第一篇：讓語文課堂幽默起來

讓語文課堂幽默起來

內(nèi)容提要：詼諧幽默的語言可以使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧,幽默睿智;可以使師與生和諧、使教與學(xué)統(tǒng)一;并創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛,讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識,使教學(xué)達到事半功倍的效果。那么除了風(fēng)趣幽默的語言外還有什么能活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？我們可以從教師的自身言行舉止，以及自身的語文教學(xué)風(fēng)格入手。

關(guān)鍵字：幽默

激發(fā)

吸引

一個有幽默感的人必將受到他人的喜愛。而一個具有幽默感的語文老師一定會受到學(xué)生的喜愛，甚至對語文這門學(xué)科有一種執(zhí)著的喜愛。在此基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣將大大增強。隨之，語文的各方面能力都會得到順其自然的發(fā)展。其實很多語文老師也想讓自己成為一個具有幽默感的老師，但卻很難。有的老師覺得太幽默的課堂容易讓課堂秩序大亂，其實多慮了。恰恰相反，一堂充滿歡聲笑語的語文課，恰恰說明了學(xué)生們都在聽你上課，因為他在笑。那么如何才能讓在學(xué)生看來是平淡的語文課幽默起來呢？

一、教師的評價語要幽默

“缺乏幽默是悲哀的?！鼻疤K聯(lián)教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?！痹谖覀儸F(xiàn)代的教學(xué)觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡(luò)學(xué)生，而嚴肅、傳統(tǒng)的教師越來越不適應(yīng)教學(xué)的大潮，逐步走向落后或是淘汰的邊緣。因此，教師不論是在教學(xué)過程中，或是在教學(xué)管理中，都應(yīng)運用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

當(dāng)然幽默感不是與生俱來的，這需要日積月累，即淵博的知識、廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎(chǔ)，可以使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧、幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學(xué)統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識,使教學(xué)達到事半功倍的效果。那么，在具體的語文教學(xué)中，應(yīng)該怎樣運用詼諧幽默的語言來活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？不妨從課堂的評價語開始。在課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，采用幽默的評價語激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的“興奮點”，使學(xué)生在最短時間內(nèi)被吸引到教學(xué)活動中來。

如一位教師在教學(xué)中是這樣導(dǎo)入的。教師首先和學(xué)生玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲。師：什么魚不能吃？ 生：木魚。

師：呵，真行呀。下一題難了：什么池不能有水？ 生：電池。

師：你們可真是玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的世外高人啊。我不信考不倒你們，再來一個：什么布不能做衣服？

生：瀑布

師：喲，你們真當(dāng)讓我刮目相看呢。說起瀑布，哪位高人想到一首千古傳誦的古詩？（生答“望廬山瀑布”）能朗誦一遍嗎？（生朗誦）“你們可真是玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的世外高人啊”這句評價語帶有夸張的說法，可是比起“能干”“聰明”來說，它激起學(xué)生的積極性要遠遠高效。這就是教師幽默的評價語的魔力。

二、教師的表演要幽默

分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學(xué)課文《坐井觀天》一課，讓老師充當(dāng)小青蛙，進行對話交流，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的老師讀出了無知、愚蠢的語氣；而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學(xué)們被小動物們的話語感染著，當(dāng)同學(xué)們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學(xué)們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當(dāng)老師讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的?！辈⑶壹由峡鋸埖膭幼?，學(xué)生被老師的動作所吸引。大家都為小青蛙感到無知而可笑。老師的舉動惹得大家哈哈大笑，老師和學(xué)生共同表演課本劇收到意想不到的效果。其他同學(xué)們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。

三、教師的表情要幽默

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“對一個有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其它內(nèi)心活動的最細微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛?！闭n堂教學(xué)是師生主體間的交流活動。教師在輸出知識信息的同時，又要與學(xué)生進行表情上的互動，那么傳神的表情能讓你的語文課堂幽默起來。

我教的班里有個多動的男孩，上課時經(jīng)常開小差，每次注意到他時，他不是在低頭做小動作就是下位撿東西。我常常因他而暫停講課。但是長此以往，他好像已經(jīng)變得習(xí)慣了，照樣開小差。有一次，我在講課中，突然停下來向他做了一個鬼臉，全班聽課的學(xué)生目光一致地射向那個做小動作的學(xué)生，頓時，他被嚇了一跳，于是就停止了開小差。其他學(xué)生也哄堂大笑起來。就這樣，他被我幽了一默。

四、教師編的打油詩

在教學(xué)中教師正確巧妙地穿插學(xué)生喜聞樂見的打油詩，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。

打油詩還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動的原動力，使他們在心理亢奮的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，往往會收到更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，適時、恰當(dāng)?shù)剡\用打油詩，既以其語言形式，吸引學(xué)生的眼球，又以其內(nèi)容來產(chǎn)生懸念，引發(fā)好奇心，給予具一定挑戰(zhàn)性的問題等。它就會如興奮劑一般，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，達到“樂之者”的境界。如：有一位老師在教《隕石》一課時，用一首足以引起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的打油詩來導(dǎo)入。

一塊石頭不尋常，伴著“雷聲”九天降。中外游客皆驚嘆，價值連城人向往。

在學(xué)生誦讀打油詩后，腦子當(dāng)中自然會產(chǎn)生一些疑問“石頭為什么會從九天降下？”、“石頭掉下來為什么會有那么大的聲音？”、“一塊石頭怎么會讓中外的游客都驚嘆呢？”、“一塊石頭怎么會價值連城呢？”這些疑問激起了學(xué)生的好奇心和強烈的解答欲望，產(chǎn)生閱讀的期待。

五、給題目換“臉”

很多課題是對文章內(nèi)容、主旨的高度提煉，往往具有極強的濃縮性和概括性，它是學(xué)生學(xué)習(xí)課文最先接觸的信息，直接刺激著學(xué)生的閱讀欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生理解課題，既可以在最短的時間里把學(xué)生的注意力引入課堂學(xué)習(xí)，讓他們進行積極的思維參與，為學(xué)習(xí)新知識營造一個良好的心理和認知環(huán)境，又能使學(xué)生初步感知課文的中心內(nèi)容，為感悟文本做鋪墊。

比如：有老師在執(zhí)教《驚弓之鳥》的教學(xué)片斷 師：今天我們要學(xué)習(xí)一個成語，題目是《害怕弓的鳥》 生：（哄堂大笑）怎么是害怕弓的鳥呢？ 師：可不可以把題目改成《害怕弓箭的鳥》呢？ 生：（開始爭論）

師：請大家讀一讀課文，再思考思考可不可以換題？

生：（學(xué)生認真地讀了課文）不可以換成《害怕弓箭的鳥》，因為文中提到鳥是害怕弓箭的弦發(fā)出的聲音，而不是弓箭。

當(dāng)然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內(nèi)容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。列寧說,幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。

【參考文獻】：《小學(xué)語文教師》

第二篇：如何讓語文課堂活躍起來

內(nèi) 容 提 要

課堂是一門藝術(shù)，我不能讓我的藝術(shù)殿堂沒有味道，沒有值得回味的地方，沒有魅力！在課堂教學(xué)中,我要給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、積極的學(xué)習(xí)氛圍、愉快的課堂模式、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài),充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性,讓課堂活躍起來。

一、讓課堂教學(xué)“實”起來

二、要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍

三、激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂實效

四、課堂的活躍離不開教師的幽默

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”激活課堂“源頭活水”的方法有許多，只要我們努力去研究，去探索，定能找到這股源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田。作為語文教師，若在語文課堂中用活語文教材，貫穿新課程理念；促活學(xué)生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發(fā)生命的活力，那么我們的語文課堂必會充滿活力、充滿生機！

如何讓語文課堂活躍起來

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,課堂教學(xué)改革的核心是構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂模式。課堂是一門藝術(shù)，我不能讓我的藝術(shù)殿堂沒有味道，沒有值得回味的地方，沒有魅力！但是讓每一節(jié)課都煥發(fā)光彩有是極其困難的。怎樣讓學(xué)生喜歡你的課堂,把你所教的學(xué)科作為一種樂趣?教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂教學(xué)方式,改進教學(xué)方法,改變過去單調(diào)枯燥的弊端,創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式。在語文教學(xué)中,教師要給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、積極的學(xué)習(xí)氛圍、愉快的課堂模式、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài),充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性,讓課堂活躍起來。

一、讓課堂教學(xué)“實”起來

新課標(biāo)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)的需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣才能使課堂充滿生機，這就要求在課堂教學(xué)中必須確立“以學(xué)生為本”的思想,課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的確立,必須牢固建立在學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生獲取知識、提高能力、發(fā)展智力的基礎(chǔ)之上。這就要求我們一線教師:只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,才能真正培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。因此,教師備課要“實”,上課要“實”,各種教學(xué)措施要“實”,從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),幫助學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能,建立初步的語感,獲得初

步應(yīng)用語文的各種基本技能,為真實運用語文打下基礎(chǔ);開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、閱讀、寫作、想象和創(chuàng)造能力;了解中外文化和中外名著,培養(yǎng)愛國主義精神,增強世界意識;使學(xué)生初步形成健全的人格,為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍

羅杰斯認為，“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的氣氛?！币灿袑W(xué)者說：“最寬的時候是創(chuàng)造性思維最活躍，創(chuàng)造力最豐富的時候。”語文學(xué)科內(nèi)容的廣闊性、體裁的多樣性、語言的鮮活性、作品風(fēng)格的差異性等,都不能靠老師一個人的簡單傳授,需要師生共同參與,共同的感悟體驗。很難相信在課堂上一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的學(xué)生的思維能夠活躍起來。我們固然不可奉行西方的開放式教學(xué),學(xué)生可隨意站立、走動,甚或可自由出入,但我們的課堂氣氛至少應(yīng)該是在不摒棄嚴肅、莊重的同時多一些寬松與和諧。教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用,是課堂教學(xué)良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者,是引發(fā)“主體”學(xué)生情感的“催化劑”,是課堂氣氛的“調(diào)色板”。例如：通過語文課上的教學(xué)朗讀，激情洋溢的范讀，可以引導(dǎo)學(xué)生進入課文所描繪的情境中去，如果再配上情調(diào)和諧發(fā)展的音樂作背景，就更能給學(xué)生一種直觀的感受，從而營造出更為強烈的情感氛圍。如教學(xué)《傅雷家書兩則》，可用貝多芬的《命運》作背景音樂。還有一些課文的學(xué)習(xí)，如《孔已己》、《變色龍》等文章的教學(xué)，如果能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)了解原課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀，使學(xué)生模仿人物的語氣、語調(diào)、神情，學(xué)生的興致會很高。再如讓學(xué)生扮演課文中人物的角色，使語文課堂變成“學(xué)生 的話劇舞臺”。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，《我的叔叔于勒》等文章，可以讓學(xué)生把它改編成課本劇，讓學(xué)生自編、自演、自評的方式，學(xué)生扮演得有聲有色，不但使他們的情趣濃，課堂氣氛寬松和諧，課堂的教學(xué)也會收到意想不到的效果

三、激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂實效

學(xué)習(xí)是一種積極思維的活動，而興趣則是學(xué)習(xí)知識的動力，是發(fā)展思維的前提。對學(xué)生來說，興趣的濃淡，心情的好壞，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果截然不同。歡樂愉快的氣氛，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使人精神振奮，學(xué)習(xí)效果倍增。美國心理學(xué)家布魯納也說：“學(xué)習(xí)的最好動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！北３謱λ鶎W(xué)知識的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課理解藤野這個人物形象時，我有這樣一段表述：“昨天我們到了日本的仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，禮節(jié)性的拜訪了一下魯迅的日本老師藤野先生。今天我們要和藤先生做一下親密接觸，探究探究他的為人?？纯刺僖熬烤褂腥绾蔚镊攘ψ屛覀冞@位現(xiàn)代文學(xué)泰斗魯迅在有生之年念念不忘?！边@一段表述之后，學(xué)生都笑了，還在議論：“藤野又黑又瘦，還有魅力？”我接著說：“有啊，美麗無限?。≮s緊閱讀課文，為藤野的魅力找證據(jù)。”這段話的獨到體現(xiàn)在：“藤野究竟有如何魅力”一句話上。以往分析人物形象，一般會這樣問：XXX是個什么樣的人？XXX的人物性格是什么樣的？從課堂效果來看，這句“藤野究竟有如何魅力”確實激起了學(xué)生閱讀文本的熱情。所以我想說：獨到的往往受關(guān)注。而這段話中的“牽一發(fā)動全身”，則體現(xiàn)在“閱讀課文，為藤野的魅力找證據(jù)”這一問題上，他串聯(lián)了許多知識點，解決了許多相關(guān)的問題。從同學(xué)們對學(xué)習(xí)成果的交流來看，解決了這些問題：分析人物從事件入手，分析事件要抓住細節(jié)，選材要生活化典型化。這樣的牽引，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂實效。

因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問題?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币坏W(xué)生的興趣激發(fā)出來，語文教學(xué)就能達到事半功倍之效。所以，語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情、持久地去調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在四十五分鐘的課堂上始終處在最佳狀態(tài)。只有這樣，語文教學(xué)才能夠做到優(yōu)質(zhì)高效。

四、課堂的活躍離不開教師的幽默

著名的大教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說過：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默?！苯虒W(xué)幽默可以是語文課堂教學(xué)多一份輕松，平添一份愉悅?？梢宰寣W(xué)生在笑聲中自覺地、扎實地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕了，知識的吸引力提高了，進而學(xué)習(xí)的效果也是高效的。因此我們在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時地把幽默藝術(shù)運用于課堂，用幽默的語言來進行教學(xué)，可以造成輕松愉快的課堂氛圍，創(chuàng)造有利于師生情感溝通的樂學(xué)情境，活躍課堂氣氛，這樣往往能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。比如，開學(xué)初我和學(xué)生第一次見面就設(shè)計了一段開場白，因為我比較瘦，又戴了一副眼鏡。我就自我介紹道：“雖然我戴了眼睛，但是老師不會戴著有色眼鏡看你們（不歧視你們），我是這

個學(xué)校里最‘憂瘦’的語文老師?！睂W(xué)生們以為老師發(fā)音不準(zhǔn),馬上糾正：“老師，是‘優(yōu)秀’吧？”老師補充說：“是‘憂瘦’，因為我很瘦，擔(dān)憂自己會再瘦下去?！睂W(xué)生至此恍然大悟，微笑起來。笑聲中，教師和學(xué)生的心理距離一下子拉近了。這就是仿詞所起到的幽默效果。又如：在教《唐雎不辱使命》一課，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)的時候，有意把唐雎的話“否，非若是也”改為洋味十足的“No，不是這樣的”，引得學(xué)生哄堂大笑，也使學(xué)生在笑中記住了這句話的翻譯。——在我們的印象中，古人對話是不可能用英語的，教師讓唐雎說英語，是有意犯錯，這一“錯”，錯出了強烈的幽默感，使本來枯燥乏味的文言文課堂增加了幾分生趣。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生接受知識更快，教學(xué)效率會更高。

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來?！奔せ钫n堂“源頭活水”的方法有許多，只要我們努力去研究，去探索，定能找到這股源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田。作為語文教師，若在語文課堂中用活語文教材，貫穿新課程理念；促活學(xué)生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發(fā)生命的活力，那么我們的語文課堂必會充滿活力、充滿生機！

第三篇：讓語文課堂生動起來

讓語文課堂生動起來

高二王國祥

中國是一個有五千年悠久歷史，創(chuàng)造了燦爛文明的泱泱大國。語文就是中國語言文化的縮影，語文課本來應(yīng)該是形象生動、活潑有趣的中華民族文化傳授課，不知什么候開始，語文課成了枯燥的文言語法講解課，單調(diào)的文章肢解閱讀課，機械的應(yīng)試解題技巧傳授課。于是，語文課失去了魅力，學(xué)生的語文課興趣日漸消失。今天隨著課改的逐漸深入，開啟生動語文課堂的呼聲日益高漲。

怎樣讓語文課生動起來呢?任何東西要想吸引人，必須打動人心，如何打動學(xué)生年輕活躍的心，點燃學(xué)生的激情，引起學(xué)生的共鳴，才是最關(guān)鍵的。要做到這些，必須讓語文課緊跟時代，貼近學(xué)生生活，讓抒發(fā)學(xué)生真情實感，師生合理定位。

緊跟時代步伐

每個民族的文化都是這個民族經(jīng)過悠久的歷史發(fā)展，長期積累下來的精華，語文課本有義務(wù)也必須成為傳承中華文明精華的火炬，語文教師必須承擔(dān)起我們優(yōu)秀民族文化尤其是語言文學(xué)的責(zé)任，但是，我們語文課本拘泥于文傳統(tǒng)優(yōu)秀文章，編入語文課本的課文，幾乎是古代或現(xiàn)代早期的優(yōu)秀文章，基本上沒有與學(xué)生生活同時代的文章。課本中這些文章雖然文采、思想兼優(yōu)，但是，對于年少的學(xué)生來說，基本上是古文或者是過去時的文章。由于時代的相隔，背景的陌生，遠離學(xué)生生活，對學(xué)生的吸引力自然下降，課本文以載道的功能難以實現(xiàn)。青少年學(xué)生風(fēng)華正茂，作為追風(fēng)少年的中學(xué)生，追隨時代潮流是他們的本性和愛好，所以，我們語文教師，在進行語文課堂教學(xué)時，不能把青少年 1

學(xué)生與當(dāng)今時代文化隔離，讓學(xué)生只欣賞過時的文章。把握時代的脈搏，讓學(xué)生緊跟時代，了解時代，把時代的新鮮空氣引入語文課堂，也是我們語文教師的義不容辭的責(zé)任。

我們可以靈活機動地根據(jù)課本單元的特點，適時穿插一些學(xué)生喜聞樂見的時文或視頻。既拓展學(xué)生的視野，又進行道德熏陶。在對當(dāng)今社會潮流思考討論時，我們選取了劉強東與奶茶妹的戀愛事件、內(nèi)地小孩在香港街頭小便事件、特斯拉電動車等等熱點新聞事件，讓學(xué)生了解社會了解世界動態(tài)，把握時代脈搏；我們還轉(zhuǎn)載一些熱點時評，如：《劉強東還需向王石學(xué)習(xí)“談戀愛”》、《造神運動：馬斯克成功解救喬布斯》等，引導(dǎo)學(xué)生討論；結(jié)合勵志教育，我們選取中央電視臺主辦的《開講啦》部分視頻播放，如：李昌鈺的《不可能的可能》、林清玄的《不怕人生的轉(zhuǎn)彎》、阿信的《當(dāng)我和世界不一樣》等等。讓學(xué)生在欣賞觀看中得到道德情操的升華，激勵學(xué)生在人生道路上勇往直前。語文課堂的取材廣泛，帶來課堂的多彩。緊跟學(xué)生所處時代，消除了陌生感和疏遠感，自然排斥、抵制情緒消失，隨之而來的是興趣。

抒發(fā)真情實感

情感虛假，胡編亂造已經(jīng)成為當(dāng)代中學(xué)生寫作文的痼疾，幫助學(xué)生找回表達真情，說真心話，引導(dǎo)學(xué)生走向真善美，避免學(xué)生滑入假丑惡泥潭。為了鼓勵學(xué)生表達自己的真情實感，展示自己對社會、對人生的思考，我們利用課前三分鐘演講這個平臺，讓學(xué)生自己走上講臺，表達自己的心聲。我們每個學(xué)生在經(jīng)過一段時間鍛煉后，每節(jié)課都要進行課前演講，對網(wǎng)絡(luò)、社會、身邊的事進行評論，發(fā)表自己的看法。演講完后，教師進行評點。雖然，學(xué)生剛開始時，演講稿寫得粗糙、幼稚，上講臺害羞、不自然，講話聲音微小、語速像打機關(guān)槍，甚至說話緊張得結(jié)巴??但是，經(jīng)過一段時間鍛煉，學(xué)生演講逐漸熟練，動作、語速逐漸老練，課前三分鐘，成為學(xué)生最快樂、熱鬧的時光，學(xué)生演講熱情高漲。期中、期末考試前，老師想停下來，學(xué)生都不愿意了。課前演講也成為學(xué)生展示才華的大好機會。每一次演講都成為學(xué)生自己生活真情實感和階段最高寫作水平的展示。這才是真正的有感而發(fā)，真情表達，自然，學(xué)生的寫作語言特色逐漸顯現(xiàn)，周記、議論文水平也迅速提高。

主客換位

中學(xué)課堂歷來有教師演主角，學(xué)生當(dāng)觀眾看客的習(xí)慣，語文課也不例外。語文教師長年累月當(dāng)演員，演技再優(yōu)秀也有江郎才盡的時候，學(xué)生看多了也會產(chǎn)生審美疲勞。要讓學(xué)生保持激情和興趣，就必須改變傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生反客為主，師生主客換位，讓學(xué)生扮演主角，教師充當(dāng)引導(dǎo)和觀眾的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考探討問題。這樣課堂才會活躍起來，生動起來。當(dāng)然，最好讓學(xué)生最大限度全員參與互動，使所有學(xué)生得到鍛煉學(xué)習(xí)的機會?！断惹刂T子選讀》由于是空的跨越度大，又加上先秦文言文的跳躍性大，往往被學(xué)生認為最枯燥無味的文本，我們改變以往學(xué)生閱讀教師講解的習(xí)慣，把全班學(xué)生分成學(xué)習(xí)探討小組，讓學(xué)生以小組為單位，有時討論翻譯原文，有時探討對原文的理解，有時聯(lián)系現(xiàn)實思考古代文化經(jīng)典的時代意義。課堂教學(xué)活動期間，以學(xué)生探討發(fā)言為主，教師只是偶爾點評，提問。這種主客換位的方式，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，甚至平時少言寡語的學(xué)生也躍躍欲試，急不可耐參與發(fā)言。原來那種，鴉雀無聲的課堂模式教學(xué)模式被徹底顛覆，學(xué)生對文本思考的深度，理解的到位程度都得到極大改善。課堂的生動活潑，成了水到渠成的事。

課堂不生動，不聯(lián)系實際，不與學(xué)生互動，不傾聽學(xué)生見解，這種“四不會”的語文教師一定不是一個優(yōu)秀的語文教師，更不是一個受學(xué)生歡迎的語文教師，所以，語文教師有義務(wù)把自己的課堂生動起來，讓學(xué)生感受的中國語言文化的魅力，體會民族傳統(tǒng)文化的博大精深，產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的激情，成為祖國文化的傳承者，讓我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到發(fā)揚光大。

第四篇：讓語文課堂鮮活起來

讓語文課堂鮮活起來

——談多媒體在語文課堂教學(xué)中的運用 沅江市蓮花塘學(xué)校 梁梅

新課程改革的不斷推進，給廣大教育工作者帶來了全新的教育教學(xué)理念，而“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。這就要求廣大教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，廣泛地運用多媒體課件到課堂教學(xué)之中。多媒體教學(xué)也以其特有的感染力，新穎的形式，強大的功能，極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而改革了語文課堂教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對提高語文教學(xué)的效率，使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化發(fā)揮了積極有效的作用，它使我們的語文課堂變得鮮活起來。我校運用多媒體輔助教學(xué)取得了較好的效果，下面談一談我們在語文課堂教學(xué)實踐中的一些探索。

一、情境渲染，讓課堂導(dǎo)入鮮活起來

情感的渲染是一種潛移默化的精神力量。情感的激發(fā)離不開對形象的感受。因此，教師要在課堂導(dǎo)入時充分利用音像創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，讓學(xué)生在其中受到感染和熏陶，積極活潑地學(xué)習(xí)。比如，我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，配樂講述了一個神奇的傳說：相傳四五百年前，在廣東新會的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。一天，一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜謐幽雅，便銜來了一根榕樹枝，說來奇怪，不久，榕樹生長起來，枝繁葉茂，遠看像一片浮動的綠洲。后來，這只仙鶴帶來了數(shù)萬只鳥兒，棲息在這棵榕樹上。從此，每天清晨薄霧中，萬千靈鳥呼朋引伴，凌空翱翔，形成南國的一個奇觀。這段故事創(chuàng)設(shè)出一種鳥的天堂呼之欲出的情境，為揭示課題做好了鋪墊，將學(xué)生引入到課文的學(xué)習(xí)中來。

在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時，教師去野外錄制了一些秋天大自然的聲音：大樹落葉的沙沙聲、蟋蟀振動翅膀的瞿瞿聲??然后制成多媒 體課件，播放給學(xué)生聽，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感知到秋天不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音，就像一座遼闊的音樂廳，就能津津有味地讀書，入情入境地讀書。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。

古詩詞教學(xué)應(yīng)該是情景交融的，情境的創(chuàng)設(shè)更需要借助多媒體教學(xué)手段。教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩，如果學(xué)生直接閱讀，由于學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想感到疏遠，學(xué)生很難理解。于是，教師在上課前引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)安史之亂的背景知識，并找到一些錄像資料，課始將當(dāng)時人民飽受戰(zhàn)亂之苦的情景再現(xiàn)出來，讓學(xué)生直接去觀察、體驗、感知和思考，把學(xué)生帶入杜甫聽到收薊北之前的郁悶的心境中，這樣的情感奠基，可以大大提升古詩教學(xué)的效果。

二、感性體驗，讓文本呈現(xiàn)鮮活起來

“活動的對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學(xué)生感知?！钡滩牡牟煌瑳Q定著課堂教學(xué)設(shè)計的不同，乃至媒體運用的不同。有的教材與學(xué)生生活非常貼近，符合兒童的年齡特點，我們無需制作課件來解讀文本；然而，有的教材卻與學(xué)生的生活有一定的距離，很難引起學(xué)生的共鳴，如果單憑教師的講授，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本，難免枯燥乏味，又很難理解和領(lǐng)悟。而多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性，它圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，能讓文本鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，彌補學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間。如《秋天的雨》一文，課文語句優(yōu)美，用詞精確，意境很美。教學(xué)中，我把課文內(nèi)容制成一個flash動畫，形象生動的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，把剛進入三年級的小朋友帶入了一個有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中。通過近距離的觀察感受，不但使學(xué)生獲得美的享受，情操的陶冶，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力。他們在這里耳濡目染，主動探索秋天的色彩美，發(fā)現(xiàn)秋天的氣味美，感受秋天的豐收美。

而教學(xué)《富饒的西沙群島》時，課文所及的實景是學(xué)生從未見過的，甚至無法想象。所以教師剪輯了有關(guān)西沙群島的錄像資料，根據(jù)課文內(nèi)容配上背景音樂和朗讀，制成多媒體課件，將它實實在在地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅可以增強課文內(nèi)容的真實感，而且使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，拉近了教材和生活的距離，化靜為動，化無聲為有聲，刺激了學(xué)生的感官，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、化話為畫，讓閱讀理解鮮活起來

我國古代大教育家荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，“聞、見”是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助多媒體手段能有效地化靜為動,化話為畫，使“ 聞、見”成為可能。在教學(xué)過程中，結(jié)合教材特點把難以理解或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體手段展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因，解決教學(xué)難點，讓閱讀理解變得鮮活靈動。

如教學(xué)《鳥的天堂》時，文中有這樣一個句子“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里?！痹诙赐ズ呴L大的孩子從未見過“枝上又生根”的樹，如果教師僅僅用語言來解釋，注定是蒼白無力，一知半解。因此，教師先出示鳥的天堂大榕樹圖象，輔以介紹：大家看到的這許多像胡須一樣的東西，就是榕樹的氣根。然后動畫呈現(xiàn)榕樹生長的過程，配以畫外音：氣根的生命力很強，當(dāng)它越來越長，垂到地面時，伸入泥土，就形成了枝；枝上再生根，根再形成枝，就這樣枝干相連，盤根錯節(jié)，形成了不可計數(shù)的枝干。這樣，就降低了學(xué)生理解的難度，同時也刺激了學(xué)生的多種感官，有效地突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，提高了學(xué)生認知、理解的能力。

教學(xué)豐子愷的《白鵝》一課時，文中講到鵝的高傲表現(xiàn)在其步態(tài)方面，這樣描寫道：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！薄熬﹦　笔鞘裁?？“凈角”又是什么角色？現(xiàn)在的孩子很少知道，教師有必要講解，教者圖文結(jié)合出示凈角臉譜圖及注釋：京劇是我們的國粹之一，凈角是京劇里的一個行當(dāng)，也叫花臉。多指一些性格豪放，說話聲音很大的男子。學(xué)生通過觀察其臉譜，感受其濃重的色彩，夸張的畫 面，雖不完全了解，卻有了一定的認識。

四、視聽碰撞，讓朗讀感悟鮮活起來

小學(xué)生雖摹仿力強，但由于年齡小，生活經(jīng)驗積累少，因此在進行課文朗讀時，很難把握課文所表現(xiàn)的情感。多媒體技術(shù)為此可以發(fā)揮作用：可以讓其范讀，學(xué)生摹仿朗讀；可以讓其播出優(yōu)美動聽的音樂，學(xué)生配樂朗讀；可以播放能激發(fā)學(xué)生情感的畫面，學(xué)生共鳴式朗讀。

如《搭石》一文用平實的語言展現(xiàn)了一種樸素的美，一條小溪，幾塊石頭，一群人從文本中緩緩走來，組成了一幅和諧的畫面。為了讓學(xué)生體會人們美好的心靈，教師先請學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)美麗的畫面，然后有感情地朗讀課文。怎樣指導(dǎo)學(xué)生體會人們從搭石走過時“清波漾漾、人影綽綽”的美麗畫面，并有感情地朗讀下面這個句子呢？

人們每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那樣協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

教師先請學(xué)生從字典中查找綽的含義為形容姿態(tài)柔美，然后想象文中描繪的是怎樣的畫面，學(xué)生用心體會后談出：我仿佛看見清清的溪水漾起了波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣美。這時，教師播放人們經(jīng)過小溪上搭石時的錄像，水光、人影兩相和的美鮮明可感，有聲有色的畫面讓學(xué)生感于目、會于心。這時教師提出：誰再來讀這個句子，把大家?guī)氘嬂?？學(xué)生讀得聲情并茂，語言和情感融為一體。學(xué)生通過對語言文字的朗讀品味，體驗了特定情境中人物的情感，領(lǐng)會到作品的人文內(nèi)涵。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀《白鵝》中：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！边@一句時，單讓學(xué)生看到凈角，讀不出高傲的勁兒。教師用課件演示凈角出場，學(xué)生談?wù)動^后感，再用課件演示凈角出場，學(xué)生帶著體會再讀此句，學(xué)生的語感在反復(fù)對比的讀書過程中，有所得，有所悟，語感自然流露，就能把鵝的高傲表現(xiàn)得繪聲繪色了。

五、豐富文本，讓拓展教學(xué)鮮活起來

文本是需要被喚醒的。一個創(chuàng)造性的拓展，能使文本在想象與體驗 中成為學(xué)生頭腦中栩栩如生的形象，從而真正存活于學(xué)生的心靈。拓展時可采用課外補讀、想象說話、文本補白、續(xù)寫片段等多種方式。多媒體以其強大的功能可以使這一切輕而易舉地達成，讓拓展豐盈鮮活。

學(xué)完《白鵝》一課，師述：這么令人喜愛，如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫道（課件出示）：我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的朋友，在送出的幾天之內(nèi)，我感覺與一個朋友訣別了，心中十分留戀??他在留戀什么呢？請大家課后認真思考。這樣的課外續(xù)讀，既是對文本的回歸，讓學(xué)生再次走進文本，加深印象，把文字內(nèi)化成鮮活的形象，留于學(xué)生心中，又是對文本的拓展延伸。

多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，且交互呈現(xiàn)，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，在學(xué)生與文本之間搭建知識的橋梁，放飛想象的翅膀。學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文后，學(xué)生感受到秋天是那樣神奇與美麗還不夠，對課文語言文字的感悟還要轉(zhuǎn)化為自己的語言，在實踐中得到運用。我用課件配樂展現(xiàn)了一系列美麗的秋景圖片，喚醒學(xué)生對秋天的體驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，拓寬了學(xué)生思維。然后我讓學(xué)生仿照課文贊美秋天：“秋天是（）?！闭归_想象練習(xí)說話。一翻思考之后，精彩的語句接二連三地從學(xué)生口中涌出：秋天是一副美麗的圖畫；秋天是個巨大的果園；秋天是一首優(yōu)美的小詩；秋天是一個顏料收藏家；秋天的雨是媽媽親切的叮嚀??我知道，是形象生動，色彩逼真的秋景圖打開了學(xué)生的想象空間，幫助學(xué)生完成了意象重建，使課堂迸發(fā)出了智慧的火花。

實踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體手段輔助語文教學(xué)，確實優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，使整個學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，凸顯出學(xué)生的主體地位，達到教與學(xué)的完美結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，使我們的語文課堂鮮活起來了！

第五篇：如何讓自己幽默起來

幽默并不是天生的，誠然，每個人生下來是互不相同的，有些人天生從長相、語言或動作上就有滑稽和惹人發(fā)笑的天賦，但那只是滑稽，是幽默的一個基本方面，并不能稱為幽默；有些人看過并記住了很多笑話，并擅長以其逗人發(fā)笑，這也不能稱為真正的幽默。

【那么什么是幽默呢？】

■幽默是一種特殊情緒的體現(xiàn)。它是人們適應(yīng)環(huán)境的工具，是人類面臨困境時緩解精神和心理壓力的方法。俄國文學(xué)家契訶夫說過：不懂得開玩笑的人，是沒有希望的人。

■幽默還是一種品位素質(zhì)的展示。它不是油腔滑調(diào)，也不是嘲笑或諷刺。正如有位名人所言：氣浮心躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，鉆牛角尖難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默，只有從容大度、平等待人、超脫世俗、游刃有余、聰明透徹才能幽默。

■幽默更是一種聰明睿智的表現(xiàn)。它必須建立在成熟閱歷和豐富知識的基礎(chǔ)上。一個人只有有了審時度勢的能力，廣博的知識，敏捷的思維，才能做到談資豐富，妙言成趣。

一個具有幽默感的人和會說笑話或能逗人發(fā)笑的人是有區(qū)別的。只有深刻領(lǐng)會幽默的內(nèi)在含義，機智而敏捷地指出他人的缺點或優(yōu)點，在微笑中加以肯定或否定的人才是一個真正懂得幽默的人。這樣的人充滿生活情趣，許多看來令人痛苦煩惱之事，他們卻應(yīng)付得輕松自如。以幽默來處理煩惱與矛盾，可以使人感到和諧愉快，相融友好。

幽默文化在中國的發(fā)展是比較落后的。中國是一個經(jīng)歷幾千年封建體制的國家，人們的思想自我約束感很強，顧慮太多，與人交往中更希望展示完美自我，難以自嘲?？v使幽默也是多為針對第三方的，簡單而直接的多，智慧而含蓄的少，現(xiàn)在更是發(fā)展到了“葷”的笑話、短信、打油詩滿天飛的狀況，個人認為這些葷笑話多為庸俗而低層次的，應(yīng)該杜絕。所以，生活中的我們都應(yīng)當(dāng)學(xué)會幽默，多一點幽默感，少一點氣急敗壞，少一點偏執(zhí)極端，少一點你死我活，少一點低級趣味。

【那么怎樣培養(yǎng)幽默感呢？】

■首先是要擴大知識面。知識面是幽默的基礎(chǔ)，也是幽默的來源。知識在于積累，要培養(yǎng)幽默感必須先廣泛涉獵，充實自我，不斷從浩如煙海的書籍中收集幽默的浪花，從名人趣事的精華中擷取幽默的寶石。

■其次是陶冶情操，灑脫面對人生。要有一顆寬容之心，善于體諒他人，要學(xué)會雍容大度，克服斤斤計較。同時還要樂觀對待現(xiàn)實，樂觀與幽默是親密的朋友，生活中如果多一點趣味和輕松，多一點笑容和游戲，多一份樂觀與幽默，那么就沒有克服不了的困難，也就不會整天愁眉苦臉、憂心忡忡了。

■最后是培養(yǎng)洞察力和提高觀察事物的能力。培養(yǎng)機智、敏捷的能力，是提高幽默素養(yǎng)的一個重要方面。只有迅速地捕捉事物的本質(zhì)，以恰當(dāng)?shù)谋扔餍φ勗溨C語言，才能使人們產(chǎn)生輕松的感覺。當(dāng)然在幽默的同時，還應(yīng)注意在處理不同問題時要把握好靈活性，做到幽默而不落俗套，真正體現(xiàn)幽默的魅力。