(xué)習(xí)有亮點(diǎn)的孩子獎勵粘貼畫，作業(yè)上隨手畫一個(gè)笑臉、一顆智慧星、一面紅旗……他們個(gè)個(gè)笑得合不攏嘴，學(xué)生樂的那個(gè)勁兒，甭提了！

轉(zhuǎn)眼間，我在進(jìn)行復(fù)韻母教學(xué)，教起來更是得心應(yīng)手了。學(xué)生已經(jīng)能自我嘗試拼讀音節(jié)了，他們有了學(xué)習(xí)的成就感，我也感到教學(xué)的輕松愉快了，看得出孩子們是真的很喜歡上語文課了。我在教學(xué)中得出的結(jié)論是：

一、要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律；

二、教師要細(xì)心研讀教材；

三、要激趣教學(xué)；

四、教師要熱愛兒童。

如此循環(huán)，一年級語文還難教嗎？

第四篇：三拼音節(jié)教案[范文]

過渡：上節(jié)課的內(nèi)容你們掌握得真好！老師獎勵你們一個(gè)故事，這個(gè)故事發(fā)生在拼音國里。

1、認(rèn)識三拼音音節(jié)。（1）講故事，明含義。

有一天，韻母ｏ生病了，它的好朋友l準(zhǔn)備到韻母ｏ那里去看望。（板書：l、ｏ）走著走著，一條小河擋住了去路。聲母l發(fā)愁了：“這可怎么辦呢？”這時(shí)，ｕ跑過來，（板書：ｕ）熱心地說：“別著急，我來給你搭橋吧！”

說著，u的身體變成了一座小橋，聲母l順利地走過了這座小橋，激動地拉著u的手說：“謝謝你，韻母u?！眜擺擺手說：“在這里我可不叫韻母，我是給你們搭橋的介母?！保ò鍟航槟?。讓學(xué)生齊說兩遍）聲母l、韻母o同時(shí)拉著介母u，說：“介母u，你真愛幫助人，我們喜歡和你在一起?！睆拇?，聲母l、介母u、韻母o就成了要好的朋友，組成了音節(jié)luo。（板書：luo）

（2）指名回答：音節(jié)luo中，l是什么？像這樣由聲母、介母、韻母組成的音節(jié)，我們就叫它“三拼音音節(jié)”。（板書：三拼音音節(jié)）（3）齊讀兩遍。

[說明：娓娓動聽的故事吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，使他們在關(guān)注故事情節(jié)的同時(shí)認(rèn)識了三拼音音節(jié)。]

2、拼讀方法指導(dǎo)。

（1）過渡：老師給你們帶來一位朋友，看，它是誰呀？（出示套偶小考拉）（2）小考拉看到這個(gè)音節(jié)，想給大家讀一讀，可它想了一會兒還是不會，于是就去請教老師。老師說：“小考拉，你真是個(gè)不懂就問的好學(xué)生，我來教教你。遇到三拼音音節(jié)，先讀聲母l，再讀介母u，最后讀韻母o，要做到‘聲輕介快韻母響’，一口氣完成，像這樣（老師范讀三遍，由慢到快）。讀時(shí)千萬不能忘記讀介母?！毙】祭吲d地跳起來，“我會了，三拼音音節(jié)我會讀了，我讀給您聽。”（小考拉讀了兩遍）老師連連夸獎小考拉聰明。（3）指名讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)。（4）開火車讀。

[說明：利用自制的教具將學(xué)生帶時(shí)了一個(gè)童話的世界，讓枯燥的知識趣味化、抽象的知識形象化，寓教于樂，使學(xué)生初步掌握了三拼音音節(jié)的拼讀方法，為下一步學(xué)習(xí)漢語拼音奠定了基礎(chǔ)。]

第五篇：三拼音節(jié)教案

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.出示卡片，認(rèn)讀 g k h。

2.復(fù)習(xí)拼讀兩拼音節(jié)的方法。

鞏固兩拼音節(jié)，為學(xué)習(xí)三拼 音節(jié)奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)新課

過渡：小朋友讀的真棒！下面我們來玩猜謎語游戲吧！

1、認(rèn)識三拼音音節(jié)。

老師獎勵你們一 個(gè)故事，有一天，韻母a和聲母 g 在一起玩耍，玩著玩著，因?yàn)橐患∈拢麄z發(fā)生了爭吵。他們的爭吵聲驚動了u, u 趕緊跑過來勸和。在 u 的勸解下，聲母 g 和韻母 a又成了好朋友。聲母 g 拉著 u 的 手說： “謝謝你，韻母 u。”u 擺擺手說： “在 這里我可不叫韻母，我叫介母?！甭暷?g、韻母 o 同時(shí)拉著介母 u,說： “介母 u,你真愛幫助人，我們喜歡 和你在一起?！睆拇耍暷?g、介母 u、韻 母a就成了要好的朋友，組成了三拼音節(jié) gua。

(2)說一說：你記住三拼音節(jié)各部 分的名稱了嗎？g 是聲，u 是介母？a 是韻 母。

2、拼讀方法指導(dǎo)。

我們?nèi)齻€(gè)在一起，該怎樣讀呢？聲母 g 提出了疑問。讓我來教教你！聰明的猴子”我來讀給你們聽.:遇到三拼音節(jié)，(1)先讀聲母 g,再讀介母 u,最后讀韻母 o,要做到?聲輕介快韻母 響，三音連讀很順當(dāng)? ,一口氣完成，讀時(shí) 千萬不能忘記讀介母。

(2)聲介和母拼法。先把聲母和介母拼讀在一起，再和后面的韻母拼起來。

（3）介韻合母拼讀法。先把介母和韻母拼起來，合成一個(gè)音，再用聲母和這個(gè)音拼出音節(jié)。

同學(xué)們，我們可以根據(jù)自己實(shí)際情況和習(xí)慣，靈活的選用其中一種拼讀方法。

3.拼讀練習(xí)。

(1)出示三拼音音節(jié)。g-u-a→gua k-u-o→kuo h-u-a→hua h-u-o→huo

三、練習(xí)：把音節(jié)與圖片對應(yīng)起來。

四、小結(jié)

1.三拼音節(jié)中各部分字母的名稱： g u o 聲母 介母 韻母

2.三拼音節(jié)的拼讀方法： 聲輕，介快，韻母響，三音連讀很順當(dāng)。