第一篇：多媒體讓語文課堂“活”起來

多媒體讓語文課堂“活”起來

多媒體讓語文課堂“活”起來

趙子惠

【摘要】多媒體是架設(shè)在學生與教材之間的橋梁，在語文教學中，教師利用多媒體進行教學能讓語文課堂激情飛揚，讓學生心靈激蕩、讓情感之花在語文課堂上盡情綻放，它讓語文教學變得更加生動、鮮活。

【關(guān)鍵詞】興趣情感的共鳴 直觀性形象性和生動性

多媒體以其豐富多彩的教學資源，生動逼真的教學情境，獨特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，成為語文教學的一個有效手段，為學生提供大量的感性經(jīng)驗，直接作用于學生的各種感知，使學生始終處在一個愉悅的學習環(huán)境中，產(chǎn)生強烈的學習興趣，讓學生的情感在語文課上奔騰而出。

多媒體的應用彌補了傳統(tǒng)教學在激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境、突破難點、創(chuàng)新思維等方面的不足，顯示出其得天獨厚的優(yōu)勢。下面我就多媒體在小學語文教學中的應用淺談幾點個人認識。

l 以多媒體激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實”。．對于課文中所提到的景物、形象等，由于學生缺乏感性認識，既看不見摸不著，又感受不到，很難領(lǐng)悟和感受文中所表達的意思，呈現(xiàn)的意境，學生學習興趣因而“大打折扣”。在語文教學中多媒體以其直觀的形象、鮮明的色彩、動態(tài)的畫面、悅耳的聲音，向?qū)W生提供了豐富感性的材料，把他們帶進寬松、愉悅的學習環(huán)境中，使學生以最佳狀態(tài)投入到學習中去，達到事半功倍的作用。

在教學《大海的歌》一課，僅從“藍色”、“無邊”這些詞語很難感受到大海的遼闊與變幻莫測，在授課前，教師先出

示翻滾奔騰的大海，那陣陣波濤聲不時傳入耳中，在浪花的翻卷聲中，學生陶醉其中，對那能感染一切的“藍”，有了更深的體驗，“海天一色”的感受融人心中，學生的思想猶如那歡暢的魚兒暢游于藍色的大海中；暢游于被大海映藍的藍天中。時而輕柔，時而狂怒，時而富有韻律的海風，更是激發(fā)出學生無限遐想：海風是美麗的花神，是神奇的琴師，是力大無窮的大力士，更是怒吼的獅子…… 以多媒體激發(fā)學生的情感

人常說“觸景生情”，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學中借助多媒體進行圖像烘托、音樂渲染等來營造語文學習的氛圍，把學生帶進教材所描寫的特定情境中。以此來叩擊學生的心靈、煸動學生的情緒，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，產(chǎn)生情感的共鳴。

如教學《圓明園的毀滅》時，為了讓學生深切地感受八國聯(lián)軍在我國犯下 的罪行。教師語：八國聯(lián)軍進圓明園后，只要是拿得動的、搶得走的，都被這些強盜運回他們自己的國家。并且陳列在他們自己國家的博物館里。但凡拿不動、搶不走的就砸，有“萬圓之園”之稱的圓明園被他們洗劫一空，八國聯(lián)軍為了掩蓋自己所犯下的滔天罪行，在砸、搶、虐奪圓明園后，火燒圓明園。這把無情的大火足足燒了三天三夜才漸漸熄滅。這座舉世聞名的皇家園林、這座歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，凝聚著無數(shù)人心血的絕世之作在大火中就這樣消失了，我們中華民族一件件珍貴的文物卻躺在外國博物館。這是怎樣的三天三夜??！下面就讓我們來感受一下大火燃燒下的三分鐘吧。接著教師利用多媒體課件展示在熊熊燃燒的烈火中一件件奇珍異寶沒有了：一幅幅字畫真跡不見了；一棟棟亭臺樓閣在他們眼前消失；“平湖秋月”、“蓬萊瑤臺”、“西洋景觀”、“買賣街”、“鄉(xiāng)村山野”，這一切的一切都化為了灰燼……。

看完這段畫面，同學們不由的深深出了一口心中的郁悶之氣。教師緊跟著問道：看到這些你想說些什么？“八國聯(lián)軍是一群無恥的強盜”一個學生沒等教師點他就激動的站起來憤怒的說道；“他們簡直不是人，是惡魔”一個學生憎恨的說；“還我圓明園”又一個學生站起來激昂的說：還有一個學生緊握著雙拳，怒目圓瞪仇恨的說：“我要報仇”……看得出學生已被文中的所傳出的情深深的感染著，心為之牽，神為之動，欲罷不能，不吐不快。以多媒體突破理解課文的重難點

由于學生認知能力有限，教學中有些內(nèi)容比較枯燥抽象，難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，教師可以適時利用多媒體將課文中抽象、生澀、難以理解的內(nèi)容化難為易，化繁為簡，最大限度地調(diào)動學生的感官去感知、理解知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動

性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

如教學《坐井觀天》一課，學生對井很陌生，很難體會出“坐在井里只能看到井口那么大的天”，這句話的含義，學起來枯燥乏味，影響了學習興趣，降低了學習效果。利用多媒體教學以后，青蛙坐在井里的樣子，從井口看到了怎樣的天，都栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，使學生仿佛身臨其景，從中明白：由于環(huán)境的影響，使得青蛙目光短淺，只能看到井口那么大的天。

在理解“小鳥為什么眼界開闊，知識面廣”這句話時，讓學生把自己想象成小鳥，然后隨著畫面中的小鳥，一起飛過大海，飛過村莊，飛過都市，飛過果園……在隨小鳥“飛翔”的過程中，漸漸明白了：小鳥見得多，懂得的知識自然就多。學生的學習的興趣立刻被激發(fā)起來，思維狀態(tài)也變得更為活躍、靈動?？梢?，利用多媒體可把抽象的教材內(nèi)容變成形象生動有趣的圖象，變虛為實，讓學生以興奮的狀態(tài)投入到課文學習

中，較快理解課文內(nèi)容。

總之，多媒體是架設(shè)在學生與教材之間的橋梁，在語文教學中，教師利用多媒體進行教學能讓語文課堂激情飛揚，讓學生心靈激蕩、讓情感之花在語文課堂上盡情綻放，它讓語文教學變得更加生動、鮮活。

第二篇：多媒體讓語文課堂“活”起來

多媒體讓語文課堂“活”起來

閬中市柏埡鎮(zhèn)高觀中心校： 唐會容

田兵

根據(jù)《語文課程標準》的要求，語文教學應該著眼于現(xiàn)實、面向社會、面向未來，應拓寬學生學習的途徑和運用知識的領(lǐng)域，應注重科學、輕松的學習和現(xiàn)代技術(shù)的運用，以開闊視野，提高學習效率。多媒體教學手段正好能夠滿足這一要求，它以其豐富多彩的信息，生動活潑的知識界面，化靜止為動態(tài)，化抽象為具體，化理性為感性，不僅滿足了小學生的求知欲望，而且極大地增強了教學效果，為提高教學質(zhì)量提供了很大的幫助。

一、多媒體技術(shù)輔助漢語拼音教學

拼音字母是一種抽象的符號，這就很容易讓學生感到枯燥乏味，我們傳統(tǒng)的拼音教學，教師既教得累，學生也學得很苦。我們可以將多媒體技術(shù)與拼音教學結(jié)合起來，讓課堂教學變得生動、活潑。

（一）設(shè)計動畫情境，營造愉悅氛圍

人教版教材在拼音教學內(nèi)容的編排上集科學性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個配合字母教學的情境圖，教師可以通過情境圖，指導學生觀察、說話、激情，引出學習的內(nèi)容。但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境。我在教學中，把情境圖制作成為動畫，畫面鮮艷美觀，動作精心設(shè)計，注意對象與背景形成反差，聲音與音樂形成對比。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。

（二）運用動畫演示，揭示拼讀規(guī)律

拼音教學中，準確拼讀是教學的重點。在教學中，我們既要重視傳統(tǒng)教學方法的運用，將字母讀音與表音的圖片結(jié)合起來，通過學生已有的生活經(jīng)驗進行遷移，如“p”的發(fā)音與“猴子爬坡”的“坡”聯(lián)系起來，我們還要開發(fā)更有效的手段來突破拼讀教學的難點。

二、多媒體技術(shù)輔助識字教學

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。當前小學實施的新課標語文中，每篇課文都有10到12個的識字任務，而現(xiàn)在的教學普遍存在著重機械記憶、重重復訓練、學生學習枯燥無味、興趣不高的現(xiàn)狀，運用多媒體，把聲、像、動畫等信息引入課堂，則不僅能夠充分調(diào)動小學生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發(fā)展的過程和規(guī)律，從而解放孩子們的學習，提高兒童識字效率。因此，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化識字教學，是提高兒童識字效率的新方法、新途徑。

（一）看視頻，賞情境，激發(fā)學習興趣。

“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學生的興趣，就開了一個好頭。激發(fā)學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。多媒體教學有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它可以把象形字的演變過程簡單明了地展示在學生面前。如：在教學第一個漢字“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地說：“再來一次！再來一次！”學生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。

（二）看動畫，教筆畫，正確識字書寫。

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發(fā)學趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己分析字形理解字意，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學生正確識字書寫。

三、多媒體技術(shù)輔助閱讀教學 語文教學中多媒體的有效運用，為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造了條件，注入了活力。在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用多媒體，精心設(shè)計課件，激發(fā)學生學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。

（一）運用多媒體，激發(fā)學生學習興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結(jié)合的教學環(huán)境中，吸引學生的注意，激發(fā)他們學習的興趣。例如在教學《鯨》這課時，在課的開始，有一位教師首先放了一段鯨的錄像片，學生親眼目睹了龐大的鯨在海洋中遨游的情景。用錄像的形式激發(fā)情趣，導入新課，把學生引入情境，帶著他們來到了茫茫的大西洋海底，通過電腦演示，讓學生了解須鯨吃食物的溫柔和齒鯨吃食物的兇猛，學生不知不覺地進入了課文描寫的情境。

（二）運用多媒體，豐富學生學習內(nèi)容。

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學習知識的本領(lǐng)，引導他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。在教學《三味書屋》這篇課文時，學生要真切理解課文內(nèi)容會有一定困難。教師可以事先搜集有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料庫，上課時讓學生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣就能為學生深入理解課文打下基礎(chǔ)。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

只要正確地認識多媒體技術(shù)在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，就能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，就能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，就能發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。

第三篇：多媒體讓小學美術(shù)課教學“活”起來

多媒體讓小學美術(shù)課教學“活”起來

張掖市高臺縣西街小學李愛萍

內(nèi)容摘要：

在新課程改革、素質(zhì)教育推行的今天，小學美術(shù)在實際教學中，還存在不如語文、數(shù)學那樣受重視；人們評價孩子美術(shù)能力單一，認為畫得好看就行了；教師上美術(shù)課只讓學生臨摹作品的不足。如何彌補些缺陷，現(xiàn)代信息技術(shù)，以其生動的形式，強大的容量，互動的特性，豐富了小學美術(shù)教學的新天地，在這片新天地中，在美術(shù)教學中對學生進行美育教育，陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發(fā)展。我一名普通的小學美術(shù)教師，能在教改和新課標實施的浪潮中，把多媒體技術(shù)運用到美術(shù)教學的課堂中，與學生一起暢游，是件十分有幸的事。

關(guān)鍵詞：

多媒體繪畫欣賞課工藝課優(yōu)化愉快教育情景審美鑒賞力

在新課程改革、素質(zhì)教育推行的今天，小學美術(shù)在實際教學中，還存在不如語文、數(shù)學那樣受重視；人們評價孩子美術(shù)能力單一，認為畫得好看就行了；教師上美術(shù)課只讓學生臨摹作品的不足。如何彌補些缺陷，現(xiàn)代信息技術(shù)，以其生動的形式，強大的容量，互動的特性，豐富了小學美術(shù)教學的新天地，在這片新天地中，在美術(shù)教學中對學生進行美育教育，陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發(fā)展。我一名普通的小學美術(shù)教師，能在教改和新課標實施的浪潮中，把多媒體技術(shù)運用到美術(shù)教學的課堂中，與學生一起暢游，是件十分有幸的事。

一、多媒體輔助教學，為小學美術(shù)課教學提供了更多方向與做法

1.多媒體教學拓展美術(shù)欣賞課、工藝課教學空間

美術(shù)欣賞課、工藝課作為美術(shù)課不可或缺的部分，不少教師把上好欣賞課、工藝課視為畏途，即便要上好美術(shù)欣賞課，也得需要搜集大量的圖片，在講課時需要大量的口頭講解。學生對這樣乏味的欣賞課也持不歡迎的態(tài)度。但采用電腦多媒體教學，教師鼠標一點就可欣賞經(jīng)典著作，鼠標一動，某個畫家的代表作及其生平介紹就會出現(xiàn)在眼前。不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察。學生身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在繪畫長廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。

比如:《民間工藝》這一課中，制作不同地方、不同形式的工藝欣賞資料，給學生開闊眼界，豐富知識，使學生了解到工藝品的歷史背景、蘊意技巧，并對自己的創(chuàng)作也有新的啟發(fā)。再如：《建筑藝術(shù)的欣賞》可以用貫常的視覺方式欣賞建筑物在靜止狀態(tài)下的形或內(nèi)部構(gòu)造，也可以做動感顯示，讓建筑物旋轉(zhuǎn)起來，欣賞建筑物的多個側(cè)面，還可以按設(shè)置路線瀏覽一座建筑物的內(nèi)部裝飾、陳設(shè)。學生有一種現(xiàn)場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域的、不同空間的建筑風格。

2.多媒體教學優(yōu)化繪畫教學的新路子

隨著電腦的普及，電腦繪畫成為美術(shù)一個領(lǐng)域。在課堂教學上應用電腦繪畫，有著一定的優(yōu)勢。小學階段的兒童喜歡想象，喜歡幻想，“兒童畫”是其繪畫的主要形式。傳統(tǒng)的兒童繪畫要求涂色均勻，色澤濃厚，而孩子常常駕御不好手中的畫筆，一會兒顏色涂出了邊框線，一會兒涂進了別的顏色中，原本心中的彩色世界到了畫紙上轉(zhuǎn)眼成了泡影，長此以往勢必會嚴重挫傷兒童的自信心與繪畫興趣。而畫圖留言本——網(wǎng)絡繪畫中的一種主要形式，它簡單便捷的操作、形式的多樣化及那種近乎游戲的手法無疑為兒童畫創(chuàng)作帶來了新的轉(zhuǎn)機。例如：它可以分開繪制和修改的圖層

功能優(yōu)化了繪畫手段，即使畫錯了也可以不影響到其他圖層的畫面，這樣孩子們可以放心選擇自己喜歡的顏色，多次嘗試，描繪奇妙的內(nèi)心世界，讓其想象力和創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力能在不受任何約束的情況下得到極大的提高和發(fā)展。

另外，電腦繪畫還可以隨心所欲改變畫面色調(diào)，優(yōu)化繪畫色彩，進行色彩練習。利用畫圖留言本中新穎獨特的著色工具就可以輕易地根據(jù)需要隨時改變前景色和背景色，還可以根據(jù)不同的喜好和理解給圖畫添上或擦去各種顏色，讓學生在色彩的世界里盡情遨游，無拘無束的感受同一景物在不同的季節(jié)里或一天中不同的時間里給人的不一樣的色彩感覺。如:春天百花盛開，嫩綠點點；夏天郁郁蔥蔥碧綠一片；秋天碩果累累，金光燦爛；冬天白雪皚皚，銀裝素裹。如《光和色的世界》一課，用畫圖留言本進行繪畫教學，就比其他形式的繪圖效果要豐富得多，它新穎獨特的著色方法，豐富多彩的處理效果，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，為學生的自由發(fā)揮創(chuàng)造了空間。

二、多媒體輔助教學，為小學美術(shù)課實施愉快教育提供了有利條件 在小學美術(shù)教學中，要積極運用各種新穎生動的手段，創(chuàng)設(shè)與教材相適應的學生愛學、樂學氛圍。而多媒體是集文字、圖片、動畫、影像于一身的雙向媒體，它色彩鮮艷的動態(tài)視頻，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段能突破時空限制充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，可以使學生積極主動愉快的參與教學活動；多媒體還可以豐富小學美術(shù)課堂，增強趣味性，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造生動、活潑、愉悅、高效的課堂學習氛圍。

1.巧妙選用多媒體，優(yōu)化美術(shù)課堂教學

《對稱的美》一課，我綜合運用了電影、圖片、音樂等，在課上我先放映了事先準備好的電影《各種各樣美麗的蝴蝶》。學生觀察了美麗的蝴蝶錄像，被蝴蝶那左右對稱的雙翅花紋、美麗的色彩深深感動了。在教學中，我當堂演示了采用套色剪紙制作蝴蝶的方法，并用圖片展示了多種蝴

蝶的紋樣供學生參考，加深他們對對稱美的認識。學生在制作過程中，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出自己心目中的蝴蝶形象，又在做好的蝴蝶背后加了支撐條和拉桿，當學生們用手拉住拉桿時一只只美麗的蝴蝶就會在他們手中翩翩起舞。計算機輔助教學制作課件，可以把 聲音、圖像、文字、視頻、動畫進行非線性鏈接，資源豐富,可隨意選擇內(nèi)容；教學過程可隨師生意愿改變；音像、動畫,引人入勝,學生興趣高。

2.巧用多媒體演繹情景，突破重、難點

多媒體在教學中不僅能烘托氣氛，而且還有效幫助學生去理解教材的重點、難點。教材中的重難點受時間、空間等因素影響難以突破時，可以巧妙地運用多媒體。如：在教學《風來了》一課時，由于低年級學生缺乏生活經(jīng)驗，觀察力和審美能力低，對不同季節(jié)風的認識很淺顯，要讓學生了解不同季節(jié)風的特點，就得讓學生在不同季節(jié)到大自然中去探索、觀察、感受、體驗。由于季節(jié)原因，學生只能感受當時季節(jié)風的特點，為此，我依據(jù)本教材中的知識點和重點、難點用電腦制成了大量的動畫情景：春風拂面，草長鶯飛，千萬條展開帶黃色嫩葉的柳條在微風中飄動；夏天，人們手搖扇子在乘涼，小孩歡笑著嬉戲于水中，陣風吹來，樹梢動了，帶來一絲涼意；秋風習習，樹葉變黃，隨風飄落，漫天飛舞，田野里沉甸甸的麥穗隨風金浪翻滾；冬天寒風凜冽，路人舉步難行，雪花飛舞，光禿禿的樹枝在搖擺……當這些大自然中的景色動畫再現(xiàn)學生面前時，學生的思維豁然開朗，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，腦海中再現(xiàn)了自然美景和生活趣事，情感處于最佳狀態(tài)，從而解決了本課的重點、突破了難點，并使學生得到美的熏陶和情愫滋潤。

3.巧用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，探求掌握新知

美術(shù)教學中有很多環(huán)節(jié)用語言并不一定能表達清楚，這時多媒體可以把抽象的語言文字外顯為直觀形象，讓學生身臨其境，充分感受到語言文字所描繪的知識點。如教學《成群的蝌蚪》一課時，農(nóng)村學生雖然對小蝌

蚪并不陌生，但是對它們的生活習性疏于觀察，并不了解，更談不上隊形如何組織了，教學時，老師用語言是無法描述清楚生動的，但采用多媒體，畫面出現(xiàn)蝌蚪的生長規(guī)律及日常的活動方式，使學生更直觀的了解它們。借助多媒體的動畫模式，屏幕上出現(xiàn)不同的蝌蚪組織方法，使很多蝌蚪“動起來”。讓學生感受到不同的排列方法，引導學生自主的學習，從中概括出：“S”形的排列給人感覺活潑；放射狀排列給人集中的感覺；喇叭筒狀，有速度和力量感。多媒體的運用使學生主動的去探索發(fā)現(xiàn)，主動的去尋求新知，主動的參與到學習活動中去，在玩中掌握了新知，取得了更理想的教學效果。

4.巧用多媒體升華情景，提升審美鑒賞力

“作業(yè)展評，課堂小結(jié)”在小學美術(shù)教學中其實也是一個重要的環(huán)節(jié)。教師可以遵循計劃性、針對性、趣味性原則精心設(shè)計一個新穎有趣的作業(yè)展評區(qū)或課堂小結(jié)，讓學生以主人翁的態(tài)度出現(xiàn)，使他們有展示自己才華和欣賞別人才華的的機會，讓他們在完成創(chuàng)作后，將自己的作品放在桌子上或黑板上，予以展示，并組織學生對作品進行鑒賞評價，結(jié)合多媒體──實物投影的運用對典型問題予以指出、分析、更正，對突出的作品進行分析、點評、鼓勵、表揚，提高學生的審美能力，升華情感并提升鑒賞力。

總之，運用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，優(yōu)化美術(shù)教學，對培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)，通過教學來提高學生的創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)具有十分巨大的作用。教師在實際的美術(shù)教學中不斷運用、探索、尋找規(guī)律，獲得方法，最大效能地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為小學美術(shù)教學錦上添花，讓小學美術(shù)教學在課程改革的百花園里獨放異彩。

第四篇：巧用多媒體,讓識字教學“活”起來

巧用多媒體，讓識字教學“活”起來

摘要：多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫于一體的優(yōu)勢，把拼音、字音、字形、字義以及書寫有機結(jié)合起來，靈活、生動、形象地展示漢字，既符合漢字識寫規(guī)律，又符合小學生的認知規(guī)律。在識字教學中，我們要巧用多媒體技術(shù)來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的自主性，調(diào)動他們的多種感官參與學習，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。多媒體技術(shù)參與識字教學，渾然一體地呈現(xiàn)漢字的音形義，富有情趣地展示字的演變過程，鮮活生動地表現(xiàn)漢字的字族，營造字的應用情境，達到寓教于樂的作用。

關(guān)鍵詞：識字教學；巧用；多媒體

識字是閱讀的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務。新課標提出的多識少寫就是為學生的閱讀打下基礎(chǔ)，提高學生的閱讀能力。只有識字的基礎(chǔ)打好了，才能順利地進行閱讀和寫作。隨著社會信息化程度日益提高，識字教學在面對機遇和挑戰(zhàn)中不斷接受著信息文化的洗禮與變革。“識字教學是一項綜合性的教學實踐活動，整個教學過程是一個綜合運用文字學、心理學和教育學知識的復雜過程?！蔽覀円寣W生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求我們不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓學生學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。在識字教學中，我們要不斷改進識字方法，注重引導學生主動地識字，讓他們變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”。心理學家馬斯洛曾指出：“學生生來具有內(nèi)發(fā)的成長潛能，不需要教師刻意指導?！痹诘湍昙壍恼Z文教學過程中，我們要真正開發(fā)學生的潛能，讓學生成為課堂的主人，主動積極地識字。借助多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫于一體的優(yōu)勢，把拼音、字音、字形、字義以及書寫有機結(jié)合起來，靈活、生動、形象地展示漢字，既符合漢字識寫規(guī)律，又符合小學生的認知規(guī)律。根據(jù)漢字識寫規(guī)律和小學生的認知規(guī)律，在識字教學中，我們要巧用多媒體技術(shù)來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的自主性，調(diào)動他們的多種感官參與學習，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。多媒體技術(shù)參與識字教學，渾然一體地呈現(xiàn)漢字的音形義，富有情趣地展示字的演變過程，鮮活生動地表現(xiàn)漢字的字族，營造字的應用情境，達到寓教于樂的作用。低年級小學生很難將字形與表象統(tǒng)一，那么，如何巧妙地運用多媒體技術(shù)來調(diào)動學生多種感官參與識字，讓識字教學“活”起來呢？

一、巧用多媒體，激發(fā)識字興趣

興趣是學習知識的源動力。所謂興趣就是人們力求認識某種事物或從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某事物或某活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。興趣是一種精神活動，是個人化的和內(nèi)在的，它集中地反映了個人的自由特征和情感特征。一個人做有興趣的事情，常常會伴隨著注意力的高度集中，這種情況就會激發(fā)個人的想象力，擴大思維空間，容易出現(xiàn)智慧的火花和意想不到的結(jié)果，獲得成功的收

獲。在學習上，亦意志的努力，而受情緒的支配?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者?！彼选皹穼W”視為最高境界，強調(diào)了興趣的重要性。若在識字教學過程中忽視激發(fā)學生的學生興趣，靠強制手段迫使學生學習，將會扼殺學生的積極性，使學生覺得所學的內(nèi)容乏味，這樣學生在課堂中就感到厭倦，繼而情緒低落，思維遲緩，無法提高識字教學的效率。教師在教學過程中，要想方設(shè)法來激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學生的積極性、自覺性和主動性。教師應根據(jù)低年級小學生的心理特點，將多媒體巧妙地運用于課堂教學，開闊學生的視野，給學生提供更廣闊的空間，豐富了學生的想象力，把學生帶入了特定的情境，讓學生從主體的自我活動、自我實踐中嘗試成功的喜悅，體驗學習的樂趣，從而控制了學生興趣的轉(zhuǎn)移，集中注意力，提高了課堂教學效果。

㈠游戲激發(fā)識字興趣

識字是枯燥無味的，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒。好玩是孩子的天性。在識字教學中運用多媒體設(shè)計各種與生字有關(guān)的游戲——“走迷宮”、“摘水果”、“一字開花”、“打氣球”、“猜謎語”、“釣魚”等游戲來激發(fā)學生識字的興趣。如：“走迷宮”——我根據(jù)學生平時喜歡玩“走迷宮”的游戲，在教學時，把生字設(shè)計成迷宮，讓學生在課堂也能走走迷宮，比賽看誰先走出迷宮?！罢薄\用多媒體技術(shù)設(shè)計了一棵果樹，樹上長滿帶有生字的水果，學生識字時，讀對了，就可以將水果摘下來，反之則不能摘下水果。簡單而有趣的識字游戲調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生識字的興趣，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。學生輕松愉悅的氛圍中學習，課堂更加精彩。

在識字教學中，把識字游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的自學活動中掌握知識，激發(fā)了學生識字的興趣。

㈡直觀演示激發(fā)識字興趣。

漢字的表意性很強，每個詞都表達一定的畫面形象或內(nèi)容。有些生字的學習，我們可以通過觀察實物、動畫等方法幫助學生理解字義，識記字形。運用多媒體技術(shù)制作的教學軟件將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，更利于學生牢記字形，提高識字效果。如教學二年級上冊的《識字3》這一課的“尖”“灶”“筆”“歪”“尾”“看”六個字時，我通過多媒體演示實物讓學生觀察，明白“尖”“灶”“筆”“歪”“尾”“看”這六個字的意思。直觀演示法加深了學生對生字的印象。采用這種直觀形象法識字，學生們學得既高興，又快樂，識得快，記得牢。如，教學一年級下冊《識字3》時，我這一課所學的“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”六個字，我運用多媒體演示 “實物圖——象形字——今文字”的動畫，調(diào)動學生多種感官參與識字，學生能在短時間內(nèi)記牢生字，明白字義，懂得運用。這樣充分運用多媒體信息技術(shù)，使學生利用直觀圖像的演變很容易記憶字形。這種由圖到字，再由字到應用的交互學習過程，符合了低年級小學生的認知規(guī)律，提高了識字教學的效率和效果。

二、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)識字情境

識字教學是閱讀教學和寫作教學中不可或缺的一部分，我們要重視識字教學的基礎(chǔ)性作用，提高識字

教學的有效性。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地識字，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。在識字教學過程中創(chuàng)設(shè)一個教學情境就顯得十分重要。在《語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。

案例：

為了讓識字教學更加有效，我在教學中要順應學生的學習情感與心理發(fā)展的需要，巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，帶學生走進情境，讓他們在一種形象生動的生活式的空間內(nèi)學習。

在教學一年級下冊《識字1》時，為了讓學生在輕松愉悅的氛圍下識字，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)了迷人的春天情境，讓學生輕松自如地遨游字詞的王國。

在新課導入時，我向?qū)W生展示了一幅動畫春天的美景圖：“春天來啦，春雨細細地下，春風輕輕地吹過，吹綠了柳樹和小草，吹開了杏花、桃花、梨花，吹醒了青蛙。這時，布谷、燕子飛回來了，為春天增添了許多生趣。蜜蜂忙著在花叢中采蜜??”這樣的畫面使學生產(chǎn)生一種新奇感。正當學生陶醉于春天的美景之時，我抓住機會說：“同學們，今天老師要帶到郊外去春游，一起去找春天，想去嗎？”學生們聽了都歡呼雀躍，此時，我又播放《春天在哪里》這首歌，讓學生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺進入了令人陶醉的教學情境中。

我把學生引入情境后，就帶著他們一起去找春天。我先帶他們進入了花園，運用多媒體顯示了“梨花、杏花、桃花”的圖片，讓他們來認一認，他們所看到的是什么花？學生們結(jié)合自己的課外知識認出了梨花、杏花、桃花：梨花白，桃花粉，杏花紅。學生認出了梨花、杏花、桃花，他們是那么的自信。學生們知道了這三種花，接著，我讓他們自己把這三種花的名字記下來。接下來，我?guī)W生來到了百鳥園，學生們一下子就認出了布谷、燕子、蜜蜂。此時，我播放與布谷、燕子、蜜蜂相關(guān)的歌曲，學生們都情不自禁地拍手唱起來。這時，課堂氣氛變得更輕松，他們在歌聲中學會了“布谷、燕子、蜜蜂”這三個生字詞。用同樣的方法，我?guī)е鴮W生去了氣象站，認識了春天、春風、春雨；來到了田野，認識了柳樹、小草、嫩芽。課堂學生沉浸在快樂當中，從他們微笑的臉上可以看出他們學得是那樣的開心和輕松。

教學過程中，我給學生營造一種寬松、自由、合作的學習氛圍，讓他們從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。我運用多媒體，將圖畫、文字、色彩、音樂有機地結(jié)合在一起，使之相映成趣，寓學于樂。

三、巧用多媒體，拓展自主識字

教育家蘇霍母林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完功課就覺得任務已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別的愛好的。” 識字教學沒有捷徑可走，僅憑課本中的文字，僅憑教師的講解來培養(yǎng)學生的語文能力是遠遠不夠的。因此教師在教學過程中都十分注重知識的拓展延伸?！墩Z文新課標》也指出：“要注意跨領(lǐng)域的學習，拓展語文學習的范圍，溝通課堂內(nèi)外，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用能力?！痹谧R字教學過程中，教師巧用多媒體，可以有效激發(fā)自主識字的興趣，拓展自主識字的途徑，使學生成為識字的主體，實現(xiàn)真正意義上的“自主識字”。傳統(tǒng)的識字教學課堂是枯燥乏味的，學生對機械式的識字毫無興趣，心不在焉。那么，巧用多媒體能解決傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題。課堂上運用多媒體調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生自主參與，自主識字。如，在教學二年級上冊《識字8》一課中的“包、苞、飽、炮、泡”這五個字時，我是這樣設(shè)計的：第一幅畫面先出示基本字“包”和“書包”圖，第二幅畫面仍先出示“包”、“書包”圖和“含苞欲放的荷花”圖，然后讓學生結(jié)合屏幕上顯示的“含苞欲放的荷花”的畫面，讓學生想一想，花苞的“苞”字在“包”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學生會很快地說出“草字頭”，然后學生自己動手操作，用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的“草字頭”就飛了過來，與“包”字組成了“苞”字。以同樣的方法，讓學生自學“飽、炮、泡”幾個字。接著運用多媒體上再次出示“包、苞、飽、炮、泡”這五個字，然后讓學生自己討論、觀察，比較這組字的相同點和不同點，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結(jié)出記憶的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字。最后，通過多媒體出示相關(guān)句子，讓學生在語言環(huán)境中學會運用所學的生字。通過多媒體動畫去識字，不僅讓學生學得輕松，而且能把字的音、形、義記得更牢。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。此時，我趁熱打鐵，出示另外一個基本字“丁”，讓學生運用以同樣的方法自主識字，學生識字的興致很高，在拓展自主識字中認識了：“盯、訂、釘、叮、打”這五個字，運用多媒體，輕輕松松拓展自主識字的空間，為學生帶來更多語文實踐的機會。這樣，巧用多媒體拓展了學生自主識字的能力與提高識字教學效果的雙重目的。

多媒體信息技術(shù)，為我們提供了一把打開識字之門的金鑰匙。多媒體的巧妙運用，把枯燥的識字變得有聲有色，動感的畫面，鮮艷的色彩吸引著學生把畫面與識字聯(lián)系在一起。這不僅激發(fā)了學生的識字興致，而且加深了對字的理解，既形象生動，又提高了識字教學的效果，真正讓識字教學 “活”起來。參考文獻：

［1］文學榮.小學語文課堂教學的55個細節(jié)［M］.四川：四川教育出版社2006.6 ［2］李兆君、李美鳳.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學語文教學［M］.北京：高等教育出版社2011.7 ［3］周曉文、李國英.識字教學軟件制作中的漢字學理念［N］.陜西：陜西師范大學學報2003.11 ［4］教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗）［M］.北京：北京師范大學出版社2001.7 ［5］教育部基礎(chǔ)教育司.語文課程標準解讀［M］.湖北：湖北教育出版社2002.5

第五篇：如何讓語文課堂活躍起來

內(nèi) 容 提 要

課堂是一門藝術(shù)，我不能讓我的藝術(shù)殿堂沒有味道，沒有值得回味的地方，沒有魅力！在課堂教學中,我要給學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境、積極的學習氛圍、愉快的課堂模式、輕松的學習心態(tài),充分調(diào)動每一個學生的積極性,讓課堂活躍起來。

一、讓課堂教學“實”起來

二、要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍

三、激發(fā)學生的興趣，提高課堂實效

四、課堂的活躍離不開教師的幽默

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”激活課堂“源頭活水”的方法有許多，只要我們努力去研究，去探索，定能找到這股源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田。作為語文教師，若在語文課堂中用活語文教材，貫穿新課程理念；促活學生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發(fā)生命的活力，那么我們的語文課堂必會充滿活力、充滿生機！

如何讓語文課堂活躍起來

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,課堂教學改革的核心是構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂模式。課堂是一門藝術(shù)，我不能讓我的藝術(shù)殿堂沒有味道，沒有值得回味的地方，沒有魅力！但是讓每一節(jié)課都煥發(fā)光彩有是極其困難的。怎樣讓學生喜歡你的課堂,把你所教的學科作為一種樂趣?教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念,改革課堂教學方式,改進教學方法,改變過去單調(diào)枯燥的弊端,創(chuàng)建新的課堂教學模式。在語文教學中,教師要給學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境、積極的學習氛圍、愉快的課堂模式、輕松的學習心態(tài),充分調(diào)動每一個學生的積極性,讓課堂活躍起來。

一、讓課堂教學“實”起來

新課標指出，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習的需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣才能使課堂充滿生機，這就要求在課堂教學中必須確立“以學生為本”的思想,課堂教學模式的構(gòu)建和課堂教學目標、任務的確立,必須牢固建立在學生學習語文習慣的養(yǎng)成和學生獲取知識、提高能力、發(fā)展智力的基礎(chǔ)之上。這就要求我們一線教師:只有打破傳統(tǒng)的教學模式,才能真正培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。因此,教師備課要“實”,上課要“實”,各種教學措施要“實”,從激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā),幫助學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣,發(fā)展自主學習的能力,形成有效的學習策略,使學生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能,建立初步的語感,獲得初

步應用語文的各種基本技能,為真實運用語文打下基礎(chǔ);開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、閱讀、寫作、想象和創(chuàng)造能力;了解中外文化和中外名著,培養(yǎng)愛國主義精神,增強世界意識;使學生初步形成健全的人格,為學生的可持續(xù)性學習發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍

羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛?！币灿袑W者說：“最寬的時候是創(chuàng)造性思維最活躍，創(chuàng)造力最豐富的時候?！闭Z文學科內(nèi)容的廣闊性、體裁的多樣性、語言的鮮活性、作品風格的差異性等,都不能靠老師一個人的簡單傳授,需要師生共同參與,共同的感悟體驗。很難相信在課堂上一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的學生的思維能夠活躍起來。我們固然不可奉行西方的開放式教學,學生可隨意站立、走動,甚或可自由出入,但我們的課堂氣氛至少應該是在不摒棄嚴肅、莊重的同時多一些寬松與和諧。教師在課堂教學中要發(fā)揮引導作用,是課堂教學良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者,是引發(fā)“主體”學生情感的“催化劑”,是課堂氣氛的“調(diào)色板”。例如：通過語文課上的教學朗讀，激情洋溢的范讀，可以引導學生進入課文所描繪的情境中去，如果再配上情調(diào)和諧發(fā)展的音樂作背景，就更能給學生一種直觀的感受，從而營造出更為強烈的情感氛圍。如教學《傅雷家書兩則》，可用貝多芬的《命運》作背景音樂。還有一些課文的學習，如《孔已己》、《變色龍》等文章的教學，如果能讓學生在預習了解原課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀，使學生模仿人物的語氣、語調(diào)、神情，學生的興致會很高。再如讓學生扮演課文中人物的角色，使語文課堂變成“學生 的話劇舞臺”。如學習《故鄉(xiāng)》，《我的叔叔于勒》等文章，可以讓學生把它改編成課本劇，讓學生自編、自演、自評的方式，學生扮演得有聲有色，不但使他們的情趣濃，課堂氣氛寬松和諧，課堂的教學也會收到意想不到的效果

三、激發(fā)學生的興趣，提高課堂實效

學習是一種積極思維的活動，而興趣則是學習知識的動力，是發(fā)展思維的前提。對學生來說，興趣的濃淡，心情的好壞，產(chǎn)生的學習效果截然不同。歡樂愉快的氣氛，濃厚的學習興趣，能使人精神振奮，學習效果倍增。美國心理學家布魯納也說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣?！北３謱λ鶎W知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。在學習《藤野先生》一課理解藤野這個人物形象時，我有這樣一段表述：“昨天我們到了日本的仙臺醫(yī)學專科學校，禮節(jié)性的拜訪了一下魯迅的日本老師藤野先生。今天我們要和藤先生做一下親密接觸，探究探究他的為人。看看藤野究竟有如何的魅力讓我們這位現(xiàn)代文學泰斗魯迅在有生之年念念不忘?！边@一段表述之后，學生都笑了，還在議論：“藤野又黑又瘦，還有魅力？”我接著說：“有啊，美麗無限??！趕緊閱讀課文，為藤野的魅力找證據(jù)?！边@段話的獨到體現(xiàn)在：“藤野究竟有如何魅力”一句話上。以往分析人物形象，一般會這樣問：XXX是個什么樣的人？XXX的人物性格是什么樣的？從課堂效果來看，這句“藤野究竟有如何魅力”確實激起了學生閱讀文本的熱情。所以我想說：獨到的往往受關(guān)注。而這段話中的“牽一發(fā)動全身”，則體現(xiàn)在“閱讀課文，為藤野的魅力找證據(jù)”這一問題上，他串聯(lián)了許多知識點，解決了許多相關(guān)的問題。從同學們對學習成果的交流來看，解決了這些問題：分析人物從事件入手，分析事件要抓住細節(jié)，選材要生活化典型化。這樣的牽引，激發(fā)學生的興趣，提高課堂實效。

因此，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質(zhì)量不可忽視的問題?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生的興趣激發(fā)出來，語文教學就能達到事半功倍之效。所以，語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情、持久地去調(diào)動學生的興趣，讓學生的學習情緒在四十五分鐘的課堂上始終處在最佳狀態(tài)。只有這樣，語文教學才能夠做到優(yōu)質(zhì)高效。

四、課堂的活躍離不開教師的幽默

著名的大教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說過：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默?！苯虒W幽默可以是語文課堂教學多一份輕松，平添一份愉悅。可以讓學生在笑聲中自覺地、扎實地學習。學生的學習壓力減輕了，知識的吸引力提高了，進而學習的效果也是高效的。因此我們在課堂教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，適時地把幽默藝術(shù)運用于課堂，用幽默的語言來進行教學，可以造成輕松愉快的課堂氛圍，創(chuàng)造有利于師生情感溝通的樂學情境，活躍課堂氣氛，這樣往往能產(chǎn)生良好的效應。比如，開學初我和學生第一次見面就設(shè)計了一段開場白，因為我比較瘦，又戴了一副眼鏡。我就自我介紹道：“雖然我戴了眼睛，但是老師不會戴著有色眼鏡看你們（不歧視你們），我是這

個學校里最‘憂瘦’的語文老師?！睂W生們以為老師發(fā)音不準,馬上糾正：“老師，是‘優(yōu)秀’吧？”老師補充說：“是‘憂瘦’，因為我很瘦，擔憂自己會再瘦下去。”學生至此恍然大悟，微笑起來。笑聲中，教師和學生的心理距離一下子拉近了。這就是仿詞所起到的幽默效果。又如：在教《唐雎不辱使命》一課，我引導學生復述故事情節(jié)的時候，有意把唐雎的話“否，非若是也”改為洋味十足的“No，不是這樣的”，引得學生哄堂大笑，也使學生在笑中記住了這句話的翻譯?！谖覀兊挠∠笾?，古人對話是不可能用英語的，教師讓唐雎說英語，是有意犯錯，這一“錯”，錯出了強烈的幽默感，使本來枯燥乏味的文言文課堂增加了幾分生趣。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學生接受知識更快，教學效率會更高。

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”激活課堂“源頭活水”的方法有許多，只要我們努力去研究，去探索，定能找到這股源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田。作為語文教師，若在語文課堂中用活語文教材，貫穿新課程理念；促活學生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發(fā)生命的活力，那么我們的語文課堂必會充滿活力、充滿生機！