第一篇：有趣,讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)

有趣,讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）21-0039-01

閱讀教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生得“言”――引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的遣詞造句，使文章的語(yǔ)言“內(nèi)化”為學(xué)生自己的語(yǔ)言；還是學(xué)生得“意”――觸摸作家心靈，感受作者思想；還是學(xué)生得“法”――學(xué)會(huì)自主閱讀，習(xí)得閱讀之法，這些都必須建立在有趣、感興趣的基礎(chǔ)之上，否則“強(qiáng)扭的瓜不甜”――學(xué)生不喜歡枯燥無(wú)趣的課堂，不喜歡無(wú)趣的閱讀。在閱讀教學(xué)中，我們理應(yīng)讓學(xué)生在獲得知識(shí)、培養(yǎng)情感、提升能力的過(guò)程中，充分感受到閱讀之樂(lè)。這“樂(lè)”能讓學(xué)生更愛(ài)閱讀，更愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境以激趣

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更多地在設(shè)計(jì)教學(xué)情境上下工夫，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，這樣他們才能體悟到文本之意蘊(yùn)。

在教學(xué)《水上飛機(jī)》一文時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生從文中了解水上飛機(jī)的用途，那么這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是無(wú)趣、無(wú)味的。我在教學(xué)中充分了解了學(xué)生喜愛(ài)角色扮演的心理，設(shè)計(jì)了這樣的情境：首先借助多媒體播放各種飛機(jī)形狀、飛行的畫面，接著讓學(xué)生朗讀課文，了解各種飛機(jī)的用途、功能，然后引導(dǎo)學(xué)生互換角色，用“我是正在（干什么）的飛機(jī)，我想說(shuō)，飛機(jī)真是（怎樣的功能）”的句型練習(xí)說(shuō)話。學(xué)生置身于各種各樣的水上飛機(jī)之中，通過(guò)角色互換，真真切切地感受到了水上飛機(jī)的特殊及其用途。隨著“水上飛機(jī)真是有好多的用處啊”“水上飛機(jī)的本領(lǐng)好大”“要是我也有水上飛機(jī)多好玩啊”“我長(zhǎng)大了要發(fā)明創(chuàng)造出更多的飛機(jī)”等語(yǔ)言表達(dá)的真情流露，《水上飛機(jī)》這篇課文不再是一篇枯燥無(wú)味的科普說(shuō)明文，它儼然成了一個(gè)趣味盎然的水上飛機(jī)“王國(guó)”了。

二、細(xì)讀文本以捕趣

蘇教版語(yǔ)文教材注重文本的趣味勝，這些童趣往往隱藏在文本的細(xì)節(jié)中。因此，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，捕捉其中的趣味奮在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生捕捉文本中的細(xì)節(jié)，包括典型的語(yǔ)言和精彩的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用有很大的作用。

例如，執(zhí)教《船長(zhǎng)》一課，可引導(dǎo)學(xué)生深入研究文中的對(duì)話為什么要一句一小節(jié)，而且沒(méi)有提示語(yǔ)。這種語(yǔ)言的特色應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并反復(fù)地和有提示語(yǔ)的對(duì)話進(jìn)行比較，這樣，學(xué)生才能領(lǐng)悟到當(dāng)時(shí)船上情況的危急和緊迫，如果用了大量的提示語(yǔ)就不能體現(xiàn)這一緊迫感。船長(zhǎng)和大副的語(yǔ)氣和此刻的心理活動(dòng)都蘊(yùn)藏在他們短促又急迫的對(duì)話中。以這種語(yǔ)言特色為支點(diǎn)，把語(yǔ)言文字的表面意思、言外之意和深層含義水乳交融地融合起來(lái)，就能讓學(xué)生領(lǐng)略到文本語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)悟到文本語(yǔ)言表達(dá)的奧秘。

筆者在研讀《黃河的主人》一文時(shí)發(fā)現(xiàn)，作者在文中非常詳細(xì)地寫出了數(shù)羊皮筏子的6個(gè)數(shù)字。在習(xí)作中，這是較忌諱的、無(wú)意義的事情，為什么作家袁鷹反而要這么寫呢？在教學(xué)中，我讓學(xué)生用各種語(yǔ)氣、各種停頓來(lái)表演讀這一句。于是，在“一、二、三、四、五、六”6個(gè)數(shù)字的品讀中，學(xué)生讀到了作者的驚訝和慨嘆，讀出了作者的深意?D這樣危險(xiǎn)的黃河之上，這樣輕小的羊皮筏子之上，硝公擁有何等的智慧和膽量??！文本所要表達(dá)的，教師要學(xué)生體會(huì)的，全在這一教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在這樣一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)之中，學(xué)生捕捉到了文字表達(dá)的樂(lè)趣。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，吸引了學(xué)生的無(wú)意注意，使情與理較完美地融為一體，使得距離學(xué)生生活略遠(yuǎn)的文本一下子趣味盎然起來(lái)。

三、研究教法以設(shè)趣

在閱讀教學(xué)中，最重要的是注重教學(xué)過(guò)程中的情趣創(chuàng)設(shè)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要充滿童趣，要符合兒童的心理。比如，合理使用精彩的導(dǎo)入語(yǔ)、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)、優(yōu)美動(dòng)人的課堂教學(xué)語(yǔ)言、出乎意料的提問(wèn)方式、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助設(shè)備等等，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“趣”就是這“源頭活水”，在語(yǔ)文教學(xué)中注入這快樂(lè)的“活水”，就能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的“一潭清泉”。

第二篇：如何讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)

內(nèi) 容 提 要

課堂是一門藝術(shù)，我不能讓我的藝術(shù)殿堂沒(méi)有味道，沒(méi)有值得回味的地方，沒(méi)有魅力！在課堂教學(xué)中,我要給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、積極的學(xué)習(xí)氛圍、愉快的課堂模式、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài),充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,讓課堂活躍起來(lái)。

一、讓課堂教學(xué)“實(shí)”起來(lái)

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍

三、激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂實(shí)效

四、課堂的活躍離不開教師的幽默

“問(wèn)渠哪得清如許，惟有源頭活水來(lái)。”激活課堂“源頭活水”的方法有許多，只要我們努力去研究，去探索，定能找到這股源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。作為語(yǔ)文教師，若在語(yǔ)文課堂中用活語(yǔ)文教材，貫穿新課程理念；促活學(xué)生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發(fā)生命的活力，那么我們的語(yǔ)文課堂必會(huì)充滿活力、充滿生機(jī)！

如何讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,課堂教學(xué)改革的核心是構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂模式。課堂是一門藝術(shù)，我不能讓我的藝術(shù)殿堂沒(méi)有味道，沒(méi)有值得回味的地方，沒(méi)有魅力！但是讓每一節(jié)課都煥發(fā)光彩有是極其困難的。怎樣讓學(xué)生喜歡你的課堂,把你所教的學(xué)科作為一種樂(lè)趣?教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂教學(xué)方式,改進(jìn)教學(xué)方法,改變過(guò)去單調(diào)枯燥的弊端,創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、積極的學(xué)習(xí)氛圍、愉快的課堂模式、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài),充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,讓課堂活躍起來(lái)。

一、讓課堂教學(xué)“實(shí)”起來(lái)

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)的需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣才能使課堂充滿生機(jī)，這就要求在課堂教學(xué)中必須確立“以學(xué)生為本”的思想,課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的確立,必須牢固建立在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力的基礎(chǔ)之上。這就要求我們一線教師:只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,才能真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。因此,教師備課要“實(shí)”,上課要“實(shí)”,各種教學(xué)措施要“實(shí)”,從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),幫助學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,建立初步的語(yǔ)感,獲得初

步應(yīng)用語(yǔ)文的各種基本技能,為真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)文打下基礎(chǔ);開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、閱讀、寫作、想象和創(chuàng)造能力;了解中外文化和中外名著,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神,增強(qiáng)世界意識(shí);使學(xué)生初步形成健全的人格,為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍

羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的氣氛?！币灿袑W(xué)者說(shuō)：“最寬的時(shí)候是創(chuàng)造性思維最活躍，創(chuàng)造力最豐富的時(shí)候。”語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的廣闊性、體裁的多樣性、語(yǔ)言的鮮活性、作品風(fēng)格的差異性等,都不能靠老師一個(gè)人的簡(jiǎn)單傳授,需要師生共同參與,共同的感悟體驗(yàn)。很難相信在課堂上一個(gè)正襟危坐、欲動(dòng)不敢、欲言不能的學(xué)生的思維能夠活躍起來(lái)。我們固然不可奉行西方的開放式教學(xué),學(xué)生可隨意站立、走動(dòng),甚或可自由出入,但我們的課堂氣氛至少應(yīng)該是在不摒棄嚴(yán)肅、莊重的同時(shí)多一些寬松與和諧。教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用,是課堂教學(xué)良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者,是引發(fā)“主體”學(xué)生情感的“催化劑”,是課堂氣氛的“調(diào)色板”。例如：通過(guò)語(yǔ)文課上的教學(xué)朗讀，激情洋溢的范讀，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境中去，如果再配上情調(diào)和諧發(fā)展的音樂(lè)作背景，就更能給學(xué)生一種直觀的感受，從而營(yíng)造出更為強(qiáng)烈的情感氛圍。如教學(xué)《傅雷家書兩則》，可用貝多芬的《命運(yùn)》作背景音樂(lè)。還有一些課文的學(xué)習(xí)，如《孔已己》、《變色龍》等文章的教學(xué)，如果能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)了解原課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀，使學(xué)生模仿人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神情，學(xué)生的興致會(huì)很高。再如讓學(xué)生扮演課文中人物的角色，使語(yǔ)文課堂變成“學(xué)生 的話劇舞臺(tái)”。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，《我的叔叔于勒》等文章，可以讓學(xué)生把它改編成課本劇，讓學(xué)生自編、自演、自評(píng)的方式，學(xué)生扮演得有聲有色，不但使他們的情趣濃，課堂氣氛寬松和諧，課堂的教學(xué)也會(huì)收到意想不到的效果

三、激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂實(shí)效

學(xué)習(xí)是一種積極思維的活動(dòng)，而興趣則是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，是發(fā)展思維的前提。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的濃淡，心情的好壞，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果截然不同。歡樂(lè)愉快的氣氛，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使人精神振奮，學(xué)習(xí)效果倍增。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課理解藤野這個(gè)人物形象時(shí)，我有這樣一段表述：“昨天我們到了日本的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，禮節(jié)性的拜訪了一下魯迅的日本老師藤野先生。今天我們要和藤先生做一下親密接觸，探究探究他的為人?？纯刺僖熬烤褂腥绾蔚镊攘ψ屛覀冞@位現(xiàn)代文學(xué)泰斗魯迅在有生之年念念不忘?！边@一段表述之后，學(xué)生都笑了，還在議論：“藤野又黑又瘦，還有魅力？”我接著說(shuō)：“有啊，美麗無(wú)限啊！趕緊閱讀課文，為藤野的魅力找證據(jù)?！边@段話的獨(dú)到體現(xiàn)在：“藤野究竟有如何魅力”一句話上。以往分析人物形象，一般會(huì)這樣問(wèn)：XXX是個(gè)什么樣的人？XXX的人物性格是什么樣的？從課堂效果來(lái)看，這句“藤野究竟有如何魅力”確實(shí)激起了學(xué)生閱讀文本的熱情。所以我想說(shuō)：獨(dú)到的往往受關(guān)注。而這段話中的“牽一發(fā)動(dòng)全身”，則體現(xiàn)在“閱讀課文，為藤野的魅力找證據(jù)”這一問(wèn)題上，他串聯(lián)了許多知識(shí)點(diǎn)，解決了許多相關(guān)的問(wèn)題。從同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)成果的交流來(lái)看，解決了這些問(wèn)題：分析人物從事件入手，分析事件要抓住細(xì)節(jié)，選材要生活化典型化。這樣的牽引，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂實(shí)效。

因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問(wèn)題?？鬃诱f(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就能達(dá)到事半功倍之效。所以，語(yǔ)文教師不但要教得得法，更要滿腔激情、持久地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在四十五分鐘的課堂上始終處在最佳狀態(tài)。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能夠做到優(yōu)質(zhì)高效。

四、課堂的活躍離不開教師的幽默

著名的大教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默?！苯虒W(xué)幽默可以是語(yǔ)文課堂教學(xué)多一份輕松，平添一份愉悅?？梢宰寣W(xué)生在笑聲中自覺(jué)地、扎實(shí)地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕了，知識(shí)的吸引力提高了，進(jìn)而學(xué)習(xí)的效果也是高效的。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地把幽默藝術(shù)運(yùn)用于課堂，用幽默的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以造成輕松愉快的課堂氛圍，創(chuàng)造有利于師生情感溝通的樂(lè)學(xué)情境，活躍課堂氣氛，這樣往往能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。比如，開學(xué)初我和學(xué)生第一次見(jiàn)面就設(shè)計(jì)了一段開場(chǎng)白，因?yàn)槲冶容^瘦，又戴了一副眼鏡。我就自我介紹道：“雖然我戴了眼睛，但是老師不會(huì)戴著有色眼鏡看你們（不歧視你們），我是這

個(gè)學(xué)校里最‘憂瘦’的語(yǔ)文老師?！睂W(xué)生們以為老師發(fā)音不準(zhǔn),馬上糾正：“老師，是‘優(yōu)秀’吧？”老師補(bǔ)充說(shuō)：“是‘憂瘦’，因?yàn)槲液苁?，?dān)憂自己會(huì)再瘦下去?！睂W(xué)生至此恍然大悟，微笑起來(lái)。笑聲中，教師和學(xué)生的心理距離一下子拉近了。這就是仿詞所起到的幽默效果。又如：在教《唐雎不辱使命》一課，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)的時(shí)候，有意把唐雎的話“否，非若是也”改為洋味十足的“No，不是這樣的”，引得學(xué)生哄堂大笑，也使學(xué)生在笑中記住了這句話的翻譯?！谖覀兊挠∠笾?，古人對(duì)話是不可能用英語(yǔ)的，教師讓唐雎說(shuō)英語(yǔ)，是有意犯錯(cuò)，這一“錯(cuò)”，錯(cuò)出了強(qiáng)烈的幽默感，使本來(lái)枯燥乏味的文言文課堂增加了幾分生趣。心理學(xué)研究證明，人在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生接受知識(shí)更快，教學(xué)效率會(huì)更高。

“問(wèn)渠哪得清如許，惟有源頭活水來(lái)?！奔せ钫n堂“源頭活水”的方法有許多，只要我們努力去研究，去探索，定能找到這股源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。作為語(yǔ)文教師，若在語(yǔ)文課堂中用活語(yǔ)文教材，貫穿新課程理念；促活學(xué)生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發(fā)生命的活力，那么我們的語(yǔ)文課堂必會(huì)充滿活力、充滿生機(jī)！

第三篇：讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)之我見(jiàn)

讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)之我見(jiàn)

新的課程要求我們樹立正確的教育觀念，改變自身的教學(xué)行為，教學(xué)方式，要想讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，還應(yīng)聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)際。課堂是教學(xué)的主陣地，而學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生能否積極主動(dòng)地投入是教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。提高課堂效率，讓學(xué)生主動(dòng)參與，全心投入學(xué)習(xí)過(guò)程就需要變課堂為學(xué)堂，扣動(dòng)學(xué)生的心扉激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲望，這樣的課堂上起來(lái)才輕松，才會(huì)活躍。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。

一、讓課堂活躍起來(lái)，教師的情感是前提

（一）教師上課的語(yǔ)言應(yīng)充滿激情

教師的語(yǔ)言應(yīng)該是抑揚(yáng)頓挫充滿活力的，如果再帶有點(diǎn)詼諧，孩子們更是喜歡的不得了。孩子們愛(ài)聽了，他們的學(xué)習(xí)積極性就高漲，課堂氛圍就自然活躍起來(lái)了。試想，假如老師上課時(shí)說(shuō)話有氣無(wú)力，平淡無(wú)奇，學(xué)生上課怎么會(huì)激情飛揚(yáng)？怎么會(huì)活躍起來(lái)呢？回想一下，如果你對(duì)著高山大聲地笑，它是不是也會(huì)回應(yīng)你爽朗的笑聲？假如你對(duì)著高山傷心地哭，回應(yīng)你的也會(huì)是同樣悲凄的哭聲，對(duì)不對(duì)？高山亦如此，更何況我們面對(duì)的是活生生的人呢？如果你滿懷激情地走進(jìn)教室，相信你的學(xué)生也會(huì)被你感染，滿懷激情地上好這堂課的。

（二）教師要在課堂上要有贊美聲

有些教師上課，習(xí)慣做“糾錯(cuò)”工作，課堂上常出現(xiàn)“批評(píng)聲”、“嘆息聲”，容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊美聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美；有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績(jī)的贊美；有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美；有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美??這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。

二、讓課堂活躍起來(lái)，豐富的教學(xué)活動(dòng)是主體

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，因此是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而教學(xué)活動(dòng)最終的目的是學(xué)生學(xué)。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，學(xué)生所獲得的一切知識(shí)必須有學(xué)生通過(guò)實(shí)踐或其他形式去構(gòu)建，因此教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以學(xué)生為核心開展的。

（一）課堂引入環(huán)節(jié)

常言道：“良好的開端是成功的一半”在上課開始，教師如果用精煉，準(zhǔn)確，充滿感染力的語(yǔ)言作為開場(chǎng)白，一定能緊緊抓住學(xué)生的心，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引發(fā)學(xué)生

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這為教師在后面的講課起了良好的鋪墊作用。特級(jí)語(yǔ)文教師于漪也說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓好導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住，可得開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)，上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

例如，我在講《我們多快樂(lè)》一課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“你們下課都做了些什么？”有的孩子說(shuō)玩貼人，有的孩子說(shuō)玩跳繩，有的說(shuō)幾個(gè)人一起看那書、、、、、、由于問(wèn)題貼近他們的生活，所以孩子們發(fā)言很踴躍，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)。這時(shí)我對(duì)他們說(shuō)“今天我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文就是描寫同學(xué)們課間活動(dòng)的，想不想讀一讀？”很自然就把學(xué)生帶進(jìn)了課文。設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正他的態(tài)度，觸發(fā)他們的好奇心，贏得他們對(duì)課文的好感，這無(wú)疑對(duì)教讀該文起到事半功倍的效用。

（二）課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，語(yǔ)文課一直給學(xué)生的感覺(jué)是枯燥、古板的，使學(xué)生學(xué)之無(wú)味。為了適應(yīng)新課改的要求，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自我的課堂環(huán)境，使機(jī)械、沉悶的課堂變得寬松自然、愉悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，讓學(xué)生在充滿趣味性的課堂中，主動(dòng)地與教師、同學(xué)、教材的意義交往，全新的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，獲取更多的知識(shí)。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色？”有的說(shuō)：“樹葉黃了?！庇械恼f(shuō)：“梨子成熟了，變黃了。”還有的說(shuō)：“田野里稻子黃了。”??這一問(wèn)如“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀“果園里，果子熟了。”指名學(xué)生讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個(gè)葡萄架”??通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和老師一起即興想象表演“落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果”的情景，當(dāng)我說(shuō)道：“落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說(shuō)果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？”學(xué)生馬上如數(shù)家珍：“有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。”從學(xué)生的回答中我感到了課堂上教師評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用得恰當(dāng)有著一舉兩得的作用。同時(shí)也能讓學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到金色的落葉，聞到水果的香甜、從而達(dá)到讓課堂活躍的目的。

（三）課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

課堂總結(jié)往往是在教學(xué)行將結(jié)束之時(shí)。教師要把握那個(gè)特殊時(shí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生比較全面地回顧在本節(jié)課中學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，獲得情感與態(tài)度的升華，使課堂總結(jié)取得畫龍點(diǎn)睛的效果。

如《美麗的小路》一課中，我在課的開頭部分用了小路、鮮花引入，在課的結(jié)尾部分仍請(qǐng)出了小路，鮮花。我由“美麗”二字引起同學(xué)們對(duì)環(huán)境的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境，這是知識(shí)上的提升；讓學(xué)生由“美麗”字聯(lián)想到環(huán)境美和人的心美，聯(lián)想到要仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)創(chuàng)造美，這樣自然地實(shí)現(xiàn)了情感上的升華。從而達(dá)到讓課堂活躍的目的。

三、要使課堂活躍起來(lái)，就要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文知識(shí)各部分有難有易，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以讓學(xué)生自學(xué)或相互之間學(xué)習(xí)討論，對(duì)于稍難的內(nèi)容可以在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上講解。有些內(nèi)容，要幾個(gè)學(xué)生相互協(xié)作，這樣可以分小組進(jìn)行教學(xué)。課堂上，自學(xué)，相互之間學(xué)習(xí)和協(xié)作，教師講解等學(xué)習(xí)方式交替進(jìn)行，可以活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的效果

（一）通過(guò)表演來(lái)渲染課堂氣氛

我在教學(xué)《你寄過(guò)賀卡嗎？》中，有一些學(xué)生的活動(dòng)，如果你是那位小朋友，你會(huì)怎樣訴說(shuō)自己的產(chǎn)品呢？，一下子學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛做起了賀卡。接著，我就讓學(xué)生解釋“自己的賀卡”。其實(shí)在課堂中許多活動(dòng)課我們可以放手讓學(xué)生自己在表演和活動(dòng)中找到答案，這樣一來(lái)教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生來(lái)表現(xiàn)，這樣，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)習(xí)的疲勞，在樂(lè)中掌握知識(shí)。

（二）自己動(dòng)手找答案

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文教材，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己動(dòng)手找答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。

我在教《科里亞的木匣》這一課時(shí)，我要求同學(xué)們自己先讀，然后自己想，同桌互相討論，接著我就提問(wèn)“誰(shuí)愿意給大家示范一下？”當(dāng)同學(xué)們合作找出答案后找出答案后，就說(shuō)”“你們倆的合作挺默契嘛！”我這么一說(shuō)，同學(xué)們紛紛舉手要合作找另一種方法，是課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。

四、以讀為本，產(chǎn)生情感共鳴，是課堂活躍起來(lái)的興奮劑

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的教學(xué)本身就是一個(gè)充滿靈性的活動(dòng),學(xué)生的閱讀賦予作品生命和活力,因此,閱讀是讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)的興奮劑。

在朗讀體味中語(yǔ)言情感。朗讀的方式很多，有教師范讀、學(xué)生個(gè)別讀、學(xué)生齊讀、分

角色朗讀。教師要視不同的學(xué)生基礎(chǔ)、不同的文體靈活掌握朗讀的方式。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生也會(huì)被激動(dòng)而進(jìn)入角色在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)朗讀，品味文章的妙詞佳句，欣賞文章的語(yǔ)言情境，使學(xué)生的語(yǔ)感在讀書中不斷加強(qiáng)、鞏固?！洞河甑纳省芬晃闹羞@樣寫道：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙??小燕子說(shuō)：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了??”像這樣的段落，我想唯獨(dú)讓學(xué)生們?cè)诔浞值乩首x后才能領(lǐng)略到它的美。朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)仔細(xì)品味，既可提高對(duì)詞語(yǔ)的感知能力，又可訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

總之,教師讓自己的課堂活起來(lái)，教師在上課前應(yīng)有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進(jìn)入講課的角色，才能形成輕松活躍的課堂氣氛。多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供表現(xiàn)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，多關(guān)注“學(xué)生會(huì)怎么想”使他們的個(gè)性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生身上蘊(yùn)藏的創(chuàng)新能力才得以充分挖掘

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)生簽名：季曉寧2011年10月18

第四篇：如何讓聾校語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)

教過(guò)聾校語(yǔ)文的教師往往都有這樣一種體會(huì)：教師精心備課，可到了課堂上，學(xué)生對(duì)教師的講解無(wú)動(dòng)于衷，于是老師就變成了獨(dú)角戲的角色。從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，毫無(wú)生機(jī)和活力，這種“一言堂”的教學(xué)方法，很難使課堂教學(xué)活躍起來(lái)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效率低，以致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課失去興趣?；钴S課堂氣氛是提高教學(xué)效率的有效途徑之一。課堂上，師生雙邊關(guān)系處理恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就能夠在輕松、愉快的課堂氣氛中接受知識(shí)，勁頭足，效果好。那么怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓聾校語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提，有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，它能促使聾生語(yǔ)言和思維能力得到同步發(fā)展，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率大有裨益。創(chuàng)設(shè)情境主要有以下幾種：

１、實(shí)物演示情境：以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景或輔助教具構(gòu)成一整體，以演示教學(xué)內(nèi)容反映的特定情境稱之為實(shí)物演示情境。例如：《皮球浮上來(lái)了》，其中一些原理很難以講述的辦法講清，我就做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)瓶子較深、瓶口較小的瓶子當(dāng)作樹洞，拿一只乒乓球當(dāng)作皮球，然后按文中的步驟演示，其中的道理學(xué)生很輕松地接受了，同時(shí)，課堂氣氛也活了起來(lái)。

２、圖片再現(xiàn)情境 在聾校的語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎離不開大字課文與放大照片。圖片既能幫助聾生理解課文內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂氣氛。例如《精彩的馬戲》一課，上課的時(shí)候，當(dāng)我出示掛圖《猴子爬竿》時(shí)，班上馬上就有一位同學(xué)舉手到黑板前做了一個(gè)“倒豎蜻蜓”的動(dòng)作，教室里馬上響起了熱烈的掌聲，當(dāng)然，句中“倒豎”“頑皮”之類的詞也就迎刃而解了，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

３、表演體驗(yàn)情境

作為一名聾校語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是一位藝術(shù)表演家，教師上課時(shí)不僅要有豐富的表情，而且還要適時(shí)地做一些精湛的表演。特別是有些表示心理活動(dòng)的詞語(yǔ)學(xué)生很難理解，只有通過(guò)教師的神情演示，結(jié)合手語(yǔ)，學(xué)生才能感受到詞語(yǔ)的內(nèi)涵，如理解“高興”這個(gè)詞，就要表現(xiàn)出快樂(lè)的樣子，理解“悲傷”這個(gè)詞，就要表現(xiàn)出難過(guò)的樣子，學(xué)生看著老師的表演，積極性會(huì)大大提高。

另外，還可以讓學(xué)生自己表演來(lái)活躍課堂氣氛。如《小公雞和小鴨子》一課教學(xué)中，我先幫助聾生讀通課文，了解基本情節(jié)然后指導(dǎo)聾生表演課文的情境。當(dāng)聾生戴上頭飾后，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，表演者和觀看者共同進(jìn)入情境，在表演中自然體會(huì)了本文蘊(yùn)含的互相關(guān)心，互相幫助的思想意義了。

二、讓開一條道，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

不管是普教還是特教，“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”這一教學(xué)原則還是不變的，聾生聽覺(jué)受損，教師采取“一言堂”的方法只能造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生厭倦情緒。教師要在教學(xué)中努力創(chuàng)造一種友好、民主的氣氛，使聾生在心理放松的情況下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。只要學(xué)生能讀懂的就不再去講，只要學(xué)生能夠自己領(lǐng)悟的就不再去分析，要注重培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦，自己解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)，自主探索的基礎(chǔ)上。如《鋸是怎樣發(fā)明的》一課教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己讀，整體讀課文，把不懂的詞語(yǔ)畫出來(lái)；其次讓學(xué)生看畫，理解圖意；第三，讓每位同學(xué)說(shuō)出自己不懂的詞語(yǔ)，老師再加以糾正、指導(dǎo)；第四，老師結(jié)合上下文重點(diǎn)講解學(xué)生不理解的詞語(yǔ)和句子；第五，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解討論。①魯班手中的小草和鋸有什么相似之處？②什么事啟發(fā)魯班發(fā)明了鋸？通過(guò)這一設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有演示的，有討論的，還有的同學(xué)在黑板上畫了斧了、鋸和魯班手中的小草，全體學(xué)生都積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、課堂氣氛異?；钴S。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，面向全體，因材施教

目前有些教師在語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練意識(shí)淡薄，往往只是照本宣科地講解，很少創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主練習(xí)，學(xué)生只是機(jī)械地記憶，學(xué)習(xí)僅停留在簡(jiǎn)單的心理記憶水平上。學(xué)生的積極性得不到提高。因此，在訓(xùn)練過(guò)程中一定要按照大綱要求，突出章節(jié)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)要科學(xué)、精要，難易要適度，富有層次。耳聾學(xué)生個(gè)別差異大，教師在上課時(shí)要注意全面兼顧，因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不能冷落，要多安排練習(xí)的機(jī)會(huì)，多予鼓勵(lì)，使他們敢于練習(xí)，敢于提問(wèn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)優(yōu)等生在嚴(yán)格要求答案正確的前提下，鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦思考、想象。只有這樣面向全體，因材施教，才能活躍整個(gè)課堂教學(xué)氣氛。

四、走出語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生身臨其境

聾生認(rèn)知能力的提高，往往是通過(guò)自己的探索和體驗(yàn)得來(lái)的，聾校的語(yǔ)文教學(xué)要走出課堂，帶入生活的場(chǎng)景。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)有目的地觀察客體，幫助學(xué)生感知教材。如上完《公園的一角》一課后，要求仿寫課言語(yǔ)，以《學(xué)校的一角》為題寫一段話。上課時(shí)，我就帶領(lǐng)同學(xué)們站在校門口觀察學(xué)校的教學(xué)樓，指導(dǎo)他們從遠(yuǎn)到近地觀察。觀察完畢，回到教室，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：１、教學(xué)樓從整體上看是什么樣子的？什么樣的墻？什么樣的玻璃？２、樓頂上有什么？３、教學(xué)樓正前方是什么？４、走道兩旁有些什么？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答，教室里頓時(shí)活躍起來(lái)，一會(huì)兒就把《學(xué)校的一角》這段話寫完了，習(xí)作訓(xùn)練取得了預(yù)期的效果。

總之，活躍課堂教學(xué)氣氛對(duì)于聾校語(yǔ)文課教學(xué)來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的，直接影響到語(yǔ)文課的成敗得失。作為教師要千方百計(jì)地激“活”學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，努力讓聾生在“活”的課堂教學(xué)中學(xué)知、認(rèn)知、獲知、用知。

第五篇：讓課堂活躍起來(lái)-語(yǔ)文課堂多媒體運(yùn)用體會(huì)

讓課堂活躍起來(lái)-語(yǔ)文多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

余永福

科學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)的情緒變化并不是呈直線流動(dòng)的，而是呈波浪型起伏。因此，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)興奮點(diǎn)，避免進(jìn)入情緒低谷，失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，便是教改的一大重點(diǎn)課題。

“興趣是最好的老師”，要想集中學(xué)生的課堂注意力，就要求教師想方設(shè)法使課堂活躍起來(lái)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能夠把知識(shí)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，使他們?nèi)菀桌斫?，?lè)于接受。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式是不可能達(dá)到這種教學(xué)效果的。而隨著科技的發(fā)展，電腦的普及，多媒體輔助教學(xué)無(wú)疑為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的改革開辟了一方廣闊的天地。

所謂多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)是多種電化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。其中電腦的介入無(wú)疑為多媒體教學(xué)注入更新的活力。它可以集視聽于一身，與多種儀器的組合可以展示不同時(shí)空的實(shí)景或圖像。在我教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，通過(guò)本課教學(xué)課件的制作，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)多媒體輔助教學(xué)有了更新的感受和認(rèn)識(shí)。

(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“朱紅色的宮門關(guān)閉著，優(yōu)雅的宮庭樂(lè)曲緩緩響起，畫面右下角無(wú)聲的出現(xiàn)—個(gè)視頻窗口，里面不斷變換出故宮精美的內(nèi)景。”畫面循環(huán)反復(fù)，樂(lè)曲典雅悠長(zhǎng)，于不知不覺(jué)中，學(xué)生已被打動(dòng)心扉，濃厚的閱讀興趣油然而生。隨著鈴聲的響起，門被無(wú)聲地打開，展現(xiàn)在眼前的是一幅故宮俯瞰全景圖：層層樓閣，道道宮墻，重重殿宇，錯(cuò)綜復(fù)雜而井然有序。此時(shí)，對(duì)故宮學(xué)生已經(jīng)有了直觀感性的認(rèn)識(shí)，在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)。

（二)圖文并茂，如臨其境

《故宮博物院》是一篇篇幅較長(zhǎng)的說(shuō)明文，如果簡(jiǎn)單地聽一遍朗讀帶，大約需十幾分鐘，長(zhǎng)時(shí)間地聽讀，容易產(chǎn)生疲憊心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，我在課件上作了這樣的設(shè)計(jì)：畫面左方是—幅故宮布局圖，依照行進(jìn)的路線，每到一景，在右半畫面中便可以展示此處的風(fēng)景圖。同時(shí)，在行進(jìn)過(guò)程中，隨著鼠標(biāo)的牽引自然拖出一條行進(jìn)路線。在課堂上，我為了引起學(xué)生的興趣，把全班想象成一個(gè)旅游團(tuán)，請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)作導(dǎo)游。自己運(yùn)用鼠標(biāo)，分別對(duì)故宮各景作介紹。這樣一路“走”，一路看。追隨著作者當(dāng)年的蹤跡，如臨其境地參觀游覽了故宮。學(xué)生在活動(dòng)中很輕松的明確了故宮的布局特征，感受到建筑的精美，了解了作者的寫作順序。

(三)化難為易，避免失趣

心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到障礙，老師不能及時(shí)給予幫助的話，也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在《故宮博物院》第5自然段是對(duì)太和殿外景的介紹，作者自上而下的介紹了重檐屋頂、殿檐斗拱、額枋、梁柱、紅色大圓柱、金瑣窗??”，這里面就有好幾個(gè)結(jié)構(gòu)術(shù)語(yǔ)如“斗拱’、“額枋”，究竟是什么樣子，什么位置，由于時(shí)代的隔膜，學(xué)生就無(wú)法理解，自然也就無(wú)法明確作者的自上而下的介紹順序了。因而我在太和殿外景圖景上，放大各自的局部圖像，那么學(xué)生的疑難障礙便不攻自破了。

(四)設(shè)計(jì)活動(dòng)畫面，突破難點(diǎn)

《故宮博物院》的教學(xué)難點(diǎn)．就在讓學(xué)生理解并掌握以空間為序的寫作方法。而空間順序的運(yùn)用著重表現(xiàn)在方位詞語(yǔ)的準(zhǔn)確使用和觀察點(diǎn)的明確交代上。如果一般的就文中作者的語(yǔ)匯作解析的話，學(xué)生難以留下深刻的印象。于是我抽取文中第6自然段關(guān)于太和殿內(nèi)景設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：我在畫面的左方設(shè)計(jì)了一個(gè)房屋空間，在右方放置太和殿內(nèi)部陳設(shè)簡(jiǎn)圖，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文段把這些陳設(shè)放置到房屋空間，再對(duì)太和殿內(nèi)部實(shí)景，得出百分之百的準(zhǔn)確率。由此，學(xué)生不難體會(huì)方位詞語(yǔ)的準(zhǔn)確使用，清晰交代觀察點(diǎn)(立足點(diǎn))是交代清楚事物位置關(guān)系的關(guān)鍵。

(五)模擬作文，化為難為踴躍

初中生最頭痛的便是寫作文了，平時(shí)說(shuō)話滔滔不絕，拿起筆就無(wú)從寫起，關(guān)鍵在于沒(méi)能打破害怕心理。如何克服學(xué)生的為難情緒，激發(fā)他們的作文興趣，也是擺在我們每一位語(yǔ)文教師的難題。我的方法是模擬作文，類似繪畫中山水畫的學(xué)習(xí)方法，先臨摹，再創(chuàng)造。在這節(jié)課我運(yùn)用了這種方法?！豆蕦m博物院》是一篇介紹建筑群的典范之作，條理清晰，主次分明。于是我出了一個(gè)與之類似作文《我們的校園》，在畫面上打出沙中的平面布局圖，每一處建筑都可以在右方出現(xiàn)相應(yīng)的圖片。讓學(xué)生也以導(dǎo)游的形式，模仿《故宮博物院》移步換景的方法介紹我們的校園。熟悉的景，又有范文作引，為難情緒已被打悄，學(xué)生作文情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，回家再將口頭作文整理成筆頭作文便是輕而易舉了。

多媒體輔助教學(xué)為教改插上了有力的翅膀，它把我們的視野伸向了更遠(yuǎn)、更廣闊的天地。隨著它越來(lái)越深入地開發(fā)利用，將來(lái)課堂會(huì)變得越來(lái)越豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)變得越來(lái)越輕松愉快。