第一篇：讓語(yǔ)文課堂快樂(lè)起來(lái) 講座稿

讓語(yǔ)文課堂快樂(lè)起來(lái)

內(nèi)容摘要：只有形成積極的課堂氣氛，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而積極的課堂氣氛不可能是自然形成，它離不開(kāi)教師的有效的組織和精心的營(yíng)造。

良好的積極的課堂氣氛可以學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，也可以使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成一種精神愉快的放松

關(guān)鍵詞： 課堂氣氛

幽默語(yǔ)言

感染性語(yǔ)言

懸念

合作

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

課堂氣氛，指在課堂教學(xué)情境中，各種成員的共同情緒(情感)狀態(tài)，它是由班級(jí)社會(huì)體系中各個(gè)成員之間的互動(dòng)而產(chǎn)生的，洋溢于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的情調(diào)與氣息。也就是學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中的意趣指向，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)的喜、怒、哀、樂(lè)、懼等。積極的課堂氣氛表現(xiàn)為師生之間、同學(xué)之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。而消極的課堂氣氛的基本特征是主課堂情境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，脫離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，學(xué)生產(chǎn)生了不滿意、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。而我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)中大量的課堂氣氛介于積極和消極型之間，即課堂教學(xué)能正常進(jìn)行，但是教學(xué)效果一般，課堂氣氛沉悶。各種情緒的體驗(yàn)給課堂教學(xué)奠定的基調(diào)，或活躍或沉悶，或散漫或嚴(yán)謹(jǐn)。只有形成積極的課堂氣氛，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而積極的課堂氣氛不可能是自然形成，它離不開(kāi)教師的有效的組織和精心的營(yíng)造。要吸引學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氣氛，作為教師——課堂的引導(dǎo)者，要具備讓課堂氣氛快樂(lè)起來(lái)的素質(zhì)。

一、讓語(yǔ)文課堂幽默起來(lái)

在一項(xiàng)最受歡迎教師所具有的素質(zhì)調(diào)查中，概括出好教師的12種素質(zhì)，其中的一條就是幽默。學(xué)生的理由是幽默能帶來(lái)快樂(lè)，使課堂不單調(diào)，課堂氣氛不沉悶。英國(guó)學(xué)者鮑門曾在一文中指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)得更好?！?/p>

幽默是一種本領(lǐng)，并不是每個(gè)人天生就有的。那么既然不是天生的，就意味著我們可以進(jìn)行自我培養(yǎng)。筆者覺(jué)得可以從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)和提高幽默感：

首先，在課堂上機(jī)智而敏捷地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，在微笑中加以肯定和否定。幽默不是油腔滑調(diào)，也不是嘲笑或諷刺，只有平等待人，從容不迫，聰明透徹才能幽默。

其次，幽默是一種智慧的表現(xiàn)，它必須建立在豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上。再次，要使自己學(xué)會(huì)幽默，就先要學(xué)會(huì)雍容大度，不斤斤計(jì)較，保持樂(lè)觀的心態(tài)。只有自己心胸開(kāi)闊，才能使學(xué)生心胸開(kāi)闊，才能讓學(xué)生在課堂上感受到種種情趣和快樂(lè)。

幽默是調(diào)節(jié)師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑，是調(diào)節(jié)課堂氣氛的良方，能出神入化地推動(dòng)學(xué)生的領(lǐng)悟力，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)也綻放了快樂(lè)。

特級(jí)教師錢夢(mèng)龍一次去外地做示范課。開(kāi)始，課堂氣氛嚴(yán)肅緊張。錢老師走上講臺(tái)后，微笑著說(shuō)：“我請(qǐng)大家猜個(gè)謎，雖然發(fā)了財(cái)，夜夜想成才（財(cái)），打一人名。”此語(yǔ)一出，就如一塊石子投入平靜的湖中，它激起了學(xué)生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。同學(xué)們積極思考著，一會(huì)兒，一名同學(xué)舉手回答：“錢夢(mèng)龍?！比嚯S之報(bào)以熱烈的掌聲。學(xué)生一下子和錢老師貼近了。學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得這是一位風(fēng)趣幽默的老師，跟這樣的老師學(xué)習(xí)一定是輕松愉快的樂(lè)事。這樣的令人發(fā)笑的談話，效果可想而知。課還沒(méi)開(kāi)始，學(xué)生就已經(jīng)興奮異常，躍躍欲試。笑聲填平了師生之間的地位差異，這中富含幽默的交流恰似一座座橋梁溝通了師生之間的思想感情，使師生間形成人格平等、心心相通、共同求索的和諧氣氛。

二、讓交流語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)

語(yǔ)文教學(xué)具有人文性，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有情,學(xué)習(xí)時(shí)需“披文”入情。如果上課時(shí)教師的語(yǔ)言沒(méi)有“情”，不能隨其悲而悲，隨其喜而喜，隨其感而感，這樣的課就會(huì)淡而無(wú)味，學(xué)生在感知和理解上就不能夠達(dá)到教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)通過(guò)自身的課堂教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的熱情，引起學(xué)生感情上的共鳴、思想上的共振，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。

老師用極具感染力的語(yǔ)言，給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的氛圍，激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦。這樣的語(yǔ)言之所以能打動(dòng)人心，完全是因?yàn)樗环N激情，一種心靈深處的聲音，是情感和靈魂的流露。它往往能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力，能達(dá)到極好的教學(xué)效果。但值得注意的是，激情不等于矯情，只有教師真正動(dòng)情的言語(yǔ)，才能引燃學(xué)生心靈的火焰，否則適得其反。

在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，在朗讀“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹(shù)梢等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望。?? 哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星?！苯處熯\(yùn)用充分的把自己的情感投入到課文中去，在泛讀時(shí)讀出解放軍戰(zhàn)士的堅(jiān)強(qiáng)的抗洪精神。為學(xué)生的內(nèi)心留下了深深的震撼；為解放軍叔叔的崇高和偉大的抗洪精神深深打動(dòng)。

在教學(xué)《清平樂(lè).村居》中為了幫助學(xué)生理解《清平樂(lè).村居》中的“相媚好”的意思時(shí)，還引用了流行歌曲——《最浪漫的事》中的歌詞：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老。一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的微笑，留到以后坐著搖椅慢慢搖??”由于學(xué)生對(duì)這句歌詞耳熟心熟，教師的講解便能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，打通了古今情感表達(dá)的通道，拓寬了學(xué)生的思維空間，是一段時(shí)代感很強(qiáng)的符合教學(xué)情境的語(yǔ)言。

在課堂提問(wèn)中，一定要注意提高教學(xué)語(yǔ)言的層遞性和有效性，盡量改正過(guò)多的從正面切入的做法，千篇一 律地問(wèn)“有沒(méi)有”“對(duì)不對(duì)”如果這樣，不可避免地會(huì)引來(lái)學(xué)生齊聲回答“有”“對(duì)”或“沒(méi)有” “不對(duì)”的模式。

三、讓教學(xué)設(shè)計(jì)懸念“懸”起來(lái) 說(shuō)書人在說(shuō)書時(shí)，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高潮或矛盾沖突的劍拔弩張的關(guān)鍵時(shí)刻，突然一句“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，來(lái)吊人的胃口，吸引著你非繼續(xù)聽(tīng)下去不可。聽(tīng)書如此，講課亦是如此。懸念是未知通向已知的一道神奇的“門”，打開(kāi)這到“門”豁然開(kāi)朗之時(shí)，懸念亦不在。于是，一切就淡了；但是，“門”未開(kāi)之時(shí)，撲朔迷離，揣測(cè)連綿，人人都急切地想知道答案。所以如果想給大家一個(gè)驚喜，想制造一個(gè)高潮，那么，我們?cè)诠肌敖Y(jié)果”之前，最好把門輕輕地掩上。我們?nèi)裟茉谡n堂教學(xué)中，能找到這樣的一扇“門”，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，探索欲，主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)入一個(gè)從“不問(wèn)”到“想問(wèn)，” 由“想問(wèn)”到“敢問(wèn)，” 從“敢問(wèn)”到“愛(ài)問(wèn)”，由“愛(ài)問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”的環(huán)節(jié)。這樣的課堂所激發(fā)的教學(xué)效果一定非常精彩。

懸念設(shè)得好，不僅能吸引學(xué)生的注意力，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的積極性。久而久之，“懸念”的積累，還能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力。懸念設(shè)置的適時(shí)、適度是“懸”而“有效”的關(guān)鍵。

首先，在新課開(kāi)始階段進(jìn)行懸念的設(shè)置，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激發(fā)他們求知的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽(tīng)課熱情的目的。在新課講授的過(guò)程中適時(shí)向?qū)W生提出疑問(wèn)，使所講的內(nèi)容增加些神秘色彩，使學(xué)生的興趣始終不衰，主動(dòng)積極地思考并回答老師、同學(xué)提出的問(wèn)題，得到學(xué)習(xí)的滿足。在課堂的小結(jié)中，如果設(shè)置一個(gè)小小的懸念，就能為下節(jié)課的內(nèi)容涂上神奇的色彩，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究。有的學(xué)生也會(huì)因此去打開(kāi)課本，去尋求答案，可以說(shuō)這也是一種積極的預(yù)習(xí)，甚至可以激發(fā)學(xué)生走出課本，拓展知識(shí)面。

其次懸念不是得不出答案的難題。懸念設(shè)置要難易適當(dāng)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣才能使血液上保持新鮮感和好奇感，從而活躍思維，始終處于主動(dòng)思維狀態(tài)。懸念設(shè)置還得和學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進(jìn)行懸念的設(shè)置才能達(dá)到事半功倍的效果。

因此，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，既可以引起學(xué)生重視，又可消除由于被動(dòng)思維帶來(lái)的疲憊感，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地融于動(dòng)態(tài)的課堂。

在《草船借箭》中寫道，周瑜說(shuō)：“對(duì)，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支?！崩蠋熥プ　耙粯印?、“趕造”兩詞設(shè)下第一謎“周瑜為什么明知故問(wèn)？為什么又把決定成敗的十萬(wàn)支箭讓諸葛亮來(lái)趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段周瑜活動(dòng)時(shí)，不由恍然大悟，原來(lái)周瑜是有意陷害。接著又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全。”設(shè)下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學(xué)生學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時(shí)，老師又設(shè)下第三個(gè)謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有閃趣讀下去，想探個(gè)究竟。當(dāng)說(shuō)到草船借箭時(shí)，學(xué)生綞識(shí)得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中饒有法趣地，邊學(xué)邊解謎，其樂(lè)無(wú)窮。又如《賣火柴的小女孩》的最后，討論“為什么小女孩會(huì)在新年到來(lái)的時(shí)候被凍死在街頭？”學(xué)生歸納出：小女孩悲慘的命運(yùn)是資本主義的剝削制度造成的。老師趁熱打鐵，“如果小女孩生活在我們社會(huì)主義中國(guó)，她又會(huì)是怎樣的呢？”課文雖然結(jié)束，但是這個(gè)懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來(lái)，學(xué)生自然地展開(kāi)發(fā)對(duì)比和聯(lián)想，懂得兩種社會(huì)制度的差別。

四、讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課堂必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該得到積極提倡。

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。但是我們也必須深思以下問(wèn)題：

一、是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。

二、是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)流于形式。教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程，有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

五、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“爭(zhēng)”起來(lái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！逼渲?，帶有“自己”一詞的表述就有好多處：“有自己的心得”，“提出自己的體驗(yàn)”等。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生想自己所想，不受別人思維的干擾，說(shuō)自己的，不要人云亦云，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，允許學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，標(biāo)新立異，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，相對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)每個(gè)單元的練習(xí)顯得興趣索然，對(duì)于課堂參與的積極性自然更是不高，這樣學(xué)習(xí)的有效性也隨之降低。見(jiàn)到這樣的狀況，我把所有練習(xí)題設(shè)為競(jìng)賽單元，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，并實(shí)行小組團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽。這一舉措，馬上得到了同學(xué)們的熱烈響應(yīng)，低垂著的手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)，孩子們的眼神里也有了美麗的光彩，連在平時(shí)課堂里鮮少發(fā)言的同學(xué)也積極地參加到了課堂活動(dòng)中?！肮材?，答對(duì)了！”同組的同學(xué)會(huì)跟著“耶！”“對(duì)不起，答錯(cuò)了！”聲音未落，其他組的同學(xué)則像遇到了千年難逢的機(jī)會(huì)似的，用渴求的眼神的望著你能讓他來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。課堂氣氛火速升溫，學(xué)生充分參與，教師適時(shí)指導(dǎo)，在學(xué)中賽，在賽中學(xué)，知識(shí)就在不知不覺(jué)間得到了融會(huì)貫通。這比起單純的“滿堂灌”，豈不是省力許多？

在課堂中適當(dāng)?shù)囊敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在比拼中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生小組團(tuán)結(jié)合作的精神。能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效果。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》學(xué)習(xí)之后，為了讓學(xué)生們更透徹地理解課文，在結(jié)課前，單獨(dú)留一節(jié)課時(shí)間來(lái)進(jìn)行一次組與組之間的“表演競(jìng)賽”。競(jìng)賽方法課前公布：①以自然組為一隊(duì)；②自編自導(dǎo)自演；③可加入合理想象；④時(shí)間在10分鐘以內(nèi)；⑤由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，評(píng)出優(yōu)勝獎(jiǎng)。結(jié)果，全班學(xué)生都各自參加了本隊(duì)的表演，連平時(shí)最不善言辭的學(xué)生也謀了個(gè)“兵甲”、“兵乙”等角色演演，他們能將課文部全改編成劇本并且表演得都很投入外，讓人特別驚喜的是，有一組隊(duì)員自配了齊全的道具：解放軍叔叔的軍裝和抗洪戰(zhàn)斗中用到的沙包等等。從學(xué)生極大的熱情來(lái)看，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了他們內(nèi)在的潛力，這是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的又一條件。同時(shí)，在小組內(nèi)的分工和排演過(guò)程中，學(xué)生們?cè)隗w會(huì)到解放軍叔叔的堅(jiān)強(qiáng)勇敢和迎難而上外又體會(huì)到了同學(xué)之間合作的樂(lè)趣以及團(tuán)結(jié)的力量。有條件還可以把這種競(jìng)爭(zhēng)合作法在班與班之間、年級(jí)與年級(jí)之間，甚至校與校之間來(lái)推廣，在學(xué)好知識(shí)的前提下更大限度地挖掘?qū)W生內(nèi)在的素質(zhì)。

總之，要建立快樂(lè)的課堂氣氛，就必須積極創(chuàng)造條件充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用合理編排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，從而享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，讓創(chuàng)新伴隨孩子們快樂(lè)地成長(zhǎng)。

綜上所述，良好的積極的課堂氣氛可以學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，也可以使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成一種精神愉快的放松。而對(duì)于課堂氣氛的營(yíng)造，方法還有很多例如：環(huán)境渲染法、肢體暗示法、模擬情境法??但是無(wú)論是什么方法，都是教師對(duì)教學(xué)方法藝術(shù)的追求和創(chuàng)新。在尊重課堂教學(xué)氛圍特征的基礎(chǔ)上求異、求新、求變、求巧，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)更臻完美，才能吸引我們的學(xué)生快樂(lè)地遨游于知識(shí)的海洋！教育家夸美紐斯著《大教學(xué)論》的副標(biāo)題就是“把一切事物教給一切人的普遍藝術(shù)”。讓學(xué)生輕松自在的在課堂中獲取知識(shí)，需要的輕松、積極、愉悅、民主的課堂氣氛，只有在這樣的課堂中，學(xué)生才敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才能快樂(lè)起來(lái)！

第二篇：如何讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)

內(nèi) 容 提 要

課堂是一門藝術(shù)，我不能讓我的藝術(shù)殿堂沒(méi)有味道，沒(méi)有值得回味的地方，沒(méi)有魅力！在課堂教學(xué)中,我要給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、積極的學(xué)習(xí)氛圍、愉快的課堂模式、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài),充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,讓課堂活躍起來(lái)。

一、讓課堂教學(xué)“實(shí)”起來(lái)

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍

三、激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂實(shí)效

四、課堂的活躍離不開(kāi)教師的幽默

“問(wèn)渠哪得清如許，惟有源頭活水來(lái)?！奔せ钫n堂“源頭活水”的方法有許多，只要我們努力去研究，去探索，定能找到這股源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。作為語(yǔ)文教師，若在語(yǔ)文課堂中用活語(yǔ)文教材，貫穿新課程理念；促活學(xué)生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發(fā)生命的活力，那么我們的語(yǔ)文課堂必會(huì)充滿活力、充滿生機(jī)！

如何讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,課堂教學(xué)改革的核心是構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂模式。課堂是一門藝術(shù)，我不能讓我的藝術(shù)殿堂沒(méi)有味道，沒(méi)有值得回味的地方，沒(méi)有魅力！但是讓每一節(jié)課都煥發(fā)光彩有是極其困難的。怎樣讓學(xué)生喜歡你的課堂,把你所教的學(xué)科作為一種樂(lè)趣?教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂教學(xué)方式,改進(jìn)教學(xué)方法,改變過(guò)去單調(diào)枯燥的弊端,創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、積極的學(xué)習(xí)氛圍、愉快的課堂模式、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài),充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,讓課堂活躍起來(lái)。

一、讓課堂教學(xué)“實(shí)”起來(lái)

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)的需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣才能使課堂充滿生機(jī)，這就要求在課堂教學(xué)中必須確立“以學(xué)生為本”的思想,課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的確立,必須牢固建立在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力的基礎(chǔ)之上。這就要求我們一線教師:只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,才能真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。因此,教師備課要“實(shí)”,上課要“實(shí)”,各種教學(xué)措施要“實(shí)”,從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,建立初步的語(yǔ)感,獲得初

步應(yīng)用語(yǔ)文的各種基本技能,為真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)文打下基礎(chǔ);開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、閱讀、寫作、想象和創(chuàng)造能力;了解中外文化和中外名著,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神,增強(qiáng)世界意識(shí);使學(xué)生初步形成健全的人格,為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍

羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的氣氛?！币灿袑W(xué)者說(shuō)：“最寬的時(shí)候是創(chuàng)造性思維最活躍，創(chuàng)造力最豐富的時(shí)候?！闭Z(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的廣闊性、體裁的多樣性、語(yǔ)言的鮮活性、作品風(fēng)格的差異性等,都不能靠老師一個(gè)人的簡(jiǎn)單傳授,需要師生共同參與,共同的感悟體驗(yàn)。很難相信在課堂上一個(gè)正襟危坐、欲動(dòng)不敢、欲言不能的學(xué)生的思維能夠活躍起來(lái)。我們固然不可奉行西方的開(kāi)放式教學(xué),學(xué)生可隨意站立、走動(dòng),甚或可自由出入,但我們的課堂氣氛至少應(yīng)該是在不摒棄嚴(yán)肅、莊重的同時(shí)多一些寬松與和諧。教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用,是課堂教學(xué)良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者,是引發(fā)“主體”學(xué)生情感的“催化劑”,是課堂氣氛的“調(diào)色板”。例如：通過(guò)語(yǔ)文課上的教學(xué)朗讀，激情洋溢的范讀，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境中去，如果再配上情調(diào)和諧發(fā)展的音樂(lè)作背景，就更能給學(xué)生一種直觀的感受，從而營(yíng)造出更為強(qiáng)烈的情感氛圍。如教學(xué)《傅雷家書兩則》，可用貝多芬的《命運(yùn)》作背景音樂(lè)。還有一些課文的學(xué)習(xí)，如《孔已己》、《變色龍》等文章的教學(xué)，如果能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)了解原課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀，使學(xué)生模仿人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神情，學(xué)生的興致會(huì)很高。再如讓學(xué)生扮演課文中人物的角色，使語(yǔ)文課堂變成“學(xué)生 的話劇舞臺(tái)”。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，《我的叔叔于勒》等文章，可以讓學(xué)生把它改編成課本劇，讓學(xué)生自編、自演、自評(píng)的方式，學(xué)生扮演得有聲有色，不但使他們的情趣濃，課堂氣氛寬松和諧，課堂的教學(xué)也會(huì)收到意想不到的效果

三、激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂實(shí)效

學(xué)習(xí)是一種積極思維的活動(dòng)，而興趣則是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，是發(fā)展思維的前提。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的濃淡，心情的好壞，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果截然不同。歡樂(lè)愉快的氣氛，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使人精神振奮，學(xué)習(xí)效果倍增。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！北３謱?duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課理解藤野這個(gè)人物形象時(shí)，我有這樣一段表述：“昨天我們到了日本的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，禮節(jié)性的拜訪了一下魯迅的日本老師藤野先生。今天我們要和藤先生做一下親密接觸，探究探究他的為人。看看藤野究竟有如何的魅力讓我們這位現(xiàn)代文學(xué)泰斗魯迅在有生之年念念不忘?！边@一段表述之后，學(xué)生都笑了，還在議論：“藤野又黑又瘦，還有魅力？”我接著說(shuō)：“有啊，美麗無(wú)限??！趕緊閱讀課文，為藤野的魅力找證據(jù)?！边@段話的獨(dú)到體現(xiàn)在：“藤野究竟有如何魅力”一句話上。以往分析人物形象，一般會(huì)這樣問(wèn)：XXX是個(gè)什么樣的人？XXX的人物性格是什么樣的？從課堂效果來(lái)看，這句“藤野究竟有如何魅力”確實(shí)激起了學(xué)生閱讀文本的熱情。所以我想說(shuō)：獨(dú)到的往往受關(guān)注。而這段話中的“牽一發(fā)動(dòng)全身”，則體現(xiàn)在“閱讀課文，為藤野的魅力找證據(jù)”這一問(wèn)題上，他串聯(lián)了許多知識(shí)點(diǎn)，解決了許多相關(guān)的問(wèn)題。從同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)成果的交流來(lái)看，解決了這些問(wèn)題：分析人物從事件入手，分析事件要抓住細(xì)節(jié)，選材要生活化典型化。這樣的牽引，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂實(shí)效。

因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問(wèn)題?？鬃诱f(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就能達(dá)到事半功倍之效。所以，語(yǔ)文教師不但要教得得法，更要滿腔激情、持久地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在四十五分鐘的課堂上始終處在最佳狀態(tài)。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能夠做到優(yōu)質(zhì)高效。

四、課堂的活躍離不開(kāi)教師的幽默

著名的大教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默?！苯虒W(xué)幽默可以是語(yǔ)文課堂教學(xué)多一份輕松，平添一份愉悅?？梢宰寣W(xué)生在笑聲中自覺(jué)地、扎實(shí)地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕了，知識(shí)的吸引力提高了，進(jìn)而學(xué)習(xí)的效果也是高效的。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地把幽默藝術(shù)運(yùn)用于課堂，用幽默的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以造成輕松愉快的課堂氛圍，創(chuàng)造有利于師生情感溝通的樂(lè)學(xué)情境，活躍課堂氣氛，這樣往往能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。比如，開(kāi)學(xué)初我和學(xué)生第一次見(jiàn)面就設(shè)計(jì)了一段開(kāi)場(chǎng)白，因?yàn)槲冶容^瘦，又戴了一副眼鏡。我就自我介紹道：“雖然我戴了眼睛，但是老師不會(huì)戴著有色眼鏡看你們（不歧視你們），我是這

個(gè)學(xué)校里最‘憂瘦’的語(yǔ)文老師?！睂W(xué)生們以為老師發(fā)音不準(zhǔn),馬上糾正：“老師，是‘優(yōu)秀’吧？”老師補(bǔ)充說(shuō)：“是‘憂瘦’，因?yàn)槲液苁?，?dān)憂自己會(huì)再瘦下去?！睂W(xué)生至此恍然大悟，微笑起來(lái)。笑聲中，教師和學(xué)生的心理距離一下子拉近了。這就是仿詞所起到的幽默效果。又如：在教《唐雎不辱使命》一課，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)的時(shí)候，有意把唐雎的話“否，非若是也”改為洋味十足的“No，不是這樣的”，引得學(xué)生哄堂大笑，也使學(xué)生在笑中記住了這句話的翻譯?！谖覀兊挠∠笾?，古人對(duì)話是不可能用英語(yǔ)的，教師讓唐雎說(shuō)英語(yǔ)，是有意犯錯(cuò)，這一“錯(cuò)”，錯(cuò)出了強(qiáng)烈的幽默感，使本來(lái)枯燥乏味的文言文課堂增加了幾分生趣。心理學(xué)研究證明，人在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生接受知識(shí)更快，教學(xué)效率會(huì)更高。

“問(wèn)渠哪得清如許，惟有源頭活水來(lái)。”激活課堂“源頭活水”的方法有許多，只要我們努力去研究，去探索，定能找到這股源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。作為語(yǔ)文教師，若在語(yǔ)文課堂中用活語(yǔ)文教材，貫穿新課程理念；促活學(xué)生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發(fā)生命的活力，那么我們的語(yǔ)文課堂必會(huì)充滿活力、充滿生機(jī)！

第三篇：讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)起來(lái)

讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)起來(lái)

高二王國(guó)祥

中國(guó)是一個(gè)有五千年悠久歷史，創(chuàng)造了燦爛文明的泱泱大國(guó)。語(yǔ)文就是中國(guó)語(yǔ)言文化的縮影，語(yǔ)文課本來(lái)應(yīng)該是形象生動(dòng)、活潑有趣的中華民族文化傳授課，不知什么候開(kāi)始，語(yǔ)文課成了枯燥的文言語(yǔ)法講解課，單調(diào)的文章肢解閱讀課，機(jī)械的應(yīng)試解題技巧傳授課。于是，語(yǔ)文課失去了魅力，學(xué)生的語(yǔ)文課興趣日漸消失。今天隨著課改的逐漸深入，開(kāi)啟生動(dòng)語(yǔ)文課堂的呼聲日益高漲。

怎樣讓語(yǔ)文課生動(dòng)起來(lái)呢?任何東西要想吸引人，必須打動(dòng)人心，如何打動(dòng)學(xué)生年輕活躍的心，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，引起學(xué)生的共鳴，才是最關(guān)鍵的。要做到這些，必須讓語(yǔ)文課緊跟時(shí)代，貼近學(xué)生生活，讓抒發(fā)學(xué)生真情實(shí)感，師生合理定位。

緊跟時(shí)代步伐

每個(gè)民族的文化都是這個(gè)民族經(jīng)過(guò)悠久的歷史發(fā)展，長(zhǎng)期積累下來(lái)的精華，語(yǔ)文課本有義務(wù)也必須成為傳承中華文明精華的火炬，語(yǔ)文教師必須承擔(dān)起我們優(yōu)秀民族文化尤其是語(yǔ)言文學(xué)的責(zé)任，但是，我們語(yǔ)文課本拘泥于文傳統(tǒng)優(yōu)秀文章，編入語(yǔ)文課本的課文，幾乎是古代或現(xiàn)代早期的優(yōu)秀文章，基本上沒(méi)有與學(xué)生生活同時(shí)代的文章。課本中這些文章雖然文采、思想兼優(yōu)，但是，對(duì)于年少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本上是古文或者是過(guò)去時(shí)的文章。由于時(shí)代的相隔，背景的陌生，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，對(duì)學(xué)生的吸引力自然下降，課本文以載道的功能難以實(shí)現(xiàn)。青少年學(xué)生風(fēng)華正茂，作為追風(fēng)少年的中學(xué)生，追隨時(shí)代潮流是他們的本性和愛(ài)好，所以，我們語(yǔ)文教師，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，不能把青少年 1

學(xué)生與當(dāng)今時(shí)代文化隔離，讓學(xué)生只欣賞過(guò)時(shí)的文章。把握時(shí)代的脈搏，讓學(xué)生緊跟時(shí)代，了解時(shí)代，把時(shí)代的新鮮空氣引入語(yǔ)文課堂，也是我們語(yǔ)文教師的義不容辭的責(zé)任。

我們可以靈活機(jī)動(dòng)地根據(jù)課本單元的特點(diǎn)，適時(shí)穿插一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的時(shí)文或視頻。既拓展學(xué)生的視野，又進(jìn)行道德熏陶。在對(duì)當(dāng)今社會(huì)潮流思考討論時(shí)，我們選取了劉強(qiáng)東與奶茶妹的戀愛(ài)事件、內(nèi)地小孩在香港街頭小便事件、特斯拉電動(dòng)車等等熱點(diǎn)新聞事件，讓學(xué)生了解社會(huì)了解世界動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代脈搏；我們還轉(zhuǎn)載一些熱點(diǎn)時(shí)評(píng)，如：《劉強(qiáng)東還需向王石學(xué)習(xí)“談戀愛(ài)”》、《造神運(yùn)動(dòng)：馬斯克成功解救喬布斯》等，引導(dǎo)學(xué)生討論；結(jié)合勵(lì)志教育，我們選取中央電視臺(tái)主辦的《開(kāi)講啦》部分視頻播放，如：李昌鈺的《不可能的可能》、林清玄的《不怕人生的轉(zhuǎn)彎》、阿信的《當(dāng)我和世界不一樣》等等。讓學(xué)生在欣賞觀看中得到道德情操的升華，激勵(lì)學(xué)生在人生道路上勇往直前。語(yǔ)文課堂的取材廣泛，帶來(lái)課堂的多彩。緊跟學(xué)生所處時(shí)代，消除了陌生感和疏遠(yuǎn)感，自然排斥、抵制情緒消失，隨之而來(lái)的是興趣。

抒發(fā)真情實(shí)感

情感虛假，胡編亂造已經(jīng)成為當(dāng)代中學(xué)生寫作文的痼疾，幫助學(xué)生找回表達(dá)真情，說(shuō)真心話，引導(dǎo)學(xué)生走向真善美，避免學(xué)生滑入假丑惡泥潭。為了鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，展示自己對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考，我們利用課前三分鐘演講這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自己走上講臺(tái)，表達(dá)自己的心聲。我們每個(gè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間鍛煉后，每節(jié)課都要進(jìn)行課前演講，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)、身邊的事進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的看法。演講完后，教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。雖然，學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)，演講稿寫得粗糙、幼稚，上講臺(tái)害羞、不自然，講話聲音微小、語(yǔ)速像打機(jī)關(guān)槍，甚至說(shuō)話緊張得結(jié)巴??但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間鍛煉，學(xué)生演講逐漸熟練，動(dòng)作、語(yǔ)速逐漸老練，課前三分鐘，成為學(xué)生最快樂(lè)、熱鬧的時(shí)光，學(xué)生演講熱情高漲。期中、期末考試前，老師想停下來(lái)，學(xué)生都不愿意了。課前演講也成為學(xué)生展示才華的大好機(jī)會(huì)。每一次演講都成為學(xué)生自己生活真情實(shí)感和階段最高寫作水平的展示。這才是真正的有感而發(fā)，真情表達(dá)，自然，學(xué)生的寫作語(yǔ)言特色逐漸顯現(xiàn)，周記、議論文水平也迅速提高。

主客換位

中學(xué)課堂歷來(lái)有教師演主角，學(xué)生當(dāng)觀眾看客的習(xí)慣，語(yǔ)文課也不例外。語(yǔ)文教師長(zhǎng)年累月當(dāng)演員，演技再優(yōu)秀也有江郎才盡的時(shí)候，學(xué)生看多了也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。要讓學(xué)生保持激情和興趣，就必須改變傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生反客為主，師生主客換位，讓學(xué)生扮演主角，教師充當(dāng)引導(dǎo)和觀眾的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考探討問(wèn)題。這樣課堂才會(huì)活躍起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，最好讓學(xué)生最大限度全員參與互動(dòng)，使所有學(xué)生得到鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！断惹刂T子選讀》由于是空的跨越度大，又加上先秦文言文的跳躍性大，往往被學(xué)生認(rèn)為最枯燥無(wú)味的文本，我們改變以往學(xué)生閱讀教師講解的習(xí)慣，把全班學(xué)生分成學(xué)習(xí)探討小組，讓學(xué)生以小組為單位，有時(shí)討論翻譯原文，有時(shí)探討對(duì)原文的理解，有時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考古代文化經(jīng)典的時(shí)代意義。課堂教學(xué)活動(dòng)期間，以學(xué)生探討發(fā)言為主，教師只是偶爾點(diǎn)評(píng)，提問(wèn)。這種主客換位的方式，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，甚至平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也躍躍欲試，急不可耐參與發(fā)言。原來(lái)那種，鴉雀無(wú)聲的課堂模式教學(xué)模式被徹底顛覆，學(xué)生對(duì)文本思考的深度，理解的到位程度都得到極大改善。課堂的生動(dòng)活潑，成了水到渠成的事。

課堂不生動(dòng)，不聯(lián)系實(shí)際，不與學(xué)生互動(dòng)，不傾聽(tīng)學(xué)生見(jiàn)解，這種“四不會(huì)”的語(yǔ)文教師一定不是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，更不是一個(gè)受學(xué)生歡迎的語(yǔ)文教師，所以，語(yǔ)文教師有義務(wù)把自己的課堂生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生感受的中國(guó)語(yǔ)言文化的魅力，體會(huì)民族傳統(tǒng)文化的博大精深，產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的激情，成為祖國(guó)文化的傳承者，讓我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到發(fā)揚(yáng)光大。

第四篇：讓語(yǔ)文課堂幽默起來(lái)

讓語(yǔ)文課堂幽默起來(lái)

內(nèi)容提要：詼諧幽默的語(yǔ)言可以使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧,幽默睿智;可以使師與生和諧、使教與學(xué)統(tǒng)一;并創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛,讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識(shí),使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。那么除了風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言外還有什么能活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？我們可以從教師的自身言行舉止，以及自身的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格入手。

關(guān)鍵字：幽默

激發(fā)

吸引

一個(gè)有幽默感的人必將受到他人的喜愛(ài)。而一個(gè)具有幽默感的語(yǔ)文老師一定會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，甚至對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科有一種執(zhí)著的喜愛(ài)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣將大大增強(qiáng)。隨之，語(yǔ)文的各方面能力都會(huì)得到順其自然的發(fā)展。其實(shí)很多語(yǔ)文老師也想讓自己成為一個(gè)具有幽默感的老師，但卻很難。有的老師覺(jué)得太幽默的課堂容易讓課堂秩序大亂，其實(shí)多慮了。恰恰相反，一堂充滿歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課，恰恰說(shuō)明了學(xué)生們都在聽(tīng)你上課，因?yàn)樗谛?。那么如何才能讓在學(xué)生看來(lái)是平淡的語(yǔ)文課幽默起來(lái)呢？

一、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要幽默

“缺乏幽默是悲哀的?！鼻疤K聯(lián)教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”在我們現(xiàn)代的教學(xué)觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來(lái)越能籠絡(luò)學(xué)生，而嚴(yán)肅、傳統(tǒng)的教師越來(lái)越不適應(yīng)教學(xué)的大潮，逐步走向落后或是淘汰的邊緣。因此，教師不論是在教學(xué)過(guò)程中，或是在教學(xué)管理中，都應(yīng)運(yùn)用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

當(dāng)然幽默感不是與生俱來(lái)的，這需要日積月累，即淵博的知識(shí)、廣泛的社會(huì)閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎(chǔ)，可以使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧、幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學(xué)統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識(shí),使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。那么，在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該怎樣運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？不妨從課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)開(kāi)始。在課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，采用幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)被吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

如一位教師在教學(xué)中是這樣導(dǎo)入的。教師首先和學(xué)生玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲。師：什么魚不能吃？ 生：木魚。

師：呵，真行呀。下一題難了：什么池不能有水？ 生：電池。

師：你們可真是玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的世外高人啊。我不信考不倒你們，再來(lái)一個(gè)：什么布不能做衣服？

生：瀑布

師：?jiǎn)?，你們真?dāng)讓我刮目相看呢。說(shuō)起瀑布，哪位高人想到一首千古傳誦的古詩(shī)？（生答“望廬山瀑布”）能朗誦一遍嗎？（生朗誦）“你們可真是玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的世外高人啊”這句評(píng)價(jià)語(yǔ)帶有夸張的說(shuō)法，可是比起“能干”“聰明”來(lái)說(shuō)，它激起學(xué)生的積極性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高效。這就是教師幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)的魔力。

二、教師的表演要幽默

分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過(guò)進(jìn)入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽(tīng)者身臨其境。如教學(xué)課文《坐井觀天》一課，讓老師充當(dāng)小青蛙，進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。扮演小青蛙的老師讀出了無(wú)知、愚蠢的語(yǔ)氣；而小鳥(niǎo)則讀出了講道理、笑小青蛙無(wú)知和著急的語(yǔ)氣。同學(xué)們被小動(dòng)物們的話語(yǔ)感染著，當(dāng)同學(xué)們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來(lái)找點(diǎn)水喝”和“天無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學(xué)們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當(dāng)老師讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，天不過(guò)井口那么大，我不會(huì)錯(cuò)的?！辈⑶壹由峡鋸埖膭?dòng)作，學(xué)生被老師的動(dòng)作所吸引。大家都為小青蛙感到無(wú)知而可笑。老師的舉動(dòng)惹得大家哈哈大笑，老師和學(xué)生共同表演課本劇收到意想不到的效果。其他同學(xué)們也紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后上來(lái)表演朗讀。

三、教師的表情要幽默

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂(lè)、驚奇、疑惑、受窘和其它內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過(guò)他的眼睛?！闭n堂教學(xué)是師生主體間的交流活動(dòng)。教師在輸出知識(shí)信息的同時(shí)，又要與學(xué)生進(jìn)行表情上的互動(dòng)，那么傳神的表情能讓你的語(yǔ)文課堂幽默起來(lái)。

我教的班里有個(gè)多動(dòng)的男孩，上課時(shí)經(jīng)常開(kāi)小差，每次注意到他時(shí)，他不是在低頭做小動(dòng)作就是下位撿東西。我常常因他而暫停講課。但是長(zhǎng)此以往，他好像已經(jīng)變得習(xí)慣了，照樣開(kāi)小差。有一次，我在講課中，突然停下來(lái)向他做了一個(gè)鬼臉，全班聽(tīng)課的學(xué)生目光一致地射向那個(gè)做小動(dòng)作的學(xué)生，頓時(shí)，他被嚇了一跳，于是就停止了開(kāi)小差。其他學(xué)生也哄堂大笑起來(lái)。就這樣，他被我幽了一默。

四、教師編的打油詩(shī)

在教學(xué)中教師正確巧妙地穿插學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的打油詩(shī)，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。

打油詩(shī)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，使他們?cè)谛睦砜簥^的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用打油詩(shī)，既以其語(yǔ)言形式，吸引學(xué)生的眼球，又以其內(nèi)容來(lái)產(chǎn)生懸念，引發(fā)好奇心，給予具一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等。它就會(huì)如興奮劑一般，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到“樂(lè)之者”的境界。如：有一位老師在教《隕石》一課時(shí)，用一首足以引起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的打油詩(shī)來(lái)導(dǎo)入。

一塊石頭不尋常，伴著“雷聲”九天降。中外游客皆驚嘆，價(jià)值連城人向往。

在學(xué)生誦讀打油詩(shī)后，腦子當(dāng)中自然會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)“石頭為什么會(huì)從九天降下？”、“石頭掉下來(lái)為什么會(huì)有那么大的聲音？”、“一塊石頭怎么會(huì)讓中外的游客都驚嘆呢？”、“一塊石頭怎么會(huì)價(jià)值連城呢？”這些疑問(wèn)激起了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的解答欲望，產(chǎn)生閱讀的期待。

五、給題目換“臉”

很多課題是對(duì)文章內(nèi)容、主旨的高度提煉，往往具有極強(qiáng)的濃縮性和概括性，它是學(xué)生學(xué)習(xí)課文最先接觸的信息，直接刺激著學(xué)生的閱讀欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生理解課題，既可以在最短的時(shí)間里把學(xué)生的注意力引入課堂學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行積極的思維參與，為學(xué)習(xí)新知識(shí)營(yíng)造一個(gè)良好的心理和認(rèn)知環(huán)境，又能使學(xué)生初步感知課文的中心內(nèi)容，為感悟文本做鋪墊。

比如：有老師在執(zhí)教《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)片斷 師：今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)，題目是《害怕弓的鳥(niǎo)》 生：（哄堂大笑）怎么是害怕弓的鳥(niǎo)呢？ 師：可不可以把題目改成《害怕弓箭的鳥(niǎo)》呢？ 生：（開(kāi)始爭(zhēng)論）

師：請(qǐng)大家讀一讀課文，再思考思考可不可以換題？

生：（學(xué)生認(rèn)真地讀了課文）不可以換成《害怕弓箭的鳥(niǎo)》，因?yàn)槲闹刑岬进B(niǎo)是害怕弓箭的弦發(fā)出的聲音，而不是弓箭。

當(dāng)然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內(nèi)容和實(shí)際需要，一味搞笑逗樂(lè)，那就誤入歧途了。因此，適時(shí)地運(yùn)用幽默感在我們教師的語(yǔ)言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。列寧說(shuō),幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。我們還是把幽默請(qǐng)進(jìn)課堂來(lái)吧，在幽默的歡聲笑語(yǔ)中，給人以智慧、情感、力量。

【參考文獻(xiàn)】：《小學(xué)語(yǔ)文教師》

第五篇：讓語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)

讓語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)

——談多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用 沅江市蓮花塘學(xué)校 梁梅

新課程改革的不斷推進(jìn)，給廣大教育工作者帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念，而“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。這就要求廣大教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，廣泛地運(yùn)用多媒體課件到課堂教學(xué)之中。多媒體教學(xué)也以其特有的感染力，新穎的形式，強(qiáng)大的功能，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而改革了語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化發(fā)揮了積極有效的作用，它使我們的語(yǔ)文課堂變得鮮活起來(lái)。我校運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)取得了較好的效果，下面談一談我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些探索。

一、情境渲染，讓課堂導(dǎo)入鮮活起來(lái)

情感的渲染是一種潛移默化的精神力量。情感的激發(fā)離不開(kāi)對(duì)形象的感受。因此，教師要在課堂導(dǎo)入時(shí)充分利用音像創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，讓學(xué)生在其中受到感染和熏陶，積極活潑地學(xué)習(xí)。比如，我在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，配樂(lè)講述了一個(gè)神奇的傳說(shuō)：相傳四五百年前，在廣東新會(huì)的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。一天，一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜謐幽雅，便銜來(lái)了一根榕樹(shù)枝，說(shuō)來(lái)奇怪，不久，榕樹(shù)生長(zhǎng)起來(lái)，枝繁葉茂，遠(yuǎn)看像一片浮動(dòng)的綠洲。后來(lái)，這只仙鶴帶來(lái)了數(shù)萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，棲息在這棵榕樹(shù)上。從此，每天清晨薄霧中，萬(wàn)千靈鳥(niǎo)呼朋引伴，凌空翱翔，形成南國(guó)的一個(gè)奇觀。這段故事創(chuàng)設(shè)出一種鳥(niǎo)的天堂呼之欲出的情境，為揭示課題做好了鋪墊，將學(xué)生引入到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。

在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，教師去野外錄制了一些秋天大自然的聲音：大樹(shù)落葉的沙沙聲、蟋蟀振動(dòng)翅膀的瞿瞿聲??然后制成多媒 體課件，播放給學(xué)生聽(tīng)，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感知到秋天不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音，就像一座遼闊的音樂(lè)廳，就能津津有味地讀書，入情入境地讀書。事實(shí)證明此種做法可收到事半功倍的效果。

古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該是情景交融的，情境的創(chuàng)設(shè)更需要借助多媒體教學(xué)手段。教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩(shī)，如果學(xué)生直接閱讀，由于學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想感到疏遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解。于是，教師在上課前引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)安史之亂的背景知識(shí)，并找到一些錄像資料，課始將當(dāng)時(shí)人民飽受戰(zhàn)亂之苦的情景再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直接去觀察、體驗(yàn)、感知和思考，把學(xué)生帶入杜甫聽(tīng)到收薊北之前的郁悶的心境中，這樣的情感奠基，可以大大提升古詩(shī)教學(xué)的效果。

二、感性體驗(yàn)，讓文本呈現(xiàn)鮮活起來(lái)

“活動(dòng)的對(duì)象比靜止的對(duì)象更具有吸引力，更容易使學(xué)生感知。”但教材的不同決定著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不同，乃至媒體運(yùn)用的不同。有的教材與學(xué)生生活非常貼近，符合兒童的年齡特點(diǎn)，我們無(wú)需制作課件來(lái)解讀文本；然而，有的教材卻與學(xué)生的生活有一定的距離，很難引起學(xué)生的共鳴，如果單憑教師的講授，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本，難免枯燥乏味，又很難理解和領(lǐng)悟。而多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性，它圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，能讓文本鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間。如《秋天的雨》一文，課文語(yǔ)句優(yōu)美，用詞精確，意境很美。教學(xué)中，我把課文內(nèi)容制成一個(gè)flash動(dòng)畫，形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，把剛進(jìn)入三年級(jí)的小朋友帶入了一個(gè)有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中。通過(guò)近距離的觀察感受，不但使學(xué)生獲得美的享受，情操的陶冶，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力。他們?cè)谶@里耳濡目染，主動(dòng)探索秋天的色彩美，發(fā)現(xiàn)秋天的氣味美，感受秋天的豐收美。

而教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，課文所及的實(shí)景是學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的，甚至無(wú)法想象。所以教師剪輯了有關(guān)西沙群島的錄像資料，根據(jù)課文內(nèi)容配上背景音樂(lè)和朗讀，制成多媒體課件，將它實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅可以增強(qiáng)課文內(nèi)容的真實(shí)感，而且使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，拉近了教材和生活的距離，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，刺激了學(xué)生的感官，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、化話為畫，讓閱讀理解鮮活起來(lái)

我國(guó)古代大教育家荀子說(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，“聞、見(jiàn)”是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助多媒體手段能有效地化靜為動(dòng),化話為畫，使“ 聞、見(jiàn)”成為可能。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材特點(diǎn)把難以理解或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體手段展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因，解決教學(xué)難點(diǎn)，讓閱讀理解變得鮮活靈動(dòng)。

如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，文中有這樣一個(gè)句子“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里?！痹诙赐ズ呴L(zhǎng)大的孩子從未見(jiàn)過(guò)“枝上又生根”的樹(shù)，如果教師僅僅用語(yǔ)言來(lái)解釋，注定是蒼白無(wú)力，一知半解。因此，教師先出示鳥(niǎo)的天堂大榕樹(shù)圖象，輔以介紹：大家看到的這許多像胡須一樣的東西，就是榕樹(shù)的氣根。然后動(dòng)畫呈現(xiàn)榕樹(shù)生長(zhǎng)的過(guò)程，配以畫外音：氣根的生命力很強(qiáng)，當(dāng)它越來(lái)越長(zhǎng)，垂到地面時(shí)，伸入泥土，就形成了枝；枝上再生根，根再形成枝，就這樣枝干相連，盤根錯(cuò)節(jié)，形成了不可計(jì)數(shù)的枝干。這樣，就降低了學(xué)生理解的難度，同時(shí)也刺激了學(xué)生的多種感官，有效地突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高了學(xué)生認(rèn)知、理解的能力。

教學(xué)豐子愷的《白鵝》一課時(shí)，文中講到鵝的高傲表現(xiàn)在其步態(tài)方面，這樣描寫道：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。”“京劇”是什么？“凈角”又是什么角色？現(xiàn)在的孩子很少知道，教師有必要講解，教者圖文結(jié)合出示凈角臉譜圖及注釋：京劇是我們的國(guó)粹之一，凈角是京劇里的一個(gè)行當(dāng)，也叫花臉。多指一些性格豪放，說(shuō)話聲音很大的男子。學(xué)生通過(guò)觀察其臉譜，感受其濃重的色彩，夸張的畫 面，雖不完全了解，卻有了一定的認(rèn)識(shí)。

四、視聽(tīng)碰撞，讓朗讀感悟鮮活起來(lái)

小學(xué)生雖摹仿力強(qiáng)，但由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)積累少，因此在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，很難把握課文所表現(xiàn)的情感。多媒體技術(shù)為此可以發(fā)揮作用：可以讓其范讀，學(xué)生摹仿朗讀；可以讓其播出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生配樂(lè)朗讀；可以播放能激發(fā)學(xué)生情感的畫面，學(xué)生共鳴式朗讀。

如《搭石》一文用平實(shí)的語(yǔ)言展現(xiàn)了一種樸素的美，一條小溪，幾塊石頭，一群人從文本中緩緩走來(lái)，組成了一幅和諧的畫面。為了讓學(xué)生體會(huì)人們美好的心靈，教師先請(qǐng)學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)美麗的畫面，然后有感情地朗讀課文。怎樣指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們從搭石走過(guò)時(shí)“清波漾漾、人影綽綽”的美麗畫面，并有感情地朗讀下面這個(gè)句子呢？

人們每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那樣協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

教師先請(qǐng)學(xué)生從字典中查找綽的含義為形容姿態(tài)柔美，然后想象文中描繪的是怎樣的畫面，學(xué)生用心體會(huì)后談出：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣美。這時(shí)，教師播放人們經(jīng)過(guò)小溪上搭石時(shí)的錄像，水光、人影兩相和的美鮮明可感，有聲有色的畫面讓學(xué)生感于目、會(huì)于心。這時(shí)教師提出：誰(shuí)再來(lái)讀這個(gè)句子，把大家?guī)氘嬂?？學(xué)生讀得聲情并茂，語(yǔ)言和情感融為一體。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，體驗(yàn)了特定情境中人物的情感，領(lǐng)會(huì)到作品的人文內(nèi)涵。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀《白鵝》中：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！边@一句時(shí)，單讓學(xué)生看到凈角，讀不出高傲的勁兒。教師用課件演示凈角出場(chǎng)，學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感，再用課件演示凈角出場(chǎng)，學(xué)生帶著體會(huì)再讀此句，學(xué)生的語(yǔ)感在反復(fù)對(duì)比的讀書過(guò)程中，有所得，有所悟，語(yǔ)感自然流露，就能把鵝的高傲表現(xiàn)得繪聲繪色了。

五、豐富文本，讓拓展教學(xué)鮮活起來(lái)

文本是需要被喚醒的。一個(gè)創(chuàng)造性的拓展，能使文本在想象與體驗(yàn) 中成為學(xué)生頭腦中栩栩如生的形象，從而真正存活于學(xué)生的心靈。拓展時(shí)可采用課外補(bǔ)讀、想象說(shuō)話、文本補(bǔ)白、續(xù)寫片段等多種方式。多媒體以其強(qiáng)大的功能可以使這一切輕而易舉地達(dá)成，讓拓展豐盈鮮活。

學(xué)完《白鵝》一課，師述：這么令人喜愛(ài)，如此有趣的家伙，誰(shuí)能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫道（課件出示）：我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的朋友，在送出的幾天之內(nèi)，我感覺(jué)與一個(gè)朋友訣別了，心中十分留戀??他在留戀什么呢？請(qǐng)大家課后認(rèn)真思考。這樣的課外續(xù)讀，既是對(duì)文本的回歸，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，加深印象，把文字內(nèi)化成鮮活的形象，留于學(xué)生心中，又是對(duì)文本的拓展延伸。

多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，且交互呈現(xiàn)，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的刺激，在學(xué)生與文本之間搭建知識(shí)的橋梁，放飛想象的翅膀。學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文后，學(xué)生感受到秋天是那樣神奇與美麗還不夠，對(duì)課文語(yǔ)言文字的感悟還要轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，在實(shí)踐中得到運(yùn)用。我用課件配樂(lè)展現(xiàn)了一系列美麗的秋景圖片，喚醒學(xué)生對(duì)秋天的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，拓寬了學(xué)生思維。然后我讓學(xué)生仿照課文贊美秋天：“秋天是（）?！闭归_(kāi)想象練習(xí)說(shuō)話。一翻思考之后，精彩的語(yǔ)句接二連三地從學(xué)生口中涌出：秋天是一副美麗的圖畫；秋天是個(gè)巨大的果園；秋天是一首優(yōu)美的小詩(shī)；秋天是一個(gè)顏料收藏家；秋天的雨是媽媽親切的叮嚀??我知道，是形象生動(dòng)，色彩逼真的秋景圖打開(kāi)了學(xué)生的想象空間，幫助學(xué)生完成了意象重建，使課堂迸發(fā)出了智慧的火花。

實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段輔助語(yǔ)文教學(xué)，確實(shí)優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，凸顯出學(xué)生的主體地位，達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使我們的語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)了！